第一篇：幼兒園教育活動(dòng)組織和引導(dǎo)的基本方法與訓(xùn)練

第四節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)組織和引導(dǎo)的基本方法與訓(xùn)練

組織和實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。要想組織一個(gè)完整的教育活動(dòng)，除了要掌握一般教育方法，特殊教育方法外，教師還需要掌握幼兒幼兒園教育活動(dòng)組織和引導(dǎo)的基本方法，如活動(dòng)導(dǎo)入的方法、活動(dòng)引導(dǎo)的方法、活動(dòng)過(guò)渡的方法、活動(dòng)結(jié)束的方法等。

一、活動(dòng)導(dǎo)入的方法

導(dǎo)入時(shí)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入可以收到先聲奪人的效果。為了有效地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引出活動(dòng)的內(nèi)容，營(yíng)造良好的活動(dòng)情景教師可以變化的運(yùn)用多種方法。

（一）直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入法就是在活動(dòng)開始，通過(guò)幼兒觀看實(shí)物、圖片、標(biāo)本或播放幻燈片、電視錄像片等方式來(lái)引起幼兒的興趣，從中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景的導(dǎo)入方法。例如，在科學(xué)活動(dòng)“蠶的一生”，教師首先讓幼兒看蠶寶寶一生的錄像片，然后提問(wèn)，“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)蠶寶寶的一生都哪些變化？”

（二）演示導(dǎo)入法

演示導(dǎo)入法就是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、操作玩教具和表演的方法來(lái)激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒產(chǎn)生想要了解演示中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象、變化及原因的強(qiáng)烈愿望。例如，在科學(xué)活動(dòng)“溶解”中，教師首先做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將一勺白色的鹽放進(jìn)溫水中，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察。不一會(huì)兒，鹽不見了，這時(shí)候，教師提問(wèn)，“白色的鹽到哪里去了?”

（三）作品導(dǎo)入法

作品導(dǎo)入法就是利用兒歌、故事、謎語(yǔ)等文學(xué)作品對(duì)幼兒具有的特殊吸引力，來(lái)引出活動(dòng)的內(nèi)容，引發(fā)幼兒聯(lián)想的方法。例如，在中班科學(xué)活動(dòng)“地球”“發(fā)燒”了”中，教師以故事《地球衛(wèi)士會(huì)議》導(dǎo)入主題，引起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探索興趣。

（四）游戲?qū)敕?/p>

游戲是幼兒特別喜歡的活動(dòng)，所以在活動(dòng)的開始可以用游戲活動(dòng)或用游戲的口吻來(lái)導(dǎo)人活動(dòng)。例如，體育活動(dòng)“風(fēng)婆婆和小樹葉”，可通過(guò)準(zhǔn)備活動(dòng)導(dǎo)入，“太陽(yáng)出來(lái)了，小樹葉快活起來(lái)吧，跟大樹媽媽一起鍛煉去!”于是，教師帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)四肢，模仿動(dòng)作。‘

小鳥飛來(lái)了，小樹葉和小鳥點(diǎn)點(diǎn)頭(活動(dòng)頭部)小熊走來(lái)了，小樹葉和小熊招招手(活動(dòng)上肢、肩部)小兔子跳來(lái)了，小樹葉和小兔問(wèn)問(wèn)好(活動(dòng)腰部)小松鼠來(lái)了，小樹葉和小松鼠捉迷藏(活動(dòng)全身)調(diào)皮的小猴來(lái)了，小樹葉和小猴跳一跳(練習(xí)蹦跳)

（五）音樂(lè)導(dǎo)入法

音樂(lè)導(dǎo)入法就是利用歌曲、樂(lè)曲或組織簡(jiǎn)短的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入活動(dòng)的方法。

（六）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法就是指教師利用幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)幼兒探索、聯(lián)想的基礎(chǔ)上導(dǎo)出活動(dòng)的內(nèi)容。例如，科學(xué)活動(dòng)“冰箱真有用”，教師首先就問(wèn)幼兒，“誰(shuí)能告訴老師你們家的冰箱是什么樣的？冰箱里都放了一些什么東西?”

二、活動(dòng)引導(dǎo)的方法

教師在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中要采取一系列措施去集中幼兒注意、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，形成良好的活動(dòng)氣氛，從而使整個(gè)活動(dòng)有組織、有秩序、順利地進(jìn)行下去。這就是活動(dòng)引導(dǎo)的技能。在活動(dòng)引導(dǎo)的過(guò)程中，常用的方法有管理性引導(dǎo)法和探索性引導(dǎo)法。

（一）管理性引導(dǎo)法

管理性引導(dǎo)是指教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)程中每一環(huán)節(jié)的紀(jì)律、活動(dòng)常規(guī)進(jìn)行調(diào)整，使教育活動(dòng)能在有秩序的環(huán)境中順利進(jìn)行下去的方法。管理性引導(dǎo)的方法通常有兩種具體的表現(xiàn)形式，第一種是指令性管理引導(dǎo)，即通過(guò)語(yǔ)言、非語(yǔ)言等手段向幼兒發(fā)出命令，提出要求和任務(wù)，指示方向。第二種是調(diào)節(jié)性管理引導(dǎo)，即教師用語(yǔ)言吸引、變換音量、運(yùn)用停頓、改變語(yǔ)速、表情暗示、行為暗示或者是表?yè)P(yáng)和批評(píng)等方法來(lái)調(diào)整活動(dòng)的氣氛、維持正常的活動(dòng)秩序的方法。例如，教師悄悄地走到注意力不集中的幼兒跟前，輕輕地拍拍肩，暗示這個(gè)幼兒不要講話。調(diào)節(jié)性引導(dǎo)的方法一般不影響教育活動(dòng)的正常進(jìn)行，不耽誤活動(dòng)的時(shí)間，但需要教師機(jī)智靈敏，善于觀察。

（二）探索引導(dǎo)法 探索引導(dǎo)法就是指教師在教育活動(dòng)中，通過(guò)有效的組織引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的方法。常用的探索引導(dǎo)的方法有兩種：集中引導(dǎo)法和分散引導(dǎo)法。集中引導(dǎo)法主要是針對(duì)全體幼兒的集體教育。比如，教師在傳授新知識(shí)時(shí)，要求所有的小朋友一同觀察圖片、思考并回答教師提出的問(wèn)題。分散引導(dǎo)法則主要針對(duì)個(gè)別、小組幼兒的教育教學(xué)。教師一般在集體教育后安排必要的分散活動(dòng)，讓幼兒分組討論，尋找答案，這樣可以調(diào)動(dòng)大多數(shù)幼兒參與活動(dòng)的積極性，啟發(fā)幼兒開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考。

三、活動(dòng)過(guò)渡的方法

教育活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程是由一系列有這邏輯聯(lián)系的活動(dòng)組織環(huán)節(jié)組成的，每一個(gè)環(huán)節(jié)之間要進(jìn)行過(guò)渡和銜接。巧妙、靈活的過(guò)渡不僅是活動(dòng)進(jìn)行自然流暢，而且還能起到層層遞進(jìn)、步步深入的效果。常用的活動(dòng)過(guò)渡的方法有三種：分析過(guò)渡法、演繹過(guò)入得效果渡法、轉(zhuǎn)移過(guò)渡法。

（一）分析過(guò)渡法

分析過(guò)渡法主要用前后環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容在邏輯上層層深化的關(guān)系銜接，即后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的進(jìn)一步深入。例如，“種蠶豆’’的活動(dòng)過(guò)程可設(shè)計(jì)以下三個(gè)主要環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)種子、了解蠶豆生長(zhǎng)過(guò)程和種植蠶豆，這三個(gè)環(huán)節(jié)中的兩處過(guò)渡實(shí)際上是一種層次深化的關(guān)系。第一個(gè)環(huán)節(jié)向第二個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)可以這樣進(jìn)行：今天，我們認(rèn)識(shí)了這么多的“籽”，知道了它們有一個(gè)共同的名字叫種子。種子種到地里會(huì)生長(zhǎng)，又會(huì)結(jié)出許多“籽”。種到地里的種子是怎樣生長(zhǎng)的呢？下面我們就來(lái)看看這幅蠶豆生長(zhǎng)圖(自然引出第二個(gè)環(huán)節(jié))。

（二）演繹過(guò)渡法

演繹過(guò)渡法主要用于前后環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容在邏輯上是推論關(guān)系或具體應(yīng)用關(guān)系的銜接，即后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的推論或應(yīng)用。例如，“雨從哪里來(lái)”的科學(xué)活動(dòng)可設(shè)計(jì)為猜謎語(yǔ)，看演示實(shí)驗(yàn)，想一想“雨是從哪里來(lái)的?”，連圖講述雨的形成，說(shuō)一說(shuō)雨的好處和壞處等環(huán)節(jié)，其中第三個(gè)環(huán)節(jié)就是第二個(gè)環(huán)節(jié)的推論和運(yùn)用。過(guò)渡時(shí)可以這樣銜接：剛才，大家在實(shí)驗(yàn)中看到水受熱就變成水蒸氣上升，水蒸氣上升遇到冷空氣又會(huì)變成水滴掉下來(lái)。雨的形成和實(shí)驗(yàn)中水變成水蒸氣，水蒸氣又變成水的道理是一樣的。請(qǐng)你們想一想雨是從哪里來(lái)的?

（三）轉(zhuǎn)移過(guò)渡法

轉(zhuǎn)移過(guò)渡法主要用于前后環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容在邏輯上是并列關(guān)系的銜接，即前后環(huán)節(jié)具有不同的性質(zhì)。例如，“雨從哪里來(lái)的”第一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)是兩個(gè)并列的活動(dòng)，銜接時(shí)可在幼兒猜出謎語(yǔ)后設(shè)問(wèn)：天上為什么會(huì)下雨?雨是從哪里來(lái)的?在第二和第三個(gè)環(huán)節(jié)之間可通過(guò)直接出示圖片(一組有關(guān)“雨的形成’’的非順序圖)，讓幼兒用排序、連線的方式來(lái)銜接。

四、活動(dòng)結(jié)束的方法

結(jié)束是一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，也是下一個(gè)活動(dòng)的開始環(huán)節(jié)，教師要巧妙地結(jié)束本次活，同時(shí)又要設(shè)法激起幼兒對(duì)下一次活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。常用的活動(dòng)結(jié)束的方法有六種：歸納法、練習(xí)法、聯(lián)想法、回應(yīng)法、游戲法、延伸法。

歸納法是教師通過(guò)歸納、概括、整理、小結(jié)，點(diǎn)出本次活動(dòng)的主題的方法。這種方法可以鞏固學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明活動(dòng)的根本目的。

練習(xí)法是在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，恰當(dāng)?shù)匕才庞變旱膶?shí)踐操作活動(dòng)的方法。這種方法可以使幼兒學(xué)以致用，及時(shí)反饋，為下一次活動(dòng)提供相關(guān)的信息。

聯(lián)想法是在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師圍繞活動(dòng)的主要內(nèi)容，提出相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)幼兒的聯(lián)想、思考的方法。這種方法既能深化幼兒對(duì)活動(dòng)主題的理解，又能拓展思維。

回應(yīng)法是指結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，使整個(gè)活動(dòng)前后一致、首尾相接的方法。

游戲法是把幼兒在活動(dòng)中獲得的印象融入游戲，使幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中結(jié)束活動(dòng)的方法。

延伸法是指教師的活動(dòng)結(jié)束時(shí)有意識(shí)地讓幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容在其他活動(dòng)中繼續(xù)思考和探索的方法。

第二篇：淺談組織訓(xùn)練的基本方法

淺談組織訓(xùn)練的基本方法

組織訓(xùn)練的基本方法是教練員在訓(xùn)練過(guò)程中，為了達(dá)到訓(xùn)練目的，所采取的主要手段和方式。認(rèn)真研究訓(xùn)練方法，并在訓(xùn)練中靈活運(yùn)用，是保證訓(xùn)練安全提高訓(xùn)練質(zhì)量的客觀要求。

一、常用教學(xué)方法

訓(xùn)練常用的教學(xué)方法，是指教練員向受訓(xùn)者傳授知識(shí)、技能時(shí)采取的一般方法。由于受訓(xùn)者的情況不同，訓(xùn)練中應(yīng)因人而異，靈活運(yùn)用。

1.講授法

講授法，是指教練員通過(guò)生動(dòng)明確的語(yǔ)言，系統(tǒng)而重點(diǎn)地向受訓(xùn)者傳授教材上的內(nèi)容和有關(guān)知識(shí)的方法，是理論教學(xué)的主要方法之一。其特點(diǎn)是概括性強(qiáng)、運(yùn)用廣泛、受教學(xué)條件限制小，最能發(fā)揮教練員的主導(dǎo)作用，即可講授教材上的內(nèi)容，也可以講個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)研究的心得體會(huì)，作為對(duì)教材的補(bǔ)充，供受訓(xùn)者分辨思考。講授法一般包括講述、講解等方式。

講述是教練員向受訓(xùn)者系統(tǒng)生動(dòng)的敘述教材內(nèi)容和事實(shí)或描繪所講對(duì)象的方法，主要用以傳授感性知識(shí)。如講述某一件交通事故的具體經(jīng)過(guò)，主要原因、教訓(xùn)等。根據(jù)需要可靈活選用直敘式、倒敘式等。

講解是教練員說(shuō)明、解釋或論證教材內(nèi)容的方法。主要用于傳授理論知識(shí)，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律等。根據(jù)實(shí)際需要，可靈活地選用

提問(wèn)式、討論式、對(duì)比式等。

運(yùn)用講授法的基本要求：

1）全面講授，突出重點(diǎn)。教練員應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，課題特點(diǎn)和受訓(xùn)者認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，按照教案的順序進(jìn)行講授，做到既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要照顧到訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性；既有高度的科學(xué)性，又有鮮明的思想性。講解的觀點(diǎn)要正確，論據(jù)要充分，舉例要恰當(dāng)，做到由淺入深，由易到難，由具體到抽象，便于領(lǐng)會(huì)、理解和掌握。

2）層次分明，邏輯性強(qiáng)。層次分明，就是把課題內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯關(guān)系分成若干個(gè)部分，把每個(gè)部分分成幾個(gè)觀點(diǎn)，再把每個(gè)觀點(diǎn)分成若干層意思，層層闡述，由此及彼，循序漸進(jìn)。邏輯性強(qiáng)，就是講授的內(nèi)容前后連貫，左右照應(yīng)，部分和整體有機(jī)結(jié)合，概念明確，判斷推理恰當(dāng)，結(jié)論正確，做到有條有理，使受訓(xùn)者知道是什么，為什么，怎么做，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3）語(yǔ)言精練，表達(dá)準(zhǔn)確。教練員語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，能用一句話講清的不用兩句，不講廢話、空話、套話，不帶口語(yǔ)；講話快慢要適度，有節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)要高低起伏，抑陽(yáng)頓挫，吐字要清晰明快，以姿勢(shì)助說(shuō)話，富有表現(xiàn)力；需要受訓(xùn)者記錄的內(nèi)容，可慢講或重復(fù)講，不要用其他無(wú)關(guān)緊要的話來(lái)陪襯；要盡量使用普通話，準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)用話，比喻要恰如其分，舉例要形象生動(dòng)，做到語(yǔ)言規(guī)范、形象生動(dòng)、通俗易懂。

4）講究方法，注重實(shí)效。講授時(shí)，不僅應(yīng)考慮到使受訓(xùn)者用視覺(jué)、聽覺(jué)接受知識(shí)，而且還要給受訓(xùn)者留下疑點(diǎn)，啟發(fā)其思考，激勵(lì)其思維活動(dòng)；不僅要注重講授的清晰明白，而且要善于運(yùn)用板書、多媒體、實(shí)物模型和圖表等手段，把抽象的理論具體化、形象化、（如離合器的半聯(lián)動(dòng)接力點(diǎn)）引起受訓(xùn)者的興趣，集中其注意力，提高講授效果。5）提綱挈領(lǐng)，善于歸納。每個(gè)問(wèn)題，每個(gè)觀點(diǎn)，都要在講深講透的基礎(chǔ)上，提煉歸納，畫龍點(diǎn)睛。歸納問(wèn)題應(yīng)做到：“準(zhǔn)”，不令人費(fèi)解或誤解；“短”，把講授的主要內(nèi)容和重點(diǎn)，歸納成幾句話，幾個(gè)字，便于記錄和記憶；“實(shí)”，內(nèi)容要實(shí)實(shí)在在，不要一味追求“順口”。6）觀察神態(tài)，掌握心理。教練員要善于“察言觀色”，根據(jù)受訓(xùn)者的表情、神態(tài)變化。掌握其心理活動(dòng)，適時(shí)調(diào)整講課速度，變更方法，吸引其沿著教練員的思路走，集中精力，認(rèn)真聽課。

2、演示法

演示法，是教練員通過(guò)展示實(shí)物、教具、錄像或多媒體動(dòng)畫等，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)、示范動(dòng)作等，以顯示真實(shí)的或模擬的各種現(xiàn)象和過(guò)程，使受訓(xùn)者從觀察中獲得感性知識(shí)，正確領(lǐng)會(huì)概念的方法。這是理論和操作課教學(xué)中運(yùn)用較廣泛的一種教學(xué)方法。演示一般分為實(shí)物或模型演示、圖像演示、動(dòng)作演示等。演示的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，能形象的表達(dá)抽象的問(wèn)題，驗(yàn)證講解的內(nèi)容。展示事物的發(fā)展過(guò)程及聯(lián)系，使受訓(xùn)者得到具體、生動(dòng)、真實(shí)、鮮明的印象，能充分發(fā)揮受訓(xùn)者視、聽、嗅、觸多種感官的作用，多渠道的獲取信息；能夠引起受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，激發(fā)思維，發(fā)揮其觀察能力和形象思維能力。

運(yùn)用演示法的基本要求：

目的明確，充分準(zhǔn)備。演示的內(nèi)容和材料要符合教學(xué)的要求，不能單純地為直觀而直觀。上課前要根據(jù)課題內(nèi)容和受訓(xùn)者的實(shí)際，正確確定演示的類型，選擇好演示的教具、器材，熟練掌握演示方法。

注重演示效果。演示要符合受訓(xùn)者的認(rèn)識(shí)規(guī)律，盡可能使其看清演示的全貌和發(fā)展變化活動(dòng)的過(guò)程，獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)。

演示與提問(wèn)、講授想結(jié)合。演示過(guò)程中，要適時(shí)運(yùn)用講授和提問(wèn)方法，引導(dǎo)受訓(xùn)者細(xì)心觀察演示的主要特征和重要方面，更深刻地感知演示內(nèi)容，防止“喧賓奪主”，把注意力分散到細(xì)枝未節(jié)上。演示結(jié)束后，要注意小結(jié)，做出明確結(jié)論。

3.示教作業(yè)

示教作業(yè)，是對(duì)教學(xué)方法的研究和示范，是提高受訓(xùn)練者（教練員）組織實(shí)施訓(xùn)練能力的一種教學(xué)活動(dòng)，也是培訓(xùn)教練員的有效方法。目的是通過(guò)示教作業(yè)，統(tǒng)一教學(xué)思想、內(nèi)容、程序和方法，明確教學(xué)重點(diǎn)，提高教練員獨(dú)立組織教學(xué)的能力。主要用于科目

二、科目三訓(xùn)練的教學(xué)準(zhǔn)備，受訓(xùn)者為教練員，通常在新增的內(nèi)容訓(xùn)練之前或新教練上崗前進(jìn)行，由分管訓(xùn)練的校長(zhǎng)組織，校長(zhǎng)親自任教，也可指定有專長(zhǎng)的訓(xùn)練隊(duì)長(zhǎng)或教練任教。

示教作業(yè)可以按照訓(xùn)練課題逐個(gè)內(nèi)容進(jìn)行，也可以重事業(yè)研練其中一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題。實(shí)施根據(jù)訓(xùn)練課題的難易和教練員對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容熟悉的程度而定。其基本方法是：“講、做、研、練”有機(jī)結(jié)合，突出教學(xué)方法的研究與傳授，著力提高教練員會(huì)講、會(huì)做、會(huì)教、會(huì)組織

管理學(xué)員的能力，示教作業(yè)通常按作業(yè)準(zhǔn)備、作業(yè)實(shí)施、作業(yè)講評(píng)的程序組織實(shí)施。其實(shí)施步驟是：理論提示、教學(xué)示范、體會(huì)練習(xí)、討論研究、歸納小結(jié)。

示教作業(yè)要求準(zhǔn)備充分、目的明確、內(nèi)容安排科學(xué)、方法靈活、手段多樣，使受訓(xùn)者把看、聽、思、練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以提高教學(xué)效果。

4、示范作業(yè)

示范作業(yè)，是以標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作和科學(xué)的訓(xùn)練方法，供受訓(xùn)者觀摩，仿效的教學(xué)活動(dòng)。目的是使觀摩者見學(xué)示范科目的動(dòng)作和訓(xùn)練方法。

示范作業(yè)通常在新科目展開訓(xùn)練前進(jìn)行，一般由訓(xùn)練隊(duì)長(zhǎng)組織實(shí)施，也可由教練員實(shí)施。示范作業(yè)，一般選擇新的。難度大的或重點(diǎn)科目進(jìn)行。示范作業(yè)，即可以以教學(xué)方法為主，動(dòng)作為輔，（教練員培訓(xùn)時(shí)采用）也可以動(dòng)作為主，教學(xué)方法為輔。（實(shí)際教學(xué)中采用）條件允許時(shí)還可利用電化教學(xué)手段進(jìn)行。

示范作業(yè)的步驟是：作業(yè)前，組織者應(yīng)根據(jù)示范科目的內(nèi)容、特點(diǎn)和要求，培訓(xùn)好示范人員，準(zhǔn)備好訓(xùn)練場(chǎng)地和車輛；作業(yè)時(shí)，組織者首先應(yīng)向見學(xué)人員宣布示范科目、目的、內(nèi)容和要求，爾后令示范人員按計(jì)劃進(jìn)行示范，并視情況進(jìn)行必要的提示說(shuō)明；作業(yè)結(jié)束后，進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，要加強(qiáng)安全措施，確保示范和見學(xué)人員的安全。

二、常用訓(xùn)練方法

訓(xùn)練方法，是指向受訓(xùn)者個(gè)體或群體傳授知識(shí)，技能所采用的方式方法，訓(xùn)練中，方法得當(dāng)，就能以較少投入，較短的時(shí)間，取得較

高的訓(xùn)練效益。

1.模仿練習(xí)

模仿練習(xí)，是受訓(xùn)者對(duì)教練員的動(dòng)作進(jìn)行仿效的練習(xí)方法。其基本形式是在教練員帶領(lǐng)下，教練咒做一動(dòng)，受訓(xùn)者跟著做一動(dòng)。目的是使受訓(xùn)者準(zhǔn)確地練習(xí)教練員的示范動(dòng)作，打牢正確動(dòng)作的基礎(chǔ)，防止形成錯(cuò)誤和痼癖動(dòng)作。模仿練習(xí)時(shí)，教練員應(yīng)重點(diǎn)輔導(dǎo)受訓(xùn)者如何準(zhǔn)確地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，如果動(dòng)作過(guò)程比較復(fù)雜，應(yīng)將其分解成若干個(gè)動(dòng)作單元，先分解練習(xí)，后連貫練習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)督促受訓(xùn)者自我檢查，在比較中掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng)。

2.體會(huì)練習(xí)

體會(huì)練習(xí)，是受訓(xùn)者按教練員講解的動(dòng)作要領(lǐng)自行琢磨體會(huì)的練習(xí)方法。通常用于科目二動(dòng)作課訓(xùn)練。

體會(huì)練習(xí)雖然有利于充分發(fā)揮受訓(xùn)者的主觀能動(dòng)性，但教練員應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)者的年齡、性別、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)其按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由慢到快的步驟，認(rèn)真體會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)者練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助其按正確要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí)。通常對(duì)個(gè)別性的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，普通對(duì)個(gè)別性的問(wèn)題進(jìn)進(jìn)個(gè)別指導(dǎo)，普遍性的問(wèn)題則應(yīng)集體糾正，必要時(shí)再次講做示范動(dòng)作。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，盡可能用啟發(fā)誘導(dǎo)或正誤對(duì)比的方法糾正，以使受訓(xùn)者既知道錯(cuò)在哪里，又知道如何改正。此外，組織體會(huì)練習(xí)時(shí)間一般不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)適時(shí)地根據(jù)受訓(xùn)者練習(xí)熱情和體會(huì)效果，及時(shí)改變練習(xí)方法，以免練習(xí)中出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象。

3.分解練習(xí)

分解，是把完整動(dòng)作按其動(dòng)作環(huán)節(jié)，分解成幾個(gè)部分。組織受訓(xùn)者分別進(jìn)行練習(xí)的方法。目的是能較好地體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，減少受訓(xùn)者初學(xué)的困難，便于進(jìn)行完整動(dòng)作練習(xí)，；這種方法多用于較復(fù)雜的動(dòng)作，如倒庫(kù)、定點(diǎn)停車與坡道起步。

分解練習(xí)前，教練員應(yīng)按照動(dòng)作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)劃分動(dòng)作，以保證動(dòng)作的完整性和有機(jī)聯(lián)系性，如倒庫(kù)訓(xùn)練時(shí)可分為三步；倒直庫(kù)——倒斜庫(kù)——移庫(kù)。定點(diǎn)停車與坡道起步也可分為三步；找半聯(lián)動(dòng)接力點(diǎn)——坡道起步——定點(diǎn)停車。分解練習(xí)時(shí)，要根據(jù)受訓(xùn)者的現(xiàn)有技術(shù)水平和接受能力，向受訓(xùn)者明確各部分動(dòng)作在整體動(dòng)作中的位置、作用及與其它部分動(dòng)作的聯(lián)系，以便過(guò)度到完整練習(xí)。

4、連貫練習(xí)

連貫練習(xí)，是受訓(xùn)者經(jīng)過(guò)分解練習(xí)，基本掌握了各部分動(dòng)作要領(lǐng)后嶧整體動(dòng)作進(jìn)行連接貫通練習(xí)的方法。目的在于使受訓(xùn)者建立正確完整的動(dòng)作概念，從而快、準(zhǔn)、好地掌握整個(gè)動(dòng)作。

組織連貫練習(xí)，應(yīng)貫徹循序漸進(jìn)的原則，先適當(dāng)降低難度，把動(dòng)作各要素串起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，再根據(jù)受訓(xùn)者掌握動(dòng)作所具備的素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力，按動(dòng)作要領(lǐng)反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，做到熟練、準(zhǔn)確地掌握全部動(dòng)作。教練員應(yīng)嚴(yán)格控制練習(xí)強(qiáng)度，避免強(qiáng)度過(guò)大造成受訓(xùn)者疲勞，使動(dòng)作形成痼癖。

三、正確選擇和運(yùn)用訓(xùn)練方法

要使受訓(xùn)者在有限的時(shí)間學(xué)到更多知識(shí)與技能，達(dá)到訓(xùn)練目的，就必須根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容、目的和對(duì)象等情況，正確地選擇和靈活地運(yùn)用訓(xùn)練方法。

1、要與訓(xùn)練目的相適應(yīng)

訓(xùn)練目的是一節(jié)科目訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，訓(xùn)練目的不同必然導(dǎo)致訓(xùn)練方法的不同。例如科目一；教學(xué)目的的主要是為了掌握《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》及相關(guān)法規(guī)、掌握各種道路交通信號(hào)的含義及規(guī)定；了解機(jī)動(dòng)車基本知識(shí)、掌握安全行車、文明駕駛知識(shí)、樹立安全意識(shí)；了解典型道路、惡劣氣象條件下的安全駕駛知識(shí)；了解緊急情況的應(yīng)急處置知識(shí)。因此，訓(xùn)練的方法主要是采用講授法、演示法。而科目二、三的目的是提高實(shí)車駕駛操作的能力，訓(xùn)練方法則主要通過(guò)示范作業(yè)讓受訓(xùn)者進(jìn)行模仿練習(xí)、體會(huì)練習(xí)、分解練習(xí)、連貫練習(xí)等。

2、要與訓(xùn)練內(nèi)容相適應(yīng)

訓(xùn)練方法的實(shí)質(zhì)是以一定的方式、方法使受訓(xùn)者掌握既定的訓(xùn)練內(nèi)容，它是直接為訓(xùn)練內(nèi)容服務(wù)的。因此，訓(xùn)練必須與內(nèi)容相適應(yīng)，是選擇和確定訓(xùn)練方法的基本原則。

3、要與訓(xùn)練對(duì)象相適應(yīng)

駕駛訓(xùn)練總是以受訓(xùn)者的思想觀念、行為動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征為前提，任何好的訓(xùn)練方法都必須通過(guò)行為主體的作用才能產(chǎn)生效果。不同的訓(xùn)練對(duì)象，對(duì)訓(xùn)練方法有著不同的要求。訓(xùn)練方法只有與訓(xùn)練對(duì)象相適應(yīng)，才能提高訓(xùn)練質(zhì)量，保證訓(xùn)練效果。

4、要與訓(xùn)練設(shè)施相適應(yīng)

訓(xùn)練設(shè)施是組織實(shí)施訓(xùn)練的物質(zhì)基礎(chǔ)，現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)為訓(xùn)練活動(dòng)提供了良好的訓(xùn)練設(shè)施。但由于各種原因，訓(xùn)練設(shè)施還存在一定的差距。因此，在采用訓(xùn)練方法時(shí)就要根據(jù)現(xiàn)有的訓(xùn)練設(shè)施等條件，做到需要和可能統(tǒng)一，在條件許可的范圍內(nèi)，盡可能選擇最能發(fā)揮教學(xué)效益的方法施訓(xùn)。

第三篇：田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容與基本方法

田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容與基本方法

田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的內(nèi)容是由身體訓(xùn)練、技術(shù)訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、恢復(fù)訓(xùn)練等培養(yǎng)所組成。各項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容都是有機(jī)聯(lián)系的，采用一般與專門訓(xùn)練內(nèi)容、不同的方法和負(fù)荷量，以及比賽等提高訓(xùn)練水平和運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

一、身體訓(xùn)練

身體訓(xùn)練是田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中最重要的組成部分之一，其目的是為了發(fā)展運(yùn)動(dòng)員的力量、速度、耐力、柔韌及靈敏、協(xié)調(diào)等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。身體訓(xùn)練分為一般身體訓(xùn)練和專項(xiàng)身體訓(xùn)練。

1、力量訓(xùn)練：力量是人體或身體某部分肌肉在工作時(shí)克服阻力的能力。力量是各項(xiàng)目的基本素質(zhì)。任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)的掌握都要通過(guò)肌肉用力去實(shí)現(xiàn)，它是運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高的前提。力量訓(xùn)練應(yīng)遵循經(jīng)常練習(xí)、全面發(fā)展、逐漸加量及練后放松等基本原則，防止受傷，這樣才會(huì)收到良好的效果。

2、速度訓(xùn)練：速度素質(zhì)是人體快速運(yùn)動(dòng)的能力，它不但直接決定某些項(xiàng)目的成績(jī)，而且對(duì)其它素質(zhì)的發(fā)展也有很大的影響。

速度素質(zhì)通常以反應(yīng)速度、動(dòng)作速度和動(dòng)作頻率這三種最基本的形式表現(xiàn)出來(lái)。而移動(dòng)速度只是上述三種速度素質(zhì)綜合表現(xiàn)的一種快速運(yùn)動(dòng)能力，如跑速就是田徑運(yùn)動(dòng)中最常見的一種移動(dòng)速度。

提高田徑運(yùn)動(dòng)員的反應(yīng)速度主要利用各種信號(hào)（槍聲、掌聲、口令聲等）來(lái)刺激運(yùn)動(dòng)員，使其作出快速反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如短跑運(yùn)動(dòng)員聽槍聲起跑練習(xí)。跑速是各種速度素質(zhì)綜合表現(xiàn)的一種移動(dòng)速度。跑速對(duì)所有田徑項(xiàng)目都很重要。

3、耐力訓(xùn)練：耐力素質(zhì)是運(yùn)動(dòng)員有機(jī)體長(zhǎng)時(shí)間工作抗疲勞及疲勞后迅速恢復(fù)的能力。疲勞是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練后的必然結(jié)果，沒(méi)有疲勞就無(wú)法提高訓(xùn)練水平，但疲勞后又會(huì)使有機(jī)體的工作能力下降，從而導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)能力下降，所以疲勞又是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽的障礙。運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽中抗疲勞及疲勞后迅速恢復(fù)的能力，反映運(yùn)動(dòng)員的耐力素質(zhì)水平。

4、柔韌訓(xùn)練：柔韌素質(zhì)是指人體大幅度完成動(dòng)作的能力。這種能力由人體關(guān)節(jié)活動(dòng)靈活性、肌肉和韌帶的伸展性與彈性及肌肉緊張與放松的協(xié)調(diào)性所決定。

柔韌素質(zhì)的基本訓(xùn)練方法是拉伸法？泣伸法又分動(dòng)力性拉伸和靜力性拉伸，這兩種拉伸法又都可采用主動(dòng)性和被動(dòng)性兩種練習(xí)形式。在運(yùn)用拉伸法發(fā)展柔韌素質(zhì)時(shí)，要掌握好練習(xí)的強(qiáng)度、重復(fù)次數(shù)和組數(shù)、間歇時(shí)間及動(dòng)作要求。

5、靈敏協(xié)調(diào)性訓(xùn)練：靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)是指運(yùn)動(dòng)員在各種突然變換的條件下迅速、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)改變身體運(yùn)動(dòng)的能力。

靈敏性與協(xié)調(diào)性是相輔相成的，其優(yōu)劣取決于大腦皮層神經(jīng)過(guò)程的靈活性，以及所建立的動(dòng)作技能的數(shù)量和鞏固程度。靈敏性是以力量、速度、柔韌等素質(zhì)為基礎(chǔ)的，良好的靈敏性要求運(yùn)動(dòng)員具備良好的觀察力、判斷力和反應(yīng)速度，準(zhǔn)確地表現(xiàn)所做相應(yīng)動(dòng)作在空間、時(shí)間和用力等特征及相互配合上的高度精確性。因此靈敏素質(zhì)的發(fā)展不是單一的，而是與發(fā)展力量、速度、柔韌、協(xié)調(diào)等素質(zhì)，同步發(fā)展的。

二、技術(shù)訓(xùn)練

1、發(fā)展身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)。為了掌握現(xiàn)代田徑技術(shù)，運(yùn)動(dòng)員必須具備良好的力量、速度、耐力、柔韌及靈敏協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。身體素質(zhì)水平越高，掌握技術(shù)就越快。

2、技術(shù)訓(xùn)練要抓住關(guān)鍵，反復(fù)訓(xùn)練。田徑運(yùn)動(dòng)各項(xiàng)目有各自的技術(shù)關(guān)鍵，如短跑的蹬擺配合技術(shù)、跨欄跑的“跨欄步”技術(shù)、跳躍項(xiàng)目中的起跳與過(guò)桿技術(shù)、投擲項(xiàng)目中的助跑（旋轉(zhuǎn)）速度和最后用力等都是關(guān)鍵技術(shù)。學(xué)習(xí)掌握關(guān)鍵技術(shù)可以帶動(dòng)完整技術(shù)的提高。

3、不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)。合理有效地完成動(dòng)作的方法是一種理想的模式，是人們經(jīng)過(guò)千百年的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和科學(xué)提煉總結(jié)出來(lái)的有效方法，并隨運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐和科學(xué)進(jìn)步的不斷發(fā)展而不斷創(chuàng)新。而且由于人類自身不斷進(jìn)化，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材設(shè)備不斷革新完善，運(yùn)動(dòng)技術(shù)也要不斷地適應(yīng)和改變，以新的、更先進(jìn)的技術(shù)代替舊的。

4、技術(shù)訓(xùn)練的主要方法有分解法、完整法、重復(fù)法、變換法和比賽法等。不同的訓(xùn)練方法用于不同的階段，如分解法和重復(fù)法主要用于技能初步掌握階段，而完整法和比賽法則主要用于完善運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用自如和提高階段。

三、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練

田徑運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)就是在比賽中根據(jù)對(duì)手和外部條件，充分發(fā)揮自己的能力，力爭(zhēng)好成績(jī)而采用的一種專門方法。

田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的戰(zhàn)術(shù)在不同項(xiàng)目中有不同的體現(xiàn)。如短跑運(yùn)動(dòng)員的戰(zhàn)術(shù)主要體現(xiàn)在小組預(yù)賽中力求不用全力的情況下爭(zhēng)取出線，以便養(yǎng)精蓄銳在決賽中全力以赴地戰(zhàn)勝對(duì)手和創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)；中長(zhǎng)跑項(xiàng)目的戰(zhàn)術(shù)則體現(xiàn)在根據(jù)比賽中所處的跑位是采用勻速跑還是變速跑、領(lǐng)跑還是跟跑等；在跳高項(xiàng)目中則體現(xiàn)在確定起跳高度和免跳的時(shí)機(jī)上；投擲項(xiàng)目則體現(xiàn)在力爭(zhēng)首先投出最好成績(jī)，為獲勝創(chuàng)造心理機(jī)能的優(yōu)勢(shì)。在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中，應(yīng)該培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員具有合理分配體力、迅速判斷意外情況并迅速采取有效對(duì)策的能力。運(yùn)動(dòng)員在制定比賽戰(zhàn)術(shù)前，應(yīng)詳細(xì)了解比賽規(guī)模、場(chǎng)地器材條件、對(duì)手水平與特點(diǎn)、競(jìng)賽規(guī)程和規(guī)則、裁判方法及氣候等情況。田徑運(yùn)動(dòng)員的戰(zhàn)術(shù)取決于最有效地運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)、外部條件（天氣、風(fēng)向、風(fēng)力、場(chǎng)地器材質(zhì)量）及利用對(duì)手的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤。

四、心理訓(xùn)練

1、放松訓(xùn)練：利用語(yǔ)言暗示、意念和想象的力量，有意識(shí)、有系統(tǒng)地訓(xùn)練肌肉動(dòng)作逐步達(dá)到松弛，減緩呼吸，從而使身體、情緒、心理均處于平靜狀態(tài)。放松訓(xùn)練的具體方法有呼吸放松法、肌肉放松法和想象（表象）放松法。

2、表象訓(xùn)練：表象訓(xùn)練也稱想象訓(xùn)練、念動(dòng)訓(xùn)練、視覺(jué)化技術(shù)等。表象是一種重要的心理能量，它能幫助運(yùn)動(dòng)員加快熟練技能，加快學(xué)習(xí)新技術(shù)，改變不良習(xí)慣，演練比賽情景，預(yù)想行動(dòng)方案，提高自我觀察力，建立自信心。只有清晰的表象才能在運(yùn)動(dòng)時(shí)靈敏感知到姿勢(shì)和肌肉用力狀態(tài)的變化，及時(shí)糾正動(dòng)作誤差，以保證動(dòng)作的準(zhǔn)確性。通過(guò)表象訓(xùn)練提高表象能力，可以提高動(dòng)作精確度34％。

3、集中注意力訓(xùn)練；運(yùn)動(dòng)員只有具備注意力集中、分配和轉(zhuǎn)移能力，才能保證訓(xùn)練的順利進(jìn)行，比賽獲得成功。集中注意力訓(xùn)練的方法有利用視覺(jué)集中注意力、利用聽覺(jué)集中注意力和利用呼吸集中注意。

4、應(yīng)激控制訓(xùn)練；在激烈的田徑競(jìng)賽中，運(yùn)動(dòng)員往往出現(xiàn)應(yīng)激過(guò)度現(xiàn)象，從而是心理能量被消極感受掠走，導(dǎo)致動(dòng)作變形、乏力而失敗。所以應(yīng)激控制訓(xùn)練更多的是針對(duì)過(guò)度應(yīng)激的控制訓(xùn)練。應(yīng)激控制訓(xùn)練的主要方法有環(huán)境刺激控制訓(xùn)練、身體應(yīng)激控制訓(xùn)練和積極性思維控制訓(xùn)練等。

5、生物反饋訓(xùn)練：是借助現(xiàn)代化儀器把運(yùn)動(dòng)員機(jī)體的生理信息傳遞給運(yùn)動(dòng)員，使其經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的生理機(jī)能的方法。它可以提高運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)感知覺(jué)能力，促進(jìn)動(dòng)作技能的形成，校正技術(shù)動(dòng)作，調(diào)整情緒，消除緊張，改善機(jī)體各器官系統(tǒng)機(jī)能。

6、模擬訓(xùn)練：模擬訓(xùn)練可預(yù)防運(yùn)動(dòng)員賽前不良心理狀態(tài)的發(fā)生，提高心理穩(wěn)定性和應(yīng)變能力。模擬方式有實(shí)際場(chǎng)景模擬和詞語(yǔ)形象模擬兩種。

7、自我暗示和放松訓(xùn)練：它是以一定的套語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)引，促使肌肉放松，從而調(diào)節(jié)植物性神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能，并在肌肉放松后采用一定套語(yǔ)振奮精神、進(jìn)行自我動(dòng)員的心理訓(xùn)練方法。它可放松肌肉、消除緊張、解除疲勞、提高工作能力。

五、恢復(fù)訓(xùn)練

1、教育學(xué)恢復(fù)手段：在恢復(fù)訓(xùn)練中，屬中心地位的是教育學(xué)手段。這類手段的前提，是通過(guò)適宜的肌肉活動(dòng)來(lái)控制運(yùn)動(dòng)員的工作能力和恢復(fù)過(guò)程。其主要表現(xiàn)是：根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的狀態(tài)，合理地制定訓(xùn)練計(jì)劃，合理地安排訓(xùn)練和比賽的大小周期，精確地組織訓(xùn)練與休息，合理而科學(xué)地安排大中小訓(xùn)練負(fù)荷，安排好訓(xùn)練前的準(zhǔn)備活動(dòng)和訓(xùn)練后的放松整理活動(dòng)等。

2、心理學(xué)恢復(fù)手段：是通過(guò)心理學(xué)的影響作用，使運(yùn)動(dòng)員得以成功地迅速降低神經(jīng)心理緊張程度，降低心理抑制狀態(tài)，盡快恢復(fù)神經(jīng)能力，使參與活動(dòng)的各機(jī)能系統(tǒng)緊張度達(dá)到個(gè)人能力的最大值。

3、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)恢復(fù)手段：這種手段有助于提高機(jī)體承受負(fù)荷的能力，有助于盡快消除急劇產(chǎn)生的全身疲勞和有效補(bǔ)充能量?jī)?chǔ)備，提高機(jī)體工作能力。醫(yī)學(xué)、生物學(xué)恢復(fù)手段主要有水療、按摩、理療、吸氧、針刺、氣功和藥物等。

第四篇：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》—復(fù)習(xí)資料 一章— 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織概述

（一）幼兒園教育活動(dòng)概述 1.幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)涵

幼兒園教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程

2.幼兒園教育活動(dòng)的類型

學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)：是指按照學(xué)科的邏輯組織的活動(dòng)，活動(dòng)往往以某一學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)為主，也可能兼顧其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn).各學(xué)科的活動(dòng)之間往往前后聯(lián)系，相互銜接

主題活動(dòng)：主題是圍繞某一事件或現(xiàn)象所組織的綜合性活動(dòng).活動(dòng)按照時(shí)間或現(xiàn)象本身的邏輯展開，會(huì)涉及多個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)：是指根據(jù)兒童發(fā)展的不同經(jīng)驗(yàn)確定相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域和操作材料，引發(fā)兒童的探索，交往和表達(dá)，從而使兒童獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)

3.對(duì)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)涵的理解 1.幼兒園教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng) 2.幼兒園教育活動(dòng)是有計(jì)劃的活動(dòng)

3.幼兒園教育活動(dòng)是幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程

4.幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn) 1.目的性和計(jì)劃性 2.生活性和游戲性 3.趣味性和可操作性

（二）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述 1.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和一定的教育理念，選擇和確定每一個(gè)具體活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、基本步驟和方法的過(guò)程.2.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本程序 1.明確教育理念 2.確定活動(dòng)目標(biāo) 3.確定內(nèi)容和方法 4.確定環(huán)節(jié) 5.確定延伸活動(dòng)

3.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則 1.發(fā)展性原則 2.經(jīng)驗(yàn)性原則 3.系統(tǒng)性原則 4.適宜性原則

（三）幼兒園教育活動(dòng)組織概述 1.幼兒園教育活動(dòng)組織的內(nèi)涵 幼兒園教育活動(dòng)的組織是指將幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，是教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到運(yùn)行的過(guò)程，是各種教育資源得到充分利用的過(guò)程，也是真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程

2.幼兒園教育活動(dòng)組織的基本程序 1.把握幼兒的狀態(tài) 2.引發(fā)幼兒的興趣和需要 3.給予幼兒活動(dòng)的機(jī)會(huì) 4.引導(dǎo)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn) 5.評(píng)估活動(dòng)的成效

3.幼兒園教育活動(dòng)組織的基本原則 1.主動(dòng)活動(dòng)原則

2.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則 3.注重多種感官參與的原則 4.注重個(gè)別差異原則 二章—幼兒園學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）幼兒園學(xué)科活動(dòng)概述 1.幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的形成原因 1.借鑒國(guó)外的研究成果

雖然不同國(guó)家的歷史條件，文化背景不同，但很多國(guó)家在幼兒園課程中都采用了領(lǐng)域課程的方式

2.繼承我國(guó)課程發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn) 陳鶴琴，五指山活動(dòng)內(nèi)容 3.參考我國(guó)幼兒園教育研究的成功經(jīng)驗(yàn) 2.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的概念

學(xué)科活動(dòng)是指按照學(xué)科知識(shí)體系劃分教育內(nèi)容，有助于對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)，系統(tǒng)，連貫教學(xué)的一種教育活動(dòng)組織方式

3.幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的概念

領(lǐng)域活動(dòng)是根據(jù)分科活動(dòng)的屬性，將具有相同或者相近屬性的學(xué)科整合為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育模式

4.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的特點(diǎn) 1.內(nèi)容分科 2.系統(tǒng)性 3.計(jì)劃性

（二）幼兒園學(xué)科活動(dòng)的變革 1.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的綜合化

幼兒的學(xué)習(xí)是以生活中的直接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象的，而生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有綜合的特點(diǎn)

2.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的生活化

以往的學(xué)科活動(dòng)的弊端之一是其割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒生活之間的關(guān)系，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們?cè)谏钪信霾坏降氖挛?，但幼兒的思維是感性的、直觀的、對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們可以感知的，具體形象的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活

3.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的彈性化 學(xué)科活動(dòng)具有計(jì)劃性的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)有助于幼兒園有條不紊的安排教育工作，但在實(shí)際的幼兒園工作中，教育計(jì)劃未必完全符合幼兒園實(shí)施的情況.在這種情況下，學(xué)科活動(dòng)的計(jì)劃就需要根據(jù)教育過(guò)程中的情況做出調(diào)整，以符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展

（三）幼兒園學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì) 1.幼兒園活動(dòng)目標(biāo)的分層細(xì)化

活動(dòng)目標(biāo)是對(duì)幼兒通過(guò)參與教育活動(dòng)而預(yù)計(jì)獲得的發(fā)展的表述.在學(xué)科活動(dòng)中，教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)明確、具體.2.幼兒園學(xué)科教育內(nèi)容的并列和遞進(jìn)分解

在學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一般都是先有活動(dòng)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)來(lái)選擇內(nèi)容材料。圍繞活動(dòng)目標(biāo)，內(nèi)容的組織有兩種思路，一是教育活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容基本是同一個(gè)，這個(gè)內(nèi)容在不同的教育步驟中由淺入深，逐步遞進(jìn)；二是教育活動(dòng)的不同步驟中的內(nèi)容各不相同，這些內(nèi)容圍繞同一個(gè)話題相互并列，分步進(jìn)行

三章—幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）主題活動(dòng)概述 1.幼兒園主題活動(dòng)的定義

主題：指幼兒在一段時(shí)間內(nèi)所要討論的中心話題，通過(guò)對(duì)這些中心話題的討論，對(duì)中心話題中蘊(yùn)含的問(wèn)題、現(xiàn)象、事件等的研究，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn).幼兒園主題活動(dòng)：在一定時(shí)間內(nèi)，組織幼兒圍繞某個(gè)中心話題進(jìn)行的學(xué)習(xí)，探索和游戲，從而獲得有益經(jīng)驗(yàn)的系列活動(dòng)

2.主題活動(dòng)的結(jié)構(gòu) 1.中心話題

中心話題是主題活動(dòng)圍繞的核心，幼兒的各種學(xué)習(xí)都是由該中心引發(fā)的，因此在一般情況下，主題擴(kuò)展出的活動(dòng)都是對(duì)該主題及其所含現(xiàn)

象、事件、問(wèn)題的探索和研究，這使得整個(gè)活動(dòng)就像是圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的系列探究.3.主題活動(dòng)的主要特點(diǎn)

1.主題活動(dòng)反對(duì)分科設(shè)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合

2.主題活動(dòng)是靈活開放的.一方面，主題活動(dòng)開展的持續(xù)時(shí)間可長(zhǎng)可短.有的主題可以持續(xù)一個(gè)學(xué)期，有的主題則只可進(jìn)行一個(gè)星期，另一方面，一個(gè)主題所包含的內(nèi)容是開放的

4.主題活動(dòng)的局限

1.活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)科體系化不足 2.對(duì)教師的要求相對(duì)較高 5.主題活動(dòng)的基本原則 1.目的性原則

主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞對(duì)達(dá)成學(xué)期教育目標(biāo)的貢獻(xiàn)進(jìn)行 2.適宜性原則

主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮本班幼兒的發(fā)展水平和需要，考慮本園的教育資源和本班幼兒的個(gè)體差異 3.均衡性原則

均衡性原則是指在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意五大領(lǐng)域的均衡，并兼顧不同實(shí)施途徑和形式的均衡

4.彈性原則

彈性原則是指主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的靈活性，為即時(shí)調(diào)整或生成活動(dòng)內(nèi)容預(yù)留可能

5.有機(jī)整合原則

有機(jī)整合原則是指主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮主題下各具體活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系和整合

（二）主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本流程 1.主題網(wǎng)絡(luò)的含義

主題網(wǎng)絡(luò)就是記錄主題活動(dòng)開展線索的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，其作用是反映主題內(nèi)核與各層次擴(kuò)展鏈的關(guān)系，理清主題開展的基本思路，以便有序組織主題活動(dòng).2.一般性目標(biāo)

是指對(duì)某一范圍內(nèi)全體幼兒發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的領(lǐng)域目標(biāo)，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的年齡段目標(biāo)等都屬于這里所說(shuō)的一般性目標(biāo)

3.主題的四個(gè)基本來(lái)源 1.學(xué)科或領(lǐng)域

2.社會(huì)生活事件和幼兒自身的生活事件 3.人們專門提煉和概括的過(guò)程，原理或變化規(guī)律 4.文學(xué)作品 4.如何選擇主題

1.主題與特定的學(xué)科或領(lǐng)域有關(guān)，以某一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容為主，圍繞一個(gè)核心，把這個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域中于核心相關(guān)的內(nèi)容組織在一起

2.在社會(huì)生活時(shí)間和幼兒自身的生活事件，應(yīng)以幼兒自身的生活事件為主.只有與幼兒相關(guān)的主題，才能真正引發(fā)幼兒的興趣

同上3題 5.主題網(wǎng)絡(luò)的類型

概念式主題網(wǎng)絡(luò)圖是以中心話題所蘊(yùn)含的關(guān)鍵概念為節(jié)點(diǎn)展開的網(wǎng)絡(luò)

活動(dòng)式主題網(wǎng)絡(luò)圖是以圍繞主題能進(jìn)行的各種活動(dòng)為節(jié)點(diǎn)展開的網(wǎng)絡(luò)

6.主題命名的要求

1.好的主題名稱應(yīng)當(dāng)具體、明了、富有童趣

2.主題名稱要盡量體現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展預(yù)期的定位和活動(dòng)的主要側(cè)面 7.確定主題目標(biāo)的考慮因素 1.相應(yīng)年齡段幼兒發(fā)展的一般性目標(biāo) 2.本班幼兒的最近發(fā)展區(qū) 3.幼兒在不同領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)需求 8.確定主題的依據(jù) 1.必要性（考慮主題自身蘊(yùn)含的教育價(jià)值是否值得進(jìn)行一個(gè)主題活動(dòng)）2.可能性

（考慮該主題是否符合幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平等）3.可行性

（現(xiàn)有的教育資源與教育條件是否能夠支持主題活動(dòng)的順利開展）9.主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題 1.防止“拼盤”現(xiàn)象

2.處理好活動(dòng)計(jì)劃與幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的關(guān)系 3.巧妙控制主題活動(dòng)的容量

四章— 幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

（一）幼兒園教育活動(dòng)的概述 1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵

廣義：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指所有包含教師的教和幼兒的學(xué)的雙邊活動(dòng) 狹義：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地引起，維持或促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程.2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

1.幼兒園教學(xué)的性質(zhì)屬于自發(fā)—反應(yīng)型教學(xué) 2.幼兒園教學(xué)具有淺顯性 3.幼兒園教學(xué)具有游戲性 4.幼兒園教學(xué)具有活動(dòng)性 3.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的類型 1.集體教學(xué)活動(dòng)（教師在同一時(shí)間內(nèi)專門組織和直接指導(dǎo)全班幼兒學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的活動(dòng)）

2.小組教學(xué)活動(dòng)

（指教師有目的，有計(jì)劃地面向不同小組幼兒專門實(shí)施教育的教學(xué)活動(dòng)）

3.個(gè)別教學(xué)活動(dòng)

（是指教師有目的、有計(jì)劃地面向一兩名幼兒實(shí)施教育的活動(dòng)）4.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義

1.幫助幼兒將零散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展 2.彌補(bǔ)游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)的不足，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

3.解決幼兒在游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，提升幼兒的游戲水平和生活質(zhì)量.（二）幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 1.教學(xué)活動(dòng)名稱的類型

一類：教學(xué)活動(dòng)名稱旨在說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容（滾動(dòng)，夏天像個(gè)綠娃娃，溜溜哥，認(rèn)識(shí)單雙數(shù)）

兩類：教學(xué)活動(dòng)旨在說(shuō)明幼兒在教學(xué)活動(dòng)中所做的有趣的游戲或有意義的事情

2.教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的含義

教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所期望達(dá)成的結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向，教學(xué)的內(nèi)容，方法等應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

3.教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)領(lǐng)域 是指預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)之后所發(fā)生變化的行為領(lǐng)域.4.行為目標(biāo)，生成性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)的含義

行為目標(biāo)：是以幼兒具體的，可觀察的行為表述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，它指向的是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化 生成性目標(biāo)：在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程的展開而自然生成的目標(biāo)，它不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程

表現(xiàn)性目標(biāo)：不指定兒童從學(xué)習(xí)情境，問(wèn)題或任務(wù)中學(xué)到什么，并較多使用在欣賞或藝術(shù)活動(dòng)中的目標(biāo)

5.教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備的內(nèi)容及含義 <1>物質(zhì)準(zhǔn)備 1.材料準(zhǔn)備 教具 和 學(xué)具

教具是指供教師在教學(xué)活動(dòng)中講解、說(shuō)明、演示教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)使用的用具和材料，如掛圖，實(shí)物，圖片，模型，課件以及設(shè)備等

學(xué)具是指供幼兒在教學(xué)活動(dòng)中操作、擺弄、觀察、佩戴等的各種用具和材料，如實(shí)物、圖片、工具、實(shí)驗(yàn)器材、圖書、文具、體育用品和頭飾等

2.空間準(zhǔn)備

活動(dòng)空間是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要條件，是幼兒園活動(dòng)的環(huán)境或背景.空間準(zhǔn)備包括場(chǎng)地準(zhǔn)備和座位編排等方面.6.教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的構(gòu)成 7.教學(xué)導(dǎo)入的方式 1.經(jīng)驗(yàn)回顧導(dǎo)入 2.問(wèn)題情境導(dǎo)入 3.欣賞導(dǎo)入 4.直接導(dǎo)入 8.教學(xué)結(jié)束的方式 1.自然結(jié)束

（教師按照教學(xué)內(nèi)容的順序，根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律一步一步地進(jìn)行，最后自然地收尾）

2.總結(jié)歸納

（教師在結(jié)束時(shí)對(duì)本次活動(dòng)的主要內(nèi)容或核心問(wèn)題進(jìn)行精辟的總結(jié)或概述，使幼兒加深對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的印象）

3.游戲表演

（活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒一般會(huì)比較疲勞，因此可以用游戲、表演的方式把結(jié)束部分組織得生動(dòng)活潑一點(diǎn)）

4.展示分享

（在活動(dòng)的結(jié)尾處，教師可以請(qǐng)幼兒展示，交流作品，彼此分享，交流經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于擴(kuò)展每位幼兒的經(jīng)驗(yàn)，將活動(dòng)推向高潮）

9.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)名稱的基本要求

1.活動(dòng)名稱切忌牛頭不對(duì)馬嘴，既不反映教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，也不反映幼兒在教學(xué)活動(dòng)中要做的事情或游戲

2.活動(dòng)名稱不宜過(guò)大，應(yīng)有明確的活動(dòng)指向性，例如“竹子”就不適宜作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的名稱 10.三種目標(biāo)取向的優(yōu)缺點(diǎn) 行為目標(biāo)：

行為目標(biāo)是以幼兒具體的、可觀察的行為表述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，它指向的是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化 生成性目標(biāo)：

生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程的展開而自然生成的目標(biāo)，它不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程.表現(xiàn)性目標(biāo)：

不指定兒童從學(xué)習(xí)情境，問(wèn)題或任務(wù)中學(xué)到什么并較多使用在欣賞或藝術(shù)活動(dòng)中的目標(biāo).11.活動(dòng)材料準(zhǔn)備應(yīng)考慮的因素

1.活動(dòng)材料應(yīng)具有目標(biāo)指向性，即活動(dòng)材料應(yīng)為活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)

2.活動(dòng)材料應(yīng)具有層次性，即活動(dòng)材料應(yīng)體現(xiàn)對(duì)幼兒能力挑戰(zhàn)的層次性

3.活動(dòng)材料應(yīng)具有充足性，即活動(dòng)材料的數(shù)量應(yīng)能滿足幼兒使用的需要

12.各種座位編排方式的優(yōu)缺點(diǎn)

馬蹄型座位排列形式：呈U型，幼兒依次而坐，教師處于U字缺口的對(duì)面

半圓型座位排列形式:幼兒依次圍成半圓形，教師位于圓心對(duì)面的位置 圓型座位排列形式：幼兒依次圍成圓形，教師位于圓心或圓邊的某個(gè)點(diǎn)上方塊型座位排列形式：幼兒分組圍坐在一張桌子旁，一般六名幼兒小組

秧田型座位排列形式：教師將幼兒分成幾橫排座，幼兒與幼兒前額對(duì)后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師

馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式

優(yōu)點(diǎn)：教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流方便、相互間目光接觸頻率高，有利于全班幼兒積極地參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也有利于民主氣氛的形成

缺點(diǎn)：人數(shù)受到限制，而且可能會(huì)增加教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題行為發(fā)生的機(jī)會(huì)，不利于教師控制全班幼兒的行為

方塊型座位編排方式

優(yōu)點(diǎn)：有利于幼兒之間進(jìn)行較深度的交流，在需要幼兒動(dòng)手操作、探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)中，可以采用這種排列形式

缺點(diǎn)：這種座位的排列形式不利于管理幼兒的行為 秧田型座位

優(yōu)點(diǎn)：封閉性的，便于教師觀察和管理全班幼兒的行為，易于系統(tǒng)講授，但不利于形成民主的對(duì)話氛圍，不利于開展充分的互動(dòng)交流，也不利于后排幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)

13.教學(xué)活動(dòng)基本部分設(shè)計(jì)的要求 1.活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo) 2.活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，為幼兒提供感知、操作、體驗(yàn)、交往等機(jī)會(huì)

3.活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)要能促進(jìn)幼兒思維的參與 14.設(shè)計(jì)教學(xué)延伸活動(dòng)的必要性

教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等都是幼兒園教育的途徑.教師應(yīng)考慮到各類活動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值，綜合利用各類活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo).各類互動(dòng)之間理想的關(guān)系是有機(jī)結(jié)合、動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系.教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒在生活、游戲中遇到的問(wèn)題，同樣地，教學(xué)活動(dòng)后幼兒已掌握的新知識(shí)、新技能也可以在其他活動(dòng)中運(yùn)用鞏固，在教學(xué)活動(dòng)中生成的新問(wèn)題也可以在生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，親自活動(dòng)中繼續(xù)探索解決，因此，教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不是幼兒學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容的結(jié)束，有些教學(xué)活動(dòng)只是幼兒學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容的導(dǎo)引，教師應(yīng)有意識(shí)地將幼兒的學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展到其他活動(dòng)中去，使各類活動(dòng)之間形成有機(jī)的聯(lián)系

（三）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織 1.教師教學(xué)組織的行為種類

2.提問(wèn)的類型 1.感知記憶型問(wèn)題

（要求幼兒通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等感覺(jué)識(shí)別眼前的實(shí)物、圖片和音像等內(nèi)容載體，或再認(rèn)、回憶已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)）

2.理解型問(wèn)題

（要求幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象等復(fù)雜認(rèn)知加工，理解蘊(yùn)含在內(nèi)容要素之間的深層聯(lián)系）3.應(yīng)用型問(wèn)題

（要求幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的任務(wù)情境）4.創(chuàng)造型問(wèn)題

（要求幼兒將各種知識(shí)信息進(jìn)行分析、綜合后，形成一個(gè)獨(dú)特新穎的答案或方案）

5.評(píng)價(jià)型問(wèn)題

（要求幼兒對(duì)內(nèi)容進(jìn)行判斷，并說(shuō)明理由）3.教師教學(xué)體態(tài)的含義

教師通過(guò)面部表情、身體動(dòng)作、空間距離等傳遞教學(xué)信息的一種無(wú)聲語(yǔ)言.它主要包括手語(yǔ)、頭語(yǔ)、眼語(yǔ)、表情語(yǔ)言、空間語(yǔ)言等方面

4.教學(xué)體態(tài)的類型

教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的類型主要包括 眼神、表情、手勢(shì)、距離、外表 5.觀察的意義

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此，預(yù)先設(shè)計(jì)是必要的.教師必須在活動(dòng)前對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，并撰寫教案.但作為教學(xué)對(duì)象的幼兒是不完全可控的，他們是有血有肉、充滿活力，富于想象和情感的活生生的人.因此，教師常常發(fā)現(xiàn)“計(jì)劃趕不上變化”，即使預(yù)設(shè)得再完備，在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象和問(wèn)題.教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中本班幼兒的實(shí)際情況，靈活地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃.作為教師，是否具備一定的觀察能力，是否能夠領(lǐng)悟、理解幼兒外在的行為表現(xiàn)所反映的內(nèi)在的認(rèn)知沖突，興趣和需求，是教師“借助幼兒跑過(guò)來(lái)的球”，找準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提，也是教師評(píng)估教學(xué)行為的適宜性和有效性，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行為的基礎(chǔ)

6.提問(wèn)的意義

1.提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中師幼之間交流對(duì)話的重要手段 2.提問(wèn)能激發(fā)幼兒的求知欲，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展 7.提問(wèn)的策略 1.提問(wèn)的對(duì)象

.要依據(jù)提問(wèn)的目的及幼兒的實(shí)際情況選擇合適的回答對(duì)象 1.面向全體，照顧個(gè)別 2.膽小孤僻的回答簡(jiǎn)單的，膽大能干的回答教難的問(wèn)題 避免以懲罰為目的來(lái)確定提問(wèn)對(duì)象

2.提問(wèn)的方式.問(wèn)題的表述要清晰，句子簡(jiǎn)短，用詞準(zhǔn)確 3.提問(wèn)的內(nèi)容

1.教師提問(wèn)的類型應(yīng)多樣化，尤其應(yīng)增加中、高認(rèn)知參與水平的問(wèn)題

2.整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)有一定的序列 3.教師要善用追問(wèn)

1.澄清型追問(wèn)是指可以使幼兒對(duì)回答進(jìn)行重新組織或重新表述，以便能夠決定其恰當(dāng)性或正確性

2.誘發(fā)型追問(wèn)是指在得到幼兒一個(gè)至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度理解的回答之后，再提出探詢性問(wèn)題來(lái)誘發(fā)新的信息 3.重新定向型追問(wèn)是指幼兒回答不正確的情況下，教師使用探詢性問(wèn)題委婉地改變幼兒的思維方向，使之進(jìn)入更有創(chuàng)造性的階段

4.候答時(shí)間

候答時(shí)間與問(wèn)題本身同樣重要.教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，候答時(shí)間過(guò)短，會(huì)造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動(dòng)思考

8.回應(yīng)的策略

在不同的教學(xué)活動(dòng)情境中，教師具有不同的回應(yīng)策略

1.重復(fù).當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，教師加重語(yǔ)氣，重復(fù)幼兒的回答，以示向回答問(wèn)題的幼兒表示肯定，同時(shí)向全班幼兒反饋有價(jià)值的信息，幫助其他幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗(yàn)

2.總結(jié).當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，教師用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言總結(jié)幼兒的回答.它能夠使幼兒在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上將零碎的感受和體驗(yàn)上升為系統(tǒng)的知識(shí)和概念.引導(dǎo)幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上使其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組

3.擴(kuò)展.在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒回答基本正確但不夠完整時(shí)，教師擴(kuò)展，補(bǔ)充幼兒的回答

4.澄清.在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒回答正確但用詞不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師可以幫助幼兒澄清回答

5.追問(wèn).引導(dǎo)幼兒做進(jìn)一步思考

6.評(píng)價(jià).教師對(duì)幼兒的回答做出明確的肯定或表?yè)P(yáng) 9.教師教學(xué)體態(tài)的作用與要求 1.適宜的體態(tài)有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

2.體態(tài)語(yǔ)言將幼兒視聽覺(jué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師傳遞的信息從不同的角度刺激幼兒的感官，能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性

3.幼兒的情緒情感易受感染，體態(tài)語(yǔ)言具有形象性、情境性、豐富性等特點(diǎn)

要求： 1.自然得體

教師教學(xué)中的手勢(shì)、表情、動(dòng)作等應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡和教學(xué)的不同內(nèi)容等表現(xiàn)得恰如其分，自然、得體，切忌矯揉造作、裝腔作勢(shì).2.協(xié)調(diào)

教學(xué)體態(tài)協(xié)調(diào)有兩層意思：

第一.各種體態(tài)語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致，即眼語(yǔ)，手語(yǔ)，表情表達(dá)的意圖要一致，否則會(huì)起到不好的作用

第二.體態(tài)語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言一致 具體要求：

1.教學(xué)眼神語(yǔ)言的含義及基本要求

教學(xué)眼神語(yǔ)言是指教師通過(guò)眼神的神態(tài)變化來(lái)傳遞教學(xué)信息的教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言

基本要求：親切、自然，覆蓋面廣，以鼓勵(lì)為主.切忌目光呆滯，游移不定；避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位幼兒身上等 2.教學(xué)表情語(yǔ)言的含義及其基本要求

教學(xué)表情語(yǔ)言是指教師通過(guò)臉部和嘴部肌肉的運(yùn)動(dòng)傳達(dá)或輔助傳達(dá)教學(xué)信息的體態(tài)語(yǔ)言

基本要求：表情豐富、適度、自然、切忌面無(wú)表情 3.教學(xué)手勢(shì)語(yǔ)言的含義及基本要求

教學(xué)手勢(shì)語(yǔ)言是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，用手或胳膊的動(dòng)作來(lái)傳情達(dá)意的體態(tài)語(yǔ)言，一般用在突出重點(diǎn)或難點(diǎn)、表達(dá)關(guān)鍵詞語(yǔ)或重要意圖時(shí).4.教學(xué)距離語(yǔ)言的含義及其基本要求

教學(xué)距離語(yǔ)言是指教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒相互交往時(shí)教師所處的角度和空間位置

基本要求：因地制宜，靈活掌握，走動(dòng)自然大方，切忌刻意走動(dòng)或裝腔作勢(shì)、定位少、走動(dòng)過(guò)頻

5.教學(xué)外表語(yǔ)言的含義及其要求

教學(xué)外表語(yǔ)言是通過(guò)教師服飾和打扮來(lái)輔助傳遞教學(xué)信息和影響教學(xué)效果的活動(dòng).教師的外表是教師內(nèi)在精神風(fēng)貌、修養(yǎng)和對(duì)幼兒、對(duì)自己教學(xué)工作重視程度的表現(xiàn)

基本要求：整潔、端莊，富有生氣、協(xié)調(diào)、美觀，有個(gè)人風(fēng)格.五章—幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

（一）區(qū)域活動(dòng)概述 1.區(qū)域活動(dòng)的定義 區(qū)域活動(dòng)是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，將可利用的空間劃分為多個(gè)區(qū)域，并投放適宜的活動(dòng)材料，供幼兒自由選擇，在其中幼兒通過(guò)與材料和同伴的互動(dòng)，獲得有益于身心發(fā)展的多樣化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)類型.2.探索性區(qū)域

探索性區(qū)域主要是對(duì)實(shí)物的操作活動(dòng)，其目的偏重于發(fā)展幼兒對(duì)客觀世界及未知事物的好奇心和動(dòng)手操作的意愿、行為與能力.3.表現(xiàn)性區(qū)域

表現(xiàn)性區(qū)域是指幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，利用區(qū)域中的各種材料，進(jìn)行自我表現(xiàn)與表達(dá)活動(dòng)的區(qū)域類型

4.運(yùn)動(dòng)性區(qū)域

運(yùn)動(dòng)性區(qū)域是指專供幼兒進(jìn)行大肌肉動(dòng)作活動(dòng)的區(qū)域，一般設(shè)在戶外

5.區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn) 1.自主性

（在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒擁有較高的活動(dòng)自主權(quán)）2.個(gè)性化

（和教學(xué)活動(dòng)不同，在區(qū)域活動(dòng)中，教師不會(huì)要求所有幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，而是給幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，供幼兒自由選擇和操作探索）

3.以間接指導(dǎo)為主（在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒遇到困難或問(wèn)題需要成人協(xié)助時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放操作材料，制定活動(dòng)規(guī)則，營(yíng)造心理氛圍，搭配活動(dòng)同伴，調(diào)整活動(dòng)時(shí)間等方式對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，這與教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中師幼頻繁的直接接觸不同，教師的指導(dǎo)一般是通過(guò)對(duì)某種媒介的控制得以實(shí)現(xiàn)的，因此具有顯而易見的間接性）

6.常見的探索性區(qū)域 1.生活區(qū)

生活區(qū)旨在發(fā)展幼兒的自我意識(shí)、自我能力和一定的服務(wù)他人的社會(huì)性能力，有利于幼兒的手眼協(xié)調(diào)和基本動(dòng)作發(fā)展，有益于其形成健康的衛(wèi)生習(xí)慣

2.語(yǔ)言區(qū)

語(yǔ)言區(qū)的主要目標(biāo)在于發(fā)展幼兒母語(yǔ)接受、理解、表達(dá)的能力，協(xié)助其養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣，初步掌握閱讀的一般方法等

3.益智區(qū)

益智區(qū)是發(fā)展幼兒思維能力和數(shù)、量、形、空間、時(shí)間等概念的區(qū)域

4.發(fā)現(xiàn)區(qū)

發(fā)現(xiàn)區(qū)旨在呵護(hù)幼兒對(duì)世界的好奇心，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和初步的探索能力，幫助幼兒通過(guò)觀察、觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽等感受各種物質(zhì)，物品，并通過(guò)一定操作獲得有關(guān)自然現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)、工具方法、科學(xué)常識(shí)等方面的知識(shí).5.種養(yǎng)區(qū) 種養(yǎng)區(qū)為幼兒接觸自然提供了條件，不僅有利于幼兒科學(xué)精神與態(tài)度的培養(yǎng)，有助于幼兒獲得有關(guān)動(dòng)植物的知識(shí)，還讓幼兒在照料動(dòng)植物的過(guò)程中形成責(zé)任意識(shí)和關(guān)愛(ài)生命的情懷

7.常見的表現(xiàn)性區(qū)域 1.角色區(qū)

角色區(qū)即角色扮演區(qū)，是以滿足幼兒角色扮演游戲需要為主要目標(biāo)，兼具幼兒語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展功能的區(qū)域 2.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)也稱結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、結(jié)構(gòu)活動(dòng)需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價(jià)值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關(guān)系和邏輯關(guān)系判斷能力

3.表演區(qū)

表演區(qū)是幼兒進(jìn)行戲劇、歌舞表演的活動(dòng)區(qū)域 4.美工區(qū)

幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個(gè)性化地表現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性

8.常見的運(yùn)動(dòng)性區(qū)域 1.固定器械區(qū)

固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運(yùn)動(dòng)器械的區(qū)域，幼兒可以在專門的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等基本動(dòng)作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設(shè)備.2.可移動(dòng)器械區(qū)

是根據(jù)活動(dòng)需要可以隨時(shí)放置那些幼兒能夠移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)材料的場(chǎng)地

3.自然游戲區(qū)

幼兒園的戶外場(chǎng)地不同于中小學(xué)的操場(chǎng)，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機(jī)會(huì)，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”

社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)資料一：幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織 鄒曉燕* 【摘要】要提高幼兒園社會(huì)教育質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意選擇適宜的活動(dòng)目標(biāo)、形式、內(nèi)容和材料，在組織活動(dòng)過(guò)程中要特別注意對(duì)體驗(yàn)、提問(wèn)、討論環(huán)節(jié)的把握，從而使社會(huì)教育真正有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；社會(huì)教育；設(shè)計(jì)；組織；質(zhì)量

幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)具有一定的特殊性，教師在設(shè)計(jì)和組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，以致影響社會(huì)教育的效果。筆者深入幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)一些教師在設(shè)計(jì)和組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)思路不清，導(dǎo)致社會(huì)教育的效果較差，沒(méi)有很好地達(dá)到促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，目標(biāo)不明確，不能突出社會(huì)教育的特點(diǎn)，活動(dòng)形式、內(nèi)容和材料的選擇也不太恰當(dāng)。二是在活動(dòng)組織方面，對(duì)體驗(yàn)、討論等環(huán)節(jié)的組織存在一些問(wèn)題，削弱了社會(huì)教育活動(dòng)的實(shí)際效果。為此，筆者結(jié)合具體的教育活動(dòng)，探討教師在社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中應(yīng)該注意的問(wèn)題，以期提高教師的教學(xué)能力，提高幼兒園社會(huì)教育質(zhì)量。

一、社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，一些教師容易在目標(biāo)設(shè)計(jì)和形式、內(nèi)容、方法選擇等方面遇到困難。因此，為了保證社會(huì)教育活動(dòng)的效果，教師有必要在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)對(duì)目標(biāo)、形式、內(nèi)容、方法等進(jìn)行深入思考和周密設(shè)計(jì)。

1．活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教師要學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué)，特別是兒童社會(huì)性發(fā)展方面的知識(shí)，了解幼兒社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律，以便在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)真正做到思路清晰，知其然又知其所以然，從根本上保證社會(huì)教育活動(dòng)的效果。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師要注意以下三個(gè)方面。（1）社會(huì)情感、社會(huì)行為和社會(huì)認(rèn)知有機(jī)統(tǒng)一

幼兒的社會(huì)性發(fā)展是其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要注意三者有機(jī)結(jié)合。例如，大班的 1“特別的愛(ài)給特別的你”的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該包括引導(dǎo)幼兒理解殘疾人的痛苦，激發(fā)幼兒的同情心（社會(huì)情感）；讓幼兒了解不同殘疾人遇到的困難及其特殊需要（社會(huì)認(rèn)知）；初步掌握為不同殘疾人提供幫助的方式并養(yǎng)成樂(lè)于助人的習(xí)慣（社會(huì)行為）。

（2）目標(biāo)明確具體

社會(huì)性是指由人的社會(huì)存在所獲得的一切特征，符合社會(huì)規(guī)范的典型行為方式。〔1〕幼兒園社會(huì)教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。社會(huì)性主要包括自我意識(shí)、同伴交往、道德、品質(zhì)及情緒情感等。要想把促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展落到實(shí)處，教師在設(shè)定社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)需要查找相關(guān)資料，準(zhǔn)確了解一些社會(huì)性領(lǐng)域的基本概念，從而把促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)具體化，以求有的放矢，提高社會(huì)教育質(zhì)量。例如，在設(shè)計(jì)面向大班幼兒的關(guān)于合作的社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師首先要對(duì)“合作”這個(gè)概念進(jìn)行深入分析。合作是什么？合作最本質(zhì)的特征2個(gè)人以上為了一個(gè)共同目的彼此協(xié)助地完成具有一定難度的任務(wù)。在與人合作的過(guò)程中需要哪些個(gè)人品質(zhì)？無(wú)疑，傾聽、討論、配合等都是必需的。教師經(jīng)過(guò)分析，對(duì)“合作”的本質(zhì)特征有了清晰的認(rèn)識(shí)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就有可能更加明確具體，避免空洞抽象。合適的目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)幼兒與他人一起完成任務(wù)的愿望（社會(huì)情感），引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從他人的角度去思考問(wèn)題（社會(huì)認(rèn)知），引導(dǎo)幼兒嘗試與他人一起完成任務(wù)，學(xué)習(xí)傾聽、發(fā)表意見、適當(dāng)堅(jiān)持和妥協(xié)（社會(huì)行為）。

（3）把握好重難點(diǎn)

社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要與不同年齡幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)及本班幼兒的個(gè)體需要相匹配。例如，在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)“特別的愛(ài)給特別的你”的活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，小班和中班的教育重難點(diǎn)應(yīng)該落在情感體驗(yàn)及養(yǎng)成助人意識(shí)方面，大班的重難點(diǎn)則應(yīng)該是在社會(huì)認(rèn)知方面，即了解不同類型殘疾人的不同需要，以便用合適的方式幫助殘疾人。又如，在設(shè)計(jì)大班社會(huì)教育活動(dòng)“合作”的目標(biāo)時(shí)，因?yàn)榇蟀嘤變旱暮献髟竿呀?jīng)比較強(qiáng)烈，嘗試從他人角度考慮問(wèn)題也不太難，但是在如何與人溝通方面還有一定困難。所以活動(dòng)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在社會(huì)行為方面，即要讓幼兒學(xué)習(xí)一些基本的溝通技能。

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2．活動(dòng)形式、內(nèi)容和材料的選擇 教師在選擇社會(huì)教育活動(dòng)的形式、內(nèi)容和材料時(shí)要時(shí)刻考慮自己的選擇是否與活動(dòng)目標(biāo)相匹配，是否能很好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。如果與目標(biāo)脫離，教育形式再花哨，也很難達(dá)到預(yù)期效果。例如，在設(shè)計(jì)大班社會(huì)教育活動(dòng)“合作”時(shí)，考慮到合作本身的特征以及幼兒的發(fā)展水平，教師在活動(dòng)形式上可以選擇生活活動(dòng)，也可以選擇游戲活動(dòng)，也就是說(shuō)，既可以讓幼兒通過(guò)共同完成一項(xiàng)實(shí)際生活任務(wù)去學(xué)習(xí)合作，如打掃、種植等，也可以通過(guò)一起開展適合的游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)合作。在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上則要特別考慮活動(dòng)的難度。如果活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒不需要相互協(xié)商就能獨(dú)自完成，那將很難體現(xiàn)合作的本質(zhì)特征，不利于達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。因此，如果兩三個(gè)幼兒一組開展活動(dòng)，選擇讓幼兒共同完成一項(xiàng)積木搭建任務(wù)比組織幼兒進(jìn)行吹泡泡游戲的效果要好得多，因?yàn)榇蹬菖萦螒蚝芸赡苎葑兂纱蠹覈梢蝗Ω鞔蹈鞯?，不利于活?dòng)目標(biāo)的達(dá)成。

有些社會(huì)教育活動(dòng)，一旦活動(dòng)形式確定了，那活動(dòng)材料也就基本確定了。比如，選擇以搭建構(gòu)游戲的形式開展社會(huì)教育活動(dòng)“合作”，那活動(dòng)材料無(wú)非是插片積木或木制積木等。有些社會(huì)教育活動(dòng)則不然。即使確定了活動(dòng)形式，教師也需要精心選擇活動(dòng)材料。原則上說(shuō)，活動(dòng)材料應(yīng)該是幼兒感興趣的，同時(shí)又要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，具有一定難度。

二、社會(huì)教育活動(dòng)的組織

教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，如果某個(gè)環(huán)節(jié)把握不好，很可能會(huì)影響到社會(huì)教育活動(dòng)的整體效果。因此，教師在組織開展社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該密切注意活動(dòng)流程，觀察各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)是否有利于達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，幼兒是否能積極參與活動(dòng)，活動(dòng)節(jié)奏是否流暢緊湊，各個(gè)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡是否順暢自然等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以使教育活動(dòng)達(dá)到最佳效果。

體驗(yàn)和討論相結(jié)合是幼兒園社會(huì)教育的常用方法。然而，教師在運(yùn)用這些方法時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。在體驗(yàn)方面存在的主要問(wèn)題是體驗(yàn)不到位，即在幼兒還沒(méi)有充分體驗(yàn)的時(shí)候活動(dòng)已經(jīng)草草收?qǐng)?，或者說(shuō)只有一小部分幼兒體驗(yàn)到了活動(dòng)的精髓，而其他大部分幼兒尚沒(méi)有體驗(yàn)到。在討論方面容易出現(xiàn)的問(wèn)題是教師設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題比較空洞，使討論流于形式，許多幼兒游離于討論活動(dòng)之外。

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筆者認(rèn)為，教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行深入思考。1.體驗(yàn)

體驗(yàn)是社會(huì)教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。隨著社會(huì)教育活動(dòng)的推進(jìn)，體驗(yàn)的程度要不斷加深。在體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織上，教師首先應(yīng)該考慮的是體驗(yàn)的目的和時(shí)間，即在預(yù)設(shè)時(shí)間里進(jìn)行的體驗(yàn)活動(dòng)是否有利于達(dá)成體驗(yàn)的目的。教師要確保每個(gè)，至少是大部分幼兒能獲得完整的實(shí)踐體驗(yàn)。因此，雖然有時(shí)候用于體驗(yàn)的時(shí)間已經(jīng)超過(guò)了教師事先的預(yù)期，但由于有些幼兒還沒(méi)有完成活動(dòng)，教師要隨機(jī)延長(zhǎng)體驗(yàn)時(shí)間，以求達(dá)到體驗(yàn)?zāi)康摹＝處熢诮M織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)要避免預(yù)定時(shí)間一到就將體驗(yàn)活動(dòng)草草收?qǐng)?，以致許多幼兒尚未來(lái)得及深入體驗(yàn)。例如，讓幼兒戴上眼罩體驗(yàn)盲人眼睛看不見的不便時(shí)，有的幼兒因?yàn)閯?dòng)手能力差，還沒(méi)戴上眼罩開始體驗(yàn)，教師就宣布體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束了，這樣肯定達(dá)不到體驗(yàn)的目的。教師應(yīng)該通過(guò)日?；顒?dòng)中的觀察積累，對(duì)幼兒完成體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間有個(gè)基本估計(jì)，從而保證體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間設(shè)計(jì)更合理。教師也可以在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)需要靈活調(diào)整時(shí)間安排。教師在體驗(yàn)環(huán)節(jié)的巡回觀察指導(dǎo)也很重要。認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)過(guò)程，不但可以準(zhǔn)確把握體驗(yàn)的時(shí)間，也有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予適當(dāng)指導(dǎo)。

2.提問(wèn)

教師所提的問(wèn)題可以分為開放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題兩類。開放式問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，封閉式問(wèn)題則有固定答案。在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)盡量多提開放式問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要考慮問(wèn)題的遞進(jìn)性，不斷啟發(fā)幼兒深入思考。例如，在社會(huì)教育活動(dòng)“特別的愛(ài)給特別的你”中，教師可以通過(guò)詢問(wèn)幼兒盲人看不見時(shí)心里會(huì)怎么想，這時(shí)候盲人最想要什么，你想想應(yīng)該怎樣幫助盲人等遞進(jìn)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考盲人的感受，設(shè)身處地為盲人提供幫助。

在社會(huì)教育活動(dòng)中，教師還可以考慮從正反兩個(gè)方面來(lái)提出問(wèn)題，比如合作的好處是什么，不合作會(huì)怎么樣等，引導(dǎo)幼兒通過(guò)比較清晰認(rèn)識(shí)問(wèn)題，避免認(rèn)知混淆。

當(dāng)然，最重要的是，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該有力于順利達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要特別注意問(wèn)題與活動(dòng)目標(biāo)的適配性問(wèn)題。

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3.討論

在社會(huì)教育活動(dòng)中，討論具有重要價(jià)值。幼兒通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)而產(chǎn)生的對(duì)事物的情感和看法都可以通過(guò)與人討論的方式加以表達(dá)?？梢哉f(shuō)，討論環(huán)節(jié)直接影響著社會(huì)教育活動(dòng)的效果。然而，目前社會(huì)教育活動(dòng)中的討論往往流于形式，總是以幾個(gè)幼兒回答教師的問(wèn)題結(jié)束，大多數(shù)幼兒游離于討論之外，致使活動(dòng)秩序混亂，教學(xué)節(jié)奏松散，沒(méi)有成效。筆者認(rèn)為，討論應(yīng)該以小組的形式進(jìn)行。有研究表明，相對(duì)于大的團(tuán)體來(lái)說(shuō)，小團(tuán)體更有利于促進(jìn)積極行為的產(chǎn)生，兒童在小團(tuán)體中更愿意并善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出意見，自發(fā)進(jìn)行討論?！?〕因此，教師在組織幼兒討論時(shí)應(yīng)該注意分組。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒以2人一組為宜，中班、大班可以3~4人一組。雖然對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)討論較難進(jìn)行，但教師可以加以引導(dǎo)，逐步提高幼兒的討論意識(shí)和參與討論的能力。教師在分組時(shí)要注意小組成員間的能力強(qiáng)弱搭配。

討論應(yīng)該是以先小組后全體的方式進(jìn)行。在小組討論的基礎(chǔ)上，選擇觀點(diǎn)比較有代表性的幼兒在全班幼兒面前發(fā)言，有利于進(jìn)一步提高討論效果。集體發(fā)言對(duì)象的選擇很關(guān)鍵。目前，教師在選擇發(fā)言對(duì)象時(shí)往往是隨機(jī)點(diǎn)名，這樣做很可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的回答基本雷同。因此，教師要特別注意選擇觀點(diǎn)有代表性的幼兒發(fā)言。所謂代表性就是能窮盡所有可能的意見。這就要求教師在小組討論時(shí)巡回觀察，傾聽每個(gè)小組的發(fā)言，然后選擇適宜的發(fā)言對(duì)象。

無(wú)論是小組討論還是全體討論，教師都要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽，在幼兒討論的過(guò)程中也要隨時(shí)觀察，表?yè)P(yáng)注意傾聽的幼兒，并對(duì)個(gè)別幼兒給予指導(dǎo)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒提出不同的看法，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。在發(fā)生意見分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決問(wèn)題，可以讓幼兒討論每種方法的利與弊，找到解決問(wèn)題的最好方法。這種溝通能力的培養(yǎng)雖然難度較大，但教師在教育活動(dòng)中對(duì)此要多加注意，以便為幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

總之，在社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中，教師要時(shí)時(shí)刻刻承擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任。負(fù)責(zé)任表現(xiàn)在社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的方方面面。設(shè)計(jì)中的負(fù)責(zé)任就是要認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，選擇適宜的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和材料。組織中的負(fù)責(zé)任既表現(xiàn)在教師的語(yǔ)言上，要讓幼兒聽到又要讓幼兒聽懂；也表現(xiàn)在對(duì)各個(gè)活

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動(dòng)環(huán)節(jié)的處理上，保證每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都不走過(guò)場(chǎng)，能完成各自的任務(wù)，從而保證社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠得到真正落實(shí)。

兼具幼兒語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展功能的區(qū)域 2.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)也稱結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、結(jié)構(gòu)活動(dòng)需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價(jià)值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關(guān)系和邏輯關(guān)系判斷能力

3.表演區(qū)

表演區(qū)是幼兒進(jìn)行戲劇、歌舞表演的活動(dòng)區(qū)域 4.美工區(qū)

幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個(gè)性化地表現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性

8.常見的運(yùn)動(dòng)性區(qū)域 1.固定器械區(qū) 固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運(yùn)動(dòng)器械的區(qū)域，幼兒可以在專門的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等基本動(dòng)作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設(shè)備.2.可移動(dòng)器械區(qū)

是根據(jù)活動(dòng)需要可以隨時(shí)放置那些幼兒能夠移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)材料的場(chǎng)地

3.自然游戲區(qū)

幼兒園的戶外場(chǎng)地不同于中小學(xué)的操場(chǎng)，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機(jī)會(huì)，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”

9.區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

1.區(qū)域活動(dòng)有利于發(fā)展幼兒行動(dòng)的目的性和對(duì)行為的控制能力 2.區(qū)域活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 3.區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒個(gè)性化的發(fā)展 4.區(qū)域活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

（二）區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì) 1.區(qū)域規(guī)則

區(qū)域規(guī)則是幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)必須遵守的一系列規(guī)范.2.全面性原則的含義

全面性原則是指區(qū)域的確定要充分考慮不同方面的教育目標(biāo)和幼兒的需求，開設(shè)蘊(yùn)含不同發(fā)展功能的區(qū)域，以期借助區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展

3.活動(dòng)性原則的含義 活動(dòng)性原則是指活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造、表演的需求

4.生活化原則的含義

生活性原則是指區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn).5.動(dòng)態(tài)化原則的含義

動(dòng)態(tài)化原則是指區(qū)域設(shè)置不是一勞永逸，教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動(dòng)開展的因素，靈活增減或調(diào)整區(qū)域.6.區(qū)域規(guī)則的作用 7.區(qū)域規(guī)則的類型 8.全面性原則的注意方面 9.貫徹動(dòng)態(tài)化原則的著眼點(diǎn)

1.根據(jù)不同年齡段的教育目標(biāo)調(diào)整區(qū)域 2.根據(jù)幼兒的興趣與需要調(diào)整區(qū)域 3.根據(jù)正在開展的主題調(diào)整區(qū)域 4.根據(jù)季節(jié)環(huán)境的變化調(diào)整區(qū)域 5.根據(jù)可利用的資源調(diào)整區(qū)域 10.貫徹效益性原則的策略

效益型原則是指所開設(shè)的活動(dòng)區(qū)域的種類和數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒活動(dòng)的需求，但又不能造成閑置和浪費(fèi)，要為區(qū)域活動(dòng)的開設(shè)創(chuàng)造最大的效益

1.輪流開設(shè)區(qū)域

（將擬開設(shè)的區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)一整合，按每個(gè)月的教育重點(diǎn)有計(jì)劃地開

設(shè)，實(shí)現(xiàn)一學(xué)期內(nèi)區(qū)域開設(shè)的全面性）2.聯(lián)合開設(shè)區(qū)域

（年級(jí)組分工合作，各班開設(shè)不同的區(qū)域，供本年級(jí)所有班級(jí)使用，以實(shí)現(xiàn)平行班之間的區(qū)域資源共享）

3.開設(shè)公共區(qū)域

（借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開設(shè)公共區(qū)域，供空間位置臨近的班級(jí)共同使用）

11.常見區(qū)域的教育價(jià)值 詳情請(qǐng)見P120頁(yè)

12.規(guī)劃區(qū)域布局的基本要求

確定好擬開設(shè)的區(qū)域后，需要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)區(qū)域的空間布局，活動(dòng)區(qū)域的規(guī)劃就是教師根據(jù)活動(dòng)需要，結(jié)合室內(nèi)外場(chǎng)地條件，對(duì)各區(qū)域的空間位置和空間關(guān)系進(jìn)行安排.一般來(lái)說(shuō)，規(guī)劃區(qū)域布局要遵循以下基本要求

1.界限分明

（區(qū)域與區(qū)域之間的空間界限應(yīng)分明，教師可以用矮柜、架子、圍欄、畫線等對(duì)區(qū)域進(jìn)行分割，也可以用圖畫、符號(hào)等標(biāo)示出來(lái)）

2.動(dòng)靜分開

（為了避免一類區(qū)域活動(dòng)對(duì)另一類區(qū)域活動(dòng)的干擾，需要將較為安靜的區(qū)域和較為吵鬧的區(qū)域分來(lái)，如應(yīng)將閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)分開）

3.開放適度（每個(gè)區(qū)域既要有相對(duì)封閉的空間，又應(yīng)與其他區(qū)域之間保持適度開放）

4.相鄰相近

（不同區(qū)域內(nèi)活動(dòng)之間的聯(lián)系程度疏密有別.“菜市場(chǎng)”“飯店”）5.保障安全

（區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒分散在各個(gè)區(qū)域之中進(jìn)行活動(dòng)，若教師在空間規(guī)劃時(shí)稍不細(xì)致，就可能發(fā)生危險(xiǎn)）

6.巧妙拓展

（不要將區(qū)域局限于活動(dòng)室內(nèi)，教師應(yīng)充分利用幼兒園的閑置場(chǎng)地拓展空間，因地制宜地設(shè)置區(qū)域）

13.區(qū)域材料投放的注意問(wèn)題

材料投放是指在區(qū)域活動(dòng)中，教師根據(jù)各活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)、幼兒的需求和發(fā)展水平，向幼兒提供活動(dòng)材料，借以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的間接指導(dǎo).1.材料的安全性

（投放材料首先要保證安全，一切活動(dòng)材料、玩具都應(yīng)安全、衛(wèi)生、無(wú)毒）

2.材料的豐富性

（教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)容投放足夠種類和數(shù)量的材料，保證幼兒能選擇到自己需要的材料）

3.材料的層次性（為促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展是區(qū)域活動(dòng)的重要功能，由于幼兒的發(fā)展水平參差不齊，活動(dòng)材料的投放應(yīng)當(dāng)關(guān)照幼兒的個(gè)體差異，體現(xiàn)出層次性）

4.材料的可探索性

（教師投放的區(qū)域材料應(yīng)蘊(yùn)含著幼兒感興趣且值得探究的問(wèn)題，教師要多投放低結(jié)構(gòu)性的原始材料和半成品，因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)性材料能夠一物多用，滿足幼兒多方面探索的需要）

5.材料的易得性

（區(qū)域活動(dòng)材料不是越貴越有價(jià)值，且和教學(xué)活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)的投入相對(duì)較大，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不得不考慮成本.）

14.區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)

從物理空間來(lái)看，區(qū)域背景環(huán)境包括區(qū)域背景墻面、區(qū)域分隔物和空間立體吊掛.區(qū)域背景環(huán)境不單具有裝飾美化的作用，是教師間接指導(dǎo)的重要途徑和同伴分享交流的重要媒介，高質(zhì)量的區(qū)域背景環(huán)境還能與幼兒較好地互動(dòng)，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)和有效發(fā)展.15.常見區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求/在進(jìn)行區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要從以下幾方面考慮區(qū)域背景環(huán)境的教育功能

1.利用區(qū)域背景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣 2.利用區(qū)域背景環(huán)境支持幼兒持續(xù)探索 3.利用區(qū)域背景環(huán)境提示幼兒進(jìn)行自我教育 4.利用區(qū)域背景環(huán)境記錄幼兒的活動(dòng)過(guò)程 要求： 1.語(yǔ)言區(qū)

語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容可以涵蓋閱讀、創(chuàng)作、視聽、語(yǔ)言游戲、交談等內(nèi)容

2.益智區(qū)

益智區(qū)的環(huán)境四周要避免喧鬧、嘈雜，為幼兒提供的操作材料應(yīng)力求簡(jiǎn)潔，可利用一些分類擺放的籃筐、盒子或盤子

3.表演區(qū)

表演區(qū)需要的空間相對(duì)較大，以滿足擺放道具、服裝、布景、表演和觀看的需要

4.建構(gòu)區(qū)

為了便于幼兒搭建，建構(gòu)區(qū)的場(chǎng)地應(yīng)寬闊而開放，環(huán)境周圍不要放置桌椅等阻礙行走、搭建積木的物體，一般需遠(yuǎn)離通行要道

5.美工區(qū)

美工區(qū)的地點(diǎn)選擇通?？煽拷词珠g或水臺(tái)，以便于清洗.16.區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的作用、常見的活動(dòng)規(guī)則、制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則需注意以下的問(wèn)題.作用：

1.保障活動(dòng)的順利開則 2.促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展 常見的活動(dòng)規(guī)則: 1.保障活動(dòng)順利進(jìn)行的事關(guān)所有幼兒的基本規(guī)則 2.活動(dòng)中事關(guān)多數(shù)幼兒的規(guī)則 3.活動(dòng)中事關(guān)個(gè)別幼兒的規(guī)則 問(wèn)題：

1.規(guī)則的制定要著眼于幼兒的發(fā)展

（區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則不是對(duì)幼兒行為的簡(jiǎn)單限制或管束，更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖時(shí)為了有助于幼兒的成長(zhǎng)，因此區(qū)域活動(dòng)規(guī)則切忌淪為幼兒被迫服從的紀(jì)律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動(dòng)機(jī)會(huì)的所謂規(guī)則）

2.規(guī)則應(yīng)具有可操作性

（只有那些幼兒能夠理解的、有能力遵守的規(guī)則才是有意義的，也才能真正實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值，因此規(guī)則應(yīng)當(dāng)征得該班級(jí)幼兒的認(rèn)可，符合大多數(shù)幼兒的身心發(fā)展水平）

3.要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定

（制定規(guī)則的過(guò)程有助于幼兒規(guī)則意識(shí)、自我意識(shí)和集體意識(shí)的建立，有利于其社會(huì)性發(fā)展，加之規(guī)則是班級(jí)每位幼兒的事情，只有人人參與才能體現(xiàn)班級(jí)管理中的公平性，因此區(qū)域規(guī)則的建立不應(yīng)成為教師下達(dá)的規(guī)定，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)幼兒參與討論，制定和修整工作，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的）

4.要以多種形式呈現(xiàn)規(guī)則，提醒幼兒

（規(guī)則制定好后，除口頭告訴幼兒外，教師還應(yīng)以多種形式提醒幼兒）

（三）區(qū)域活動(dòng)的組織 1.介入式指導(dǎo) 介入式指導(dǎo)是教師通過(guò)介入幼兒活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的方法.按照介入方式可以將介入式指導(dǎo)分為3種：

1.平行介入式指導(dǎo)

指教師在空間上接近被指導(dǎo)幼兒，用該幼兒所使用的材料進(jìn)行相同或相近的活動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)示范引導(dǎo)或暗示幼兒.2.交叉介入式指導(dǎo)

指教師以活動(dòng)參與者的身份進(jìn)入活動(dòng)情境，通過(guò)參與幼兒活動(dòng)，借助角色互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題.3.垂直介入式指導(dǎo)

指教師以老師的身份直接干預(yù)幼兒的活動(dòng).2.非介入式指導(dǎo)

非介入式指導(dǎo)是教師在不直接介入幼兒活動(dòng)的情況下，通過(guò)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵因素實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)指導(dǎo)的方法.常見的非介入式指導(dǎo)如下：

1.經(jīng)驗(yàn)支持：當(dāng)幼兒由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師為幼兒提供獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì).2.材料支持：通過(guò)投入新材料或?qū)λ斗挪牧系臄?shù)量、難度等進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒活動(dòng)的支持

3.時(shí)間支持：通過(guò)調(diào)整、縮短或延長(zhǎng)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒活動(dòng)的支持.4.空間支持：通過(guò)調(diào)整區(qū)域的布局、位置、面積、環(huán)境布置等對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行支持 5.同伴支持：區(qū)域活動(dòng)中幼兒常常表現(xiàn)出高度的合作精神，他們常?？梢詮耐槟睦飳W(xué)到以前不會(huì)的本領(lǐng)，得到解決問(wèn)題的幫助，因此教師可以通過(guò)促成幼兒間的互動(dòng)打到活動(dòng)指導(dǎo)的目的

6.心理支持：通過(guò)營(yíng)造安全、積極的心理氛圍支持幼兒的探索和游戲

7.技能支持：有時(shí)幼兒會(huì)因?yàn)閷?duì)某些操作技能不熟練而影響區(qū)域活動(dòng)的開展，教師可通過(guò)提供練習(xí)該項(xiàng)技能的機(jī)會(huì)支持幼兒克服困難.3.區(qū)域活動(dòng)的觀察類型

依據(jù)教師觀察到的人群覆蓋情況： 全面觀察、部分觀察和個(gè)別觀察

依據(jù)教師觀察時(shí)的身份，區(qū)域活動(dòng)的觀察類型： 旁觀式觀察、參與式觀察 4.觀察記錄的基本要求

觀察記錄要求真實(shí)客觀，常見方式有文字記錄、作品記錄、圖片記錄和影像記錄.5.回顧評(píng)價(jià)的教育價(jià)值

回顧評(píng)價(jià)的教育價(jià)值在于他是對(duì)活動(dòng)的總結(jié).幼兒在教師引導(dǎo)下較為完整地按順序回憶自己的經(jīng)歷，有助于其內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展；幼兒要向他人講明白自己的操作、感受、疑問(wèn)等.有助于其言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

有助于其聆聽能力、評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 促進(jìn)了他們借助言語(yǔ)的人際交往能力的發(fā)展 6.回顧評(píng)價(jià)的內(nèi)容 7.對(duì)幼兒自主選擇區(qū)域的指導(dǎo) 1.創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，供幼兒選擇 2.尊重幼兒選擇意愿，不過(guò)度干預(yù)

3.帶領(lǐng)幼兒熟悉所選區(qū)域、操作材料，了解其中開展的活動(dòng) 4.制定一些必要的選擇區(qū)域的規(guī)則 5.在觀察的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的指導(dǎo) 8.對(duì)幼兒制定計(jì)劃的指導(dǎo)

幼兒選定區(qū)域后，應(yīng)對(duì)在區(qū)域中擬進(jìn)行的活動(dòng)做一個(gè)大致規(guī)劃.這樣可減少幼兒在區(qū)域中活動(dòng)的盲目性，增加計(jì)劃性

1.沒(méi)有明確計(jì)劃的幼兒

這類幼兒規(guī)劃行動(dòng)的能力較弱，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是協(xié)助其明確本次活動(dòng)的目標(biāo)，并規(guī)劃目標(biāo)達(dá)成的行動(dòng)步驟

2.每天制定相同計(jì)劃的幼兒

這類幼兒可能是興趣點(diǎn)單一，也可能是缺乏制定新計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于激發(fā)他的其他興趣點(diǎn)，或豐富他從事其他活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)

3.同時(shí)制定多個(gè)計(jì)劃的幼兒

這類幼兒興趣過(guò)于廣泛，專注力不足，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于要求并鼓勵(lì)其認(rèn)真完成一項(xiàng)活動(dòng)

4.無(wú)法完成計(jì)劃的幼兒

這類幼兒制定的計(jì)劃往往超出自己的最近發(fā)展區(qū)，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于幫助幼兒分解或調(diào)整計(jì)劃，降低任務(wù)難度

9.區(qū)域活動(dòng)的觀察方法 10.區(qū)域活動(dòng)觀察評(píng)估的內(nèi)容 11.觀察記錄的常用方式 12.教師介入式指導(dǎo)的方式 介入式指導(dǎo)和非介入式指導(dǎo) 13.教師非介入式指導(dǎo)的種類

經(jīng)驗(yàn)支持 材料支持 時(shí)間支持 空間支持 同伴支持 心理支持 技能支持

14.收拾整理環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

收拾整體是活動(dòng)結(jié)束后，幼兒對(duì)使用過(guò)的材料和環(huán)境進(jìn)行歸位、整理、打掃的環(huán)節(jié).首先，幼兒要收拾自己用過(guò)的材料，有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感.其次.幼兒在整理材料時(shí)，需要進(jìn)行分類、排序、擺放等，有利于培養(yǎng)空間秩序感和邏輯思維能力。再次,在這個(gè)過(guò)程中幼兒能感受到通過(guò)自己的勞動(dòng)，環(huán)境變得整潔了，從而認(rèn)識(shí)到自己勞動(dòng)的價(jià)值，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、有自信的心理品質(zhì)

需要注意以下幾方面： 1.事先整理 2.全體參與 3.分工合作 4.教會(huì)方法 5.事后激勵(lì)

15.組織回顧評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng) 1.擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，讓幼兒多參與評(píng)價(jià) 2.把握評(píng)價(jià)方向，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展 3.分層指導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓幼兒均有收貨 4.應(yīng)用評(píng)價(jià)方法，讓幼兒樂(lè)于參與評(píng)價(jià) 第六章 — 幼兒園生活活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

一、幼兒園生活活動(dòng)概述 1.幼兒園生活活動(dòng)的內(nèi)涵

生活活動(dòng)是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動(dòng)，具體包括入園、餐點(diǎn)、洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)的活動(dòng)

2.幼兒園生活活動(dòng)的意義

1.可以滿足幼兒的生理需要，促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展

2.可以提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣

3.可以滲透性地促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面的指導(dǎo) 4.有助于教師了解幼兒的需要和興趣，為設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)奠定基礎(chǔ)

二、幼兒園各生活環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織 1.入園環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義/設(shè)計(jì)與組織策略

內(nèi)容:相互問(wèn)候、晨檢、幼兒自我服務(wù)或?yàn)榘嗉?jí)服務(wù)、成人相互交流幼兒的情況等 意義：入園活動(dòng)蘊(yùn)含著對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，安撫幼兒情緒與家園溝通等價(jià)值

設(shè)計(jì)與組織策略：

1.幼兒入園時(shí)，首先會(huì)在園門口遇見安保人員.安保人員要在不影響執(zhí)行保安任務(wù)的情況下，主動(dòng)熱情的回應(yīng)幼兒

2.入園后，幼兒要接受保健人員的晨間檢查.保健老師要對(duì)幼兒進(jìn)行一摸、二看、三問(wèn)、四查，了解幼兒當(dāng)天的健康情況，做好身體不適幼兒的用藥登記，對(duì)幼兒進(jìn)行初步的安全檢查

3.進(jìn)入班級(jí)后，教師和保育員都在班級(jí)迎接幼兒.大多數(shù)幼兒會(huì)主動(dòng)與教師和保育員問(wèn)好，教師和保育員應(yīng)面帶微笑地交出每位幼兒的名字，與他們親切問(wèn)候.進(jìn)班后，教師可根據(jù)幼兒的年齡，為幼兒安排力所能及的自我服務(wù)和為班級(jí)服務(wù)的工作.小班幼兒入院后，可以完成為自己搬椅子，擦椅子、掛毛巾、取放杯子等事情

4.園長(zhǎng)也應(yīng)抽空親自參與晨間接待，主動(dòng)與幼兒及其家長(zhǎng)問(wèn)候，觀察幼兒與家長(zhǎng)的整體狀態(tài)，向家長(zhǎng)們傳遞幼兒園尊重幼兒及家長(zhǎng)的理念.2.餐點(diǎn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義/設(shè)計(jì)與組織策略

內(nèi)容：餐點(diǎn)環(huán)節(jié)主要包含了早餐、午餐、上下午的水果和點(diǎn)心環(huán)節(jié)等.意義：幼兒期是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，養(yǎng)成良好的飲食，進(jìn)餐習(xí)慣，攝取豐富的營(yíng)養(yǎng)，是幼兒健康成長(zhǎng)的重要保證，同時(shí)，幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)也蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒生活自理能力、獨(dú)立性、自信心、小肌肉動(dòng)作等多方面發(fā)展的機(jī)會(huì).設(shè)計(jì)與組織策略: 1.餐前準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)與組織

餐前準(zhǔn)備階段，教師要組織幼兒洗手，指導(dǎo)中、大班值日生做好桌面清潔、消毒和為幼兒分發(fā)餐具、飯菜的工作，教師可以用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向幼兒介紹飯菜，或指導(dǎo)幼兒向大家介紹飯菜，激發(fā)幼兒的進(jìn)餐欲望.2.進(jìn)餐過(guò)程的設(shè)計(jì)與組織

1.進(jìn)餐過(guò)程中，要考慮幼兒平時(shí)的進(jìn)食量、兩餐間的活動(dòng)量及身體狀況等因素，為幼兒盛適量的飯》要遵循少盛勤添的原則，讓幼兒有自信心輕松吃完所剩的飯菜

2.進(jìn)餐過(guò)程中不應(yīng)過(guò)分追求進(jìn)餐速度 3.不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)安靜，一味要求幼兒不許說(shuō)話 4.養(yǎng)成自主進(jìn)餐意識(shí)

5.了解挑食、偏食的個(gè)別幼兒，查明原因，幫助幼兒解決 6.鼓勵(lì)幼兒自主取餐，提醒幼兒端平慢走 3.餐后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

1.進(jìn)餐結(jié)束后，教師指導(dǎo)幼兒將食物殘?jiān)谷肜埃瑢⒉途叻诸惙旁谥付ㄎ恢?/p>

2.指導(dǎo)幼兒進(jìn)行飯后漱口、擦嘴、洗手，漸漸幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

3.請(qǐng)先吃完飯的幼兒安靜的離開就餐區(qū)，不影響或催促其他幼兒進(jìn)餐 4.指導(dǎo)值日生進(jìn)行桌面、地面的衛(wèi)生清理工作 5.組織幼兒進(jìn)行餐后散步、戶外觀察等安靜活動(dòng)

3.午睡的意義/設(shè)計(jì)與組織策略

意義：

1.使疲勞的細(xì)胞得到休息，保護(hù)腦神經(jīng)細(xì)胞免于過(guò)度疲勞二損壞，體力也逐漸得到恢復(fù)

2.幼兒期是肌體生長(zhǎng)發(fā)育迅速的時(shí)期，睡眠狀態(tài)下的內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長(zhǎng)激素比平時(shí)增加3倍

睡眠問(wèn)題影響幼兒的身體健康，生長(zhǎng)發(fā)育，學(xué)習(xí)狀態(tài) 設(shè)計(jì)與組織策略： 1.睡前活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

安排幼兒散步，如廁，不宜帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)和容易興奮的活動(dòng) 準(zhǔn)備午睡時(shí)，指導(dǎo)幼兒脫衣服，整齊疊好，并擺放在固定位置 安全考慮，小物件教師保管好

輕柔的語(yǔ)調(diào)，緩慢的語(yǔ)速給幼兒講述簡(jiǎn)短的故事或兒歌 2.睡眠中的關(guān)懷和幫助

觀察幼兒的情緒狀態(tài)，噩夢(mèng)，扭動(dòng)身體 3.起床整理活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織 播放音樂(lè) 穿好衣服

依賴性較強(qiáng)的幼兒，要鼓勵(lì)他們循序漸進(jìn)的完成穿衣過(guò)程 4.盥洗活動(dòng)的目標(biāo)、方法和意義/設(shè)計(jì)與組織策略

1.洗手教育的意義、方法和目標(biāo)

意義：洗手在幼兒園一日生活中發(fā)生的頻率最高，幼兒在園一天洗手次數(shù)常常多達(dá)10次以上.學(xué)會(huì)正確洗手的方法，養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣，是幼兒身體健康的重要保證

方法： 六步洗手法

1.掌心相對(duì)，手指并攏相互摩擦 2.手心對(duì)手背沿指縫相互搓擦，交互進(jìn)行 3.掌心相對(duì)，手指并攏相互摩擦

4.一手握另一首大拇指旋轉(zhuǎn)搓擦，交互進(jìn)行

5.彎曲各手指關(guān)節(jié)，在另一個(gè)手掌心旋轉(zhuǎn)搓擦，交互進(jìn)行 6.搓洗手腕，交互進(jìn)行.目標(biāo)：通過(guò)洗手教育幫助幼兒理解洗手與身體健康的關(guān)系，學(xué)會(huì)正確的洗手方式，養(yǎng)成接觸食物前，大小便后、手臟時(shí)及時(shí)洗手的習(xí)慣 洗手時(shí)要節(jié)約用水，掌握通過(guò)控制水龍頭開關(guān)的角度調(diào)節(jié)水量的技巧

漱口教育的意義、方法和目標(biāo)

1.漱口是利用液體含漱從而清潔口腔的方法，一般用于飯后.飯后漱口可以將剛剛附著在牙齒表面尚未被細(xì)菌發(fā)酵的食物殘?jiān)鼪_掉，減少齲齒等牙病發(fā)生的機(jī)會(huì)

方法：將水含入口中，把頭仰起漱15秒左右，吐出水來(lái)，然后再重復(fù)一遍.目標(biāo)：通過(guò)漱口教育，應(yīng)幫助幼兒理解漱口與牙齒健康的關(guān)系，掌握

正確的漱口方法，養(yǎng)成飯后和吃甜食后及時(shí)漱口的習(xí)慣.盥洗活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織策略

1.通過(guò)動(dòng)作示范和口頭講解，交給嬰幼兒正確的洗手、漱口和洗臉的方法.2.通過(guò)兒歌、歌曲等方式幫助幼兒牢記正確的洗手、漱口和洗臉的方法

3.可以再盥洗室墻壁上適宜的高度貼出正確盥洗的步驟圖，提醒幼兒如何正確洗手、漱口和洗臉

4.可以通過(guò)播放動(dòng)畫片、講故事等生動(dòng)形象的方式，幫助幼兒理解盥洗與身體健康的意義

5.對(duì)幼兒提出與其年齡相適宜的盥洗要求 6.對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

7.針對(duì)幼兒盥洗時(shí)喜歡嬉水打鬧的現(xiàn)象，教師可以再科學(xué)區(qū)投放玩水材料

5.喝水活動(dòng)的意義與目標(biāo)/設(shè)計(jì)與組織策略

意義：水在人體中有著運(yùn)輸，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)和參與機(jī)體各種代謝的作用，是人體維持生命不可缺少的物質(zhì).幼兒每天的喝水量是否適宜，會(huì)直接影響幼兒身體的正常發(fā)育和健康成長(zhǎng)，所以，培養(yǎng)幼兒科學(xué)喝水，主動(dòng)喝水的好習(xí)慣是幼兒園教育的重要內(nèi)容 目標(biāo)：通過(guò)喝水環(huán)節(jié)，幫助幼兒理解科學(xué)喝水與身體健康的關(guān)系，掌握科學(xué)喝水的要求，學(xué)會(huì)有序排隊(duì)，正確使用杯子喝水，同時(shí)也要幫

助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣.設(shè)計(jì)與組織策略：

1.喝水的種類：幼兒應(yīng)喝白開水，不貪喝飲料，冰水，不喝生水 2.喝水的時(shí)機(jī):1.定時(shí)喝水 2.隨渴隨喝

1.教師要通過(guò)多種形式幫助幼兒認(rèn)識(shí)到水至于生命的重要意義，幫助幼兒理解科學(xué)喝水的重要性和不科學(xué)喝水的后果

2.教師要將定時(shí)喝水與自主喝水相結(jié)合

3.教師要向幼兒講解示范正確接水、端水和喝水的方法

4.為了有序組織幼兒喝水，避免喝水時(shí)擁擠，教師可以劃出等待區(qū)、接水區(qū)和喝水區(qū)、讓幼兒輪流有序獨(dú)立接水，培養(yǎng)幼兒有序喝水的常規(guī)

5.教師要根據(jù)不同年齡段幼兒不同層次的發(fā)展水平和個(gè)體差異，細(xì)致周到地幫助和提醒幼兒

6.教師要幫助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣

7.主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的喝水情況及喝水量，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中幫助幼兒養(yǎng)成科學(xué)喝水的習(xí)慣.6.如廁活動(dòng)的意義與目標(biāo)/設(shè)計(jì)與組織策略

意義：通過(guò)如廁教育，可以幫助幼兒掌握正確的如廁方法，養(yǎng)成良好的如廁習(xí)慣，進(jìn)而提高幼兒的生活自理能力，幫助幼兒獲得自信心和自主性

目標(biāo)： 1.幫助幼兒理解人為何會(huì)產(chǎn)生大小便，及時(shí)排便對(duì)身體健康的好處，知道正確的如廁行為

設(shè)計(jì)與組織策略： 1.解決幼兒如廁的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

教師可以通過(guò)講故事、看視頻等生動(dòng)形象的方式，將如廁教育與科學(xué)、語(yǔ)言等領(lǐng)域的教育有機(jī)融合，幫助幼兒理解正常如廁與身體健康的關(guān)系

2.解決幼兒如廁的心理問(wèn)題

1）幼兒不慎尿到或拉到褲子上，教師不要呵斥，要輕聲細(xì)語(yǔ) 2）幼兒每一個(gè)細(xì)小的改變，教師一定要及時(shí)肯定他，同時(shí)讓幼兒明白教師很喜歡幫助他們

3）教師要用自己的愛(ài)心、耐心和細(xì)心，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松，安全、溫馨、和諧的氛圍.3.解決幼兒如廁技術(shù)問(wèn)題 1）教給幼兒穿脫褲子 2）養(yǎng)成獨(dú)立穿、脫衣服的習(xí)慣 3）買方便穿、脫的衣服 解決整理衣服的問(wèn)題

1）通過(guò)示范和語(yǔ)言講解告訴幼兒整理衣服的方法 2）通過(guò)兒歌記憶整理衣服的順序 3）個(gè)別指導(dǎo)幫助幼兒掌握整理衣服的方法

4）在廁所里安裝鏡子，幫助幼兒自己檢查衣服真理的情況 如廁的規(guī)則問(wèn)題：

1）教師請(qǐng)幼兒討論，參與制定規(guī)則，并以圖示的方式記下大家共同制定的廁所公約，以示提醒

2）對(duì)于在園憋便、不愿到廁所如廁的個(gè)別幼兒，教師可以讓他們扮演游戲中的角色，照顧娃娃如廁，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)技能并養(yǎng)成習(xí)慣.4.解決幼兒如廁的意識(shí)和習(xí)慣問(wèn)題 5.解決幼兒如廁的家園要求不一致的問(wèn)題

7.過(guò)渡環(huán)節(jié)的內(nèi)涵及意義/存在的問(wèn)題/消極等待現(xiàn)象的原因/設(shè)計(jì)與組織策略

內(nèi)涵：過(guò)渡環(huán)節(jié)是指幼兒園一日生活中由一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一項(xiàng)活動(dòng)之間的過(guò)渡安排.意義：

1）教育組織的角度來(lái)看：一日生活各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)環(huán)境、材料等的要求不同，活動(dòng)轉(zhuǎn)換客觀賞要求教師需要一段時(shí)間收拾整理上一活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，為下一互動(dòng)做好準(zhǔn)備

2）幼兒身心參與規(guī)律來(lái)看：幼兒不可能長(zhǎng)時(shí)間對(duì)某一對(duì)象或某一類活動(dòng)保持注意，其身體需要?jiǎng)屿o交替，心理需要在教師主導(dǎo)和幼兒自主之間交替

3）用系統(tǒng)的眼光來(lái)看：一日生活是一個(gè)有機(jī)的整體，若過(guò)渡環(huán)節(jié)安排不當(dāng)，不僅會(huì)影響過(guò)渡環(huán)節(jié)的質(zhì)量，而且會(huì)影響幼兒在其他環(huán)節(jié)中 的身心參與情況和活動(dòng)質(zhì)量 存在的問(wèn)題：

1.幼兒消極等待的現(xiàn)象依然存在

幼兒在一段時(shí)間里經(jīng)常無(wú)所事事，處于專門等待下一環(huán)節(jié)的狀態(tài).處于安全考慮，教師往往改而對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，由自由放任變?yōu)橄麡O控制，讓幼兒在過(guò)渡階段練習(xí)控制自己的行為，要求幼兒不說(shuō)話、不打鬧、安靜等待

2.教師組織的緊湊豐富的過(guò)度活動(dòng)帶來(lái)的新問(wèn)題

盡量較少不必要的集體活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象.過(guò)渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象的原因.1.過(guò)多的集體活動(dòng) 2.過(guò)多細(xì)碎的作息時(shí)間 設(shè)計(jì)與組織策略：

1.整合活動(dòng)環(huán)節(jié)，將一些小塊的活動(dòng)時(shí)間合并，使活動(dòng)之間相互融合，增加作息時(shí)間的彈性化，避免由于活動(dòng)頻繁轉(zhuǎn)換帶來(lái)不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)和集體行動(dòng)

2.在必要的過(guò)渡等待時(shí)間，教師可提供一些有趣的活動(dòng)，減少消極等待

3.過(guò)渡環(huán)節(jié)也應(yīng)允許幼兒有自由交往、自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，允許幼兒有時(shí)無(wú)所事事

4.過(guò)渡環(huán)節(jié)具體如何安排，應(yīng)充分考慮前后活動(dòng)的性質(zhì)和幼兒需要 8.離園環(huán)節(jié)的意義與目標(biāo)/設(shè)計(jì)與組織策略 意義：離園環(huán)節(jié)可以粗略地反映幼兒在園的一日生活的質(zhì)量，反映教師的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力.同時(shí)，離園環(huán)節(jié)也是家長(zhǎng)了解幼兒園教育工作的重要窗口

目標(biāo)：

（1）保持一種穩(wěn)定、愉悅的情緒等待家長(zhǎng)來(lái)接（2）樂(lè)于自己整理儀表、喜歡干凈和整潔

（3）學(xué)習(xí)管理自己的物品，并能有順序地整理和擺放（4）根據(jù)自己的意愿選擇離園活動(dòng)，遵守活動(dòng)規(guī)則

（5）離園時(shí)，會(huì)將玩具、材料、椅子等收放整齊、歸位、保持環(huán)境的整潔和有序

（6）主動(dòng)與教師和小朋友道別

（7）跟隨家長(zhǎng)離園，不獨(dú)自離開，不跟陌生人走 設(shè)計(jì)與組織策略：

離園活動(dòng)是幼兒離園前教師組織的各種活動(dòng).一般情況下，教師可安排一些自主性強(qiáng)，形式多樣、時(shí)間可長(zhǎng)可短的活動(dòng)，如區(qū)域自選活動(dòng)、自主閱讀活動(dòng)、總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)、整理活動(dòng)等.教師可以開放多個(gè)區(qū)域，讓幼兒自選活動(dòng)

家園溝通也是教師在幼兒離園環(huán)節(jié)重要的工作.對(duì)于不同年齡班的幼兒，教師設(shè)計(jì)與組織離園活動(dòng)的重點(diǎn)不同： 1.在小班的離園環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的情緒，在整理活動(dòng)中給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

第五篇：幼兒園教育活動(dòng)與組織(改版)

幼兒園教育活動(dòng)與組織30002

第一章小結(jié)

1、幼兒園教育活動(dòng)是有目的、有升劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育 過(guò)程幼兒園教育活動(dòng)的主要特 點(diǎn)有目的性和計(jì)劃性、生活性 和游戲性、趣味性和可操作性。幼兒園教育活動(dòng)的類型：從課 程類型的角度可分為學(xué)科（領(lǐng)

域）活動(dòng)．主題活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)；

2、從組織形式的角度可分為全 班集體括動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活 動(dòng)；從目的性程度的角度可分為 教學(xué)話動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是根據(jù) 幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和一定的教 育理念，選擇和確定

3、每一個(gè)具體活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、基本步驟和方法的過(guò)程。幼兒同教育活動(dòng)計(jì)劃是具體的活 動(dòng)方案，它規(guī)定了活動(dòng)的目標(biāo)、括動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)的進(jìn)程和環(huán)節(jié) 融及活動(dòng)的延伸等。

4、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本程 序：明確理念，確定活動(dòng)目標(biāo)，確定內(nèi)容和方法，確定環(huán)節(jié)，確 定延伸活動(dòng)。

5、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的 基本原則：發(fā)展性原則、經(jīng)驗(yàn)性 原則、系統(tǒng)性原則和適宜性原剛，6、幼兒園教育活動(dòng)的組織是指 將幼兒園教育恬動(dòng)設(shè)計(jì)方案付諸 實(shí)踐的過(guò)程，是教育恬動(dòng)的各個(gè) 環(huán)節(jié)得到運(yùn)行的過(guò)程，是各種教 育資源得到充分利用的過(guò)程，也 是真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程。

7、幼兒園教育活動(dòng)組織的基本 程序是：把握幼兒的狀態(tài)，引發(fā) 幼兒的興趣和需要，給予幼兒活 動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒獲得新柏經(jīng) 驗(yàn)，評(píng)估活動(dòng)的成效。

8、幼兒同教育活動(dòng)組織的基本 原則：主動(dòng)活動(dòng)原則、以游戲?yàn)?基本活動(dòng)的原則、注重多種感官 參與的原則和注重個(gè)別差異的原則。第二章

1、學(xué)科活動(dòng)是按照學(xué)科知識(shí)體 系劃分教育內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行 科學(xué)、系統(tǒng)、連貫教學(xué)的一種 教育活動(dòng)組織方式。內(nèi)容分科、系統(tǒng)性、計(jì)劃性是幼兒同學(xué)科 活動(dòng)的主要特點(diǎn)。雖然學(xué)科活 動(dòng)具有有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳遞 和學(xué)習(xí)、便于教學(xué)組織的優(yōu)點(diǎn)，但也存在割裂學(xué)科與學(xué)科之問(wèn) 的聯(lián)系、割裂教育與社會(huì)及生 活之間的聯(lián)系、忽視學(xué)習(xí)的主 體等方面的缺點(diǎn)。

2、領(lǐng)域活動(dòng)是依據(jù)分科活動(dòng)的 屬性，將具有相同或者相近屬 性的學(xué)科整合為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域 的教育模式。領(lǐng)域活動(dòng)是在借 鑒國(guó)外的研究成果、繼承我國(guó) 課程發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)、參考我 國(guó)幼兒團(tuán)課程研究的成功經(jīng)驗(yàn) 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

3、在我國(guó)幼兒園教育改革浪 潮的影響下，幼兒園的學(xué)科 活動(dòng)也吸納了近年來(lái)幼兒園 教育改革的成果，處于不斷 調(diào)整和完善的發(fā)展過(guò)程之中，出現(xiàn)丁兒童化、綜合化、生 活化和彈性化幾個(gè)方面的變 化。兒童化表現(xiàn)為學(xué)科活動(dòng) 從幼兒出發(fā)學(xué)科活動(dòng)、從幼 兒出發(fā)修改現(xiàn)成的教育活動(dòng) 設(shè)計(jì)、教師基于對(duì)幼兒行為 的觀察進(jìn)行指導(dǎo)。

4、綜合化是指學(xué)科活動(dòng)會(huì) 逾越嚴(yán)格的學(xué)科邊界，為幼 兒呈現(xiàn)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

5、生活化是指學(xué)科活動(dòng)與幼 兒的日常生活情境友生重疊。彈性化表現(xiàn)為學(xué)科教育內(nèi)容 和時(shí)間的彈性、一日活動(dòng)時(shí) 間的彈性、教育活動(dòng)過(guò)程的 彈性。

6、學(xué)科活動(dòng)的核心組織線索 就是學(xué)科知識(shí)，學(xué)科知識(shí)的 系統(tǒng)性、邏輯性非常突出，這使得幼兒園學(xué)科教育活動(dòng) 在目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)上體現(xiàn) 出非常鮮叫的序列性。學(xué)科 活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)科 知識(shí)分層細(xì)化。

7、學(xué)科活動(dòng)內(nèi)容的組織有 兩種思路，一是教育活動(dòng)中 各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容基本是同一 個(gè)，這個(gè)內(nèi)容在不同的教育 步驟中由淺人深，逐步遞進(jìn)； 二是教育恬動(dòng)的不同步驟中 的內(nèi)容各不相同，這些內(nèi)容 圍繞同一個(gè)話題相互并列，分步進(jìn)行。第三章

1、幼兒園主題括動(dòng)可被定義 為在一定時(shí)間內(nèi)，組織幼兒 圍繞某個(gè)中心話題進(jìn)行的學(xué)習(xí)、探索、游戲，從而獲得 有益經(jīng)驗(yàn)的系列活動(dòng)。它由 Cl1心話題、擴(kuò)展鏈和具體 活動(dòng)構(gòu)成。

2、主題活動(dòng)具有以下特點(diǎn)： 第一，反對(duì)分科設(shè)課，強(qiáng)調(diào) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合；第_，是 靈括開放的。主題活動(dòng)的 局限性主要體現(xiàn)在：第一，活動(dòng)內(nèi)容不利于幼兒學(xué)習(xí)系 統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)；第二，對(duì) 教師的要求相對(duì)較高。主題 恬動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則是日的 性原則、適宜性原則、均衡 性原則、彈陛原則和有機(jī)整 合原則。

3、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)耍經(jīng)過(guò)選 擇主題、確定主題目標(biāo)、制 定主題網(wǎng)絡(luò)、擬定活動(dòng)綱要、設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案、檢核評(píng) 估主題六個(gè)步驟。

4、第一步，選擇主題=主題 來(lái)源主要有四個(gè)，分別是學(xué) 科或領(lǐng)域，社會(huì)生活事件和 幼兒自身的生活事件，人們 專門提煉和概括的過(guò)程、原 理或變化規(guī)律，以及文學(xué)作品。

5、確定主題的依據(jù)主要有三個(gè)： 其一，必要性，即考慮主題自身 蘊(yùn)含的敦育價(jià)值是否值得進(jìn)行一 個(gè)主題活動(dòng)；其一二，可能性，即考慮該主題是否符合幼兒的興 趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平等；其三，可行性，即現(xiàn)有的教 育資源與教育條件是否能夠支持 主題活動(dòng)的順利開展。

6、確定主題后，要給主題取一個(gè) 好名字。首先，好的主題名稱應(yīng) 當(dāng)具體、明了、富有童趣；其次，主題名稱耍盡量體現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展 預(yù)期的定位和活動(dòng)的主要側(cè)面，7、第二步，確定主題日標(biāo)。確 定主題目標(biāo)從三個(gè)方面來(lái)考慮： 相應(yīng)年齡段幼兒發(fā)展的一般性 日標(biāo)，本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在不同領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)需求。

8、第三步，制定主題網(wǎng)絡(luò)。教 師要依據(jù)主題目標(biāo)，結(jié)合幼兒 的興趣和經(jīng)驗(yàn)、可資利用的教 育資源等，梳理主題思路，搭 建主題網(wǎng)絡(luò)，繪出主題網(wǎng)絡(luò)圖。主題網(wǎng)絡(luò)一般用主題網(wǎng)絡(luò)圖表 現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)圖的主要功能是讓主 題結(jié)構(gòu)得以具體、直觀地旱現(xiàn)。主題網(wǎng)絡(luò)圖的具體形式可以有 很多種，常見的有概念式主題 網(wǎng)絡(luò)圈和活動(dòng)式主題網(wǎng)絡(luò)圖。概念式主題網(wǎng)絡(luò)圖是以中心話 題所蘊(yùn)禽的關(guān)鍵概念為節(jié)點(diǎn)展 開的網(wǎng)絡(luò)。活動(dòng)式主題網(wǎng)絡(luò)圖 是以圍繞主題能進(jìn)行的各種活 動(dòng)為節(jié)點(diǎn)展開的網(wǎng)絡(luò)。

8、第四步，擬定活動(dòng)綱要。擬 定活動(dòng)綱要是在梳理主題開展 思路的基礎(chǔ)，考慮組成主題的 系列活動(dòng)具體有哪些，主要的 內(nèi)容是什么，以什么形式展開，涉及哪些領(lǐng)域，等等，還可以 列出每個(gè)活動(dòng)J H標(biāo)。同時(shí)，可 以判斷出主題持續(xù)的時(shí)間，并 擬定好教育資源的利用方案。

9、第五步，沒(méi)計(jì)具體活動(dòng)方 案。教師要逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活 動(dòng)的具體方案，包括教學(xué)活 動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和生活活動(dòng)?；顒?dòng)方案基本包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和恬 動(dòng)過(guò)程等幾個(gè)環(huán)節(jié)。第六步，進(jìn)行檢核評(píng)估。主題活動(dòng)設(shè) 計(jì)好以后，可以做一個(gè)預(yù)先 的檢核評(píng)估，并可以根據(jù)檢 核評(píng)估結(jié)果修訂主題活動(dòng)設(shè) 計(jì)。檢核評(píng)估主要從主題選 擇、主題目標(biāo)、主題內(nèi)容和 活動(dòng)方法幾方面進(jìn)行。最后，在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意 防止“拼盤”現(xiàn)象，要處理 好活動(dòng)計(jì)劃與幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu) 之間的關(guān)系，并控制好主題 活動(dòng)容量。第四章

1、幼兒園教學(xué)活動(dòng)有廣義 和狹義之分，狹義指教師有 目的、有計(jì)劃地引起、維持 或促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的教育 過(guò)程．幼兒園教學(xué)的性質(zhì)屬 于自發(fā)反應(yīng)型教學(xué)；幼兒園 教學(xué)具有淺顯性、游戲性、活動(dòng)性、綜合性和生活化的 特點(diǎn)。

2、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義 在于可以幫助幼兒將零散經(jīng) 驗(yàn)系統(tǒng)化，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知 發(fā)展；可以彌補(bǔ)游戲活動(dòng)和 生酒活動(dòng)的不足，促進(jìn)幼兒 全面發(fā)展；可以解決幼兒在 游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中遇到 的問(wèn)題，提升幼兒的游戲水平和生活質(zhì)量。

3、依據(jù)幼兒參與教學(xué)活動(dòng) 的規(guī)模分類，幼兒園教學(xué)活 動(dòng)可分為集體教學(xué)活動(dòng)、小 組教學(xué)活動(dòng)和個(gè)別教學(xué)活動(dòng)；

4、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織方 式分類，幼兒園教學(xué)活動(dòng) 可分為分科教學(xué)活動(dòng)、主

題教學(xué)活動(dòng)和領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)；

5、依據(jù)教與學(xué)的方式分類，幼兒園教學(xué)恬動(dòng)可分為傳 授接受式教學(xué)和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 式教學(xué).6、幼兒園教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃（教案）包括恬動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活 動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)延伸等部分。

7、教學(xué)活動(dòng)名稱有兩類，一類名稱旨在說(shuō)明教學(xué)活 動(dòng)的主要內(nèi)容；另一類名 稱旨在說(shuō)明幼兒在教學(xué)活 動(dòng)中所做的有趣的游戲或 有意義的事情。

8、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是通過(guò)教 學(xué)活動(dòng)所期望達(dá)成的結(jié)果，是幼兒園教育目標(biāo)層次 中最下位的目標(biāo)，它一般 稂具體、可操作，教學(xué)活 動(dòng)目標(biāo)包含三大領(lǐng)域：認(rèn) 知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作 技能領(lǐng)域。

9、行為目標(biāo)、生成性目 標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)是幼兒園 教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的三種取向。

10、制定幼兒園教學(xué)活動(dòng) 目標(biāo)時(shí)，要考慮同家相關(guān) 文件中有關(guān)幼兒培養(yǎng)目標(biāo)、教育目標(biāo)和各年齡段幼 兒發(fā)展的基本要求；幼兒 發(fā)展的實(shí)際水平、已有經(jīng) 驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)需求；活動(dòng)內(nèi)容 的價(jià)值。

11、幼兒園教學(xué)活動(dòng)H標(biāo) 的袁述應(yīng)符合以下基本要 求：幼兒園教學(xué)恬動(dòng)目標(biāo) 廊具體、明確，具有可操 作性；從同一角度表述教 學(xué)活動(dòng)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)目 標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，不必面而 俱到；教學(xué)活動(dòng)日標(biāo)要簡(jiǎn) 潔明了、，幼兒園教學(xué)恬 動(dòng)準(zhǔn)備包括物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng) 驗(yàn)準(zhǔn)備。

12、物質(zhì)準(zhǔn)備包括材料準(zhǔn) 備和空問(wèn)準(zhǔn)備；經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 包括能力準(zhǔn)備和生恬經(jīng)驗(yàn) 準(zhǔn)備。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程一般 分為導(dǎo)人部分、基本部分、結(jié)束部分。

13、常見的導(dǎo)人方式有以 下幾種：經(jīng)驗(yàn)同順導(dǎo)人、問(wèn)題情境導(dǎo)人、欣賞導(dǎo)人 和直接導(dǎo)人。

14、基本部分的設(shè)計(jì)要注 意：活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要緊 扣教學(xué)目標(biāo)；括動(dòng)過(guò)程的 設(shè)計(jì)應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)的特 點(diǎn)和規(guī)律，為幼兒提供感 知、操作、體驗(yàn)、交往等 機(jī)會(huì)；活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)要 能促進(jìn)幼兒思維的參與，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束方式有然結(jié) 束、總結(jié)歸納、游戲表演、展示分享。

15、教學(xué)延伸活動(dòng)的設(shè)計(jì) 可考慮將教學(xué)活動(dòng)向區(qū)域 活動(dòng)、生恬話動(dòng)、環(huán)境創(chuàng) 設(shè)或親子話動(dòng)中延伸。

16、幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織 實(shí)施過(guò)程不是將預(yù)先設(shè)計(jì) 好的教學(xué)方案原封不動(dòng)地 落實(shí)到實(shí)踐中的過(guò)程，而 是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的、包含 改變和創(chuàng)生的過(guò)程，在教 學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中教師： 第一要引發(fā)幼兒的活動(dòng)，注重為幼兒提供與人、事、物相互作用的環(huán)境，讓 幼兒在感知、操作、體驗(yàn)、交往中獲得有益于身心 健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。其次，要注意觀察幼兒，第二有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，教師的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué) 體態(tài)等也需要一些具體的 策略土持。教師觀察的對(duì) 象足幼兒的行為表現(xiàn)和作 品，尤其是幼兒不符合教 師期待或出錯(cuò)的行為發(fā)現(xiàn) 和作品。在教學(xué)活動(dòng)的不 同階段，教師觀察的重點(diǎn) 不同。

第三，給予幼兒有針對(duì)性 的指導(dǎo)。教師對(duì)幼兒的指 導(dǎo)通常包括知識(shí)上的指導(dǎo)、技術(shù)上的指導(dǎo)、興趣上 的指導(dǎo)、習(xí)慣上的指導(dǎo)和 態(tài)度上的指導(dǎo)等。

第四，注意提問(wèn)與回應(yīng)策 略。提問(wèn)式教學(xué)活動(dòng)中師 幼之間交流列話的重要手 段；提問(wèn)能激發(fā)幼兒的求 知欲，促進(jìn)幼兒思維的發(fā) 展。根據(jù)教師提問(wèn)對(duì)幼兒 認(rèn)知參與水平的要求，教 師提出的問(wèn)題可分為：感 知記憶型問(wèn)題、理解型問(wèn) 題、應(yīng)用型問(wèn)題、創(chuàng)造型 問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題。在教 學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)應(yīng) 問(wèn)在幼兒有疑之時(shí)。面向 牟體，照顧個(gè)別，是教學(xué) 活動(dòng)中教師提問(wèn)應(yīng)遵守的 基本原則。教師提問(wèn)語(yǔ)言 要浦晰，提問(wèn)的聲音要響 亮，提問(wèn)的態(tài)度要親切、和藹，有時(shí)可以略帶神秘。教師提問(wèn)的類刊要多樣 化，尤其成增加中、高水平的問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)活動(dòng) 中的提問(wèn)應(yīng)有一定的序列，教師要善用追問(wèn)，應(yīng)適 當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間。在不同 的教學(xué)活動(dòng)情境中，教師 具有不同的策略：當(dāng)幼兒 的行為表現(xiàn)符合教師期待 時(shí)，教師的回應(yīng)策略有重 復(fù)、總結(jié)、擴(kuò)展、澄清、追問(wèn)、評(píng)價(jià)。在教學(xué) 話動(dòng)中，當(dāng)幼兒沉默或 行為偏離教師的預(yù)期時(shí)，教師的叫戊策略有提 供信息支架、將錯(cuò)誤的 思維過(guò)程顯性化、創(chuàng)設(shè) 情境予以提示。

第五，教師教學(xué)體態(tài)是 教師通過(guò)面部表情、身 體動(dòng)作、空間距離等傳 遞教學(xué)信息的一種無(wú)聲 語(yǔ)言。它主要包括手語(yǔ)、頭語(yǔ)、眼語(yǔ)、表情語(yǔ) 言、空問(wèn)語(yǔ)言等方面。適宜的體態(tài)有助十激發(fā) 幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助 幼兒維持良好的學(xué)習(xí)狀 態(tài)；適宜的體態(tài)有助于 強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師使用教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言 遵守的總體要求足自然 得體和協(xié)調(diào)。教師教學(xué) 體態(tài)語(yǔ)占的類刑主要包 括眼神、表情、手勢(shì)、空間距離和外表。教師 使用教學(xué)眼神語(yǔ)言成親 切、自然，覆蓋面廣，以鼓勵(lì)為主；使用教學(xué) 表情語(yǔ)占應(yīng)面部表情豐 富、適度、自然，切忌 而無(wú)表隋；使用教學(xué)手 勢(shì)語(yǔ)占應(yīng)自然得體，恰 當(dāng)準(zhǔn)確，目的明確，節(jié) 奏明快，手勢(shì)幅度上不 過(guò)頭、下不過(guò)朐；使用 教學(xué)距離語(yǔ)言應(yīng)園地制 宜，靈活掌握，走動(dòng)自 然大方；使用教學(xué)外表 語(yǔ)言應(yīng)整潔、端莊，富 有生氣、協(xié)調(diào)、美觀，有個(gè)人風(fēng)格。第五章

1、區(qū)域恬動(dòng)是指以幼兒 的需要、興趣為主要依 據(jù)，兼顧幼兒園教育目標(biāo) 和正在進(jìn)行的其他教育活 動(dòng)等因素，將可利用的空 間劃分為多個(gè)區(qū)域，并投 放適宜的活動(dòng)材料，供幼 兒自由選擇，在其中幼兒 通過(guò)與材料和同伴的互動(dòng)，獲得有益于身心發(fā)展的

多樣化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)類型。

2、區(qū)域活動(dòng)具有自主性、個(gè)性化、以間接指導(dǎo)為主 的特點(diǎn)。區(qū)域分為探索性 區(qū)域、表現(xiàn)性區(qū)域和運(yùn)動(dòng) 性區(qū)域。探索性區(qū)域主要 包括生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、益 智區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、種養(yǎng)區(qū)； 表現(xiàn)性區(qū)域有角色區(qū)、建 構(gòu)區(qū)、表演區(qū)和美工區(qū)；

3、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域主要由戶外 運(yùn)動(dòng)區(qū)構(gòu)成，分為同定器 械區(qū)、可移動(dòng)器材區(qū)和自 然游戲醫(yī)。

4、區(qū)域活動(dòng)有利于發(fā)展 幼兒行動(dòng)的目的性和對(duì)行 動(dòng)的控制能力，有利于發(fā) 展幼兒的獨(dú)立性；有利于 促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng) 性；有利于幼兒個(gè)性化的 發(fā)展；有利于促進(jìn)幼兒的 社會(huì)性發(fā)展。

5、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要分 為確定區(qū)域種類、規(guī)劃區(qū) 域布局、刨設(shè)區(qū)域環(huán)境、制定區(qū)域規(guī)則四個(gè)方面。

6、確定區(qū)域的原則包括全 面性原則、活動(dòng)性原則、生活化原則、動(dòng)態(tài)化原則、效益性原則。

7、常見區(qū)域各自具有不 同的教育價(jià)值。規(guī)劃區(qū) 域布局要注意界限分明、動(dòng)靜分開、開放適度、相鄰相近、保障安全、巧妙拓展。創(chuàng)堤區(qū)域環(huán) 境色括區(qū)域材料的投放 和區(qū)域背景環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。材料投放要注意材料 的安全性、豐富性、層 次性、可探索性、易得 性。要注意利用區(qū)域背 景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動(dòng) 興趣，支持幼兒持續(xù)探 索，提示幼兒自我教育，記錄幼兒的活動(dòng)過(guò)程。

8、區(qū)域規(guī)則是幼兒在進(jìn) 行區(qū)域恬動(dòng)時(shí)必須遵守 的一系列規(guī)范，它具有 兩方面的作用：一是保 證活動(dòng)的順利開展，二

是促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

9、區(qū)域規(guī)則有三種：活 動(dòng)中事關(guān)所有幼兒的基 本規(guī)則，活動(dòng)中事關(guān)多 數(shù)幼兒的規(guī)則。活動(dòng)中 事關(guān)個(gè)別幼兒的規(guī)則。

10、制定區(qū)域規(guī)則要注 意規(guī)則應(yīng)著眼于幼兒的 發(fā)展，規(guī)則要有可操作 性，幼兒要參與規(guī)則的 制定，要以多種形式呈 現(xiàn)規(guī)則。

11、區(qū)域恬動(dòng)的組織包 括恬動(dòng)的開始、展開和 結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)。

12、開始環(huán)節(jié)的指導(dǎo)包 括指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主選 擇活動(dòng)區(qū)域，引導(dǎo)幼兒 制定出在區(qū)域內(nèi)活動(dòng)的 計(jì)劃。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的環(huán) 境，供幼兒選擇；尊重 幼兒選擇意愿，不過(guò)度 干預(yù)；帶領(lǐng)幼兒熟悉所 選區(qū)域、操作材料，了 解其中開展的活動(dòng)；制 定一些必要的選擇區(qū)域 的規(guī)則；在觀察的摹礎(chǔ) 上有針對(duì)性地指導(dǎo)?；?動(dòng)展開環(huán)節(jié)的組織包括 觀察與評(píng)估和活動(dòng)指導(dǎo)。

13、觀察可分為全面觀察、部分觀察和個(gè)別觀察，或者分為旁觀式觀察和參 與式觀察。觀察與評(píng)估包 括兩方面的內(nèi)容，是對(duì)區(qū) 域設(shè)置情況的觀察與評(píng)估，二是對(duì)幼兒活動(dòng)狀況的觀 察與評(píng)估。觀察記錄要求 真實(shí)客觀，常見方式有文 字記錄、作品記錄、圖片 記錄和影像記錄。

14、教師的活動(dòng)指導(dǎo)分為 介入式指導(dǎo)和非介人式指 導(dǎo)。介入式指導(dǎo)有三種，即平行介入式指導(dǎo)，交叉 介入式指導(dǎo)，垂直介入式 指導(dǎo)；非介入式指導(dǎo)包括 經(jīng)驗(yàn)支持、材料支持、時(shí) 間支持、空間支持、同伴 支持、心理支持、技能支 持等。結(jié)束環(huán)節(jié)包括收拾 整理和回顧評(píng)價(jià)。

15、指導(dǎo)收拾整理要做到 事先提醒、全體參與、分 T合作、教會(huì)方法、事后 激勵(lì)。同顧評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具有 重要價(jià)值，可從五個(gè)方面 組織該環(huán)節(jié)內(nèi)容。組織同 顧評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)注意 擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，讓幼兒多 參與評(píng)價(jià)；把握評(píng)價(jià)方向，讓評(píng)價(jià)促發(fā)展；分層指 導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓幼兒均有收獲 ；應(yīng)用評(píng)價(jià)方法，讓幼兒 樂(lè)于參與評(píng)價(jià)。第六章

1、生活活動(dòng)是幼兒園一日 生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撤、睡等基本生理需 要的活動(dòng)，具體包括入團(tuán)、餐點(diǎn)、盥洗、喝水、睡 眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)的 活動(dòng)。生活活動(dòng)是幼兒園 課程的重要組成部分，這 是幼兒同課程與其他學(xué)段 課程的重要區(qū)別之一。

2、幼兒園生活活動(dòng)可以滿 足幼兒的生理需要，促進(jìn) 幼兒身體的健康發(fā)展；可 以提高幼兒基本的生活自 理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良 好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣；可 以滲透性地促進(jìn)幼兒在語(yǔ) 言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等 方面的發(fā)展；有助于教師 了解幼兒的需要和興趣，為設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)恬動(dòng)和 區(qū)域活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3、幼兒園生括活動(dòng)的設(shè) 計(jì)與組織包括對(duì)人園活動(dòng)、餐點(diǎn)活動(dòng)、睡眠活動(dòng)、盥洗活動(dòng)、喝水活動(dòng)、如 廁活動(dòng)、過(guò)渡活動(dòng)及離園 活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。

4、入園環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組 織，實(shí)質(zhì)上就是晨間接待 的設(shè)計(jì)與組織。晨間接待 參與的人員較多，包括教 師、保育員、安保人員、保健人員和園長(zhǎng)。晨間接 待的內(nèi)容包括相互問(wèn)候、晨檢、幼兒自我服務(wù)或?yàn)?班級(jí)服務(wù)、成人相互交流 幼兒的情況等。人嗣括動(dòng) 蘊(yùn)含著對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教 育、培養(yǎng)幼兒的生活自理 能力、安撫幼兒情緒與家 園溝通等價(jià)值。幼兒嗣安 保人員、保健人員、教師、保育員和園長(zhǎng)對(duì)待劫兒 的態(tài)度和方式，會(huì)影響幼 兒人園的心情。從這個(gè)意 義上來(lái)說(shuō)，他們都是幼兒 園隱性課程的實(shí)施者。

5、餐點(diǎn)環(huán)節(jié)主要包含了早 餐、午餐、上下午的水果 和點(diǎn)心等環(huán)節(jié)。幼兒期是 孩子生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，養(yǎng)成良好的飲食、進(jìn)餐習(xí)慣，攝取豐富的營(yíng)養(yǎng)，是 幼兒健康成長(zhǎng)的重要保證。同時(shí)，幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)也 蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒生活自理 能力、獨(dú)立性、自信心、小肌肉動(dòng)作等多方面發(fā)展 的機(jī)會(huì)。進(jìn)餐環(huán)節(jié)包括餐 前準(zhǔn)備、進(jìn)餐過(guò)程和餐后 整理i個(gè)流程。幼兒園進(jìn) 餐環(huán)節(jié)的主要實(shí)施者是教 師和保育員，炊事人員、保健人員是幼兒進(jìn)餐過(guò)程 的間接影響者。

6、午睡是幼兒在同一日 生話中非常重要的環(huán)節(jié)。無(wú)論是從醫(yī)學(xué)保健角度，還是從保障幼兒園-一日 活動(dòng)質(zhì)量和幼兒發(fā)展的 角度來(lái)看，午睡都具有 重要的意義。午睡恬動(dòng) 的設(shè)計(jì)與組織包括睡前 活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、睡 眠巾的關(guān)懷與幫助、起 床整理括動(dòng)的設(shè)計(jì)與組 織三部分構(gòu)成。

7、盥洗活動(dòng)主要包括洗 手、洗臉和漱口等。洗 手在幼兒園一日生活中 發(fā)生的頻率最高。學(xué)會(huì) 正確洗手的方法，養(yǎng)成 息好的洗手習(xí)慣，是幼 兒身體健康的重要保證?！傲较词址ā笔锹?lián) 合同兒童基金會(huì)宣傳的 正確洗手的六個(gè)步驟： 同時(shí)，幼兒必須習(xí)慣用 肥皂或洗手液洗手。漱 口是利用液體含漱從而 清潔口腔的方法，一般 用于飯后鄆吃過(guò)甜食后。漱口效果與漱口時(shí)的 用水量、含漱的力量及 鼓漱的次數(shù)有關(guān)，漱口 不能替代刷牙。幼兒午 睡起床后和臉臟時(shí)都應(yīng) 洗腧，正確洗臉順序是 從上到下、從里向外，依次是額頭、鼻子、嘴 巴、臉頰、耳朵、脖子。教師要通過(guò)盥洗活動(dòng)，幫助幼兒理解椎洗的 意義、盥洗的方法，養(yǎng) 成正確盛洗的習(xí)慣，同 時(shí)教育幼兒要節(jié)約用水 培養(yǎng)幼兒科學(xué)喝水、主 動(dòng)喝水的好習(xí)慣是幼兒 園教育的重要內(nèi)容。在 喝水環(huán)節(jié)，教師要注意 教給幼兒科學(xué)喝水的要 求，幫助幼兒理解科學(xué) 喝水的重要性，將定時(shí) 喝水和自主喝水相結(jié)合，要向幼兒講解樂(lè)范正 確接水、端水和喝水的 方法，有序組織幼兒喝 水，同時(shí)墨給予幼兒有 針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼 兒節(jié)約用水的習(xí)慣，注 意家園合作。

8、如廁對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，是再簡(jiǎn)單不過(guò)的事情，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)卻是極 大的挑戰(zhàn)。學(xué)會(huì)如廁是 幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一座 里程碑。教師要通過(guò)如 廁活動(dòng)，教會(huì)幼兒如何 正確輕松地如廁。在如 廁環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織中，教師要分別解決幼兒 如廁的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、心理 問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題、意識(shí) 和習(xí)慣問(wèn)題、家園要求 不一致的問(wèn)題。

9、過(guò)渡環(huán)節(jié)也是幼兒園 日常生活活動(dòng)的重要組 成部分，它承上啟下，具有顯性調(diào)節(jié)幼兒園教 育教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏和隱 性調(diào)節(jié)幼兒身心節(jié)奏的 重要意義。對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié) 的設(shè)計(jì)與組織，實(shí)質(zhì)上 是對(duì)幼兒園一日生活各 項(xiàng)活動(dòng)的整體優(yōu)化安排。教師可以整合活動(dòng)環(huán) 節(jié)，將一些小塊的活動(dòng) 時(shí)間合并，使活動(dòng)之間 互相融合，增加作息時(shí) 間的彈性化，減少不必 要的過(guò)渡環(huán)節(jié)和集體行 動(dòng)；在必要的過(guò)渡等待 時(shí)間，教師可提供一些 有趣的活動(dòng)，減少消極 等待；教師也應(yīng)允許幼 兒有自由交往、自由活 動(dòng)的機(jī)會(huì)，允許幼兒有 時(shí)“尤所事事”；過(guò)渡 環(huán)節(jié)具體如何安排，應(yīng) 充分考慮前后活動(dòng)的性 質(zhì)和幼兒的需要。

10、離園是幼兒在園一 日生括的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但并非最不重要的環(huán) 節(jié)。通過(guò)離園環(huán)節(jié)，教 師應(yīng)幫助幼兒達(dá)到以下 目標(biāo)：保持一種穩(wěn)定、愉悅的情緒等待家長(zhǎng)來(lái) 接；樂(lè)于自己整理儀表，喜歡干凈和整潔；學(xué)習(xí)管理自己的物品，并 能有順序地整理和擺放 ；根據(jù)自己的意愿選擇 離園括動(dòng)，遵守活動(dòng)規(guī) 則；離同時(shí)，會(huì)將玩具、材料、椅子籌收放整 齊、歸位，保持環(huán)境的 整潔和有序；主動(dòng)與教 師和小朋友道別；跟隨 家長(zhǎng)離園，不獨(dú)自離開，不跟陌生人走。離園 活動(dòng)是幼兒離園前教師 組織的各種活動(dòng)。一般 情況下，教師可安排一 些自主陛強(qiáng)、形式多樣、時(shí)間可長(zhǎng)可短的活動(dòng)。對(duì)于不同年齡班的幼 兒，教師設(shè)計(jì)與組織離 園活動(dòng)的重點(diǎn)不同：在 小班的離園環(huán)節(jié)，教師 應(yīng)多關(guān)注幼兒的情緒，在整理活動(dòng)中給予幼兒 適當(dāng)?shù)膸椭?。在中班?離園環(huán)節(jié)，教師應(yīng)培養(yǎng) 幼兒的自主性與獨(dú)立性。在大班的離園環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自我服 務(wù)和為他人服務(wù)。

11、幼兒園生活活動(dòng)設(shè) 計(jì)與組織要遵循教養(yǎng)并 重原則、關(guān)注差異原則、輕松溫馨原則、滲透 性原則和家園合作原則。第七章

1、幼兒園教育環(huán)境是指 幼兒掌恬于其中的、對(duì)其 身心發(fā)展產(chǎn)牛影響的切因 素的總和。它既包括幼兒 置身其中的自然環(huán)境、社 區(qū)文化環(huán)境等外在因索，也包括影響幼兒發(fā)展的生 理環(huán)境、心理環(huán)境等內(nèi)在 因素。

2、在幼兒園教育活動(dòng)的實(shí) 施中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種 有日的、有計(jì)劃的教育因 索，會(huì)隨時(shí)對(duì)幼兒的身心 發(fā)展產(chǎn)生影響。

3、按照不同的劃分維發(fā)，幼兒園教育環(huán)境可以分為 以下幾種類型：從幼兒園 教育話動(dòng)得以實(shí)施的物質(zhì) 和精神條件劃分，幼兒園 教育環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境 和精神環(huán)境兩犬類；

4、從幼兒園教育活動(dòng)的主 要類型來(lái)劃分，幼兒園教 育環(huán)境可分為游戲活動(dòng)環(huán) 境、教學(xué)活動(dòng)環(huán)境和生活 活動(dòng)環(huán)境；

5、從空間位置來(lái)劃分，幼 兒園教育環(huán)境可分為園內(nèi) 環(huán)境和園外環(huán)境，園內(nèi)環(huán) 境又包括室內(nèi)環(huán)境和室外 環(huán)境，園外環(huán)境包括家庭 環(huán)境和社區(qū)環(huán)境；

6、從環(huán)境的功能來(lái)看，幼 兒園環(huán)境可以分為多類區(qū) 域，包括表現(xiàn)性環(huán)境（表 演區(qū)、娃娃家、美T區(qū)等）、探索性環(huán)境（發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)、博物館等）和運(yùn) 動(dòng)性環(huán)境（大型玩具區(qū)、晨間鍛煉區(qū)等）。

7、幼兒園教育環(huán)境刨設(shè) 要遵循參與性原則、互動(dòng) 性原則、適宜性原則、挑 戰(zhàn)性原則和豐富性原則。

8、幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 分別按照主題活動(dòng)環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、生活環(huán)境和專 用功能室四個(gè)方面介紹了 創(chuàng)設(shè)要求、9、主題活動(dòng)環(huán)境是指圍繞 一個(gè)主題活動(dòng)的開展所需 要的空間、材料、家園合 作等綜合條件。教師、幼 兒、家長(zhǎng)乃至社區(qū)相關(guān)成 員都可以參與到主題活動(dòng) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)

10、特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在以主題為主要內(nèi)容組織 形式的幼兒園，大都有一 面主題墻。主題墻是指圍 繞某一主題的展開而創(chuàng)設(shè) 的端面環(huán)境。它記錄著一 個(gè)主題展開的線索、幼兒 的學(xué)習(xí)過(guò)裎和學(xué)習(xí)結(jié)果等。幼兒園主題活動(dòng)的開展 與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系為 ：依據(jù)主題活動(dòng)的教育目 標(biāo)和教育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)境； 在主題活動(dòng)丌展過(guò)程中不 斷調(diào)整環(huán)境；根據(jù)環(huán)境生 成新的主題。、12、區(qū)域環(huán)境刨設(shè)也是幼 兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要 內(nèi)容。生活環(huán)境既包括進(jìn) 餐、盥洗、如廁、睡眠等 飲食起居環(huán)境，也包括問(wèn) 候、排隊(duì)、聊天、傾訴等 社會(huì)交往的規(guī)則及氛圍。、13、一個(gè)良好的生活環(huán)境，可以幫助幼兒在生活中 學(xué)會(huì)生活、在交往中學(xué)會(huì) 交往。除了班級(jí)內(nèi)部區(qū)域 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一些幼兒園 還設(shè)置了且有專門用途的 功能室，14、一般而言，幼兒園的 戶外恬動(dòng)環(huán)境包括：園所 自然環(huán)境、備類公共活動(dòng) 場(chǎng)地、戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、沙 水區(qū)、園藝區(qū)、種植園地、飼養(yǎng)區(qū)等。要為幼）L 提供集游戲、鍛煉、探究、審美為一體的戶外活動(dòng)環(huán)境，、15、可遵循以下幾條基本 原則：兒童性、安全性、自然性、挑戰(zhàn)性和審美性。幼兒園自然環(huán)境應(yīng)該是 一個(gè)擁有豐富的發(fā)展幼兒 觀察能力的資源環(huán)境。當(dāng) 前應(yīng)超越美化、綠化導(dǎo)向 的幼兒園環(huán)境剖設(shè)觀，從 教育資源的高度來(lái)看待幼 兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，創(chuàng) 設(shè)與幼兒自然生長(zhǎng)環(huán)境相 符的綠色生態(tài)環(huán)境。

16、城市幼兒園拓展園內(nèi) 自然環(huán)境的策略有：墻壁

綠化、空中綠化、角落綠他。

17、戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng) 設(shè)應(yīng)遵循以下基本要求： 應(yīng)遵循目標(biāo)性原則；應(yīng)考 慮多樣化設(shè)置；應(yīng)自然而 富于生趣；應(yīng)體現(xiàn)探索件 原則。

18、園外教育資源開發(fā)與 利用的一般步驟為：調(diào)查 與收集團(tuán)外教育資源；挖 掘園外資源的教育價(jià)值； 有效利用園外教育資源。

19、根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 和發(fā)展規(guī)律，幼兒是在行 動(dòng)中學(xué)習(xí)的。直接經(jīng)驗(yàn)是 人生的基本經(jīng)驗(yàn)，因此，沒(méi)有資源就不町能有真正 的恬動(dòng)，只有適宜的資源 才能帶來(lái)綜合、有效的學(xué)習(xí)。幼兒園教育資源建設(shè) 是幼兒園教育質(zhì)量提升的 重要保障。第八章

1、制訂教育計(jì)劃是幼兒周 教育工作的首要環(huán)節(jié)。教 育計(jì)劃是教師開展班級(jí)日 常工作的依據(jù)和具體行動(dòng) 的規(guī)劃，它能減少教師開 展工作中的不確定感，有 效促進(jìn)教師將培養(yǎng)目標(biāo)清 晰、有日的地落實(shí)到幼兒 身上。根據(jù)時(shí)間跨度，主 要由班級(jí)教師制訂的教育 計(jì)劃可分為學(xué)期計(jì)劃、月 計(jì)劃、周計(jì)劃和日計(jì)劃。無(wú)論是制訂學(xué)期計(jì)劃、月 計(jì)劃，還是制訂周計(jì)劃和 日計(jì)劃，都需要遵循一般 程序：分析前一階段幼兒 發(fā)展情況；確定本階段教 育目標(biāo)；規(guī)劃本階段教育 括動(dòng)；規(guī)劃本階段重大活 動(dòng)；規(guī)劃本階段家長(zhǎng)工作 ；計(jì)劃調(diào)整情況說(shuō)明。

2、學(xué)期教育計(jì)劃是教師 對(duì)一個(gè)學(xué)期教育工作的 總體安排，是指導(dǎo)班級(jí) _．個(gè)學(xué)期各項(xiàng)工作全面、有效開展的依據(jù)。學(xué) 期教育計(jì)劃除了包括班級(jí) 日常教育教學(xué)工作安排之 外，還包括家長(zhǎng)工作、環(huán) 境刨設(shè)等方面的內(nèi)容。班 級(jí)的學(xué)期計(jì)劃由班級(jí)教師 共同協(xié)商擬定。制訂學(xué)期 工作計(jì)劃時(shí)，要注意以下 幾點(diǎn)：學(xué)瑚計(jì)劃一般在學(xué) 期開學(xué)之初、幼兒來(lái)園之 前制訂；學(xué)期計(jì)劃從方向 上和整體上把握學(xué)期的主 要工作，內(nèi)容不必過(guò)于詳 細(xì)；同一年齡段各班級(jí)的 學(xué)期計(jì)劃可以有所不同，不得要求同一年級(jí)組各班

級(jí)的學(xué)期教育計(jì)劃必須相同。

3、月教育計(jì)劃是指對(duì)大約 一個(gè)月時(shí)間內(nèi)班級(jí)教育工作 的總體規(guī)劃。它是學(xué)期計(jì)劃 的下位分解計(jì)劃。制訂月教 育計(jì)劃時(shí)的注意事項(xiàng)：月教 育計(jì)劃～般在前一個(gè)月的最 后～周制訂；教育目標(biāo)要緊 緊依據(jù)學(xué)期教育目標(biāo)及幼兒 的實(shí)際發(fā)展水平而定。

4、周計(jì)劃的制訂是～周之 內(nèi)全部教育恬動(dòng)及相關(guān)工作 的具體方案，是當(dāng)月工作計(jì) 劃中某些內(nèi)容的具體化，較 月計(jì)劃更為詳細(xì)，是保證月 教育目標(biāo)和周工作目標(biāo)順利 實(shí)現(xiàn)的必要條件，也是日教 育目標(biāo)與方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。班級(jí)教師要共同參與，在充 分溝通的情況下制訂周教育 計(jì)劃。制訂周教育計(jì)劃時(shí)要 注意：詳細(xì)的周計(jì)劃最好在 前一周的星期四或星期五制 訂或修訂；在活動(dòng)安}上，教師要遵循均衡性及靈活性 的原則；制訂周教育計(jì)劃不 僅要考慮教學(xué)活動(dòng)，也要認(rèn) 真安排區(qū)域括動(dòng)、生耩恬動(dòng)、環(huán)境刨設(shè)、家長(zhǎng)工作等各 類活動(dòng)；注意根據(jù)一周中不 同時(shí)間幼兒的狀態(tài)安排活動(dòng) ；相同科目的教學(xué)活動(dòng)之間 應(yīng)有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間差。

5、日教育計(jì)劃包括對(duì)一日活 動(dòng)的安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)。制訂 的教育計(jì)劃需要注意：日計(jì) 劃的最終確定要在實(shí)施計(jì)劃 的前一天；作息時(shí)間表可以 隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、季節(jié) 變化等彈性調(diào)整；注重動(dòng)靜 交替、幼兒自由選擇活動(dòng)與 教師主導(dǎo)活動(dòng)的相互結(jié)合； 注意不同組織形式的活動(dòng)相 互配合補(bǔ)充；根據(jù)幼兒一日 生話中的精力情況安排活動(dòng) ；對(duì)一日活動(dòng)時(shí)間的安排不 要過(guò)于瑣碎；教師要將一日 作息時(shí)間表以圖畫的形式繪 出，并張貼或懸掛于幼兒視 線可及之處。