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      中外短詩五首

      時間:2019-05-12 17:28:08下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《中外短詩五首》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《中外短詩五首》。

      第一篇:中外短詩五首

      中外短詩五首教學(xué)設(shè)計

      第一課時 《斷章》、《錯誤》

      斷章 卞之琳 你站在橋上看風(fēng)景,看風(fēng)景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子,你裝飾了別人的夢。

      錯誤 鄭愁予 我打江南走過

      那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落

      東風(fēng)不來,三月的柳絮不飛 你底心如小小寂寞的城 恰若青石的街道向晚 跫音不響,三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉緊掩

      我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯誤 我不是歸人,是個過客……

      一、教學(xué)設(shè)想

      1、教材解讀 《斷章》寫于1935年10月,據(jù)作者自云,這四行詩原在一首長詩中,但全詩僅有這四行使他滿意,于是就抽出來獨(dú)立成章,標(biāo)題即由此而來。通過兩組意象,詩人表達(dá)了一種相對平衡的觀念,抒發(fā)了詩人的一種哲理性的思考:宇宙萬物息息相關(guān),互為依存。

      《錯誤》一詩中,詩人主要用了“東風(fēng)”“柳絮”“青石”“街道”“春帷”“窗扉”等意象,描寫了一個江南女子倦守春閨,苦苦等候出遠(yuǎn)門的親人,一顆心像江南小城一樣寂寞,又像春幃和窗扉那樣緊鎖。這時候,一個游子從江南小城走過……但“我”只是一個匆匆的過客,在“達(dá)達(dá)”前行的馬蹄聲中,一個哀婉而有幾分傷感的故事還沒開始就結(jié)束了。一般說來,詩中的“你”往往被理解為閨中怨婦的形象。

      2、教學(xué)目標(biāo)(1)抓住詩歌中的意象,盡可能展開聯(lián)想和想象,從而理解詩歌的主旨,體會詩人表達(dá)的感情。(2)通過反復(fù)的誦讀,品味詩歌的凝練、含蓄,富有跳躍性和音樂性的語言。

      3、重點(diǎn)難點(diǎn)

      (1)了解作者,體會小詩的意味和情趣。

      (2)抓住詩歌所營造的瞬間畫面和氣氛,體會詩人的感情。(3)理解“明月”“美麗的錯誤”等意象的含義。

      二、教學(xué)步驟

      1、創(chuàng)設(shè)情景(幻燈片顯示兩首當(dāng)代短詩)

      一代人 顧城

      黑夜給了我黑色的眼睛 而我卻用它去尋找光明 一棵開花的樹 席慕容

      如何讓你遇見我 在我最美麗的時刻

      為這我已在佛前 求了五百年 求它讓我們結(jié)一段塵緣 佛于是把我化作一棵樹 長在你必經(jīng)的路旁 陽光下慎重地開滿了花 朵朵都是我前世的盼望 當(dāng)你走近請你細(xì)聽

      那顫抖的葉是我等待的熱情 而當(dāng)你終于無視地走過 在你身后落了一地的 朋友啊 那不是花瓣 是我凋零的心

      2、齊讀交流感悟 導(dǎo)入話題 教師點(diǎn)撥: 這是我中學(xué)時代很喜歡的兩首詩,當(dāng)我讀著《斷章》和《錯誤》時,這兩首詩就在眼前晃著,同學(xué)們能不能說一說其中的原由?

      明確:閱讀時所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)很相似。(可就詩意與同學(xué)簡單進(jìn)行交流)

      教師點(diǎn)撥:讀詩若能抓住詩中意象進(jìn)行聯(lián)想和想象,就能較準(zhǔn)確地把握作者詩中所要表達(dá)的情感了。《一代人》中的“黑夜”在這里指十年浩劫給中國大地籠罩一片烏云,是社會現(xiàn)實(shí)的折射,“黑色的眼睛”就有了雙重寓意,一是指這雙眼睛曾被“黑夜”所欺騙和熏染,一是指這雙眼睛在被欺騙后發(fā)生了深刻的懷疑,它在黑暗中漸漸培養(yǎng)起了一種覺悟,一種適應(yīng)力和穿透力,它具有全新的品質(zhì),最終成為“黑夜”的叛逆,成為“尋找光明”的生命意志的象征?!拔摇睂ふ夜饷鳎哟罅恕肮饷鳌迸c“黑夜”的差異,體現(xiàn)了那個時代在惡勢力的擠壓下不放棄對真理的追求的精神?!昂谝埂薄ⅰ昂谏难劬Α钡纫庀蟪蔀榱私庾x該詩的關(guān)鍵。

      《一棵開花的樹》則通過“求”“盼望”“顫”“等待”等表現(xiàn)抒情主人公心理的關(guān)鍵詞語,讓我們浮想聯(lián)翩,“樹”這個意象所代表的女子的形象躍然紙上:纖弱、柔美的她羞怯地守侯在路旁,祈禱著,激動著,渴望著,她所鐘情的人會注意到她。詩人表達(dá)了女性對愛情祈求的心情、被動的等待。

      3、師生互動

      學(xué)生出示在課前熟讀的基礎(chǔ)上提出的問題。四人小組進(jìn)行討論后發(fā)言解答,教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

      4、品讀《斷章》,討論小結(jié):從字面上看,《斷章》極其短小,好像看一遍就懂,又似乎覺得簡單的字眼里蘊(yùn)藏著很深的道理。仔細(xì)品味,你認(rèn)為作者的寫作意圖是什么?

      教師可提供幾組有關(guān)《斷章》詩意的資料:

      學(xué)者、翻譯家李健吾先生認(rèn)為,這首詩再“裝飾”兩字上做文章,詩面呈浮的是不在意,暗地里卻埋著說不盡的悲哀——人生不過是互相裝飾。

      評論家章亞昕認(rèn)為,《斷章》寫了一位絕代佳人。詩人不去說“你”如何美,而是去敘述她如何成為如癡如醉的審美對象、“風(fēng)景”的一部分,而是去描寫她如何成為日思夜想的戀愛對象、“夢”中的花朵。不寫她的外貌,而寫她引起的癡情,就能造成抒情的內(nèi)在,意味的微妙。(詩人臧克家也有同感)

      《斷章》這首小詩,詩人回憶它的創(chuàng)作過程說:“此四行無意中得之,原擬足成一首完整的詩,接著感到說完了,也無需多說,可獨(dú)立成篇,故名《斷章》?!薄皩懹谝痪湃迥晔?,觸景生情,儲藏在記憶中,當(dāng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于這個日期”。“這是抒情詩,當(dāng)然說是情詩也可以,但決不是自己對什么人表達(dá)思慕之情,而是以超然而珍惜的感情,寫一剎那的意境。我當(dāng)時愛想世間人物、事物的息息相關(guān),相互依存、相互作用。人(“你”)可以看風(fēng)景,也可能自覺、不自覺點(diǎn)綴了風(fēng)景;人(“你”)可以見明月裝飾了自己的窗子,也可能自覺不自覺成了別人夢境的裝飾。意味進(jìn)一步體會,也就會超出一對男女相互關(guān)系的意義?!?/p>

      小結(jié):優(yōu)秀詩作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的,就像一道包含有無窮解的方程一樣,具有多個層面,不同層面之間又互相交織與折射,從而使詩歌衍生出不同的含義來。不同的讀者讀同一首詩,由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同,會形成不同的審美期待,產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。(教師要抓住“你”“風(fēng)景”“明月”“夢”幾個意象作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)

      6、品讀《錯誤》,討論:詩人用了哪些意象營造了怎樣的情境?你認(rèn)為詩中的“你”是一個怎樣的形象? 明確:東風(fēng)、柳絮、青石、街道、窗扉等意象,思婦形象。

      這首詩意境優(yōu)美,教師可請同學(xué)用散文化的語言對詩中情境進(jìn)行描繪。

      (示例:一個江南女子倦守春閨,苦苦等候出遠(yuǎn)門的親人,一顆心像江南小城一樣寂寞,又像春幃和窗扉那樣緊鎖。這時候,一個游子從江南小城走過……但“我”只是一個匆匆的過客,在“達(dá)達(dá)”前行的馬蹄聲中,一個哀婉而有幾分傷感的故事還沒開始就結(jié)束了。)

      討論:品味“美麗的錯誤”。

      (學(xué)生自由討論,教師可提供幾首思婦詩加深理解,幻燈片顯示)

      恨君不似江樓月,南北東西;南北東西,只有相隨無別離。

      恨君恰似江樓月,暫滿還虧;暫滿還虧,待得團(tuán)圓是幾時? ——呂本中 梳洗罷,獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠。腸斷白顰洲?!獪赝ン蕖秹艚稀?/p>

      想佳人,妝樓望,誤幾會,天際識歸舟?!馈栋寺暩手荨?/p>

      小結(jié):詩歌中依次用了“蓮花的開落”,“東風(fēng)不來”,“柳絮不飛”,“寂寞的城”,“青石的街道向晚”,“春帷不揭”,“小小的窗扉”等意象來寫思婦的癡情的等待。

      那么,這位思婦可曾等到她的丈夫回來?沒有。

      詩歌中的“錯誤”錯在哪里誤在何處?在于那騎馬的男子,第一人稱的“我”,只是個陌生的過客,不是她的丈夫歸來。

      既然是錯誤,又何談美麗呢?說它美麗,是因?yàn)樗?jīng)先引起了詩歌中女主人公情緒的激動。時光流轉(zhuǎn),春秋代序,那美麗、純潔如蓮花的思婦的容貌,也在癡情地等待中衰老啦!這美麗中蘊(yùn)涵著多么深沉的悲哀呀!

      我們在溫詞的“過盡千帆皆不是”、柳詞的“誤幾會,天際識歸舟”中一樣讀到了那“美麗的錯誤”。不同的是,溫詞、柳詞中的過客都是乘船;而鄭詩中的過客是騎馬。

      請同學(xué)們再次齊讀詩歌,注意體味思婦等待丈夫歸來的癡情和落寞。

      7、總結(jié):詩是詩人從心靈綠洲流淌出的甘泉,世事紛繁,塵世喧囂,踏進(jìn)泉水,心靈一片晶瑩。無論古詩還是新詩,情感和意象都是鑒賞的重點(diǎn),只要我們細(xì)心品讀,總會獲益。

      三、布置作業(yè)

      以“生活的誤會”為主題,試寫一首簡短而富含意味的小詩。

      第二篇:中外短詩五首

      教學(xué)目標(biāo)

      1.引導(dǎo)學(xué)生從古典詩詞中汲取營養(yǎng)以提高文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作水準(zhǔn)。2.培養(yǎng)學(xué)生通過聯(lián)想和想象來感悟詩歌意象,體味詩歌意境。教學(xué)重難點(diǎn)

      1.把握思婦詞和游子謠等傳統(tǒng)題材; 2.賞析鄭愁予詩歌的古典美;

      3.理解詩中的意象,體會詩人所表達(dá)的感情。教學(xué)設(shè)想

      結(jié)合溫庭筠《夢江南》、柳永《八聲甘州》、呂本中《采桑子》、馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》的學(xué)習(xí)來體味古代游子與思婦的幽思愁緒,把握思婦詞和游子謠等傳統(tǒng)題材,賞析鄭愁予詩歌的古典美。最后布置作業(yè),背誦詩歌,并把《錯誤》改寫為如張曉風(fēng)《不朽的失眠》一般風(fēng)格的抒情散文。

      教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué) 課時安排:1課時 教學(xué)過程

      一、導(dǎo)入 教學(xué)過程:

      由呂本中詞導(dǎo)入?;脽羝@示呂本中詞。

      恨君不似江樓月,南北東西;南北東西,只有相隨無別離。恨君恰似江樓月,暫滿還虧;暫滿還虧,待得團(tuán)圓是幾時?

      1、教師吟詠,飽滿的感情感染了學(xué)生。

      2、提問:請根據(jù)我們前面學(xué)過的詞體知識確認(rèn)這首詞的詞牌? 明確:《采桑子》。前面學(xué)習(xí)毛澤東的《采桑子?重陽》時懂得《采桑子》是雙調(diào),44字。上闋四句,7、4、4、7,三平韻;下闋亦四句,7、4、4、7,三平韻。據(jù)此,我們推斷此詞的詞牌為《采桑子》。下面我們來齊讀這首《采桑子》,感悟其所表達(dá)的思想感情。眾生齊讀。

      教師解讀詩歌大意:

      月圓之夜,一位少婦孤枕難眠。啊,原來是丈夫外出,沒有和她廝守在一起,不能與她在這江畔高樓共賞這皎潔的明月了。也許已半載了,或者都三年了,他怎么還不回來呢?思夫不得,少婦便生哀怨之心?!罢f反說,俱是愁痕?!保ㄥX鐘書語)讀解詞意,大略如此。綜上,我們把此詞定位為一首閨怨題材的思婦詞?;脽羝@示“思婦詞”三字。解釋:在呂本中《采桑子》詞中我們感悟了一位獨(dú)守幽閨思念丈夫的妻子的哀怨和憂傷之情。那么何為思婦詞呢?在此“思婦”一詞,不是動賓短語,而是偏正詞組。反映妻子思念外出遠(yuǎn)游的丈夫的詩詞就是“思婦詞”。這種“閨怨”題材的思婦詞,古典詩詞中比比皆是也。今天我們學(xué)習(xí)的鄭愁予的詩歌《錯誤》是一首新詩,其中也有思婦閨怨的句子。下面我們來齊讀全詩。

      二、品味全文,初步感知

      1、學(xué)生讀書,感情飽滿,進(jìn)入了詩歌所描寫的情境。學(xué)生齊讀《錯誤》。幻燈片顯示鄭愁予《錯誤》

      2、根據(jù)詩歌中的語句,判定“我”、“你”分別是怎樣的形象? 明確:“我”是一位游子,有“我打江南走過”句為證。

      “你”是一位閨中思婦,有許多詩句為證,關(guān)鍵字是“等”字

      3、第一節(jié)第二句內(nèi)蘊(yùn)豐富,請用散文的語言把它傳達(dá)出來。提示:時光流轉(zhuǎn),春秋代序,那美麗、純潔如蓮花的思婦的容貌,也在癡情地等待中衰老啦!

      “開落”寫蓮花,又寫少婦的容顏和心境,暗示著時光的漫長。

      4、請根據(jù)你的理解,簡述這首詩隱含的故事。

      提示:一個柔弱的女子,在閨中,日復(fù)一日,月復(fù)一月,年復(fù)一年,春去秋來,獨(dú)守空房。“花無百日紅”,加上“相思催人老”,無盡的相思折磨著她,使得她的容顏憔悴了。詩的前奏短句和長句交錯,短句暗示過客之匆匆,長句暗示思婦等待之悠悠,詩人用“蓮花的開落”來喻指女子紅顏的消退。春天來了,孤獨(dú)寂寞的女子,想著自己心上人的到來,??這時。。。

      5、請找出描寫詩歌中的這個“思婦”,也就是第二人稱的“你”,運(yùn)用了哪些意象?并指出這些意象的表達(dá)效果?

      明確:詩歌中依次用了“蓮花的開落”,“東風(fēng)不來”,“柳絮不飛”,“寂寞的城”,“青石的街道向晚”,“春帷不揭”,“小小的窗扉”等意象來寫思婦的癡情的期待,就是“等”。其中一類意象是作為比喻句的喻體出現(xiàn),如“蓮花的開落”,“寂寞的城”,“青石的街道向晚”,“小小的窗扉”等四處意象。前者寫“思婦”的容顏的衰老,后三者寫“思婦”的心境的落寞。

      第二類意象是與春天、三月有關(guān)的“東風(fēng)不來”,“柳絮不飛”,“春帷不揭”等意象。春天來了,思婦卻視而不見。以春天的爛漫來反襯思婦的落寞。綜上,一類意象為比喻,一類意象為反襯。

      三、朗讀課文,理解“錯誤”

      1、提問:這位思婦可曾等到她的丈夫回來?詩歌中的“錯誤”錯在哪里誤在何處?既然是錯誤,有何談美麗呢?思考后請舉手回答?;脽羝@示“美麗的錯誤”。

      ——這個錯誤因女子而起,女子是主動者。詩中的女子和“我”兩人交臂錯過,而“錯誤的形成,只因?yàn)樯賸D的心扉緊掩;或者她另有所盼,另有所期,詩人遂在交臂錯過驚艷的一剎那,在少婦眼中,不是歸人,而‘是個過客??’了?!睆倪@里分析,這錯誤是因?yàn)榕釉斐傻??!拔摇币詾椤拔摇笔恰皻w人”,所以是美麗的,便她認(rèn)為“我”是過客,所以是錯誤的。——這個錯誤因“我”而起,騎馬走江南的“我”才是主動者?!拔摇蓖敢暳伺拥膬?nèi)心世界,不但知道女子此時的寂寞心情,更知道她“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”?!拔摇本褪桥尤账家古蔚摹皻w人”。然而等我經(jīng)過的時候,我只是個“過客”,路過而已,不作停留。這使女子非常失望。對她而言,馬蹄聲是“美麗”的,而她對我期待是“錯誤”的。明確:女子等待的那位游子,不是歸人而是過客。

      2、感受類似的“錯誤”

      提問:類似的“美麗的錯誤”在你我他生活中都曾經(jīng)出現(xiàn)過,在其他一些前人的詩詞作品中也曾有所表現(xiàn)。我們來分析并指出以下兩首詞中的“美麗的錯誤”。幻燈片顯示溫庭筠《夢江南》、柳永《八聲甘州》。

      洗罷,獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠。腸斷白顰洲。(溫庭筠《夢江南》)想佳人,妝樓望,誤幾回,天際識歸舟。(柳永《八聲甘州》)明確:溫詞的“過盡千帆皆不是”,柳詞的“誤幾回,天際識歸舟”,這兩處都是寫“美麗的錯誤”的。在這些詞句中,我們一樣感悟到了那幸福的激流襲過作者心頭后迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樯钌畹氖洹?/p>

      我們在溫詞的“過盡千帆皆不是”、柳詞的“誤幾回,天際識歸舟”中一樣讀到了那“美麗的錯誤”。不同的是,溫詞、柳詞中的過客都是乘船;而鄭詩中的過客是騎馬。

      四、再次齊讀詩歌,注意體味思婦等待丈夫歸來的癡情和落寞。

      提問:寫游子的語句和意象又有哪些呢?想像過客和思婦是如何偶然相見的?

      明確:這位游子,也即過客,他從江南走過,也許就這樣走了幾年了。一日他突然來到這個思婦所在的小城,在傍晚的時候,走在一條青石砌成的街道,也許他這是口渴,想討碗水喝,恰好在這位思婦的門前停下,扣打門環(huán),驚動了正在癡情等待丈夫歸來的這位思婦,就有了詩歌中的“美麗的錯誤”。因此“寂寞的城”、“青石的街道”、“緊掩的窗扉”不僅是比喻思婦心境的落寞,而且標(biāo)志著詩歌中過客的行蹤。

      幻燈片演示如下:

      江南→寂寞的城→青石的街道→緊掩的窗扉

      所以,標(biāo)志過客的行蹤的意象作為詩歌中的第三類空間意象,存在著層遞關(guān)系。

      那么這位過客,也是離家外出遠(yuǎn)行的游子,他就不思念家中的妻子和其他親人嗎?回答是肯定的。這位過客或游子的妻子,是否也像這位思婦一樣,在癡情的等待著過客的歸來呢?這位過客或游子,是否也在思念家中的妻子呢?回答也是肯定的。這樣的話,文中不僅寫了思婦對遠(yuǎn)行的丈夫的期待,也寫了過客對家中妻子的思念,不僅寫了幽閨之哀怨,還寫了羈旅的愁苦。更進(jìn)一步講,詩歌所寫的故事,不僅發(fā)生在兩對夫婦間,而且發(fā)生在所有分離生活的夫婦間。

      外出遠(yuǎn)游的丈夫思念家中的妻子和其他親人所寫的詩歌,文學(xué)史上也給予這一題材和主題的詩歌以專名,就是“游子謠”?;脽羝@示“游子謠”三字。我們曾學(xué)習(xí)過一首游子謠?;脽羝@示《天凈沙秋思》 枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。

      通過剛才的分析,我們看到,《錯誤》這首詩不僅寫了閨怨的思婦,而且寫了苦旅的游子。它是一首思婦詞,也是一篇游子謠?;脽羝@示

      游子謠,寫游子羈旅之苦; 思婦詞,寫思婦幽閨之怨。

      畢竟,思婦閨怨是果,游子羈旅是因。所以在許多詩人的筆下,這兩個題材和主題往往被糅合在同一篇作品中。鄭愁予的《錯誤》即是如此,選用并糅合了傳統(tǒng)的閨怨、鄉(xiāng)愁題材,使得詩歌更有內(nèi)蘊(yùn),更有韻味。提問:作家楊牧說,“鄭愁予是中國的中國詩人”。請分析兩個“中國”的含義即語境義。小組討論,然后選派代表作答。

      明確:第一個“中國”指從地域、國籍、血統(tǒng)等上講是中國的。第二個“中國”是指從情感、語言和意象等上講是中國的。

      在鄭愁予的許多詩作中我們都感悟到了一種濃郁的古典美,而選用古典意象,采用傳統(tǒng)題材,化用經(jīng)典構(gòu)思都是造成鄭詩古典美的原因?!跺e誤》的所有意象我們都似曾相識,都可以在唐詩宋詞中找到大量的使用這些意象的句子;寫游子羈旅之苦、寫思婦幽閨之怨的題材更是從《詩經(jīng)》直至新詩長期沿用的傳統(tǒng)題材;“美麗的錯誤”這一經(jīng)典構(gòu)思在溫詞和柳詞中又可以窺見它的影子。所以,我們才會說“鄭愁予是中國的中國詩人”。全文總結(jié):

      《錯誤》這首詩歌學(xué)過之后,今后我們在自己的新詩習(xí)作中要自覺選用古典意象,采用傳統(tǒng)題材,甚至化用經(jīng)典構(gòu)思來成就新詩的古典美。最后提供一篇鑒賞文章,有助于我們理解《錯誤》的時空轉(zhuǎn)換藝術(shù)?;脽羝@示下文。

      這首詩的結(jié)構(gòu)分為始、中、終三部分,作者運(yùn)用時空變化,時間由長漸短,空間由大到小,情理與時空交會,寫出一個倦守春閨如蓮花開落的少婦內(nèi)心的寂寞、期待與失望,構(gòu)成美麗凄婉的效果。

      這首詩時空經(jīng)歷四次轉(zhuǎn)換:首節(jié)開始,就顯現(xiàn)出作者的才華。第一句“我打江南走過”,以廣闊的“江南”為背景,暗示著過客的匆匆;第二句“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”,以“蓮花的開落”含蓄地點(diǎn)出季節(jié)的數(shù)度變遷,暗示著女主角等待時間的漫長。中間一節(jié)情節(jié)的發(fā)展,先把時間限定到“三月”,寫“東風(fēng)不來”、“柳絮不飛”的寂寞小城,此后進(jìn)一步把時間縮小到“向晚”,寫“跫足不響”的街道,不揭的“春帷”、緊掩的“窗扉”,運(yùn)用豐富的意象,描述離人情懷中的春閨少婦的落寞。而這春閨少婦的落寞,只是表象意義,其實(shí)作者是借少婦的落莫暗示自身飄泊落寞的情懷。

      末節(jié)結(jié)句,又以“我不是歸人,是個過客”一句,響應(yīng)首句“我打江南走過”,將鏡頭放大拉遠(yuǎn)到虛無而廣闊的空間和連綿不斷的時間長河中,不但使前后文互相呼應(yīng)回照,更重要的是能使本詩結(jié)構(gòu)均衡,不致前擠后空或前空后擠。伴隨著這四次結(jié)構(gòu)完整的時空轉(zhuǎn)換,詩中主角的感情的變化也有戲劇性的轉(zhuǎn)換,整首詩意境優(yōu)美而深婉,謀篇合乎“起要美麗,中要浩蕩,結(jié)要響亮。尤貴首尾貫穿,意思清晰?!钡膶徝涝瓌t,完整地呈顯出這首詩的婉約美之特色,使讀者在心理上產(chǎn)生一種均衡和諧的美感。(摘自林文欽《現(xiàn)代詩鑒賞教學(xué)》)布置作業(yè): 1.背誦此詩;

      2.根據(jù)溫詞、柳詞、呂詞及鄭詩所表達(dá)的思想感情,寫一篇像張曉風(fēng)《不朽的失眠》一樣風(fēng)格的抒情散文,至少800字。推薦課外閱讀書目: 《鄭愁予詩選集》,臺灣志文出版社1988版; 《新詩鑒賞辭典》,上海辭書出版社1991版。

      第三篇:《中外短詩五首》教學(xué)反思

      這一課上得草草,一課時就扔了。但我認(rèn)為我這節(jié)課處理還是得法的。

      首先,這五首中外短詩都是經(jīng)典的詩作,詩的韻味只要稍加點(diǎn)撥學(xué)生就可明白,沒有必要過細(xì)的講解。當(dāng)然《斷章》《錯誤》這兩首詩還是應(yīng)該多品讀一番的。因此我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這兩首詩的情境之中,讓學(xué)生細(xì)品詩作。很快學(xué)生就明白了詩作的精妙。

      其次,我重在“短”字上下功夫,向?qū)W生傳達(dá)這樣一個信息,“長”“短”并不是寫作的什么障礙,“長”與“短”應(yīng)該是辯正的。當(dāng)“長”而不能給人以美好的東西時,這“長”也就失去了存在的必要;“短”只要“短”得有內(nèi)容,有思想,同樣也是好文章,好詩篇。比如我們都很喜愛的一句詩,就很短,但短得精悍。在課堂上我為同學(xué)們舉了一些例子:

      車輪──圓滑只是表象,堅(jiān)硬才是實(shí)質(zhì)。

      竹子──每攀登一步,都做一次小結(jié)。

      谷穗──低頭不語,絕對不是為了認(rèn)錯。

      竹筍──偉力在于冒尖。

      火柴──在逆境中發(fā)光。

      泉──大地母親的乳腺,日夜噴涌著“愛”的情感。

      岸礁──浪的豐碑,卻刻滿了大海的傳奇。

      鐘表針──追趕時間的三劍客,信念的同心圓。

      蚌──同樣生活在水中,有的卻孕育出珍珠。

      電冰箱──冷靜,才不壞事。

      尺子──譏笑“寸”之短小,卻忘了自己也是由“寸”組成。

      雪──天上發(fā)來的信箋,通知大地又是一個豐年。

      燈──光明磊落,近墨不黑。

      傘──迎著暴風(fēng)雨開放的花。

      鞋──地上的船。

      開關(guān)──掌握著別人的發(fā)言權(quán)。

      纖繩──無數(shù)彎曲的脊梁,擰成了直射的力量。

      墨斗──專為別人畫框子。

      黑板──這是一片肥沃的土地,只要你辛勤的耕耘,必能收獲豐碩成果。

      輪胎──肚里雖然有氣,但我仍要負(fù)載。

      筷子──低頭想著別人,抬頭不為自己。

      玫瑰──正是因?yàn)槲疑砩嫌写?,人們才看到了這個世界的和諧。

      剩茶──倒掉昨日的剩茶,泡一杯今日的晨曦。

      這些例子對同學(xué)們很有啟發(fā),同學(xué)們也紛紛拿起筆來要寫一寫自己身邊的事物。下節(jié)課我們欣賞一下學(xué)生的作品吧!

      第四篇:中外短詩五首教學(xué)設(shè)計

      教學(xué)目標(biāo):

      (一)知識與能力

      1、了解詩歌解讀“詩無達(dá)詁”的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化解讀;

      2、以小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉交流、表達(dá)能力;

      2、理解并分析五首短詩的主旨;

      (二)過程與方法

      1、詩歌鑒賞教學(xué)按“初步感知——合作探究——互動交流——拓展升華”的過程進(jìn)行;

      2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,小組合作學(xué)習(xí),共同探究;

      (三)情感態(tài)度與價值觀

      通過朗讀,分析意象特征,在交流討論中理解詩歌主旨。引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中真、善、美的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)心人民的意識和情感。教學(xué)重、難點(diǎn):

      用準(zhǔn)確生動的語言分析詩歌主旨,寫鑒賞性小短文。教學(xué)設(shè)想:

      布置同學(xué)預(yù)習(xí)五首短詩,并讓同學(xué)挑選一首詩寫了一點(diǎn)鑒賞性評論。從同學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)情況看,多數(shù)同學(xué)對于這五首詩的主旨把握均較為準(zhǔn)確,也存在多種解讀,最大問題在于許多同學(xué)在闡述詩歌主旨的解讀過程時,表述還欠嚴(yán)密,賞析時還不能做到有理有據(jù)。因而,在組長匯報本組討論情況時,須特別強(qiáng)調(diào)在陳述本組觀點(diǎn)之后需闡明這些觀點(diǎn)是如何得出的,可允許組員補(bǔ)充說明,共同完成任務(wù)。教學(xué)時間:

      三課時

      第一課時:解讀《斷章》、《風(fēng)雨》兩首詩的主旨

      一、新課導(dǎo)入

      我國古代詩論中有所謂“詩無達(dá)詁”論,(“達(dá)詁”的意思是確切的解釋或理解)認(rèn)為不同和讀者對于同一作品往往有不同的理解。西方也有所謂“一千個讀者,就有一個千個哈姆雷特”的說法,因此在文學(xué)閱讀過程中特別強(qiáng)調(diào)讀者參與。這些說法都說明了在文藝鑒賞中存在著理解和審美的差異性,即不同的鑒賞者對同一作品可以仁者見仁,智者見智。以我們即將學(xué)習(xí)的《斷章》為例,現(xiàn)代文學(xué)作家李健吾對《斷章》的解讀就不同于作者本人,并和原作者有了一番爭論。

      李健吾:很看重“裝飾”二字,認(rèn)為這是“詩對于人生的解釋”?!霸娒娉矢〉氖遣辉谝?,暗地里卻埋著說不盡的悲哀”。卞之琳對此答辯稱:自己不看重“裝飾”的意思,我的意思還是重于“相對”上。李健吾則回答說:“詩人的解釋可以攆掉我的或者任何其他的解釋嗎?不!一千個不!幸福的人是我,因?yàn)槲矣须p重的經(jīng)驗(yàn),而經(jīng)驗(yàn)的交錯,做成我生活的深厚。詩人擋不住讀者,這正是這首詩美麗的地方?!保ㄕn件展示此段資料)

      二、小組交流討論、解讀這五首短詩的主旨(十五分鐘)

      上一節(jié)課老師已布置同學(xué)預(yù)習(xí),并讓同學(xué)挑選一首詩寫了一點(diǎn)鑒賞性評論,同學(xué)們的解讀可謂百花齊放,各有特點(diǎn)。下面請同學(xué)們交流一下各自的理解,讓同學(xué)們分享一下你們的智慧,以四人小組合作方式解讀這五首短詩。

      由于這是班上第一次實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)方式,因而須明確小組合作學(xué)習(xí)要求,以提高討論的高效率。

      明確小組合作學(xué)習(xí)要求:小組成員各自獨(dú)立思考,交流學(xué)習(xí)心得、提出疑問,相互探討、爭辯、解疑。小組長須注意以下事項(xiàng):一是擔(dān)負(fù)起組織、協(xié)調(diào)責(zé)任。如果有同學(xué)闡述時間過長,組長須提醒其控制好時間;討論中有爭議且過于激烈時,組長需及時調(diào)控好氣氛;在氣氛過于沉悶時,組長應(yīng)適時拋出有爭議的話題,引導(dǎo)同學(xué)一起探究。二是做好記錄整理工作。將本組所有成員的意見及最終討論結(jié)果做個記錄,以便在班上匯報本組總體討論情況,具體包括本組共持幾種觀點(diǎn),分述論證其觀點(diǎn)的理由,以及討論后得出的結(jié)論及產(chǎn)生的困惑、疑問。明確小組合作學(xué)習(xí)目的:提倡自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的質(zhì)疑,在思想交流過程中互促互助地解疑,鍛煉交流、表達(dá)能力,提高溝通技巧、增強(qiáng)合作。鍛煉小組長組織協(xié)調(diào)、整理信息的能力。

      三、解讀《斷章》

      1、請組長匯報本組解讀《斷章》的總體情況;

      2、課件展示學(xué)術(shù)界對《斷章》的幾種解讀; 解讀一

      李健吾:很看重“裝飾”二字,暗示人生不過是互相裝飾,蘊(yùn)藏著無限的無奈與悲哀。解讀二

      卞之琳:哲理說,主、客體相對關(guān)聯(lián)。解讀三

      愛情說之一:相思說。將對方當(dāng)風(fēng)景,相互欣賞、愛慕,久久不肯離去,直到月上窗頭,悄然入夢時。

      愛情說之二:單戀說。你站在橋上看風(fēng)景,你是無意的,看風(fēng)景的人在樓上看你,他(她)是有心的。甚至連你窗前的明月都要帶入夢中。正如《關(guān)睢》里的淑女“求之不得”,《蒹葭》里的伊人永遠(yuǎn)“在水一方”,只能在樓上看你,在窗外夢你。

      3、在理解的基礎(chǔ)上誦讀,當(dāng)場背誦。

      4、補(bǔ)充余光中《連環(huán)》一詩,讓學(xué)生進(jìn)一步感知詩無達(dá)詁、個性化解讀這種閱讀特點(diǎn)。連環(huán)——仿卞之琳詩意(余光中)

      你站在橋頭看落日 /落日卻回顧 /回顧著遠(yuǎn)樓 /有人在樓頭正念你 你站在橋頭看明月 /明月卻俯望/俯望著遠(yuǎn)窗 /有人在窗口正夢你

      四、解讀《風(fēng)雨》一詩

      1、小組長匯報討論情況;

      2、明確本詩主旨:

      一場暴風(fēng)雨把整個世界變得天昏地暗。風(fēng)雨中,詩人平日熟悉的景象發(fā)生了巨大的改變。詩人也因此產(chǎn)生了年輕舵手的“憂懷”,寫下了《風(fēng)雨》這首短詩。這首詩的含意不難理解:風(fēng)雨中的“大地”,看起來像是波濤起伏的海面,大地上的“房舍”,就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對“大地的海”,憂思滿懷,就像一個缺乏出海經(jīng)驗(yàn)的年輕舵手,不知道如何把握自己的方向。詩中,“大地的?!笔且粋€獨(dú)特的意象,它實(shí)際上是詩人用主觀情緒折射客觀現(xiàn)象所得到的結(jié)果。這個意象使我們知道詩人的人生坐標(biāo)發(fā)生了動搖,對未來感到茫然。“大地的海”的意象是與風(fēng)雨如晦的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起的,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步產(chǎn)生了“房舍如舟”“年輕的舵手”等聯(lián)想,形象地表達(dá)了年輕人面對難以預(yù)料的世事,產(chǎn)生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理感覺。

      3、陶冶情操,積累名句

      人生多風(fēng)雨,世事多**。詩中所寫大有翻天覆地之勢的暴風(fēng)驟雨,是生活發(fā)生重大變故的象征。在這重大變故面前,年輕人辨不清茫茫人海的方向,操不穩(wěn)命運(yùn)之舟的舵把,表現(xiàn)出憂懼不安,甚至驚慌失措的情形,實(shí)屬正常?!澳贻p的舵手”還缺乏歷練,處變不驚的安詳氣度、履險如夷的從容自信,都是“年輕的舵手”有待達(dá)到的人生境界。課件板書展示有關(guān)履險如夷的從容自信的詩句,陶冶情操,積累名句?!安还茱L(fēng)吹浪打,勝似閑庭信步” ——毛澤東《游泳》

      “莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎?;厥紫騺硎捝?,歸去,也無風(fēng)雨也無晴?!?——蘇軾《定**》

      “任爾狂瀾卷地來,浮沉由我不由天”

      4、集體朗讀,深化理解。

      5、拓展閱讀:了解“蘆笛”意象在詩歌中的內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)探究的興趣?!疤J笛與詩歌”專題

      人詩意地棲居在大地上——海德格爾(德國哲學(xué)家、思想家)“當(dāng)年我有一支蘆笛/拿法國大元帥的節(jié)杖我也不換。”——阿波里內(nèi)爾(法國詩人)《蘆笛》——艾青 我從你彩色的歐羅巴

      帶回了一支蘆笛,我曾在大西洋邊

      像在自己家里般走著,如今

      我是“犯了罪”的,在這里

      蘆笛也是禁物。

      我想起那支蘆笛啊,它是我對于歐羅巴的最真摯的回憶,??

      (課件展示上述補(bǔ)充材料)

      在《蘆荻詩選》自序中,詩人含混地寫了這樣一段:'當(dāng)大地沉默的時候,我亦沉默了,大約有二十年,我這一支小小的蘆笛,沒有吹出清晰嘹亮的笛聲??如前人所說,'國家不幸,詩家不幸',從民族的災(zāi)劫、國家災(zāi)難中,我和許多人一樣,學(xué)會思考??'(課件展示)

      五、課外探究:

      小組合作學(xué)習(xí)鑒賞詩歌(解讀詩歌主旨)

      1、搜集朦朧詩派和詩人顧城相關(guān)資料

      2、解讀顧城三首詩《一代人》、《遠(yuǎn)和近》、《小巷》并寫鑒賞性小短文 “黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明”——顧城《一代人》

      “你/一會看我/ 一會看云/ 我覺得/ 你看我時很遠(yuǎn)/ 你看云時很近” ——顧城《遠(yuǎn)和近》 “小巷/又彎又長/我用一把鑰匙/敲著厚厚的墻”——顧城《小巷》

      第二課時:解讀《回旋舞》、《在一個地鐵車站》、完成上節(jié)課布置課外探究題

      一、解讀《回旋舞》

      1、理解《回旋舞》一詩的主旨,請一個小組長介紹本組討論情況;

      明確:這首詩以“回旋舞”為主要意象,這是從法國民間舞蹈“回旋舞”的表演形式中攝取詩意,生發(fā)開來的。作為抒情詩人,保爾?福爾特別歌唱愛情和人類的友愛。全世界的少男少女都攜起手來,團(tuán)結(jié)起來,沒有膚色、種族、國別的差別,大家共跳一個回旋舞,世界不就充滿了愛嗎?詩人唱出的全世界人民和睦團(tuán)結(jié)的頌歌,表達(dá)了詩人美好的理想和樂觀的情調(diào)。

      2、賞析本詩的藝術(shù)形式,請一至兩個同學(xué)說說他們的分析

      明確:整首詩以三個假設(shè)的排比句鋪排來,詩歌的主旨在重復(fù)的吟唱中不斷地得到了強(qiáng)化。全人類不分男女、種族、膚色、國家差別,一起跳同一種舞蹈,借用法國常見的民間舞蹈,唱出全世界人民和睦團(tuán)結(jié)的頌歌,表達(dá)詩人希望全人類破除一切隔閡、猜忌,共同創(chuàng)造“大同世界”的美好理想和樂觀精神。末句“假如全世界的男女孩都肯攜手起來”呼應(yīng)首句:“假如全世界的少女都肯攜手起來”,首尾相接、回環(huán)往復(fù)、渾然天成。

      二、解讀《在一個地鐵車站》

      1、請一至兩個小組長介紹本組解讀情況,特別指明解讀中的困惑;

      2、吳彬彬同學(xué)在預(yù)習(xí)作業(yè)中較好地闡述了個人對這首詩準(zhǔn)確的解讀,請他解說一下個人解讀的過程;

      吳彬彬的理解:這首詩擁有高度的個性化,迸射出更加豐富的含義。展現(xiàn)在我們眼前的是一幅具有獨(dú)特視角的畫面:熙熙攘攘的人流涌動的地鐵車站,突然閃現(xiàn)出幾張嫵媚的面孔,作者聯(lián)想到“潮濕黝黑的樹枝,花瓣”。詩人想暗示什么呢?

      許是美在瞬間消逝后的失落感;

      許是身在喧囂浮躁的城市對田園和大自然的一種向往; 許是在單調(diào)擁擠的快節(jié)奏生活中對無拘無束生活的渴望; 許是??

      3、教師介紹個人解讀情況 我的理解:整首詩給人的感覺是壓抑的,這種感覺主要來自于兩個意象,一是幽靈般的面孔,神秘而陰深是其特點(diǎn),它的這一特點(diǎn)或許主要來自于地下鐵路這一特定環(huán)境;二是黑色枝條,冷峻是它的突出特點(diǎn),印象中的地鐵軌道都漆成了黑色,也許這讓作者將它們想象成了自然界黑色的枝條,盡管這是在一個完全人工化的世界里。讀這首詩時我的腦海里不斷地想象著地鐵站里,人們從車廂中蜂擁而出的場景。我所看到的是大都市里的人們,在繁重的生活壓力和刻板的生活作息中,漠然地游走在城市的喧鬧里。他們相互陌生,面無表情,隨著車廂門的打開,幽靈般地涌現(xiàn)。盡管表情僵硬,但他們?nèi)允沁@個鋼筋水泥叢林里有血有肉的生物,在冷峻的地下車站里他們?nèi)允敲利惖?,?dāng)他們?nèi)河慷鰰r,正如開放在軌道上的花朵。我的疑問:為何黑色枝條是潮濕的?印象中的地鐵使用的是人工空調(diào),干燥而陰涼。不知同學(xué)對此作何感想?

      4、介紹作者本人的解釋(課件展示資料)

      解讀:詩人曾說他在地鐵車站里,“突然間,看見一個美麗的面孔,然后又看到一個,然后又是一個美麗兒童的面孔,然后又是一個美麗的女人??”他努力尋找能表現(xiàn)他這種突發(fā)感覺的文字,但是沒能成功。后來,他找到了表達(dá)方式,“不是用語言,而是用許多顏色的小斑點(diǎn)??”,這就是他在詩中使用的意象疊加的方式。詩的上下兩行,分別呈現(xiàn)了兩組互相對應(yīng)的意象。這兩行詩句之間,不是一般意義上的比喻關(guān)系,而是兩組意象之間的相互疊加的關(guān)系。把這兩組意象吸引在一起的力量,是詩人的直覺,它使兩組意象在相互作用的狀態(tài)下迸濺出詩的火花,產(chǎn)生深刻的意味。龐德自己說它是“一剎那思想和感情的復(fù)合體”。

      明確:疊加的意象中滲透著詩人的思想感情,不同的讀者又能從疊加的意象中找到各自不同的生命體驗(yàn)。在這個思想和感情的復(fù)合體上,需要每個讀者運(yùn)用自己的個人智慧及經(jīng)驗(yàn)去想象、聯(lián)想,豐富這首詩的畫面場景,這便使得這首短詩詩產(chǎn)生了無窮的意義。

      三、了解朦朧詩派并解讀顧城的三首短詩

      1、請一個小組長介紹其整理的有關(guān)朦朧詩派的資料;

      明確:從一九八○年開始,忽然出現(xiàn)了一個新的詩派,由于他們寫的詩不易讀懂,因而被稱為“朦朧派”?!拔母铩焙箅鼥V詩派的代表人物如北島、舒婷、顧城、楊煉等人。“朦朧詩”精神內(nèi)涵的三個層面是:一揭露黑暗和社會批判,二是在黑暗中尋找光明、反思與探求意識以及濃厚的英雄主義色彩,三是在人道主義基礎(chǔ)上建立起來的對“人”的特別關(guān)注?!半鼥V詩”改寫了以往詩歌單純描摹“現(xiàn)實(shí)”與圖解政策的傳統(tǒng)模式,把詩歌作為探求人生的重要方式,在哲學(xué)意義上達(dá)到了前所未有的高度。從某種意義上講,“朦朧詩”的崛起,也是中國文學(xué)生命之樹的崛起。

      2、請另外的小組長介紹顧城生平及對顧城三首詩的解讀情況,允許多種理解,只要能夠言之成理。

      明確:顧城1956年出生于北京,十二歲即輟學(xué)。放過豬,畫過畫,作過木匠,唯一缺少的就是正規(guī)的文學(xué)教育。在文革中開始寫作,80年就失去正式工作,開始漂泊生活。85年加入作協(xié)。而后數(shù)次出訪歐美,進(jìn)行文化交流和講學(xué)活動,傳播詩歌理論和中國古典文化。88年赴新西蘭,被聘為奧克蘭大學(xué)亞語系研究員。后辭職隱居激流島。92年獲得德國daad創(chuàng)作年金。次年10月8日,在新西蘭激流島自殺身亡。明確:《一代人》這首只有兩行的小詩,1980年在《星星》第3期發(fā)表后震動了整個詩壇,不管是對朦朧詩抱肯定或是抱否定態(tài)度的人,對這首詩卻是一致的欽贊。作者用意象、隱喻,在濃重的黑色背景上凸現(xiàn)了一雙不同尋常的“黑色的眼睛”(一代人覺醒的象征),在眼睛的前方,似乎可以看到從烏云的縫隙中射出的一束白光。我們可以體會到,在那個令人窒息的年代,那在荒謬現(xiàn)實(shí)中扭曲著成長起來的年輕一代,那埋藏在心底的潛能所爆發(fā)出頑強(qiáng)求索的精神。《遠(yuǎn)和近》這是一種錯覺。詩人在瞬間產(chǎn)生的錯覺中悟出一種深意:人與自然(云象征自然)是和諧的,人與人是隔膜的。作者渴望一種相互理解、相互信任、和諧融洽的人際關(guān)系。《小巷》中詩人選擇了三個簡單的意象,構(gòu)成了一個象征意味很強(qiáng)的流動畫面?!拔摇蹦弥€匙在尋找自己的房間,也即尋找自己在社會中應(yīng)有的位置。然而“小巷”是“又彎又長”的,“墻”是“厚厚的”,要尋找,必須付出相當(dāng)?shù)拇鷥r,也可能要走很長的路;然而“我”是堅(jiān)定的,“我”在頑強(qiáng)地敲著,過走過敲。而“我”又并非是一個人,而是整整一代青年,也包括中年、老年,因?yàn)樵谶@個世界上每一個人不是都在終生尋找嗎!

      第三課時:解讀《錯誤》

      一、解讀《錯誤》一詩主旨

      (一)請小組長介紹本組同學(xué)解讀情況;

      (二)對本詩主旨的不同解讀(課件展示)

      1、我與女子為親人關(guān)系,但我卻由于某些原因過家門而不入,讓等在深閨中的女子在馬蹄聲中激起的喜悅之情悄然而逝。

      2、結(jié)合詩人身處臺灣的經(jīng)歷,臺灣人漂泊心態(tài),期待有一天能有個定位,期盼有一天可以回到故鄉(xiāng),與親人團(tuán)聚。但由于政治緣故,他們的美好愿望卻落空了。

      3、我是個浪子,漂游在外,三月里無意中路過江南,我的馬蹄聲讓等在家中的女子產(chǎn)生了美麗的誤會,以為是思念的人回歸了。

      二、美文賞析

      (一)《錯誤》中用了哪些意象?這些意象具有哪些特點(diǎn)?創(chuàng)造了怎樣的意境?

      1、齊讀本詩,通過朗讀感知詩歌的美。

      2、明確詩中所選用意象及其特點(diǎn) 沙楊娜拉——贈日本女郎(徐志摩)那一聲珍重有蜜甜的憂愁--沙楊娜拉

      東風(fēng)——“相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘”李商隱《無題》,傳統(tǒng)詩詞里的常見意象;為什么東風(fēng)會不來?無論是什么地方的春天,都是東風(fēng)送來的,更何況江南的春天來得更早,春雨迷蒙的江南,絲竹優(yōu)雅的江南,怎么會東風(fēng)不來?那其實(shí)是心上人的信息沒有傳來。柳絮——柳與“留”諧音,又因送別時驛道兩旁常有柳樹,因而在傳統(tǒng)詩歌中飄飛的“柳絮”往往暗示折柳惜別之情;柳絮是綿綿不盡的思緒,柳絮為何不飛?這與女子的心情有關(guān),女子的心里只有心上人,容不下任何人,既然是心上人沒有音訊,心上人不歸,那么這心就是寂寞的,她就固守著這份寂寞。

      春帷——是窗前的幔帳,幔帳不揭,營造一種層層簾幕深垂,深閨閉鎖的氛圍。

      窗扉——窗子和門都緊緊地關(guān)著。那么她為什么不像古典詩詞中那些倚樓憑欄的女子那樣,走出深閨?也許是因?yàn)槭?,心里太苦,也許是因?yàn)樗鸟娉?、含蓄、?nèi)斂又深情。寂寞的城——城是封閉的,是落寞的,是凄涼的;

      青石街道——古樸,清幽之境;向晚意為黃昏,黃昏時的街道又給人以寧靜、落寞的感覺,營造出了有些凄清的環(huán)境; 主人公在寂寞中等待。寂寞是無形的,詩人用“東風(fēng)不來”、“柳絮不飛”、“青石的街道向晚”、“春帷不揭”、“窗扉緊掩”等意象來指代女主人公寂寞的心情。

      3、齊讀本詩,通過朗讀再次感知詩歌的美。

      4、明確本詩意境

      5、分析本詩比喻修辭手法使用效果 望江南(溫庭筠 宋詞小令)

      梳洗罷,獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。

      三、作者簡介 鄭愁予(1933-):原名鄭文韜,1933年出生于山東濟(jì)南?!俺钣琛敝∽阅纤卧~人辛棄疾《菩薩蠻》“江晚正愁予,山深聞鷓鴣”詞中句,從這個筆名也能窺見其深厚的古典文化功底。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去臺灣?,F(xiàn)旅居美國,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。其詩表現(xiàn)手法很現(xiàn)代,但選擇的意象、運(yùn)用的詞藻、傳達(dá)的情感卻多是傳統(tǒng)的,在現(xiàn)代精神感受中交織著宋詞元曲的遺韻,被稱為“中國的中國詩人”,通本詩的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)能夠深刻體會其詩這一鮮明的風(fēng)格。臺灣譽(yù)其詩《錯誤》為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”,在深入賞析了本詩之后你們是否也認(rèn)同這樣的評語?的確,這樣的贊譽(yù)并不為過,下面就請同學(xué)們再次齊讀這首優(yōu)美動人的詩,再次領(lǐng)會詩人為我們創(chuàng)設(shè)的哀婉、凄美的意境。

      第五篇:中外短詩五首教學(xué)設(shè)計

      中外短詩五首教學(xué)設(shè)計 中外短詩五首

      教學(xué)目標(biāo):

      (一)知識與能力

      1、了解詩歌解讀“詩無達(dá)詁”的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化解讀;

      2、以小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉交流、表達(dá)能力;

      2、理解并分析五首短詩的主旨;

      (二)過程與方法

      1、詩歌鑒賞教學(xué)按“初步感知——合作探究——互動交流——拓展升華”的過程進(jìn)行;

      2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,小組合作學(xué)習(xí),共同探究;

      (三)情感態(tài)度與價值觀

      通過朗讀,分析意象特征,在交流討論中理解詩歌主旨。引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中真、善、美的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)心人民的意識和情感。

      教學(xué)重、難點(diǎn):

      用準(zhǔn)確生動的語言分析詩歌主旨,寫鑒賞性小短文。

      教學(xué)設(shè)想:

      布置同學(xué)預(yù)習(xí)五首短詩,并讓同學(xué)挑選一首詩寫了一點(diǎn)鑒賞性評論。從同學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)情況看,多數(shù)同學(xué)對于這五首詩的主旨把握均較為準(zhǔn)確,也存在多種解讀,最大問題在于許多同學(xué)在闡述詩歌主旨的解讀過程時,表述還欠嚴(yán)密,賞析時還不能做到有理有據(jù)。因而,在組長匯報本組討論情況時,須特別強(qiáng)調(diào)在陳述本組觀點(diǎn)之后需闡明這些觀點(diǎn)是如何得出的,可允許組員補(bǔ)充說明,共同完成任務(wù)。

      教學(xué)時間:

      三課時

      第一課時:解讀《斷章》、《風(fēng)雨》兩首詩的主旨

      一、新課導(dǎo)入

      我國古代詩論中有所謂“詩無達(dá)詁”論,(“達(dá)詁”的意思是確切的解釋或理解)認(rèn)為不同和讀者對于同一作品往往有不同的理解。西方也有所謂“一千個讀者,就有一個千個哈姆雷特”的說法,因此在文學(xué)閱讀過程中特別強(qiáng)調(diào)讀者參與。這些說法都說明了在文藝鑒賞中存在著理解和審美的差異性,即不同的鑒賞者對同一作品可以仁者見仁,智者見智。

      以我們即將學(xué)習(xí)的《斷章》為例,現(xiàn)代文學(xué)作家李健吾對《斷章》的解讀就不同于作者本人,并和原作者有了一番爭論。

      李健吾:很看重“裝飾”二字,認(rèn)為這是“詩對于人生的解釋”。“詩面呈浮的是不在意,暗地里卻埋著說不盡的悲哀”。卞之琳對此答辯稱:自己不看重“裝飾”的意思,我的意思還是重于“相對”上。李健吾則回答說:“詩人的解釋可以攆掉我的或者任何其他的解釋嗎?不!一千個不!幸福的人是我,因?yàn)槲矣须p重的經(jīng)驗(yàn),而經(jīng)驗(yàn)的交錯,做成我生活的深厚。詩人擋不住讀者,這正是這首詩美麗的地方。”(展示此段資料)

      詩無達(dá)詁,解讀詩歌重在以自己的人生感悟去品讀,以“美讀”即多朗讀從而體味詩之藝術(shù)美,只要個人的解讀源自詩作文本的內(nèi)涵,讀者能夠闡明自己的觀點(diǎn)并做到有理有據(jù),個性化的解讀也就是允許的。此外,在擁有一定的作家生平和寫作背景材料時則可以“參讀”方式解讀詩作。

      二、小組交流討論、解讀這五首短詩的主旨(十五分鐘)

      上一節(jié)課老師已布置同學(xué)預(yù)習(xí),并讓同學(xué)挑選一首詩寫了一點(diǎn)鑒賞性評論,同學(xué)們的解讀可謂百花齊放,各有特點(diǎn)。下面請同學(xué)們交流一下各自的理解,讓同學(xué)們分享一下你們的智慧,以四人小組合作方式解讀這五首短詩。

      由于這是班上第一次實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)方式,因而須明確小組合作學(xué)習(xí)要求,以提高討論的高效率。

      明確小組合作學(xué)習(xí)要求:小組成員各自獨(dú)立思考,交流學(xué)習(xí)心得、提出疑問,相互探討、爭辯、解疑。小組長須注意以下事項(xiàng):一是擔(dān)負(fù)起組織、協(xié)調(diào)責(zé)任。如果有同學(xué)闡述時間過長,組長須提醒其控制好時間;討論中有爭議且過于激烈時,組長需及時調(diào)控好氣氛;在氣氛過于沉悶時,組長應(yīng)適時拋出有爭議的話題,引導(dǎo)同學(xué)一起探究。二是做好記錄整理工作。將本組所有成員的意見及最終討論結(jié)果做個記錄,以便在班上匯報本組總體討論情況,具體包括本組共持幾種觀點(diǎn),分述論證其觀點(diǎn)的理由,以及討論后得出的結(jié)論及產(chǎn)生的困惑、疑問。

      明確小組合作學(xué)習(xí)目的:提倡自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的質(zhì)疑,在思想交流過程中互促互助地解疑,鍛煉交流、表達(dá)能力,提高溝通技巧、增強(qiáng)合作。鍛煉小組長組織協(xié)調(diào)、整理信息的能力。

      三、解讀《斷章》

      1、請組長匯報本組解讀《斷章》的總體情況;

      2、展示學(xué)術(shù)界對《斷章》的幾種解讀;

      解讀一

      李健吾:很看重“裝飾”二字,暗示人生不過是互相裝飾,蘊(yùn)藏著無限的無奈與悲哀。

      解讀二

      卞之琳:哲理說,主、客體相對關(guān)聯(lián)。

      解讀三

      愛情說之一:相思說。將對方當(dāng)風(fēng)景,相互欣賞、愛慕,久久不肯離去,直到月上窗頭,悄然入夢時。

      愛情說之二:單戀說。你站在橋上看風(fēng)景,你是無意的,看風(fēng)景的人在樓上看你,他(她)是有心的。甚至連你窗前的明月都要帶入夢中。正如《關(guān)睢》里的淑女“求之不得”,《蒹葭》里的伊人永遠(yuǎn)“在水一方”,只能在樓上看你,在窗外夢你。

      3、在理解的基礎(chǔ)上誦讀,當(dāng)場背誦。

      4、補(bǔ)充余光中《連環(huán)》一詩,讓學(xué)生進(jìn)一步感知詩無達(dá)詁、個性化解讀這種閱讀特點(diǎn)。

      連環(huán)——仿卞之琳詩意(余光中)

      你站在橋頭看落日/落日卻回顧

      /回顧著遠(yuǎn)樓

      /有人在樓頭正念你

      你站在橋頭看明月

      /明月卻俯望/俯望著遠(yuǎn)窗

      /有人在窗口正夢你

      四、解讀《風(fēng)雨》一詩

      1、小組長匯報討論情況;

      2、明確本詩主旨:

      一場暴風(fēng)雨把整個世界變得天昏地暗。風(fēng)雨中,詩人平日熟悉的景象發(fā)生了巨大的改變。詩人也因此產(chǎn)生了年輕舵手的“憂懷”,寫下了《風(fēng)雨》這首短詩。這首詩的含意不難理解:風(fēng)雨中的“大地”,看起來像是波濤起伏的海面,大地上的“房舍”,就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對“大地的?!?,憂思滿懷,就像一個缺乏出海經(jīng)驗(yàn)的年輕舵手,不知道如何把握自己的方向。

      詩中,“大地的?!笔且粋€獨(dú)特的意象,它實(shí)際上是詩人用主觀情緒折射客觀現(xiàn)象所得到的結(jié)果。這個意象使我們知道詩人的人生坐標(biāo)發(fā)生了動搖,對未來感到茫然?!按蟮氐暮!钡囊庀笫桥c風(fēng)雨如晦的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起的,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步產(chǎn)生了“房舍如舟”“年輕的舵手”等聯(lián)想,形象地表達(dá)了年輕人面對難以預(yù)料的世事,產(chǎn)生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理感覺。

      3、陶冶情操,積累名句

      人生多風(fēng)雨,世事多**。詩中所寫大有翻天覆地之勢的暴風(fēng)驟雨,是生活發(fā)生重大變故的象征。在這重大變故面前,年輕人辨不清茫茫人海的方向,操不穩(wěn)命運(yùn)之舟的舵把,表現(xiàn)出憂懼不安,甚至驚慌失措的情形,實(shí)屬正常。“年輕的舵手”還缺乏歷練,處變不驚的安詳氣度、履險如夷的從容自信,都是“年輕的舵手”有待達(dá)到的人生境界。

      板書展示有關(guān)履險如夷的從容自信的詩句,陶冶情操,積累名句。

      “不管風(fēng)吹浪打,勝似閑庭信步”——毛澤東《游泳》

      “莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處,歸去,也無風(fēng)雨也無晴?!薄K軾《定**》

      “任爾狂瀾卷地來,浮沉由我不由天”

      4、集體朗讀,深化理解。

      5、拓展閱讀:了解“蘆笛”意象在詩歌中的內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)探究的興趣。

      “蘆笛與詩歌”專題

      人詩意地棲居在大地上——海德格爾(德國哲學(xué)家、思想家)

      “當(dāng)年我有一支蘆笛/拿法國大元帥的節(jié)杖我也不換?!薄⒉ɡ飪?nèi)爾(法國詩人)

      《蘆笛》——艾青

      我從你彩色的歐羅巴

      帶回了一支蘆笛,我曾在大西洋邊

      像在自己家里般走著,如今

      你的詩集“Alcool”是在上海的巡捕房里,我是“犯了罪”的,在這里

      蘆笛也是禁物。

      我想起那支蘆笛啊,它是我對于歐羅巴的最真摯的回憶,??

      (展示上述補(bǔ)充材料)

      由阿波里內(nèi)爾及艾青的詩我們了解到,蘆笛這一事物在詩歌里成了藝術(shù)或詩歌的代名詞。在許多詩人眼中,蘆笛這一事物便是優(yōu)美動人的詩歌,是無價之寶?!讹L(fēng)雨》的作者取名蘆荻,我雖沒有深入查證詩人筆名的來歷,但通過一些材料也可猜測這一筆名的得來與“蘆笛”意象應(yīng)有淵源。

      在《蘆荻詩選》自序中,詩人含混地寫了這樣一段:'當(dāng)大地沉默的時候,我亦沉默了,大約有二十年,我這一支小小的蘆笛,沒有吹出清晰嘹亮的笛聲??如前人所說,'國家不幸,詩家不幸',從民族的災(zāi)劫、國家災(zāi)難中,我和許多人一樣,學(xué)會思考??'(展示)

      五、課外探究:

      小組合作學(xué)習(xí)鑒賞詩歌(解讀詩歌主旨)

      1、搜集朦朧詩派和詩人顧城相關(guān)資料

      2、解讀顧城三首詩《一代人》、《遠(yuǎn)和近》、《小巷》并寫鑒賞性小短文

      “黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明”——顧城《一代人》

      “你/一會看我/一會看云/我覺得/你看我時很遠(yuǎn)/你看云時很近”——顧城《遠(yuǎn)和近》

      “小巷/又彎又長/我用一把鑰匙/敲著厚厚的墻”——顧城《小巷》

      第二課時:解讀《回旋舞》、《在一個地鐵車站》、完成上節(jié)課布置課外探究題

      一、解讀《回旋舞》

      1、理解《回旋舞》一詩的主旨,請一個小組長介紹本組討論情況;

      明確:這首詩以“回旋舞”為主要意象,這是從法國民間舞蹈“回旋舞”的表演形式中攝取詩意,生發(fā)開來的。作為抒情詩人,保爾?福爾特別歌唱愛情和人類的友愛。全世界的少男少女都攜起手來,團(tuán)結(jié)起來,沒有膚色、種族、國別的差別,大家共跳一個回旋舞,世界不就充滿了愛嗎?詩人唱出的全世界人民和睦團(tuán)結(jié)的頌歌,表達(dá)了詩人美好的理想和樂觀的情調(diào)。

      2、賞析本詩的藝術(shù)形式,請一至兩個同學(xué)說說他們的分析

      明確:整首詩以三個假設(shè)的排比句鋪排來,詩歌的主旨在重復(fù)的吟唱中不斷地得到了強(qiáng)化。全人類不分男女、種族、膚色、國家差別,一起跳同一種舞蹈,借用法國常見的民間舞蹈,唱出全世界人民和睦團(tuán)結(jié)的頌歌,表達(dá)詩人希望全人類破除一切隔閡、猜忌,共同創(chuàng)造“大同世界”的美好理想和樂觀精神。末句“假如全世界的男女孩都肯攜手起來”呼應(yīng)首句:“假如全世界的少女都肯攜手起來”,首尾相接、回環(huán)往復(fù)、渾然天成。

      二、解讀《在一個地鐵車站》

      1、請一至兩個小組長介紹本組解讀情況,特別指明解讀中的困惑;

      2、吳彬彬同學(xué)在預(yù)習(xí)作業(yè)中較好地闡述了個人對這首詩準(zhǔn)確的解讀,請他解說一下個人解讀的過程;

      吳彬彬的理解:這首詩擁有高度的個性化,迸射出更加豐富的含義。展現(xiàn)在我們眼前的是一幅具有獨(dú)特視角的畫面:熙熙攘攘的人流涌動的地鐵車站,突然閃現(xiàn)出幾張嫵媚的面孔,作者聯(lián)想到“潮濕黝黑的樹枝,花瓣”。

      詩人想暗示什么呢?

      許是美在瞬間消逝后的失落感;

      許是身在喧囂浮躁的城市對田園和大自然的一種向往;

      許是在單調(diào)擁擠的快節(jié)奏生活中對無拘無束生活的渴望;

      許是??

      3、教師介紹個人解讀情況

      我的理解:整首詩給人的感覺是壓抑的,這種感覺主要來自于兩個意象,一是幽靈般的面孔,神秘而陰深是其特點(diǎn),它的這一特點(diǎn)或許主要來自于地下鐵路這一特定環(huán)境;二是黑色枝條,冷峻是它的突出特點(diǎn),印象中的地鐵軌道都漆成了黑色,也許這讓作者將它們想象成了自然界黑色的枝條,盡管這是在一個完全人工化的世界里。讀這首詩時我的腦海里不斷地想象著地鐵站里,人們從車廂中蜂擁而出的場景。我所看到的是大都市里的人們,在繁重的生活壓力和刻板的生活作息中,漠然地游走在城市的喧鬧里。他們相互陌生,面無表情,隨著車廂門的打開,幽靈般地涌現(xiàn)。盡管表情僵硬,但他們?nèi)允沁@個鋼筋水泥叢林里有血有肉的生物,在冷峻的地下車站里他們?nèi)允敲利惖?,?dāng)他們?nèi)河慷鰰r,正如開放在軌道上的花朵。

      我的疑問:為何黑色枝條是潮濕的?印象中的地鐵使用的是人工空調(diào),干燥而陰涼。不知同學(xué)對此作何感想?

      4、介紹作者本人的解釋

      (展示資料)

      解讀:詩人曾說他在地鐵車站里,“突然間,看見一個美麗的面孔,然后又看到一個,然后又是一個美麗兒童的面孔,然后又是一個美麗的女人??”他努力尋找能表現(xiàn)他這種突發(fā)感覺的文字,但是沒能成功。后來,他找到了表達(dá)方式,“不是用語言,而是用許多顏色的小斑點(diǎn)??”,這就是他在詩中使用的意象疊加的方式。詩的上下兩行,分別呈現(xiàn)了兩組互相對應(yīng)的意象。這兩行詩句之間,不是一般意義上的比喻關(guān)系,而是兩組意象之間的相互疊加的關(guān)系。把這兩組意象吸引在一起的力量,是詩人的直覺,它使兩組意象在相互作用的狀態(tài)下迸濺出詩的火花,產(chǎn)生深刻的意味。龐德自己說它是“一剎那思想和感情的復(fù)合體”。

      明確:疊加的意象中滲透著詩人的思想感情,不同的讀者又能從疊加的意象中找到各自不同的生命體驗(yàn)。在這個思想和感情的復(fù)合體上,需要每個讀者運(yùn)用自己的個人智慧及經(jīng)驗(yàn)去想象、聯(lián)想,豐富這首詩的畫面場景,這便使得這首短詩詩產(chǎn)生了無窮的意義。

      三、了解朦朧詩派并解讀顧城的三首短詩

      1、請一個小組長介紹其整理的有關(guān)朦朧詩派的資料;

      明確:從一九八○年開始,忽然出現(xiàn)了一個新的詩派,由于他們寫的詩不易讀懂,因而被稱為“朦朧派”?!拔母铩焙箅鼥V詩派的代表人物如北島、舒婷、顧城、楊煉等人?!半鼥V詩”精神內(nèi)涵的三個層面是:一揭露黑暗和社會批判,二是在黑暗中尋找光明、反思與探求意識以及濃厚的英雄主義色彩,三是在人道主義基礎(chǔ)上建立起來的對“人”的特別關(guān)注?!半鼥V詩”改寫了以往詩歌單純描摹“現(xiàn)實(shí)”與圖解政策的傳統(tǒng)模式,把詩歌作為探求人生的重要方式,在哲學(xué)意義上達(dá)到了前所未有的高度。從某種意義上講,“朦朧詩”的崛起,也是中國文學(xué)生命之樹的崛起。

      2、請另外的小組長介紹顧城生平及對顧城三首詩的解讀情況,允許多種理解,只要能夠言之成理。

      明確:顧城1956年出生于北京,十二歲即輟學(xué)。放過豬,畫過畫,作過木匠,唯一缺少的就是正規(guī)的文學(xué)教育。在文革中開始寫作,80年就失去正式工作,開始漂泊生活。85年加入作協(xié)。而后數(shù)次出訪歐美,進(jìn)行文化交流和講學(xué)活動,傳播詩歌理論和中國古典文化。88年赴新西蘭,被聘為奧克蘭大學(xué)亞語系研究員。后辭職隱居激流島。92年獲得德國DAAD創(chuàng)作年金。次年10月8日,在新西蘭激流島自殺身亡。

      明確:《一代人》這首只有兩行的小詩,1980年在《星星》第3期發(fā)表后震動了整個詩壇,不管是對朦朧詩抱肯定或是抱否定態(tài)度的人,對這首詩卻是一致的欽贊。作者用意象、隱喻,在濃重的黑色背景上凸現(xiàn)了一雙不同尋常的“黑色的眼睛”(一代人覺醒的象征),在眼睛的前方,似乎可以看到從烏云的縫隙中射出的一束白光。我們可以體會到,在那個令人窒息的年代,那在荒謬現(xiàn)實(shí)中扭曲著成長起來的年輕一代,那埋藏在心底的潛能所爆發(fā)出頑強(qiáng)求索的精神。

      《遠(yuǎn)和近》這是一種錯覺。詩人在瞬間產(chǎn)生的錯覺中悟出一種深意:人與自然(云象征自然)是和諧的,人與人是隔膜的。作者渴望一種相互理解、相互信任、和諧融洽的人際關(guān)系。

      《小巷》中詩人選擇了三個簡單的意象,構(gòu)成了一個象征意味很強(qiáng)的流動畫面?!拔摇蹦弥€匙在尋找自己的房間,也即尋找自己在社會中應(yīng)有的位置。然而“小巷”是“又彎又長”的,“墻”是“厚厚的”,要尋找,必須付出相當(dāng)?shù)拇鷥r,也可能要走很長的路;然而“我”是堅(jiān)定的,“我”在頑強(qiáng)地敲著,過走過敲。而“我”又并非是一個人,而是整整一代青年,也包括中年、老年,因?yàn)樵谶@個世界上每一個人不是都在終生尋找嗎!

      第三課時:解讀《錯誤》

      一、解讀《錯誤》一詩主旨

      (一)請小組長介紹本組同學(xué)解讀情況;

      (二)對本詩主旨的不同解讀(展示)

      1、我與女子為親人關(guān)系,但我卻由于某些原因過家門而不入,讓等在深閨中的女子在馬蹄聲中激起的喜悅之情悄然而逝。

      2、結(jié)合詩人身處臺灣的經(jīng)歷,臺灣人漂泊心態(tài),期待有一天能有個定位,期盼有一天可以回到故鄉(xiāng),與親人團(tuán)聚。但由于政治緣故,他們的美好愿望卻落空了。

      3、我是個浪子,漂游在外,三月里無意中路過江南,我的馬蹄聲讓等在家中的女子產(chǎn)生了美麗的誤會,以為是思念的人回歸了。

      二、美文賞析

      (一)《錯誤》中用了哪些意象?這些意象具有哪些特點(diǎn)?創(chuàng)造了怎樣的意境?

      1、齊讀本詩,通過朗讀感知詩歌的美。

      2、明確詩中所選用意象及其特點(diǎn)

      蓮花——美麗高潔的象征,以蓮花的開落來形容年華飛逝,女子容顏的老去,且這一女子始終堅(jiān)貞地守候著遠(yuǎn)人,滿懷的深情優(yōu)雅動人,其癡其美讓人嘆息不已。

      展示徐志摩詩《沙楊娜拉》,兩首詩對蓮花意象的使用有相似處,都塑造出了美麗、妖柔的女子,形象感人。有些同學(xué)在寫鑒賞小短文時便聯(lián)想到了徐的這首詩。

      沙楊娜拉——贈日本女郎(徐志摩)

      最是那一低頭的溫柔

      /象一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞

      /道一聲珍重

      /道一聲珍重

      那一聲珍重有蜜甜的憂愁--沙楊娜拉

      東風(fēng)——“相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘”李商隱《無題》,傳統(tǒng)詩詞里的常見意象;為什么東風(fēng)會不來?無論是什么地方的春天,都是東風(fēng)送來的,更何況江南的春天來得更早,春雨迷蒙的江南,絲竹優(yōu)雅的江南,怎么會東風(fēng)不來?那其實(shí)是心上人的信息沒有傳來。

      柳絮——柳與“留”諧音,又因送別時驛道兩旁常有柳樹,因而在傳統(tǒng)詩歌中飄飛的“柳絮”往往暗示折柳惜別之情;柳絮是綿綿不盡的思緒,柳絮為何不飛?這與女子的心情有關(guān),女子的心里只有心上人,容不下任何人,既然是心上人沒有音訊,心上人不歸,那么這心就是寂寞的,她就固守著這份寂寞。

      春帷——是窗前的幔帳,幔帳不揭,營造一種層層簾幕深垂,深閨閉鎖的氛圍。

      窗扉——窗子和門都緊緊地關(guān)著。那么她為什么不像古典詩詞中那些倚樓憑欄的女子那樣,走出深閨?也許是因?yàn)槭?,心里太苦,也許是因?yàn)樗鸟娉?、含蓄、?nèi)斂又深情。

      寂寞的城——城是封閉的,是落寞的,是凄涼的;

      青石街道——古樸,清幽之境;向晚意為黃昏,黃昏時的街道又給人以寧靜、落寞的感覺,營造出了有些凄清的環(huán)境;

      主人公在寂寞中等待。寂寞是無形的,詩人用“東風(fēng)不來”、“柳絮不飛”、“青石的街道向晚”、“春帷不揭”、“窗扉緊掩”等意象來指代女主人公寂寞的心情。

      3、齊讀本詩,通過朗讀再次感知詩歌的美。

      4、明確本詩意境

      江南,蓮花,東風(fēng),柳絮,小城,青石,春帷,窗扉,馬蹄??這些意象共同構(gòu)成了本詩優(yōu)美深婉凄傷的意境。

      5、分析本詩比喻修辭手法使用效果

      “那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”、“你的心如小小的寂寞的城”、“你的心是小小的窗扉緊掩”以上這幾個比喻寫盡了女子的秀美、端莊、深情、含蓄、凄傷、落寞、哀婉。從對的分析中能看出她的容顏嬌美,她的感情專一,她應(yīng)該是從古代走來的典雅秀美、深婉含蓄、古韻猶存的女子。

      教師小結(jié):此詩的句式、字詞搭配雖多洋調(diào),但諸如“江南”“蓮花”“容顏”“東風(fēng)”“飛絮”“向晚”“跫音”“春帷”“歸人”“過客”之類的意象或詞語,都是古典詩詞中常見的,并令人想起一系列古典名句的情調(diào)意境之美。此詩曲折委婉,情意綿綿,有一種迷離悵惘的抒情氛圍,頗似唐人溫庭筠的詞(顯示《望江南》)。

      望江南(溫庭筠

      宋詞小令)

      梳洗罷,獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。

      三、作者簡介

      鄭愁予(1933-):原名鄭文韜,1933年出生于山東濟(jì)南?!俺钣琛敝∽阅纤卧~人辛棄疾《菩薩蠻》“江晚正愁予,山深聞鷓鴣”詞中句,從這個筆名也能窺見其深厚的古典文化功底。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去臺灣。現(xiàn)旅居美國,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

      其詩表現(xiàn)手法很現(xiàn)代,但選擇的意象、運(yùn)用的詞藻、傳達(dá)的情感卻多是傳統(tǒng)的,在現(xiàn)代精神感受中交織著宋詞元曲的遺韻,被稱為“中國的中國詩人”,通本詩的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)能夠深刻體會其詩這一鮮明的風(fēng)格。臺灣譽(yù)其詩《錯誤》為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”,在深入賞析了本詩之后你們是否也認(rèn)同這樣的評語?的確,這樣的贊譽(yù)并不為過,下面就請同學(xué)們再次齊讀這首優(yōu)美動人的詩,再次領(lǐng)會詩人為我們創(chuàng)設(shè)的哀婉、凄美的意境。

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