第一篇：生物教案2011-2012-1

課題

第一節(jié) 生物圈

課類

理論課

授課時間

2011年9月5日

三維目標

知識與技能 ①描述生物圈的范圍。

②說出生物圈為生物生存提供的基本條件。③嘗試收集和分析資料。過程與方法

通過分析教材中的資料，知道生物圈位生物的生存提供了基本條件。情感態(tài)度與價值觀：

使學生認識到生物圈是人類生存的唯一家園，應該積極，主動認識并保護這個家。

重

點：

①生物圈為生物生存提供基本條件。

②生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

難

點：

收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數(shù)字資料進行分析）。

教學設計

一、生物圈的概念

1．教師事先讓學生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。

2．學生們根據(jù)自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結生物圈的概念。

3．老師總結：地球表層生物和生存環(huán)境構成了生物圈，它是所有生物共同的家圓！

二、生物圈的范圍

1．分小組作并討論課本，11頁至12頁《生物圈范圍》然后學生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最精確的語言說出生物圈的范圍。

2．教師總結：生物圈包括大氣圈的底層，水圈的大部和巖石圈的表面。

三、生物圈為生物生存提供基本條件

1．學生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并且利用課本12頁的資料進行分析，討論，最后總結出結果。

2．學生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現(xiàn)出它們對食物、水、氧氣的依賴。

3．教師總結：動物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養(yǎng)物生，陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。

課堂小結

一、生物圈的概念

二、生物圈的范圍

三、生物圈為生物生存提供基本條件

板書設計

第一節(jié) 生物圈

一、生物圈的概念

二、生物圈的范圍

三、生物圈為生物生存提供基本條件

布置作業(yè)

p14

練習2

教學反思

組長意見

課題 第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響 課類 理論課

授課時間 2011年9月 7日

教學目標 知識與技能

①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。

③體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。

④形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。過程與方法：

通過探究光對鼠婦生活影響，了解探究的一般過程 情感態(tài)度與價值觀：

在收集分析資料的過程中培養(yǎng)學生的合作精神。

難點和重點

重點：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。

難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。

課時分配：1課時

教學設計

一、影響生物生存的環(huán)境因素

1．引導學生根據(jù)經(jīng)驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

2．教師舉例，引導學生分析，并歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。一類是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類是生物因素。

二、探究的一般過程

1．教師直接舉例，（如人們征服瘧疾病的案例）引導學生分析，從而幫助學生歸納出探究的一般過程，提出問題，作出假設，制定計劃，實施計劃，得出結論，表達和交流。

2．以鼠婦為例來引導學生分析、討論，從而幫助其進一步理解探究的一般過程。

三、制定實驗方案及設計實驗方案時的注意事項

1．各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對照實驗。

2．學生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什么是變量和對照實驗。

3．教師通過引導，各小組制定實驗方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。

4．充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。

四、實驗探究（需1課時）

1．在實驗里中由各組同學按方案進行。

2．教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。

3．將實驗結果填在《實驗報告冊上》

五、結果交流

1．各小組利用實物投影儀展示報告，并與其他組進行交流。

2．有代表性的小組展示報告并與其他同學交流。

3．教師引導同學從各組的報告中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。

4．教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。

5．特別注意與結果不一致的誤差的分析。

六、生物因素對生物的影響

空氣

雜草

陽光

蚜蟲

土壤

小麥

微生物

水

病毒

濕度

（非生物因素）

（生物因素）

七、分析課本18頁的練習

板書設計:

第二節(jié)

一、影響生物生存的環(huán)境因素

二、探究的一般過程

三、制定實驗方案及設計實驗方案時的注意事項

六、生物因素對生物的影響

作業(yè)

復習

教學反思

組長意見

環(huán)境對生物的影響

課題 第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應和影響 課類 理論課

授課時間 2011年9月13 日 課時 1課時

教學目標： 知識與技能：

1．學生通過學習能舉例說出生物對環(huán)境適應的影響。

2．通過測量等環(huán)節(jié)的學習學會探究的方法。

3．學生在探究的過程中與其它學生進行情感交流，形成合作意識。過程與方法：

通過探究植物對空氣濕度的影響，了解植物能夠增加空氣的濕度，認同生物對環(huán)境是有影響的。

情感態(tài)度與價值觀：

通過探究植物對空氣濕度的影響，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，并樹立生物與環(huán)境是一個不可分割的整體的觀點。

教學重點：

訓練學生的測量技能，收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。

教學難點：

分析和處理數(shù)據(jù)的能力。

課前準備：

教師：

（1）駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹四種生物的生活環(huán)境是怎樣的。

（2）四種生物的形態(tài)結構特點是怎樣適應環(huán)境的。

（3）駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關系。

（4）旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關系。

學生：

1、思考問題：“為什么大家看到的長頸鹿都是長頸的？”要求學生通過自己查找資料，詢問家長等途徑得出答案。

教學過程：

導入新課：在很早以前，地球上生活著長頸的長頸鹿，同時也生活著短頸的長頸鹿（出示掛圖）。

提

問：為什么現(xiàn)在看不到短頸的長頸鹿呢？下面我請一位同學上來扮演長頸的長頸鹿，另一位同學上來扮演短頸的長頸鹿，請一位普通話好的同學進行獨白。

表演過程：[獨白：在很久很久以前，地球上生活著很多長頸的長頸鹿和短頸的長頸鹿，它們以地上的草和一些樹葉為食，但后來，氣候發(fā)生了劇烈的變化，長頸鹿的食物急劇減少，一天，長頸鹿們（兩學生）去尋找食物，它們看見的草，很快地吃了起來（兩學生把教具上的草拿掉，做吃草的樣子）。草吃完以后，就吃樹上矮處的樹葉（兩學生把矮處的樹葉“吃”掉了。矮處的樹葉吃完以后，就只能吃高處的樹葉，長頸的長頸鹿（高個學生）吃到了樹葉，短頸的長頸鹿（矮個學生）吃不到樹葉。短頸長頸鹿因沒有獲取食物而饑餓、生病死去（矮個學生表演“死”的動作），從而被淘汰。所以，現(xiàn)在只剩下了長頸的長頸鹿。你看，長頸的長頸鹿（高個學生）正津津有味地“吃”著樹葉呢。]

師：大家覺得這兩位同學的表演怎么樣？

生：很精彩。

師：我們一起給他們鼓掌吧。（學生鼓掌）

師：這個故事說明了什么？

提示：說明生物適應環(huán)境就能生存，不適應則被淘汰。所以，短頸的長頸鹿被淘汰，長頸的長頸鹿生存下來了。

今天我們就來學習第三節(jié)——生物對環(huán)境的適應和影響。

（板書：第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響）

師：在自然環(huán)境中，各種因素影響著生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應環(huán)境，同時，也影響和改變著環(huán)境。下面，我們先來學習生物對環(huán)境的適應。

（板書；

一、生物對環(huán)境的適應）

師：請大家看教材第19頁上的圖片資料（展示題板），并結合題板上的問題進行思考。

思考的時候，同桌或前后桌的同學可以討論。5分鐘后，進行搶答比賽，四個組中，看哪一組獲勝。

問題1：四種生物的生存環(huán)境是怎樣的？

（提示：駱駝和駱駝刺適于生活在炎熱缺水的荒漠中；海豹適于生活在寒冷的水域里；旗形樹生活在風口處）

問題2：四種生物的形態(tài)結構是怎樣適應環(huán)境的？

（提示：駱駝有駝峰，眼睫毛長而密，足墊厚，腿較長等；駱駝刺的根很長，地上部分很矮??；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形樹樹冠像一面旗幟）

問題3：駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關系？

（提示：駱駝尿液非常少，體溫升到46 ℃才會出汗；一次性喝水100升后，可以45天不喝水；駝峰中有脂肪，可以貯存能量，所以它適于生活在荒漠中）

問題4：旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關系？

（提示：旗形樹生活在風口處，大風把樹迎風面的枝條吹斷，順風面的枝條繼續(xù)生長，所以只要風大的地方，就容易看到旗形樹）

搶答過程：（略）

（注：教師可把三個問題分成若干個小問題，答對一題加10分，回答不完整的，本組同學補充正確后也可加10分。教師進行提問時，應考慮到各組學生的積極性，在最后宣布獲勝小組時，其他小組也應給予鼓勵）

比賽結果：（略）

師：通過對以上問題的討論，同學們應該得出什么結論？

（提示：生物的形態(tài)結構、生活方式都與生活的環(huán)境相適應）

師：大家還能舉出生物適應環(huán)境的其他例子嗎？

（提示：只要言之有理即可）

師：現(xiàn)在生存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。生物的適應性是普遍存在的。生物除了對環(huán)境適應以外，還能影響環(huán)境和改變環(huán)境。下一堂課，同學們要做一個探究活動，要用到一種儀器——干濕溫度計。（展示自繪干濕溫度計掛圖，介紹使用干濕溫度計的方法）

師：退耕還林計劃體現(xiàn)了黨和國家對環(huán)保的重視。保護森林，保護環(huán)境，就是保護我

們?nèi)祟惖募覉@。希望同學們都積極參與到這個行動中去。

師：植物對環(huán)境有影響嗎？

（提示：有）

今天我們就來探討生物對環(huán)境的影響。

（板書：

二、生物對環(huán)境的影響）

師：同學們利用課余時間對裸地、草地和灌叢三個地方的濕度進行了測量。四個小組各派一個同學來填寫表格，請?zhí)钌蠝y量數(shù)據(jù)的平均值。（教師展示小黑板上學生設計的表格）

學生活動：（略）

師：能說出你們的假設內(nèi)容嗎？

（第一、二、四小組假設灌叢濕度最大，裸地濕度最??；第三小組假設草地濕度最大，裸地濕度最??；四個小組都假設早上濕度最大，中午濕度最?。?/p>

師：我們來分析四個小組的數(shù)據(jù)。

學生分析過程。（在活動過程中，學生各抒己見，課堂氣氛很活躍，大家都沉浸在討論和分析中）

師：根據(jù)四個小組對裸地、草地、灌叢的數(shù)據(jù)平均值，你們得出什么結論？

師：根據(jù)四個小組早、中、晚的數(shù)據(jù)平均值，你們又得出什么結論？

師：四個小組的假設怎樣？

師：四個小組測量都準確嗎？

師：請第三小組的同學分析原因。

板書設計：

第三節(jié)

一、生物對環(huán)境的適應）

二、生物對環(huán)境的影響）布置作業(yè)

P22練習3

教學反思：

組長意見

生物對環(huán)境的適應和影響

【課題】 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng) 【課類】理論課 【課時】1課時

【上課時間】2011年 9月 13日

【教學目標】 知識與技能

① 說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

② 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③ 認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

④ 增強愛護生物、保護生物的情感。

過程與方法：

通過分析教材中的圖片材料了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，并培養(yǎng)學生的觀察能力。情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度以及良好的學習習慣。【難點和重點】 ① 生態(tài)系統(tǒng)的組成。② 食物鏈和食物網(wǎng)。

③ 增強愛護生物、保護生物的情感。

課前準備

教 師：準備一個水族箱，里面生活著水生生物。

學 生：記錄近日所食用的食物名稱。

教學設計

學習內(nèi)容

學生活動 教師活動

生態(tài)系統(tǒng)的概念

① 通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。

② 學生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關系。? 教師列舉生活中常見實例，如家庭水族箱。? 教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。生態(tài)系統(tǒng)的組成 ①學生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關系。

③ 分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關系。? 教師引導：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關系。? 教師組織學生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P系。

食物鏈和食物網(wǎng)

① 把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。

② 學生討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力 學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關系，同時了解營養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動。

環(huán)保教育 學生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。

【板書設計】

第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)的概念 食物鏈和食物網(wǎng)

【作業(yè)】

【教學反思】

【組長意見】

第二篇：1生物教案

第七單元第三節(jié)

生物進化的原因（第1課時）

一、知識目標：

1、了解英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境變化而改變的事例。

2、模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

能力目標：通過對事例的分析，養(yǎng)成運用生物知識分析生活中現(xiàn)象的能力。培養(yǎng)實際操作及動手能力。

情感目標：通過對生物進化事例的分析，使學生形成環(huán)保意識，以及環(huán)保的重要意義。

二、重點：

1、模擬保護色的形成過程的探究實驗。

2、通過模擬實驗分析生物進化的原因。

難點：由模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

三、教學用具

課件

小黑板

掛圖等

1、教師準備：有關英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關保護色的多媒體課件。

2、學生準備：彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。

四、教學過程

（一）導入新課

上節(jié)課我們學習了生物進化的大致歷程，對于生物進化的大致過程我們有了簡單的了解，今天我們來學習生物進化的原因。

（二）自主學習（閱讀教材第58—62頁，完成下列問題。）

1、黑色樺尺蠖的出現(xiàn)對于后代的生存有何意義？

2、黑色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺蠖數(shù)量的減少，主要是受什么的影響？

3、請你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到哪些啟發(fā)？

教師小結：通過對樺尺蠖體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蠖體色變化的基礎，而環(huán)境的改變是它體色變化的外在動力。如果要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢復為常見類型，你認為該怎樣做？

學生：我們應關掉曼徹斯特周圍的工廠，保持樺尺蠖生活區(qū)域內(nèi)清潔的空氣，保持天敵的數(shù)目不變。這樣淺色樺尺蠖便成為常見類型。

（三）合作探究

教師：盡管我們不能重復樺尺蠖體色變化的整個過程，但我們可以設法模擬。模擬探究有助于你對這一現(xiàn)象的理解以及對生物進化原因的直觀印象和深層次的理解。

在模擬探究之前，我們先了解自然界中幾種常見的利用保護色捕食或防御敵害的例子。

注：打開多媒體課件（關于雷鳥、變色龍等體色隨環(huán)境而變化；或者枯葉

蝶、菜青蟲、青蛙等在不同環(huán)境中的體色對比）。

教師：圖中動物的體色與周圍環(huán)境的色彩非常相似，這就是保護色。具有保護色的動物不易被其他動物發(fā)現(xiàn)，這對它躲避敵害或者捕食獵物是十分有利的。這種保護色是如何形成的？接下來我們模擬保護色的形成過程來探究保護色是如何形成的。

注：教師在做此實驗前需強調(diào)以下注意事項：

1、全班分組，各組員統(tǒng)一聽從組長的指揮。

2、不論彩色布料或彩紙顏色必須單一，每小組所選顏色可不一樣；彩色小紙片顏色應多樣化，但其中之一最好與彩色布料或彩紙的顏色一致或相近。

3、提醒學生在實驗時一定要把自己想象成“捕食者”，在選取彩色小紙片時，不要事先觀察小紙片的位置，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

4、要及時記錄小紙片的數(shù)量，并進行分析。

5、分析探究后面的討論題。

實驗討論完畢。各小組匯報其探究結果。

注：教師引導學生回答討論2、3、4題。

學生1：在第一代與第二代之間代表生物多樣性的彩色紙片顏色種類很接近。而到了第五代，彩紙片的顏色種類大大減少，只保留與布料顏色相近的幾種。

學生2：我們組黃色在“幸存者”群體中沒有代表。因為我們組所用的布料是紅色的，黃色紙片放在上面對比非常明顯，所以“捕食者”最先將黃色捕捉。

學生3：我認為保護色的形成過程與它的天敵和周圍環(huán)境有關系。與環(huán)境顏色較接近的就不容易被天敵發(fā)現(xiàn)，反之則易被捉住。這樣與環(huán)境相適應的生物得以繁衍，它的體色便成了保護色。推動生物進化的動力是環(huán)境的改變，遺傳與變異是基礎。

教師：保護色的形成過程是與周圍環(huán)境相適應的結果。這是自然環(huán)境對生物進行選擇的一個方面。除了保護色之外你還能舉出其他方面的例子嗎？

學生回答教師補充

教師：這是一種擬態(tài)，模擬與周圍相似的物體，不易被其天敵發(fā)現(xiàn)。像保護色、擬態(tài)、警戒色等都是在生物進化過程中，通過長期的自然選擇而逐漸形成的適應性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進化的過程中所起的作用，生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。

最后，根據(jù)本節(jié)所學的知識，請大家總結生物進化的原因。

教師總結：簡單地可歸納為兩個方面：一是生物進化的動力即環(huán)境的改變；二是生物進化的基礎即遺傳與變異。生物只有適應不斷變化的環(huán)境，才不會被淘汰，才能得以生存與繁衍。

六、課后反思（優(yōu)點、不足、設想與改進）

第三篇：初一生物教案1

初一生物 1.2.2 生物對環(huán)境的適應和影響（第1課時）

課型 課時 時間 使用人

一、教學目標

1、舉例說出生物對環(huán)境的適應和影響；☆

2、概述生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的特點；☆

3、形成生物體結構和功能相適應的觀點?！?/p>

二、自主學習——閱讀課本，解決以下問題（在課本上將重點詞標出來）

1、現(xiàn)在生存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相 _ _ 的 _ _ 和 _ _。

2、生物的 __ __ 是普遍存在的。

3、生物對環(huán)境的適應，如 _________ ___________ __________。

4、在生物與環(huán)境相互作用的漫長過程中，環(huán)境在不斷 ；生物也在不斷，以。生物與環(huán)境之間的，形成了一個統(tǒng)一的整體。

5、生物對環(huán)境的影響，如 ____________ __________ _________ 等。

三、展示交流：

1、學生記憶，互相提問

2、舉例說明生物對環(huán)境的適應。

3、舉例說明生物對環(huán)境的影響。

四、合作探究——組內(nèi)合作解決，并書寫要點，準備下節(jié)展示。探究蚯蚓對環(huán)境的影響？

五、達標拓展：

1、到了寒冷的冬天，法國梧桐樹紛紛落葉，松樹卻仍郁郁蔥蔥。這說明（）A、它們都適應寒冷的環(huán)境 B、法國梧桐不適應寒冷的環(huán)境

C、松樹比法國梧桐更適應寒冷的環(huán)境 D、松樹和法國梧桐進行著生存競爭

2、下列現(xiàn)象中，屬于與缺水環(huán)境相適應的現(xiàn)象是（）

A、蛾類夜間活動 B、仙人掌的葉變態(tài)成刺 C、候鳥的遷徙 D、山頂?shù)钠煨螛?/p>

3、有些動物如青蛙在冬天要進行冬眠，這是（）

A、環(huán)境影響生物 B、生物適應環(huán)境 C、生物影響環(huán)境 D、生物躲避敵害

4、以下敘述哪一項不正確？（）

A、生物的生存是依賴于一定環(huán)境的 B、生物在生存發(fā)展中不斷地適應環(huán)境

C、生物也影響和改變著環(huán)境 D、生物與環(huán)境是有關系的，生物的生存是受環(huán)境主宰的

5、森林中的植物進行蒸騰作用，把大量的水分散發(fā)到大氣中，增加了空氣的濕度，這說明（）A、環(huán)境影響生物的生存 B、生物能影響環(huán)境 C、生物能適應環(huán)境 D、環(huán)境因素密不可分

6、下列不屬于生物對環(huán)境影響的是（）

A、草原上的動物往往奔跑速度很快 B、蚯蚓可使土壤疏松，提高土壤的肥力 C、人類大量使用煤、石油等，使大氣中的二氧化碳含量增多 D、某些植物能吸收空氣中的有毒氣體，從而凈化空氣 D、蚯蚓可使土壤疏松，提高土壤的肥力

教后記： 初一生物 1.2.2 生物對環(huán)境的適應和影響（第2課時）

課型 課時 時間 使用人

一、教學目標

1、通過復習，掌握生物對環(huán)境的適應和影響?！睢?/p>

2、探究蚯蚓對環(huán)境的影響？☆△

二、知識回顧

1.在自然界中，生物的生活是依賴于一定的環(huán)境的，各種環(huán)境因素影響著生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應環(huán)境，同時也影響和改變著環(huán)境。

2.現(xiàn)在生存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。3.生物對環(huán)境的適應具有普遍性和相對性。

三、合作探究

探究蚯蚓對環(huán)境的影響？

四、展示交流

1、： 蚯蚓對環(huán)境有影響嗎？

2、做出假設：

3、制定計劃要點：

（1）取甲、乙兩只相同的大燒杯，在每只底部先鋪一層濕土，在鋪一層細沙，細沙上面再鋪一層濕土，每一層都稍加整平壓實，用筆畫出沙和土的分界線。向甲 杯中放入若干活蚯蚓,乙杯

,這樣就形成了一組

，分別向兩杯中放如數(shù)片菜葉作為蚯蚓的飼料,并噴灑適量的請水.杯口蓋玻璃班并留 一定的縫隙以透空氣.(2)將甲、乙量杯放在黑暗處幾天后觀察

４、這個實驗中的變量是

５、為什么要放多只蚯蚓不用１只？

６、全班分成８組進行實驗，為什么計算全班的平均值？

７、得出結論：

８、實驗作完后，對蚯蚓的處理方式是

五、達標拓展

1、大樹底下好乘涼，這說明（）

A．環(huán)境影響生物的生存 B．生物都能適應環(huán)境

C．生物能影響環(huán)境 D．生物因素和非生物因素密不可分

2、下列各項中，屬于生物影響環(huán)境的現(xiàn)象是（）

A．朵朵葵花向太陽 B．樹林能保持水土 C．候鳥遷徙 D．駱駝能生活在荒漠中

3、下列成語中，說明生物能影響環(huán)境的現(xiàn)象的是（）A．風聲鶴唳，草木皆兵 B．螳螂捕蟬，黃雀在后 C．千里之堤，潰于蟻穴 D．不入虎穴，焉得虎子

4、鷹有銳利的鉤喙和爪，草地昆蟲有保護色，仙人掌的葉退化為葉刺，這說明生物有（）A．適應性 B．捕食性 C．遺傳性 D．多樣性 教后記：

第四篇：《生物入侵者》教案1（精選）

《生物入侵者》教案1 教學目標：

1、了解生態(tài)環(huán)境知識。

2、培養(yǎng)學生關注身邊生活的科學意識。

3、重點了解生物入侵的危害，了解科學的引進生物物種。教學重點：

1、了解生態(tài)環(huán)境知識。

2、培養(yǎng)學生關注身邊生活的科學意識。教學難點：

生物入侵者的概念及其危害。教學課時：

1課時 教學設想：

在自然的環(huán)境中，生物除了遷徙性動物，變動并不大，都是生活在一個比較穩(wěn)定的環(huán)境。但是隨著人類社會的進步，長途的旅行越來越頻繁，生物入侵現(xiàn)象越來越多，對人類產(chǎn)生的損害也越來越大。19世紀，有位歐洲的爵士在美洲有一塊領地，這為爵士非常喜歡打獵，而美洲的當?shù)赜譀]有野豬。這位爵士就從歐洲帶了滿滿的一船野豬到美洲飼養(yǎng)。后來這位爵士死后，家人把這篇領地給賣了。結果，這些野豬沒有人看管，就逃走了。由于沒有天敵。野豬越繁衍越多，對當?shù)氐男竽翗I(yè)產(chǎn)生了非常嚴重的危害。由于找不到足夠的食物，這些野豬就捕捉綿羊。給農(nóng)民帶來了嚴重的損失。在夏威夷，由于野貓的入侵，給當?shù)氐镍B類帶來了幾乎是毀滅性的災害。另外，大洋州的野兔，我們一些地方出現(xiàn)的食人魚等都給當?shù)氐纳锲胶庑詭砹司薮蟮钠茐摹＿@篇文章在教學上可以以事例講析為主。課前準備：

1、生字學習

2、需要掌握的多音字：

（1）難：（）（）（2）量：（）（）

3、辨析形似字：

（1）斕（）瀾（）（2）扼（）厄（）（3）侵（）浸（）（4）競（）競（）

4、詞語積累

/ 8（1）尋常：平常。（2）難以估量：不容易估計到。（3）安家落戶：在他鄉(xiāng)安置家庭并定居。落戶，在他鄉(xiāng)安家長期居住。（4）種種：各種各樣。（5）于預：過問(別人的事)；（6）失衡：失去平衡：（7）節(jié)制：限制或控制。（8）困擾：圍困并攪擾；（9）劫掠：掠奪：（10）棲息：本指鳥停在樹上，泛指居住或停留。（11）趕盡殺絕：驅(qū)除干凈，徹底消滅。比喻殘忍狠毒，不留余地。（12）與日俱減：隨著時間的推移而不斷減少。與，跟著；俱，一起，、（13）扼制：抑制，控制。（14）在劫難逃：舊時迷信的人認為命中注定要遭受的災難是無法逃脫的?，F(xiàn)用來指某種災害不可避免。劫，大災難。（15）歸咎：歸罪。咎，過失，罪過，（16）防范：防備，戒備。（17）斑斕：燦爛多彩。（18）束手無策：像手被捆住一樣，一點辦法都沒有；策，計謀。（19）遵循：遵照。（20）為所欲為：想干什么就干什么，任意行事。（21）厄運：困苦的遭遇，不幸的命運。（22）無動于衷：一點也不動心，不為感情所動。衷，內(nèi)心。（23）監(jiān)控：監(jiān)測和控制。（24）醞釀：造酒的發(fā)酵過程。比喻做準備工作。

教學過程：

導入：教師講幾個生物入侵的例子來作為導入。

（一）文章整體把握： 文章主旨和結構

本文介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識，以引起人們對生態(tài)環(huán)境的重視。

全文一共8個自然段?？梢苑譃槲宀糠帧?/p>

第一部分(第1段)，解釋什么是“生物入侵者”，文章首先從日常生活人手，引出本文話題，接著為“生物入侵者”下定義，并用一個遞進復句，點出其嚴重危害：“它們不僅會破壞某個地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給人類社會造成難以估量的經(jīng)濟損失?！?/p>

1、根據(jù)第①段內(nèi)容的表述，給“生物入侵者”下一個定義

生物入侵者是指：原本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑移到新的生態(tài)環(huán)境中并對新的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生破壞的生物

2、第一自然段中的破折號起什么作用? 答：解釋說明。

3、為什么把遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱為“入侵者”? 答：因為他們不僅破壞原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給人類社會造成難以估量的經(jīng)濟損失。

第二部分(第2—4段)，具體寫什么是生物入侵者及其危害。第2段先指出在“人類文明

/ 8 的早期，陸路和航海技術尚不發(fā)達，自然界中的生態(tài)平衡并沒有受到太大破壞”，用蒲公英種子遷移的例子來說明這屬于自然途徑，而“沒有人為干預”正照應上段的“非自然途徑”，所以像早期物種遷移不在“生物入侵者”之列。第3段主要說明“如果—?個物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節(jié)制地繁衍”，接著用幾只斑貝的遷移事例，說明它們“無節(jié)制地繁衍”，并用“耗資十億美元”與“幾只”對比，來突出其危害及造成的經(jīng)濟損失之重大，第4段先用一個過渡句，引出本段要說明“生物入侵者”對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅的問題。與上一段所談內(nèi)容比較而言，這種“威脅”更令生物學家們擔心。作者舉出“棕樹蛇隨一艘軍用貨船落戶關島”的事例，用“捕食”、“偷襲”、“吞食”等動詞來說明棕樹蛇對其他物種的嚴重威脅，并用“不僅如此”一詞指出其已造成的破壞。下文說其潛在的威脅更大。

根據(jù)第②段內(nèi)容，試推斷“生物入侵”是怎樣造成的? 答：交通工具的發(fā)達導致。

5、第二自然段中的“凡此種種”指代哪些內(nèi)容?在文中用“ ”線標出。答：在自然條件下，一顆蒲公英的種子??安家落戶??

6、第③段使用了怎樣的說明方法? 答：舉例子、列數(shù)字、打比方。

7、第③段舉“斑貝”的例子是要說明什么? 答：說明物種在新的生存環(huán)境中若不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，可能會無節(jié)制地繁衍，給人類造成危害和損失。

8、“到目前為止，人們?yōu)榱饲謇砗透鼡Q管道已耗資數(shù)十億美元?！本渥又械募狱c詞語能不能刪去，為什么？

答：不能夠，如果刪去，說明人們在清理和更換管道上只花了十億元，與實際情況不符，反之，更能夠體現(xiàn)說明文語言的準確嚴密性。

9、第④段中““生物入侵者”在給人類造成難以估量的經(jīng)濟損失的同時，也對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅?！痹谖闹衅鸷巫饔? 答：承上啟下的過渡作用。

10、第④段舉出棕樹蛇的例子是要說明什么? 答：說明“生物入侵者”會對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成威脅。

11、閱讀第四自然段，概括出“生物人侵者”有哪些危害? 答：①給人類造成難以估量的經(jīng)濟損失。②對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性，3 / 8 構成極大威脅。12．統(tǒng)括下文。

12、聯(lián)系整個選文，說說第①段中“它們不僅會破壞某個地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給人類社會造成難以估量的經(jīng)濟損失?！边@句話在全文起什么作用? 答：領起下文。

13、針對“生物入侵者”增多的原因和途徑，提出一條或幾條防范措施。

答：①加大宣傳人們防范“生物入侵者”的意識。②嚴格出入境檢驗、檢疫工作。

第三部分(第5段)，分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。作者通過對“生物入侵者”的詳細介紹，并舉出恰當?shù)氖吕右哉f明，使人們深刻地認識到了它的嚴重危害，自然會聯(lián)想到造成“生物入侵”的原因是什么．因此作者也就順理成章地引出了本段要說明的問題。這樣巧妙地安排，把讀者的認識引向深入，電的確引人人勝：造成生物入侵的原因應當“歸咎于日益繁榮的國際貿(mào)易”，途徑是它們正是搭乘跨國貿(mào)易的“便車”達到“偷渡”目的的。雖然海關“嚴加防范”，但“很難保證沒有漏網(wǎng)之‘蟲”’，說明“生物入侵者”的侵入防不勝防，也使每位讀者在頭腦中畫出了問號：對待“生物入侵者”應當怎么辦? 第四部分(第6—7段)，寫生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者”的不同態(tài)度。這兩段寫人們的認識，有同有異；其中一些學者主張人類不應該過多地干預生物物種的遷移過程，經(jīng)過“物競天擇”．可以制約“生物入侵者”的危害，達到新的生態(tài)平衡；更多的學者則持反對意見，他們認為聽任“生物入侵者”自由發(fā)展會給當?shù)厣鷳B(tài)和人類生活造成嚴重危害。段尾處運用列數(shù)字的方法．具體地說明了“生物入侵者”造成的重大經(jīng)濟損失，并運用反問句，鮮明有力地表明大多數(shù)人的觀點。

第五部分(第8段)，寫目前世界各國對“生物入侵者”都在采取相應的措施。舉出美國對此采取措施的事例，以說明人類已開始采取相應措施，使讀者形成較完整的認識過程。

1．面對“生物入侵”這一問題，學術界有兩種態(tài)度，他們的依據(jù)分別是什么? 答：一種依據(jù)是生態(tài)平衡的原則；另一種則是認為自然調(diào)節(jié)的過程太漫長，人類社會會損失慘重。

2．“生物入侵”給人類社會帶來的危害是什么? 答：一種是某些本土物種滅絕，一種是耗費大量錢財。3．生物學與生態(tài)學有什么區(qū)別? 答：生物學：研究生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學科，包括動物學、植物學、微生物學、古生物學等。生態(tài)學：研究生物之間及生物與非生物環(huán)境之間相互關系的學科。

4．文中提到的生物物種的遷移與我們平常所說的自然界的生存法則完全一致嗎?

/ 8 答：不完全一致。自然界的生存法則常態(tài)下的物種遷移是純自然的，不依賴外界的力量，而文中提到的這種生物物種遷移則是被人為力量造成的不符合正常的自然界物種繁衍的法則與規(guī)律。

5．作者用什么說明方法來談“生物入侵者”給人類造成的危害的? 答：舉例子與列數(shù)字。

6、調(diào)查一下你的身邊，看看有沒有生物入侵的現(xiàn)象？ 答：略

7、通過本文的學習，請你想想如何在利用生物資源的同時，避免產(chǎn)生生物入侵的危害？ 答：略

文章結構思路： 《生物入侵者》

（一）引出話題：什么是“生物人侵者”(1自然段)

（二）介紹生物入侵者及其危害：

一層：(2段)生物在自然條件下遷移、繁衍不會造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴重失衡。二層：(3-4段)以斑貝、天牛、紅螞蟻、棕樹蛇為例，說明生物通過非自然途徑遷移到新的生 態(tài)環(huán)境中會造成人侵現(xiàn)象及其危害。

（三）分析造成生物入侵者增多的原因和途徑(5段)

（四）生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者”的不同態(tài)度(6-7段)

（五）世界各國對“生物入侵者”都在采取相應的措施(8自然段

（二）寫作特點：

1、整體邏輯順序

第一步給“生物入侵者”下定義，這是認識事物的前提；文中第2段排除了古代生物的“自然途徑遷移”，使概念的外延更明確。第二步，說明“生物入侵者”兩大危害——給人類社會造成的巨大經(jīng)濟損失和對某個地區(qū)原生態(tài)系統(tǒng)的嚴重破壞，這是“入侵者”這一貶義詞語的自然延伸。第三步由害及因——日益繁榮的國際貿(mào)易，引導讀者由表及里，由物及人，由自然而社會地深化認識。第四步，介紹學者對“生物入侵者”的基本認識和對策，使讀者的認識進入“改造世界”的層次，從而使整個認識過程體現(xiàn)出邏輯性。

2．局部邏輯順序

第4段中“尤令生物學家們擔心”一句體現(xiàn)出程度差異，這正是安排述說兩種危害的順

/ 8 序的邏輯依據(jù)；第5段舉例說明“生物入侵者”日益猖獗的原因，作者先說“新鮮水果和蔬菜”，因為它們數(shù)量大，危害重；次說“跨國寵物貿(mào)易”，因為這是“近年來”發(fā)生的，數(shù)量和程度都居次位。這種根據(jù)不同程度安排材料的寫法，是常見的邏輯順序法。文章結尾介紹美國的兩條對策，先寫加強對交通部門的監(jiān)控，再寫制定跨部門的監(jiān)控計劃，也體現(xiàn)了由易到難的邏輯順序。

3．事例安排有詳有略

本文舉例子安排詳略有別，舉二戰(zhàn)期間棕樹蛇落戶關島的例子十分詳細，因為這個例子非常典型，而又是多數(shù)讀者不了解的。而對“地中海果蠅”則一提而過，因為有段時間對地中海果蠅的報道充斥著媒體，人們已知之較多。看來．說明文詳略的安排，既要考慮說明對象的特點，又要兼顧讀者的知識背景。

（三）重點語句： 重點語句分析

1．它們不僅會破壞某個地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)，而且還可能給人類社會造成難以估量的經(jīng)濟損失。

這是一個遞進復句，說明了“生物入侵者”對人類的危害。文章第4段說明了“生物入侵者”對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。文中舉了棕樹蛇落戶關島的事例，“從二戰(zhàn)至今，關島本地的11種鳥類中已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數(shù)量也在與日俱減，隨時有絕種的危險”，用這個數(shù)字的急劇變化，說明了“生物入侵者”對“某個地區(qū)原有的生態(tài)系統(tǒng)”的嚴重破壞。另外，文章第3段介紹了“幾只”斑貝遷移到北美大陸后，無節(jié)制地繁衍，為了清除它，耗資“數(shù)十億美元”。這兩個數(shù)字的懸殊，自然使人想到“生物入侵者”對人類的危害之大，非常有說服力。

全文正是圍繞著“生物入侵者”的這兩大危害，來提出相應的問題：造成此現(xiàn)象的原因和途徑，生物界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及目前世界采取的相應措施。

2．如果一個物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節(jié)制地繁衍。

生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規(guī)律的，這種規(guī)律是英國生物學家達爾文所總結的“物競天擇”和“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當?shù)厣镦湹囊画h(huán)，經(jīng)歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為的干預打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，一個物種“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”，必然會瘋狂地繁衍，無法加以節(jié)制，造成難以估量的后果。

/ 8

（四）指點迷津

①為什么對發(fā)現(xiàn)一兩只從未見過的甲蟲這種普通人不會感到驚訝的事情，生物學家和生態(tài)學家會認為這“不是件尋常的小事”? 普通人發(fā)現(xiàn)一兩只從未見過的甲蟲，只會感到新奇，不會考慮更多的問題；生物學家和生態(tài)學家對此就會考慮許多問題：甲蟲是從哪里來的?甲蟲是如何到這里來的?甲蟲的生態(tài)是怎樣的?甲蟲是否會對當?shù)厣鷳B(tài)和人類生活帶來影響?等等。他們是不會視而不見的。

②如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”? 文章第2段已經(jīng)寫到，生物種類的自然繁衍和遷移，由于進行緩慢，并受到時間和空間跨度的限制，不會造成生態(tài)環(huán)境的失衡。如果這種遷移是由于人類的跨地域活動造成的，那么它們的遷移速度就會極大地加快，也會很容易地突破時間和空間跨度的限制，后果就不堪設想了。所以在防止“生物入侵者”時，應充分考慮“人為干預”。

③為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件? 生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規(guī)律的，這種規(guī)律就是英國生物學家達爾文所總結的“物競天擇”和“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當?shù)厣镦湹囊画h(huán)，經(jīng)歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為的干預打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)．就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過一個較長時期達到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生“生物人侵者”，給當?shù)厣鷳B(tài)和人類生活帶來危害。

（五）課后練習： 課后習題解答

(一)本文是按照邏輯順序進行說明的。文章從解釋“生物入侵者”這個概念人手，介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態(tài)環(huán)境的破壞作用、形成“生物入侵者”的原因、科學界對待“生物入侵者”的不同見解和目前世界各國“對生物入侵者”所采取的措施。

(二)1．列數(shù)字實際上是一種用事實進行說明的方法。數(shù)字化的事實也能引發(fā)讀者的想像。例如：“從二戰(zhàn)至今，關島本地的11種鳥類中已有9種被棕樹蛇王盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數(shù)量也在與日俱減，隨時有絕種的危險。”僅僅在20世紀40年代至今的60年間，關島鳥類就由11種減少到兩種，這個數(shù)字的變化清楚說明“生物入侵者”對自然生態(tài)的危害；”到目前為止，人們?yōu)榱饲謇砗透鼡Q管道已耗資數(shù)十億美元?！薄皟H在美國，每年由‘生物入侵者’造成的經(jīng)濟損失就高達兩千多億美元??”這兩句話中的數(shù)字，自然使人想到“生物入侵者”對人類危害之大。

/ 8 2。舉例子是為了支撐觀點，使之更具說服力。例如：舉出蒲公英和山間溪水中的魚蝦的繁殖時間和空間跨度非常有限的例子，是為了證明“在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發(fā)達，自然界中的生態(tài)平衡并沒有受到太大破壞”這種說法；舉出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美紅螞蟻對北美洲的入侵，有力地說明“生物入侵者”給人類帶來的巨大危害；舉出棕樹蛇幾乎滅絕關島鳥類的例子，說明“生物入侵者”對自然生態(tài)的破壞；舉出新鮮水果、蔬菜和跨國寵物的例子，是為了說明形成”生物入侵者”的人為的原因；舉出美國眾議院通過加強對可能夾帶外來物種的交通工具的跨部門監(jiān)控議案的例子，說明目前世界各國對待“生物入侵者”都采取了相應的措施。

3．打比方是為了使說明更形象、；例如：“生物入侵者”這個概念本身就具有比喻意義，它告訴讀者這一類“入侵者”的“移民”行為，是會對人類和自然造成危害的；把登陸北美的歐洲斑貝比成“偷渡者”，說明它們在不知不覺中登上北美大陸，并給人造成危害；把害蟲隨貿(mào)易途徑傳遍全世界比喻為“搭乘跨國貿(mào)易的‘便車’”，十分形象

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第五篇：《1 艷麗多姿的生物》教案1

《1 艷麗多姿的生物》教案

教學目標

知識技能目標

1、能針對陸生植物莖和葉的特殊類型舉出實例，并能說出該種異化與生存環(huán)境的關系。

2、知道樹葉類型與地域分布和氣候環(huán)境間的關系。

3、能說出植物花和果實的普遍類型和特殊種類對環(huán)境的不同適應方式。過程方法目標

1、通過觀察比較，理解植物的特定形態(tài)與某種環(huán)境的對應關系。

2、能使用生活實際經(jīng)驗強化知識的學習，也能用書本知識解釋生活現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀目標

1、認識到結構與功能是統(tǒng)一的，形態(tài)結構與環(huán)境是相適應的。

2、養(yǎng)成保戶動植物和尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。

教學的重點和難點

重點：使學生掌握陸生植物莖、葉、花、果實等器官的特點和特殊化類型及其與環(huán)境的關系。

難點：使學生理解植物的形態(tài)結構是與它們的生存環(huán)境相適應的。

教學儀器

PPT多媒體課件、植株或標本、各種類型植物器官。

教學方法

講授法、演示法、討論法、觀察法等。

教學過程

一、章節(jié)引入

1、陳述：“我們的地球處處生活著植物、動物以及肉眼看不到的微生物，它們中大多數(shù)是我們的朋友，與人類一起構成了一幅幅協(xié)調(diào)統(tǒng)一的美麗畫卷?！?/p>

播放PPT圖片，吸引學生眼球并引起學生學習興趣。

2、提問：圖片中的各種生物所生活的環(huán)境如何？引導學生認識到生物的艷麗多姿與生活的環(huán)境有關系并根據(jù)學生回答總結得到“棲息地（生境）”概念。

二、本課時引入 陳述：“陸地為生物生長提供了良好條件，生長于陸地上的生物為陸生生物，現(xiàn)在我們就來認識認識陸生生物。”

三、展開

1、引導學生討論：日常見到的陸生植物大部分都是生長在什么上面的？

2、展示一棵完整的植物體，引導學生運用生活常識回答陸生植物體由哪幾部分組成。指明學習重點為；葉、莖、花和果實。

3、展開“葉”這一部分知識：

①發(fā)放準備的各種陸生植物葉片讓學生觀察比較，指導學生總結結構特點。并說明葉片吸收陽光制造有機物的作用。

②發(fā)放仙人掌樣品，提問：“仙人掌有葉嗎”？

基于學生回答指明為了適應環(huán)境，有些植物的葉片發(fā)生了異化，如仙人掌。③結合實際生長地區(qū)再次提問：“仙人掌葉的這種結構適應怎樣的環(huán)境”？

④陳述：“還有種常見的叫做捕蠅草的陸生植物葉片也發(fā)生了異化?！闭f明其葉片的特點，并播放圖片。

⑤再次給予學生針狀葉片和闊葉，通過比較分析引出闊葉樹和針葉樹這一分類。播放闊葉樹和針葉樹的圖片并提問：“你知道哪些樹會落葉，它們?yōu)槭裁匆淙~嗎？”“常綠闊葉樹是終身不落葉的嗎？”

4、展開“莖”這一部分知識：

利用學生常識，闡述陸生植物的莖大部分是直立的，支撐著枝葉伸向空中。提問：“生活中大家見過莖不直立的植物嗎？”

總結學生回答，播放圖片，講解各種類型的莖。并總結這是對陸地生存空間的一種適應。

5、觀察水生植物

①向?qū)W生展示水生植物的圖片，活躍課堂氣氛。②實驗：觀察蝦的形態(tài)結構及其對水生環(huán)境的適應。