第一篇：構(gòu)建有效課堂的策略和研究的階段性總結(jié)（精選）

構(gòu)建有效課堂的策略和研究的階段性總結(jié)

一、課題選擇的意義及價值

有效課堂一直是教學(xué)中探討的熱點，然而一直沒有一定的模式，為了打造更有效的課堂，我校申報了這項課題，探索不同學(xué)科和不同環(huán)境下有效課堂教學(xué)建構(gòu)方式，構(gòu)建民主、和諧、開放、富有活力的高效課堂。

我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的初級中學(xué)，學(xué)生及家長的素質(zhì)參差不齊。學(xué)生主要來源于周邊居民，家庭成份復(fù)雜，優(yōu)秀學(xué)生流向了市里幾所學(xué)校。學(xué)生幾乎都是分配來的，基礎(chǔ)太差，獨生子女較多，缺少學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生也缺乏愉快、輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍。

這就迫切需要改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得費勁。為此，每個教育者都在探索思考新的教學(xué)要領(lǐng)以順應(yīng)新形勢下的教學(xué)使命——減負提質(zhì)。

為了進一步推進素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)改革，打造有效課堂。經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和探索，結(jié)合我校實際我們提出構(gòu)建有效課堂的教學(xué)策略研究，創(chuàng)建主體參與課堂，使學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生大的變革，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題組開展的主要工作

針對我校實施新課改后，課堂教學(xué)中存在的問題，探求有效的解決方法，以提高課堂教學(xué)效率，獲得高質(zhì)量的教育效果。現(xiàn)將我校在該課題研究方面所做的工作總結(jié)如下：

（一）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組

（二）組織開題學(xué)習(xí)，明確意義

課題申報成功后，我校召開了校級開題會。會上，劉玉強副校長宣讀了課題研究實施方案，為做好課題研究的各項工作，提出了明確的任務(wù)和目標，明確了追求課堂教學(xué)效益最大化為目標。以轉(zhuǎn)變和優(yōu)化師生傳統(tǒng)教學(xué)方式為重點，廣泛開展教學(xué)研究，促進教師專業(yè)成長，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為師生健康成長和學(xué)校科學(xué)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

(三)設(shè)計、推敲課題研究方案 確定內(nèi)容：

1、組織班主任對學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，并對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

2、制定課堂教學(xué)評估辦法，準確高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

3、組織公開課、示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專題培訓(xùn)班等多種方式提高教師運用高效課堂教學(xué)模式的能力。

4、精煉高效地進行“后教”，保證課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

5、研究“分層教學(xué)”模式及實踐應(yīng)用，合理設(shè)計單元教學(xué)

6、研究如何有效地實施反思性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行有效地探究性學(xué)習(xí)。課堂實踐，尋找策略：

1、研讀課標與教材

經(jīng)過分析研究，一致認為在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師對文本的熟悉程度、理解認識起著重要的作用。所以號召教師結(jié)合課標研讀文本，以教學(xué)內(nèi)容為契機再學(xué)課標。要求教師先認真研讀課標，分析文本，掀起研讀文本、分析文本的良好教研氛圍

2、立足常態(tài)課提高課堂有效性

每位教師明確一節(jié)常規(guī)課的教學(xué)目標，重難點和任務(wù)要求，教法學(xué)法等環(huán)節(jié)內(nèi)容，能結(jié)合學(xué)生年齡和心理讓特點，有效組織引導(dǎo)學(xué)生順利完成當堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達成既定學(xué)習(xí)目標為標準，努力提高常規(guī)課的教學(xué)效率。爭取做到不備課不上課。

3、運用好導(dǎo)學(xué)案，做好學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

上好一節(jié)課，學(xué)生一定要養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，但是老師一定要做好指導(dǎo)，不能讓學(xué)生無目的預(yù)習(xí)，否則事倍功半。

4、搞好科研，提高教師自身素養(yǎng)

為了幫助教師形成相互學(xué)習(xí)、取長補短的研究氛圍，促進教師聽課評課的實效，開展了有效課堂教學(xué)研究展示活動。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎(chǔ)上，開展學(xué)校公開課。依據(jù)課堂評價，通過教師全程參與，實現(xiàn)資源共享，達到了教學(xué)水平共同提高的目的。

三、課題研究取得的成效

（一）通過研究，明晰了構(gòu)建有效課堂的教學(xué)策略

1、開展好小組合作活動。讓學(xué)生體驗小組合作的成功感。鼓勵優(yōu)生帶動差生，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能在小組成員的幫助下，體會到學(xué)習(xí)的快樂。鼓勵他們把小組討論的結(jié)果展示給大家，使他們知道同學(xué)們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們?nèi)〉眠M步。

2、在課改中，小組考核落實的到位，這樣才能更好促進小組的工作。教師要做好學(xué)生的后勤，做好督促工作，讓小組合作學(xué)習(xí)成為一道靚麗的風景線，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、導(dǎo)學(xué)案用的扎實。導(dǎo)學(xué)案編制時，所有的老師都要進行研討，在問題的設(shè)計上要有梯度不同層次的問題要有不同水平的學(xué)生回答。要讓基礎(chǔ)很差的學(xué)生對已經(jīng)由其他學(xué)生回答對了的問題進行重復(fù)，這對他們來說也是一種進步。教師要像無私的太陽一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵的學(xué)生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。在課堂上要對學(xué)生的評價及時到位。

4、科研工作落實的好。學(xué)校每周一下午第四節(jié)進行統(tǒng)一教研，一個月進行大教研，讓各位老師交流自己在教學(xué)中的所得，并且反思自己的工作中所欠缺的地方，改進并提高。

（二）通過研究，促進了教師的發(fā)展

教師對有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入地了解

研究促使教師走進“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實施“有效教學(xué)”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學(xué)的本質(zhì)，理解了開展有效教學(xué)的目的，感受到實施有效教學(xué)的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)實施的基本流程，并且對優(yōu)化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。

教師的傳統(tǒng)觀念有了明顯改變，不再是以前“滿堂灌”的教學(xué)方式，是把課堂還給學(xué)生，教師在課堂中得到徹底解放。

（三）通過研究，確定課改示范班，以點帶面。課改班成立后，我校研究出有效課堂的課堂模式——“352”課堂模式，一段時間的實踐，課改班的成績都排在年級的前面，于是，學(xué)校大力推廣這種教學(xué)模式，每個老師，每個班從理念到行動已經(jīng)走向有效乃至高效。

（四）學(xué)校定期開展每個年級的公開課、示范課等，并且進行講課比武，而且讓課改班的老師定期培訓(xùn)其他老師，帶動他們走得更快，以各種方式提高教師的運用有效課堂的教學(xué)能力。

學(xué)生在課堂上敢說了，能力也得到很大的提高，他們不再討厭課堂，而是每天對課堂充滿了期待，充滿了興趣，課堂上學(xué)生搞小動作的少了，專心聽講的人多了；只會傾聽的人少了，會聽善思敢說的人多了；教師說話的時間少了，學(xué)生表達的多了；單一評價的少了，學(xué)生參與的多了。總之，一個積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂氣氛形成了。

今后，我們要從人文關(guān)懷的角度去重視每個學(xué)生的發(fā)展，改變教師一貫地運用師威和高高在上的身份進行知識的傳授，而是走下講臺來到學(xué)生中和學(xué)生一起探究知識。讓每一個學(xué)生都感受到老師的關(guān)懷，使學(xué)生能在每節(jié)課上都能有所收獲，學(xué)而有得。

第二篇：“構(gòu)建有效課堂的策略研究”階段性總結(jié)報告(第二階段)

“構(gòu)建有效課堂的策略和研究”階段性總結(jié)報告

第二階段成果總結(jié)報告

《構(gòu)建有效課堂的策略與研究》課題進入第二階段的研究工作?，F(xiàn)對第二階段課題實施的情況及所取得的成果總結(jié)如下：

一、課題正在實施的方案

1、通過調(diào)查研究確定影響初中生學(xué)習(xí)的因素有以下幾方面：

（1）家庭因素：是學(xué)生的第一課堂。家庭經(jīng)濟的收入水平，父母 的職業(yè)，家庭結(jié)構(gòu)，家庭氣氛，父母的教養(yǎng)態(tài)度，對學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。

（2）學(xué)校教育因素：課堂教學(xué)。這是學(xué)校教育的主要環(huán)節(jié)。在知識傳授的過程中，教師要注意發(fā)展學(xué)生的堅持性、自制性、主動性和獨立性等良好的性格特征，同時教師注重提高自身素質(zhì)，想法調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性。

（3）文化、社會因素：人們生活于其中的文化背景多種多樣，它促使一個人形成相應(yīng)的行為方式和掌屋相應(yīng)的道德規(guī)范。具體的社會現(xiàn)實也往往會使人形成不同的價值觀。社會上的各種不良誘惑都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

2、確定課題研究內(nèi)容：

（1）組織班主任對學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，并對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。（2）制定課堂教學(xué)評估辦法，準確高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（3）精煉高效地進行“后教”，保證課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。（4）研究“分層教學(xué)”模式及實踐應(yīng)用，合理設(shè)計單元教學(xué)

3、課堂實踐，尋找策略：（1）研讀課標與教材

經(jīng)過分析研究，一致認為在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師對文本的熟悉程度、理解認識起著重要的作用。所以號召教師結(jié)合課標研讀文本，以教學(xué)內(nèi)容為契機再學(xué)課標。要求教師先認真研讀課標，分析文本，掀起研讀文本、分析文本的良好教研氛圍

（2）立足常態(tài)課提高課堂有效性

每位教師明確一節(jié)常規(guī)課的教學(xué)目標，重難點和任務(wù)要求，教法學(xué)法等環(huán)節(jié)內(nèi)容，能結(jié)合學(xué)生年齡和心理讓特點，有效組織引導(dǎo)學(xué)生順利完成當堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達成既定學(xué)習(xí)目標為標準，努力提高常規(guī)課的教學(xué)效率。爭取做到不備課不上課。（3）運用好導(dǎo)學(xué)案，做好學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

上好一節(jié)課，學(xué)生一定要養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，但是老師一定要做好指導(dǎo)，不能讓學(xué)生無目的預(yù)習(xí)，否則事倍功半。

4、搞好科研，提高教師自身素養(yǎng)

為了幫助教師形成相互學(xué)習(xí)、取長補短的研究氛圍，促進教師聽課評課的實效，開展了有效課堂教學(xué)研究展示活動。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎(chǔ)上，開展學(xué)校公開課。依據(jù)課堂評價，通過教師全程參與，實現(xiàn)資源共享，達到了教學(xué)水平共同提高的目的。

三、課題研究取得的成效

（一）通過研究，明晰了構(gòu)建有效課堂的教學(xué)策略

1、開展好小組合作活動。讓學(xué)生體驗小組合作的成功感。鼓勵優(yōu)生帶動差生，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能在小組成員的幫助下，體會到學(xué)習(xí)的快樂。鼓勵他們把小組討論的結(jié)果展示給大家，使他們知道同學(xué)們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們?nèi)〉眠M步。

2、在課改中，小組考核落實的到位，這樣才能更好促進小組的工作。教師要做好學(xué)生的后勤，做好督促工作，讓小組合作學(xué)習(xí)成為一道靚麗的風景線，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、導(dǎo)學(xué)案用的扎實。導(dǎo)學(xué)案編制時，所有的老師都要進行研討，在問題的設(shè)計上要有梯度不同層次的問題要有不同水平的學(xué)生回答。要讓基礎(chǔ)很差的學(xué)生對已經(jīng)由其他學(xué)生回答對了的問題進行重復(fù)，這對他們來說也是一種進步。教師要像無私的太陽一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵的學(xué)生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。在課堂上要對學(xué)生的評價及時到位。

4、科研工作落實的好。學(xué)校每周五下午第三節(jié)進行統(tǒng)一教研，一個月進行大教研，讓各位老師交流自己在教學(xué)中的所得，并且反思自己的工作中所欠缺的地方，改進并提高。

（二）通過研究，促進了教師的發(fā)展

教師對有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入的了解，研究促使教師走進“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實施“有效教學(xué)”。在研究和實施過程中，老師們進一步認識到了有效教學(xué)的本質(zhì)，理解了開展有效教學(xué)的目的，感受到實施有效教學(xué)的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下初中數(shù)學(xué)、英語等學(xué)

并且對優(yōu)化每個流程的有效策略有了較為清晰的認識。

教師的傳統(tǒng)觀念有了明顯改變，不再是以前“滿堂灌”的教學(xué)方式，是把課堂還給了學(xué)生，教師在課堂中得到了徹底的解放。

第三篇：構(gòu)建有效課堂

構(gòu)建生物課有效課堂的策略

土城中學(xué)

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學(xué)應(yīng)當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學(xué)生前面，然后再課堂上牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)用其全身器官、使學(xué)生形成思維的狂潮。要注重學(xué)生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。善于運用 “構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場”等構(gòu)建策略來提高課堂的效率。

要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務(wù)就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學(xué)生前面。

一、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---備課

備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計，是教師依據(jù)課程標準和教科書的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，將教科書中的知識轉(zhuǎn)化為實際課堂教學(xué)過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學(xué)活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應(yīng)該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，教學(xué)對象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學(xué)生，認為只要吃透教材，設(shè)計好教法，至多再預(yù)期一下學(xué)生在課堂上將會有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學(xué)基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學(xué)期備課

學(xué)期備課是指教師根據(jù)課程標準、教科書的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及教學(xué)時數(shù)等因素來確定學(xué)期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學(xué)時數(shù)、教學(xué)形式、課外自習(xí)或作業(yè)的時數(shù)。教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)對象的實際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學(xué)工作計劃的任務(wù)要求，寫出學(xué)期教學(xué)計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點、難點及其相應(yīng)教學(xué)方法，再進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生實際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學(xué)生的興趣；板書的安排計劃，課內(nèi)和課外練習(xí)題的提出和引導(dǎo)；估計課堂教學(xué)實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學(xué)生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過深思熟慮，使教學(xué)的課時計劃得以充分落實的過程。一個優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習(xí)慣，是一種責任。

（五）、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節(jié)課教案的實施情況，下課后的心得體會，經(jīng)驗教訓(xùn)，以及學(xué)生課堂活動的情況等。

二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場

中學(xué)生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學(xué)暗示常用方法有語言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結(jié)合起來，以實現(xiàn)既定的目標。認知心理學(xué)認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學(xué)中，巧妙地利用學(xué)生的從眾心理和暗示，可構(gòu)建一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、交流的心理效應(yīng)場，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其有愿望學(xué)、有環(huán)境條件誘導(dǎo)學(xué)；可以使師生間更加默契，可以使學(xué)生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無窮生長點的生態(tài)課。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建開放生成的課堂

課堂教學(xué)不是教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場，而教學(xué)因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個有助于生命成長的情境，引導(dǎo)他們生命力成長壯大，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構(gòu)建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進學(xué)生的發(fā)展，這是提高課堂教學(xué)的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設(shè)計預(yù)留時間。

②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。③善于利用突發(fā)事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學(xué)應(yīng)在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對話和協(xié)商，以及對經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果的共享，促進學(xué)生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學(xué)生進行綜合指導(dǎo)。

1、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

教師在教學(xué)過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導(dǎo)、點撥、激勵。盡可能多給學(xué)生思考的時間，盡可能多給學(xué)生活動的時間，多一點表現(xiàn)的機會。在青春期的學(xué)生表現(xiàn)欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生的獨立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。

2、讓學(xué)生主動探索知識的過程。

讓學(xué)生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間通過相互交流，溝通啟發(fā)和補充，分享彼此的經(jīng)驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展，使教師和學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)共同體，有利于學(xué)生更快的成長。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---教學(xué)內(nèi)容要生活化

生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生體驗生命，尊重生命，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。生物課的教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的生活世界，通過教育、引導(dǎo)，使學(xué)生生活內(nèi)涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領(lǐng)悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質(zhì)量，有價值和意義。生物課在課堂中應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)濃縮的生物、生命和生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在自然世界物質(zhì)世界和精神世界中遨游，向?qū)W生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結(jié)語

無論教學(xué)改革改到哪里，生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學(xué)用最少的時間促使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展。生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建策略主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為兩個方面來進行，合理調(diào)控，和諧發(fā)展。當然，離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)來構(gòu)建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現(xiàn)；離開了教師個人的教學(xué)特質(zhì)和生物學(xué)科特點去構(gòu)建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學(xué)“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第四篇：如何構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

一、有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。

一節(jié)課的效果如何應(yīng)當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程。

二是學(xué)習(xí)者在“做”中進行學(xué)習(xí)。

目標一旦確立，學(xué)習(xí)者在進行主動建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個獨立的過程，只有先學(xué)會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。

我們所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計教學(xué)。先鼓勵學(xué)生去做，在做中學(xué)。因為在學(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師再進行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。

二、有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認識到學(xué)習(xí)不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者。作為促進者，教師參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。

作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學(xué)生知識的建構(gòu)，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。

作為合作者，教師把自己當作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認自己不如學(xué)生的地方；同時也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。

三、有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障。

學(xué)生主動建構(gòu)必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。

教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進而檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障。因為在學(xué)習(xí)者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。

這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進行知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學(xué)生知識建構(gòu)的質(zhì)量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。

四、有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會變得毫無意義。

學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學(xué)的知識；

能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；

能否運用這一知識解決變式問題；

能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；

能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。

五、有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。

學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。

在評課時教師對學(xué)生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標。

（六）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。

積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺?，F(xiàn)代的教學(xué)觀特別強調(diào)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進步的評價在促進學(xué)生獲得對學(xué)科積極體驗的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。

第五篇：如何構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

安家鄉(xiāng)初級中學(xué) 杜鵬華

有效課堂是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，教學(xué)方法的科學(xué)化。在實際的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)往往沒有或者是難易達到教學(xué)者預(yù)設(shè)的目標，這就應(yīng)引起教學(xué)者的深思。如何構(gòu)建有效課堂是我們教育工作者必須研究的課題。筆者認為應(yīng)從以下六方面進行探討：

一、統(tǒng)一思想，提高認識。教育者應(yīng)把主要精力放在教學(xué)上，開展扎實有效的課堂教學(xué)，向課堂45分鐘要效益。建立新型的、民主的、平等合作的師生關(guān)系。堅持教學(xué)和諧原則，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，擺正學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)民主教學(xué)思想，與學(xué)生平等交流，教師只是課堂教學(xué)的組織者，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生在教師循循善誘下獨立思考，主動獲得知識，和諧發(fā)展的過程。

二、充分發(fā)揮學(xué)校團隊作用，利用集體智慧構(gòu)建有效課堂。充分發(fā)揮學(xué)科組團隊作用,扎實有效地開展教學(xué)研究活動。即堅持以備課組為單位，實行“三研究、三統(tǒng)一、一堅持”（即研究教綱、教材,研究學(xué)生，研究考綱、考題；統(tǒng)一進度、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一質(zhì)量分析；堅持集體備課制度）。堅持年級組教學(xué)質(zhì)量分析、交流、總結(jié)。

三是課堂教學(xué)的著力點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動思考，團結(jié)協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育者要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，層層設(shè)疑，步步引導(dǎo)。課堂教學(xué)應(yīng)堅持做到 “五個盡量”。即盡量讓學(xué)生自己觀察，盡量讓學(xué)生自己思考，盡量讓學(xué)生自己表述，盡量讓學(xué)生自己動手，盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課堂教學(xué)同時做到“三個精講”。即核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；學(xué)生掌握了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了也不會的不講，真正讓每一句話有效果，每一分鐘有效率。

四、充分利用遠程教育資源及其它優(yōu)質(zhì)教育資源，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。

五、把有效開展綜合實踐活動和進一步加強校本課程的開發(fā)與管理，作為構(gòu)建有效課堂、縱深推進新課程改革實驗的重要方面落實到位。

六、建立有效的評價機制和激勵機制，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情。