第一篇：江蘇教師招聘：淺談如何撰寫歷史說課稿

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江蘇教師面試：淺談如何撰寫歷史說課稿

江蘇教師考試群： 248628080

江蘇省教師招聘（http://js.zgjsks.com/）考試筆試內(nèi)容一般包括公共知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，其中公共知識(shí)包括基礎(chǔ)教育課程改革理論、教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德、時(shí)政及 其它綜合知識(shí)。幼兒教育、特殊教育、職業(yè)教育等專業(yè)只考公共知識(shí)部分。專業(yè)知識(shí)，即語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、生物、物理、化學(xué)、地理、歷史等。面試采取 說課、講課的方式進(jìn)行。有的地區(qū)只說課，不用講課;有的地區(qū)以講課為主。具體考試內(nèi)容參照各地的人事考試網(wǎng)。

江蘇公務(wù)員考試網(wǎng)會(huì)及時(shí)發(fā)布中公教育最新研發(fā)成果，歷年江蘇教師招聘考試大綱及真題，及相關(guān)復(fù)習(xí)備考資料，配套練習(xí)題等供考生鞏固學(xué)習(xí)，助力廣大考生在2014年江蘇教師招聘考試中取得事半功倍效果。

近幾年教師招聘的形式多樣，怎么樣最行之有效的考察一位老師的教師素質(zhì)以及最基本的教學(xué)能力?教師說課活動(dòng)越來越成為對(duì)教學(xué)評(píng)估的一種新的評(píng)價(jià)方法。

教師撰寫歷史說課稿必須緊扣《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，教學(xué)過程中必須面向教材和學(xué)生，要以教育理論、歷史唯物主義和辯證唯物主義等理論為指導(dǎo)，來 豐富自已的教學(xué)理論。說課是以教師口頭語言表達(dá)為主，面對(duì)同行，說清三個(gè)環(huán)節(jié)“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”。通過備課、說課、上課、評(píng)估的系列活動(dòng)形成了新的教學(xué)手段。說課活動(dòng)的開展，能很好地促使教學(xué)秩序的開展。歷史說課可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，即 “橫向系統(tǒng)”與“縱向系統(tǒng)”。“橫向系統(tǒng)”大體上包括“說教材”、“說教學(xué)方法”、“說教學(xué)過程”、“說板書設(shè)計(jì)”及其各自的理論依據(jù)等幾個(gè)方面的內(nèi)容?！翱v向系統(tǒng)”指歷史教材的內(nèi)容及體系。小至每課、每節(jié)，大至一章一節(jié)甚至整冊(cè)的歷史知識(shí)體系。這兩個(gè)系統(tǒng)在說課時(shí)是相互結(jié)合，有序進(jìn)行的。說課教師應(yīng)在熟 練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握教學(xué)大綱和教材的關(guān)系，要把教學(xué)大綱和教材結(jié)合起來認(rèn)真鉆研，反復(fù)揣摩編者的意圖，并結(jié)合歷史知識(shí)理論，只有這樣才能 正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。(一)說教材

即說明所授課內(nèi)容在全冊(cè)教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)。即說明所授課內(nèi)容在全冊(cè)教材或某章節(jié)中所處 的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)。歷史教材是學(xué)生直接認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是教師傳授知識(shí)的依據(jù)。歷史教材是反映客觀世界的間接濃縮。它反映了人類上下五千年歷史的沿革與發(fā)展的全部。歷史教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)于運(yùn)用科學(xué)正確的方法，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的溝通，促使教學(xué)目標(biāo)的 達(dá)成。因此，鉆研教材，分析

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教材成為說課的首要問題。只有駕馭教材，才能駕馭學(xué)生、駕馭課堂，才能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。(二)說學(xué)情

學(xué)情的分析，有利于知道學(xué)法的分析。新課程改革倡導(dǎo)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的 學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在學(xué)法上，主要是動(dòng)手實(shí)踐，關(guān)注的是學(xué)生 能力的發(fā)展，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和時(shí)間探索能力;主動(dòng)探究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，尋求解決問題的辦法，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生個(gè)性、特征、心理素質(zhì)、已有知識(shí)水平等情況的了解程度，在很大程度上決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。從最簡單的意義上講，教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)，教學(xué)的對(duì) 象是學(xué)生，如果我們想取得教學(xué)的成功，我們就要對(duì)學(xué)生有充分的了解。(三)說教學(xué)目標(biāo)。

在說歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)歷史學(xué)科的教育、教學(xué)原則、教學(xué)大綱的要求和時(shí)代的需要。這樣制定出的目標(biāo)才能顯示出科學(xué) 性、正確性。其次，要注意教學(xué)目標(biāo)的層次性和序列性。所謂序列性，是指把同一教學(xué)目標(biāo)對(duì)初中不同級(jí)次或高中不同級(jí)次分別按其高低要求，順次形成一個(gè)承前啟 后的體系，使目標(biāo)制定更貼近學(xué)生的實(shí)際，更具有針對(duì)性和實(shí)效性。(四)說教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂傳授的重要基礎(chǔ)知識(shí)，教師必須幫助學(xué)生掌握和理解。一般來說，教材中起主導(dǎo)作用的內(nèi)容為重點(diǎn)，它往往寓于課目或章目之處，有時(shí)也蘊(yùn)含于教材的序言或前言之中。所謂難點(diǎn)，是指由于學(xué)生因受生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)文化和認(rèn)識(shí)水平等限制，對(duì)教材中的某些知識(shí)一進(jìn)難以理解和講清的那部分內(nèi) 容。它往往獨(dú)立存在于教材，有時(shí)也寓于教材的重點(diǎn)之中。教師說課時(shí)，在指出某一教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)后，著重說清為什么要這樣確定的理由。這樣才能正確把握教 學(xué)進(jìn)程的方向，達(dá)到良好的教學(xué)效果。(五)說教學(xué)方法

告訴學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧，亦即學(xué)法指導(dǎo)。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，利于學(xué)生 對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學(xué)任務(wù)。反之，就不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在說課中，教 師應(yīng)將采用的教學(xué)方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達(dá)到的教學(xué)效果說出來。教學(xué)方法是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的工作方法和學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所采取的基本 活動(dòng)方式、基本思想方法的總稱。它往往受教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)所制約。科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)按照教學(xué)規(guī)律去研究、組織和進(jìn)行。它是突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的手段，是達(dá)成 教學(xué)目標(biāo)的途徑，也是學(xué)生打開知識(shí)寶庫的鑰匙。教學(xué)有法，但無定法。應(yīng)因材施教，因人而宜。

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(六)說教學(xué)過程

這個(gè)部分是說課的核心。“說教學(xué)過程”雖源于教案中的“教學(xué)過程”，但又有所不同。教案是教師自寫自看的，它是上課的指導(dǎo)和依據(jù)，而“說教學(xué)過程” 是介紹給同行所聽，具有說明性的概述，它不是教案的重述，旨在說清教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方法及其理論依據(jù)，教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)及其邏輯聯(lián)系以及各環(huán)節(jié)所安排的時(shí) 間。如果對(duì)有些問題尚未搞清楚，應(yīng)在說課前認(rèn)真鉆研教材，多查閱資料或請(qǐng)教別人，切忌說課時(shí)使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語，以免聽者不知所措而 說課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出在教學(xué)過程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。(七)說板書設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是衡量教師素質(zhì)的重要標(biāo)志，板書(又稱微型教案)是課堂教學(xué)不可缺少的組成部分，板書的好壞對(duì)課堂教學(xué)效果有著一定的影響。板書設(shè)計(jì)是一門 科學(xué)，也是一們藝術(shù)。好的板書，能突出知識(shí)的重點(diǎn)與聯(lián)系，使每一課時(shí)的內(nèi)容形成一個(gè)完整體系，并能充分利用學(xué)生的感官，使學(xué)生的直覺思維得到良好鍛煉，還 可以給學(xué)生以美的享受。毋庸質(zhì)疑，板書設(shè)計(jì)是教師必不可少的一項(xiàng)基本功。

歷史教師資格筆試—運(yùn)用比較法把握重農(nóng)抑商、閉關(guān)鎖國政策的異同

古代的經(jīng)濟(jì)政策一直是我們歷史考試的一個(gè)考點(diǎn)。重農(nóng)抑商政策最初萌芽于戰(zhàn)國時(shí)期李悝的改革思想和實(shí)踐。從商鞅變法規(guī)定的獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)、禁止棄農(nóng)經(jīng)商，到 漢武帝的重農(nóng)政策，直到清初恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整，都是這種政策的體現(xiàn)。重農(nóng)抑商、以農(nóng)立國成為中國封建社會(huì)的傳統(tǒng)治國主張。重農(nóng)抑商政策的實(shí)質(zhì)是維護(hù)封建經(jīng)濟(jì) 基礎(chǔ)。這一政策在封建社會(huì)初期，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展鞏固新興地主政權(quán)起了積極作用。下面我們通過一道題具體的來看一下：

關(guān)于古代實(shí)行的“重農(nóng)抑商”政策和“閉關(guān)鎖國”政策的敘述不正確的是()A、都是封建統(tǒng)治者為維護(hù)和加強(qiáng)統(tǒng)治實(shí)行的經(jīng)濟(jì)政策

B、在中國古代始終起著阻礙社會(huì)發(fā)展的作用，不利于社會(huì)的進(jìn)步 C、都促進(jìn)了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

D、都導(dǎo)致了中國國際地位的逐步衰落 答案：B 關(guān)于這道題，我們通過比較法來看重農(nóng)抑商與閉關(guān)鎖國政策的異同。

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因此，在評(píng)價(jià)重農(nóng)抑商政策要注意它的歷史階段性。

①在封建社會(huì)前期，它的實(shí)行對(duì)于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、鞏固新興地主階級(jí)政權(quán)起了積極作用。但是，隨著農(nóng)業(yè)手工業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)品的流通和交換又是必然的，而抑商政策阻礙了產(chǎn)品的流通，妨礙了經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)重農(nóng)抑商政策要注意它的歷史階段性。

②到明清時(shí)期，重農(nóng)抑商政策的消極作用成了主要方面。明清統(tǒng)治者把商業(yè)和農(nóng)業(yè)對(duì)立起來，采取各種措施，極力壓制和束縛資本主義發(fā)展。這些做法違反了 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，使中國社會(huì)陷于長期停滯的困境，導(dǎo)致國家落后，也就失去了最初的積極作用。同時(shí)，重農(nóng)抑商政策往往限制了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的平衡發(fā)展，導(dǎo)致經(jīng) 濟(jì)結(jié)構(gòu)過于單一，它雖然不能完全遏制民間商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但確實(shí)阻礙了新經(jīng)濟(jì)因素的成長，導(dǎo)致中國遠(yuǎn)遠(yuǎn)被甩在世界工業(yè)文明的潮流后面。

第二篇：江蘇教師招聘：初二歷史《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿

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江蘇教師考試：初二歷史《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿

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江蘇省教師招聘（http://js.zgjsks.com/）考試筆試內(nèi)容一般包括公共知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，其中公共知識(shí)包括基礎(chǔ)教育課程改革理論、教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德、時(shí)政及 其它綜合知識(shí)。幼兒教育、特殊教育、職業(yè)教育等專業(yè)只考公共知識(shí)部分。專業(yè)知識(shí)，即語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、生物、物理、化學(xué)、地理、歷史等。面試采取 說課、講課的方式進(jìn)行。有的地區(qū)只說課，不用講課;有的地區(qū)以講課為主。具體考試內(nèi)容參照各地的人事考試網(wǎng)。

江蘇公務(wù)員考試網(wǎng)會(huì)及時(shí)發(fā)布中公教育最新研發(fā)成果，歷年江蘇教師招聘考試大綱及真題，及相關(guān)復(fù)習(xí)備考資料，配套練習(xí)題等供考生鞏固學(xué)習(xí)，助力廣大考生在2014年江蘇教師招聘考試中取得事半功倍效果。

一、學(xué)生分析

1、初二年段是課改的年段，學(xué)生的知識(shí)面較廣，個(gè)性普遍突出。因此，在課堂上，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、愛說的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2、剛進(jìn)入初二的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)還不大習(xí)慣，缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性;另外從學(xué)生的心理角度出發(fā)，他們對(duì)新鮮的、有趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此本課要提供大量的學(xué)生感興趣的材料，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、教材分析

1、教材地位：甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災(zāi)難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會(huì)的半殖民地化。它上承兩次鴉片 戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和;下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機(jī)最嚴(yán)重的時(shí)期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機(jī)也是 轉(zhuǎn)機(jī)。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認(rèn)識(shí)甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓(xùn)是非常必要的。

2、教材重難點(diǎn)、重點(diǎn)：黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要事跡及《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響。難點(diǎn)：為什么說《馬關(guān)條約》的簽訂使中華民族危機(jī)空前加深。

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三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及永和中學(xué)的校情和學(xué)情，圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)教學(xué)緯度，本課的目標(biāo)如下：

1、基礎(chǔ)知識(shí)：甲午中日戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過;鄧世昌與黃海海戰(zhàn);《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及影響;帝國主義侵略的加劇和瓜分狂潮。

2、能力培養(yǎng)：(1)引導(dǎo)學(xué)生分析甲午戰(zhàn)爭清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料分析歷史問題、評(píng)價(jià)歷史人物的能力。(3)通過深入探討甲午戰(zhàn)爭的影響，鍛煉學(xué)生的思維能力。

3、情感體驗(yàn)：(1)鄧世昌等民族英雄不畏強(qiáng)暴、英勇作戰(zhàn)不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學(xué)習(xí)。(2)清王朝的腐敗無能是中國一次次被動(dòng)挨打的主要原因。

四、教學(xué)方法：

1、托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”從激發(fā)學(xué)生的目的出發(fā)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考、討論，使學(xué)生參加到教學(xué)活動(dòng)中來，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生的想法、意見給予充分肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)提供主動(dòng)建構(gòu)的時(shí)間和空間，教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。根據(jù)這一理論在課堂上要提供平臺(tái) 給學(xué)生展示和討論，利用多媒體輔助教學(xué)，展示地圖、聲音、影像、動(dòng)畫、文字資料，同時(shí)，讓學(xué)生參與多媒體操作，豐富教學(xué)資源，在有限的時(shí)間里達(dá)到突出重 點(diǎn)、突破難點(diǎn)、明確概念、啟發(fā)思維的目的。力圖創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)構(gòu)思：

1、本課教材共分為黃海海戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》、和瓜分中國的狂潮三個(gè)子目。為使學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭的前因后果有一個(gè)完整深刻的印象，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上做了變動(dòng)，教學(xué)線索安排如下：戰(zhàn)爭起因經(jīng)過結(jié)果影響啟示。

2、根據(jù)以上線索，重新組織教材并適當(dāng)加工，利用真實(shí)、形象、有說服力的感性材料加以佐證，使學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)得到升華和提高。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從多角度探討問題。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入新課。展示一副富有趣味的對(duì)聯(lián)進(jìn)入新課。上聯(lián)是：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”，下聯(lián)是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。提出問題：“玉帛相將”是什么意思?學(xué)生回答后，教師設(shè)問：為什么甲午戰(zhàn)爭中，清政府落得如此殘敗，具有“帝王度量”的慷慨大方?

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2、戰(zhàn)爭起因。提問：對(duì)日本發(fā)動(dòng)這場戰(zhàn)爭的原因，你有什么認(rèn)識(shí)?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確戰(zhàn)爭的性質(zhì)。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對(duì)戰(zhàn)爭的態(tài)度，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3、戰(zhàn)爭的經(jīng)過。戰(zhàn)爭經(jīng)過包括：平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺、威海衛(wèi)戰(zhàn)役。利用多媒體演示，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)形式，在有限的時(shí)間里展 示每個(gè)戰(zhàn)役的特點(diǎn)。再現(xiàn)戰(zhàn)爭場面，讓學(xué)生明確概念，掌握要點(diǎn)，啟動(dòng)思維，深化知識(shí)。講完經(jīng)過后，提出問題：清軍為什么戰(zhàn)敗?讓學(xué)生去思考探討，得出教全面 的結(jié)論，然后展示一副對(duì)聯(lián)：“普天同慶，萬壽無疆;三軍戰(zhàn)敗，割地求和”。

4、戰(zhàn)爭結(jié)果。簽訂中日《馬關(guān)條約》。內(nèi)容可濃縮為八個(gè)字：割地、賠款、開埠、設(shè)廠。這是本課的重點(diǎn)?？勺寣W(xué)生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內(nèi)容給中國造成的危害。

5、戰(zhàn)爭影響。教師引導(dǎo)：甲午戰(zhàn)爭的慘敗，除了暴露清政府的腐朽無能以外，這場戰(zhàn)爭對(duì)中國、對(duì)日本、對(duì)世界其他帝國主義國家還會(huì)造成什么影響?這 樣，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，積極思考，開拓思路，多角度深層次地認(rèn)識(shí)這一問題，有助于提高學(xué)生的歷史思維能力。教訓(xùn)與啟示。從戰(zhàn)爭的失敗中得到什么教訓(xùn)?對(duì)今 天有什么借鑒意義?這兩個(gè)問題有助于幫助學(xué)生從理論上升華認(rèn)識(shí)，得出“落后就要挨打”的認(rèn)識(shí)。從歷史中汲取教訓(xùn)，這是本教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

第三篇：江蘇教師招聘：說課稿太平天國運(yùn)動(dòng)

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江蘇教師招聘：說課稿太平天國運(yùn)動(dòng)

江蘇省教師招考是一項(xiàng)測試準(zhǔn)備從事教師職業(yè)的人員是否具有中小學(xué)教育要求的知識(shí)水平、職業(yè)道德素養(yǎng)等各方面綜合素質(zhì)的競爭性考試。

近幾年，江蘇省各類教師招聘提供的崗位數(shù)基本穩(wěn)定，但報(bào)名人數(shù)持續(xù)增長，競爭熱度不亞于公考。江蘇省教師招聘考試目前還未實(shí)行統(tǒng)考，除南京六城區(qū)外，各地大多是由各區(qū)縣教育局或?qū)W校自行組織。為了幫助備戰(zhàn)2014江蘇教師招聘考試的廣大考生更好的應(yīng)對(duì)最難就業(yè)季，江蘇公務(wù)員考試網(wǎng)會(huì)及時(shí)為大家發(fā)布最新的各地區(qū)教師招聘信息，請(qǐng)持續(xù)關(guān)注本站。

一、說教材

1、教材地位：

《太平天國運(yùn)動(dòng)》是人民版《專題三近代中國的民主革命》的重要組成部分,主要反映民主革命時(shí)期農(nóng)民階級(jí)尋求民族獨(dú)立和社會(huì)進(jìn)步的重大革命斗爭的基本史實(shí)。從內(nèi)容上說，中國近代史就是一部中 華民族的抗?fàn)幨罚竟?jié)內(nèi)容是農(nóng)民階級(jí)抗?fàn)幍闹匾M成部分，是舊式農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的延續(xù)，是舊民主主義革命時(shí)期的重要?dú)v史事件。它上承第二專題的民族危機(jī)而出現(xiàn)，又開啟了近代民族革命的新篇章。因此，從結(jié)構(gòu)上看，它起著承上啟下的作用。

2、教材分析：

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：“了解太平天國運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)，認(rèn)識(shí)農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期的作用與局限性?！?/p>

本課講述了太平天國運(yùn)動(dòng)時(shí)期的歷史。鴉片戰(zhàn)爭以后，中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。新的時(shí)期的到來使得中國的社會(huì)矛盾發(fā)生了變化，新的矛盾又使得 農(nóng)民斗爭肩負(fù)起雙重任務(wù)——反封建、反侵略。同時(shí)，社會(huì)的變化還使農(nóng)民利用“上帝”的權(quán)威來進(jìn)行反封建斗爭，宣傳平等思想。太平天國反剝削、爭平等，符合 廣大勞動(dòng)人民的切身利益和要求，保證了革命形勢由金田起義到定都天京，再到1856年達(dá)到全盛時(shí)期的迅猛發(fā)展。

《天朝田畝制度》和《資政新篇》是太平天國前期和后期分別頒布的綱領(lǐng)性文件?！短斐锂€制度》的頒布，標(biāo)志著幾千年來農(nóng)民斗爭的最高峰，反映了農(nóng)民階級(jí)要求廢除封建土地所有制的強(qiáng)烈愿望。1864年天京的陷落標(biāo)志著太平天國運(yùn)動(dòng)的失敗。

3、教學(xué)目標(biāo)：

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(1)、知識(shí)與能力: 了解太平天國運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)。如金田起義、永安建制、定都天京、北伐、西征、東征、天京事變、天京失陷等。

比較《天朝田畝制度》與《資政新篇》的異同，培養(yǎng)閱讀歷史文獻(xiàn)并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)觀察歷史現(xiàn)象和分析問題的能力。(2)、過程與方法: 根據(jù)教科書和教師提供的相關(guān)圖片、史料等資料，運(yùn)用豐富的歷史想象力，再現(xiàn)太平天國時(shí)期斗爭的規(guī)模巨大的場景，用辯證的觀點(diǎn)分析過程中的重大歷史事件。(3)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀: 通過太平天國運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)中國近代的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到太平天國運(yùn)動(dòng)的興起和失敗有一定的必然性，由于農(nóng)民階級(jí)的局限性，單純的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)無法完成民主革命的任務(wù)。認(rèn)識(shí)到農(nóng)民對(duì)中國革命和建設(shè)重要作用，從而關(guān)注農(nóng)民，關(guān)注農(nóng)村。

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：(1)、教學(xué)重點(diǎn): 太平天國運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)

確定依據(jù)：太平天國運(yùn)動(dòng)的興起---由盛而衰---走向失敗是本節(jié)的基本線索，理清線索，有助于學(xué)生整體把握知識(shí)框架。(2)、教學(xué)難點(diǎn): 《天朝田畝制度》，太平天國運(yùn)動(dòng)由盛轉(zhuǎn)衰及最終失敗的原因。

確定依據(jù)：高一學(xué)生正處于歷史思維能力的形成期，思維能力還不強(qiáng)，對(duì)《天朝田畝制度》、太平天國運(yùn)動(dòng)由盛轉(zhuǎn)衰及最終失敗的原因缺乏完整的的分析和理解。

二、說教法

1、教法選擇：

本課的教學(xué)方法以師生互動(dòng)為主，通過開展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。依據(jù)：根據(jù)新課程改革的要求和高一學(xué)生的心理特征，開展對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，可以 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力和理解能力。

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2、具體做法：(1)、圖示教學(xué)

通過圖表，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，總結(jié)歸納主要?dú)v史事件，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。(2)、問題探究教學(xué)法：

從激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)角度出發(fā)，圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置了若干問題，并將問題貫穿于教學(xué)之中。學(xué)生通過閱讀材料、分析探究、小組討論，最終在教師的指導(dǎo)幫助下實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、突破的難點(diǎn)。(3)比較教學(xué)

通過對(duì)歷史事件的比較對(duì)照，判斷異同，更好地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的性質(zhì)和特點(diǎn)。

3、教學(xué)手段：制作多媒體課件輔助教學(xué)

三、說學(xué)法

1、學(xué)情分析：

高一學(xué)生有一定的獨(dú)立思考能力，但學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣還有待養(yǎng)成。因此我認(rèn)為高一年級(jí)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀分析史料的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，體現(xiàn)新課程改革的基本思想和理念。

2、學(xué)法指導(dǎo)：

(1)、自主探究學(xué)習(xí)法：

在課前，給學(xué)生預(yù)習(xí)資料包括教案，上課時(shí)教師扮演學(xué)生領(lǐng)路人的角色，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合作探究并自我總結(jié)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)、比較歸納法：

由于歷史知識(shí)的過去性特征，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向聯(lián)系至關(guān)重要，讓學(xué)生有聯(lián)系意識(shí)，掌握聯(lián)系學(xué)習(xí)的方法。

四、說教學(xué)過程

1、新課導(dǎo)入：

播放電視劇《太平天國》片頭及主題曲,進(jìn)行導(dǎo)入,以吸引學(xué)生注意力。

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2、學(xué)習(xí)新課： 1.爆發(fā)的原因

(1)鴉片戰(zhàn)爭后，外國產(chǎn)品大量涌進(jìn)中國，使沿海農(nóng)民和手工業(yè)紛紛失去生計(jì)(2)清政府的沉重捐稅和地主的土地兼并和盤剝，導(dǎo)致階級(jí)矛盾.。(根本原因)(3)連年不斷的自然災(zāi)害(直接原因)(4)西方宗教思想的影響。

展示史料(學(xué)生結(jié)合教材分析其原因)材料一：“中國在1840年戰(zhàn)爭失敗后被迫付給英國的賠款，大量的非生產(chǎn)性的鴉片消費(fèi)，鴉片貿(mào)易所引起的金銀外流，外國競爭對(duì)本國生產(chǎn)的破壞，國家 行政機(jī)關(guān)的腐化，這一切就造成了兩個(gè)后果：舊稅捐更重更難負(fù)擔(dān)，此外又加上了新稅捐。??所有這些破壞性因素，都同時(shí)影響著中國的財(cái)政、社會(huì)風(fēng)氣、工業(yè)和 政治結(jié)構(gòu)。摘自馬克思《中國革命和歐洲革命》

材料二：昔日賣米三斗，輸一畝之課有余，今日賣米六斗，輸一畝之課而不足。人民教育出版社全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書《中國近代現(xiàn)代史》 讀史感悟：

①上述兩則材料反映了當(dāng)時(shí)的一個(gè)什么社會(huì)狀況? ② 這些現(xiàn)象和太平天國運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)有著怎樣的關(guān)系? 2.洪秀全的準(zhǔn)備活動(dòng)： 學(xué)生閱讀史料分析：

洪秀全指出：“上帝當(dāng)拜，人人所同”;“普天之下皆兄弟”;“上帝視之皆赤子”。他認(rèn)為上帝人人都當(dāng)拜，而上帝對(duì)待普天之下的人都是一樣的，因而人人在上帝面前也都是平等的。

他指出：“天下多男人，盡是兄弟之輩，天下多女子，盡是姊妹之群，何得存此疆彼界之私，何可起爾吞我并之念?！敝挥邪涯切┻`反上帝之真道的妖魔推翻，才能建立“天下一家，共享太平”的大同社會(huì)。

他指出清朝最高統(tǒng)治者，實(shí)乃“閻羅妖”，世間“相凌相奪相斗相殺”，都是“閻羅妖”的罪過，號(hào)召群眾起來“共擊滅之”。

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讀史感悟：

① 以上材料反映了洪秀全創(chuàng)建了什么新的組織?其目的是什么?(創(chuàng)立“拜上帝會(huì)”組織，發(fā)動(dòng)群眾進(jìn)行反清斗爭)② 這個(gè)新的組織體現(xiàn)了一個(gè)什么思想? 3.太平天國運(yùn)動(dòng)的過程

展示《太平天國形勢示意圖》和學(xué)生共同來探討太平天國運(yùn)動(dòng)的過程

(1)金田起義：1851年初，建國號(hào)“太平天國”，標(biāo)志著太平天國運(yùn)動(dòng)的興起。(2)永安建制：標(biāo)志著太平天國初步建立政權(quán)。

(3)定都天京：1853年，標(biāo)志著太平天國建立了與清王朝對(duì)峙的政權(quán)。(4)北伐、西征和天京突圍：太平天國進(jìn)入軍事上的全盛時(shí)期。(5)天京事變：太平天國由鼎盛走向衰落的轉(zhuǎn)折點(diǎn)(引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，概括)原因：

直接原因：定都天京以后，領(lǐng)導(dǎo)者革命進(jìn)取心減退，領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)部爭權(quán)奪利。

第四篇：江蘇教師招聘：高中語文說課稿《致橡樹》

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江蘇教師招聘：高中語文說課稿《致橡樹》

江蘇教師考試群： 237021726

江蘇省教師招聘考試（http://js.zgjsks.com/）筆試內(nèi)容一般包括公共知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，其中公共知識(shí)包括基礎(chǔ)教育課程改革理論、教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德、時(shí)政及 其它綜合知識(shí)。幼兒教育、特殊教育、職業(yè)教育等專業(yè)只考公共知識(shí)部分。專業(yè)知識(shí)，即語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、生物、物理、化學(xué)、地理、歷史等。面試采取 說課、講課的方式進(jìn)行。有的地區(qū)只說課，不用講課;有的地區(qū)以講課為主。具體考試內(nèi)容參照各地的人事考試網(wǎng)。

江蘇公務(wù)員考試網(wǎng)會(huì)及時(shí)發(fā)布中公教育最新研發(fā)成果，歷年江蘇教師招聘考試大綱及真題，及相關(guān)復(fù)習(xí)備考資料，配套練習(xí)題等供考生鞏固學(xué)習(xí)，助力廣大考生在2014年江蘇教師招聘考試中取得事半功倍效果。

一、說教材和學(xué)情(一)教材分析

文革結(jié)束后，我國文壇進(jìn)入了一個(gè)百花齊放的春天?！半鼥V派”詩歌作品和詩人群體的出現(xiàn)以及圍繞“朦朧詩”展開的論戰(zhàn)，是當(dāng)年極具轟動(dòng)效應(yīng)的文壇大事。舒婷的這首膾炙人口的《致橡樹》，正是當(dāng)年“朦朧詩”的代表作?！吨孪饦洹肥且皇讗矍樵?。作為“朦朧派”的詩作，它不象常見的愛情詩那樣直抒胸臆，它跳出一般愛情詩的窠臼，擺脫情網(wǎng)中人的意亂情迷，以局外人的身份觀照愛情，對(duì)愛情的本質(zhì)進(jìn)行了一番理性的拷問與判斷。

詩人以“不，這些都還不夠”為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，把這首詩分為前后兩大部分。前一部分表達(dá)了詩人對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)可的愛情模式的批判、擯斥，后一部分抒發(fā)了作者對(duì)心目中理想愛情的渴望、憧憬。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀與鑒賞的要求是：“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味”;“學(xué)會(huì) 鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”;“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)”。編者正是按照課標(biāo)的要求把詩歌的閱讀與鑒賞安排在高中一年級(jí)的開始階段，作為必修課。本節(jié)課應(yīng)當(dāng)緊緊抓住審美這個(gè)中心展開加教 學(xué)。不宜繁瑣地條分縷析，而應(yīng)當(dāng)整

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體地將朦朧詩的美感方式和美感作用通過審美的方式讓學(xué)生得到情感上和心靈上的陶冶，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣 味。(二)說學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。高中一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)詩歌已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，十四歲左右年齡的優(yōu)勢在于，他們能夠比較容易地進(jìn)行形象思維，對(duì)于文藝作品尤其是 詩歌的形象化表達(dá)方式和強(qiáng)烈的感情宣泄比年齡較大的學(xué)生更容易接受和領(lǐng)悟。因此，我打算調(diào)動(dòng)一切可能的藝術(shù)手法，讓學(xué)生在獲得審美快感的同時(shí)學(xué)到相關(guān)知 識(shí)，陶冶情操，涵養(yǎng)心靈。(三)教學(xué)目標(biāo)

1、情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在詩中表達(dá)的爭取女性尊嚴(yán)和獨(dú)立地位的抗?fàn)帥Q心和新型的愛情觀、自由平等、人的價(jià)值等深層理念。

2、知識(shí)與能力目標(biāo)：欣賞作者描繪的各種形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用象征、對(duì)比、對(duì)偶、對(duì)仗、類比、比擬、擬人、遞進(jìn)等手法，培養(yǎng)自己豐富而瑰麗的藝術(shù)想象力。

3、過程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)從聽覺上欣賞詩歌的音樂美，通過朗誦傳達(dá)詩歌的思想內(nèi)容和美感，練習(xí)放飛并駕馭自己的想象力;進(jìn)而練習(xí)用優(yōu)美的語言把自己的想象表達(dá)出來，記錄下來。

(四)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：從“不，這些都還不夠”開始，詩人對(duì)自己理想中的愛情的想象。如何鑒賞這一段?

2、難點(diǎn)：“仿佛永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依”、“愛——不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅(jiān)持的位置，腳下的土地”兩處，作為沒有過真正的愛情體驗(yàn)、涉世未 深的高一學(xué)生來說，是比較難以理解的。對(duì)此可以略作講解，但不宜過分理性化，仍應(yīng)把詩歌的意象和情感整體地交給學(xué)生，讓學(xué)生在今后的實(shí)踐和成長過程中思 考。

二、說教學(xué)方法

借助多媒體課件，通過畫面、音樂和教師的示范朗誦，采用“激發(fā)興趣——感知形象——品咂鑒賞——朗誦比賽——?jiǎng)?chuàng)作審稿”的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生熟 讀，課后讓學(xué)生創(chuàng)作。貫徹師生平等互動(dòng)的原則，教師作引導(dǎo)，放手讓學(xué)生從自己的角度理解和詮釋。既要引導(dǎo)學(xué)生正確理解和鑒賞，又不輕易否定學(xué)生的不同理 解，盡可能讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，自己建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)代白話自由詩的知識(shí)體系。

三、說學(xué)習(xí)方法

我打算在教學(xué)中貫徹(讓學(xué)生)朗誦法、欣賞法、比賽法、寫作審稿法等方法讓學(xué)生用審

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美的方式接受教學(xué)內(nèi)容(這是一首議論性的詩歌)。

四、說教具的使用

盡量利用電子課件，錄音機(jī)、幻燈片或者mp4等，制造音畫效果。

五、說教學(xué)設(shè)計(jì)(課時(shí))本課(中國當(dāng)代詩三首)計(jì)劃兩個(gè)課時(shí)，《致橡樹》計(jì)劃使用一個(gè)課時(shí)，課后組織同學(xué)賞析課外拓展閱讀材料，練習(xí)詩歌創(chuàng)作、出墻報(bào)，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)作、審稿”過程。

六、說教學(xué)內(nèi)容與步驟(一)激發(fā)興趣(共5分鐘)

1、創(chuàng)設(shè)情境，教師為學(xué)生作配樂示范朗誦(有條件時(shí)，同時(shí)顯示相應(yīng)的畫面)。

2、簡介作者和“朦朧詩”，文革以及文革結(jié)束后的轉(zhuǎn)型時(shí)期，思想解放，“雙百方針”，以及當(dāng)年對(duì)“朦朧詩”的批評(píng)。(二)感知形象(共15分鐘)

1、學(xué)生輕聲朗讀課文，教師配以適當(dāng)?shù)囊魳?，整體感知詩歌創(chuàng)造的藝術(shù)的形象。要求： 標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)的字音，如“凌霄花”的“凌”的齊齒呼后鼻音，“炫耀”的“炫”是否讀成第二聲，“峰”是否讀成“fōng”，“霧靄”的讀音等。(5分鐘)

2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考(將思考題板書或者用課件展示)：(1)詩中描寫了那些形象?(2)詩中提到了幾種愛情觀?(3)詩歌分幾個(gè)層次?(4)詩人贊成的愛情觀是什么樣的?(5)你最喜歡哪一句或者哪幾句? 讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論以上問題。教師盡可能不要直接給出答案，讓學(xué)生自己找到答案。(10分鐘)(三)品咂—鑒賞(課堂練習(xí))(共25分鐘)

1、教師稍作講解，進(jìn)行局部研討。對(duì)比詩中表現(xiàn)的各種愛情觀，以及本文的寫作手法

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和技巧。重點(diǎn)分析“不，這些都還不夠”以后的詩句。(10分鐘)

2、點(diǎn)名請(qǐng)朗讀較好的學(xué)生朗讀“不，這些都還不夠”以后的詩句。(1分鐘)

3、全班齊聲朗讀這段詩句。(1分鐘)

4、趁熱打鐵，學(xué)生分組討論，教師巡回傾聽、點(diǎn)撥：(13分鐘)(以下問題板書或者用大屏幕展示)(1)凌霄花和鳥兒象征的是什么樣的愛情觀?為什么用它們來象征?(2)泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨所象征的是什么樣的愛情觀?為什么用它們來象征?(3)木棉和橡樹——樹的形象所象征的是什么樣的愛情觀?為什么用它們來象征?(4)作者怎樣描寫橡樹與木棉的關(guān)系的?(5)作者怎樣深化了主題?(四)朗誦比賽(拓展練習(xí))(課外)利用課外活動(dòng)興趣小組的方式，可以年級(jí)為單位組織詩歌朗誦愛好者進(jìn)行。(五)詩歌專欄(拓展練習(xí))(課外)利用課外活動(dòng)興趣小組的方式，可以年級(jí)為單位組織詩歌朗誦愛好者進(jìn)行，組織寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生審稿。

第五篇：江蘇教師招聘面試初中地理《日本》說課稿

江蘇教師招聘面試初中地理《日本》說課稿

“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，而“說課稿”則是為進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，它重在解決怎么樣教，為什么這樣教的問題。

作為一個(gè)立志要考到地理學(xué)科教師資格證，成為地理老師的的人來說，說課稿之類的東西我還是很喜歡搜集的（雖然我現(xiàn)在還沒有拿到資格證），下面就是我在學(xué)信教師考試搜集到的一篇初中地理《日本》的說課稿。

一、說教材

本節(jié)教材是七年級(jí)下冊(cè)第七章《我們鄰近的地區(qū)和國家》一章中的第一節(jié)《日本》的第一課時(shí)，屬于世界地理中的國家地理,是學(xué)生在學(xué)習(xí)國家地理中碰到的第一個(gè)國家，同學(xué)們學(xué)完亞洲后已有了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)，以后還會(huì)學(xué)習(xí)東南亞、印度、俄羅斯等。日本這一節(jié)在教材中具有承上啟下的作用。通過學(xué)習(xí)日本，學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)國家地理的一般方法，“日本”一節(jié)不論在新教材還是老教材中，都是重點(diǎn)講解的國家，且對(duì)后面的國家教學(xué)，具有一定的示范作用。

日本第一課時(shí)部分內(nèi)容主要為日本的自然地理環(huán)境特征和多火山、地震的成因及預(yù)防。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，對(duì)如何分析一個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境特征已有了一定的基礎(chǔ)，通過板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說的學(xué)習(xí)也了解了一些地震發(fā)生的原因。但學(xué)生對(duì)災(zāi)害的影響和預(yù)防還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)也就成為本節(jié)課學(xué)生探究的重點(diǎn)。

二、說學(xué)情

本節(jié)課的授課對(duì)象為初一學(xué)生，經(jīng)過前一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)較好，具備一定的分析問題和邏輯推理的能力，完全有可能進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”；另外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本冊(cè)書第六章《我們生活的大洲---亞洲》，也積累了一定的讀圖、識(shí)圖能力和活動(dòng)探究能力，讓學(xué)生獨(dú)立或在合作中進(jìn)行讀圖、識(shí)圖并分析相關(guān)問題，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。以上都為本節(jié)課以探究活動(dòng)為主提供了必要的保證。

三、說教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能： 1.認(rèn)識(shí)日本的地理位置、領(lǐng)土組成、首都等重要城市和海港的位置，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力。

2.知道日本的地形特點(diǎn)。

3.掌握日本多火山多地震，并且分析其原因。

（二）過程與方法：

1.運(yùn)用地圖和資料，了解自然地理特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。2.運(yùn)用板快構(gòu)造學(xué)說，解釋日本多火山、地震的原因。

3.通過對(duì)位置、地形、氣候等自然地理的學(xué)習(xí)，對(duì)日本有初步了解。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀和資源觀及生活技能,使他們懂得地震時(shí)如何進(jìn)行自我保護(hù)。

2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于探索地理事物因果關(guān)系的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.通過中日島嶼爭端，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)祖國領(lǐng)土完整的愛國熱情。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：

1.日本的地理位置和主要城市的分布。2.日本的主要自然災(zāi)害：火山地震及原因。

（二）難點(diǎn)：

1.日本的主要自然災(zāi)害：火山地震及原因。2.分析一個(gè)國家的地理位置和自然環(huán)境的方法。

在教學(xué)中，我會(huì)采用分組討論，合作探究并配合形象直觀的多媒體輔助教學(xué)的方式來解決這些重難點(diǎn)。然后用隨堂練習(xí)來鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

五、說教法學(xué)法 1.教法

本節(jié)內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)多，適合培養(yǎng)學(xué)生各種能力的機(jī)會(huì)也很多，但在有限的時(shí)間內(nèi)，不可能流水賬似的全部詳細(xì)過一遍，必須有所取舍，才能做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。因此，在教學(xué)方法上，我計(jì)劃采用活動(dòng)討論法、情境法、多媒體輔助教學(xué)、分組法、讀圖分析法、交流合作等方式，促使學(xué)生在課堂上掌握好本課涉及的新內(nèi)容。這樣做，一方面通過活動(dòng)可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，另一方面通過活動(dòng)探究使學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)再到理性認(rèn)識(shí)的過程，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有一個(gè)飛躍。

2.學(xué)法

根據(jù)新課程理念的要求：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，獲得必需的地理知識(shí)和技能，學(xué)生采用以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

探究能力指導(dǎo)：學(xué)生對(duì)日本較為熟悉，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過思考、討論來解決問題，重在參與積極思考的這一過程，以培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)探究能力。

利用生活中的地理：運(yùn)用已有的地理知識(shí)分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析周圍的地理事物，從生活中學(xué)習(xí)地理，也把地理理論知識(shí)用到生活中去，兩者要相結(jié)合，相促進(jìn)。

重視地圖的作用：地圖是地理的第二語言，通過讀圖養(yǎng)成從圖中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。獲得知識(shí)。

六、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

我展示多媒體一組動(dòng)漫圖片（多啦A夢、柯南、火影、一休）及風(fēng)景圖片（富士山和櫻花）。七年級(jí)學(xué)生年齡層次較低，他們對(duì)動(dòng)漫有著濃厚的興趣，用他們耳熟能詳?shù)膭?dòng)漫人物引入本課內(nèi)容，他們很容易接受，且激發(fā)了他們濃厚的興趣，活躍了課堂氣氛。

我作總結(jié)：日本和我們是一衣帶水的鄰邦，中日文化交流源遠(yuǎn)流長。然后給學(xué)生分組：把學(xué)生分為四組，多啦A夢組、柯南組、火影組、一休組。

要求：小組團(tuán)結(jié)合作，有集體榮譽(yù)感。

1.小組同學(xué)在課堂中玩“找茬”游戲。尋找老師課件展示中的錯(cuò)誤，每找到一處得一朵紅花。

2.合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)，優(yōu)勝組得紅花。課程結(jié)束，得花最多組勝利。

（二）新課講授

1.多媒體展示我們到坐火車到日本旅游（學(xué)生尋找錯(cuò)誤）2.多媒體展示 《日本在世界上的位置》和《日本國》圖 3.找出日本周圍的海域

4.談時(shí)事，中日島嶼領(lǐng)土爭端，使學(xué)生明確島嶼是中國領(lǐng)土神圣不可分割的一部分。培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)祖國領(lǐng)土完整的愛國熱情。

我作總結(jié)：日本是位于亞洲東部，太平洋西北部的一個(gè)群島國家。它位于北溫帶，與中國一衣帶水，而且位于東半球、北半球，日本東臨太平洋，西隔日本海、朝鮮海峽與俄羅斯、朝鮮、韓國相望，西南與我國隔東海相望。

這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生自己通過地圖來尋找答案，印象更加深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)圖能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）師生互動(dòng) 讀圖分析討論： 1.日本的領(lǐng)土構(gòu)成

總體介紹日本的領(lǐng)土面積通過比較練習(xí)法，同學(xué)們感受到日本的人稠地狹。通過讀圖得知四大島的分布范圍及最大島。

這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生經(jīng)過小組討論和思考，深刻認(rèn)識(shí)日本的領(lǐng)土構(gòu)成和人口狀況，使教學(xué)重點(diǎn)得以突出。

2.日本地形特點(diǎn)

探究討論：互動(dòng)學(xué)習(xí)分析出日本的地勢的特點(diǎn)，通過老師帶領(lǐng)同學(xué)分析，通過已有知識(shí)建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出特點(diǎn)。

最后多媒體展示 我們考察了日本的自然風(fēng)光，發(fā)現(xiàn)日本的平原比山地多。我們來到了位于九州島的旅游勝地——富士山，它是日本最高峰，是日本人民心目中的圣地。富士山是一座死火山，盡管是夏天，但我們?nèi)匀豢吹搅烁皇可缴巾數(shù)陌}皚白雪。（學(xué)生尋找錯(cuò)誤）

3.分析日本多火山地震的原因

展示《富士山》圖片，《六大板塊示意圖 》。

探究：日本多火山地震的原因及日本應(yīng)對(duì)地震的措施。

通過討論知道日本多火山地震的原因及產(chǎn)生的影響。拓展學(xué)生的知識(shí)面。從討論中發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)思考問題的新角度，找到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，從而更好的為今后的學(xué)習(xí)提供方法。

我總結(jié)出日本著名的山峰——富士山，不僅是日本著名的旅游勝地，也是一座火山。日本地處亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶，地殼不穩(wěn)定，多火山與地震。

我國處在兩大火山、地震帶交界處，多火山、地震。破壞性地震從人感覺振動(dòng)到建筑物被破壞平均只有12秒鐘，在這短短的時(shí)間內(nèi)你應(yīng)根據(jù)所處環(huán)境迅速作出保障安全的抉擇。根據(jù)“5.12汶川地震”，模擬地震中在四個(gè)不同場景中（教室，家里，商場，大街上）如何自救？最后，教師總結(jié)防震減災(zāi)知識(shí)，提高同學(xué)們保護(hù)生命安全的意識(shí)。

（四）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)提問：本節(jié)課都學(xué)了哪些內(nèi)容？ 展示多媒體課件： 第一節(jié) 日本（第一課時(shí)）1.地理位置 2.組成部分

3.海岸線曲折，地形以山地、丘陵為主。4.多火山和地震 作業(yè)：

1.結(jié)合“我國5.12汶川大地震”的影響，搜集有關(guān)防震減災(zāi)方面的知識(shí)。2.完成能力培養(yǎng)與測試第一節(jié)日本的第一課時(shí)

七、說板書設(shè)計(jì)

我的板書設(shè)計(jì)圍繞日本國的地理特征來呈現(xiàn)，從多方面進(jìn)行分析日本的地形地貌，著重突出本節(jié)課的內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生也能從我的板書設(shè)計(jì)中進(jìn)行有條理的筆記。