第一篇：淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

【摘 要】當(dāng)今中學(xué)化學(xué)教育在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，更要重視對學(xué)生探索科學(xué)知識、研究解決科學(xué)問題的過程和方法的訓(xùn)練，這一模式必須加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，只有把化學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、創(chuàng)造能力結(jié)合起來，才能培養(yǎng)有創(chuàng)造能力和科學(xué)精神的高素質(zhì)人才，才能完成應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的最終轉(zhuǎn)變?！娟P(guān)鍵詞】觀察 實(shí)驗(yàn) 思維 創(chuàng)造 能力培養(yǎng) 方法

初中化學(xué)是一門到初三才開設(shè)的新課程，內(nèi)容淺顯而且較少，是學(xué)生化學(xué)知識的基點(diǎn)，因此，初中化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的能力是現(xiàn)代教育需要探究的重要課題，目前不少學(xué)校仍以應(yīng)試教育為主，為了抓學(xué)生的升學(xué)率和合格率，不斷擴(kuò)大加深知識，增加難度，打“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽略了對學(xué)生素質(zhì)、能力及方法的教育，使不少學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，要改變這種現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，抓素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，培養(yǎng)真正的化學(xué)人才，而不是一部“應(yīng)考的機(jī)器”。下面將從四個(gè)方面來談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、觀察能力的培養(yǎng) 觀察是人們有效探索、認(rèn)識事物的一種極為重要的手段，是人們順利掌握知識、完成某種活動的基本能力。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面入手：

1、明確觀察的目的、任務(wù)。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有它的目的性，觀察前教師應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)該實(shí)驗(yàn)應(yīng)重點(diǎn)觀察的地方，由于初中學(xué)生還沒有形成正確的觀察方法，有時(shí)候往往只被某一方面的現(xiàn)象所吸引，而忽略了對其它方面的觀察，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生全面仔細(xì)觀察現(xiàn)象，從而達(dá)到用實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析解決化學(xué)原理的目的。如做白磷自燃的實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察固態(tài)白磷產(chǎn)生白煙、熔化、自燃、發(fā)光、放出濃厚的白煙的變化過程，學(xué)生往往只注重觀察白煙而忽略了白磷的熔化和發(fā)光，因此實(shí)驗(yàn)前應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)、培養(yǎng)全面的觀察能力。

2、在實(shí)際觀察中加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，在觀察方面也存在個(gè)別差異，教師應(yīng)針對學(xué)生觀察的個(gè)人特點(diǎn)，給予不同的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由大到小、由外表到本質(zhì)、從整體到部分、再從部分到整體、從上到下、從左到右、由靜到動地進(jìn)行觀察。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄并整理觀察結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，最終目的是讓學(xué)生從大量現(xiàn)象的觀察中歸納同類事物的特征，總結(jié)有關(guān)事物表象的簡單規(guī)律。因此，在觀察過程中，要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃按順序地做好觀察記錄，同時(shí)要對結(jié)果進(jìn)行分析，作出總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流匯報(bào)觀察成果，這樣才可以鞏固觀察的效果，不斷提高學(xué)生的觀察能力。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中是作為學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證知識的手段，實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情境，使學(xué)生自身的智力、能力、意志品質(zhì)獲得盡可能多的發(fā)展，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)會運(yùn)用比較、分析歸納的思維方法，提高分析、解決問題的能力，獲得較熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生崇實(shí)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)方法，勇于探索創(chuàng)新的精神具有特殊意義。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)從以下四方面努力。

第一、培養(yǎng)使用儀器和藥品的能力。使用儀器和藥品的能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本功，必須學(xué)好、練好，要利用一切可以動手練習(xí)的機(jī)會，如分組實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)、課外小組實(shí)驗(yàn)以及由同學(xué)們自己安排的家庭小實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橹灰怯H手做的實(shí)驗(yàn)就必然會涉及到儀器的使用和藥品的取用，只有這樣，才可以培養(yǎng)這方面的能力。

第二、實(shí)驗(yàn)基本操作的能力，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及到的基本操作主要包括溶解、振蕩、攪拌、加熱、過濾、傾倒、蒸發(fā)、結(jié)晶、溶液的配制、儀器的配制及氣體的收集等。這些基本操作要達(dá)到“學(xué)會”和“熟練”的程度，都需要經(jīng)過有計(jì)劃、有步驟、反復(fù)多次地練習(xí)和實(shí)踐。

第三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案要充分注意到“現(xiàn)象明顯、操作方便、程序合理、安全可靠”這一基本要求。如：在學(xué)完H2、O2、CO2三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法后，可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室制取并收集甲烷氣體的方案：CH3COONa固體和NaOH固體在CaO作催化劑并加熱的條件下反應(yīng)可產(chǎn)生一種密度比空氣小難溶于水的甲烷氣體?；蛴谩皩?shí)驗(yàn)方法”證明雞蛋殼中含有碳酸鹽。

第四、實(shí)驗(yàn)記錄和總結(jié)的能力，實(shí)驗(yàn)的記錄主要用于學(xué)生的獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)則是讓學(xué)生獨(dú)立操作、獲得技能的最主要的途經(jīng)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持做到“四帶”和“四勤”，所謂“四帶”即“帶書、帶筆、帶記錄本、帶預(yù)習(xí)報(bào)告”。所謂“四勤”就是要勤動手、勤觀察、勤記錄、勤思考。記錄觀察時(shí)，一定要記錄真現(xiàn)象，凡實(shí)驗(yàn)不成功的要把實(shí)際情況記錄下來，查找失敗的原因，重做，反復(fù)做直到最終得出正確的結(jié)論。填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)不能弄虛作假。

三、思維能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的過程亦是思維活動的過程，思維是智力活動的核心，學(xué)習(xí)中把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從理性認(rèn)識再回到感性的解決問題階段，靠的就是思維。教師在教學(xué)中應(yīng)注重通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，久而久之，良好的思維能力的形成就會促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下方面下手。

1、首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲。興趣是最好的老師，只有對某一學(xué)科有了興趣，才能認(rèn)真學(xué)好它。初中化學(xué)是學(xué)生化學(xué)知識的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生以前從未接觸過，因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就應(yīng)從第一節(jié)課開始，在第一課上，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“雞蛋跳舞”，“清水寫紅字”，“紙花變色”等都是一些很好的實(shí)驗(yàn)題材，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、教師在教學(xué)中要善于提出思考性的問題，創(chuàng)造良好的思維氣氛和環(huán)境，讓學(xué)生積極思考。學(xué)源于疑，疑則思，思則明，明則進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此教師在化學(xué)課堂中適時(shí)、合理地運(yùn)用設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生求知欲，開拓學(xué)生思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。[1]如在講《CO2的性質(zhì)和用途》一節(jié)時(shí)，先提出這樣一組問題：“①在電影和電視里，你常?？吹揭恍┰旗F繚繞的幻境，它們是怎樣拍攝出來的？②進(jìn)入久未開啟的地窖前，為什么要做燈火實(shí)驗(yàn)？③向盛有澄清石灰水的試管中吹氣為什么會出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象？”

3、運(yùn)用對比聯(lián)想的方法培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。激發(fā)學(xué)生思維的積極性關(guān)鍵是要抓住問題的比較點(diǎn)，類比點(diǎn)“并聯(lián)”。如三種氣體的制取，酸、堿、鹽的性質(zhì)等。

4、運(yùn)用分析、比較、綜合、概括的方法來提高學(xué)生的思維能力。如在學(xué)習(xí)Cl-、SO42-、CO32-的鑒別方法后，不妨給學(xué)生布置這樣一道實(shí)驗(yàn)習(xí)題：現(xiàn)有三瓶無色溶液分別是NaCl溶液、Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，應(yīng)怎樣通過實(shí)驗(yàn)來鑒別它們？學(xué)生整理出的實(shí)驗(yàn)方案有以下幾種：

第一種：用AgNO3溶液和稀硝酸根據(jù)產(chǎn)生的不同現(xiàn)象鑒別出NaCl溶液和Na2CO3溶液，現(xiàn)象不明顯者原溶液為Na2SO4溶液。

第二種：用BaCl2溶液和稀HNO3溶液根據(jù)產(chǎn)生的不同現(xiàn)象鑒別出Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，無現(xiàn)象者原溶液為NaCl溶液。

第三種：先用鹽酸鑒別出Na2CO3溶液、再用BaCl2溶液鑒別出Na2SO4溶液和NaCl溶液。

第四種：先用酚酞溶液鑒別出Na2CO3溶液，再用BaCl2溶液鑒別出Na2SO4溶液和NaCl溶液。

究竟哪種方案最科學(xué)，讓學(xué)生通過分析、比較其步驟的多少，現(xiàn)象的明顯程度等最終確定第二種方案為最佳方案。教師應(yīng)通過這些方法，運(yùn)用各種手段，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用各種思維方式分析問題，解決問題，使學(xué)生的思維能力得到經(jīng)常性的鍛煉。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)就是創(chuàng)新、創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才靠創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟(jì)對教育提出的時(shí)代命題，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷實(shí)施創(chuàng)新教育，對不同層次的學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力呢？

1、正確引導(dǎo)、培養(yǎng)創(chuàng)造性意識。根據(jù)創(chuàng)造學(xué)理論，創(chuàng)造是人類最偉大的永恒的潛能，創(chuàng)造力是人類普遍具有的一種才能，為了“打破”創(chuàng)造的神秘感，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，讓學(xué)生形成“大膽求異”的習(xí)慣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造意識，如用石墨和可樂瓶制作簡易的水電解器進(jìn)行電解水實(shí)驗(yàn)，自制簡易裝置制取H2等實(shí)驗(yàn)。應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異求同求優(yōu)的思維訓(xùn)練。

2、一題多解，一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一道化學(xué)題往往有各種不同解法，在教學(xué)中應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生廣開思路，積極思維，充分運(yùn)用化學(xué)所學(xué)知識從不同角度去觀察、分析、思考，這樣可拓寬思路，開闊視野，使學(xué)生思維得以深化。例如：在五氧化二磷、一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫四種物質(zhì)中，哪種物質(zhì)不同于其它三種物質(zhì)，為什么？學(xué)生經(jīng)思考之后，有幾種解法。學(xué)生甲說：“五氧化二磷，因?yàn)槲í?dú)它是固態(tài)物質(zhì)。”學(xué)生乙說：“一氧化碳，因?yàn)槲í?dú)它不是酸性氧化物?！睂W(xué)生丙說：“二氧化硫，因?yàn)槲í?dú)它是有刺激性氣味的氣體?！边@種問題的設(shè)計(jì)，它不要求有集中而劃一的答案，學(xué)生可以從不同角度作出不同的反應(yīng)，只要說法合理，都可視為正確答案，誰做出的答案越多，誰的思維發(fā)散性越強(qiáng)?，F(xiàn)代化學(xué)教育不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要重視對學(xué)生探索科學(xué)知識，研究解決科學(xué)問題的過程和方法的訓(xùn)練，這一模式必須加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的教育，對此方面的研究與討論是十分必要的，它關(guān)系到我國化學(xué)教育未來的發(fā)展方向。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)及實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，化學(xué)上的規(guī)律、理論都來源于實(shí)踐，并在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，因此離開化學(xué)實(shí)驗(yàn)就不成其為化學(xué)，也就談不上學(xué)習(xí)化學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它既是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和有效措施，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助我們形成化學(xué)概念，理解、鞏固化學(xué)知識，而且還可以培養(yǎng)動手、觀察、思維的能力，并獲得特殊的勞動技能――化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，磨練意志，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面我就如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰昂笃趯?shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)談一些想法或做法。

一、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

（一）做好實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。從化學(xué)教學(xué)的開始，我們就應(yīng)力求使學(xué)生處于主體地位。在學(xué)習(xí)九年級化學(xué)《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課題時(shí)，就開始注意培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)操作的興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)”的方法。這種方法一方面可以給學(xué)生簡單介紹一些實(shí)驗(yàn)操作，另一方面可以讓學(xué)生在第一時(shí)間由被動接受變?yōu)橄鄬χ鲃拥哪７?、觀察、探究、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生了解科學(xué)知識的獲得過程，培養(yǎng)了加工、處理和輸出信息的能力，滿足了他們的求知欲，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們產(chǎn)生一種想要自己通過自主實(shí)驗(yàn)操作獲得知識的一種意識。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的興趣，完成了《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課題的研究后，就要走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：“對蠟燭及其燃燒的探究”和“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”。讓學(xué)生根據(jù)事先擬訂的實(shí)驗(yàn)報(bào)告自己動手。在實(shí)驗(yàn)操作探究后，我們讓學(xué)生介紹自己觀察到的現(xiàn)象，同學(xué)們紛紛發(fā)言，互為補(bǔ)充。最后教師小結(jié)，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的，補(bǔ)充遺漏。這樣就把學(xué)生的情緒推到高潮。學(xué)生初步認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)很“好玩”，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。

（二）做好演示實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生模仿

教師演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步，實(shí)驗(yàn)中的一舉一動，每項(xiàng)操作的示范都將成為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作的楷模。因此，化學(xué)教師要精心準(zhǔn)備、周密設(shè)計(jì)，認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)做到四點(diǎn)：（1）正確安裝儀器；（2）及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察模仿；（3）注意實(shí)驗(yàn)的直觀性；（4）操作規(guī)范化。

（三）重視起步，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力在九年級的基礎(chǔ)上逐步形成的。就實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)而言，其過程可大體劃分為三個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的階段。

1．初級階段——掌握分解動作階段

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作是學(xué)生必須掌握的基本技能，也是完成其他化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作能力的最初階段，教師對學(xué)生基本操作的訓(xùn)練，要像教“廣播操”的分解動作那樣，認(rèn)真教好每一個(gè)局部動作，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作。

2．中級階段——初步掌握完整動作階段

在多次反復(fù)的練習(xí)之后，就可以通過實(shí)驗(yàn)把“分解動作”連起來訓(xùn)練。例如，經(jīng)過“藥品的取用”、“物質(zhì)的加熱”、“儀器的裝配”和“儀器的洗滌”等化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練之后就可以做“氧氣的制取和性質(zhì)”、“過濾”等活動與探究的實(shí)驗(yàn)了。在做這些連貫動作的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師仍然要做好示范，再讓學(xué)生獨(dú)立操作并加強(qiáng)指導(dǎo)。

3．高級階段——動作的協(xié)調(diào)完善階段

在初步學(xué)會了基本操作的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過不斷的練習(xí)和提高，就可以使同時(shí)進(jìn)行和先后進(jìn)行的動作協(xié)調(diào)起來，并達(dá)到比較完善的地步。

（四）做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練

操作技能的形成，必須經(jīng)過多次反復(fù)的練習(xí)。為此我們教師應(yīng)創(chuàng)造條件采用多種方式為學(xué)生提供動手練習(xí)的機(jī)會。除了一些演示實(shí)驗(yàn)請學(xué)生到講臺上來做外，還要盡可能開齊所有的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。要充分創(chuàng)造條件，盡量減少實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)，讓更多學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)。安排實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循由易到難的原則，也可以由教師先做演示實(shí)驗(yàn)，再由學(xué)生模仿教師做實(shí)驗(yàn)，并且要做好課前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和操作步驟，做到心中有數(shù)。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)配合，交流討論。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，堅(jiān)持重點(diǎn)深入與普遍關(guān)照相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)。最后指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鞏固實(shí)驗(yàn)成果，反思實(shí)驗(yàn)操作的得失。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作能力會逐漸熟練起來。

（五）由淺入深，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力

初中生的實(shí)驗(yàn)探究能力才剛起步，教師不能操之過急，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)驗(yàn)操作能力。最初的探究活動可以完全由教師來設(shè)計(jì)和操作，讓學(xué)生來理解和感知。首先選擇比較容易的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，比如，“對蠟燭及其燃燒的探究”，“對人體吸人的空氣和呼出的氣體的探究”等實(shí)驗(yàn)，既是學(xué)生熟知的事物，操作又簡便，觀察和得出結(jié)論也相對比較容易。在學(xué)生具有一定的探究能力以后，再安排較難一點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究活動。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)策略

（一）明確考試要求，把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)

中考對化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的基本要求如下：

（１）熟悉藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本實(shí)驗(yàn)操作方法。

（２）能根據(jù)實(shí)驗(yàn)恰當(dāng)?shù)倪x擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器。

（３）懂得配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

（４）了解一些常見物質(zhì)的檢驗(yàn)和區(qū)別。

（５）運(yùn)用過濾、蒸發(fā)的方法分離混合物和提純物質(zhì)。

（６）運(yùn)用簡單裝置和方法制取氧氣和二氧化碳。

（７）能簡單表述探究和實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果。

（８）根據(jù)實(shí)驗(yàn)題的要求，設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物質(zhì)的制備、鑒別、分離和提純，能設(shè)計(jì)簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案，具有對簡單的實(shí)驗(yàn)方案做出正確評價(jià)的能力．

根據(jù)上述基本要求，確定化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識和能力的復(fù)習(xí)范圍，突出重點(diǎn)，注重查缺補(bǔ)漏、夯實(shí)基礎(chǔ)。具體的策略如下：

（１）對藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本實(shí)驗(yàn)操作和方法的復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是弄清注意事項(xiàng)。

（２）對運(yùn)用簡單裝置和方法制取氧氣和二氧化碳，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇實(shí)驗(yàn)用品和儀器的復(fù)習(xí)，要把重點(diǎn)放在搞清實(shí)驗(yàn)裝置選擇的依據(jù)上。

（３）對一些常見物質(zhì)的檢驗(yàn)和鑒別的復(fù)習(xí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述上。

（４）對用過濾、蒸發(fā)的方法進(jìn)行混合物分離的復(fù)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)放在對實(shí)驗(yàn)過程的敘述上。

（５）對探究和實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果的表述要求以操作和現(xiàn)象的表述為重點(diǎn)，做到真實(shí)、具體、簡潔。

（６）運(yùn)用化學(xué)知識設(shè)計(jì)一些簡單實(shí)驗(yàn)的基本題型有兩種：一種是能根據(jù)實(shí)驗(yàn)題的要求，設(shè)計(jì)基本實(shí)驗(yàn)方案或選擇最佳方案；另一種是能正確連接儀器、選擇實(shí)驗(yàn)裝置，或判斷已給出的實(shí)驗(yàn)裝置的正誤等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題就是運(yùn)用已學(xué)化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能去解決一些問題的化學(xué)問題，將實(shí)驗(yàn)基本操作、反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及相關(guān)化學(xué)知識有機(jī)結(jié)合在一起。這種題型能很好地考查同學(xué)們的探究能力、思維能力及創(chuàng)造能力而成為中考試題的新亮點(diǎn)。解這類題型的關(guān)鍵在于：根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求選用比較合理、簡便易操作的方案，提出的方案應(yīng)該包括：所依據(jù)的反映原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等，并且表述要正確、簡潔、合乎邏輯。

（二）聯(lián)系相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，解答一些具體實(shí)驗(yàn)問題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在正確掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和技能的前提下進(jìn)行的。因此，不僅要知道此項(xiàng)基本操作怎么做，而且要知道為什么這樣做，這樣才算真正理解和掌握。例如，為什么不能用燃著的酒精燈去點(diǎn)燃另一盞酒精燈？實(shí)驗(yàn)室用ＫＭnO4制取氧氣時(shí)，為什么大試管的管口要放一團(tuán)棉花？做ＣＯ還原Fe2 O3實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要先通ＣＯ后加熱？用向上排空氣法收集氧氣時(shí)，為什么導(dǎo)氣管要伸到接近集氣瓶的底部？?以上問題都是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)最基本的實(shí)驗(yàn)操作中會碰到的問題，操作正確與否關(guān)系到實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?，也反?yīng)了同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)原理的掌握程度。在復(fù)習(xí)階段，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生多做這方面的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，以加深對實(shí)驗(yàn)原理的理解。

(三)注意對實(shí)驗(yàn)做類比與歸納，提高復(fù)習(xí)效率。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中應(yīng)注意對知識進(jìn)行系統(tǒng)的類比與歸納，以求同存異、靈活把握。

對于一些較完整的典型實(shí)驗(yàn)，應(yīng)予以全方位的規(guī)范復(fù)習(xí)。以ＣＯ2的實(shí)驗(yàn)室制法為例，復(fù)習(xí)內(nèi)容包括：（１）實(shí)驗(yàn)用品的選用；（２）實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理；（３）儀器的選用及原理；（４）儀器的組裝方法與順序；（５）實(shí)驗(yàn)條件及其控制；（６）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其解釋；（７）ＣＯ2的除雜、干燥、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；（８）操作注意事項(xiàng)等。

對于一些相似實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意類比，以訓(xùn)練自己思維的靈活性。例如，用過氧化氫制取氧氣與制取二氧化碳兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，除氧氣能用排水法收集而二氧化碳不能外，整套裝置十分相似，兩個(gè)反應(yīng)都是固體物質(zhì)與液體物質(zhì)相混合，而且反應(yīng)條件相同，所以其裝置相似。但由于兩種氣體的溶解性不同，因此實(shí)驗(yàn)裝置的后半部分，即氣體收集部分就不一定相同了。

由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散在中學(xué)化學(xué)教材的各章節(jié)中，顯得零亂而欠系統(tǒng)，如果復(fù)習(xí)時(shí)不注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有序整理而只搞“各個(gè)攻破”，既浪費(fèi)時(shí)間又難以提高效率。正確地做法是：按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行合理歸類、比較、把握住各個(gè)實(shí)驗(yàn)的異同點(diǎn)及要點(diǎn)，即可得到事半功倍的效果。

2016年11月17日

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究

《初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究》課題報(bào)告

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)自頒布并在我市實(shí)施已進(jìn)入第八年，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已在2010年8月修訂。各地都在深入貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課程教學(xué)，倡導(dǎo)自主、平等、探究的課堂教學(xué)模式，目的是加快推進(jìn)教學(xué)改革的步伐，尋找符合新形勢下的教與學(xué)的途徑。目前，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課程教學(xué)正不斷實(shí)踐，特別是蘇州市教育局提出“三五一”規(guī)定的背景下，提倡“三會”（會學(xué)習(xí)、會健體、會休息）和有效教學(xué)，我們認(rèn)為要充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，優(yōu)化四十五分鐘的課堂教學(xué)效率，這就要求我們要不斷更新教學(xué)理念，不斷改革課堂教學(xué)模式，積極處理教與學(xué)的關(guān)系，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，處理好化學(xué)教材與課程資源的開發(fā)利用，促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)知識與能力提升協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生感悟到身邊的化學(xué)是真實(shí)有用，激勵學(xué)生熱愛化學(xué)這一自然科學(xué)學(xué)科，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

因此，基于初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、能用”化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，推進(jìn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和科學(xué)素養(yǎng)，本研究課題具有非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

“自主學(xué)習(xí)”的概念：“自主”（autonomy）一詞源自希臘文“autonomia”，意為“自治、自制權(quán)、自由”。“自主學(xué)習(xí)”（Autonomous Learning）這一概念是教育學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)的新認(rèn)識，屬于教育哲學(xué)的范疇，反映了教育向個(gè)性化、自主性、合作性、探究性方向發(fā)展的新趨勢。“自主學(xué)習(xí)”概念的提出是針對傳統(tǒng)教學(xué)中注入式被動接受型學(xué)習(xí)而提出的主動學(xué)習(xí)，情感上需積極投入，動機(jī)上需積極參與，方式上更為多樣化，既保留傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，更注重學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，作為學(xué)習(xí)的“主角”的參與，參與的方式和手段，決定學(xué)習(xí)自主性的程度，根據(jù)該教學(xué)理念，無論是教師還是學(xué)生都首先需要在教學(xué)觀念上有根本的轉(zhuǎn)變，教師從教多年后受傳統(tǒng)教學(xué)的影響較深，形成了保姆式的風(fēng)格，居高臨下傳授，不敢放手或放得不夠，然而“授之以魚不如授之以漁”，“改要我學(xué)為我要學(xué)”，初三新生是經(jīng)過八年基礎(chǔ)教育后學(xué)習(xí)化學(xué)，前八年學(xué)習(xí)的模式養(yǎng)成依賴性或自主學(xué)習(xí)的程度不高，能力一般，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)分化。本課題提出初中化學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，一方面是利用初三新開學(xué)科在學(xué)習(xí)上進(jìn)行一次強(qiáng)化矯正，注入新的活力和動力，同時(shí)使之在學(xué)習(xí)上能可持續(xù)發(fā)展。因此，激發(fā)學(xué)生的能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主動性，表現(xiàn)出學(xué)生的積極性，保持學(xué)習(xí)的持久性，應(yīng)作為自主學(xué)習(xí)的特征。當(dāng)然“自主學(xué)習(xí)”并不是“放任學(xué)習(xí)”，還需要教師這個(gè)主導(dǎo)者通過自身教學(xué)理念的更新，加以指導(dǎo)、引導(dǎo)、修正、提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上不斷更新，從而使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種自覺行為。

“能力培養(yǎng)”是自主學(xué)習(xí)進(jìn)入一種較高境界的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力是一種本領(lǐng)，不同的階段有不同的目標(biāo)，它需要通過一階段甚至較長時(shí)期的訓(xùn)練才能達(dá)成。作為初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)來說，文字的閱讀、圖表的解讀、概念的理解、實(shí)驗(yàn)探究、觀察和思考、歸納和分析、質(zhì)疑和反思等等都離不開平時(shí)量的積累，“量變才能產(chǎn)生質(zhì)變”，能力才會提升。西方教育學(xué)家從20世紀(jì)60年代開始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并將其作為教育改革的主要目標(biāo)之一。70年代，自主學(xué)習(xí)進(jìn)入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！皻W洲議會的現(xiàn)代語言工程”在1971年成立了自主學(xué)習(xí)中心，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，也就是學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí),又稱學(xué)習(xí)自主性,這一概念本屬教育哲學(xué)范疇,是Henri Holec將其引入了外語教學(xué)。1981年，Henri Holec出版著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》，該著作成為這一領(lǐng)域研究的發(fā)起點(diǎn)。

國內(nèi)學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的探討始于20世紀(jì)80年代中后期，他們在總結(jié)和分析國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的實(shí)際情況對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究和探討，主要圍繞自主學(xué)習(xí)在我國當(dāng)前條件下的必要性、可行性和深遠(yuǎn)意義、自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位、自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與培養(yǎng)方法、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等方面展開。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的‘會學(xué)’；建立在意志努力上的‘堅(jiān)持學(xué)’”。全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究”分課題負(fù)責(zé)人余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事，自己能夠?qū)W，盡量自己學(xué)；不懂的不會的，在同學(xué)的幫助下、在教師的引導(dǎo)下思考。

迄今為止，國內(nèi)外的研究者對“自主學(xué)習(xí)”作出了各種界定，創(chuàng)造了一些自主學(xué)習(xí)的技術(shù)并提出了自主學(xué)習(xí)的評價(jià)方法，但在學(xué)科領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)研究有待深入。為此我們試圖通過在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中開展初中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的研究來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)研究向?qū)W科領(lǐng)域的深入。

在初中化學(xué)教學(xué)中，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新需要理論的研究和實(shí)踐的探索，既有學(xué)科特點(diǎn)又有學(xué)校教學(xué)的適用性。通過本課題的研究和實(shí)踐，冀望促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變以往教學(xué)中重理論輕實(shí)驗(yàn)，重知識輕能力，重灌輸輕探究的陳舊模式，以活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生互動、生生互動，追求優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，達(dá)成“自主學(xué)習(xí)”和“能力提升”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這個(gè)概念是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的，為自主學(xué)習(xí)提供理論支撐的主要有人本主義理論、建構(gòu)主義理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

人本主義探討的是培養(yǎng)完整的人，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。它的教育理念是尊重學(xué)生的個(gè)人情感與需要，強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)。有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)包括四個(gè)要素：

（1）學(xué)習(xí)是個(gè)人參與性的，是學(xué)生個(gè)人全身心地投入，包括情感和認(rèn)知兩個(gè)方面；

（2）學(xué)習(xí)是自我發(fā)起性的，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會知識；

（3）學(xué)習(xí)是滲透性的，學(xué)習(xí)會改變學(xué)生的行為和態(tài)度，乃至個(gè)性；

（4）學(xué)習(xí)是自我評價(jià)性的，學(xué)生最清楚學(xué)習(xí)是否滿足了他們的需求，是否回答了他們的疑問，是否解答了原來不清楚的地方。由此可見人本主義就是調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生不斷探索、主動發(fā)展。

建構(gòu)主義是一種認(rèn)識論。建構(gòu)主義的重要原理是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的知識建構(gòu)，是通過新知識學(xué)習(xí)與原有的知識經(jīng)驗(yàn)相互作用而實(shí)現(xiàn)的，而不是簡單地從外到內(nèi)的信息輸入。具體地說，學(xué)習(xí)者是在原有知識或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識和加強(qiáng)對新知識的理解。學(xué)習(xí)者的背景各不相同，他們會從不同的背景、角度出發(fā)，在教師和他人的幫助下，通過自己獨(dú)特的知識背景和信息加工活動建構(gòu)自己的新信息意義。由此可見，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，這種建構(gòu)既包括學(xué)習(xí)者對新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包括對自己原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下學(xué)生是通過教師或他人幫助，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是必須加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知加工過程和學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。該理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極參與的過程，他們可以有選擇地吸收信息、做出假設(shè)、比較和說明，重新構(gòu)建信息的含義并將新信息融于已知的知識，大膽使用語言進(jìn)行交際。學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化是根本。通過學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。

無論是人本主義、建構(gòu)主義還是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論都遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，都是以學(xué)習(xí)者的自主性為先決條件，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為教育目標(biāo)。

第四篇：淺析初中化學(xué)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

淺析初中化學(xué)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

貴州省盤縣樂民鎮(zhèn)第二中學(xué)

祝永坤

【摘要】當(dāng)今中學(xué)化學(xué)教育在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，更要重視對學(xué)生探索科學(xué)知識、研究解決科學(xué)問題的過程和方法的訓(xùn)練，這一模式必須加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，只有把化學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、創(chuàng)造能力結(jié)合起來，才能培養(yǎng)有創(chuàng)造能力和科學(xué)精神的高素質(zhì)人才，才能完成應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的最終轉(zhuǎn)變?！娟P(guān)鍵詞】觀察

實(shí)驗(yàn)

思維

創(chuàng)新

能力培養(yǎng)

初中化學(xué)是一門到九年級才開設(shè)的新課程，內(nèi)容淺顯而且較少，是學(xué)生化學(xué)知識的基點(diǎn)，因此，初中化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的能力是現(xiàn)代教育需要探究的重要課題，目前不少學(xué)校仍以應(yīng)試教育為主，為了抓學(xué)生的升學(xué)率和合格率，不斷擴(kuò)大加深知識，增加難度，打“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽略了對學(xué)生素質(zhì)、能力及方法的教育，使不少學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，要改變這種現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，抓素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，培養(yǎng)真正的化學(xué)人才，而不是一部“應(yīng)考的機(jī)器”。下面將從四個(gè)方面來談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力。淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

一、觀察能力的培養(yǎng)

觀察是人們有效探索、認(rèn)識事物的一種極為重要的手段，是人們順利掌握知識、完成某種活動的基本能力?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面入手：

1、明確觀察的目的、任務(wù)。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有它的目的性，觀察前教師應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)該實(shí)驗(yàn)應(yīng)重點(diǎn)觀察的地方，由于初中學(xué)生還沒有形成正確的觀察方法，有時(shí)候往往只被某一方面的現(xiàn)象所吸引，而忽略了對其它方面的觀察，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生全面仔細(xì)觀察現(xiàn)象，從而達(dá)到用實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析解決化學(xué)原理的目的。如做白磷自燃的實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察固態(tài)白磷產(chǎn)生白煙、熔化、自燃、發(fā)光、放出濃厚的白煙的變化過程，學(xué)生往往只注重觀察白煙而忽略了白磷的熔化和發(fā)光，因此實(shí)驗(yàn)前應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)、培養(yǎng)全面的觀察能力。

2、在實(shí)際觀察中加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，在觀察方面也存在個(gè)別差異，教師應(yīng)針對學(xué)生觀察的個(gè)人特點(diǎn)，給予不同的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由大到小、由外表到本質(zhì)、從整體到部分、再從部分到整體、從上到下、從左到右、由靜到動地進(jìn)行觀察。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄并整理觀察結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，最終目的是讓學(xué)生從大量現(xiàn)象的觀察中歸納同類事物的特征，總結(jié)有關(guān)事物表象的簡單規(guī)律。因此，在觀察過程中，要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃按順序地做好觀察記錄，同時(shí)要對結(jié)果進(jìn)行分析，作出總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流匯報(bào)觀察成果，這樣才可以鞏固觀察的效果，不斷提高學(xué)生的觀察能力。

二、構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學(xué)課的講授主要目的是在教會學(xué)生掌握基本要領(lǐng)和理論的基礎(chǔ)上，通過元素化合物知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過一些定性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力，通過化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會定量地分析和解決化學(xué)問題的能力，我們要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)就應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識入手，從日常生活和社會生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學(xué)的基本概念和理論，再經(jīng)過解釋、練習(xí)，使學(xué)生對新知識學(xué)得實(shí)在，理解深刻，初步形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。特別是新教材比舊教材在化學(xué)基本概念和理論方面適當(dāng)降低，而在元素化合物知識方面適當(dāng)拓寬，化學(xué)計(jì)算難度和數(shù)量上大幅度的降低，化學(xué)實(shí)驗(yàn)略有加強(qiáng)。這種變動適應(yīng)了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，符合素質(zhì)教育的要求，符合創(chuàng)新要求。

三、思維能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的過程亦是思維活動的過程，思維是智力活動的核心，學(xué)習(xí)中把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從理性認(rèn)識再回到感性的解決問題階段，靠的就是思維。教師在教學(xué)中應(yīng)注重通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，久而久之，良好的思維能力的形成就會促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下方面下手。

1、首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲。興趣是最好的老師，只有對某一學(xué)科有了興趣，才能認(rèn)真學(xué)好它。初中化學(xué)是學(xué)生化學(xué)知識的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生以前從未接觸過，因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就應(yīng)從第一節(jié)課開始，在第一課上，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“雞蛋跳舞”，“清水寫紅字”，“紙花變色”等都是一些很好的實(shí)驗(yàn)題材，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、教師在教學(xué)中要善于提出思考性的問題，創(chuàng)造良好的思維氣氛和環(huán)境，讓學(xué)生積極思考。學(xué)源于疑，疑則思，思則明，明則進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此教師在化學(xué)課堂中適時(shí)、合理地運(yùn)用設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生求知欲，開拓學(xué)生思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。[1]如在講《CO2的性質(zhì)和用途》一節(jié)時(shí)，先提出這樣一組問題：“①在電影和電視里，你常?？吹揭恍┰旗F繚繞的幻境，它們是怎樣拍攝出來的？②進(jìn)入久未開啟的地窖前，為什么要做燈火實(shí)驗(yàn)？③向盛有澄清石灰水的試管中吹氣為什么會出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象？”

總之，化學(xué)是中學(xué)階段的一門重要課程，提高學(xué)生能力，鼓勵學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，這是作為老師應(yīng)該努力的方向，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要我們老師改變觀念，給于學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間，盡力充實(shí)知識基礎(chǔ)，聯(lián)系生活，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生人盡其才，發(fā)揮專長，從而為培養(yǎng)人才貢獻(xiàn)我們自己一分力量。

第五篇：淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培

養(yǎng)

淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

摘要：學(xué)生能力的培養(yǎng)是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的重要規(guī)定，亦即當(dāng)前實(shí)施新課程改革的核心內(nèi)容，也是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，同時(shí)又是學(xué)生參加高考和全面持續(xù)發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)； 學(xué)生能力培養(yǎng)；培養(yǎng)歷史興趣

[摘 要]:學(xué)生能力的培養(yǎng)是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的重要規(guī)定，亦即當(dāng)前實(shí)施新課程改革的核心內(nèi)容，也是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，同時(shí)又是學(xué)生參加高考和全面持續(xù)發(fā)展的

必然要求。然而，通過對當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史狀況的調(diào)查了解和多年的教學(xué)實(shí)踐，深刻體會到現(xiàn)在高中學(xué)生的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，很多學(xué)生普遍對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)存在觀念和方法上的誤區(qū)，特別是中學(xué)生的各方面歷史能力特別差。那么，在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力以適應(yīng)新課程改革、高考和學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展的需要呢？本文針對這一問題談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

[關(guān)鍵詞]:歷史教學(xué)； 學(xué)生能力培養(yǎng)；培養(yǎng)歷史興趣

第一、問題的提出

通過調(diào)查研究和平時(shí)的實(shí)際教學(xué)工作，深刻體會到現(xiàn)在高中學(xué)生的歷史科的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，很多學(xué)生普遍對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)存在觀念和方法上的誤解：認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是被動接受，死記硬背，就是備考應(yīng)試。學(xué)生沒有掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，特別是歷史思維的方法，不會主動有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)

致學(xué)生的各方面的能力特別弱，諸如閱讀和處理歷史材料的能力、分析歸納和綜合能力、歷史思維和解決問題能力、知識遷移能力等都不強(qiáng)。這與新課程改革的要求、學(xué)生的全面發(fā)展和高考對學(xué)生在歷史能力方面的要求差距太大，與社會發(fā)展對具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合人才培養(yǎng)的需要不相符合。本文就是針對高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀，探討高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑和方法，從而提高學(xué)生在歷史方面的各項(xiàng)能力，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，最終使高中歷史教學(xué)能夠適應(yīng)新課程改革的要求、學(xué)生全面發(fā)展的需要和高考的需要，使高中歷史教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。

第二、歷史學(xué)科能力的主要構(gòu)成

教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對課程目標(biāo)的知識和能力部分中指出，在能力方面，高中歷史課程要實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)主要有兩個(gè)領(lǐng)域：一是歷史技能，二是歷史思維和解決問題的能力。歷史思維和解決問題的能力主要包括以下目標(biāo)：能從一種或多種角度評價(jià)歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象；能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關(guān)系組成一個(gè)完整的歷史過程；能辯證地分析歷史問題產(chǎn)生的原因、發(fā)展過程以及各種歷史之間的關(guān)系；能科學(xué)地比較不同的歷史人物、歷史事件或并發(fā)現(xiàn)其異同；能運(yùn)用基本的歷史概念、范疇和方法，對某些歷史結(jié)論作出相應(yīng)的評價(jià)或說明。

第三、高中學(xué)生歷史能力培養(yǎng)的策略或途徑

學(xué)生的能力要求是多方面的，也是復(fù)雜的，因此，學(xué)生能力培養(yǎng)的方法和途徑也是多元化和復(fù)雜的，我主要從以下六個(gè)方面談?wù)剬W(xué)生歷史能力培養(yǎng)的策

略和途徑。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高提供直接的內(nèi)部動力和先決條件。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生能力的要求是多方面的，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，興趣是先決條件。因此，讓學(xué)生覺得有趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)就成為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要前提。歷史學(xué)科知識面廣，內(nèi)容豐富，上下幾千年，縱橫幾萬里，既有驚心動魄的歷史事件，又有栩栩如生的歷史人物和豐富活躍的思想文化，這些廣博的知識對中學(xué)生極具吸引力。因此，我們應(yīng)該根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，主要談?wù)勅N激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

1、注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入非常重要，其形式方法又豐富多彩，有問題導(dǎo)入，有故事導(dǎo)入，還有圖片或材料導(dǎo)入等等，最根

本的是要把學(xué)生的心理活動集中和指向新知識，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中來。

2、在課堂教學(xué)中，充分利用直觀教具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

歷史教學(xué)中常用的直觀教具主要有地圖、畫片、幻燈片、電影、錄像、插圖等。在教學(xué)中，如果教師充分利用各種資料、圖片，引入相關(guān)或相近的歷史故事，使用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，才能使學(xué)生不感到枯燥乏味，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，受到良好的教學(xué)效果。

3、將歷史教學(xué)內(nèi)容與社會生活內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題緣由的探索性學(xué)習(xí)興趣。

歷史是事物發(fā)展的反映。將歷史課堂所講內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會生活結(jié)合起來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會的責(zé)任感和使命感，使他們認(rèn)識到人類各個(gè)時(shí)期的歷史內(nèi)在的緊密性和連貫

性，提高他們對當(dāng)前社會的認(rèn)識。讓學(xué)生真正認(rèn)識到歷史是一面鏡子，不知道過去就不了解今天，只有通過歷史的今天，才能更好地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究社會問題的歷史緣由的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生對歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識能力。

（二）老師引導(dǎo)，學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力很多，其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的載體。為此，在教學(xué)中我常采用導(dǎo)讀法教學(xué)。其方法是：教師起導(dǎo)向作用，學(xué)生以自讀為主。教師的”導(dǎo)”,主要指適時(shí)的引導(dǎo)，關(guān)鍵點(diǎn)上的設(shè)疑提問，把握章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，歸納章節(jié)知識體系及其內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生形成駕馭教材及知識的技巧，以便于學(xué)生記憶掌握基本史

實(shí)和理解歷史概念及歷史結(jié)論，關(guān)鍵處進(jìn)行講解，并要講深講透等。要求學(xué)生充當(dāng)”發(fā)現(xiàn)者”,”探索者”,學(xué)習(xí)的積極主動者，讀教材目錄、引言、正文、大小字、表格、地圖、注釋、補(bǔ)充原始材料等，智力好的學(xué)生編寫出章節(jié)內(nèi)容提綱。在整個(gè)教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要洞察全局，巧妙推理，因勢利導(dǎo)，導(dǎo)之有方，學(xué)生要勤于閱讀，善于標(biāo)記，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提問。通過教師的提問引路，疑難突破，提綱總結(jié)，使知識分解，學(xué)生易記易懂。同時(shí)，督促學(xué)生緊隨教師思路盡力閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上分析，提取課本中最有效信息，并概括出歷史階段的本質(zhì)特征，這樣不僅使學(xué)生感受教材的內(nèi)容之美，語言之美，也能培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)閱讀，不留死角的閱讀習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力，以適應(yīng)現(xiàn)階段高考閱讀”材料分析”能力的要求。這樣才能使學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力。

（三）立足基礎(chǔ)，注重聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力

所謂分析，就是”把意識的對象分解為它們的要素”,從整體事物的個(gè)別方面研究事物本質(zhì)的方法?？陀^事物是復(fù)雜矛盾的統(tǒng)一體，組成這個(gè)統(tǒng)一體的各個(gè)部分本來是相互聯(lián)結(jié)的。為了認(rèn)識該事物，就必須把各個(gè)部分暫時(shí)地分解開來，分別地加以認(rèn)識，從多方面和多種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)構(gòu)成該事物的基礎(chǔ)和本質(zhì)的東西。所謂綜合，就是在思考的過程中把認(rèn)識對象的各個(gè)部分，按其內(nèi)在的聯(lián)系有機(jī)地聯(lián)合為一個(gè)整體。分析與綜合是學(xué)生形成正確的歷史概念必不可少的基本的思維方法。同時(shí)還是其他歷史思維能力形成或提高的前提和基礎(chǔ)。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合等思維能力呢？我認(rèn)為，第一是交給學(xué)生思維操作的具體方法。以結(jié)構(gòu)分析綜合法為例，在對同一類別的歷史概念進(jìn)行過幾次分析綜合后，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分析綜合的具體方法，然后指導(dǎo)學(xué)生

運(yùn)用該方法學(xué)習(xí)類似的新問題。第二是長期滲透，待機(jī)而發(fā)。長期滲透，是指教師必須從高一初始年級就自覺地運(yùn)用這些方法對歷史知識進(jìn)行多層次的分析綜合。其目的在于使學(xué)生能夠有較長時(shí)間的自我體會。第三是設(shè)計(jì)專門的習(xí)題，從中總結(jié)出具體的方法，并進(jìn)行專題訓(xùn)練，通過有目的的程度化的思維操作實(shí)踐，加速該思維方法內(nèi)化的過程。

（四）貫徹三維目標(biāo)，注重認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述課程功能和教學(xué)實(shí)施問題時(shí)，首次明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。什么是歷史意識？學(xué)術(shù)界的解釋并不一致。其中頗有代表性的一種觀點(diǎn)認(rèn)為，歷史意識就是對歷史的記憶和描述，并在求真求實(shí)的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取智慧，進(jìn)而把它用于現(xiàn)實(shí)生活的一種觀念和要求。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，都有各自的理解方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識呢？關(guān)鍵是要全面貫徹課程教學(xué) 的三項(xiàng)目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。此外，歷史教學(xué)中應(yīng)該注意向?qū)W生傳遞一些歷史學(xué)的核心概念，從而使學(xué)生形成一些理性的認(rèn)識。

（五）研究試題，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的答題能力

高考考查的就是學(xué)生各方面的能力，其中就包括答題的能力，也就是論述和論證的能力。學(xué)生們最頭痛的是，問答題和材料題，他們不能最大限度的獲取與內(nèi)容有關(guān)的知識信息，都認(rèn)為似曾相識，卻又無法下筆。面對此情況，我在教學(xué)中的又一個(gè)重點(diǎn)是：從學(xué)生面對試題的最弱處下手，研究大量試題，廣泛搜集新型綜合題，運(yùn)用縱橫、歸納、小結(jié)等方法，加強(qiáng)課后新題型的訓(xùn)練，每天布置一個(gè)綜合題或材料題，由教師引導(dǎo)、歸納答案。對學(xué)生要求是：第一是審題。審清題意是走向成功的關(guān)鍵，拿到題后，必須默讀三遍，抓住題的格式和關(guān)鍵詞語，是分析，還是比較，是

敘述，還是概括，是評價(jià)引語，還是現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)。第二是列綱。要求籌劃全局，突出條理化，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確化，要邏輯順暢，層次分明。第三是作答。這是關(guān)鍵所在，要駕馭好史實(shí)和文字，繁簡適當(dāng)，運(yùn)用歷史學(xué)科語言，答出”歷史味”,突出本學(xué)科的特點(diǎn)，不答”外行話”,不夸張，不羅嗦，字要寫的工整而迅速。第四是檢查。答完后切忌過早輕松高興，還需要仔細(xì)默讀一兩遍，反復(fù)修改。

總而言之，高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑和方法也是多方面的，所謂”教學(xué)有法，但無定法”,而且各種能力的培養(yǎng)是互相滲透、互相促進(jìn)的。因此，不管是為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，還是為了使學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展和老師的個(gè)人成長，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是每一位歷史教育教學(xué)工作者不可推卸的責(zé)任。