第一篇：如何在地理教學(xué)中落實新課程標(biāo)準(zhǔn)

如何在地理教學(xué)中落實新課程標(biāo)準(zhǔn)

如何在地理教學(xué)中落實新課程標(biāo)準(zhǔn)

我國實施的新課程改革已取得初步成效，課改新形勢對地理教學(xué)工作者提出了更高更新的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高常規(guī)教學(xué)的最大效益就顯得至關(guān)重要。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)采取積極有效的方法，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)出地理教學(xué)獨有的魅力，讓地理課堂充滿生機和活力。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對區(qū)域地理學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要求、設(shè)計思路和說明，新課程理念下區(qū)域地理教學(xué)重要的變化主要包括：從統(tǒng)一分區(qū)教學(xué)向多元化分區(qū)教學(xué)的變化，從以具體區(qū)域為基點的教學(xué)向以區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)技能為基點的教學(xué)轉(zhuǎn)化等。理解和領(lǐng)會這些轉(zhuǎn)變，必須明確以下幾個方面。

一、激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，就會主動去探尋，深入研究，采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師應(yīng)積極創(chuàng)新、大膽嘗試。《課程標(biāo)準(zhǔn)》“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”。按照這一理念，在實際的教學(xué)中，選用不同的版本，會出現(xiàn)不同地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)的具體區(qū)域不同，學(xué)習(xí)的區(qū)域數(shù)量也有所不同的現(xiàn)象。

地理新課程理念給區(qū)域地理教學(xué)帶來的另一個重要變化是在學(xué)習(xí)某一具體區(qū)域時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體的知識，而是如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識一個區(qū)域。這樣，學(xué)生通過“區(qū)域要素”的學(xué)習(xí)之后，在以后獨立認(rèn)識一個新的區(qū)域時，知道從哪些方面去了解、認(rèn)識和解釋一個地區(qū)的區(qū)域特征，從哪里和怎樣獲得需要的區(qū)域地理知識。

例如，學(xué)生以“亞洲的地理位置”為案例，達(dá)到“運用地圖說明某一大洲的緯度位置、海陸位置”這一課程目標(biāo)后，當(dāng)學(xué)生以后獨立學(xué)習(xí)非洲或其他大洲的地理位置時，會知道從“緯度位置、海陸位置”分別說明它的位置特征，并且知道可以“運用地圖”來獲取相關(guān)信息。在這里“亞洲”的具體的區(qū)域知識是學(xué)生用來說明、理解、掌握某個地理原理、規(guī)律或關(guān)系的“實例”。

二、新課程理念下區(qū)域地理的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化

深入認(rèn)識新課程理念下區(qū)域地理教學(xué)的重要轉(zhuǎn)變，有助于我們把握區(qū)域地理教學(xué)中的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化。

（一）明確課程標(biāo)準(zhǔn)地位，重視對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與分析

地理課堂教學(xué)目標(biāo)是地理課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是教師和學(xué)生進(jìn)行一切教學(xué)活動的動因和根據(jù)。因而，我們可以認(rèn)為，從“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”對新課程教學(xué)理念的領(lǐng)會、理解和實踐，這也將直接反映當(dāng)前新課程區(qū)域地理教學(xué)現(xiàn)狀及其轉(zhuǎn)變過程。如 “東南亞”的教學(xué)目標(biāo)：

①了解東南亞“十字路口”的重要地理位置。

②了解東南亞熱帶氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，以及主要農(nóng)作物和熱帶經(jīng)濟作物的分布。

③結(jié)合中南半島地形特點，分析東南亞自然條件對人口和城市分布的影響，掌握世界人口和城市分布的一般規(guī)律。

④了解東南亞的人口構(gòu)成情況，了解華人、華僑對所在國家經(jīng)濟建設(shè)做出的貢獻(xiàn)。

⑤了解東南亞豐富的旅游資源和發(fā)達(dá)的旅游業(yè)。

這一“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計，從新課程區(qū)域地理的教學(xué)理念來看，我以為存在以下問題。

第一，這一“教學(xué)目標(biāo)”不是基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)設(shè)計（只有“備”教材，沒有“備和析”課標(biāo)）。

第二，這一“教學(xué)目標(biāo)”目光仍主要放在“東南亞”這個具體區(qū)域的相關(guān)知識上，雖然它也同時強調(diào)培養(yǎng)某些學(xué)習(xí)技能和能力，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的及教學(xué)的重心依然是掌握這個具體區(qū)域的某些知識。

第三，沒有將“東南亞”作為“案例區(qū)域”，并從案例區(qū)域的資料中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識、技能、方法等。

可以說，當(dāng)前區(qū)域地理大多數(shù)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計都存在上述問題。了解的實際課堂教學(xué)情況也大多數(shù)還是“就教材教教材”“就案例學(xué)案例”，不見“課程標(biāo)準(zhǔn)”。另外，我們還可以從大量流行的區(qū)域地理練習(xí)的題目看到這一點?？梢姡抡n程理念下，區(qū)域地理教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變還需要一個過程。

確立課程標(biāo)準(zhǔn)地位，重視對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與分析，將有助于新課程理念的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變觀念，明確地理課程標(biāo)準(zhǔn)的地位?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

新課程理念下，在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計（備課）的時候，教師應(yīng)養(yǎng)成以下行為習(xí)慣和分析思路。

（1）理解、分析和整體把握“認(rèn)識區(qū)域”的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）分析教材提供的“案例區(qū)域”的材料涵蓋了哪些區(qū)域地理要素和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）分析這一案例具體材料與課程標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)關(guān)系。

（4）從案例區(qū)域的資料中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識、技能、方法等。

下面試以“東南亞”為案例作一說明。

人教版的實驗教材“東南亞”一節(jié)，選取了“十字路口的位置”“熱帶氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”“山河相間與城市分布”“華人、華僑集中的地區(qū)”四段材料，其中包含的區(qū)域地理要素包括“地理位置、范圍、主要國家和首都”“氣候特點與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活”“河流分布對城市分布的影響”“發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢”，涵蓋了“認(rèn)識地區(qū)”部分9條課標(biāo)中的4條，即：①在地圖上找出某一地區(qū)的位置、范圍、主要國家及首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點；②運用圖表說出某一地區(qū)氣候的特點以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響；③運用地形圖說明某一地區(qū)主要河流概況，以及河流對城市分布的影響；④舉例說出某一地區(qū)發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢。

我以為，為體現(xiàn)新課程理念，“東南亞”一節(jié)中“十字路口的位置”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)如下。

知識與技能目標(biāo)：運用東南亞地圖說出東南亞的位置，并概括出東南亞被稱為“十字路口”的特點，即其重要的地理位置；從而學(xué)會如何描述地區(qū)的地理位置和如何對地理位置進(jìn)行簡要的評價。

過程與方法目標(biāo)：通過地圖、有關(guān)熟知的（東南亞）、身邊的地理事象等，感知地區(qū)地理位置，并通過分析、概括等思維，認(rèn)識地理要素之間的聯(lián)系和特點。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過認(rèn)識空間地理位置的特點，產(chǎn)生對地理的好奇心。

（二）重視構(gòu)建區(qū)域地理良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)習(xí)遷移能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把區(qū)域地理教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到“如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來認(rèn)識一個區(qū)域”，要從案例區(qū)域的資料中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識、技能、方法等，這也意味著要求區(qū)域地理教學(xué)要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系。地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，感知、記憶、理解空間關(guān)系的一般方式，是在學(xué)習(xí)地理知識的過程中形成的一種認(rèn)知模式、思維模式。著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：學(xué)習(xí)包括把新的經(jīng)驗同化到一個人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去；也包括調(diào)整一個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去順應(yīng)新的經(jīng)驗。建構(gòu)主義也認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)新信息與學(xué)生自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化、改組或重建，最終完成對所學(xué)知識在新意義上的構(gòu)建?？梢?，良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，有利于把知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本。

1.重視區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。區(qū)域地理諸多要素中，例如，位置、范圍、地形、河流、植被、資源、人口、經(jīng)濟、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、城市、文化等，每一種地理要素，都固有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識方法、思路。如認(rèn)識區(qū)域地形特征的基本方法是使用地形圖和地形剖面圖，其認(rèn)知的基本框架如下。2.在板書中體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。地理課堂教學(xué)板書是教師運用文字、符號、圖像，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)識過程，使知識概括化和系統(tǒng)化的教學(xué)行為。板書對加強系統(tǒng)性，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有重要意義，主要表現(xiàn)在：板書表現(xiàn)的是地理知識的骨架，包括知識要點及其之間的聯(lián)系；板書在課堂教學(xué)過程中多是按照一定的時間順序呈現(xiàn)出來的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程；板書中的文字、符號、圖像等，使一節(jié)課的內(nèi)容簡明扼要、系統(tǒng)清晰地表現(xiàn)出來，重點突出，具有完整性和系統(tǒng)性；板書加強了教學(xué)直觀性，也便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固。因此，新課程區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)在板書中體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究區(qū)域地理的基本方法

把過程與方法作為課程目標(biāo)之一是新一輪課程改革中《課程標(biāo)準(zhǔn)》的突出特點。強調(diào)過程與方法是地理課程改革的亮點?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法?！钡乩硇抡n程的區(qū)域地理在設(shè)計思路上“使用案例的方式”，并鼓勵采用探究學(xué)習(xí)的方式。所有這些都表明，“認(rèn)識區(qū)域”學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點之一應(yīng)是通過對“案例區(qū)域”的深入學(xué)習(xí)讓學(xué)生在認(rèn)識這個區(qū)域的整體中掌握地理學(xué)習(xí)和研究的思路與方法；通過“探究學(xué)習(xí)”應(yīng)用知識和解決問題，讓學(xué)生體驗、理解應(yīng)用地理科學(xué)方法，并經(jīng)歷地理科學(xué)探究過程。

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法有：①運用地圖和資料，認(rèn)識某一區(qū)域自然地理和人文地理的概況；②運用歸納的方法，認(rèn)識某一區(qū)域的地理特征；③運用綜合分析的方法，認(rèn)識地理特征的成因；④運用比較的方法，認(rèn)識某一區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同。因此，區(qū)域地理的一般學(xué)習(xí)和研究方法是結(jié)合地圖和有關(guān)資料，采

用綜合分析、比較、歸納等方法，具體要掌握以下三種研究方法。

1.圖表研究法。地理學(xué)的表述有別于其他學(xué)科，文字只能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)地理概念和觀念的一部分，而不能形象地表達(dá)空間的概念。有形的圖表既是地理學(xué)的工具，又是地理知識與信息的載體，同時也是地理思想的表達(dá)方式。文字與圖表構(gòu)成了地理學(xué)的形象特征。

其中，地圖是地理學(xué)展示空間信息的傳統(tǒng)工具，是地理學(xué)習(xí)的工具。地圖能使時空變化現(xiàn)象可視化，是人們認(rèn)識地理事物空間分布、空間聯(lián)系、空間變化的有效方法。任何正常有效的地理研究均要充分運用地圖。區(qū)域地理空間往往是宏大的，空間上宏大復(fù)雜的系統(tǒng)無法讓人們盡收眼底；時間發(fā)展的周期性、長期性給人們觀察認(rèn)識地理事物帶來困難。地圖用經(jīng)緯坐標(biāo)準(zhǔn)確再現(xiàn)空間分布，用各種符號來表現(xiàn)多種多樣的地理事物，小范圍容納大量的知識（時空），使人們突破時空觀察認(rèn)識地理事物成為可能。

2.區(qū)域分析和綜合研究法。所謂“分析綜合”，是指把事物分解成若干部分，通過分析各部分的特點、作用及其相互關(guān)系，認(rèn)清主導(dǎo)因素，從而認(rèn)識其本質(zhì)特征。

地理學(xué)科具有綜合性的特點。全球、國家、地區(qū)間的地理特征或區(qū)域綜合體的形成，均是各種自然、人文要素相互制約、相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。要全面深入了解不同級別地理綜合體（區(qū)域內(nèi)綜合體）內(nèi)部的狀況及特征，必須對地理綜合體各方面進(jìn)行剖析，認(rèn)清各部門的特征，并在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，才能對該地區(qū)地理特征或區(qū)域綜合體獲得正確、完整的認(rèn)識。因此，區(qū)域分析和綜合法是地理研究中運用相當(dāng)廣泛的一種方法。

區(qū)域地理教學(xué)中，區(qū)域分析和綜合研究法的培養(yǎng)要求包括：①學(xué)會將區(qū)域分解成若干部分或個別屬性方面來認(rèn)識；②學(xué)會將分解的對象結(jié)合成一個整體加以認(rèn)識；③能夠認(rèn)識各個部分的聯(lián)系并找出主導(dǎo)因素。

總之，區(qū)域分析和綜合研究法就是使學(xué)生學(xué)會分析地理問題，培養(yǎng)其解決地理問題的能力。

3.區(qū)域比較研究法。比較是一切理解和一切思維的基石。地理學(xué)的特點之一是“區(qū)域性”，即指區(qū)域內(nèi)部相對一致性和區(qū)域之間的差異性。區(qū)域比較是地理學(xué)科重要的研究方法，它要求通過區(qū)域間的自然、人文要素的橫向比較，認(rèn)識區(qū)域間的“一致”和“差異”。

區(qū)域地理教學(xué)中，區(qū)域比較研究方法的培養(yǎng)要求包括：①學(xué)會運用“比同”和“比異”的方法，比較區(qū)域間的共同點與差異點；②學(xué)會運用比較方法認(rèn)識同一地理區(qū)域不同階段的變化特點；③學(xué)會確定區(qū)域間的比較標(biāo)準(zhǔn)。顯然，相對過去“大綱”的區(qū)域地理教學(xué)，新課程理念下的區(qū)域地理教學(xué)的變化是深刻的，為此需要我們在不斷的實踐中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會，再實踐。

第二篇：在教學(xué)中落實新課程理念

題一 在教學(xué)中落實新課程理念 第二講(上)通過第一講的學(xué)習(xí)

我們了解了新課程理念 深刻的內(nèi)涵 并對一些教師

自己認(rèn)為貫徹課程理念的 教學(xué)片段 進(jìn)行了分析

說實話要想把新的課程理念 全部落實到我們每節(jié)課的 教學(xué)活動中

對每一位教師都是一個挑戰(zhàn) 所以在這一講中

我們先來看幾個優(yōu)秀教學(xué)課例 同時請朱正威先生 給我們做點評

他山之石可以功玉 這些優(yōu)秀的教學(xué)課例 和朱先生的點評 會給我們很多啟示

我這節(jié)課的題目是

生命活動的主要承擔(dān)者 蛋白質(zhì)

我想從教學(xué)目標(biāo)的確定 以及教學(xué)思路的設(shè)計 兩個方面來談一下 對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計

首先我來說一下教學(xué)目標(biāo)的確定 在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中

與本節(jié)內(nèi)容相對應(yīng)的題目是 蛋數(shù)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其功能 教材編排的內(nèi)容

始終是以蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 和功能為主線

首先從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗 為出發(fā)點

通過學(xué)習(xí)明確蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 多種多樣 從而理解蛋白質(zhì)的功能 也是多種多樣的

根據(jù)以上對教材編排的理解 將本節(jié)的知識目標(biāo)定為 說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點 及其種類

蛋數(shù)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其功能 理解蛋白質(zhì)是生命活動的 主要承擔(dān)者

關(guān)注蛋白質(zhì)研究的進(jìn)展 將本節(jié)課的能力目標(biāo)定為 嘗試建立氨基酸結(jié)構(gòu)通式的 球棍模式

通過建立場景模型

演示脫水縮合的過程

以及蛋白質(zhì)種類繁多的原因 將本節(jié)課的能力目標(biāo)定為 認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的 主要承擔(dān)者

初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能 局部與整體多樣性

與共同性相統(tǒng)一的觀點 認(rèn)識生物科學(xué)的價值 初步養(yǎng)成質(zhì)疑 求實 創(chuàng)新 以及勇于實踐的科學(xué)精神 和開學(xué)態(tài)度

我接下來談一下

對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計 講授過程中

始終以提高學(xué)生的探究能力 和動手能力為基本的思想

時刻滲透探究 合作 自主 交流 的新課程基本理念

首先利用學(xué)生已掌握的知識 點明主題

形成對氨基酸及其蛋白質(zhì)之間 關(guān)系的認(rèn)識 以此為契機 展開對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué) 這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的 重點內(nèi)容之一

共包括氨基酸的結(jié)構(gòu)特點 及其種類

氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程 以及蛋白質(zhì)種類繁多的原因 三個方面

在講解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點 及其種類時

利用了觀察的方法歸納出 氨基酸的結(jié)構(gòu)通式 但采用循序漸進(jìn) 層層誘導(dǎo)的方法

來總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點

由于學(xué)生已掌握的化學(xué)知識有限 特別是對氨基酸的結(jié)構(gòu)特點 尤其困惑 所以在這里

為了使教學(xué)更為直觀

采用了建立氨基酸結(jié)構(gòu)通式模型的方法 增加學(xué)生對微觀知識的感性認(rèn)識 使學(xué)生在主動獲取知識的 過程當(dāng)中

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力 提高學(xué)生的探究能力

形成相應(yīng)的生物學(xué)基本觀點 對于氨基酸形成蛋白質(zhì) 過程的講解

先由教師和學(xué)生共同來演示 脫水縮合的過程

然后再一起學(xué)習(xí)多個氨基酸分子 是如何來形成蛋白質(zhì)的 過程中涉及到三個

非常重要的概念之間的關(guān)系 氨基酸分子數(shù) 肽鏈數(shù)和肽建數(shù)

首先師生共同完成表格 通過依據(jù)表格

來歸納三者之間的關(guān)系 建立起數(shù)學(xué)模型 從而對這一知識

從而對這一知識得以拓展 對于蛋白質(zhì)種類繁多的原因 對于知識點的講解 同樣也是利用建立 場景模型的方法

通過師生 生生之間的互動 來完成這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)最后利用結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的 生物學(xué)觀點

過渡到蛋白質(zhì)功能的講解 通過學(xué)生的交流 教師的引導(dǎo)

使學(xué)生認(rèn)識到蛋白質(zhì) 在生物體的結(jié)構(gòu)

以及生物體的各種生命活動當(dāng)中 都承擔(dān)著不同的生理功能 從而使學(xué)生體會到

一切的生命活動都離不開蛋白質(zhì) 蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者 好

大家來看生成的物質(zhì)應(yīng)該是什么 水分子 對

應(yīng)該是水分子

那么剩余的這兩部分怎樣呢 這時候就又重新的怎樣

結(jié)合到一起

形成了這樣具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的一種 化合物

好非常的好

非常感謝你請回

在這個過程當(dāng)中 兩個氨酸分子

各提供一個氨基和一個羧基 它們經(jīng)過結(jié)合之后

形成的物質(zhì)當(dāng)中 有 有什么 水分子

你可以給大家看一下水分子 這是水分子的結(jié)構(gòu)

那么剩余的這個化合物非常復(fù)雜 就是

我們一起來看到底是什么呢 在這個過程當(dāng)中呢 兩個氨基酸分子 各提供一個氨基

和一個羧基發(fā)生結(jié)合 同時脫去一分子的水 這種方式我們稱它為 脫水縮合 脫水縮合

在脫水縮合過程當(dāng)中呢

共有兩個氨基酸分子參與了 這一個過程

每一個氨基酸分子 各提供一個 問題

有的問題呢我們在這節(jié)課當(dāng)中 你會得到解答 有的問題呢

需要同學(xué)們課下的時候 認(rèn)真的搜集資料 你會得到解答

有的問題當(dāng)然需要同學(xué)們 步入大學(xué)之后

在大學(xué)的殿堂當(dāng)中 你會得到答案

今天我們就圍繞蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 和功能來展開學(xué)習(xí)

同學(xué)們

我們每天都會攝入大量的食物 你能夠說出幾種 富含蛋白質(zhì)的食物嗎 我認(rèn)為在我們?nèi)粘Ｉ钪?吃的食物中富含蛋白質(zhì)的有 豆制品

比如說豆?jié){

還有那些豆餅什么的 而且還有牛奶 雞蛋等 你經(jīng)常吃這些食物嗎 對

所以我們同學(xué)的身體 都非常的健康 好 請坐

還有沒有別的同學(xué) 來

我們?nèi)粘：鹊亩鼓谭?還有一個早晨喝的豆?jié){ 都含蛋白質(zhì) 很好請坐

同學(xué)們說出的食品的類型非常多 歸納起來大約有這樣四類 肉類 蛋類 奶類 豆類食品當(dāng)中 都含有豐富的蛋白質(zhì) 同學(xué)們你們知道

頭發(fā)的主要成分是什么嗎 蛋白質(zhì) 對

頭發(fā)的主要成分也是蛋白質(zhì) 那么大家思考一下 為什么有的頭發(fā)

有的人頭發(fā)光滑柔亮

而有的人的頭發(fā)卻枯黃干燥呢 大家想不想知道答案 想

有許多的這些 這個洗發(fā)水廠商 它來進(jìn)行宣傳的時候 是這樣來說的 我們認(rèn)真來觀看 這樣一段廣告片

你也許會從中得到答案 同學(xué)們得出答案了嗎 這些廣告片當(dāng)中

提及了添加了哪些物質(zhì) 才使我們的頭發(fā)重現(xiàn)光彩 氨基酸 好

同學(xué)們聽的非常的仔細(xì) 當(dāng)中添加了一種 分子特殊的物質(zhì)

氨基酸

我們一起來看一下這種物質(zhì) 它對我們的頭發(fā)有怎樣的作用 來看一下潘婷乳液修復(fù)洗發(fā)露的 產(chǎn)品介紹

哪位同學(xué)來說一下

添加了氨基酸有怎樣的作用 它一方面可以修復(fù)受損發(fā)質(zhì)

另一方面可以重組秀發(fā)內(nèi)部的結(jié)構(gòu) 那么你告訴同學(xué)們 秀發(fā)的內(nèi)部結(jié)構(gòu) 應(yīng)該是什么 蛋白質(zhì) 好

請坐非常的好 那么大家來思考 這樣一個問題

氨基酸與蛋白質(zhì)之間 有什么樣的關(guān)系

我認(rèn)為蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的 也就是說氨基酸是蛋白質(zhì)的 基本組成單位 非常的好 請坐

這位同學(xué)答的非常的具體

氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位 就像我們現(xiàn)在在座的48位同學(xué) 是組成我們高二22班的 基本單位一樣

記得羅曼羅蘭娜曾經(jīng)說過 這樣一句話

生活當(dāng)中不是缺少美 而是缺少發(fā)現(xiàn) 美的眼睛

同樣老師也送給同學(xué)們 這樣一句話

生活當(dāng)中不是缺少知識 而是缺少發(fā)現(xiàn) 知識的眼睛

只要同學(xué)們熱愛生活 發(fā)現(xiàn)生活

你也許會從中獲得

許許多多的生物學(xué)知識 好

既然氨基酸是組成蛋白質(zhì)的 基本單位

那么氨基酸有怎樣的結(jié)構(gòu) 又有怎樣的特點呢 我們一起來學(xué)習(xí)一下 同學(xué)們

你知道最簡單的有機物 是什么嗎 甲烷

對 是甲烷

那么你能不能利用手中的材料 來組裝一個甲烷分子呢 能

請同學(xué)們動手

同學(xué)們得出結(jié)果了嗎 哪一個小組做完了

我們看哪個小組做的又快又好 幾乎是都同時舉起了你的右手 非常的好

那么我們看一下一號小組 做的結(jié)果 大家一起來看

甲烷分子它都有一個 碳元子

中心碳元子

與中心碳元子相連的還有 四個氫元子

還有四個氫元子

也就是說每個甲烷分子 它是由幾種元素組成 兩種

就是碳和氫

那么碳元子和氫元子之間 靠怎樣的結(jié)構(gòu) 來進(jìn)行連接的呢

化學(xué)鍵

哦是一些化學(xué)鍵

我們呢把這些化學(xué)鍵 稱為共價鍵

那么大家數(shù)一下

與碳元子相連的有幾個共價鍵 四個

一共有四個

了解了甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)之后 我們一起來看氨基酸 它的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的 非常的好

我們一起來看甘氨酸的結(jié)構(gòu)是 大家能不能說出甘氨酸 與甲烷分子

有哪些類似之處呢 都有一個中心碳元子 與中心碳元子相連的還有 兩個氫元子是與甲烷是 相同的

那么不同之處在哪 哪位同學(xué)來說一下 王維你來說一下

就是其中兩個氫元子 被氨基和羧基所代替 所取代

被氨基和羧基而代替 請坐

非常的好

我們一起來看 在碳元子左側(cè)的 這個結(jié)構(gòu)

我們稱它為氨基

我們同學(xué)課下的時候 已經(jīng)預(yù)習(xí)到了 非常的好 對氨基來說

它的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該是 比較特殊的 我們經(jīng)過檢驗

它能夠與酸發(fā)生反映 所以在這里氨基應(yīng)該是呈 堿性 堿性

相應(yīng)的在碳元子有側(cè)的 這一個集團(tuán)

我們稱它為羧基

經(jīng)過驗證它的化學(xué)性質(zhì)得知 它是呈酸性的

對于每一個氨基酸分子來說 它同時都具有這樣兩種集團(tuán) 所以說氨基酸分子

它的全稱又被稱之為氨基羧酸 簡稱為氨基酸

好

請大家再來看一種氨基酸 丙氨酸

你能夠找出丙氨酸與苷氨酸的 不同之處嗎

丙氨酸當(dāng)中的氫

甘氨酸當(dāng)中的氫元子 被丙氨酸的甲基所取代 非常得好 請坐

但這里

丙氨酸與碳元子相連的 碳下側(cè)集團(tuán)

是一個碳氰酸的結(jié)構(gòu) 我們稱它為甲基

我們再來看兩種氨基酸 咸氨酸和亮氨酸 同學(xué)們仔細(xì)觀察

你能夠找出這四種氨基酸的 相同之處

和他們的不同之處嗎

你能不能用一個表達(dá)式來表示 這四種氨基酸嗎

能

好 請同學(xué)們寫在紙上 我們請這位同學(xué)

給大家展示一下他的結(jié)果 大家來看他寫的

能夠表示這四種氨基酸嗎 好

我們請這位同學(xué) 給大家解釋一下

你是怎樣得出這個結(jié)論的 因為那個

前面說的四種氨基酸中 都有一個中心碳元子

然后都有一個氨基和一個羧基 與中心碳元子相連 還有一個氫元子也與 中心碳元子相連 他們都是不變的 然后分別在苷氨酸

和其它碳元子氨基酸中 有一部分

與中心碳元子連接的有一部分 是在改變的

所以說這改變部分 我是用R基來表示 你是用R基來表示

那么你能不能變換幾種寫法 給大家看一下呢

只能用R基來表示嗎 你還有沒有更好的想法 大家有沒有更好的想法 有

那一起來說一下

我覺得它可以用一個X表示 因為它是未知的呀 對

是未知的

只要能夠表現(xiàn)出 各種氨基酸的不同之處 就可以了

大家說是不是 是

好 很好 請回

好

我們請這位同學(xué) 前面的這位男同學(xué) 把你的結(jié)果也演示 給大家看一下

這位同學(xué)非常的認(rèn)真 把各個集團(tuán)的這個名稱 也標(biāo)出了

我寫的跟剛才那位

同學(xué)可以說是完全一樣的 因為我課前復(fù)習(xí)過

我看過書上寫的是R基 所以我就不理解 你用R來表示了 那么相同點

我也跟剛才那位同學(xué)一樣 首先都有一個中心的碳元子

然后它的周圍連接的是一個羧基 一個是氨基

我看了它兩個是對稱的 所以說就寫了這個 然后中間連的一個 都有一個氫元子 好

那么你給同學(xué)解釋一下 你寫的這個通式 寫的這個表達(dá)式

能表示氨基酸的這個 各種氨基酸分子嗎

我看了也覺得列舉的四種氨基酸 相同點和不同點

主要因為這個R基不同 所表示的那個氨基酸 所以就不同 很好

那么你在這里 各個集團(tuán)的位置

為什么要發(fā)生變化呢 大家說對不對呢這個寫法 對 對

那你給大家解釋一下 你是怎么理解的 我覺得它這個結(jié)果

應(yīng)該和甲烷的結(jié)果是相同的 是一個正四面體 因為剛才我們已經(jīng) 給同學(xué)們演示過

甲烷分子的空間結(jié)構(gòu) 同學(xué)們

用了類似的思想也想到了 對于氨基酸分子來說 它應(yīng)該也是一個 空間的結(jié)構(gòu) 非常的好 請回 好

同學(xué)們寫出的這些氨基酸的 表達(dá)式

它僅僅能夠表示 這四種氨基酸嗎 不是 不是

所以對于氨基酸的表達(dá)式來說 如果是能夠表示 各種氨基酸分子的 結(jié)構(gòu)式的話

那么我們就稱之為氨基酸分子的 結(jié)構(gòu)通式 通式

通式當(dāng)中呢

一共包括這樣幾個結(jié)構(gòu) 都有一個 中心碳元子

與中心碳元子相連的 共有四個集團(tuán)

其中三個是每個氨基酸分子 所共有的

不同之處在于 R基的不同

正是由于R基的不同 才決定了氨基酸 種類的不同 在生物體當(dāng)中

組成蛋白質(zhì)的氨基酸 大約有20種

也就是說

這20種氨基酸當(dāng)中 就有20種不同的R基 R基 好

下面同學(xué)們

根據(jù)我們寫出的 氨基酸的結(jié)構(gòu)通式 你與課本上的通式做一下對比 你能發(fā)現(xiàn)哪些不同之處呢 誰來說一下 在課本上

它是把氨基和羧基的 各個關(guān)聯(lián)點表示出來了 在這個屏幕上顯示的是 結(jié)構(gòu)簡式 所以不一樣 對

這位同學(xué)說的非常的詳細(xì) 我們屏幕上顯示的是 結(jié)構(gòu)簡式的形式 而課本上

是將氨基和羧基當(dāng)中的 各個元子之間 連接的化學(xué)鍵

也就是我們剛才講到的 共價鍵也展開來寫了 非常的好 請坐

所以說

氨基酸分子共有這樣兩種寫法 氨基可以展開來寫

同樣羧基也可以展開來寫 大家來看

展開之后的氨基酸的 結(jié)構(gòu)式當(dāng)中

各個元子上連接的化學(xué)鍵 有什么規(guī)律呢

與碳元子相連的有幾個化學(xué)鍵 四個 四個

我們依次往下數(shù)

那么與氮元子相連的呢 三個

是有三個

與氧元子相連的呢 兩個 是有兩個

與氫元子呢 一個

就只有一個

這是由這四種元子

它們最外層的電子排布特點 所決定的

我們在化學(xué)當(dāng)中

應(yīng)該學(xué)到過這方面的知識 好

大家再來看

氨基酸分子能不能這樣來寫呢 能

也是可以的

好

學(xué)習(xí)了氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式 我想和同學(xué)們一起來總結(jié)一下 氨基酸分子有怎樣的結(jié)構(gòu)特點 從通式當(dāng)中

大家很明顯的就發(fā)現(xiàn)了 每個氨基酸分子都有 一個

都有一個氨基和一個羧基 很好

那么我們繼續(xù)往下思考 在每個氨基酸分子當(dāng)中

就只有一個氨基和一個羧基嗎 不一定 不一定

那在哪些位置

可以含有氨基和羧基呢 R基

只有R基了

那么大家想不想知道 哪些氨基酸的R基上 有氨基和羧基呢 想

那一起來看 天冬氨酸和賴氨酸

同學(xué)們仔細(xì)觀察 對天冬氨酸來說 它的R基上有羧基 賴氨酸呢 氨基

它的R基上有氨基 好

那么同學(xué)們呢

你能不能對氨基酸的結(jié)構(gòu)特點 做進(jìn)一步的描述 好

我認(rèn)為可以補充是 每個氨基酸分子當(dāng)中

至少含有一個氨基和一個羧基 好

這位同學(xué)強調(diào)了兩個字 就是至少 非常的好 也就是說

每一種氨基酸分子 至少都含有一個氨基 和一個羧基

這是它的一大特點

那么大家再來看這種化合物 它是我們剛才講到的氨基酸嗎 不是

為什么不是

好 請你說一下理由

因為我看別的通式形式不一樣 通式中

羧基和氨基都是 由一個碳元子組成 而在這個化合物當(dāng)中 它的氨基和羧基 沒有直接連著

對它們隔的非常得遠(yuǎn) 是不是這樣 好 很好

請坐

也就是說

大家可以對氨基酸的結(jié)構(gòu)特點 來做一下進(jìn)一步的闡述 應(yīng)該怎么來說 氨基酸分子中

必須含至少含有一個羧基 和一個氨基

并且這兩個羧基和氨基

都必須連在同一個碳元子上 同學(xué)們

給這位女同學(xué)找一個 她說的答案當(dāng)中的關(guān)鍵詞 應(yīng)該是什么 同 同

就是同 請坐

非常的好

也就是說氨基酸的結(jié)特點 包括這樣兩部分 每種氨基酸分子

至少都含有一個氨基和一個羧基 并且都有一個氨基和一個羧基 連在同一碳元子上

這是氨基酸的結(jié)構(gòu)特點 對氨基酸的結(jié)構(gòu)特點 我們了解之后 我們一起

來組裝一個氨基酸結(jié)構(gòu)通式的 實物模型 好

同學(xué)們

利用你手中的材料動手組裝 我們來看哪個小組 做的又快又好

同學(xué)們得出結(jié)果了嗎 得出結(jié)果的小組請舉手 這么多已經(jīng)完成了

我們看一下五號小組他的結(jié)果 這個是我們小組展示的模型 然后這是一個羧基 這是一個氨基

然后這是一個氫元子 這是一個代表R基 這就是我們小組的 氨基酸通式模型

這一個小組做的結(jié)果非常的好 做的好的原因是什么

你有什么成功的經(jīng)驗介紹給大家 主要是我們小組吧

分工協(xié)作

然后組長代表一個中心碳元子 其它的小組成員 分別代表不同的

不同的元子或者是集團(tuán) 然后我們

經(jīng)過我們的一致合作吧 才得出了我們的成果 再一個

你能不能給大家介紹一下 你們在組裝這個模型的時候 都遇到了哪些困難

主要是我們的困難就是 中心碳元子連接著羧基的 兩個碳氧雙線不好連接 然后造成的

剛開始是你們怎么操作的呢 我們是先把它

就是一個這樣安的話 就是有一個彈簧的彈力 然后我們就是把兩個 先拿下來再安

所以這樣就比較好按一點 同學(xué)們是這樣想的嗎 我相信同學(xué)們在插裝的時候 肯定也會遇到了這樣的阻力 遇到了困難

我們要善于解決困難 非常的好 請回

還有沒有別的小組 想把你的這一個模型 展示給大家看 好

我們請六號小組

由于這個彈簧是有彈力的 我們沒有

由于我們粗心

然后沒有安緊 所以這個氧元子

就是一下子給飛出來了

這可能給我們的教訓(xùn)就是說 我們在小組合作當(dāng)中 要分工明確有條不紊

這樣才能成功

不要那個七手八腳的這樣 就會反而

把自己想要做的事情給弄糟 非常的好

這位同學(xué)給大家都提供了一個告誡 很好 請回 我發(fā)現(xiàn)

這個小組組裝的模型 應(yīng)該跟同學(xué)們的模型 大致是相同的

只是呢中間出了一些小故障 但是也不妨礙

我們對這一個知識的掌握 非常的好

我們繼續(xù)往下來看

大家可以看到你手中的模型 你會發(fā)現(xiàn)模型當(dāng)中 每一個元子

每一種元子是不是 都在一個平面上 不是

那么與中心碳元子相連的

四個集團(tuán)是不是在一個平面上 也不是

所以說呢對于氨基酸分子來說 它是一個空間的結(jié)構(gòu) 當(dāng)然每種元子之間 進(jìn)行連接的時候 它的鍵和鍵之間的角度 也是有一定規(guī)定的 同學(xué)們組裝的模型 也許不是特別的科學(xué) 如果你想更了解有關(guān)鍵 之間的角度的這樣的知識 你可以課后的時候 查閱相關(guān)的資料 把它進(jìn)行改建

我們繼續(xù)往下來看 剛才已經(jīng)說到了

在古代生物體當(dāng)中呢

組成蛋白質(zhì)的氨基酸大約有 20種

但是在生物界當(dāng)中

組成的蛋白質(zhì)卻是多種多樣的 它呢大約有10的10次方 到10的12次方種之多 那么如此少的氨基酸分子 是怎樣形成了具有

這么復(fù)雜種類的蛋白質(zhì)的呢 我們一起來學(xué)習(xí)一下 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 及其多樣性

我們先來看一下 兩個氨基酸分子

它是怎樣進(jìn)行結(jié)合的 好

我想利用同學(xué)們組裝的模型 給大家演示一下

我們拿三號小組的模型 大家窒息來看

在這里應(yīng)該有兩個 兩個氨基酸分子 好 你給大家舉高 個挺高的是吧 舉的高一些

對于氨基酸分子來說 大家來思考

這樣兩種物質(zhì)放在一起 它們會發(fā)生

發(fā)生反應(yīng)

到底是什么性質(zhì)決定了 他們能夠發(fā)生反應(yīng)呢 我們已經(jīng)介紹到了

每個氨基酸分子當(dāng)中都有 一個氨基和一個羧基 氨基和羧基都有怎樣的性質(zhì) 氨基顯堿性 羧基顯酸性

那么大家思考一下

一個氨基酸分子當(dāng)中的 氨基和羧基

能不能發(fā)生結(jié)合呢 不能 所以說

只能在兩個氨基酸分子之間 發(fā)生結(jié)合

那么酸性和堿性的 這樣的兩種集團(tuán) 結(jié)合后的結(jié)果 生成的物質(zhì)當(dāng)中 一定會有什么 水

同學(xué)們答案非常的肯定 我也給同學(xué)們一個 非?？隙ǖ拇鸢?就是水分子

那么大家思考一下

到底是氨基和羧基當(dāng)中的 哪些結(jié)構(gòu)結(jié)合

才會生成水分子呢

在模型當(dāng)中非常的清楚 在這個氨基酸分子當(dāng)中 這個結(jié)構(gòu)是它的 羧基結(jié)構(gòu)

如果同學(xué)們課下預(yù)習(xí)的話 你會發(fā)現(xiàn)在羧基當(dāng)中 這個碳元子和這個氧元子 它的化學(xué)鍵是非常的弱的 也就是說最容易斷開 脫去的部分

就是在這里的氫基

氧元子和氫元子連接的結(jié)構(gòu) 那么在這種氨基酸分子 來說是它的什么

是氨基上的氫元子分裂 好

咱們在一起來演示這個過程 好

大家來看生成的物質(zhì) 應(yīng)該是什么 水 對

應(yīng)該是水分子

那么剩余的這兩部分怎樣呢 這時候就又重新的怎樣 結(jié)合到一起

形成了這樣具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的 一種化合物 好 非常的好 非常感謝你 請回 在這個過程當(dāng)中

兩個氨基酸分子

各提供一個氨基和一個羧基 他們經(jīng)過結(jié)合之后 形成的物質(zhì)當(dāng)中 有

有什么水分子

你可以給大家看一下水分子 這水分子的結(jié)構(gòu)

那么剩余的這個化合物 非常復(fù)雜

就是我們一起來看 到底是什么呢 在這個過程當(dāng)中

兩個氨酸分子

各提供一個氨基和一個羧基 發(fā)生結(jié)合

同時脫去一分子的水

這種方式我們稱它為脫水縮合 脫水縮合

在脫水縮合過程當(dāng)中 共有兩個氨基酸分子 參與了這一個過程 每個氨基酸分子 各提供一個

一個羧基和一個氨基 并且是羧基和氨基當(dāng)中的 某一部分結(jié)構(gòu)脫去 大家仔細(xì)看大屏幕

應(yīng)該是羧基當(dāng)中的羥基

和氨基當(dāng)中的氫元子結(jié)合 形成的物質(zhì)是 水分子

剩余的兩部分連接形成的

這樣具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的這種化合物 那就是什么 二肽 對 是二肽

但二肽這種化合物當(dāng)中 有一個非常特殊的化學(xué)鍵

也是剛剛形成的一個新的化學(xué)鍵 我們稱它為 肽鍵 對

是肽鍵

那么大家仔細(xì)觀察一下 肽鍵

應(yīng)該包括幾部分結(jié)構(gòu) 包括幾種元子 四種

包括四種元子

并且這四種元子

還連接著他們相應(yīng)著的化學(xué)鍵 這是兩個氨基酸分子 脫水縮合的過程

那么大家再來看一下 形成的這種化合物當(dāng)中

在它的左端 還有一個氨基

右端還有一個羧基 那么我如果把這一個 二肽這種化合物

與八號小組的這一個氨基酸分子 做一下連接的話

形成的物質(zhì)那應(yīng)該就是什么 三肽

這些氨基呢和羧基之間 還同樣會發(fā)生結(jié)合 形成的化合物 那就是三肽

那么我們一起看一下 多個氨基酸分子 它是怎樣形成蛋白質(zhì)的 好

我們看一下 在這里

是有許多個氨基酸分子 兩兩氨基酸分子結(jié)合 形成的化合物叫 二肽

三個氨基酸分子脫水縮合 形成的化合物就是三肽 N個呢 多肽

叫多肽不叫N肽 也就是說

三個或者是三個以上的 氨基酸分子 發(fā)生脫水縮合

形成的化合物 我們統(tǒng)稱為多肽

多肽通常是呈這樣一條 很長很長的鏈狀結(jié)構(gòu) 所以我們稱它為肽鏈 肽鏈

這條肽鏈

它會經(jīng)過復(fù)雜的盤曲折疊 形成具有空間結(jié)構(gòu)的 蛋白質(zhì)分子

在這里的基球蛋白

它是由一條肽鏈盤曲折疊形成的 牛胰島素這種蛋白質(zhì)

它是由兩條肽鏈盤曲折疊形成的 那么血紅蛋白呢 四條

非常的明顯

是由四條肽鏈盤曲折疊形成的 在這些蛋白質(zhì)分子當(dāng)中 如果它是由兩條

或者是兩條以上的肽鏈形成的話 那么這些肽鏈之間 還通過一定的化學(xué)鍵 來進(jìn)行連接 總之氨基酸分子就是這樣 一步一步歷盡了千辛萬苦

才形成了具有復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)的 蛋白質(zhì)的

學(xué)習(xí)了氨基酸形成 蛋白質(zhì)的過程

我想跟同學(xué)們一起來解決一下 這個過程當(dāng)中涉及到了三個變量 氨基酸分子數(shù)

肽鏈數(shù)和肽鍵數(shù)之間的 關(guān)系問題

有哪些同學(xué)想跟我一起來完成 這一個過程 好我們請

二號小組這六位男同學(xué) 那就請你吧 就近原則

好大家都到臺前來 老師發(fā)給同學(xué)們 個人一個牌子

掛在你的胸前讓大家看到 你代表的是什么氨基酸 九個氨基酸分子的小伙伴 你們下一步的這一個 下一步的這一個演示 應(yīng)該是怎樣的呢

九個氨基酸分子放在一起 它們會發(fā)生 脫水縮合

請你們給大家演示一下 這個過程

從那頭上開始 我是干氨酸 我是亮氨酸 我是賴氨酸 我也是亮氨酸 我是鍵氨酸 我是甘氨酸 我是丙氨酸

我是丙氨酸 我是賴氨酸

大家來仔細(xì)看一下 這樣九個氨基酸分子 形成的這一條常常的肽鏈 有幾個肽鍵 八個

同學(xué)們得出答案了 那么你們能不能把 表格的第一欄填全呢

那就是九個 九 一 八

一個非常值得我們幾年的數(shù)字 好

我們再來看

我們請這位同學(xué) 你們斷開

大家仔細(xì)來看

這樣形成了幾條肽鏈 兩條

那么你把第二攔來填全 那就是九 二 七 我們繼續(xù)往下看

大家再來仔細(xì)看一下 這時候形成了幾條肽鏈 三條

有幾個肽鍵 六個 有六個

六個

那么我們第三欄的這一個結(jié)果 也已經(jīng)得出了 這幾位同學(xué)

應(yīng)該說表演的非常的好 請回

那我們一起來總結(jié)一下 我們最終想來總結(jié)一下 這三者有怎樣的關(guān)系 肽鍵數(shù)等于氨基酸分子數(shù) 減去肽鏈數(shù)

那么理解了這三者之間的 關(guān)系之后

我們來做這樣一個思考題 非常的簡單

同學(xué)們得出結(jié)果了嗎 得出了

同學(xué)們掌握的這一個知識 應(yīng)該是非?？斓?/p>

應(yīng)該是49 好

我們了解了這三者之間的 關(guān)系之后

大家剛才已經(jīng)看到了

胰島素它具有治療糖尿病的作用 胰島素呢

在20世紀(jì)初的時候 人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)

它能夠治療糖尿病 但是人們想

我能不能從某些動物 的體內(nèi)來提取呢 像牛啊 羊啊 小豬啊 小馬

提取的結(jié)果令人非常的失望 失望在哪

量是非常的少的

那么怎樣來得到量比較大的 胰島素呢

大家想一個辦法 這是不是你的夢想

是

但是你的夢想呢

在1965年9月17日的時候 已經(jīng)由老一輩的科學(xué)家 紐經(jīng)義 岳華庭

鄒成魯（音）

他們替同學(xué)們來完成了 這是我國人工合成

牛胰島素的領(lǐng)導(dǎo)小組成員 這項科研成果非常的 令世界矚目

是我國迄今為止惟一獲得 諾貝爾獎提名的成果 但是由于申報的小組成員 超過了三人

而與諾貝爾獎擦肩而過

這是他們合成的結(jié)晶牛胰島素 但是同學(xué)們應(yīng)該始終的堅信 我國的許多領(lǐng)域的科學(xué)研究 都在世界的前列

如果同學(xué)們潛心的來研究生物學(xué) 潛心的來學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的話 也許你會成為

中國諾貝爾獎的第一人 記住老師的祝愿 好 我們繼續(xù)往下看

既然氨基酸分子形成了蛋白質(zhì) 蛋白質(zhì)的種類多還是少呢 多

蛋白質(zhì)的種類非常的多 在生物體當(dāng)中

大約有10的10次方到 10的12次方種之多 那我們一起來研究一下 到底是哪些原因

決定了蛋白質(zhì)的種類 如此的多呢

我還是請幾位同學(xué) 跟我一起給大家演示

我們先請五位女同學(xué)到臺前來 大家好我是一個氨基酸分子 如果前面大家看過演示 我想問一下大家

我如果是一個氨基酸分子的話 那么我的右手代表的是什么 羧基 左手呢 氨基 同學(xué)們

在這里這位女同學(xué) 她已經(jīng)給大家介紹了 她的右手其實應(yīng)該代表的是 氨基

因為每個蛋白質(zhì)分子 它的頭上的這一個集團(tuán) 一定是氨基 所以我們就把

這位女同學(xué)的右手 命名為氨基

而左手命名為羧基

我也是一個氨基酸分子 我可以從我的右手的氨基 和她左手的羧基 進(jìn)行脫水縮合

然后我們倆就形成了二肽 我也是一個氨基酸分子

我和這個伙伴結(jié)合形成了三肽 大家好我也是一個氨基酸分子 我與三肽脫水縮合

形成一種新的化合物四肽 我是一種氨基酸分子 我與四肽結(jié)合形成五肽

那么對五肽這種化合物來說 它是呈這樣一條非常長的 鏈狀結(jié)構(gòu)

大家說這個結(jié)構(gòu)就是肽鏈 這條肽鏈能夠形成一種 經(jīng)過復(fù)雜的盤曲折疊 會形成一種蛋白質(zhì)分子 好了

那么我請張靜同學(xué)

也跟這五位同學(xué)來完成 這一個脫水縮合的過程 大家仔細(xì)看

大家好我代表的也是 一種氨基酸分子

我與前面五肽相結(jié)合 形成了六肽

這樣又形成了一條新的肽鏈 這條肽鏈又形成了一種新的 蛋白質(zhì)

好了那么大家思考一下 決定蛋白質(zhì)種類繁多的 原因是什么呢

它們形成的這兩種蛋白質(zhì) 為什么會不同 是由于什么 好

你來說一下 我們小組認(rèn)為

不同肽存在兩種不同蛋白質(zhì) 是因為氨基酸的數(shù)量不同 氨基酸的數(shù)量

由于氨基酸的數(shù)目不同 很好 請坐

這也是決定蛋白質(zhì)種類繁多的 第一大原因

在組成每種蛋白質(zhì)的 氨基酸的數(shù)目 是不一樣的

好大家再仔細(xì)來觀察 我請陳亦安同學(xué)到臺前來 我代表也是一種氨基酸分子 我要照這個計劃下去之后 與前面的五個肽 形成一種新的肽鏈 那么這時候大家思考一下

這樣新形成的一條肽鏈 形成的蛋白質(zhì)怎樣 又發(fā)生了變化

這也是決定蛋白質(zhì)種類繁多的 第二個原因

好大家仔細(xì)來看

好這時候你思考一下 這樣又形成了一條新的 肽鏈

那么這時候決定蛋白質(zhì)種類繁多的 原因應(yīng)該是什么 排列順序發(fā)生了

這也是決定蛋白質(zhì)種類繁多的 第三大原因 很好

非常的好

感謝你們幾位同學(xué) 請回

我們總結(jié)出了

決定蛋白質(zhì)種類繁多的原因 一共有這樣三個

還有沒有其它的原因呢 大家來看我的演示

這里呢代表的是一條長長的肽鏈 這條肽鏈會發(fā)生 盤曲折疊形成具有 復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)的 蛋白質(zhì)分子 好

這樣形成了一種蛋白質(zhì) 我如果變化一下方式呢

我就簡單的來進(jìn)行一下折疊呢 這樣是不是也是形成了 一種新的蛋白質(zhì)分子 如果再變化一下方式 胡亂的進(jìn)行折疊 那形成的就是 另一種蛋白質(zhì)分子

也就是這時候決定

蛋白質(zhì)種類繁多的原因 應(yīng)該是什么 空間結(jié)構(gòu)

誰的空間結(jié)構(gòu)

這條多肽鏈的空間結(jié)構(gòu)不同 當(dāng)然實際上

肽鏈形成空間結(jié)構(gòu)的

這一個蛋白質(zhì)分子的時候呢 它是有特定的折疊方式的 不像老師這樣

不負(fù)責(zé)任的進(jìn)行折疊 同學(xué)如果想了解的話 那應(yīng)該在課外的書籍當(dāng)中 你會涉及到

它是與氨基酸分子上面 各個元子之間的 肽鍵的角度有關(guān)系 它再進(jìn)行折疊的時候

有特殊的方式

我們只是一個演示的過程 好了

我與同學(xué)們

已經(jīng)總結(jié)出了蛋白質(zhì) 種類繁多的原因

那么蛋白質(zhì)種類既然這么多 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)怎樣 也是非常的多

那么結(jié)構(gòu)多種多樣的蛋白質(zhì)呢 就為蛋白質(zhì)完成多種多樣的 功能奠定了基礎(chǔ)

蛋白質(zhì)到底有哪些功能呢 請同學(xué)們根據(jù)老師給出的 這幾幅圖片

然后以小組為單位 展開交流 討論

我看一下同學(xué)們的結(jié)果 應(yīng)該是怎樣的

好 開始吧

我們一起來歸結(jié)一下 這些蛋白質(zhì)到底都有 怎樣的功能呢

先看第一種蛋白質(zhì)

我們都有非常強健的肌肉 肌肉它的成分就是 蛋白質(zhì)

主要是蛋白質(zhì)

那么這一類蛋白質(zhì) 有怎樣的功能呢

結(jié)構(gòu)它是一種非常重要的 結(jié)構(gòu)物質(zhì)

對于胃蛋白酶結(jié)晶

這種蛋白質(zhì)它有怎樣的功能 這些酶它們的本質(zhì) 實質(zhì)上都是蛋白質(zhì) 它具有催化作用

能夠使我們每天攝入的 大量食物得到消化 這是這種酶的作用 那么看第三種蛋白質(zhì) 血紅蛋白

血紅蛋白我們非常的熟悉 在這里血紅蛋白這種物質(zhì) 它有運輸?shù)墓δ?我們繼續(xù)往下看

胰島素有怎樣的功能呢 起信息傳遞的作用

因為它是一種非常重要的激素 對于胰島素來說呢

它能夠調(diào)節(jié)我們體內(nèi)的 葡萄糖的濃度

血液當(dāng)中的葡萄糖濃度 所以說對胰島素來說 它的功能就是一種 調(diào)節(jié)的功能 我們繼續(xù)往下看抗體這種物質(zhì) 你認(rèn)為抗體重要嗎 重要

大家不要覺得

我們現(xiàn)在所處的環(huán)境 就是安全的

其實我們現(xiàn)在就被病毒 和細(xì)菌所病包圍著

但是我們?yōu)槭裁礇]有患病呢 對 我們應(yīng)該感謝的是什么 感謝的是抗體

因為呢抗體具有免疫的功能 對于蛋白質(zhì)來說

它主要有這樣五大功能 除此之外還有許多許多 等待著同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)去探索 去研究 最后給同學(xué)們 留這樣一個問題

等待同學(xué)們課后進(jìn)行探索 結(jié)晶牛胰島素的誕生過程呢 應(yīng)該是非常的艱難的 如果你是這個領(lǐng)導(dǎo)小組的 成員之一的話

你應(yīng)該做哪些工作

在我們課本的科學(xué)史話 內(nèi)容當(dāng)中

有相關(guān)的資料

同學(xué)們課下的時候 通過閱讀 通過查詢

來完成這樣四個問題

你會從老一輩的科學(xué)家身上 學(xué)到許許多多的科學(xué)知識 學(xué)到許許多多的科學(xué)精神

如果你想知道更多的知識的話 你可以查閱網(wǎng)站 這里給同學(xué)提供 兩個網(wǎng)站的名字 好今天這節(jié)課就到這里 下課 起立

老師再見 同學(xué)們再見

剛才我們看了一節(jié)課 是生命活動的承擔(dān)者 蛋白質(zhì)這節(jié)課 那么非常感謝

這個平都一中的張老師 為我們提供了一節(jié)

值得我們來學(xué)習(xí)的課 我們學(xué)習(xí)的課

那么在張老師的這個課里面 從課程理念這個角度來說 應(yīng)該說貫徹的比較好的 那我們可以適當(dāng)?shù)?做一點分析

那么第一個來看

從開始這個課的時候 就是從學(xué)生的生活來引入了 這個課程 例如她

為了你們想知道的什么 關(guān)于蛋白質(zhì)

例如說哪些食物里面 含有蛋白質(zhì)

那么這個是從她的生活 和初中的知識 都是相關(guān)的

來引進(jìn)了這樣一個課題 那么這當(dāng)然了

就是和現(xiàn)實生活的聯(lián)系的 這樣一個概念了

第二個很重要的特點這堂課 我們可以看到

張老師花了很多的力氣 用多種教學(xué)方式方法 和學(xué)生一起來研究

氨基酸究竟是一種五 什么樣的化合物

研究氨基酸如何縮合 成為蛋白質(zhì)

那么花了很多的時間 來研究這個

那么這是一堂課的主要內(nèi)容 那么或者說 這是這一堂課

應(yīng)該讓學(xué)生獲得的核心的知識 基礎(chǔ)的概念

我想高中教學(xué)里面 大家注意一下

在這個課程理念的提高

生物科學(xué)素養(yǎng)的描述的時候 除了前面說科學(xué)素養(yǎng)是指這個 從學(xué)生的這個生活 經(jīng)濟活動 生產(chǎn)時間

個人決策所需要的 這樣一些個知識 能力 探究能力和有關(guān)的 情感態(tài)度價值觀

但是注意后面跟著有一句話 在課標(biāo)里面講了

這個生物科學(xué)的核心概念

基礎(chǔ)內(nèi)容是各種生物科學(xué)素養(yǎng)的 重要組成部分 在課標(biāo)上寫著呢

那就告訴我們

在我們的高中生物學(xué)教學(xué)里面 千萬不要輕視了 核心概念的形成 基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)

所以這一個是科學(xué)素養(yǎng)的 重要組成部分

說她重視核心概念的教學(xué) 實際上是重視科學(xué)素養(yǎng)的 重要的組成部分 花了很多的力量 大家可以看到 很不容易 很細(xì)致

一點點帶動學(xué)生來完成這堂課 我想這是這堂課的第二個特點 我想這個我特別強調(diào)一下 因為課程改革里面

有些同志片面的理解成

光是一種教學(xué)方法上的改變 變成了主動學(xué)習(xí)就行了 而忘了最基本的東西 這是不行的

基本的核心概念不行 第三個這堂課來看

是重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)用多種方式來參與進(jìn)來

就充分調(diào)動學(xué)生的主動精神 這也是課標(biāo)所要求的了 也體現(xiàn)了要面向大多數(shù)學(xué)生 大多數(shù)學(xué)生都要來參與進(jìn)來 你可以從頭至尾看看 她有多少種基于問答 問了很多學(xué)生 也有討論

也有學(xué)生動手去組裝模型 氨基酸分子的模型

還有教師和學(xué)生共同來演示 演示

那么另外特別有意思的呢 她兩次試用了角色扮演 角色扮演的兩次試用了 一次是男生 一次是女生

兩者試用是不同的目的 因此她利用了多種的 教學(xué)方式和策略 來調(diào)動學(xué)生的積極性主動參與 使這個課本來挺干巴的課 講了些化學(xué)分子的組成 而變得生動活潑

你看學(xué)生也都很高興 很高興

是這么個情形

這一點很難能可貴 做到這個很難能可貴 那也是課標(biāo)精神所要求的 課標(biāo)精神所要求的

那么我想不仔細(xì)分開來說了 由于時間關(guān)系不好說的很細(xì) 那第四個呢

她很重視科學(xué)史的教學(xué)

而在科學(xué)史的教育過程里邊 因為正好是蛋白質(zhì)的問題 我們是人工合成蛋白質(zhì)的

首先是我們國家合成的胰島素 那么把這樣一個科學(xué)史的教學(xué) 很自然的結(jié)合到 教學(xué)內(nèi)容里面去 而且留下了作業(yè)

留下了這個問題的作業(yè) 我想這個事情 做的是非常自然

那么在這他注意了科學(xué)史 也注意了情感態(tài)度價值觀 這個學(xué)習(xí)

向老一輩科學(xué)家的科學(xué)精神 科學(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)很自然滲透

真可以說有點不著痕跡 春風(fēng)細(xì)雨呀 非常好非常好

那么根據(jù)這樣個特點來看 應(yīng)該說張老師在

這個課程理念的理解上 是不錯的

不錯的

我應(yīng)該特別提到 據(jù)我所知

錄這堂課的時候

平都一中是剛剛進(jìn)入了 課改實驗

是幾年前進(jìn)入的 又是個年輕老師 很不容易

那么當(dāng)然有沒有不足 當(dāng)然有不足 這順便提一下 在聯(lián)系生活方面

用了一個潘婷的洗發(fā)水的 這個廣告這不好 按照規(guī)定廣告不能 進(jìn)入我們的課堂

也不能進(jìn)入我們的教科書 另外這個廣告里邊

它是廣告嘛 它并不很科學(xué)

因為這個潘婷廣告里有氨基酸 氨基酸就被頭發(fā)吸收了 那不是這么回事情

氨基酸我們自己細(xì)胞合成的 有這個吃進(jìn)去的食物變化 最后合成

經(jīng)過毛囊細(xì)胞的合成 再來長頭發(fā)的

不是外面噴長起來的 是不是

所以這個不好 改一改

另外這個生命活動承擔(dān)者 這個承擔(dān)者那就要講 蛋白質(zhì)的功能了

它到底承擔(dān)哪些生命活動 蛋白質(zhì)功能這塊 用的力量少了一點 花的時間少了一點 顯得不夠生動 不夠生動

這一點是一點毛病 但總體來說

從貫徹課程理念 這是堂好課

第三篇：例談在課堂教學(xué)中如何落實新課程標(biāo)準(zhǔn)

在課堂教學(xué)中如何落實新課程標(biāo)準(zhǔn).適應(yīng)時代發(fā)展的要求，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容與理念也在發(fā)生相應(yīng)的變化。語文新課標(biāo)的頒布實施，對語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。新一輪的語文教學(xué)改革，已悄然而起。在參加學(xué)校展開的新課標(biāo)的習(xí)、討論，并參加相關(guān)課題研究的過程中，我感到自己對課程改革有了進(jìn)一步的理解。在此，我根據(jù)自己的實踐體會，并結(jié)合我的課堂教學(xué)的一些做法，就語文教育教學(xué)該如何貫徹落實新課標(biāo)的理念，談一談自己的看法。

一、更新教學(xué)觀念，深入研究新課標(biāo)的基本理念。

1、加強學(xué)習(xí)，用課改新理念武裝自己。

一線語文教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但科研理論相對薄弱。語文學(xué)科在教學(xué)過程中的多元性告訴我們，面對新課標(biāo)、新教材、新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系，我們必要虛心學(xué)習(xí)。認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點，重構(gòu)新的教學(xué)體系。徹底摒棄“新瓶裝舊酒”、“換湯不換藥”的做法。

根據(jù)學(xué)科特點，語文老師不僅應(yīng)積極參加相關(guān)的培訓(xùn)活動，同時還在學(xué)校、教研組組織下深入學(xué)習(xí)教育部關(guān)于課程改革的精神?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是藍(lán)本，在些基礎(chǔ)上，有選擇有重點地學(xué)習(xí)理論著作，如《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》、《新課程中教師行為的變化》、《教育新觀念》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等課改理念理論著作，及時調(diào)整自己的教育思路，將這些理念體現(xiàn)在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

2、勤于閱讀，關(guān)注國內(nèi)最新教育動態(tài)。

語文老師要訂閱語文教育期刊，研習(xí)語文教學(xué)研究刊物，及時了解同行及兄弟學(xué)校的一些研究方向和先進(jìn)做法，加強校際交流，分析語文教學(xué)的最新動態(tài)和教改趨勢，開拓視野，拓寬語文教學(xué)思路。同時，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，吸收并消化他人的先進(jìn)的教育經(jīng)驗，不斷練好自身的語文教學(xué)＂內(nèi)功＂，讓理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，從而更好地適應(yīng)新形勢對語文教師所提出的更高要求。如《小學(xué)語文》《 小學(xué)語文教師 》《小學(xué)語文教師 》等雜志，都涉及到全國最新的教育教學(xué)資訊，會開拓教師的視野，加深教師對新課程理念的分析與理解。

3、研究學(xué)生，還給學(xué)生課堂主體的地位。

研究學(xué)生，針對學(xué)生的年齡特點，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，積極實踐促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，探索＂促成學(xué)生發(fā)展＂的新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。語文教師要改變傳統(tǒng)語文教育教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視對學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的語文綜合實踐，過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，把課堂還給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位的回歸。

二、強化教師的角色意識，深入領(lǐng)會新課程的實施建議。

1、明確語文教師的角色。從《新課標(biāo)》提出的基本理論來看，現(xiàn)代語文教師不再僅僅是傳統(tǒng)意義上＂傳道、授業(yè)、解惑＂的人，還應(yīng)該是與學(xué)生彼此平等的溝通對象。語文教育教學(xué)過程的中心不是單純的教師，也不是單純的學(xué)生，教師和學(xué)生都處在教育教學(xué)的中心。教師在實際的教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過教育教學(xué)的意圖、策略等影響學(xué)生，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者，學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生享有獨特體驗、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。

2、體現(xiàn)語文教師的基本作用。語文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律；指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握必要的知識和技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維、表達(dá)、研究等能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3、發(fā)揮語文教師的天然優(yōu)勢。語文教師應(yīng)從學(xué)科特點出發(fā)，合理使用設(shè)置情景、示范朗讀、講相關(guān)故事、制作課件、多媒體演示、讓學(xué)生談自己與文本對話的心得等課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望與興趣。有的語文教師開展課堂3分鐘演講活動，除了自己提供話題，還積極發(fā)動學(xué)生定期提供熱門話題，讓學(xué)生將講演與話題寫作有機結(jié)合起來，并對優(yōu)秀講稿進(jìn)行張貼、展覽和收集、裝訂，由演講派生出來的一些語文活動極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了事半功倍的效果。?

三、探求有效教學(xué)方法，努力達(dá)到新課標(biāo)的課程目標(biāo)。

教無定法，但必須得法。有效語文教育教學(xué)方法可以提高語文教師的工作效率，這正是語文教師追求的目標(biāo)。要想讓學(xué)生通過在一段時間的語文教育教學(xué)之后，有所獲進(jìn)步或發(fā)展，就要求語文教師注重教學(xué)方法的選擇。有效教育教學(xué)要求教師具有反思的意識，反思自己的日常教育教學(xué)行為，并及時進(jìn)行總結(jié)。

1、以學(xué)情定教法。

從學(xué)情出發(fā)，整合本班學(xué)生的基本情況，設(shè)計適合大部分學(xué)生水平的課堂教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫結(jié)合起來，有針對性地設(shè)計思考題，完成綜合實踐活動的改造，使其更適合本班學(xué)生的實際發(fā)展需要。合理處置自讀課文，大膽地調(diào)整教育教學(xué)策略，精心選擇課外美文充實課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性化閱讀，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、以內(nèi)容定教法。

語文教育教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了教師在教學(xué)過程中必須選擇更有效的教學(xué)方法。即使是同類教學(xué)內(nèi)容，也會因篇目不同而有差異。比如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可采用以下教學(xué)方法：（1）、旁批點評法。（2）、重點摘要法。（3）新體裁閱讀法。（4）、情景實踐法。（5）、重點串聯(lián)法。（6）、編演劇本法等。一方面，關(guān)注學(xué)生在閱讀實踐活動中動動手能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言積累，擴展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，即＂生活﹒課堂﹒生活＂，不斷提高學(xué)生的讀寫技能；另一方面，從學(xué)習(xí)本身所包括的接受與發(fā)現(xiàn)兩種最主要的形式出發(fā)，適合的教學(xué)方法會不斷鼓勵學(xué)生在親身參與中獨立發(fā)現(xiàn)。

3、以發(fā)展定教法。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材篇目特點，采取合適的教育教學(xué)方法，注重運用教科書上的開放性設(shè)計，充分利用課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計各種活動，組織學(xué)生參與其中，在潛移默化中影響學(xué)生，提高學(xué)生在一些場合學(xué)語文用語文的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

艾利奧特說“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。落實語文新課標(biāo)的任務(wù)需要我們每一位語文教師的不懈努力。我將繼續(xù)沿著新課標(biāo)所指明的方向積極參與教育教學(xué)改革，為完善自己的教育教學(xué)工作而奮斗。

第四篇：在新課程教學(xué)中

在新課程教學(xué)中，怎樣“用好教材，超出教材”

王敏勤

這次課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進(jìn)教材，走出教材”；要注重“開發(fā)課程資源”，“整合課程資源”等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區(qū)別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對于這些問題，許多已經(jīng)進(jìn)行了幾年課程改革的老師也感到困惑，覺得在實踐中不好把握。

新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？這是由于舊的教學(xué)大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教材的編寫方面指導(dǎo)思想不同。舊的教學(xué)大綱在指導(dǎo)教材編寫時強調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，忽略知識與現(xiàn)實生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，所以在確定知識難度時規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識的最高標(biāo)準(zhǔn)，是“上限”，教師在教學(xué)時不要突破這一上限，如果突破了就會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們過去強調(diào)教師教學(xué)時要“緊扣教學(xué)大綱，緊扣課本”（扣綱扣本），正所謂“教教材”，教師能讓學(xué)生把書本上的知識掌握就不錯了。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，在確定知識難度時規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識的最低標(biāo)準(zhǔn)，是“下限”，強調(diào)書本知識與社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要結(jié)合自己的生活體驗學(xué)習(xí)。所以我們感覺新教材容易了，這不僅是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也是給教師和學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。教學(xué)不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而是課程知識的建構(gòu)與開發(fā)過程，是師生共同創(chuàng)生課程的過程。所以要求教師在教學(xué)時不但要用好教材，還要超出教材，要開發(fā)課程資源，要整合課程資源。所謂“用好教材”，就是教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識學(xué)好。目前在課程改革中出現(xiàn)了一些新的偏差，有的老師認(rèn)為這次課程改革強調(diào)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，課本知識不重要了，上課蜻蜓點水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實際活動，甚至整堂課都是一些與課本知識無關(guān)的活動，看起來熱熱鬧鬧，到下課時學(xué)生連書本上的基本知識都沒有搞明白，這是誤人子弟。我國建國以來基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了若干次，有正面的經(jīng)驗，也有反面的教訓(xùn)，但最基本的一條經(jīng)驗就是認(rèn)真抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)（雙基教學(xué)）。俗話說：課本課本，一課之本。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本。如果學(xué)生連書本上最基本的概念和公式都沒有學(xué)會，聯(lián)系實際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功。

所謂“超出教材”，就是開發(fā)課程資源和整合課程資源的過程。在實際教學(xué)中主要有以下幾種做法：

一、替換教材的例子

為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個地區(qū)和所有學(xué)生，所以新課程提倡要開發(fā)課程資源，要結(jié)合學(xué)生的生活實際和自身體驗學(xué)習(xí)知識。用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生更容易理解，對學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易記憶。如小學(xué)《數(shù)學(xué)》中有一節(jié)教材是“找規(guī)律”，教材中選用了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓學(xué)生探索這些圖案的排列有什么規(guī)律。有些教師在教學(xué)時照本宣科，按照書上的圖案制作成幻燈片、剪紙、圖畫、學(xué)具等，在備課時費了很大的功夫。其實教師在教學(xué)時可以不用這些圖案，因為教室里就有活生生的例子，教師可以啟發(fā)學(xué)生尋找：同學(xué)們，你們觀察一下教室里的桌子排列有什么規(guī)律？窗戶排列有什么規(guī)律？電扇排列有什么規(guī)律？同學(xué)們很快就會發(fā)現(xiàn)：教室里每排課桌的數(shù)量是一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對稱的，窗戶之間的間距差不多；每排電扇的數(shù)量是一樣的，間隔的距離也差不多。通過這一引導(dǎo)，學(xué)生大致知道了什么是“有規(guī)律”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規(guī)律的？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：老師和同學(xué)衣服上的圖案是有規(guī)律的，人的五官的排列是有規(guī)律的??再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想像：馬路上會有哪些有規(guī)律的事情？學(xué)生就會聯(lián)想到：馬路旁路燈的排列是有規(guī)律的，樹木的排列也是有規(guī)律的；十字路口的紅綠燈是有規(guī)律的，汽車和自行車的行走是有規(guī)律的??這樣逐步拓展，學(xué)生從眼前看到的，到腦子里想到的，對概念的理解越來越清楚，越來越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學(xué)生認(rèn)識和記憶的規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。放學(xué)后學(xué)生走在路上回到家里都會自覺不自覺的找規(guī)律，這就是新課程所提倡的讓學(xué)生體驗課程。

二、拓展教材的主題

一般說來，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》，是報告文學(xué)，寫的是羅布泊的變化史：現(xiàn)在的羅布泊神秘、荒涼；過去的羅布泊是牛羊成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；它為什么消失了，與塔里木河有關(guān)：塔里木河過去也是河水豐盈，碧波蕩漾，而后來由于盲目用水導(dǎo)致干涸，羅布泊斷了水源也就成了死湖，成了沙漠，塔里木河兩岸的胡楊木也成了“木乃伊”。最后作者提出“救救青海湖！”本文的主題非常明確，就是要愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。但學(xué)生如果僅僅局限于課本的學(xué)習(xí)，就會覺得自己離羅布泊和青海湖很遙遠(yuǎn)，保護(hù)環(huán)境的意識還不強烈。如果教師能結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，引導(dǎo)學(xué)生談一下黃河的斷流情況，海河的缺水情況，白洋淀的枯水情況，微山湖的污染情況，學(xué)生就會對課文的主題有更深刻的理解，就會自發(fā)的發(fā)出“救救黃河”、“救救海河”、“救救白洋淀”、“救救微山湖”的呼聲。課后還可以布置學(xué)生搞一些調(diào)研活動，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護(hù)水源和環(huán)境的措施，教材的主題就會得到深化和拓展，學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識就會得到強化。

三、改變教材的呈現(xiàn)方式

開發(fā)課程資源包括兩方面的含義：一是條件性課程資源，二是要素性課程資源。前邊所說的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開發(fā)課程的要素性資源。所謂條件性課程資源就是把單一的文本教材變成學(xué)生容易理解和喜歡的多種形式，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調(diào)的書面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學(xué)生對教材就會有興趣，就愿意學(xué)習(xí)，也更容易理解?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中提出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，并對這種應(yīng)用的立足點作了明確的闡述：“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革?！薄俺浞职l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

四、整合不同學(xué)科的內(nèi)容

這次課程改革一方面通過增加一些綜合性的課程來整合學(xué)生的知識，如“科學(xué)”課整合了物理、化學(xué)、生物三科的內(nèi)容；“藝術(shù)”課整合了音樂、美術(shù)的內(nèi)容；“歷史與社會”整合了歷史與地理的內(nèi)容。另一方面，在分科教材中也增加了不同學(xué)科的知識，加強不同學(xué)科的聯(lián)系。如初中語文新教材設(shè)立了“科學(xué)”單元，生物新教材設(shè)立了“生物學(xué)與文學(xué)”欄目；歷史新教材中有許多是文學(xué)、科技等文化發(fā)展史方面的內(nèi)容；物理、化學(xué)、生物、地理等科教材則一方面強調(diào)語言的人性化，一方面穿插一些科學(xué)家的故事，講述他們的科學(xué)精神與堅韌精神。這些，都是在加強科學(xué)精神與人文精神的相互滲透與融合。教師在運用這些教材時要理解編者的意圖，有意識的引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)科之間的聯(lián)系。

除了教材中已有的學(xué)科滲透外，教師在教學(xué)時可有意識的進(jìn)行多種學(xué)科的交叉與整合。如學(xué)習(xí)小學(xué)語文《第一場雪》（峻青），課前教師可布置學(xué)生到雪地里觀雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回來后寫感受；也可上網(wǎng)或到圖書館查閱與雪有關(guān)的小說、詩歌、散文、圖畫、照片、歌曲等；也可自己創(chuàng)作與雪有關(guān)的圖畫、文章等。這樣上課時，在基本學(xué)習(xí)課文字詞、結(jié)構(gòu)和寫作特點后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的各種體裁和形式的與雪有關(guān)的資料，讓學(xué)生朗誦詩、唱歌、繪畫等，內(nèi)容都與雪有關(guān)系，豐富多彩，既加深了對課文的理解，又豐富了課堂的內(nèi)容，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。

五、鼓勵學(xué)生提出不同的見解

與傳統(tǒng)教材不同，新教材允許學(xué)生對問題有自己獨特的見解，為學(xué)生的個性發(fā)展留出了發(fā)展的空間。如人教版歷史新教材的“動腦筋”、“活動與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭議的問題供學(xué)生探究，如“秦始皇功過的辯論”，以激發(fā)學(xué)生的個性化思維和獨特見解。初中生物新教材在引導(dǎo)學(xué)生討論生物的共同特征時也寫道：“請注意，關(guān)于生物的共同特征，專家們做出的概括也不盡相同。請你分析一下下面的概括是否全面、準(zhǔn)確。你有什么不同意見或補充建議嗎?”這就引導(dǎo)學(xué)生不惟書，不惟上，不迷信權(quán)威。這些設(shè)計對于教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，對于鼓勵學(xué)生的批判性思維、獨立思考與感悟能起到十分重要的引導(dǎo)作用。

教師如能做到以上幾點，就能“超出教材”了。

第五篇：新課程中地理教師必備

新課程中地理教師最應(yīng)必備的基本學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng) 教書育人是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。地理教師要教好書，育好人，就必須根據(jù)地理學(xué)科的特點練好教學(xué)基本功，不斷探索教育規(guī)律和技巧，努力提高業(yè)務(wù)水平，增強教書育人能力。一般來說，當(dāng)代中學(xué)地理教師必須具備以下幾個方面的專業(yè)素養(yǎng)。

首先。教材加工能力是地理教師驚醒教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲得地理知識的主要來源。

地理教師必須全面地掌握教材和深入分析教材，這是課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，也是取得較好教學(xué)效果的前提條件。教學(xué)實踐證明，只有對教材進(jìn)行深入細(xì)致的分析，真正領(lǐng)會教材的實質(zhì)，對教材的處理符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。一名合格的當(dāng)代中學(xué)地理教師必須能夠深入地鉆研地理教學(xué)大綱，地理課本、地圖、有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)用書和參考資料，領(lǐng)會教材的編寫意圖，明確教學(xué)目的，分析教材的系統(tǒng)體系明確各部分在整個教材中的地位與前后聯(lián)系，分析教材重點，難點及其內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。但是地理教材只是根據(jù)教學(xué)大綱提出的一般教學(xué)內(nèi)容，如果地理教師照本宣科，也收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，因此，地理教師還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教材內(nèi)容特點，教學(xué)條件以及教師自身的教學(xué)經(jīng)驗等，重新組織和處理教材，對教材進(jìn)行精選，補充，并作出必要的修正，從而形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張弛適宜，結(jié)構(gòu)優(yōu)化的知識體系。時代前進(jìn)，社會在發(fā)展，知識在更新，作為一名當(dāng)代中學(xué)地理教師必須具備與時俱進(jìn)得知識更新能力

有人把20世紀(jì)90年代稱為知識爆炸的時代，21世紀(jì)知識更新的速度將會更快，邊緣科學(xué)越來越多，各門學(xué)科將會相互滲透。而教師應(yīng)該是人類創(chuàng)造的新的知識，財富，新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明，新的研究方法、新的價值觀念等等的最及時的傳播著。作為一名當(dāng)代中學(xué)地理教師，必須具備一種更新知識結(jié)構(gòu)、補充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展教育事業(yè)的強大能力，能夠充分利用報紙、雜志、電視以及網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代信息媒體，及時地學(xué)習(xí)和掌握一些地理學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的新知識、新技能、新理論，新方法和新信息。使自己始終具有嶄新的科學(xué)內(nèi)涵和嶄新的人文本質(zhì)，做到一專多能、通曉多個學(xué)科領(lǐng)域，能夠引導(dǎo)多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有這樣才能擔(dān)當(dāng)起新世紀(jì)素質(zhì)教育的重任。

這就要求地理教師的前瞻能力也有為重要，中學(xué)地理教師在具備了基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的專業(yè)特長或某項素質(zhì)優(yōu)勢，建立一個遠(yuǎn)景目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)計出經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的藍(lán)圖。這樣在開拓進(jìn)取的征途中，既不至于失去前進(jìn)的方向，又能享受到成功的喜悅，還能激勵自己不斷向最高的頂峰攀登。此外，地理教師還要具有高瞻遠(yuǎn)矚的目光，在參加目前向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的實踐的同時，要看到素質(zhì)教育呈現(xiàn)的未來前景。一個有作為的中學(xué)地理教師必須能夠預(yù)測未來地理教師的形象，研究未來地理教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和教師的類型，從而站在前瞻性的高度，構(gòu)筑21世紀(jì)地理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并以此作為自己不懈追求的目標(biāo)。

課堂教學(xué)實教學(xué)工作的主渠道。一個教師能否駕馭課堂，決定著教學(xué)工作的成功與失敗，而且地理教學(xué)活動內(nèi)容豐富，形式多樣，方法靈活，這也要求地理教師要強化自己的組織教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生的特點，把握時機，因材施教，組織好地理教育教學(xué)活動。在教學(xué)中堅持學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動性，是地理教師必須具備的教育才能。在教學(xué)過程中，地理教師要特別重視師生的雙邊活動。教師的主導(dǎo)作用，在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，“教”必須通過“學(xué)”而起作用，“導(dǎo)”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”，學(xué)生只有對地理學(xué)科感興趣，愿意學(xué)，主動學(xué)，才能學(xué)得好。

在教學(xué)過程中，地理教師要徹底改革過去那種一味灌輸?shù)姆椒?，改變學(xué)生死記硬背的老套，大膽采用啟發(fā)式，討論式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們充分動腦、動口、動手、用眼和用耳，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。實踐證明，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，教學(xué)信息是“單向”傳遞的。震中鼓勵的，沒有思想感情的信息交流，學(xué)生必然處于被動地位，創(chuàng)造性思維锝不到應(yīng)有發(fā)展，教學(xué)效果就達(dá)不到應(yīng)有的要求；反之，在教學(xué)中教師善于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，師生以及生生之間進(jìn)行信息的“多向傳輸”，學(xué)生的思維就會比較活躍，課堂氣氛熱烈，就比較容易取得最佳的教學(xué)效果。

此外，地理教師在課堂教學(xué)中，在把握好知識傳授的情況下，課堂教學(xué)要具有撼人心魄的審美感染力，多一點機智，多一點幽默。

指教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極，主動地計劃、檢查、評估、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。所以教學(xué)監(jiān)控能力是中學(xué)地理教師的反省思維和思維的批判性在其教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，是中學(xué)地理教師從事教育教學(xué)活動的核心要素。

在課堂教學(xué)之前，要明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段，并預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)的過程中，要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時準(zhǔn)備處理課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件。在教材的呈現(xiàn)過程中，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)這些反饋信息積極調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之達(dá)到最佳效果。在課堂教學(xué)中，注意師生間語言和非語言的溝通，地理教師努力已自己積極的態(tài)度去感染學(xué)生，一多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并保持對自己和學(xué)生之間交流的敏感性和批判性，一旦發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，要立即想辦法糾正。認(rèn)真了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度和能力的發(fā)展速度與水平，采用各種方法評估學(xué)生的基部程度，以便改進(jìn)自己的教學(xué)。在一堂課或一個階段的教學(xué)內(nèi)容完成以后，要及時、認(rèn)真地進(jìn)行回顧與評價，仔細(xì)分析自己的教學(xué)在那些方面取得了成功，在那些方面還有待改進(jìn)，分析自己的教學(xué)是否符合學(xué)生的實際水平，能否有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等

21世紀(jì)的中學(xué)地理教育，要求地理教師具有較強的應(yīng)變能力，能很好地處理地理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，還要根據(jù)教育對象的變化，根據(jù)地理教育內(nèi)容的變化，設(shè)計出最佳的教學(xué)方案，并能在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度、速度和難度，使教與學(xué)達(dá)到動態(tài)的平衡，表現(xiàn)出較高的教育機智。

21世紀(jì)的地理教育，對地理教師傳輸信息所需要的表達(dá)能力的要求將大大提高，語言表達(dá)能力

地理知識信息的傳播，主要是以語言的方式進(jìn)行的。地理課堂教學(xué)無論用什么形式和方法，地理教師都必須運用鮮明、生動而準(zhǔn)確的語言。首先，講課要符合語法，合乎邏輯，與句完整間接，沒有語病，普通話盡可能流利。其次，必須用自己的語言上課，并形成富有獨特感情色彩的語言。教師上課時只有在教材中融入自己的感情，并能通過自己的語言便打出來，才能喚起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。第三，授課時語言要快慢適度，疏密相間，張弛結(jié)合，抑揚頓挫，起伏跌宕，使學(xué)生能夠變聽邊思考，能聽清要點，記下要點，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明，那種“機關(guān)槍式”和“大辯論式”的語

言，會對學(xué)生的大腦細(xì)胞產(chǎn)生反響刺激，從而滋生厭學(xué)心理。

此外，地理教師還要講究書面表達(dá)能力和課堂體態(tài)語言藝術(shù)。地理教師經(jīng)驗的總結(jié)，教研成果的表述，教改方案的制定，都需要地理教師將所作、所感、所思、所務(wù)用筆表達(dá)出來。因此，地理教師必須具備較好的文字表達(dá)能力，做到書面表達(dá)概括、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、簡明。而由教師的表情、姿態(tài)等構(gòu)成的體態(tài)語言對教學(xué)語言的表達(dá)起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達(dá)意更加準(zhǔn)確，更加豐富，更加容易為學(xué)生理解和接受。教師在課堂上處于學(xué)生注意的中心位置，其一個眼神，一舉一動，都能給學(xué)生傳遞信息，都會引起學(xué)生的注意，從而對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

動手表達(dá)能力

動手能力這里主要是指地理教師繪制和使用地理板圖和板畫的能力。地理板圖是地理教師根據(jù)所要教授的教學(xué)內(nèi)容，在對原圖進(jìn)行取舍簡化的基礎(chǔ)上，以明快、簡略的線條，迅速、準(zhǔn)確地繪在黑板上的一種主題突出、生動醒目的地理圖象。地理板圖是地理教師為了突出地理事物和地理現(xiàn)象的形態(tài)特征。

指導(dǎo)能力。

21世紀(jì)學(xué)生學(xué)生獲取知識的渠道多種多樣，教師將不再是學(xué)生獲取知識的權(quán)威，而知道學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生善于思考的要求將大大加強，這就要求地理教師必須有知識的傳授者、官署者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義上幫助者、促進(jìn)者、教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

在90年代中葉，聯(lián)合國科教文組織就提出了“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏著’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們并塑造他們。”在對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，地理教師必須因材施教，能為不同發(fā)展層次與水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)生條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生逐步掌握適合自己求職特點的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維，增長學(xué)生動腦和動手的時間能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，地理教師還要具有指導(dǎo)學(xué)生生活、職業(yè)選擇一思想進(jìn)步的能力。

實踐能力

1開展課外活動的能力 ○

為了順應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，地理教育必須大力開辟第二課堂。通過第二課堂活動，可以彌補課堂教學(xué)的不足，使課堂知識得以驗證和運用，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。因此，地理教師不僅要會教書，還要能夠在課外活動中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行氣象觀測、天象觀測、地震預(yù)報、野外考察、社會調(diào)查、學(xué)具制作、編輯出版地理板報、撰寫地理小論文等。這樣既能鍛煉學(xué)生的綜合能力，又能調(diào)查他們學(xué)習(xí)地理的興趣，增長他們的聰明才智。

2運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力 ○

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使教育教學(xué)的條件、手段和方法發(fā)生了巨大的變化，許多先進(jìn)的儀器設(shè)備和教育技術(shù)已經(jīng)升入課堂之中，而且隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教育信息的搜集、整理和利用將日益向大容量、網(wǎng)絡(luò)化、快速化方向發(fā)展，與教育教學(xué)關(guān)系也更加直接和密切。教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化，和教育習(xí)習(xí)技術(shù)革命，使教師教學(xué)工作的技術(shù)含量大幅度增長?！耙恢Х酃P、一本書、一頁講義、一堂課”的教學(xué)手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的發(fā)展。因而當(dāng)代

中學(xué)地理教師必須強化科技意識，增強對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的敏感性和適應(yīng)性，學(xué)會利用電子技術(shù)及技術(shù)、多媒體技術(shù)以及其他先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，并利用不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)手段和方法，以提高地理教學(xué)質(zhì)量。

3人際交往能力 ○

人際交往能力是人們在工作中或者工作之外交流信息的一種能力。新世紀(jì)的學(xué)校教育將打破校園的“圍墻”走向社會，現(xiàn)代教育已逐漸成為大眾化的事業(yè)，學(xué)校，家庭，社會兩成一體，學(xué)校的教育資源向社會開放，“學(xué)校教育社會化，社會教育化”已成為一種趨勢，教師不僅是學(xué)校一員，還是整個社會的一員。而且地理教育活動的涉及面十分廣泛，這也要求地理教師必須能與各種各樣的人交往，形成多種社會關(guān)系，承擔(dān)各種社會角色。

競爭能力

在教師之間開展有益的競爭，是社會發(fā)展的必然趨勢，也是教育現(xiàn)代化的客觀要求。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對教師個人素質(zhì)的要求也越來越高，能夠出色地完成教學(xué)工作、受到學(xué)生好評的教師將受到重用；不能適應(yīng)教學(xué)工作、甚至根本不識和作教師的人，將被淘汰。競爭上崗是激活教師內(nèi)部管理機制的重要內(nèi)容，也是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。因此，現(xiàn)在中學(xué)地理教師要敢于競爭，樂于進(jìn)取。只有真正樹立了競爭觀念，才能不斷提高競爭能力，才能不斷提高教育教學(xué)水平，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

新的教育教學(xué)理念被教師普遍接受與認(rèn)同，但是怎樣才能把先進(jìn)的教育教學(xué)理念結(jié)合自己的學(xué)科滲透到日常的課堂教學(xué)中，仍然是一線教師面臨的最大挑戰(zhàn)。作為地理課改教師，應(yīng)如何確立教師角色的定位，怎樣開發(fā)新課程中的課堂教學(xué)資源，怎樣“教與學(xué)”才真正有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生初、高中階段的學(xué)習(xí)與高考的銜接，怎樣探索可操作的新課程課堂的教學(xué)組織模式等等，一個個問題都等待我們?nèi)ニ伎?、去解決?；仨鴼v史，課程改革總是伴隨著希望與困惑，矛盾與沖突，而這些問題的解決過程就是教師專業(yè)化成長的過程。