第一篇：淺論歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

淺論歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

潘能清

【摘要】在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，我們教師應(yīng)在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)他們未來(lái)學(xué)習(xí)和生活大有益處。本文就四個(gè)方面能力培養(yǎng)闡述一些看法?！娟P(guān)鍵詞】

歷史

教學(xué)

能力

培養(yǎng)

在長(zhǎng)期的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，歷史學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。然而，由于歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，歷史教材文字表述一般偏重于敘述，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師如果照本宣科，就勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史科的關(guān)鍵。

興趣是人們追求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。我們不能只追求那種表面的、顯而易見的刺激，來(lái)引起學(xué)生對(duì)上課的興趣，這樣學(xué)生就永遠(yuǎn)不會(huì)真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我們要注重引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生各種能力，既在課堂中學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。我們歷史教師不僅要傳授歷史知識(shí)，而且要努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這些能力會(huì)讓學(xué)生在未來(lái)的一生的學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中，發(fā)揮巨大的作用，使人終身受益。這樣就會(huì)促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展,是對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)的改革，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)能力和效率，便于培養(yǎng)新世紀(jì)合格的學(xué)生。那么，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下四方面能力。

一、概括能力的培養(yǎng)

概括能力是人的思維過(guò)程的高級(jí)階段，是在思想上把抽象出來(lái)的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來(lái)、聯(lián)系起來(lái)。中學(xué)生的抽象邏輯思維還沒(méi)有完全成熟，有時(shí)也會(huì)把正確的與錯(cuò)誤的成分混合在一起，影響了結(jié)論的確切與完善。因此，在教學(xué)中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行概括的積極性。教師要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，都要充分尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造一種和諧民主的氣氛，放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件，無(wú)所顧忌地去分析、綜合、比較和抽象。練習(xí)多了概括能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同總結(jié)正確進(jìn)行概括的方法。比如，學(xué)習(xí)了中國(guó)歷史上一些重要的農(nóng)民起義后，就引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，從起義地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、起義原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面進(jìn)行概括。隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生掌握的概括方法也越來(lái)越多，學(xué)生的歷史概括能力也越來(lái)越強(qiáng)。

遵循培養(yǎng)學(xué)生概括能力的正確途徑。歷史事件是歷史教材的最重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，一般按“是什么”、“為什么”、“說(shuō)明什么”這三步去循序漸進(jìn)地開展。在訓(xùn)練途徑中培養(yǎng)出來(lái)的概括能力既準(zhǔn)確抓住了歷史事件的重點(diǎn)，又簡(jiǎn)潔明了不繁冗。歷史理論能提高學(xué)生的概括能力。要使學(xué)生的歷史概括能力提高到一個(gè)較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說(shuō)明什么”的過(guò)程中，將必要的歷史理論滲透其中，才能使歷史事件和歷史理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。否則，便不會(huì)有真正意義上的歷史概括能力。由此可見，基本的歷史理論是連接分散的歷史事件的筋骨，是培養(yǎng)學(xué)生歷史概括能力的重要因素。

二、思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映過(guò)程，是在表象概念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。思維能力便是人在這一過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學(xué)生平時(shí)根本不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，考試時(shí)就突擊背幾天去應(yīng)付。要扭轉(zhuǎn)這一局面，歷史教師就要更新觀念，改變教法，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得歷史是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，是社會(huì)學(xué)科的必修課程，有其他學(xué)科不能取代的功能。從而逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)歷史課的熱情；進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學(xué)生主動(dòng)拿起“思維”這個(gè)武器，積極運(yùn)用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關(guān)系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網(wǎng)絡(luò)圖，自覺(jué)擯棄死記硬背的陳舊的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。歷史學(xué)科的思維方式是一個(gè)分析和綜合的過(guò)程。分析和綜合是認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個(gè)方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎(chǔ)。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應(yīng)分析：戚繼光抗倭的背景、具體功績(jī)、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國(guó)侵略者的民族英雄。其實(shí)這就是歷史思維過(guò)程的一種形式。歷史思維還是一個(gè)“比較”和“概括”的過(guò)程。比較就是對(duì)歷史上發(fā)生的許多現(xiàn)象的某些因素進(jìn)行對(duì)比，從而概括出它們的聯(lián)系和區(qū)別。

三、理解能力的培養(yǎng)

理解能力是素質(zhì)教育對(duì)歷史教學(xué)考查的一個(gè)重要方面，是學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)和把握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，更是學(xué)生運(yùn)用已知解決未知問(wèn)題，達(dá)到“以史為鑒”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

歷史的理解要注意理解歷史的多樣性?？梢詮牟煌慕嵌?、線索、層次等方面理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)任何事物的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，有連貫的思維。要注意歷史的規(guī)律性，規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和系統(tǒng)看問(wèn)題的綜合能力。

四、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

精心設(shè)計(jì)課前提問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)課前提問(wèn)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而使其積極投入到新課的學(xué)習(xí)中。

重視課前的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，教學(xué)中，如能每節(jié)課前用幾分鐘由一名學(xué)生講一個(gè)歷史小故事，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣，慢慢鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富了歷史知識(shí)。

開展課堂討論。針對(duì)一些重大而學(xué)生又難以理解的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去分析思考，開展討論，提高他們的思維能力和口頭辨解能力。例如，在講“西安事變”時(shí)，圍繞“蔣介石該不該殺”這一問(wèn)題開展討論。開始由學(xué)生自由討論，各抒己見，然后教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對(duì)歷史上的重大問(wèn)題，學(xué)生辯論要集中時(shí)間，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，教師要注意引導(dǎo)，在分析、辯論的過(guò)程中形成共識(shí)，起到鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

鍛煉學(xué)生的朗讀能力。朗讀對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感，激發(fā)感情，培養(yǎng)想象力有特殊作用。教學(xué)中，選擇課文一些有教育意義或與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的段落讓他們朗讀。要求朗讀時(shí)不僅聲音宏亮、吐字清晰、流暢，而且抑揚(yáng)頓挫，富于強(qiáng)烈的感情色彩。朗讀訓(xùn)練既牢固掌握了歷史知識(shí)，又鍛煉了口才。

通過(guò)以上的實(shí)踐，學(xué)生的能力提高了，不僅可以促進(jìn)對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)，而且對(duì)各門功課的學(xué)習(xí)都有益處，從而可全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和整體素質(zhì)。中學(xué)生素質(zhì)的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一個(gè)學(xué)科就能完成的。因此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，是我們歷史教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)和使命。

第二篇：論歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

論歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

摘要：在歷史教學(xué)當(dāng)中，我們教師應(yīng)在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科的進(jìn)步，也對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活大有益處。本文就四方面能力培養(yǎng)闡述了一些想法。

關(guān)鍵詞：歷史

教學(xué)

能力

培養(yǎng)

從事歷史教學(xué)的實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，歷史學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史教材的文字表述一般偏重于敘述，因而在教學(xué)過(guò)程中，老師如果照本宣科，就勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果教師所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)上課的興趣，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會(huì)真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)。那么，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，既在課堂中學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

我認(rèn)為，歷史教師不單單對(duì)學(xué)生有傳授歷史知識(shí)的任務(wù)，而更重要的是通過(guò)歷史教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這種能力會(huì)讓學(xué)生在未來(lái)的一生的學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中，發(fā)揮巨大的作用，讓人終生受益。這樣會(huì)促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，是對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)的改革，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)能力和效率，便于培養(yǎng)新世紀(jì)合格的學(xué)生。從歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我認(rèn)為在歷史教學(xué)當(dāng)中，能培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：

一、概括能力的培養(yǎng)

概括能力是人的思維過(guò)程的高級(jí)階段，是在思想上把抽象出來(lái)的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來(lái)、聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約，中學(xué)生的抽象邏輯思維在他們身上已經(jīng)開始發(fā)展。不過(guò)，畢竟因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有完全成熟，所以有時(shí)也會(huì)把正確的與錯(cuò)誤的成份混在一起，影響了結(jié)論的確切與完善。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行概括的積極性。教師要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，都要充分尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造一種和諧民主的氛圍，放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件，無(wú)所顧及地去分析、綜合、比較和抽象。學(xué)生練習(xí)得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同總結(jié)正確進(jìn)行概括的方法。比如，學(xué)習(xí)了中國(guó)歷史上一些重要的農(nóng)民起義后，就引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序，從起義地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、起義原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面進(jìn)行概括。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是整體輪廓、具體內(nèi)容、前后順序一目了然且避免了混淆。隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生掌握的概括方法也越來(lái)越多，學(xué)生的歷史概括能力也越來(lái)越強(qiáng)。

循培養(yǎng)學(xué)生概括能力的正確途徑。歷史事件是歷史教材的最重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，一般都按“是什么”、“為什么”、“說(shuō)明什么”這三步去循序漸進(jìn)地展開。在訓(xùn)練途徑中培養(yǎng)出來(lái)的概括能力既準(zhǔn)確地抓住了歷史事件的重點(diǎn)，又簡(jiǎn)潔明了不繁冗。

歷史理論提高學(xué)生概括能力。要使學(xué)生的歷史概括能力提高到一個(gè)較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說(shuō)明什么”的過(guò)程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。否則，便不會(huì)有真正意義上的歷史概括能力。例如，學(xué)生在分析概括歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和歐洲資本主義萌芽的因果關(guān)系、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的必然性、歐洲封建國(guó)家改革的導(dǎo)向等問(wèn)題時(shí)，就離不開生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關(guān)系這樣一些馬克思主義的基本理論?？梢?，基本的歷史理論是連接分散的歷史事件的筋骨，是培養(yǎng)學(xué)生歷史概括能力的重要因素。

二、思維能力的培養(yǎng) 思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映過(guò)程，是在表象、概念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。思維能力便是人在這一過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學(xué)生平時(shí)根本不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，考試時(shí)就突擊背幾天去應(yīng)付。要扭轉(zhuǎn)這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺(jué)遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得歷史是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，是社會(huì)學(xué)科的必修課，有其他學(xué)科不能取代的功能。從而逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)歷史課的興趣；進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學(xué)生主動(dòng)拿起“思維”這一武器，積極運(yùn)用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關(guān)系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網(wǎng)絡(luò)圖，自覺(jué)擯棄死記硬背的陳舊學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

因材施教，傳授科學(xué)思維方式。歷史學(xué)科的思維方式是一個(gè)分析和綜合的過(guò)程。分析和綜合是認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個(gè)方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，分析中有綜合，綜合和分析統(tǒng)一、互相依從。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應(yīng)分析：戚繼光抗倭的背景、具體功績(jī)、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國(guó)侵略者的民族英雄。其實(shí)這就是歷史思維過(guò)程的一種形式。歷史思維還是一個(gè)“比較”和“概括”的過(guò)程?！氨容^”就是對(duì)歷史上發(fā)生的許多現(xiàn)象的某些因素進(jìn)行對(duì)比，從而概括出它們的聯(lián)系和區(qū)別。

三、理解能力的培養(yǎng)

理解能力是素質(zhì)教育對(duì)歷史教學(xué)考查的一個(gè)重要方面，是學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)和把握教材提供的知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，更是學(xué)生運(yùn)用已知解決未知問(wèn)題，達(dá)到“以史為鑒”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

歷史的理解要注意理解歷史的多樣性。可以從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)任何事物的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，有著連貫的思維。要注意歷史的規(guī)律性。規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和系統(tǒng)看問(wèn)題的綜合能力。

四、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

重視課前的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，教學(xué)中,規(guī)定每節(jié)課前五分鐘由一名學(xué)生講一個(gè)歷史小故事。起初,一些學(xué)生語(yǔ)句繁瑣、表達(dá)不清,甚至出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象。半個(gè)學(xué)期以后,學(xué)生已經(jīng)能夠積極參與,并在五分鐘內(nèi)將一個(gè)歷史小故事完整而明確地表達(dá)出來(lái)。鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,豐富了歷史知識(shí)。

精心設(shè)計(jì)課前提問(wèn)。為吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在講美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),首先提問(wèn):“同學(xué)們,你們知道美國(guó)國(guó)旗嗎?它是由幾部分組成的?”“它們各代表什么?”同學(xué)們被吸引住了,紛紛回答。通過(guò)課前提問(wèn)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,從而使其積極投入到新課的學(xué)習(xí)中。

開展課堂討論。針對(duì)一些重大而學(xué)生又難以理解的問(wèn)題,在老師的啟發(fā)下讓學(xué)生分析思考,開展討論,提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如,在講“西安事變”這一重大歷史事件時(shí),圍繞“蔣介石該不該殺”這一問(wèn)題開展討論。開始由學(xué)生自由討論,各抒己見。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對(duì)歷史上的重大問(wèn)題,學(xué)生辯論要集中時(shí)間,語(yǔ)言要簡(jiǎn)練,并要注意引導(dǎo),在分析、辯論的過(guò)程中形成共識(shí),起到鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

鍛煉學(xué)生的朗讀能力。朗讀對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容,增強(qiáng)語(yǔ)感,激發(fā)情趣,培養(yǎng)想象力有特殊作用。教學(xué)中,選擇課文中一些有教育意義或與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的段落讓他們朗讀。一方面要求必須用普通話,語(yǔ)言流暢、吐字清晰;另一方面要求語(yǔ)言的美感,強(qiáng)調(diào)特定歷史環(huán)境中的意境美、形象美。通過(guò)不斷實(shí)踐,大多數(shù)學(xué)生朗讀時(shí)不僅聲音宏亮、吐字清晰、流暢,而且抑揚(yáng)頓挫,有強(qiáng)烈的感情色彩。朗讀訓(xùn)練既牢固掌握了歷史知識(shí),又鍛煉了口才。

模擬講課。這是對(duì)學(xué)生職前智能的一次綜合訓(xùn)練?；顒?dòng)初期,很多學(xué)生由于膽怯,講課時(shí)語(yǔ)句生硬,更談不上語(yǔ)言的美感了。這時(shí),要給予鼓勵(lì)并及時(shí)指導(dǎo),動(dòng)員學(xué)生相互交流,積極配合。經(jīng)過(guò)努力,大多數(shù)學(xué)生在講臺(tái)上不僅落落大方,而且語(yǔ)言生動(dòng)流暢。模擬實(shí)習(xí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,鞏固了所學(xué)知識(shí),強(qiáng)化了語(yǔ)言的表達(dá)能力。

歷史思維的核心是辯證唯物主義和歷史唯物主義。作為歷史教師，在教學(xué)過(guò)程中一定要有意識(shí)地用辯證唯物主義、歷史唯物主義原理來(lái)分析各種歷史現(xiàn)象的本質(zhì)及其關(guān)系。如用生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系及生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力的制約作用，來(lái)深刻揭示人類社會(huì)變革的根本原因；用主要矛盾與次要矛盾原理來(lái)深刻闡明每一歷史階段內(nèi)各種政治力量的政策方針及對(duì)社會(huì)歷史發(fā)展的作用。這種演示的教學(xué)法要貫穿于高中歷史教學(xué)的全過(guò)程之中，通過(guò)潛移默化的理論熏陶，從而全面提高學(xué)生的能力。學(xué)生的能力提高了，不僅可促進(jìn)對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)，而且對(duì)各門功課的學(xué)習(xí)都有助益，從而可全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和整體素質(zhì)。中學(xué)生素質(zhì)的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一個(gè)學(xué)科就能完成的。因此，在歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是歷史教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)和使命。

第三篇：論歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

論歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

[摘要]：在歷史教學(xué)當(dāng)中，我們教師應(yīng)在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科的進(jìn)步，也對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活大有益處。本文就四方面能力培養(yǎng)闡述了一些想法。

[關(guān)鍵詞]：歷史教學(xué)能力培養(yǎng)

從

事歷史教學(xué)的實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，歷史學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史教材的文字表述一般偏重于敘述，因而在教學(xué)過(guò)程中，老師如果照本宣科，就勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果教師所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)上課的興趣，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會(huì)真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)。那么，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，既在課堂中學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

我認(rèn)為，歷史教師不單單對(duì)學(xué)生有傳授歷史知識(shí)的任務(wù)，而更重要的是通過(guò)歷史教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這種能力會(huì)讓學(xué)生在未來(lái)的一生的學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中，發(fā)揮巨大的作用，讓人終生受益。這樣會(huì)促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，是對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)的改革，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)能力和效率，便于培養(yǎng)新世紀(jì)合格的學(xué)生。從歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我認(rèn)為在歷史教學(xué)當(dāng)中，能培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：

一、概括能力的培養(yǎng)

概括能力是人的思維過(guò)程的高級(jí)階段，是在思想上把抽象出來(lái)的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來(lái)、聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約，中學(xué)生的抽象邏輯思維在他們身上已經(jīng)開始發(fā)展。不過(guò)，畢竟因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有完全成熟，所以有時(shí)也會(huì)把正確的與錯(cuò)誤的成份混在一起，影響了結(jié)論的確切與完善。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行概括的積極性。教師要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，都要充分尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造一種和諧民主的氛圍，放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件，無(wú)所顧及地去分析、綜合、比較和抽象。學(xué)生練習(xí)得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同總結(jié)正確進(jìn)行概括的方法。比如，學(xué)習(xí)了中國(guó)歷史上一些重要的農(nóng)民起義后，就引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序，從起義地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、起義原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面進(jìn)行概括。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是整體輪廓、具體內(nèi)容、前后順序一目了然且避免了混淆。隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生掌握的概括方法也越來(lái)越多，學(xué)生的歷史概括能力也越來(lái)越強(qiáng)。

循培養(yǎng)學(xué)生概括能力的正確途徑。歷史事件是歷史教材的最重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，一般都按“是什么”、“為什么”、“說(shuō)明什么”這三步去循序漸進(jìn)地展開。在訓(xùn)練途徑中培養(yǎng)出來(lái)的概括能力既準(zhǔn)確地抓住了歷史事件的重點(diǎn)，又簡(jiǎn)潔明了不繁冗。

歷史理論提高學(xué)生概括能力。要使學(xué)生的歷史概括能力提高到一個(gè)較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說(shuō)明什么”的過(guò)程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。否則，便不會(huì)有真正意義上的歷史概括能力。例如，學(xué)生在分析概括歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和歐洲資本主義萌芽的因果關(guān)系、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的必然性、歐洲封建國(guó)家改革的導(dǎo)向等問(wèn)題時(shí)，就離不開生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關(guān)系這樣一些馬克思主義的基本理論?？梢?，基本的歷史理論是連接分散的歷史事件的筋骨，是培養(yǎng)學(xué)生歷史概括能力的重要因素。

二、思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映過(guò)程，是在表象、概念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。思維能力便是人在這一過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學(xué)生平時(shí)根本不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，考試時(shí)就突擊背幾天去應(yīng)付。要扭轉(zhuǎn)這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺(jué)遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得歷史是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，是社會(huì)學(xué)科的必修課，有其他學(xué)科不能取代的功能。從而逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)歷史課的興趣；進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學(xué)生主動(dòng)拿起“思維”這一武器，積極運(yùn)用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關(guān)系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網(wǎng)絡(luò)圖，自覺(jué)擯棄死記硬

背的陳舊學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

因材施教，傳授科學(xué)思維方式。歷史學(xué)科的思維方式是一個(gè)分析和綜合的過(guò)程。分析和綜合是認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個(gè)方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，分析中有綜合，綜合和分析統(tǒng)一、互相依從。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應(yīng)分析：戚繼光抗

倭的背景、具體功績(jī)、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國(guó)侵略者的民族英雄。其實(shí)這就是歷史思維過(guò)程的一種形式。歷史思維還是一個(gè)“比較”和“概括”的過(guò)程?！氨容^”就是對(duì)歷史上發(fā)生的許多現(xiàn)象的某些因素進(jìn)行對(duì)比，從而概括出它們的聯(lián)系和區(qū)別。

三、理解能力的培養(yǎng)

理解能力是素質(zhì)教育對(duì)歷史教學(xué)考查的一個(gè)重要方面，是學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)和把握教材提供的知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，更是學(xué)生運(yùn)用已知解決未知問(wèn)題，達(dá)到“以史為鑒”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

歷史的理解要注意理解歷史的多樣性?？梢詮牟煌慕嵌?、線索、層次等方面，多方面理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)任何事物的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，有著連貫的思維。要注意歷史的規(guī)律性。規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和系統(tǒng)看問(wèn)題的綜合能力。

四、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

重視課前的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，教學(xué)中,規(guī)定每節(jié)課前五分鐘由一名學(xué)生講一個(gè)歷史小故事。起初,一些學(xué)生語(yǔ)句繁瑣、表達(dá)不清,甚至出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象。半個(gè)學(xué)期以后,學(xué)生已經(jīng)能夠積極參與,并在五分鐘內(nèi)將一個(gè)歷史小故事完整而明確地表達(dá)出來(lái)。鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,豐富了歷史知識(shí)。

精心設(shè)計(jì)課前提問(wèn)。為吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在講美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),首先提問(wèn):“同學(xué)們,你們知道美國(guó)國(guó)旗嗎?它是由幾部分組成的?”“它們各代表什么?”同學(xué)們被吸引住了,紛紛回答。通過(guò)課前提問(wèn)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,從而使其積極投入到新課的學(xué)習(xí)中。

開展課堂討論。針對(duì)一些重大而學(xué)生又難以理解的問(wèn)題,在老師的啟發(fā)下讓學(xué)生分析思考,開展討論,提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如,在講“西安事變”這一重大歷史事件時(shí),圍繞“蔣介石該不該殺”這一問(wèn)題開展討論。開始由學(xué)生自由討論,各抒己見。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對(duì)歷史上的重大問(wèn)題,學(xué)生辯論要集中時(shí)間,語(yǔ)言要簡(jiǎn)練,并要注意引導(dǎo),在分析、辯論的過(guò)程中形成共識(shí),起到鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

鍛煉學(xué)生的朗讀能力。朗讀對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容,增強(qiáng)語(yǔ)感,激發(fā)情趣,培養(yǎng)想象力有特殊作用。教學(xué)中,選擇課文中一些有教育意義或與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的段落讓他們朗讀。一方面要求必須用普通話,語(yǔ)言流暢、吐字清晰;另一方面要求語(yǔ)言的美感,強(qiáng)調(diào)特定歷史環(huán)境中的意境美、形象美。通過(guò)不斷實(shí)踐,大多數(shù)學(xué)生朗讀時(shí)不僅聲音宏亮、吐字清晰、流暢,而且抑揚(yáng)頓挫,有強(qiáng)烈的感情色彩。朗讀訓(xùn)練既牢固掌握了歷史知識(shí),又鍛煉了口才。

模擬講課。這是對(duì)學(xué)生職前智能的一次綜合訓(xùn)練?；顒?dòng)初期,很多學(xué)生由于膽怯,講課時(shí)語(yǔ)句生硬,更談不上語(yǔ)言的美感了。這時(shí),要給予鼓勵(lì)并及時(shí)指導(dǎo),動(dòng)員學(xué)生相互交流,積極配合。經(jīng)過(guò)努力,大多數(shù)學(xué)生在講臺(tái)上不僅落落大方,而且語(yǔ)言生動(dòng)流暢。模擬實(shí)習(xí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,鞏固了所學(xué)知識(shí),強(qiáng)化了語(yǔ)言的表達(dá)能力。

歷史思維的核心是辯證唯物主義和歷史唯物主義。作為歷史教師，在教學(xué)過(guò)程中一定要有意識(shí)地用辯證唯物主義、歷史唯物主義原理來(lái)分析各種歷史現(xiàn)象的本質(zhì)及其關(guān)系。如用生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系及生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力的制約作用，來(lái)深刻揭示人類社會(huì)變革的根本原因；用主要矛盾與次要矛盾原理來(lái)深刻闡明每一歷史階段內(nèi)各種政治力量的政策方針及對(duì)社會(huì)歷史發(fā)展的作用。這種演示的教學(xué)法要貫穿于高中歷史教學(xué)的全過(guò)程之中，通過(guò)潛移默化的理論熏陶，從而全面提高學(xué)生的能力。學(xué)生的能力提高了，不僅可促進(jìn)對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)，而且對(duì)各門功課的學(xué)習(xí)都有助益，從而可全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和整體素質(zhì)。中學(xué)生素質(zhì)的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一個(gè)學(xué)科就能完成的。因此，在歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是歷史教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)和使命。

參考文獻(xiàn)：

1、趙登明：《歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》，《長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2003年01期。

2、鄭萍：《歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年02期。

3、任蓉蓉：《中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》，《教學(xué)與管理》，2002年12期。

4、張曉明：《歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力》，《教學(xué)與管理》，2002年06期。

5、王平：《歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略》，《湖南教育》，2002年16期。

6、劉詠梅：《在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)，2002年02期。

（好范文整理）

第四篇：歷史教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)

學(xué)科教學(xué)研究

如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，試想，一個(gè)教師，如果學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)毫無(wú)興趣，那么，要想學(xué)好歷史，提高歷史成績(jī)無(wú)疑是一種空想。因此，蘇霍姆林斯基說(shuō)：如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的設(shè)想方案和計(jì)劃都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊。由此可見積極上進(jìn)的情趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有能動(dòng)作用，我國(guó)教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢?，興趣能產(chǎn)生不可抑制的內(nèi)驅(qū)力，興趣是通向成功的必由之路。那么，歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的愉悅呢？

一、多表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及閃光點(diǎn)，盡可能少批評(píng) 從實(shí)際出發(fā)對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。在歷史教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的參差不齊，我們要的是因材施教，循循善誘的態(tài)度，不能搞一刀切，應(yīng)該用多把尺子針對(duì)不同學(xué)生去衡量他，并適時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。即使是后進(jìn)生也讓他們深切感受到來(lái)自老師的關(guān)懷和表?yè)P(yáng)，他們才會(huì)像春天的小草，不見其長(zhǎng)，日有所增。青少年上進(jìn)心強(qiáng)，自尊心也很強(qiáng)，但感情脆弱，易受傷害，因此，對(duì)他們的錯(cuò)誤和過(guò)失，少一分責(zé)怪，多一份諒解，以博大的胸懷寬恕他們。而以放大鏡去看他們的成績(jī)學(xué)科教學(xué)研究

和點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣他們才會(huì)投桃報(bào)李，以百倍的的熱情投入到歷史學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)造歷史教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。

營(yíng)造歷史教學(xué)氛圍就是創(chuàng)設(shè)歷史情景，通過(guò)生動(dòng)形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，并通過(guò)具體場(chǎng)景體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，其中最有效的就是運(yùn)用多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)以其生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫面，內(nèi)容豐富的音像效果，刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形，耳聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生積極的思考。歷史教學(xué)中可運(yùn)用的音像資料很多，如人物、事物圖片、影音資料等。如在講述《全民族抗戰(zhàn)的興起》時(shí)，可先讓學(xué)生觀看電影《七七事變》的一些片段，然后提問(wèn)，一九三七年盧溝橋事變爆發(fā)后國(guó)共兩黨及全國(guó)各族人民為什么要團(tuán)結(jié)一致，共赴國(guó)難？中共為何提出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針？由于有了影音資料和以前知識(shí)作鋪墊，學(xué)生很容易活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表個(gè)人看法，這就為講解《全民族抗戰(zhàn)興起.> 營(yíng)造了良好氛圍，并做好了知識(shí)鋪墊。類似的例子還有很多，教師可根據(jù)實(shí)際需要有選擇的加以利用。

多媒體教學(xué)可以拉近學(xué)生與歷史距離，給學(xué)生以生動(dòng)學(xué)科教學(xué)研究 的愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)變抽象語(yǔ)言為形象的音像展示，從而成為激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。

三、故事引進(jìn)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

歷史是對(duì)人物活動(dòng)及重大歷史事件的記述，其本身具有極強(qiáng)的趣味性，在歷史教學(xué)中引用歷史故事不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，同時(shí)可有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，因此歷史教學(xué)中故事的引入可達(dá)到事半功倍的效果。

如在講《春秋五霸》時(shí)，用臥薪嘗膽的故事來(lái)說(shuō)明立志雪恥的決心和越國(guó)終能興盛的原因。在講夏、商、西周的興亡時(shí)，用烽火戲諸侯的故事，來(lái)說(shuō)明西周敗亡的原因。通過(guò)故事的引入，活躍了課堂氣氛也調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的興趣，同時(shí)也完成了知識(shí)的掌握，何樂(lè)而不為呢？

四、搭建課堂活動(dòng)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在歷史教學(xué)中，組織豐富多彩形式多樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，在小組范圍內(nèi)對(duì)一些重大歷史事件、重要人物結(jié)合史實(shí)暢說(shuō)欲言，發(fā)表自己看法不僅鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力而且也使學(xué)到的歷史知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和升華。如在講到《劫難中的抗?fàn)帯芬徽n中涉及到左宗棠的評(píng)價(jià)問(wèn)題，有同學(xué)認(rèn)為左宗棠收復(fù)新疆，并開辦福州船政局，對(duì)維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和中國(guó)近代工業(yè)發(fā)展有重大貢獻(xiàn)，應(yīng)給予高度學(xué)科教學(xué)研究

評(píng)價(jià)；但也有人認(rèn)為左宗棠鎮(zhèn)壓太平天國(guó)是劊子手，應(yīng)釘在歷史恥辱柱上。對(duì)于這些歷史人物學(xué)生比較感興趣，設(shè)計(jì)討論課讓他們發(fā)表自己見解，是培養(yǎng)學(xué)生興趣很好的途徑，討論后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使之形成一個(gè)較完整的知識(shí)系統(tǒng)反饋給學(xué)生。通過(guò)這些活動(dòng)的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的了解和對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)切既培養(yǎng)了學(xué)生的歷史興趣，又啟發(fā)了學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的能力。

五．以史為鑒，歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的興趣

歷史是以往的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是未來(lái)的歷史。歷史和現(xiàn)實(shí)是息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)歷史有必要把歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的借鑒功能，和對(duì)未來(lái)的導(dǎo)向功能，進(jìn)而培養(yǎng)他們用歷史知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，鞏固他們對(duì)歷史的興趣。如在講述《西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》使學(xué)生通過(guò)戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展成為僅次于美國(guó)的第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的史實(shí)，認(rèn)識(shí)到這一切來(lái)源于日本政府 “科技立國(guó)”戰(zhàn)略，積極發(fā)展教育和科學(xué)技術(shù)同時(shí)引進(jìn)最新科學(xué)成果。由此聯(lián)系到改革開放以來(lái)我國(guó)綜合國(guó)力的提高，同樣也借鑒了日本“科技立國(guó)”經(jīng)驗(yàn)。因此立足課堂放眼世界，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以史為鑒，史論結(jié)合的培養(yǎng)，學(xué)生已學(xué)會(huì)積極嘗試運(yùn)用歷史知識(shí)，學(xué)科教學(xué)研究

來(lái)討論自己對(duì)時(shí)事的看法。有的選擇和同學(xué)或教師交流，盡管有時(shí)他們的看法不夠全面，所使用的材料不夠恰當(dāng)，但我毫不懷疑他們對(duì)歷史興趣已得到一定程度的培養(yǎng)。

總之，興趣是最好的老師，教學(xué)的最佳效果應(yīng)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情緒活動(dòng)的協(xié)調(diào)和良性發(fā)展。為此在歷史教學(xué)中我們必須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索激發(fā)學(xué)生興趣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，這樣才能突出新課改理念下學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，也只有如此才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才。

第五篇：歷史課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)管見

歷史課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)管見

江西省萍鄉(xiāng)市青山中學(xué)魏志崗

如何在新課程條件下開展中學(xué)歷史教學(xué),不少同仁有許多令人深思的理性見解.筆者認(rèn)為歷史教育之所以要?jiǎng)?chuàng)新,那是面對(duì)現(xiàn)實(shí)必須做出的理性選擇.目前就全局而言，我們的創(chuàng)新觀念及創(chuàng)新能力如何呢？據(jù)新華社專稿：9月26日，總部設(shè)在瑞士日內(nèi)瓦的世界經(jīng)濟(jì)論壇公布了《2010—2011年全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》，我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力總體水平排名比前一下降了6位，從去年的第48位下下滑至今年的第54位。有關(guān)專家分析后認(rèn)為：創(chuàng)新能力不足是制約我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升的主要原因！那我國(guó)表少年的創(chuàng)新能力又如何呢？中國(guó)科學(xué)工作者技術(shù)學(xué)會(huì)和共青團(tuán)中央的一項(xiàng)名為《全國(guó)青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)系列社會(huì)調(diào)查的研究》，從探究能力、想象能力、收集信息能力這三方面調(diào)查結(jié)果竟只有4%的對(duì)象在調(diào)查中體現(xiàn)出富有創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力，形勢(shì)毫不容樂(lè)觀!

而在另一方面知識(shí)經(jīng)濟(jì)的鐘聲早已敲響。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種知識(shí)密集型和智慧型經(jīng)濟(jì)，其核心是創(chuàng)新，而聯(lián)合國(guó)教科文組織已預(yù)測(cè)“21世紀(jì)創(chuàng)新教育的世紀(jì)”，國(guó)際教育界認(rèn)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的主題是實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。一切都證明著，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力是教學(xué)改革迫切需要解決的問(wèn)題！那么如何實(shí)施創(chuàng)新教育這便是每個(gè)教育工作者面臨的重大課題。筆者認(rèn)為，課堂是學(xué)生求知進(jìn)取、成長(zhǎng)的主陣地。本文擬從歷史課課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面略陳管見。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

日本學(xué)者木村一說(shuō)：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷?！边_(dá)爾文小時(shí)候是一個(gè)“平庸”的孩子，但他對(duì)大自然卻產(chǎn)生了濃厚的興趣，并以極大熱情去野外學(xué)習(xí)和搜集標(biāo)本，以至后來(lái)成為著名生物學(xué)家；微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點(diǎn)是他永恒的興趣——-對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō)：“成功的秘決在于興趣?！笨梢?，興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)。一個(gè)有創(chuàng)造性的成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。所以教師在教學(xué)中首先得注意激發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。在歷史課教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，自己就要在勤于積累資料的基礎(chǔ)上，巧于設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，善于駕馭語(yǔ)言技巧，將引人入勝的小故事、膾炙人口的詩(shī)歌、美妙動(dòng)聽的音樂(lè)、啟迪智慧的警句、幽默省人的喻文等融入課堂教學(xué)過(guò)程之中。讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺(jué)、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。如在講到十九世紀(jì)末，英、德對(duì)殖民地的爭(zhēng)奪時(shí)，比喻為：“德國(guó)作為帝國(guó)主義筵席上的遲到者是根本不滿足只得到一些殘湯剩菜的，它像一個(gè)吃不飽的漢子，自然盯著英國(guó)的那個(gè)大盤子——相當(dāng)于英國(guó)本土面積一百多倍的殖民地。”這一連串的形象比喻，既新奇恰當(dāng)又幽默風(fēng)趣，頓時(shí)讓學(xué)生眼前一亮。又如在講述《三國(guó)鼎立》這一內(nèi)容時(shí)，首先放了電視劇《三國(guó)演義》中的主題曲，在：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?‥”充滿歷史滄桑感的歌詞中拉開了此節(jié)內(nèi)容的序幕。歌曲之后隨即一問(wèn)：“哪位同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)三國(guó)那段歷史的了解。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，課堂一下子活躍起來(lái)，紛紛舉手發(fā)言。有的談到“諸葛亮、曹操、劉備、孫權(quán)等英雄人物”，有的談到了“‘三國(guó)鼎立’這一局勢(shì)的形成”，有的談到“《三國(guó)演義》這一歷史名著存在抑曹揚(yáng)劉之現(xiàn)象”，等等?？梢姡灰處煶浞职l(fā)揮自己的知識(shí)和智慧，以新穎的方式去誘導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)隨之逐步培養(yǎng)起來(lái)。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新的動(dòng)力來(lái)源于疑問(wèn)，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)成純知識(shí)的記憶，而沒(méi)有任何的疑問(wèn)，是歷史教學(xué)不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力的根本原因，要承認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)中存在著讓學(xué)習(xí)記憶考慮真理般歷史內(nèi)容，不允許有“問(wèn)”和“疑”，記憶就是最終目的傾向，這種課堂教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒(méi)有太多用處，試想這樣的教學(xué)怎么能讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的活水源頭”？怎么可能讓學(xué)生“通過(guò)歷史這個(gè)濃縮著以往時(shí)代豐富智慧與思想的巨大寶藏；去認(rèn)識(shí)去感受去體驗(yàn)遙遠(yuǎn)時(shí)代地域里人類歷史的無(wú)限恒久性與豐富性”？

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭\(chéng)然，教學(xué)實(shí)際就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。歷史教師就是要做到課前精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，課堂巧妙提出疑問(wèn)，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通過(guò)自己的努力尋找“柳暗花明又一村”。之后，學(xué)生得到的不僅僅“成功”的快感，同時(shí)他們的創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)。那么何種提問(wèn)方式最能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：（1）能發(fā)人深思，給人啟迪。（2）能激發(fā)、喚起醒、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)。（3）有助于學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、觀察、想像等思維能力的提高。

三、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神

中學(xué)生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此，歷史教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。正如《學(xué)記》所說(shuō)“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗思則達(dá)”。因而，在教學(xué)中教師不妨允許和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，“無(wú)中生有”，“異想天開”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。

當(dāng)然，求異思維不是單向思維，它是多向的、立體的、發(fā)散的。教師要在教學(xué)中通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能培養(yǎng)學(xué)生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨(dú)特性。例如在講“法國(guó)大革命”時(shí)，針對(duì)雅各賓派采取的措施，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)不拘一格，可以肯定，也可以否定，更可以二者兼顧。只要言之有理，能自圓其說(shuō)就行。這樣不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)發(fā)散、變通和獨(dú)特地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?？傊?，歷史教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生求異，讓學(xué)生懂得不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從，不滿足于現(xiàn)成的方法和答案；要鼓勵(lì)學(xué)生去懷疑、去超越去創(chuàng)新、去做具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)新人才！

四、注重參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)是師生情感交往的和主要場(chǎng)所。教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑發(fā)表各種見解，形成師生間的互動(dòng)交流。教師教學(xué)還要注重學(xué)法、指導(dǎo)學(xué)法。老師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不在于滿足學(xué)生學(xué)會(huì)，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教是為了不教。放棄“填鴨式”教學(xué)法，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，進(jìn)而向參與式教學(xué)過(guò)渡得培養(yǎng)教育創(chuàng)新人才的客觀存在要求。長(zhǎng)期以來(lái)形成的應(yīng)試教育模式使受教育者往往長(zhǎng)于知識(shí)的接受和模仿，缺乏創(chuàng)新的能力，因而學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),創(chuàng)造能力不夠,思維方式趨于同化傾向嚴(yán)重。因此，必須創(chuàng)建和實(shí)施更先進(jìn)的參與式教學(xué)。參與者式教學(xué)是較好的適應(yīng)創(chuàng)新教育的教學(xué)模式。其要點(diǎn)主要有：（1）教師要把發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新確定為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的。（2）教學(xué)要執(zhí)導(dǎo)學(xué)法|、改革學(xué)法。（3）要廣泛運(yùn)用先進(jìn)的電教手段，如多媒體教學(xué)等，（4）學(xué)學(xué)生不是被動(dòng)地聽講答題，而是主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。（5）營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。（6）教學(xué)評(píng)價(jià)與檢測(cè)形式多樣化，答案要多元化，并鼓勵(lì)標(biāo)新立異。

在歷史課課堂教學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合起來(lái)教學(xué)內(nèi)容，選擇參與式教學(xué)的恰當(dāng)形式（如圓桌談話式、自主學(xué)習(xí)式、分組討論式、情境復(fù)現(xiàn)式等）。例如，課堂內(nèi)可以設(shè)計(jì)“歷史上的今天”一欄目，讓學(xué)生課外自我尋找資料，輪流以值日形式參與者。例如可以設(shè)計(jì)“時(shí)光倒流演講“歷史辯論會(huì)等，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，仁者見仁、智者見智。讓學(xué)生創(chuàng)新思維的火

花在積極思考與激烈爭(zhēng)鳴中閃現(xiàn)。又例如，有一位歷史老師在講“北宋的建立和加強(qiáng)中央集權(quán)”這一內(nèi)容時(shí)，他讓學(xué)生想像自己就是宋太祖，要想鞏固自己的的統(tǒng)治，現(xiàn)在面臨哪些重要的問(wèn)題？這些問(wèn)題該如何解決？結(jié)果每個(gè)學(xué)生都顯得積極活躍，非常樂(lè)于參與，大家集思廣益，找出了自唐代以來(lái)至五代十國(guó)割據(jù)混戰(zhàn)的原因，并找出了各種各樣的解決辦法。這時(shí)再讓學(xué)生對(duì)照課本，看自己的方法一當(dāng)時(shí)宋太祖的措施有何不同。這樣一來(lái)，學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的參與者，理解與記憶并舉，這一例子很值得深思及借鑒其體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)涵。

總之，只要老師認(rèn)真投入，巧妙設(shè)計(jì)適合教學(xué)和學(xué)生心理特征的參與者式教學(xué)方案在形式不拘泥，內(nèi)容上不斷豐富，就一定會(huì)使學(xué)生在教學(xué)參與中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。

確實(shí)，曾經(jīng)深諳“因落后就要挨打”之理的我們，在聆聽知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代清脆的腳步時(shí)不能不猛醒：除了創(chuàng)新教育，我們別無(wú)選擇。這是時(shí)代的機(jī)遇，更是強(qiáng)者的挑戰(zhàn)。也堅(jiān)信，在各方面的努力重視與辛勤汗水澆灌下中學(xué)歷史課堂這片沃土也一定會(huì)培養(yǎng)出絢麗的創(chuàng)新教育之花！