第一篇：初中生物課堂探究性教學(xué)的體會(huì)

初中生物課堂探究性教學(xué)的體會(huì)

現(xiàn)行的生物新課程為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，在探究性學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新的實(shí)踐能力，從而形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。在教材中設(shè)置了許多不同類型的科學(xué)探究，以七年級上期教材為例：在七年級上學(xué)期教材中有9個(gè)“觀察與思考”，6個(gè)“探究實(shí)驗(yàn)”，8個(gè)“一般性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”，4個(gè)“模擬制作”，還有一些“課外實(shí)踐”和進(jìn)一步“探究”，這些內(nèi)容讓學(xué)生的思維更活躍，增加動(dòng)手機(jī)會(huì)，通過多種方式探究解決問題，讓學(xué)生明白真理來源于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

根據(jù)新課改的精神，我認(rèn)真閱讀了有關(guān)探究性方法的大量資料，用于教學(xué)中，邊教邊思考邊總結(jié)，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

在生物學(xué)科教學(xué)中，我是這樣來進(jìn)行探究性教學(xué)的。

一、組織學(xué)生做好探究課前的準(zhǔn)備工作

初一年級的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，初步具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，有一定的自控能力，但學(xué)生在多數(shù)情況下，對新的學(xué)習(xí)任務(wù)、新的知識(shí)的理解還不夠透徹，對新知識(shí)間的關(guān)系辨別不清，這就需要教師能夠提出新舊知識(shí)的異同，探究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程是促使學(xué)生進(jìn)行自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力的重要過程與環(huán)節(jié)。

1、課前組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和質(zhì)疑。在探究學(xué)習(xí)中，組織課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑，應(yīng)當(dāng)從個(gè)人到小組再到組間，這樣既可以體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，又使每位學(xué)生上課都有備而來，對焦點(diǎn)性問題展開學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅是問題的提出者，而且也可能成為問題的解決者。如在“青春期”一節(jié)的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑，提出幾十個(gè)相關(guān)問題，主要集中在形態(tài)、生理、心理3個(gè)方面。這幾個(gè)問題中，有的是談自身的改變的問題，例如“媽媽說我小時(shí)候長得挺快的，可是近兩年來，我的個(gè)子好象根本沒長高，跟原來一樣？”“我臉上以前沒有小痘痘，可現(xiàn)在臉上總會(huì)長出小痘痘”？“有的學(xué)生對自己的所見所聞產(chǎn)生疑惑，“聽大人說，身體發(fā)育遲對智力有影響，是嗎”？通過學(xué)生自己的課前預(yù)習(xí)和討論質(zhì)疑，加之教師于其中穿插點(diǎn)評和講解，許多焦點(diǎn)性問題一下子迎刃而解，學(xué)生沉浸在對自身生理變化的科學(xué)探究了解中，在輕松愉快的氣氛中掌握了知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，還融洽了師生之間的關(guān)系。

2、針對學(xué)生 疑問設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)課前，教師可針對學(xué)生疑問、圍繞探究性學(xué)習(xí)的主題，組織學(xué)生進(jìn)行必要的小組討論，然后學(xué)生再設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備好探究性實(shí)驗(yàn)的儀器和材料，學(xué)生小組方案制定完成后，交給教師審閱，教師可向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh和儀器。另外，一部分實(shí)驗(yàn)

材料也可由學(xué)生自備，這樣學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如：對“種子萌發(fā)條件”的探究，①準(zhǔn)備，按教材對探究計(jì)劃制定步驟，一組設(shè)置了4個(gè)瓶子，我校七年級七個(gè)班需要準(zhǔn)備許多瓶子，為了解決這個(gè)問題，我和另一位生物教師就發(fā)動(dòng)學(xué)生從家里帶盛豆腐乳、果醬等的瓶子。實(shí)驗(yàn)前的1周左右，教師分發(fā)給學(xué)生40粒種子，按教材的設(shè)計(jì)分別放入1到4號(hào)罐頭瓶，引導(dǎo)學(xué)生自己探究。②提出問題做出假設(shè)，按教材的設(shè)置要學(xué)生探究水分、空氣和溫度3個(gè)變量對種子萌發(fā)的影響，但往往有很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為種子的萌發(fā)還需要陽光。因此，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生做出另外的假設(shè)，例如有的學(xué)生做出了光和空氣也能影響種子萌發(fā)的假設(shè)，此時(shí)教師要抓住這個(gè)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，方法是將做出以上假設(shè)的這些學(xué)生的2號(hào)瓶，除了按照教材上的步驟進(jìn)行探究以外還要將此瓶用黑布包裹作為探究“光”因素的對照組，1周后學(xué)生發(fā)現(xiàn)2號(hào)瓶無論是否用黑布遮蓋，瓶里的種子都會(huì)萌發(fā)。所以，就否認(rèn)了光是種子萌發(fā)的環(huán)境因素的假設(shè)，最后得出結(jié)論：適量的水、適宜的溫度，充足的空氣才是種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

進(jìn)行這個(gè)探究過程的同時(shí)，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)用黑布包裹的種子萌發(fā)后顏色發(fā)黃，沒有黑布包裹的種子萌發(fā)后的顏色是綠的，對此現(xiàn)象的解釋可以作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生課下通過查資料等方法尋找答案。因此，又可驗(yàn)證：葉綠素的形成需要光。

二、組織學(xué)生進(jìn)行探究過程和探究結(jié)果的分析

教師要組織學(xué)生重視對探究過程和探究結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和規(guī)范操作，充分發(fā)揮學(xué)生合作創(chuàng)新精神。

1、注意實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性

在小組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生人人動(dòng)手，相互指導(dǎo)，相互評價(jià)，共同發(fā)展，共同提高，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力具有重要的意義。如：稱量儀器天平的使用，用滴管滴加液體的方法。

2、在實(shí)驗(yàn)中要精心設(shè)計(jì)步驟，如在觀察心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，可分四步進(jìn)行。①觀察心臟有幾個(gè)腔，這幾腔上下是否相通？左右是否相通？②觀察心臟相連的血管分別是什么血管，各有幾條？③觀察心臟的哪些部位有瓣膜，用水從與心臟相連的血管中灌進(jìn)去，看看水從哪里流出來，想一想這些瓣膜有什么作用？④用手捏捏心臟四個(gè)腔的壁，看看哪些壁厚？哪些壁??？想一想為什么？

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生通過測量來獲取數(shù)據(jù)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)表格、記錄和整理數(shù)據(jù)的技能，讓學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)值往往可能存在誤差，需要設(shè)置重復(fù)組，也就是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)在相同的條件下，要重復(fù)做幾次，如果重復(fù)組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分相近，則說明這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果排除了偶然因素。因此，進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置重復(fù)組是非常必要的?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)取各重復(fù)組數(shù)據(jù)的平均值。

三、組織學(xué)生完善探究方案，撰寫探究活動(dòng)的得失體會(huì)

教師應(yīng)當(dāng)注重通過探究活動(dòng)的反思教育，通過組織學(xué)生完善探究方案，撰寫探究活動(dòng)的得失體會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和科學(xué)性，教師也可以從這個(gè)側(cè)面了解學(xué)生對科學(xué)實(shí)踐或探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀方面的取向，有助于學(xué)生對以后的探究性學(xué)習(xí)提供有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)中，我也感到有些困難

1、教材中各種實(shí)驗(yàn)增多，組織學(xué)生探究各個(gè)問題，課前備課量在。

2、探究多，觀念變化累，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更多地選用探究式的課堂教學(xué)方式，這種教學(xué)方式將促使學(xué)生從被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成探究性學(xué)習(xí)。我已從事二十多年的教學(xué)工作，受定勢思維的影響，更多是考慮把問題講明白，較少為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，過去教師極少做探究實(shí)驗(yàn)，舊教材的實(shí)驗(yàn)更多是驗(yàn)證性，教師只要保證將實(shí)驗(yàn)順利驗(yàn)證正確就行，而現(xiàn)在不僅要在實(shí)驗(yàn)中貫徹探究精神，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)，還需要教師自己要有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，以利于在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，它不僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中，更體現(xiàn)在平進(jìn)的教學(xué)中，因而探究性的教學(xué)對教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，一切都要摸著石頭過河。

3、活動(dòng)多，課堂組織累。目前，我任課的班級有8個(gè)班，其中七年級四個(gè)班，九年級四個(gè)班，每個(gè)班的學(xué)生都在50人左右，探究實(shí)驗(yàn)課上，放手讓學(xué)生實(shí)踐時(shí)，教室內(nèi)的氣氛與菜市場（熱鬧）沒兩樣，學(xué)生忘我地投入到探究活動(dòng)中，連時(shí)間都會(huì)忘記，遇到不理解課改的同行還以為教師是在“放羊”，讓我有些擔(dān)驚受怕。

4、課時(shí)緊，趕課累。目前七年級生物學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)每周二課時(shí)，與教材要求的3個(gè)課時(shí)相關(guān)較遠(yuǎn)，教材的編寫是經(jīng)過專家按《標(biāo)準(zhǔn)》精心安排的。所以教師真不敢輕易砍去教材中的內(nèi)容，趕課就成了自己教學(xué)的習(xí)慣。

新課程改革為教師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這將是教師心中為之奮斗的目標(biāo)。近一年來，我在備每節(jié)課、每項(xiàng)活動(dòng)都付出了大量的心血、艱辛的勞動(dòng)，但看著同學(xué)們快樂地學(xué)習(xí)，看著同學(xué)們的合作意識(shí)的增強(qiáng)，看著同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的提高，由衷地感到欣慰與快樂。參加課改的教師都有這樣的感受，有的老師說到“一年來的教學(xué)收獲是過去6年的總和”?？梢哉f，教師與課改一同成長。

第二篇：初中生物探究性學(xué)習(xí)教學(xué)心得

1.初中生物探究性學(xué)習(xí)教學(xué)心得

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，動(dòng)用探究模式組織教學(xué)活動(dòng)，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用.二、探究性學(xué)習(xí)的基本過程

探究式教學(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實(shí)際上是嘗試對一個(gè)問題進(jìn)行識(shí)別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。

1．探究性討論活動(dòng)，這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取新知識(shí)的過程。例如“探究生長激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識(shí)的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動(dòng)物，其結(jié)果的不同；廣受青少年歡迎的我國藍(lán)球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高之理由；侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關(guān)？生長激素與生長發(fā)育有何關(guān)系？巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在？??然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調(diào)的病癥來驗(yàn)證結(jié)論，澄清疑問。

2．探究性實(shí)驗(yàn)，生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動(dòng)也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。生物實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去探求結(jié)論。因此，探究性實(shí)驗(yàn)融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)由教師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系？之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無機(jī)物有機(jī)物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行觀察、記錄；最后，全班交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應(yīng)注意的事項(xiàng)。

三．探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

1．探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)樘骄渴加趩栴}的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動(dòng)觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計(jì)劃。同時(shí)，在觀察時(shí)，要實(shí)事求是地做好記錄。最后，觀察時(shí)，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。

2．探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?BR>生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，對學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。有的探究活動(dòng)，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”只給學(xué)生提出問題，其他部分如制定方案，實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)。

總之，生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，例如，我可以通過演講比賽、寫

保護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識(shí)競賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

2．以“綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)”為題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，以下是實(shí)驗(yàn)探究中的兩步。

（1）提出問題：干燥的綠豆種子不能發(fā)芽，浸沒在水中的綠豆種子也不能發(fā)芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下就能發(fā)芽。那么綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)呢？

（2）建立假設(shè)：請圍繞“綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)”，提出你的兩個(gè)假設(shè)。

假設(shè)一：綠豆種子的萌發(fā)與溫度有關(guān)。假設(shè)二： 假設(shè)三：

第三篇：初中生物教學(xué)體會(huì)

2016第二學(xué)期教學(xué)心得體會(huì)

從事初中生物教學(xué)的過程中，我不斷的進(jìn)行反思，然后在應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。經(jīng)過這幾年的磨練，我對初中的生物教學(xué)有一些心得，現(xiàn)表述如下。

一、初中生物科學(xué)的教學(xué)對象是面向全體中學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。

我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。

在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座，在拒絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等?？傊?，在初中生物教學(xué)過程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

上面是我經(jīng)過幾年的初中生物的教學(xué)反思，希望能起到拋磚引玉的作用，各位同行也能在教學(xué)過程中不斷得反思，然后找到最適合的教學(xué)方法。

第四篇：初中生物教學(xué)體會(huì)淺談

談

中 生 騰 沖教 物 教 學(xué) 體 會(huì)縣 小 西 中 學(xué)麗 華 淺 初師：韓

淺 談 初 中 生 物 教 學(xué) 體 會(huì)

關(guān)鍵詞:

學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境課程資源

摘 要:

雖從事初中生物教學(xué)不多幾年，但也經(jīng)歷過傳統(tǒng)教學(xué)模式下的滿堂灌教學(xué)，現(xiàn)在正積極地投身于課程改革與教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到新課改的重要性，以及給廣大師生帶來的驚喜和收獲。在教學(xué)實(shí)踐中,積累了一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，下面就其中感受較深的幾點(diǎn)談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。多年來由于種種的原因生物學(xué)科在初中各門課程中處于劣勢，俗稱“副科”，但是去年開始生物成績計(jì)入中考成績，一下子讓老師們覺得束手無策。因此，要教好生物學(xué)科，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣對于每個(gè)生物教師來說就顯得尤為重要。怎么操作呢？在上生物課前，要讓學(xué)生產(chǎn)生向往上課的情感，并且在學(xué)習(xí)課文知識(shí)前就體驗(yàn)到生物課的新鮮、獨(dú)特，做好上課的心理準(zhǔn)備。

二、多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合教學(xué)方法要為教學(xué)提供理論指導(dǎo)。不同的教學(xué)理念下所采用的教學(xué)方法是不同的。在傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生進(jìn)行的是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法通常比較單一，這樣不利于學(xué)生能力的發(fā)展。而新課改理念則要求教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，營造一個(gè)以學(xué)生為主體的、民主的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此，就要求教師采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。例如：

（1）通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！痹谶M(jìn)入新課堂前，用新穎別致的引言創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，進(jìn)而引起他們的興趣。

（2）步步設(shè)問，引流而上，體驗(yàn)思考的樂趣。通過設(shè)置疑問和設(shè)定目標(biāo)可使學(xué)生產(chǎn)生新奇的情緒狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)習(xí)的需要并指向?qū)W習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索，通過探究解決疑問使學(xué)生產(chǎn)生適度的興趣，進(jìn)行積極的認(rèn)知和探索活動(dòng)，獲得新知識(shí)并進(jìn)行創(chuàng)新。

（3）激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)欲，一定的表現(xiàn)欲往往可激發(fā)學(xué)生克服困難的意志，堅(jiān)持完成某一項(xiàng)任務(wù)或工作。對一些性格比較外向，思維活躍，知識(shí)面比較廣的學(xué)生，可故意給他們創(chuàng)造時(shí)機(jī)表現(xiàn)自己。

（4）引入競爭，滿足學(xué)生好勝心。學(xué)生對一些復(fù)雜結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，容易厭倦，且很難完成記憶。在此類內(nèi)容的教學(xué)中，教師利用學(xué)生的好勝心理，引入競爭，使其變被動(dòng)為主動(dòng)，興趣盎然地去學(xué)習(xí)和記憶。對一些生理活動(dòng)過程的記憶也采用此法。

三、合理運(yùn)用各種課程資源

課程資源是實(shí)施課程所需要的資源，就本學(xué)科而言，它包括教材、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)設(shè)備儀器、本學(xué)科的雜志等書籍、教具、校園及社區(qū)內(nèi)的生物、動(dòng)植物園、博物館、網(wǎng)絡(luò)和電視等。在備課、授課中我注意做到合理地利用各種課程資源：

(1)充分挖掘教材；(2)因地制宜，開展教學(xué)活動(dòng)；（3）準(zhǔn)確地使用課程資源；（4）廣泛利用媒體資源，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

四、改進(jìn)評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評價(jià)模式不同對被評價(jià)者所產(chǎn)生的影響是不同的。傳統(tǒng)的評價(jià)只注重結(jié)果，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從而很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改理念下教學(xué)模式發(fā)生了變化，同樣評價(jià)模式也要改變，否則課改只能停留在表面。

五、認(rèn)真及時(shí)地作好教學(xué)反思

教學(xué)中要進(jìn)行檢驗(yàn)并及時(shí)記錄，便于課后修改。教學(xué)中為了使抽象的思維具體化就要通過舉例來說明，所舉的例子是否恰當(dāng)而且不失科學(xué)性就顯得很重要，這一點(diǎn)教師也要思考。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)實(shí)踐的過程，備課時(shí)要準(zhǔn)備一定的相關(guān)資料，輔助教學(xué)并應(yīng)對學(xué)生的提問，備課資料準(zhǔn)備的量和有效性同樣要受到教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，也是教師所要進(jìn)行的必要的反思。

總之，反思是為了提高教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

參考資料：

1、《我國活動(dòng)教育的回顧與前瞻（代序）》全國活動(dòng)課程與活動(dòng)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主任

委員吳惠青

2、《愉快教育》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識(shí)培訓(xùn)書系。

3、《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

4、《活動(dòng)教學(xué)》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識(shí)培訓(xùn)書系。

第五篇：如何進(jìn)行初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

如何進(jìn)行初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

龍山縣灣塘鄉(xiāng)初級中學(xué) 李湘軍

人教版初中生物新教材中有很多探究性活動(dòng)，在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：學(xué)生帶著疑問，自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又發(fā)揮了學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。那么在初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何將探究學(xué)習(xí)組織好才能達(dá)到最佳效果?這是我們教師值得探討的課題，下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生做好第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

七年級上冊第一個(gè)探究是“光對鼠婦生活的影響”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)無論是知識(shí)背景還是材料用具對七年級學(xué)生來說都沒有難度，組織實(shí)驗(yàn)也不受實(shí)驗(yàn)器材和裝備的影響。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本意理解，也并不是要求學(xué)生嚴(yán)格按科學(xué)探究的七個(gè)步驟去一一完成，而是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，重點(diǎn)理解變量和初中階段設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對照組只允許出現(xiàn)一個(gè)變量。在教學(xué)中個(gè)人認(rèn)為，教師在實(shí)驗(yàn)中無論學(xué)生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪一個(gè)因素進(jìn)行探究都是可以的，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。為使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加完善，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥：(1)需要做對照實(shí)驗(yàn)嗎？需要探究幾個(gè)變量？這么多變量需要設(shè)計(jì)幾組對照實(shí)驗(yàn)？要幾個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置？它們的作用分別是什么？然后教師講解探究實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于控制變量法，每一組對照實(shí)驗(yàn)只能控制一個(gè)變量，其余條件都相同。這次活動(dòng)需要較長的觀察時(shí)間，教師要有耐心，要安排足夠的時(shí)間。這樣，一則學(xué)生有成功感；二則可讓學(xué)生體驗(yàn)探究的基本過程，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

二、引導(dǎo)學(xué)生熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序

無論學(xué)習(xí)什么，方法最重要，探究性實(shí)驗(yàn)亦如此。在實(shí)際教學(xué)中不能只注重七個(gè)步驟的記憶，而忽略七個(gè)步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨(dú)立性。所以在教學(xué)中重點(diǎn)結(jié)合已做過的探究性實(shí)驗(yàn)“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響”一節(jié)中探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序，從而建立完整的探究思維順序，有意識(shí)地設(shè)計(jì)了針對思維操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。也就是說，在教學(xué)中不急于讓學(xué)生一下子設(shè)計(jì)出完整的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以分散教學(xué)難點(diǎn)，而且可以排除學(xué)生的畏難情緒。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對于學(xué)生來說是最難的，而明確實(shí)驗(yàn)變量是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。

我們可以根據(jù)課本中提供的不同的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法。

方法一：直接從實(shí)驗(yàn)?zāi)康墨@取。如：光對鼠婦生活的影響實(shí)驗(yàn)變量是什么?(光)

方法二：分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理推出。如：觀察植物細(xì)胞的吸水和失水，首先演示發(fā)生在日常生活中的現(xiàn)象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象。學(xué)生提出問題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會(huì)出現(xiàn)不同的變化？如果將已經(jīng)皺縮變軟的蘿卜條放在清水中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？濃糖水和清水有何區(qū)別？蘿卜條的細(xì)胞又發(fā)生了什么變化呢？如何解釋這些現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理是細(xì)胞吸水或細(xì)胞失水，找出實(shí)驗(yàn)變量——細(xì)胞外界溶液的濃度，主要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設(shè)置對照組”、“如何避免干擾因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響”等關(guān)于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和思路。掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，一舉突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，所以對緊接其后的探究性實(shí)驗(yàn)起到了“舉一反三”的教學(xué)效果。

三、科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的探究能力

沒有探究，就沒有創(chuàng)新；沒有訓(xùn)練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。

1.完成教材安排的探究性實(shí)驗(yàn)，從感性認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的改變實(shí)驗(yàn)材料或重新設(shè)計(jì)。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實(shí)驗(yàn)中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，用淀粉的產(chǎn)生部位同時(shí)也證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所。

2.以試題的形式對學(xué)生進(jìn)行探究思維訓(xùn)練，從理性認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)為背景的探究試題效果更好，也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識(shí)、事實(shí)和材料為背景編制訓(xùn)練題。在生物教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)無疑是對生物教師提出的一個(gè)更高要求。

只要我們在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)開始重視，以方法入手，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多創(chuàng)設(shè)探究思維訓(xùn)練情境，學(xué)生才能在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識(shí)體系，才能使探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)充滿活力。