第一篇：季風環(huán)流教案簡易版

季風環(huán)流

教學目標：

1.說出海陸分布對大氣環(huán)流影響的根本原因——熱力作用。

2.說出隨季節(jié)而改變的氣壓帶和風帶緯向分布被海陸熱力差異打破，以及1、7月氣壓中心。

3.繪制亞洲季風環(huán)流1、7月分布圖，說出東亞、南亞西南季風的成因。

教學難點：

1.理解海陸熱力差異對氣壓帶和風帶緯度緯向分布的破壞。2.準確說出1、7月海平面氣壓分布圖上的3個氣壓中心。3.理解西南季風的成因。

教學重點

1.南北半球氣壓帶風帶緯向分布的差異。2.季風環(huán)流的原因以及西南季風的成因。如何突破：

1.結(jié)合氣壓帶和風帶的分布圖，讓學生分別在圖中指出南北半球副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶的維度位置，通過對比的方法比較容易看出兩者的區(qū)別。2.因為南亞季風涉及到氣壓帶和風帶的移動這一原因，所以在分析的時候采用帶箭頭的動態(tài)圖的形式表現(xiàn)出來，更加形象生動。

教學思路設計：

此部分內(nèi)容屬于高考的重點，特別是對于季風氣候形成原因的具體應用的考察，結(jié)合很多同學讀圖分析能力欠缺和知識遷移能力欠佳的實情，在講解時主要采取對比分析的教學方法，學生不是單一只學習某一個知識點，在區(qū)別中記憶相對要好。

教學過程

首先，以我們生活的實際自然環(huán)境為背景導入，為什么我們夏天高溫多雨，冬季寒冷干燥。

1.北半球冬夏季氣壓中心

首先，讓學生結(jié)合前面所學習的氣壓帶和風帶的分布找出課本36,37頁三幅圖中的兩個氣壓帶（1月份海平面等壓線分布圖和7月份海平面等壓線分布圖）。

其次，指出這兩個氣壓帶所在位置的氣壓中心的變化，進而指出原因，理解陸地上的氣壓帶被截斷。2．東亞季風和東南亞季風

（1）東亞季風特點，形成原因（2）南亞季風特點，形成原因 3.探討課本38頁活動題

教學反思：

本節(jié)內(nèi)容主要是分析北半球東亞和南亞地區(qū)季風氣候的形成原因，其形成原因?qū)W生理解起來相對簡單一些，但是對于季風氣候的相關應用分析，學生還不能熟練的應用，所以在后面教學中要多加注意學生對知識點的遷移運用。

第二篇：高一地理 季風環(huán)流教學設計 教案下載

季風環(huán)流教學設計

一、教學目標：

1、理解海陸分布對大氣運動的影響，掌握東亞季風環(huán)流及成因。理解區(qū)域地理在高考中的地位于作用。

2、能夠運用所學的季風環(huán)流的原理，解釋發(fā)生在身邊大氣環(huán)境中的實際問題；利用已知的條件，命制題目的能力。

3、通過對地理原理的探究，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)熱愛科學的思想情感。

二、重點難點

1、通過對地理實際問題的探討，最終掌握季風環(huán)流發(fā)生的原因是本節(jié)的重點。

2、根據(jù)已知的地理情景，并根據(jù)教師要求命制題目是教學的難點。

三、教學工具

多媒體課件

四、教學方法

講授法、啟發(fā)法、小組合作、辯論法

五、教學過程

環(huán)節(jié)一：區(qū)域如何作為呈現(xiàn)地理情景的舞臺

1、出示區(qū)域地圖，介紹地圖中等大風日數(shù)，等年降水量等值線。創(chuàng)設區(qū)域承載必修知識的情景。

2、逐漸減少區(qū)域中的地理信息，通過提問方式讓學生自主回答區(qū)域定位的方法。環(huán)節(jié)二：如何通過學生命題，解釋發(fā)生在身邊的實際問題 將學生分成兩個小組，互相命題題目，互相考查。

1、出示等大風日數(shù)圖，鼓勵學生從大尺度和小尺度兩個角度命制關于等大風日數(shù)的題目，首先學生從大尺度出發(fā)，命制的題目應該比較容易把握在理想的范圍內(nèi)，即從西北到東南遞減，并追問原因。但在命制小尺度時，學生可能會出現(xiàn)諸多教師無法掌握之題目，所以教師要在課前做好充分的準備，將功課做足，應對各種可能出現(xiàn)的特殊問題。

2、鼓勵學生從大小尺度命制關于等年降水量的題目，首先學生從大尺度出發(fā)，命制的題目應基本在教師的掌控中，從小尺度命制題目時，教師要多做準備，做到充分準備，將學生可能命制的題目盡量列出，并做好準備。

3、在這一環(huán)節(jié)中，要充分調(diào)動學生參與的積極性，要讓更多的同學參與，讓學生積極的參與小組合作，并鍛煉學生語言表達的能力。

環(huán)節(jié)三：圖解區(qū)域與季風環(huán)流（必修知識）在高考中的側(cè)重點

本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的點睛之筆，是上述內(nèi)容的總結(jié)及延伸，她在本節(jié)課中起到承上啟下的作用，具體結(jié)構(gòu)如下：

環(huán)節(jié)四：總結(jié)提升季風環(huán)流

當向?qū)W生講解了區(qū)域地理與必修地理在高考中的考查要求后，進一步將季風環(huán)流提升總結(jié)，知識結(jié)構(gòu)如下：

六、板書小結(jié)：

第三篇：季風環(huán)流高中知識點

在一個大范圍地區(qū)內(nèi)因地表陸地、海洋的分布，形成陸地和海洋吸熱、散熱速度不同，而此情況延伸到長時間的季節(jié)時，也因季節(jié)天氣的不同，其盛行風向或氣壓系統(tǒng)有明顯的季度變化，便形成了季風環(huán)流。下面小編給大家分享一些季風環(huán)流高中知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

季風環(huán)流的特點

季風環(huán)流的簡稱是季風，即冬夏風或近乎風向相反的環(huán)流系統(tǒng)。在各個季風環(huán)流系統(tǒng)中，季風的開始往往是暴發(fā)性或突變性的，暴發(fā)時間各不相同。例如：西非夏季風系統(tǒng)在每年5月中旬間向北暴發(fā);印度夏季風和東亞夏季風從5月中旬到7月中旬階段性的向北推進，在每個階段又有迅速推進和停滯的時候;澳洲季風則通常在每年的12月份突發(fā)性地暴發(fā)

季風環(huán)流的成因

海陸熱力差異、行星風帶的季節(jié)性位移、青藏高原等龐大地形的動力和熱力作用是季風形成的主要因素。

海陸季風環(huán)流

由于海陸間熱力差異而引起的季風環(huán)流，稱為海陸季風(Sea—land Monsoon)。夏季大陸增熱比海洋劇烈，氣壓隨高度變化慢于海洋上空，所以到一定高度，就產(chǎn)生從大陸指向海洋的水平氣壓梯度，空氣由大陸指向海洋，海洋上形成高壓，大陸形成低壓，空氣從海洋流向大陸，形成了與高空氣流方向相反的氣流，構(gòu)成了夏季的季風環(huán)流。

冬季大陸迅速冷卻，海洋上溫度比陸地上要高些，因此大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環(huán)流。

海陸季風與海陸熱力差異有關，因此凡海陸之間溫度差異較大的地方，海陸季風就很盛行。地球上季風最強盛的區(qū)域在熱帶和副熱帶的范圍內(nèi)。這是因為在赤道附近海陸溫度差異終年都很小，隨著緯度的增高，海陸溫度差異增大，季風勢力增強。但至中緯度以上，氣旋活動增多，風向變化復雜。季風規(guī)律性便受到擾亂。

季風環(huán)流系統(tǒng)類別

世界上有很多季風地區(qū)，但最重要的季風氣候區(qū)域主要位于東半球。各個季風地區(qū)都有獨特的環(huán)流系統(tǒng)。根據(jù)季風系統(tǒng)發(fā)生的地域和環(huán)流特征的不同，季風系統(tǒng)有各種不同名稱。主要季風系統(tǒng)包括西非季風系統(tǒng)、南亞季風系統(tǒng)、東亞季風系統(tǒng)和澳洲季風系統(tǒng)等。每個季風系統(tǒng)都是由一些環(huán)流系統(tǒng)組成的，它們稱為季風系統(tǒng)的成員。每個季風系統(tǒng)成員的來源不同，有的是中緯度的系統(tǒng)，有的是越赤道的氣流，還有的是副熱帶和熱帶的環(huán)流系統(tǒng)。

主要季風系統(tǒng)

西非季風系統(tǒng)、南亞季風系統(tǒng)、東亞季風系統(tǒng)和澳洲季風系統(tǒng)等。每個季風系統(tǒng)都是由一些環(huán)流系統(tǒng)組成的，它們稱為季風系統(tǒng)的成員。每個季風系統(tǒng)成員的來源不同，有的是中緯度的系統(tǒng)，有的是越赤道的氣流，還有的是副熱帶和熱帶的環(huán)流系統(tǒng)。

季風環(huán)流高中知識點

第四篇：三圈環(huán)流教案

氣壓帶和風帶教案

氣壓帶和風帶教案

第二節(jié) 氣壓帶和風帶教案

課標要求：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響?！?/p>

第一課時

教學目標 ：

1、知識和技能目標： 掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風帶的形成、特性及分布

規(guī)律；理解氣壓帶和風帶的季節(jié)移動規(guī)律，理解大氣環(huán)流的作用。

2、過程和方法目標 ：運用假設逐步理解三圈環(huán)流原理，通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風帶形成和分布示意圖，能夠從中分析大氣運動的規(guī)律性。

3、情感態(tài)度與價值觀目標 ：能用運動、變化、聯(lián)系的觀點認識事物，認識到全

球氣候是在復雜的大氣運動下形成。教學重點：地球表面氣壓帶和風帶形成及其分布和移動規(guī)律。

教學難點：三圈環(huán)流形成機制，氣壓帶和風帶的季節(jié)移動及產(chǎn)生的結(jié)果 教學方式： 講授法、繪圖法、討論法、實驗法等 教學過程：

一、復習導入：通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式──熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。請同學板圖熱力環(huán)流，在評價同學板圖同時提問：那么在全球高低緯度之間有沒有這樣的熱力環(huán)流？為什么？

今天我們來學習熱力環(huán)流在全球的空間分布——全球性大氣環(huán)流，及其產(chǎn)生的全球氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。

二、講授新課：氣壓帶及風帶的形成 提問： 大氣環(huán)流的概念?

1、定義：全球性的有規(guī)律的大氣運動。

2、大氣環(huán)流的形成：

（1）假設：地表均一；地球不自轉(zhuǎn)

含義：地表物質(zhì)均一，無海陸高低之分；地球不自轉(zhuǎn)，大氣運動只受水平氣壓梯度力而不受地轉(zhuǎn)偏向力的影響。

提問：赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化？近

氣壓帶和風帶教案

地面及高空的氣流如何運動？（學生回答）

小結(jié)：地球表面受熱不均產(chǎn)生赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶，故成因為熱力因素。在赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶之間形成一個熱力環(huán)流，稱為單圈環(huán)流。過渡：地球?qū)嶋H上是在不停地運動的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運動呢？

（2）假設：地表均一 ；地球自轉(zhuǎn)

含義：大氣運動除受水平氣壓梯度力還受地轉(zhuǎn)偏向力的影響

題問：（先討論北半球）1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？學生仔細觀察，合作學習。（教師在黑板上隨學生回答逐步完善環(huán)流圖）講述：赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風，在高空聚集起來。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？

講述：北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上下沉，使得近地面氣壓升高。形成副熱帶高氣壓帶。（即常說的“副高”，但考試要書寫完整）

3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風向？學生仔細觀察，合作學習。

講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。那么，在近地面風向就由副熱帶高壓吹向赤道低壓。形成東北信風帶，吹東北風。至此形成了低緯環(huán)流。

4、北極地區(qū)高空氣流在垂直方向上如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？

講述：北極地區(qū)終年寒冷，高空氣流下沉，在近地面形成極地高氣壓帶。那么，在近地面氣流開始向南流。

5.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討論。

講述：由于氣流由高壓吹向低壓，那么，來自副熱帶高氣壓帶的暖氣流和極地低氣壓帶的冷氣流在北緯60°附近相遇，且暖氣團被迫抬升，使得近地面氣壓降低，在北緯60°附近近地面形成副極地低氣壓帶。

6.北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會形成同樣的環(huán)流？

講述：氣流由高壓吹向低壓，那么，風就由副熱帶高氣壓帶吹向副極低低氣壓帶，在北半球向右偏向轉(zhuǎn)，形成盛行西風帶，吹西南風。同時，風由極地高氣壓帶吹向副極地低氣壓帶，形成極地東風帶，吹東北風。至此，分別形成中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。也就形成了“三圈環(huán)流”。

氣壓帶和風帶教案

同時，在南半球的30°附近、60°附近、極低附近也分別形成副熱帶高氣壓帶，副極地低氣壓帶，極地高氣壓帶。與北半球不同的是，風由副熱帶高氣壓帶吹向赤道低氣壓帶，形成東南信風帶；吹向副極地低氣壓帶的風形成盛行西風帶，吹西北風；由極地高氣壓帶吹向副極地低氣壓帶的風形成極地東風帶，吹東南風。

7、三圈環(huán)流是否都是熱力環(huán)流？

講述：低緯環(huán)流及高緯環(huán)流是熱力環(huán)流，成因是地表受熱不均。而中緯環(huán)流中，副熱帶高氣壓帶是由于高空氣流在重力作用下沉集聚形成，副極地低氣壓帶是冷暖氣團抬升后近地面氣壓降低而形成，是動力因素，因此形成了動力環(huán)流。在形成的氣壓帶風帶中，低壓帶及西風帶為多雨帶，且西風帶降雨為鋒面雨；而高壓帶、信風帶和極地東風帶為少雨帶。

3、大氣環(huán)流的作用:大氣環(huán)流反映了大氣運動長時間的平均狀態(tài)。由于不同緯度地區(qū)得到的太陽輻射是不同的，因而高低緯度間因太陽輻射而產(chǎn)生的熱力差異，會驅(qū)動大氣不斷的運動、輸送和交換熱量，從而調(diào)節(jié)高低緯度、海陸之間的熱量和水汽。

總結(jié)：這節(jié)課我們學習了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風帶的分布，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環(huán)流要復雜的多，下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。請同學們在課下閱讀35頁的活動，自己動手制作三圈環(huán)流模型，以便對本節(jié)內(nèi)容有更深刻的理解。

板書設計：

第二節(jié) 氣壓帶和風帶

一、氣壓帶和風帶的形成

1、大氣環(huán)流：全球性的有規(guī)律的大氣運動。

2、大氣環(huán)流的形成：

第五篇：《熱力環(huán)流》教案

《熱力環(huán)流》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

理解熱力環(huán)流的原理，掌握熱力環(huán)流的形成過程。

（二）過程與方法

運用圖表說明熱力環(huán)流的過程，并據(jù)此分析城市熱島效應等自然現(xiàn)象。

（三）情感態(tài)度價值觀

通過認識熱力環(huán)流規(guī)律，讓學生樹立正確的世界觀，培養(yǎng)學生探索自然現(xiàn)象的興趣，塑造熱愛大氣環(huán)境的感情。

二、教學重難點

重點：（1）熱力環(huán)流的發(fā)生原理和形成過程。

（2）熱力環(huán)流的運用。

難點：熱力環(huán)流中垂直方向上和水平方向上氣壓的高低關系。

三、教學方法

講授法、案例法

四、教學過程

復習：在兩種情況下，誰會引起空氣的水平運動？

新：

應用1：海陸風——根據(jù)海陸熱力差異，畫出風向：

海陸風是因海洋和陸地受熱不均勻而在海岸附近形成的一種有日變化的風系。白天風從海上吹向陸地，夜晚風從陸地吹向海洋。前者稱為海風，后者稱為陸風，合稱為海陸風。

應用2：山谷風

由于山頂與谷底附近空氣之間的熱力差異而引起白天風從谷底吹向山頂，這種風稱“谷風”；到夜晚，風從山頂吹向谷底稱“山風”。山風和谷風總稱為山谷風。

應用3：城市風

城市中的氣溫明顯高于外圍郊區(qū)的現(xiàn)象。城市區(qū)是一個高溫區(qū)，由于熱島中心區(qū)域近地面氣溫高，大氣做上升運動，與周圍地區(qū)形成氣壓差異。白天和晚上是一樣的，近地面風都是由郊區(qū)吹向城市，高空是由城市吹向郊區(qū)的。

五、當堂檢測

見

六、教學反思

本節(jié)內(nèi)容原理較為簡單，所以再學習基本內(nèi)容后能夠引導學生解釋平時生活中的現(xiàn)象，學以致用，學生掌握程度較好。