第一篇：初中生物“課堂活動教學(xué)”探討與實(shí)踐

淺談初中生物課堂活動教學(xué)與實(shí)踐

廟壩中學(xué) 楊祖平

摘要：如何在生物學(xué)科課堂教學(xué)中開展活動化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會，同時為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件，從而激發(fā)了學(xué)生主體積極性，讓學(xué)生在活動中學(xué)，在快樂中學(xué)，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué)活動化 課堂教學(xué)模式 生物活動教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

一、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的必要性

我國的教學(xué)先后在課外活動、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，積極主動地去學(xué)習(xí)，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化是新課程改革的需要。我國義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革?！俺浞终{(diào)動、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從以知識量為目標(biāo)，講授為基本方法的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)；教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者。實(shí)現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學(xué)生真正動起來。因此，“活動化教學(xué)”是實(shí)施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點(diǎn)的需要。初中生物教材中的內(nèi)容與人們的日常生活聯(lián)系非常密切，生物學(xué)本身就是一們實(shí)驗性科學(xué)，大量的實(shí)驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學(xué)知識于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動、好奇心強(qiáng)，喜歡探索，不滿足?！昂脛优c不滿足是進(jìn)步的第一必需品。”活動符合他們的興趣和動機(jī)，也可為學(xué)生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。

二、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動化的研究實(shí)踐

談到“活動”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進(jìn)度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動”起來，進(jìn)行課堂教學(xué)活動化研究，讓學(xué)生用“動”的方法學(xué)習(xí)，在“動”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化？我認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計與實(shí)施中一定要抓住活動中的“動點(diǎn)”,設(shè)計好“動法”，“激活”學(xué)生，讓其樂于動。

“科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動點(diǎn)”?！翱茖W(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性,激發(fā)學(xué)生“動點(diǎn)”。如在探究《人的反應(yīng)速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學(xué)們?yōu)槲夜恼?，失敗為我嘆息。此時，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生“動點(diǎn)”，當(dāng)我剛停下，許多同學(xué)爭著“試一試”。當(dāng)即請兩位同學(xué)上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問題？學(xué)生：“反應(yīng)速度與人的性別有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的高矮有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？”“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)？”“反應(yīng)速度與手指長短有沒有關(guān)？”等等，全班一下提出了30個不同的問題。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計實(shí)驗方案，開展探究實(shí)驗。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學(xué)習(xí)。

從學(xué)生的生活中挖掘“動點(diǎn)”。學(xué)生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》時，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機(jī)比賽，看誰的紙飛機(jī)飛的最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大??；飛機(jī)翅膀大或小；機(jī)頭折法??最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對條件反射的理解。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動點(diǎn)”的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊?，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情景，激發(fā)“動點(diǎn)”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄錄像片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。

初中生物課堂活動教學(xué)旨在讓學(xué)生生動活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點(diǎn)，我在初中生物課堂教學(xué)中主要設(shè)計以下幾類活動：

1、游戲類。人們對喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒幽艹浞终{(diào)動學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)人人動手、個個動腦，個個動起來。每次教師走進(jìn)教室，學(xué)生就會上前追問，今天做什么活動？如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時，我們設(shè)計兩個學(xué)生參與活動：《編制食物鏈和食物網(wǎng)》，《一個也不能少》。如講到生態(tài)平衡時我們設(shè)計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網(wǎng)，請10位同學(xué)出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開，同學(xué)一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學(xué)生自己體會，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復(fù)影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。又如：在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我們設(shè)計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當(dāng)教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學(xué)們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識。

2、制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話說：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會促進(jìn)心靈。在課堂上，我們設(shè)計許多制作活動,如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運(yùn)動中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，同時也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時，我們設(shè)計《跟我做生態(tài)球》的活動，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)球”及觀察中認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過實(shí)驗和觀察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識的興趣，培養(yǎng)實(shí)驗?zāi)芰?、觀察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態(tài)球圖片和自制生態(tài)球，吸引學(xué)生興趣，再利用FLASH 動畫引導(dǎo)學(xué)生分析瓶中生態(tài)系統(tǒng)組成成分，通過討論、提出假設(shè)、設(shè)計方案、制做生態(tài)球，觀察、記錄，分析討論。每個學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學(xué)生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發(fā)揮活動教學(xué)的特殊功能與價值的。

3、探究實(shí)驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運(yùn)動關(guān)系，探究反應(yīng)速度??。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實(shí)驗材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實(shí)驗內(nèi)容、目的，實(shí)驗器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實(shí)驗。實(shí)驗時，因為當(dāng)時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實(shí)驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進(jìn)出的方向。怎么辦？當(dāng)時教師做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。”；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。開放性的活動為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

4、設(shè)計與創(chuàng)作類：我們開展了生物園設(shè)計、寵物條件反射建立設(shè)計，新的動物運(yùn)動方式設(shè)計與制作、動物通訊方式探究方案設(shè)計、營養(yǎng)食譜設(shè)計?? 此外還有調(diào)查、分析討論等等。

以上的各種活動過程需經(jīng)歷親身實(shí)踐，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實(shí)踐是個核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動的本質(zhì)特點(diǎn)，離開這一環(huán)節(jié)即失去了活動的特點(diǎn)。

總之，課程中生物學(xué)科的價值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。知識永遠(yuǎn)是一條河流，它在不斷地演變、充實(shí)和發(fā)展。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時，更要幫助其學(xué)習(xí)和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認(rèn)知能力。這些僅靠接受和記憶學(xué)習(xí)都是不能獲得的，只有通過對科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體驗才能獲得。而學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正體驗學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強(qiáng)精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活有機(jī)的一部分。教學(xué)中通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗中獨(dú)立思考，提高解決問題的能力?；顒踊虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，學(xué)生也學(xué)得輕松，樂學(xué)、愛學(xué)。三．課堂教學(xué)活動化過程中存在問題

1、課堂組織。生物課堂活動化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，擴(kuò)大了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動中學(xué)生情緒激昂，教師如組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為了活動而活動，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)思維內(nèi)化活動。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強(qiáng)組織能力。

2、課堂評價。由于不同班級，不同學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動化教學(xué)具體實(shí)施過程中，教學(xué)進(jìn)度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學(xué)地評價課堂活動化教學(xué)效果，具有一定困難。

3、教師的知識與能力。生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強(qiáng)的時代性的，因此活動形式應(yīng)該具有多樣性，老師應(yīng)該具備淵博的知識和不斷進(jìn)取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和資料，在教學(xué)活動設(shè)計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴(yán)重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：初中生物課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究

初中生物課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究

徐敏紅

(花都區(qū)新華云山中學(xué)

廣東廣州

510800)李德紅

(華南師范大學(xué)生命科學(xué)院

廣東廣州

510631)

摘要

本校的生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果出發(fā)，構(gòu)建生物有效課堂教學(xué)策略，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維活動，提高其學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

關(guān)鍵詞

有效教學(xué)

教學(xué)策略

生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號

C633．91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼

B

有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性(即符合教學(xué)規(guī)律)，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。1 研究方法

1．1 研究對象的選擇

研究的對象是初二年級的學(xué)生，在確立實(shí)驗班和對照班時按成績在A類、B類、C類班中各選取一個班作為實(shí)驗班(13、16、17班)和對照班(14、15、18班)，并對每個班的實(shí)驗對象都進(jìn)行了數(shù)據(jù)的分析處理，保證學(xué)生的起點(diǎn)基本一致。1．2 教學(xué)過程

對照班的教學(xué)以原有的教學(xué)策略即以講授為主的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。而對于實(shí)驗班的教學(xué)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采?。痡、組合作討論、小組合作探究、角色扮演、自主學(xué)習(xí)四種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)流程如圖1~圖4所示。1．3 調(diào)查問卷統(tǒng)計

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發(fā)放問卷500份，回收問卷492份，有效問卷486份，有效率為97％。調(diào)查數(shù)據(jù)通過EXCEL的統(tǒng)計功能進(jìn)行統(tǒng)計、分析。成績的統(tǒng)計分析采用SPSS 16．0軟件進(jìn)行分析。2 結(jié)果分析

2．1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法

在實(shí)驗前，對照班和實(shí)驗班的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法三方面都沒有顯著差異。但經(jīng)過一年的實(shí)驗后，實(shí)驗班的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度都明顯改善，與對照班存在極顯著(或顯著)差異；學(xué)習(xí)方法上，則沒有顯著差異(表1)。

2．2 學(xué)業(yè)成績分析

在實(shí)施一年的教學(xué)過程中，共有四次大型的考試：兩次期中，兩次期末(其中初二上學(xué)期期末是區(qū)統(tǒng)考，初二下學(xué)期期末是結(jié)業(yè)考試，為廣州市統(tǒng)考)。在比較分析四次大型考試的同時，為了更好地了解實(shí)驗班和對照班的學(xué)生在哪一部分的知識上有所差異，把初二上、下學(xué)期的期末考試考查的知識點(diǎn)分為識記題目和應(yīng)用性題目兩大部分，并把每個學(xué)生的分值分兩大部分統(tǒng)計。

綜合來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不像隨堂測驗?zāi)菢?，收到立竿見影的效果，因此?jīng)過半學(xué)期的教學(xué)，三個層次的實(shí)驗班和對照班都沒有顯著差異，一學(xué)期結(jié)束后，才達(dá)到顯著差異水平(表2)。對要求較低的記憶性知識而言，新舊兩種不同的教學(xué)策略的教學(xué)效果沒有什么不同，原因在于對于比較簡單的、基礎(chǔ)的知識要求，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式也能達(dá)到要求(表3)。但學(xué)生若要更一步提高，掌握知識更透徹，傳統(tǒng)的授課方式已不能滿足。通過對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)后，原本不同層次的班級出現(xiàn)了變化，在實(shí)驗班中，起點(diǎn)較低的B等班的成績也能接近甚至超過A等班的對照班；起點(diǎn)最低的C等班超過了B等班的對照班(表2)?？梢姼淖兘虒W(xué)策略可使實(shí)驗班學(xué)生更好地掌握各種類型、層次的知識，能大面積地提高學(xué)業(yè)成績，提高學(xué)生對生物知識的掌握和應(yīng)用的能力。

2．3 開放性考查結(jié)果分析

2．3．1 開放性考查作品質(zhì)量分析 通過分析可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗班和對照班的開放性考查作品成績存在顯著差異。按制作類和報告類的作品類型分別統(tǒng)計，可以看出對于制作類作品，實(shí)驗班和對照班的作品成績沒有差異，但真正體現(xiàn)水平的報告類作品就出現(xiàn)了顯著差異(表4)?？梢妼?shí)驗班的學(xué)生不僅選擇作品類型的難度系數(shù)高，而且在質(zhì)量上也要高于對照班。

2．3．2 開放性考查作品的獲獎情況分析

對照班的作品只有3份在區(qū)級獲獎，在市級沒有獲獎，而實(shí)驗班不但在區(qū)級的獲獎份數(shù)多于實(shí)驗班，而且在市級也有2份獲獎。2．4 學(xué)生綜合能力的分析

廣東省初中生物聯(lián)賽自2004年舉辦以來，每年舉行一次；舉辦的目的是為了促進(jìn)提高我省初中的生物學(xué)教學(xué)水平，進(jìn)一步向青少年普及生物學(xué)知識、提高青少年的生命科學(xué)素質(zhì)。此比賽由全省統(tǒng)一命題，題目所占的分值大約為：初中動物學(xué)30％，植物學(xué)30％，生理衛(wèi)生等35％，高中生物課內(nèi)容5％以下，參考書為各版本的初中教材；題型為單選題(四選一)和復(fù)選題(四選多，即選l—4個合適的答案)。我校從2005年開始每年都派學(xué)生參加，2005年至2008年期間，每年分別有一名學(xué)生獲三等獎。2009年參加比賽，出現(xiàn)歷史性的突破，有兩名學(xué)生獲二等獎，而這兩名學(xué)生均是實(shí)驗班的學(xué)生?？梢妼?shí)驗班經(jīng)過一年的教學(xué)后，涌現(xiàn)出了一些優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校歷史性的突破。3 討論

本研究以初二年級學(xué)生為研究對象，通過一系列精心設(shè)計的教學(xué)策略，進(jìn)行為期一年的有效課堂教學(xué)實(shí)踐，取得一整套嚴(yán)謹(jǐn)均實(shí)驗數(shù)據(jù)。本研究以具有說服力的數(shù)據(jù)表明：①在生物教學(xué)過程中對不同的教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)牟煌慕虒W(xué)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法有很大影響。實(shí)驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善，學(xué)習(xí)方法也有所改進(jìn)。②在生物教學(xué)過程中對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師采用恰當(dāng)?shù)牟煌慕虒W(xué)策略對提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量有重要影響。將所構(gòu)建的教學(xué)策略運(yùn)用于初中生物教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量，并使實(shí)驗班的學(xué)生對各種類型的知識能夠系統(tǒng)地掌握，提高對生物知識的掌握和應(yīng)用的能力，從而大大提高學(xué)業(yè)成績。③對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力有一定的作用，甚至在提高學(xué)生的動手能力方面也有一定的促進(jìn)作用。

第三篇：初中生物與綜合實(shí)踐活動課程整合（本站推薦）

初中生物與綜合實(shí)踐活動課程整合

近些年來，隨著我國中學(xué)生素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，生物實(shí)踐教學(xué)受到一定的重視。在國家教育部最近公布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐教學(xué)置于突出地位，明確提出了以“學(xué)生發(fā)展為本”，追求全體學(xué)生全面發(fā)展的課程理念。在生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是推進(jìn)上述理念的貫徹、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲的重要途徑。

（一）提高學(xué)生興趣

學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，因此，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的探究能力是很有必要的。我們在教學(xué)可采用比較、分類、類比等推理方法，使他們在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼去認(rèn)識新的概念，從而獲得新的知識。比如，設(shè)計一些學(xué)生容易完成的、簡單的探究活動，讓學(xué)生得到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，再逐漸加大探究的難度，使他們能循序漸進(jìn)地提高探究能力。又如，學(xué)生在實(shí)驗室觀看昆蟲標(biāo)本、臘葉標(biāo)本和葉的構(gòu)造后深受啟發(fā)，回去后就能自己動手制作出形態(tài)逼真、絢麗多彩的葉畫書簽，相互贈送給同學(xué)。還可以利用自然界中生物的趣聞，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。自然界中有很多稀奇古怪的動植物，也有很多有趣的現(xiàn)象，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦脒@些趣事來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們嘗試發(fā)現(xiàn)昆蟲和植物在生活中的不為人知的現(xiàn)象，養(yǎng)成觀察探究的習(xí)慣。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，又把演示實(shí)驗變成學(xué)生探索性實(shí)驗，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)植物興趣的穩(wěn)定性。

（二）充分利用資源

首先可利用校園資源進(jìn)行實(shí)踐教育，校園是師生進(jìn)行教學(xué)活動的場所，充分利用校園、營造實(shí)踐氛圍是搞好環(huán)境實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校校園種植了大量的花草樹木，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，將校園內(nèi)的一草一木進(jìn)行科學(xué)分類，并將該植物的生命活動特點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)價值都寫在標(biāo)牌上，這種活動有利于學(xué)生認(rèn)識生物多樣性，有利于形成人與自然和諧共存的觀點(diǎn)。其次，校園內(nèi)綠樹成蔭，鮮花爭艷，物種豐富，環(huán)境優(yōu)美，對于培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境起到重要作用。在生物課堂教學(xué)中，不要將結(jié)論性知識直接塞給學(xué)生，而要提供相關(guān)的信息、素材，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，自己歸納出結(jié)論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐分析問題的能力。再次是通過實(shí)驗，讓學(xué)生探究和實(shí)踐?，F(xiàn)行的初中生物新教材共安排實(shí)驗、學(xué)習(xí)、動手制作等課程，占總課時的15%左右，這為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，獲取知識提供了條件。如在上“環(huán)境影響生物的生存”這節(jié)課之前，可以先讓學(xué)生完成光照或水對植物的影響的實(shí)驗，這樣學(xué)生就有了感性的認(rèn)識，再來上這節(jié)課，學(xué)生就有了較深的印象，就能獲得理想的教學(xué)效果。

（三）解決實(shí)際生活生產(chǎn)問題

在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐之中，并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識來解決一些實(shí)際問題的能力。例如，在《觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗》中的表皮細(xì)胞的觀察，在實(shí)驗臺上擺放諸如楊樹葉、蒜、洋蔥、向日葵種皮、菠菜等實(shí)驗材料，讓學(xué)生在實(shí)驗觀察過程中，自然總結(jié)出表皮細(xì)胞排列的共同特點(diǎn)，教師則趁熱打鐵講解表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到為什么教材的實(shí)驗材料選用洋蔥。還有在學(xué)習(xí)完“綠色植物怎樣制造養(yǎng)料”時，可以讓學(xué)生自己討論，根據(jù)學(xué)到的生物學(xué)知識，想出方法。如合理密植、間作套種、充分利用陽光，可增強(qiáng)光合作用能力，以達(dá)到增產(chǎn)的目的；增加CO2濃度，即增加光合作用的原料，可促進(jìn)光合作用的進(jìn)行，也能達(dá)到增產(chǎn)的目的；選擇具有優(yōu)良品質(zhì)的種子，也是提高農(nóng)作物產(chǎn)量的關(guān)鍵點(diǎn)。

（四）改變傳統(tǒng)的評價方式

教師可以采用靈活多變的測評方法嚴(yán)把章節(jié)檢測關(guān)，采取多種測評形式?？梢詴婵荚嚕部梢钥陬^測試。還可以讓學(xué)生自己出題，互閱互改。可以閉卷考試，也可以開卷考試。另外，還可以對學(xué)生進(jìn)行識圖或?qū)嶒灢僮髂芰Φ目疾椋鹊?。對每次測評結(jié)果，都要認(rèn)真總結(jié)，并及時反饋給學(xué)生，以便更好地做到查漏補(bǔ)缺、培優(yōu)補(bǔ)差，對學(xué)生進(jìn)行多種綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總而言之，生物實(shí)踐教學(xué)只有聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會生活實(shí)踐，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得永不枯竭的創(chuàng)新源泉，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，更好落實(shí)素質(zhì)教育的要求，把學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的合格人才。

第四篇：初中生物教學(xué)高效課堂心得體會

初中生物教學(xué)高效課堂心得體會 白官屯鎮(zhèn)中學(xué)

谷友靜

從教十二年，我經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)高效課堂的模式，我學(xué)到了很多知識，以下談?wù)勎覍ι锔咝дn堂的心得體會：

一、指導(dǎo)學(xué)生做好生物課堂筆記

做課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。但是有的同學(xué)作筆記不得要領(lǐng)，影響了教學(xué)效果。例如一些成績不理想，不愿意動筆，能聽懂就萬事大吉的同學(xué)，他們根本不做筆記；還有的同學(xué)盲目做筆記，他們的筆記主次不清，祥略不明，象記流水帳；還有的同學(xué)是單一的答案式筆記，他們不是記錄老師解答問題的方法，而是抄答案、抄結(jié)論。針對這些情況，指導(dǎo)好學(xué)生做好筆記顯得是那樣重要。

二、教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要積極、新穎

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高生物課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑，所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件和教學(xué)規(guī)律合理的選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式。結(jié)合本人的教學(xué)過程，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從以下幾個方面入手。

1、通過設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境。

就是要創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。多給學(xué)生提供解決問題的機(jī)會，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，問題可由教師提出，如提出相反的觀點(diǎn)，故意設(shè)疑或設(shè)置障礙，有意出錯，把學(xué)生中常見的錯誤認(rèn)識提出等；也可以讓學(xué)生設(shè)計問題，讓其他同學(xué)回答、搶答或咨文自問自答等。

2、通過電化教學(xué)和多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

這是生物課保持活力的一種有效手段，可以使教學(xué)方法、教學(xué)手段有突破性變化，能有效的節(jié)約時間，增加教學(xué)質(zhì)量，全面的調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)，相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，經(jīng)過長期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3、通過討論創(chuàng)設(shè)情境 討論的形式可以多種多樣，可以組織學(xué)生有的方矢的展開定向式討論；可以緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生有爭議的問題自由討論；可以把學(xué)生分成幾組進(jìn)行辯論或討論；還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，做調(diào)研式討論。在討論中，討論的主題要鮮明。學(xué)生唱主角，積極思考探究。討論過程中，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，有效的控制討論的內(nèi)容、方向以及學(xué)生的心理狀態(tài)，做到有收有放、松而不散。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

好多同學(xué)進(jìn)入中學(xué)后對生物的學(xué)習(xí)很茫然，不知道如何去學(xué)，對此教師要盡快改變這種狀況，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從培養(yǎng)他們的動手能力和思維能力及學(xué)習(xí)方法入手，提高他們的成績。

1、建立興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生能力

我們建立了以學(xué)生為主的生物課外興趣小組，每周集中活動一次，活動分三個階段。一是給他們演示趣味性和娛樂性較強(qiáng)的實(shí)驗，如教師象魔術(shù)師一樣演示淀粉遇碘變藍(lán)的特性實(shí)驗。向澄清的石灰水吹氣讓其變渾濁的實(shí)驗等等。增強(qiáng)了實(shí)驗的趣味性。二是給他們器材，讓他們模仿做實(shí)驗。三是開放實(shí)驗室。大部分同學(xué)都能獨(dú)立完成課本中的有關(guān)實(shí)驗。教師利用小組活動時間帶領(lǐng)同學(xué)到野外去采集了與課堂教學(xué)有關(guān)的大量的動植物標(biāo)本和圖片（攝影小組）。開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的生物知識和對大自然的熱愛之情。

2、制定學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)

“親其師，才能信其道”。教師應(yīng)不失時機(jī)的主動接近學(xué)生；搞清知識上的差距，幫助其制定學(xué)習(xí)計劃，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用課余時間補(bǔ)差糾錯，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，鼓勵他們提出問題，培養(yǎng)他們克服困難的毅力和勇氣。在充分了解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好基礎(chǔ)知識和基本技能的補(bǔ)習(xí)和落實(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。

四、注意教師課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)

1、教師在課前備課要真正做到備教法、備教材、備學(xué)生，精選教法，潛心鉆研教材。找準(zhǔn)每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。注意每節(jié)課與前后知識的連貫性，精心設(shè)計練習(xí)題和每堂課的板書設(shè)計，在備課中體現(xiàn)出對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，分析每一位同學(xué)的情況，看他們在本節(jié)課中可以回答哪些問題，真正做到顧及全部。

2、上課時要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，把課堂上的大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。教師只是針對性的指導(dǎo)。在學(xué)生的思維或語言產(chǎn)生障礙時，教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破障礙，使之思維進(jìn)程加快，語言表達(dá)流暢。讓學(xué)生分組討論，質(zhì)疑問難，在討論中把重點(diǎn)難點(diǎn)解決掉。

3、課后教師要做好每堂課的課后小結(jié)。課后小結(jié)是常規(guī)教學(xué)工作不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。每上完一節(jié)課，都要把這節(jié)課的經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案上，在記錄是要把課堂上的成功經(jīng)驗、失誤之處以及教學(xué)感悟等及時地記錄下來，并且要持之以恒，也就要及時、經(jīng)常、全面的做好課后小結(jié)，在此基礎(chǔ)上不斷提高自己的教學(xué)水平。

以上是我的淺薄看法，希望同仁批評指正。

第五篇：初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

《初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)》課題研究心得體會

劉明霞

新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。針對新課改理念，結(jié)合初中生物教學(xué)自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進(jìn)一步及時順利地將學(xué)習(xí)引入到問題之中。在新課改中，為了實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)向初中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重初中生物情境的創(chuàng)設(shè)。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始，而是充滿課堂教學(xué)的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。在初中生物教學(xué)中，通?？梢詣?chuàng)設(shè)以下六種情境。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗情境

新的初中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的包括實(shí)驗?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。生物學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎100%的學(xué)生都喜歡動手做實(shí)驗，特別是當(dāng)他們成功地做成一個實(shí)驗時，其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對實(shí)驗本身的心情又會遷移到相關(guān)的知識上來，激發(fā)他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動手操作的實(shí)驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。新教材中把各個實(shí)驗分散在課本中，將實(shí)驗和知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生了實(shí)驗和知識是不可分割的感覺自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個重要要求，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。因此，科任教師應(yīng)與實(shí)驗員共同進(jìn)行實(shí)驗創(chuàng)設(shè)，做到以下四個步驟：⑴分析實(shí)驗類型，根據(jù)不同類型提出注意事項，以示實(shí)驗的科學(xué)性、合理性；⑵引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗的目的要求、實(shí)驗原理、材料用具、方法步驟、實(shí)驗結(jié)果、討論、結(jié)論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實(shí)驗的嚴(yán)密性；⑶在實(shí)驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實(shí)驗條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實(shí)驗的分配上進(jìn)行合理安排，還可以通過播放實(shí)驗錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實(shí)驗情境，讓學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實(shí)驗認(rèn)知，從而能更有效地利用有限的條件進(jìn)行動手操作；⑷注重實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生物教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個個問題，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究初中生物問題，驗證初中生物規(guī)律，因此，初中生物問題教學(xué)是一個很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務(wù)或目標(biāo)的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個初中生物情境，在情境中讓學(xué)生積極動腦思考。在用問題創(chuàng)設(shè)初中生物情境時，要注意做到以下幾點(diǎn)：⑴在設(shè)置問題時，應(yīng)力求新穎，引起學(xué)生的興趣和注意力。⑵問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。⑶根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復(fù)雜的問題化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，使每一問題都能使學(xué)生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動了學(xué)生的思維。⑷問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分思考的時間和空間，給學(xué)生討論的機(jī)會，學(xué)生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！痹谏锝虒W(xué)過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，還能使教學(xué)的過程“活”起來，創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地理解、掌握所學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境，有以下四個特點(diǎn)：⑴簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化⑶簡筆畫可以使復(fù)雜的知識簡單化。⑷簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時最容易為兒童所理解?！惫适戮褪巧?，生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數(shù)中學(xué)生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識視野，消除差生對初中生物的恐懼感，增強(qiáng)初中生物的趣味性。

其實(shí)在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導(dǎo)下去挖掘、去探究。在用故事創(chuàng)設(shè)初中生物情境時，要注意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的初中生物知識，講故事是手段，引導(dǎo)、挖掘故事中的初中生物知識，提出初中生物問題，解決初中生物問題，探究初中生物規(guī)律是目的。⑵故事要短小情悍，內(nèi)容要健康，要有科學(xué)性，趣味性，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。⑶講故事的過程中遇到有關(guān)初中生物內(nèi)容時，要放慢速度，加強(qiáng)語氣，引起學(xué)生注意，便于學(xué)生回答后面問題。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的生活活動和需要?！鄙钍澜缡翘N(yùn)藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展的主要力量源泉。

初中生物教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實(shí)際，增加感性認(rèn)識。我在創(chuàng)設(shè)生活情境時，常用四個步驟：①發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的與知識有關(guān)的生活經(jīng)驗；②與學(xué)生交流、討論相關(guān)的生活經(jīng)驗；③驗證生活經(jīng)驗；④小結(jié)生活經(jīng)驗并指導(dǎo)生活。

用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的初中生物情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際，也包括日常生活中常見的初中生物現(xiàn)象，還包括與初中生物有關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)問題。

六、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

利用現(xiàn)代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結(jié)合以上五種情境的創(chuàng)設(shè)，共同構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的初中生物情境，抑或是說，多媒體是以上五種情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)支持。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，更能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)進(jìn)一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。