第一篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力

培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力

問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。提問是創(chuàng)造性思維的誘因和動力。早在30年代，陶行知先生言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。我們有許多教師時常感嘆學(xué)生自主學(xué)習意識不強，其實，學(xué)生自主學(xué)習意識不強的一個最深刻也最危險的表現(xiàn)便是不愿深入思考去尋找和發(fā)現(xiàn)問題，而只是習慣回答別人提出的問題。這正與我們長期以來只要求學(xué)生回答問題，而不去重視、訓(xùn)練、培養(yǎng)（至少是不化大力氣去訓(xùn)練）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。

一．學(xué)生提問減少的原因

1．教師缺少對學(xué)生提問意識、提問能力、提問方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。

2．怕教師、同學(xué)諷刺、嘲笑、批評，對自己沒信心，怕丟人現(xiàn)眼。

3．對學(xué)習不感興趣，認知水平較低。自己研究不深，存在惰性。

4．迷信權(quán)威，迷信教師，迷信現(xiàn)成答案。

5．觀念的障礙。認為提問是教師的“專利”，教師只注重學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，而不注重學(xué)生思維過程的分析，失去了學(xué)生產(chǎn)生問題的很好機會。

6．性格因素，不愿意問老師、同學(xué)，把問題憋在心里，積重難返。

二．學(xué)生提問的作用

被稱為現(xiàn)代科學(xué)之父的愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步”。朱熹說過：“讀書無疑者順教有疑，有疑者順教無疑。”學(xué)生能回答問題固然也是對學(xué)習水平和學(xué)習能力的一種肯定，但缺少探索，發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的學(xué)習畢竟還處于被動狀態(tài)，學(xué)生主體的積極性難以得到真正的激發(fā)，學(xué)習成果只能是停留在“學(xué)會”已有知識的基礎(chǔ)上，談不上創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生堅持在課前、課中和課后對教材、例題、習題進行研究、質(zhì)疑，在某種意義上比教會學(xué)生知識本身重要得多。一旦學(xué)生有了探索和鉆研習慣和能力，他們的潛能便會被無限制地激發(fā)出來，我們的教學(xué)也會收到意想不到的效果。

1．有助于學(xué)生儲備豐富的知識信息量，形成一定的思維方法。

學(xué)生如果有問題，他們思維就會為解決某一具體的問題而啟動。這時，一方面學(xué)生原有的以各種類型的知識、表象和智力行為方式而存在的已有經(jīng)驗起重要作用。學(xué)生思維內(nèi)部也會產(chǎn)生一種自我刺激、自我運動、自我發(fā)展的過程，并對已有知識、經(jīng)驗進行重新理解，從而豐富和發(fā)展原有認知結(jié)構(gòu)。另一方面，當學(xué)生思維遇到疑惑，產(chǎn)生探究心理時，不同層次水平的學(xué)生就會采用查找資料，請教師長等手段，在有意或無意之中大大擴充了廣泛領(lǐng)域的知識量。

2．有利于學(xué)生良好個性的發(fā)展。

3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造力。

學(xué)生有了問題，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力。在試圖提出問題及提出解決問題的各種設(shè)想時，學(xué)生必須調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力等。

4．就學(xué)生的方面看，原來被問的學(xué)生是處在消極的待問狀態(tài)，現(xiàn)在提問的學(xué)生則是積極思維隨時準備發(fā)問。學(xué)生的提問是一個復(fù)雜的心理過程，在這個過程中滲透著學(xué)生的個性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達能力。學(xué)生要提問，就要求學(xué)生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價值等等。因此，對學(xué)生學(xué)的要求也提高了。

5．就教師教的方面看，原來是教師自己設(shè)計問題，自己有準備地解答，教師心理壓力較低?，F(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，或聯(lián)系日常生活實際和生產(chǎn)實際情況提出問題，在某些問題上教師是無準備地解答，這就要求教師有較強的專業(yè)知識，較扎實的基礎(chǔ)知識，較敏銳的反應(yīng)問題、回答問題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時歸納出學(xué)生提問中的共性問題、典型性問題、有價值的問題，更有利于圍繞教學(xué)目的、要求展開教學(xué)過程。

6．就師生關(guān)系而言，原來以教師提問為主體的教學(xué)活動使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學(xué)生多提問為主的教學(xué)活動，學(xué)生群體的積極性會得到充分調(diào)動，學(xué)生觀察探究數(shù)學(xué)奧秘的思維方式、觀點傾向都通過提問表露出來。作為教師來說，則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動探究、研討，將他們的思索點導(dǎo)向可以保留自己觀點，發(fā)展自己的觀點，直到學(xué)生對問題的解釋認同。這種平等、民主的學(xué)習方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)。

三．學(xué)生提問的幾種類型

問題有各種各樣的形式。想把問題作詳細的分類較難，現(xiàn)在人們公認的是把所有問題分為兩大類：一類屬于有固定答案的問題或稱封閉型問題。另一類屬于未定答案的問題或稱開放型問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問常為前者。按照布魯姆教學(xué)，把教學(xué)目標分為

（一）認知能力；

（二）情感能力；

（三）技能能力；則可把學(xué)生提問分成低層次問題和高層次問題。低層次問題有（1）記憶性問題；（2）理解性問題；（3）運用性問題。高層次問題有：（1）分析性問題；（2）綜合性問題；（3）評價性問題。按學(xué)生提問內(nèi)容分大致有下列幾種：

1．審題不清而提問。有些學(xué)生沒有經(jīng)過仔細審題而覺得自己不會做，急于向老師求助。

2．知識點不清而提問。問題反映出學(xué)生的認知水平較低，對基本概念、定理理解不透徹或理解錯誤，只停留于文字上的死記硬背，卻不能掌握定義的實質(zhì)和內(nèi)涵。

3．解題方法或思維方式的問題。有不少學(xué)生經(jīng)常反映，某些方法上課聽懂了，記住了，可遇到自己處理問題的時候，思路比較紊亂，甚至只會生搬硬套，卻不知為何要這么處理問題，這些學(xué)生關(guān)鍵是思維方式不夠到位，不能從理解的角度去分析問題，解決問題。

4．求異創(chuàng)新的提問。這類問題往往來源于思維具有獨立性和挑戰(zhàn)性的學(xué)生，他們不滿足于課本知識和課堂傳授，主動學(xué)習，善于思考。有些問題甚至連教師也一時無能為力。

按學(xué)生提問時間分則可分為：課內(nèi)提問和課外提問。

四．如何培養(yǎng)學(xué)生提問

學(xué)生提出問題，它反映了學(xué)生對教材的認識程度。學(xué)生提出問題的過程既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，也是學(xué)生對教材積極、能動的內(nèi)化過程，也是教師了解學(xué)生認知水平的良好契機。

（一）多問

李政道博士說：學(xué)習是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并積極支持他們用自己的思考方法去理解，或是重新認識問題。

1．鼓勵學(xué)生“敢問”。

“敢問”是一種良好的心理行為，古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生在提問時往往會想，“我的問題行嗎？”“我的問題是否太淺，同學(xué)們會笑話我嗎？”“老師會批評我嗎？”等顧慮。這時，教師就應(yīng)及時鼓勵學(xué)生，創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問，也可把自己的不理解、新建議提出來，有時這些問題可能是許多同學(xué)的疑問。

（1）創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛。教師對學(xué)生的提問要表示注意的態(tài)度，要以和悅的態(tài)度去傾聽，有時一個贊賞目光、手勢都會給學(xué)生極大的信心。民主、融洽的課堂氣氛能打消學(xué)生提問的顧慮，能使他們在動手、討論等課堂教學(xué)活動中，根據(jù)自己的理解去發(fā)現(xiàn)問題。

（2）善待學(xué)生“插嘴”，善待學(xué)生超范圍提問，及時表揚鼓勵。教師的表揚肯定能激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，對于抓不住要點問題的學(xué)生，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，耐心解釋，讓學(xué)生懂得最可怕的是不提問題；對提出好問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新。從而就更激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。

（3）在班級里開設(shè)“問題信箱”或利用板報、壁報等開設(shè)“問題園地”，刊登一些提出問題的方法，一些問題的多種解法及表揚提出好問題的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種人人參與提出問題的氛圍。

（4）適當?shù)貑l(fā)引導(dǎo)。讓學(xué)生提問之前，教師的講解、引導(dǎo)要富有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探索。

2．激發(fā)學(xué)生“多問”。

數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會從具體到抽象，從特殊到一般的思考方法，誘導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習的過程，提高數(shù)學(xué)能力。教師可以從正面、反面等引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生經(jīng)過注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，激發(fā)學(xué)生“多

問”。

（1）要引起學(xué)生注意。

（2）要創(chuàng)設(shè)一定的情境。

（3）要設(shè)置適當?shù)碾y度，但必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生有一種“跳一跳摘得到”的樂趣。

學(xué)生的問題有的抓不住要領(lǐng)，教師要在關(guān)鍵時扶一把，拎一下，盡可能提供機會讓學(xué)生多問。

（三）培養(yǎng)好奇心，使學(xué)生在探索中產(chǎn)生問題。

好奇心是創(chuàng)新的動力。強烈的好奇心會使人對外部的事物產(chǎn)生敏感性，生發(fā)疑問，引起探索，追根尋源的欲望，對學(xué)生來說，從小就要培養(yǎng)他們的好奇心，引導(dǎo)他們平時認真觀察事物，并做到邊觀察邊動腦筋。

（四）給學(xué)生提供提問的時間和空間。

提出問題首先得發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題就需要時間和空間，去觀察，去思考。所以，在教學(xué)中，無論是概念教學(xué)，還是解題教學(xué)，必須給學(xué)生創(chuàng)造觀察的場所和思考的余地，讓學(xué)生有機會去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，解題前或解題后都應(yīng)給學(xué)生留有充分充足時間，讓他們思考解題途徑，反思解題過程，促進他們提出新見解、新思路、新設(shè)想和新途徑，指出推廣的前景。

（五）培養(yǎng)“懷疑”，使學(xué)生有自己的創(chuàng)見。

創(chuàng)新來源于“懷疑”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問、懷疑開始的。

在課堂教學(xué)中，教師要熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽“懷疑”，要鼓勵學(xué)生不惟書，不惟師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往會導(dǎo)致新問題的發(fā)現(xiàn)與突破。

（六）教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生的“問題”有質(zhì)量。

古人說“學(xué)則順疑，疑則有問?！币蓡柺前l(fā)現(xiàn)之母，但許多學(xué)生不知該從何處下手提出問題。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時點撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生提問的方法，實現(xiàn)從“扶到放 ”的飛躍，逐漸使學(xué)生提出的問題有較高質(zhì)量。

1．從結(jié)論入手。這在數(shù)學(xué)中經(jīng)常會運用到。

2．引導(dǎo)學(xué)生自己研究教材，針對課本提出問題。

教師可指導(dǎo)學(xué)生這樣提問：這一章，這一節(jié)的重點和難點是什么？定理、公式有什么含義？適用范圍是什么？如何運用（正用，逆用，變用）？

3．引導(dǎo)學(xué)生自己研究習題，針對習題提出問題。從方法上另辟蹊徑。教師可指導(dǎo)學(xué)生這樣提問：這個問題有沒有更簡便的方法（一題多解）？有沒有更一般的情形？用這種解法能解決其他問題嗎？（一法多解）

4．從矛盾處入手。多想為什么會這樣？是怎樣產(chǎn)生矛盾的，要引導(dǎo)學(xué)生打破砂鍋問到底。

5．引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中提出問題。

發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，是良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。因此應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用課余時間，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學(xué)問題。如儲蓄利率、降價銷售、24點問題等。

五．如何解答學(xué)生的提問。

教師解答得當與否不僅直接影響著教師的威信、教學(xué)的信度，而且直接影響著學(xué)生學(xué)習的積極性，提問的積極性。教師要認真對答學(xué)生的提問，樂于解答。同時，要給學(xué)生予以鼓勵。在解答時，應(yīng)以最佳方式來使學(xué)生滿足，使其聽懂，印象深刻。在教學(xué)過程中常用的解答方法有：

1．直接回答法。

2．教師講授法。有時某個問題可能是大部分同學(xué)的問題，教師可在全班講授。

3．同學(xué)代答法。某些問題對部分同學(xué)是問題，對另一部分同學(xué)可能不問題，可由同學(xué)們內(nèi)部自己解決，直接或間接請個別同學(xué)代為回答，這樣能夠增強學(xué)生學(xué)習積極性和主動性，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成互相學(xué)習，互相幫助的良好習慣。

4．反問法。當學(xué)生提問時，不提示或稍為提示，馬上直接反問學(xué)生，如“如果是你又將怎樣處理？”“你認為怎樣解決？”這種方法針對的內(nèi)容一般是那些判斷分析，具有推測性的問題。反問學(xué)生，可以鍛煉學(xué)生分析和應(yīng)變能力。

5．暫緩回答。在課堂上教師突然被學(xué)生提問，又不能一時講清或要影響課堂教學(xué)進程，又如課后學(xué)生提問一些較難題目，教師也要經(jīng)過一定思考、推敲，可約定另外時間解答，但教師一定要按時給學(xué)生答復(fù)。

6．啟示法。即對學(xué)生提出的問題，教師按照思維方式，逐步誘導(dǎo)，慢慢地將學(xué)生的思路引導(dǎo)至正確方式方法上來，最終由學(xué)生自己總結(jié)出正確結(jié)論。此法能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和解決問題的意志，有利于學(xué)生今后解決問題能力的提高，同時也是學(xué)生自身學(xué)習的良好方法。

7．討論法。對那些存在爭議、當前還沒有定論的問題，教師可以組織學(xué)生進行集體討論，教師猶如“助產(chǎn)婆”邊主持邊引導(dǎo)，最終得出結(jié)論。這樣不但能調(diào)動同學(xué)們學(xué)習積極性，而且又活躍了教學(xué)氣氛，拓寬了同學(xué)們的知識面。

誠然，學(xué)生在學(xué)習過程中，存在向教師提問的可能性是多種多樣的，有的對教學(xué)內(nèi)容確實不懂就問，有的對其它領(lǐng)域內(nèi)容出于好奇心而問，也有的想為難教師而問，等等。因此，教師要根據(jù)不同情況，具體問題具體分析，結(jié)合當時環(huán)境和具體的學(xué)生，選擇恰當?shù)姆椒▉韼椭鷮W(xué)生解答。

讓學(xué)生多問、善問，增強學(xué)生問題意識和問題能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷訓(xùn)練。放手讓學(xué)生自己提問題比通過被動的回答問題，更能催發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。只有讓學(xué)生做提問的主人，學(xué)生參與學(xué)習的興趣才會更濃厚，學(xué)習責任感也才會更強，思維潛能才能更加得以釋放。

第二篇：物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)論文

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師精于灌輸，疏于啟發(fā)誘導(dǎo)，困囿于課本，追逐分數(shù)，學(xué)生缺乏提問意識．問題與懷疑總是相伴而生的，教師要留有讓學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生在觀察、交流中主動懷疑，繼而提出問題．學(xué)生只有敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，向課本質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，才能激起探索性思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花．

一、影響學(xué)生提問能力的主要因素

提問能力，是學(xué)生根據(jù)原有的知識與生活經(jīng)驗，借助于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)新的事物、知識與原有的認知經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾，將現(xiàn)象、過程內(nèi)化為問題，并用語言表述出來的一種能力．由于諸方面的問題，學(xué)生的提問能力逐步缺失．

1．應(yīng)試教育理念影響．“考，教師的法寶;分，學(xué)生的命根”．現(xiàn)代的人才選拔制度在彰顯公平的同時，也導(dǎo)致應(yīng)試教育的盛行．教師以機械訓(xùn)練、枯燥記憶提高學(xué)生的考分，同時抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣，扼殺了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生依賴于課本、教師，不再思考、不再懷疑，逐步失去了問題意識．

2．教師問題意識缺乏．傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，教師習慣于“師講生聽、師問生答”，學(xué)生按照教師的預(yù)設(shè)思路逐個解決問題，問題一經(jīng)提出，學(xué)生回答越快越好，學(xué)生根本沒有思考的時間與空間，以教師的“問”替代了學(xué)生的“思”，更容不得學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生淪為接受知識的容器．

3．學(xué)生信息處理障礙．學(xué)生雖然對新知識充滿了渴望與好奇，但由于他們的知識結(jié)構(gòu)零散、信息整合能力差，難以將新知識與自己的生活、知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，不能實現(xiàn)知識的有效遷移，導(dǎo)致有問題時難以調(diào)出有效的信息．

4．學(xué)生心理存在障礙．初中階段，學(xué)生進入了青春期，“怕丟面子”的心理困擾著他們，生怕回答錯誤時受到老師的批評、同學(xué)的奚落，或由于自身的表達能力不強，或缺乏提問的技能，以致回答與提問的積極性逐漸降低．

二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效策略

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望．初中生的抽象思維得到一定的發(fā)展，但他們的學(xué)習還依賴于認知經(jīng)驗．在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，引發(fā)學(xué)生的主動思考．

(1)創(chuàng)設(shè)生活情境．物理知識與生活密不可分，教師要善于觀察現(xiàn)象，從生活中挖掘教學(xué)素材，讓學(xué)生在觀察、體驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思考．例如，在講“杠桿”時，教師提出問題:由于核桃較硬，直接用手難以掰開，有同學(xué)將它放在門軸外，輕輕一關(guān)門，就能將核桃打開．為什么這樣做能省力?學(xué)生積極思考．

(2)設(shè)置體驗情境．傳統(tǒng)的物理教學(xué)遠離學(xué)生的生活，學(xué)生機械記憶結(jié)論、公式，通過做題強化訓(xùn)練，當面對新的情境時就會手足無措．教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗探究過程，產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到物理知識在生活中的應(yīng)用．例如，在講“功率”前，教師讓學(xué)生在課間體驗從一樓爬到教室(五樓)，其中小華同學(xué)第一次花了90s，第二次只用了50s．這兩種情況下，小華做的功是否相同?從物理的角度思考，這兩種上樓的方法有何不同?

(3)創(chuàng)設(shè)實驗情境．物理是一門自然科學(xué)，離不開以實驗獲得結(jié)論的途徑．教師要利用物理器材，或從生活中就地取材，設(shè)計出新穎實用的實驗，讓學(xué)生在觀察、思考、交流、分析中獲得結(jié)論．

2．掌握發(fā)現(xiàn)策略，使問題意識由模糊走向明晰．教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生未必能從中發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思考，是因為他們的問題意識模糊，缺少問“為什么”的態(tài)度，對“究竟有何根據(jù)”缺少思考．教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，當學(xué)生的回答與教師的經(jīng)驗、課本的觀點不一致時，要根據(jù)學(xué)生的回答進行追問，幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，營造動態(tài)的物理課堂．例如，在講“電阻”時，教師讓學(xué)生觀察不同的導(dǎo)體連接在同一電路中，電流是大小不同的，感受到電流對導(dǎo)體有阻礙作用有大有小，提出問題:影響導(dǎo)體電阻大小的因素可能有哪些?

3．重視啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生提供提問范式．學(xué)生的提問能力并非一蹴而就形成的，而是在教師的不斷刺激下，反復(fù)強化訓(xùn)練中形成的．教師根據(jù)學(xué)生的認知特點，把握知識的生長點，在關(guān)鍵處、疑難處切入，設(shè)計出能開啟學(xué)生思維的問題，讓學(xué)生在學(xué)中思、思中疑．

4．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍．教師要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生心理安全感，為他們提出問題創(chuàng)設(shè)機會，并從他們的提問中挖掘閃光點．當學(xué)生提出離奇、幼稚的問題時，教師要給予恰當?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，讓他們獲得成功的體驗．總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們敢于提問、勇于質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的提問能力．

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生提問能力

小學(xué)生如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)提問能力

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們教師應(yīng)大力提倡讓學(xué)生自主學(xué)習，利用各種渠道和辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性，使學(xué)生敢于嘗試，樂于探索和掌握數(shù)學(xué)的基本知識與技能。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識與提問能力是我們需要重視的大問題，它對學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力有著非常重要的現(xiàn)實意義。下面我們就來談一談，如何使學(xué)生們敢于、樂于、善于提出問題，從而提高他們數(shù)學(xué)提問的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，樂于提問。

數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，從學(xué)生現(xiàn)在所掌握的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，充分利用數(shù)學(xué)本身的內(nèi)涵，創(chuàng)造設(shè)計出新穎的學(xué)習情境。激發(fā)學(xué)生提問的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習的愿望，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維活躍起來。所以，課堂上要讓學(xué)生樂于提問，就要從培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑興趣開始，交給他們質(zhì)疑的方法，使他們在不知不覺中去提問，學(xué)習。

二、幫助學(xué)生消除心理障礙，勇于提問。

小學(xué)階段的學(xué)生是處在一種求知狀態(tài)上，掌握不好提問的方式和技巧，往往“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”，所以課堂上就會表現(xiàn)出一種“三怕心理”。

那么這三怕是指什么呢？

1、是怕自己提出的問題不合適或不恰當，影響到教師的教學(xué)程序和效果，會遭到教師的批評和指責。

2、是怕自己提出的問題不成立，沒有根據(jù)而鬧出笑話，被老師和同學(xué)們當成笑柄。

3、是怕自己提出的問題沒有價值，問了卻沒有解答的必要，教師會澄清，學(xué)生就會瞧不起自己。

因此，如果想讓學(xué)生大膽，自信的在課堂上提問，教師首先要做的就是幫助學(xué)生消除“三怕”的心理障礙，給學(xué)生自信和勇氣，鼓勵他們大膽提出質(zhì)疑和不解的問題。例如：總有一些學(xué)生會由于情緒緊張表述不清楚自己的問題，遇到這樣的情況時，教師就可以讓這個學(xué)生先坐下，等下課后再繼續(xù)補問；還有一些學(xué)生因為場合的人數(shù)多，不敢提問，這樣教師可以讓這個學(xué)生對旁邊的學(xué)生進行提問或者走到這個學(xué)生身旁接受他的提問；再有就是對于一些口述能力比較差的學(xué)生，我們讓他把問題寫成文字后，再照著文字念出來提問。

第四篇：物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)論文

摘要：高中物理是高中階段的一門重要學(xué)科，要學(xué)好它既要加強基本概念和基礎(chǔ)知識的理解，也要掌握一些重要的實驗操作。但高中物理比較難理解，因此要想學(xué)好這門課程，就需要在教學(xué)中敢于有質(zhì)疑精神。提問能力從某種程度上能夠反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習能力，所以，在課堂上學(xué)生提問能力的培養(yǎng)應(yīng)引起我們的重視。學(xué)生課堂提問能力受到以下幾個關(guān)鍵因素的影響：對基礎(chǔ)知識掌握的情況，教學(xué)課堂提問環(huán)境，課堂提問技巧等。

關(guān)鍵詞：高中物理;提問技能;課堂教學(xué)環(huán)境

1目前課堂教學(xué)中學(xué)生提問存在的問題

在物理學(xué)習過程中，課堂提問可以很及時的解答困惑，對提高物理成績具有重大意義。然而由于經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題并主動提出問題的積極性減弱，另外，由于部分同學(xué)掌握理論知識不夠扎實、缺乏提問技巧等，使學(xué)生在高中物理課堂中只“聽”不“問”的現(xiàn)象越來越普遍。

1.1學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識的積累

積累一定的理論知識能夠使學(xué)生擁有清晰的邏輯思維，而且在學(xué)生解決問題過程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授課過程中，同學(xué)們必須充分掌握三角函數(shù)、受力情況的分析、力的分解過程等相關(guān)知識。在校園調(diào)查中，同一個年級的高中生，實驗班學(xué)生比普通班學(xué)生明顯具有更積極的提問意識、更廣泛的提問能力，這也是學(xué)生擁有較好基礎(chǔ)知識的一種外在表現(xiàn)；不同級的高中生，一般說來，高年級學(xué)生的提問意識和能力要比低年級學(xué)生更強一些。這些都表明：對物理基礎(chǔ)知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。

1.2學(xué)生缺乏較好的提問環(huán)境

在教學(xué)過程中，課堂環(huán)境對學(xué)生的提問積極性有著重要的作用。在物理課堂中，應(yīng)提供與物理教材相一致的教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個盡可能寬松的學(xué)習氛圍，并借助多元化的教學(xué)手段，把學(xué)生引入預(yù)先設(shè)定的或某種特定的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中培養(yǎng)起捕捉重點的能力，自主思考并產(chǎn)生疑問、提出問題的能力。

1.3學(xué)生缺乏提出問題的技巧

在高中物理教學(xué)中，很多學(xué)生對學(xué)習物理有非常濃厚的興趣，對課堂學(xué)習的自然現(xiàn)象、物理規(guī)律、特定概念等都有著自己獨特的認識和觀點。但由于學(xué)生語言總結(jié)能力欠缺，在實際提問過程中會致使所提的問題缺乏針對性，所表達的觀點和實際的想法相差甚遠，老師也不知道從哪一個角度進行解答，這都是學(xué)生提問技巧缺乏、提問能力不足的外在表現(xiàn)。

2怎樣提高學(xué)生的提問能力

2.1培養(yǎng)提問意識

目前，在高中的物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問意識以及學(xué)習物理知識的積極性淡薄。例，在操作有關(guān)“法拉第電磁感應(yīng)”的實驗中，應(yīng)當首先進行相關(guān)物理實驗的演示，實驗臺上應(yīng)放置導(dǎo)線、螺線管（一套）、學(xué)生電源、靈敏小流計、鐵芯等，并按要求連接好電路、依次操作，參與實物操作可以使學(xué)生提出問題的積極性得以激發(fā)；其次，在實驗過程中，螺線管中靈敏電流計的指針偏轉(zhuǎn)方向細微的改變和電流方向的細微改變都需要經(jīng)過實驗進行操作后完成；最后，將出現(xiàn)在實驗過程中的物理規(guī)律及概念進行總結(jié)分析。這樣巧妙地將教學(xué)和實驗結(jié)合在一起，既能調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，又能使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更多的思考；為了便于學(xué)生提問，在實驗過后還應(yīng)設(shè)置老師同學(xué)交流的環(huán)節(jié)。通過這樣循序漸進的引導(dǎo)方式可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對知識內(nèi)容的思考，有效提高學(xué)生的提問能力。

2.2建立合理完善的理論知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的提問水平得以提高

高中物理知識有嚴謹?shù)倪壿嬓?。因此，老師需要在授課之前先回顧一下舊的知識內(nèi)容，再引入新知識，以保證知識的完整性和連貫性。比如，在講述“牛頓第二定律”時，老師可以引入以前有關(guān)摩擦力和推力關(guān)系的知識點來講述本節(jié)新的內(nèi)容，利用學(xué)生對摩擦力和推力關(guān)系的直觀感受，引導(dǎo)他們針對新知識提出疑問并通過舊知識的深入，導(dǎo)出新的物理概念。相關(guān)知識點在老師的細心分析與講解下，學(xué)生能夠充分掌握，最終理解“牛頓第二定律”的定義、掌握公式，以便在以后的應(yīng)用上做到“活學(xué)活用”“舉一反三”的目的。

2.3改善學(xué)生提問方式，提高提問的準確性

即便高中物理知識難度系數(shù)大、抽象、枯燥，還是有不少的學(xué)生對學(xué)習物理知識抱有很大的興趣，特別是自我學(xué)習能力較強且基礎(chǔ)較好的學(xué)生對很多現(xiàn)象和知識的看法也很獨具特色特，但由于他們錯誤的提問方式，不能準確的表達自己想法，因此所提出的問題缺乏針對性和方向性。例，在“熱力學(xué)第一定律”的學(xué)習過程中，有的同學(xué)就曾提出“影響物理內(nèi)能增加的條件有什么？這樣的問題過于高深，而且不在高中掌握知識的范圍內(nèi)，講解起來也比較麻煩，因此，老師在課堂上應(yīng)該注重對學(xué)生提問方式的適當引導(dǎo)，使學(xué)生提問的內(nèi)容更加貼近課本，學(xué)習知識的過程便會更有意義。

2.4力爭給學(xué)生創(chuàng)造良好的提問環(huán)境

良好的教學(xué)氛圍是提高高中物理課堂質(zhì)量的重要前提條件。在課上學(xué)習中，學(xué)生是否積極提出問題并及時解決問題，都和課堂教學(xué)的環(huán)境有密切的聯(lián)系，尤其是師生之間的關(guān)系是否融洽，對課堂情境有非常重要的影響。因此，在日常的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該努力營造自然、輕松的學(xué)習氛圍。例如，在“新能源開發(fā)”課程的講述過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和發(fā)散性思維能力，并通過對未來新能源的展望、應(yīng)用及開發(fā)使用等問題的探索，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。

3結(jié)語

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習物理知識的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識點的總結(jié)能力，提高課堂效率，提升教師的教學(xué)能力，并創(chuàng)造合適的良好的提問環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)問，逐漸提高其提問能力。

參考文獻：

[1]陳沛鋒.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].新課程：中學(xué)，2013（7）.[2]白琴.新課標下高中物理課堂教學(xué)策略初探[J].理科愛好者：教育教學(xué)版，2011（3）.[3]陳應(yīng)山.物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].新課程上旬，2010（34）.

第五篇：談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)論文

在課堂教學(xué)中，按問題來分，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有提出問題、分析問題和解決問題的能力，然而，提出問題的能力常被忽視，作為教師都歡迎提出問題并給于解答。但多數(shù)學(xué)生所提出的問題是答不出的問題，教師常感嘆所教的學(xué)生提不出問題，因此，應(yīng)從以下幾方面加以培養(yǎng)。

營造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是否愿意提出問題,關(guān)鍵取決于是否有一個合適的教學(xué)環(huán)境,青少年自尊心強,怕別人恥笑，因此教師要保護好學(xué)生的自尊心,重視他們提出的問題,營造一個合適的教學(xué)環(huán)境,消除學(xué)生在提問時的緊張感.焦慮感.自卑感.幫助學(xué)生克服這些心理情緒,讓學(xué)生敞開心扉,大膽提問。具體來說,教師應(yīng)做好如下兩個方面工作:

第一:保證學(xué)生的心理自由和心理安全

因為只有心理自由,才能思維自由,只有思維自由,個體才能充分思維,才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因而,教學(xué)中要營造一個寬松和諧的教學(xué)氛圍,這對于解放學(xué)生心理,活躍學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑反思能力有極為重要的意義。

第二:善待學(xué)生提出的問題

學(xué)生提出的問題,是他們知識水平的體現(xiàn),是他們認真思考.勇于探索和研究的結(jié)果。所以,提出的問題不論孬好,教師都要做到:熱情鼓勵，認真傾聽，正確引導(dǎo),讓學(xué)生有成就感和自豪感,徹底消除學(xué)生的心理障礙,這樣學(xué)生提出問題的興趣就會越來越強烈,就會逐漸養(yǎng)成有疑必提的好習慣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境,鼓勵學(xué)生主動提出問題

問題源于情境,情境是產(chǎn)生問題的沃土,所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的問題信息,引起學(xué)生的興趣啟發(fā)思維,喚起好奇心,引起發(fā)現(xiàn)欲,產(chǎn)生認知沖突,誘發(fā)質(zhì)疑猜想,喚起強烈的問題意識,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。好的問題情境要具備如下條件:

(1).現(xiàn)實性

(2).探究性

(3).教育性

(4).趣味性.把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，使得課堂充滿生機。創(chuàng)設(shè)問題情境常用的方法有：

（1）、游戲

（2）、活動

（3）史事

（4）借鑒。

三、激發(fā)挑戰(zhàn)性、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件在于培養(yǎng)學(xué)生勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)、勇于批判、勇于反駁、勇于否定的精神，由質(zhì)疑進而求異，這樣才能由新發(fā)現(xiàn)，提出新問題。因此，教師在教學(xué)中要努力作到：激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，用批判的眼光去觀察問題，不要人云亦云，大膽對教材資料中的錯誤與漏洞批評指正?？聪旅嬉粋€例子：有一個三棱錐和一個四棱錐，它們的棱長都相等，將它們的一個側(cè)面重疊后，還有幾個面暴露出來？出題者和絕大多數(shù)同學(xué)都認為是七個面，但有一名考生堅持認為是五個面。后經(jīng)權(quán)威論證該生答案正確，由此，我們應(yīng)當鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者、合作著”因此，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛中解放出來，轉(zhuǎn)變觀念、更新認識、不斷提高自身綜合素質(zhì)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，教學(xué)中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習情境，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，在主動、合作、探究的學(xué)習過程中有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

五、培養(yǎng)閱讀、合作討論習慣，增強問題意識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是一味的把知識講給學(xué)生聽，而對學(xué)生的閱讀有所忽視，實質(zhì)上閱讀教科書是課前預(yù)習的一項重要內(nèi)容，它是學(xué)生獲取知識的一條重要途徑。俗話說：“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，因此，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀時，針對知識的形成和應(yīng)用進行敏銳的觀察、思考、挖掘每一處疑點，從知識的聯(lián)系、差異中發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣，才能提高學(xué)生探究知識的主動性，增強學(xué)生的問題意識。當然，增強學(xué)生的問題意識，還應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己的行為進行反思質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，逐步培養(yǎng)問題意識。在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該提倡師生、生生展開討論，進行合作交流、討論、激勵思維，發(fā)展學(xué)生交流思想和看透問題本質(zhì)的能力。從而使學(xué)生認識逐步得到提高，洞察力更加敏銳，通過合作交流，學(xué)生可以充分張揚個性，發(fā)表見解、大膽質(zhì)疑，學(xué)生的思維產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，有利于學(xué)生全面深入提出問題、分析問題，進而解決問題。

六.教給學(xué)生提出問題的辦法，使學(xué)生善于提出問題

“授人以魚，不如授人以漁”為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，交給學(xué)生提出問題的方法是非常重要的，提出問題的常用方法有：

（1）.比較分析法。比較相近事物之間的關(guān)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)異同，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（2）.因果聯(lián)想法：即遇到問題，想一想條件和結(jié)論有什么關(guān)系？怎樣得到這個結(jié)論？

（3）.擴大成果法

（4）.特殊化法

（5）.觀察實驗法

（6）.逆向思維法

（7）.歸納法等。

問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)自覺的把培養(yǎng)學(xué)生提問能力作為重要的教學(xué)目標，大膽創(chuàng)新，教給學(xué)生提問方法讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題.提出新見解，讓學(xué)生的積極性得到充分應(yīng)用。