第一篇：教師職稱論文
（一）談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂的實施策略
摘 要：新課程倡導(dǎo)“動手實踐，自主探索與合作交流”的探究式教學(xué)。
關(guān)鍵詞：探究；實踐；評價；論文下載
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。
一、創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生探究性學(xué)習的積極性、主動性往往來自于對學(xué)習者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計比較符合低年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。
二、自主探究
所謂自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學(xué)生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學(xué)生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。
三、合作交流
合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。
②7×5—3 ③8×4 , 然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。
四、實踐應(yīng)用
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。探究性學(xué)習也注重將所學(xué)的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設(shè)計練習時要設(shè)計一些開放性的題目，學(xué)生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學(xué)生計算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積??這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑??等好多辦法。
五、評價總結(jié)
評價的主要目的在于促進學(xué)生主體性的發(fā)展，增強學(xué)生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。
（二）基于教育游戲的認知學(xué)習研究 摘 要：在參考大量文獻資料及教育游戲軟件和網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，以認知心理學(xué)為依據(jù)，對教育游戲在小學(xué)生認知學(xué)習作用方面進行深入探討。
關(guān)鍵詞：教育游戲；認知理論；認知發(fā)展；論文代寫
近些年，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的盛行，電腦游戲已經(jīng)成為學(xué)生主要的娛樂方式之一。電腦游戲強大的吸引力，引起了教育者的關(guān)注。教育學(xué)者順應(yīng)潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學(xué)生沉浸在愉悅的學(xué)習環(huán)境中，真正達到寓教于樂，在此背景下“教育游戲”應(yīng)運而生。在國內(nèi), 教育游戲在課程教學(xué)中的應(yīng)用已屢見不鮮，而在教育游戲的認知學(xué)習作用方面還研究甚少。建構(gòu)主義的學(xué)習理論認為，學(xué)習行為是以學(xué)習者認知發(fā)展為基礎(chǔ)的，是學(xué)習者內(nèi)部心理過程與外界環(huán)境的相互作用的結(jié)果。
一、教育游戲的概念及應(yīng)用分類
在探究教育游戲的認知作用前，首先要清楚其概念及分類。教育游戲源于上世紀80年代的美國，被稱為Educational Games，也有人稱它為Edutainment，我們稱其為教學(xué)游戲、娛樂教育。對于它的定義，仁者見仁、智者見智，還沒有統(tǒng)一的定論。從廣義上來看，國內(nèi)學(xué)者何克抗、吳娟認為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過程中，能夠激發(fā)游戲者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助其獲取知識或者培養(yǎng)能力。”從狹義上看，教育游戲是“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。
本文主要談?wù)勔哉n程內(nèi)容學(xué)習為目標的教育游戲在小學(xué)生認知能力培養(yǎng)中的作用
二、基于教育游戲的課程學(xué)習對小學(xué)生認知發(fā)展的影響
（一）有利于促進小學(xué)生知覺能力的發(fā)展
人類所有的認知能力都是以知覺為基礎(chǔ)的。人通過感官得到外部世界的信息，這些信息經(jīng)過頭腦的加工(綜合與理解)，產(chǎn)生了對事物整體的認識，即知覺。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，在小學(xué)低年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中，知覺表象占優(yōu)勢，他們主要運用的是形象思維和直覺思維。
（二）有利于優(yōu)化小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)
格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識的表征方式，促使圖像和文本的知識整合在一起，把過去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識點融匯貫穿、環(huán)環(huán)相扣，形成相互聯(lián)系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識點羅列、疊加和對小學(xué)生機械式強化。
（三）有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習動機
人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學(xué)生成功的體驗！其強調(diào)了游戲的社會性，認為動機問題是游戲理論的核心。
（四）有利于學(xué)生信息加工容量的增加
梅耶指出，“中小學(xué)生學(xué)習文本的和插圖或解說和動畫時所取得的言語形式的學(xué)習保持成績比他們學(xué)習只有文本或解說更好?！?[14] 聯(lián)系教育游戲的的學(xué)習方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現(xiàn)方式結(jié)合起來對小學(xué)生的心理表征是十分深刻的，它通過多媒體的方式對學(xué)生的心理刺激，致使學(xué)生主動去調(diào)動過去相應(yīng)的知識背景及實踐經(jīng)驗與當前的知識相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與加工、分化、排列、歸納到不同的認知結(jié)構(gòu)的體系中，從而有效地實現(xiàn)知識遷移、獲得知識與技能及實現(xiàn)信息加工容量的增加。
三、教育游戲應(yīng)用于課程學(xué)習的建議
筆者從認知心理學(xué)的角度對教育游戲在課程學(xué)習中促進小學(xué)生的知覺、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習動機和信息加工這幾個方面進行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學(xué)習的補充形式的重要性。
（一）謹慎地選用教育游戲資源
（二）恰當?shù)厥褂媒逃螒?/p>
雖然教育游戲在提高小學(xué)生的認知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學(xué)科、所有的內(nèi)容都適合用教育游戲來教學(xué)和學(xué)習。適當?shù)?、符合教學(xué)需要的游戲軟件或網(wǎng)站才能達到事半功倍的效果。在當前的教育背景下，游戲化學(xué)習只能潛移默化，逐步的滲透、引導(dǎo)。
（三）提供幫助指導(dǎo)，防止學(xué)生脫離學(xué)習目標
隨著教育游戲的普及，不少學(xué)校已經(jīng)嘗試將其融入課堂教學(xué)中，不少家長也為學(xué)生購買了教育游戲軟件，用于課外輔導(dǎo)和知識擴展。但是，在課堂教學(xué)中，教師不能把整個課堂都用來進行游戲，至少是在當前情況下還不行，不能絕對夸大教育游戲的作用，更不能濫用它，只能把它作為教學(xué)的一種輔助手段，而不能完全代替課堂教學(xué)。
四、結(jié)論
教育游戲體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)，為學(xué)生提供了一個平等、自由的學(xué)習環(huán)境，符合建構(gòu)主義“以學(xué)為主”的學(xué)習理念。筆者將教育游戲置于認知心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)論中進行考察，證實教育游戲有利于小學(xué)生認知學(xué)習能力的提高。
參考文獻：
[1]曹靜,李世紅,廖小群.基于計算機教育游戲的認知學(xué)習研究[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報,2009,15(1).[2]任靖娟.教育游戲在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)認知能力中的應(yīng)用研究[D].河南:河南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué),2007.[3] 陳小峰，彭飛.基于Flash小學(xué)英語詞匯學(xué)習教育游戲的研究與實踐[J].中國教育信息化,2009,(20).[4](美)M.P.德里斯科爾著.學(xué)習心理學(xué)(第三版)——面向教學(xué)的取向[M].王小明譯.上漲:華東師范大學(xué)出版社,2008.[5](美)理查德·E.邁耶著.多媒體學(xué)習[M]．牛勇,邱香譯.北京:商務(wù)印書館，2006．
（三）學(xué)生行為習慣改良教育方法研究論文
關(guān)鍵詞：高職生；養(yǎng)成教育；方法途徑
習慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不起眼的小事，卻蘊含了足以改變?nèi)松\的巨大能量。國內(nèi)外相關(guān)研究資料表明，一個人的成功，20％與智力因素有關(guān)，80％與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素有關(guān)，其中習慣占有重要的位置。古今中外有所建樹者，無一不具有良好的習慣。行為習慣的養(yǎng)成教育不僅是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的重要內(nèi)容，在高職教育中仍然很必要。高職生如果沒有良好的行為習慣，就難以適應(yīng)競爭日趨激烈的現(xiàn)代職場?？鬃釉唬荷俪扇籼煨?，習慣成自然。
一、高職生行為習慣方面存在的主要問題
通過近年來對高職生日常行為習慣的調(diào)查和研究，特別是針對筆者所任教班級學(xué)生的行為習慣進行觀察研究，發(fā)現(xiàn)高職生在行為習慣方面主要存在三個方面的問題：
其一，部分高職生存在一定程度的人格缺陷。
其二，部分高職生缺乏良好的學(xué)習習慣。這部分學(xué)生約占35%。
其三，部分高職生缺乏良好的生活習慣。這部分學(xué)生約占40%，主要是生活自理能力不強。
二、對高職生開展行為習慣養(yǎng)成教育的方法和途徑
（一）重引導(dǎo)，塑造健全人格
人格教育乃一切教育之本。當代高職生正處于思想趨向成熟的關(guān)鍵時期。經(jīng)過接受基礎(chǔ)教育，并且隨著社會實踐活動的開展和自我意識的逐步形成發(fā)展完善，他們已經(jīng)具有了一定的分析判斷能力，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。由于他們思想理論儲備不夠，社會閱歷較淺，仍然具有很強的可塑性。高職生既可能在正確思想的教育引導(dǎo)下健康成長，也可能在錯誤理論和思潮的影響下畸形發(fā)展。他們在人格方面的這種不成熟的特點，決定了人格教育是高職生養(yǎng)成教育的核心和靈魂。
（二）重指導(dǎo)，規(guī)劃美好人生
高職生作為當代青年的生力軍，是國家寶貴的人力資源，應(yīng)當具有遠大的理想和抱負。在調(diào)查和訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多高職生在上中學(xué)時的唯一目標就是考上大學(xué)。高考晉級后，離開了緊張的以他律為主的中學(xué)學(xué)習生活環(huán)境，進入了相對寬松的以自律為主的學(xué)院學(xué)習生活環(huán)境，由于沒有及時制定下一階段的新目標，導(dǎo)致學(xué)習和生活的茫然，一些同學(xué)精神追求錯位，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)和物質(zhì)享受，追求不良的精神刺激。相當一部分高職生對所學(xué)專業(yè)缺乏客觀、正確的認識，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的迷茫。因此幫助和指導(dǎo)高職生設(shè)計自己的人生目標是養(yǎng)成教育的重要手段。有了明確的目標，就有了內(nèi)驅(qū)力，就可以使他們變得積極向上。
（三）重疏導(dǎo)，培養(yǎng)健康情感情
感教育作為教育過程的一部分，重點關(guān)注學(xué)生的心理、態(tài)度、情緒、感受以及信念等等，以促進學(xué)生個體的良性發(fā)展為目的。研究中我們發(fā)現(xiàn)正處于生理發(fā)展的成熟期和情感發(fā)展的過渡期的高職生，其思想、情感、行為是復(fù)雜而矛盾的，自我意識不斷增強，但認識能力發(fā)展不協(xié)調(diào)；喜歡與人交往，但又容易自我封閉；有著強烈的求知欲，但鑒別能力不強。這些矛盾很容易造成高職生情感方面的極度苦悶。而許多高職生不能正確地自我調(diào)節(jié)，易受社會思潮和社會觀念的影響，結(jié)交不良伙伴，染上不良習氣。一些高職生尤其是獨生子女自理能力較差，依賴性較強，在人際交往中，常常心理受挫，不能正視自己，易患失眠、心煩意亂等身體不適。針對高職生的這些心理困惑與障礙，我們充分利用課堂、網(wǎng)絡(luò)、板報等渠道，針對高職生中存在的人生目標、職業(yè)選擇、人際關(guān)系、戀愛等問題，開展心理健康教育，普及心理健康常識，加強不良情緒疏導(dǎo)，提高高職生的心理素質(zhì)。
（四）重督導(dǎo)，確保教育成效
堅持督促和教導(dǎo)是保證養(yǎng)成教育取得實效的重要手段。雖然高職生有了一定的自我約束力，但由于生理和心理的特殊性，他們的自律能力有限，部分學(xué)生的自我管理、自我教育能力不強，我們只有把行為養(yǎng)成要求落實到每一個學(xué)生的每一個生活細節(jié)中，才能把他們塑造成為表里如
一、言行一致的人。因此，在養(yǎng)成教育實踐中，我們建立了多個督查機構(gòu)，對學(xué)生言行進行全方位的監(jiān)督，比如，成立校風校紀、環(huán)境衛(wèi)生、文明習慣等督查小組，對每個學(xué)生的言行進行督查，并認真做好記錄，定期反饋督查情況，每周一小結(jié)，每月一評比，并形成制度。
第二篇：教師職稱論文
教師職稱論文范文三篇
教師職稱論文范文三篇
（一）談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂的實施策略
摘 要：新課程倡導(dǎo)“動手實踐，自主探索與合作交流”的探究式教學(xué)。我們要實施主動探求知識、動手實踐、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習方式，以發(fā)展學(xué)生獨立研究的能力。
關(guān)鍵詞：探究；實踐；評價；論文下載
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---合作交流---實踐運用---評價總結(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生探究性學(xué)習的積極性、主動性往往來自于對學(xué)習者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計比較符合低年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師讓學(xué)生說出三角形的任意兩個角的度數(shù)，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。
二、自主探究
所謂自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學(xué)生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學(xué)生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。
三、合作交流
合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學(xué)習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ,學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+
4②7×5—3 ③8×4 , 然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學(xué)生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達能力和與他人合作的能力。
四、實踐應(yīng)用
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。探究性學(xué)習也注重將所學(xué)的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設(shè)計練習時要設(shè)計一些開放性的題目，學(xué)生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學(xué)生計算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積??這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑??等好多辦法。通過這樣的練習，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
五、評價總結(jié)
評價的主要目的在于促進學(xué)生主體性的發(fā)展，增強學(xué)生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學(xué)生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學(xué)習活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等進行評價；二是引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習的活動過程進行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學(xué)習的方法和策略，并對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。
（二）基于教育游戲的認知學(xué)習研究
摘 要：在參考大量文獻資料及教育游戲軟件和網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，以認知心理學(xué)為依據(jù)，對教育游戲在小學(xué)生認知學(xué)習作用方面進行深入探討。論證了教育游戲在小學(xué)生知覺學(xué)習、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習動機和信息加工四方面起促進作用，并提出教育游戲應(yīng)用于課程學(xué)習的建議。
關(guān)鍵詞：教育游戲；認知理論；認知發(fā)展；論文代寫
近些年，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的盛行，電腦游戲已經(jīng)成為學(xué)生主要的娛樂方式之一。電腦游戲強大的吸引力，引起了教育者的關(guān)注。教育學(xué)者順應(yīng)潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學(xué)生沉浸在愉悅的學(xué)習環(huán)境中，真正達到寓教于樂，在此背景下“教育游戲”應(yīng)運而生。在國內(nèi), 教育游戲在課程教學(xué)中的應(yīng)用已屢見不鮮，而在教育游戲的認知學(xué)習作用方面還研究甚少。建構(gòu)主義的學(xué)習理論認為，學(xué)習行為是以學(xué)習者認知發(fā)展為基礎(chǔ)的，是學(xué)習者內(nèi)部心理過程與外界環(huán)境的相互作用的結(jié)果。因此，探索教育游戲?qū)φJ知學(xué)習的影響，是促進學(xué)生有效學(xué)習的重要因素。
一、教育游戲的概念及應(yīng)用分類
在探究教育游戲的認知作用前，首先要清楚其概念及分類。教育游戲源于上世紀80年代的美國，被稱為Educational Games，也有人稱它為Edutainment，我們稱其為教學(xué)游戲、娛樂教育。對于它的定義，仁者見仁、智者見智，還沒有統(tǒng)一的定論。從廣義上來看，國內(nèi)學(xué)者何克抗、吳娟認為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過程中，能夠激發(fā)游戲者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助其獲取知識或者培養(yǎng)能力。”從狹義上看，教育游戲是“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件?！边@里，我們將它界定為具有教育意義的游戲軟件或網(wǎng)站。
本文主要談?wù)勔哉n程內(nèi)容學(xué)習為目標的教育游戲在小學(xué)生認知能力培養(yǎng)中的作用
二、基于教育游戲的課程學(xué)習對小學(xué)生認知發(fā)展的影響
（一）有利于促進小學(xué)生知覺能力的發(fā)展
人類所有的認知能力都是以知覺為基礎(chǔ)的。人通過感官得到外部世界的信息，這些信息經(jīng)過頭腦的加工(綜合與理解)，產(chǎn)生了對事物整體的認識，即知覺。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，在小學(xué)低年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中，知覺表象占優(yōu)勢，他們主要運用的是形象思維和直覺思維。在學(xué)習過程中融入畫面精美、故事情節(jié)簡單的教育游戲，可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察興趣，進而提高他們的知覺能力，形成正確的認知導(dǎo)向。
（二）有利于優(yōu)化小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)
根據(jù)奧蘇伯爾的觀點，“兒童的認知組織與成人的不同之處主要在于包含較少的抽象觀念，更少的高級抽象，對許多命題的理解更多的是直覺——非言語式的而非抽象——言語式的”，這意味著兒童在學(xué)習期間更依賴具體的體驗式經(jīng)驗，從而意味著基于教育游戲的體驗式學(xué)習是符合小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的。
格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識的表征方式，促使圖像和文本的知識整合在一起，把過去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識點融匯貫穿、環(huán)環(huán)相扣，形成相互聯(lián)系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識點羅列、疊加和對小學(xué)生機械式強化。在教育游戲的學(xué)習環(huán)境中，它所呈現(xiàn)的知識是有針對性的．通過教育游戲?qū)πW(xué)生的心理刺激，致使小學(xué)生調(diào)動過去相應(yīng)的知識背景及實踐經(jīng)驗與當前的知識相匹配，從而有效地實現(xiàn)知識遷移，有效地獲得知識與技能，進而構(gòu)建出合理的認知結(jié)構(gòu)，這也是全面實施素質(zhì)教育的需要。
（三）有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習動機
人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學(xué)生成功的體驗！其強調(diào)了游戲的社會性，認為動機問題是游戲理論的核心。游戲的沉浸體驗對參與游戲起到積極作用，它是提高游戲行為意向重要的內(nèi)在動機。
（四）有利于學(xué)生信息加工容量的增加
Mayer指出，多媒體學(xué)習發(fā)生于學(xué)生使用兩種或兩種以上不同方式呈現(xiàn)的信息建構(gòu)知識，下圖1為梅耶提出的多媒體學(xué)習的認知模型，代表了人類信息加工系統(tǒng)。
梅耶指出，“中小學(xué)生學(xué)習文本的和插圖或解說和動畫時所取得的言語形式的學(xué)習保持成績比他們學(xué)習只有文本或解說更好?！?[14] 聯(lián)系教育游戲的的學(xué)習方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現(xiàn)方式結(jié)合起來對小學(xué)生的心理表征是十分深刻的，它通過多媒體的方式對學(xué)生的心理刺激，致使學(xué)生主動去調(diào)動過去相應(yīng)的知識背景及實踐經(jīng)驗與當前的知識相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與加工、分化、排列、歸納到不同的認知結(jié)構(gòu)的體系中，從而有效地實現(xiàn)知識遷移、獲得知識與技能及實現(xiàn)信息加工容量的增加。如在識字游戲軟件中，將漢字的筆畫造型與學(xué)生熟悉的生活場景聯(lián)系起來，可有效的實現(xiàn)漢字的記憶，例如由現(xiàn)實生活中山的形狀學(xué)習漢字“山”的寫法。
三、教育游戲應(yīng)用于課程學(xué)習的建議
筆者從認知心理學(xué)的角度對教育游戲在課程學(xué)習中促進小學(xué)生的知覺、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習動機和信息加工這幾個方面進行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學(xué)習的補充形式的重要性。但在實際實施過程中，要注意以下幾點建議。
（一）謹慎地選用教育游戲資源
當今市場上教育游戲軟件或網(wǎng)站魚目混珠，教師要能甄別優(yōu)劣，把真正優(yōu)秀的、具有教育意義的，并有完善的評價系統(tǒng)的教育游戲軟件或網(wǎng)站拿來應(yīng)用，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，營造良好的學(xué)習情景和競爭性的學(xué)習氛圍，從而提高各個學(xué)科學(xué)習的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合發(fā)展。
（二）恰當?shù)厥褂媒逃螒?/p>
雖然教育游戲在提高小學(xué)生的認知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學(xué)科、所有的內(nèi)容都適合用教育游戲來教學(xué)和學(xué)習。適當?shù)?、符合教學(xué)需要的游戲軟件或網(wǎng)站才能達到事半功倍的效果。在當前的教育背景下，游戲化學(xué)習只能潛移默化，逐步的滲透、引導(dǎo)?，F(xiàn)在，教師要做的是在教育中多滲入一些游戲的成分，教師在樂中教，學(xué)生在玩中學(xué)，真正把教學(xué)與游戲、學(xué)習與玩聯(lián)系起來，使其逐步認同其優(yōu)勢所在，把游戲化學(xué)習模式融入教學(xué)環(huán)節(jié)中去。
（三）提供幫助指導(dǎo)，防止學(xué)生脫離學(xué)習目標
隨著教育游戲的普及，不少學(xué)校已經(jīng)嘗試將其融入課堂教學(xué)中，不少家長也為學(xué)生購買了教育游戲軟件，用于課外輔導(dǎo)和知識擴展。但是，在課堂教學(xué)中，教師不能把整個課堂都用來進行游戲，至少是在當前情況下還不行，不能絕對夸大教育游戲的作用，更不能濫用它，只能把它作為教學(xué)的一種輔助手段，而不能完全代替課堂教學(xué)。另外，教師應(yīng)該要接受專業(yè)的培訓(xùn)，給學(xué)生提供一個明確的學(xué)習指導(dǎo)，防止學(xué)生脫離學(xué)習目標。
四、結(jié)論
教育游戲體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)，為學(xué)生提供了一個平等、自由的學(xué)習環(huán)境，符合建構(gòu)主義“以學(xué)為主”的學(xué)習理念。筆者將教育游戲置于認知心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)論中進行考察，證實教育游戲有利于小學(xué)生認知學(xué)習能力的提高。然而，教育是一個系統(tǒng)工程，教育游戲是一把雙刃劍，如何在傳統(tǒng)課堂普及應(yīng)用教育游戲，實現(xiàn) “游戲性”與 “教育性”雙向平衡，對教師還是一個巨大的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
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（三）學(xué)生行為習慣改良教育方法研究論文
摘要：高職生行為習慣養(yǎng)成教育可堅持整體教育與因材施教相結(jié)合、養(yǎng)成教育與心理健康教育相結(jié)合、他律與自律相結(jié)合的原則，幫助學(xué)生形成健全人格、合理規(guī)劃人生、培養(yǎng)健康情感，同時要充分發(fā)揮學(xué)校的強制督導(dǎo)職能，從而確保行為習慣養(yǎng)成教育的質(zhì)量，并取得良好效果。
關(guān)鍵詞：高職生；養(yǎng)成教育；方法途徑
習慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不起眼的小事，卻蘊含了足以改變?nèi)松\的巨大能量。國內(nèi)外相關(guān)研究資料表明，一個人的成功，20％與智力因素有關(guān)，80％與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素有關(guān)，其中習慣占有重要的位置。古今中外有所建樹者，無一不具有良好的習慣。行為習慣的養(yǎng)成教育不僅是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的重要內(nèi)容，在高職教育中仍然很必要。高職生如果沒有良好的行為習慣，就難以適應(yīng)競爭日趨激烈的現(xiàn)代職場。孔子曰：少成若天性，習慣成自然。高職生正處于青春期，仍具有較強可塑性，對高職生加強行為習慣養(yǎng)成教育十分必要。
一、高職生行為習慣方面存在的主要問題
通過近年來對高職生日常行為習慣的調(diào)查和研究，特別是針對筆者所任教班級學(xué)生的行為習慣進行觀察研究，發(fā)現(xiàn)高職生在行為習慣方面主要存在三個方面的問題：
其一，部分高職生存在一定程度的人格缺陷。在被調(diào)查班級中，92%的學(xué)生為獨生子女，其中30%的學(xué)生在人格方面存在缺陷，表現(xiàn)為：社會閱歷淺，生活自理能力差，依賴心理強；心理幼稚，缺乏堅韌不拔的意志；任性，我行我素，不顧及他人的感受；自私偏狹，與人交往能力差，難以適應(yīng)集體生活。
其二，部分高職生缺乏良好的學(xué)習習慣。這部分學(xué)生約占35%。具體表現(xiàn)為：學(xué)習目的不明確，思想不統(tǒng)一，缺乏自信心，存在悲觀情緒、厭學(xué)情緒；學(xué)習缺乏自主性和刻苦鉆研精神，知識基礎(chǔ)不扎實；學(xué)習紀律松散，上課看小說，玩手機，閑聊，課后玩電腦游戲等，甚至缺課、逃課。
其三，部分高職生缺乏良好的生活習慣。這部分學(xué)生約占40%，主要是生活自理能力不強。具體表現(xiàn)為：宿舍衛(wèi)生差，動手能力差；就寢時間隨意性強；飲食習慣不好，浪費現(xiàn)象嚴重，甚至某些學(xué)生有吸煙、酗酒、賭博等嚴重不良行為。
二、對高職生開展行為習慣養(yǎng)成教育的方法和途徑
針對高職生行為習慣中存在的這些主要問題，根據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)理論，我們堅持整體教育與因材施教相結(jié)合，養(yǎng)成教育與心理健康教育相結(jié)合，他律與自律相結(jié)合的原則，結(jié)合高職生的身心特點，在實踐中采用以下養(yǎng)成教育方法取得良好的效果。
（一）重引導(dǎo)，塑造健全人格
人格教育乃一切教育之本。當代高職生正處于思想趨向成熟的關(guān)鍵時期。經(jīng)過接受基礎(chǔ)教育，并且隨著社會實踐活動的開展和自我意識的逐步形成發(fā)展完善，他們已經(jīng)具有了一定的分析判斷能力，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。由于他們思想理論儲備不夠，社會閱歷較淺，仍然具有很強的可塑性。高職生既可能在正確思想的教育引導(dǎo)下健康成長，也可能在錯誤理論和思潮的影響下畸形發(fā)展。他們在人格方面的這種不成熟的特點，決定了人格教育是高職生養(yǎng)成教育的核心和靈魂。因此，我們在管理中注重加強對學(xué)生進行主流思想文化的宣傳、教育和滲透，提高他們的思想覺悟，增強他們的法律意識與社會責任感，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，加強其道德判斷和道德選擇能力，逐步形成健全的人格。
（二）重指導(dǎo)，規(guī)劃美好人生
高職生作為當代青年的生力軍，是國家寶貴的人力資源，應(yīng)當具有遠大的理想和抱負。在調(diào)查和訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多高職生在上中學(xué)時的唯一目標就是考上大學(xué)。高考晉級后，離開了緊張的以他律為主的中學(xué)學(xué)習生活環(huán)境，進入了相對寬松的以自律為主的學(xué)院學(xué)習生活環(huán)境，由于沒有及時制定下一階段的新目標，導(dǎo)致學(xué)習和生活的茫然，一些同學(xué)精神追求錯位，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)和物質(zhì)享受，追求不良的精神刺激。相當一部分高職生對所學(xué)專業(yè)缺乏客觀、正確的認識，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的迷茫。因此幫助和指導(dǎo)高職生設(shè)計自己的人生目標是養(yǎng)成教育的重要手段。有了明確的目標，就有了內(nèi)驅(qū)力，就可以使他們變得積極向上。班級管理中，我們針對高職生職業(yè)規(guī)劃迷茫、人生目標缺失的問題，加強教育指導(dǎo)，讓他們對所學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的地位、作用以及就業(yè)前景進行深入了解，從而對所學(xué)專業(yè)有一個正確的認識，進而明確個人的發(fā)展方向，熱愛所學(xué)專業(yè)，并把個人的專業(yè)理想升華到社會理想的高度，增強責任感和使命感。
（三）重疏導(dǎo)，培養(yǎng)健康情感情
感教育作為教育過程的一部分，重點關(guān)注學(xué)生的心理、態(tài)度、情緒、感受以及信念等等，以促進學(xué)生個體的良性發(fā)展為目的。研究中我們發(fā)現(xiàn)正處于生理發(fā)展的成熟期和情感發(fā)展的過渡期的高職生，其思想、情感、行為是復(fù)雜而矛盾的，自我意識不斷增強，但認識能力發(fā)展不協(xié)調(diào)；喜歡與人交往，但又容易自我封閉；有著強烈的求知欲，但鑒別能力不強。這些矛盾很容易造成高職生情感方面的極度苦悶。而許多高職生不能正確地自我調(diào)節(jié)，易受社會思潮和社會觀念的影響，結(jié)交不良伙伴，染上不良習氣。一些高職生尤其是獨生子女自理能力較差，依賴性較強，在人際交往中，常常心理受挫，不能正視自己，易患失眠、心煩意亂等身體不適。針對高職生的這些心理困惑與障礙，我們充分利用課堂、網(wǎng)絡(luò)、板報等渠道，針對高職生中存在的人生目標、職業(yè)選擇、人際關(guān)系、戀愛等問題，開展心理健康教育，普及心理健康常識，加強不良情緒疏導(dǎo)，提高高職生的心理素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會客觀評價自我及現(xiàn)實環(huán)境，引導(dǎo)他們多參加社會實踐活動，加強挫折教育，提高他們的心理承受能力和社會適應(yīng)力，讓他們在接觸社會中學(xué)會交際，增長知識，磨礪意志。
（四）重督導(dǎo)，確保教育成效
堅持督促和教導(dǎo)是保證養(yǎng)成教育取得實效的重要手段。雖然高職生有了一定的自我約束力，但由于生理和心理的特殊性，他們的自律能力有限，部分學(xué)生的自我管理、自我教育能力不強，我們只有把行為養(yǎng)成要求落實到每一個學(xué)生的每一個生活細節(jié)中，才能把他們塑造成為表里如
一、言行一致的人。因此，在養(yǎng)成教育實踐中，我們建立了多個督查機構(gòu)，對學(xué)生言行進行全方位的監(jiān)督，比如，成立校風校紀、環(huán)境衛(wèi)生、文明習慣等督查小組，對每個學(xué)生的言行進行督查，并認真做好記錄，定期反饋督查情況，每周一小結(jié)，每月一評比，并形成制度。還可以讓每個學(xué)生都加入到相互督導(dǎo)的隊伍中，開展同學(xué)間、師生間、群團間的互相督導(dǎo)評比，從而實現(xiàn)以督導(dǎo)手段確保養(yǎng)成教育的進度、質(zhì)量和實效。）
第三篇：生物教師進職稱論文
在生物教學(xué)中對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考
摘要：創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，生物教學(xué)中可通過學(xué)習方法指導(dǎo)、實驗教學(xué)、思維啟迪、營造創(chuàng)新氛圍等途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)
素質(zhì)教育
創(chuàng)新型人才
培養(yǎng)
二十一世紀是一個以智力資源為主要依托的知識經(jīng)濟時代，也是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀。未來的人才，不僅要有學(xué)習儲存新知識和迅速適應(yīng)社會職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力，而且還要有創(chuàng)新精神和實踐能力。所謂創(chuàng)新型人才，簡單地說，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。學(xué)校是學(xué)生接受教育的重要基地，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是學(xué)校義不容辭的責任。作為教師，我們應(yīng)清晰地認識自己的使命，在教學(xué)中要自覺地、有意識地適時引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思維、推理、想象，并結(jié)合教學(xué)實際，努力創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生進入積極的學(xué)習活動狀態(tài), 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我想主要應(yīng)該從以下幾方面入手：
一、積極創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新的動機
所謂動機，是指為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。一般來說，動機分為內(nèi)因與外因，而教師發(fā)揮主導(dǎo)的地方便是要借助外因促使內(nèi)因起作用，以提高學(xué)生思維興趣與動機。
教師作為課堂的主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，誘發(fā)思維動機，這一做法貫穿于教學(xué)的整個過程，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要針對學(xué)生的實際以及教學(xué)的內(nèi)容的特點，提出具有思考性和延展性的問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍其思維。這一教學(xué)方法在新課的導(dǎo)入和課堂小結(jié)時尤為重要。
在新課導(dǎo)入的時候，教師的導(dǎo)言能否有懸念，讓學(xué)生不受定式思維的限制，打開思維的大門，有一探究竟的求知欲望，是教學(xué)過程的關(guān)鍵。例如，在講解有絲分裂的時候，設(shè)計的導(dǎo)言為：“（1）細胞的數(shù)量是如何增加的？細胞數(shù)量的增加對生物的生活有什么意義？（2）細胞數(shù)量的增加過程中，保持子細胞與母細胞的一致性？”又如，在講解細胞吸水和細胞失水時，設(shè)計的引言為：“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加，而放在鹽水中一段時間后，重量會減少，這是為什么？”這些懸念性問題能激起學(xué)生強烈的好奇心，并由此引發(fā)思考，且能迅速集中學(xué)生的注意力，接著通過講授和討論，使學(xué)生迅速理解有關(guān)知識，在提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時，活化了學(xué)生的思維，為思維創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。
在課堂小結(jié)時，教師采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下懸念式的問題，讓學(xué)生帶著問題和思考結(jié)束新課，使他們不斷地探索新知識。
創(chuàng)設(shè)情境也是激活學(xué)生思維的好方法，是教師利用標本、模型、實物、多媒體等條件，或利用日常生活和生產(chǎn)實踐中某些生物現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感觸的境界。例如，在講減數(shù)分裂的時候，可以讓學(xué)生先觀察減數(shù)分裂的模型，使學(xué)生初步了解，再用多媒體演示減數(shù)分裂過程，使學(xué)生進入情境之中，喚起學(xué)生探求的欲望。又如在講解自然選擇時，可以介紹達爾文考察過的克格倫島，使學(xué)生沉浸在昆蟲與風暴搏斗的情境之中，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使其積極思考，主動進行創(chuàng)新活動
二、加強學(xué)習方法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
常言道：“授人以魚，不如授之以漁。” 當今世界知識更替周期日夜縮短，只有終身學(xué)習，才能始終站在知識創(chuàng)新的前沿。學(xué)會學(xué)習已經(jīng)成為知識經(jīng)濟時代的人所必須具備的創(chuàng)新品質(zhì)。在學(xué)法指導(dǎo)上，首先要讓學(xué)生學(xué)會提出問題。學(xué)會提出問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人格的一個重要因素。
主要有幾個方面：一是要創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。二是改變“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的“學(xué)答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)問”，變教師的“問”為“導(dǎo)”，即教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題、勤于提出問題、善于提出問題。要給學(xué)生留有提出問題的空間，讓學(xué)生在提問的過程中逐步形成創(chuàng)新意識。三是教師要善于保護學(xué)生對未知事物的好奇心和探索未知領(lǐng)域的精神。對學(xué)生的提問，無論其正確與否，質(zhì)量如何，教師應(yīng)及時加以肯定，做出合理的評價，以保護學(xué)生的自尊和自信。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不是最終目的，而是創(chuàng)新教育的起點，意在改變學(xué)生只知做“學(xué)答”的習慣，以喚起創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望。問題提出后更重要的是要將這些問題解決，在解決這些問題的過程中，學(xué)生通過相互討論、查閱資料，觀察、實驗、思考、討論等，培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新意志，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。
此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認識和體驗知識的發(fā)生過程，在問題情景中誘發(fā)創(chuàng)造性思維活動。如光合作用需要光及二氧化碳、光合作用能形成氧氣及糖類等，在原理及方法正確的條件下，實驗設(shè)計可以各抒己見；再如植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程、DNA是遺傳物質(zhì)證據(jù)的研究過程、孟德爾通過豌豆雜交實驗發(fā)現(xiàn)兩大遺傳定律的過程等，都可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗和嘗試發(fā)現(xiàn)知識。對學(xué)生進行知識發(fā)現(xiàn)的學(xué)習指導(dǎo)，既可以讓他們了解科學(xué)家在科研中付出的艱辛勞動及獲得成功的喜悅，同時也可以讓學(xué)生學(xué)習到一些科學(xué)家的科研精神和科研方法，由此激發(fā)學(xué)生大膽想象、敢于置疑、善于鉆研、主動積極學(xué)習的欲望，逐步形成創(chuàng)新意識。
三、突出生物實驗地位，創(chuàng)造創(chuàng)新的機會
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，生物教學(xué)離不開實驗。實驗過程不僅要動手、動腦、而且還存在許多的不確定因素。利用生物實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是一種極好的途徑。在實驗教學(xué)前，應(yīng)讓學(xué)生認真預(yù)習實驗，明確實驗?zāi)康模莆諏嶒炘砗头椒ú襟E，還可以組織學(xué)生參與器材的準備、實驗材料的采集和培養(yǎng)等工作，讓他們了解實驗過程中可能出現(xiàn)的各種情況，師生共同完成實驗，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神在參與中得到升華。在實驗過程中，教師 還可根據(jù)實驗的目的和實驗理論背景，通過一些啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、分析、思考，提出改進實驗的措施并設(shè)計出相應(yīng)的實驗方案，使學(xué)生能充分展示自我，增強創(chuàng)新的意識
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，實驗不過是被當作提供感性材料來驗證書本知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一種教學(xué)方式。其形式多為教師直觀演示，學(xué)生實驗多為驗證性實驗，缺乏探究與創(chuàng)新內(nèi)容，絕大部分學(xué)生實驗也只注重實驗結(jié)果的觀察，而不重視實驗背景和實驗方案的設(shè)計，這些實驗使學(xué)生的個性發(fā)展受到了極大的束縛，極不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。如果改變實驗條件、替換實驗材料、改變實驗步驟及實驗藥品等，將會有什么 樣的結(jié)果，學(xué)生是很想通過實驗來探究的。生物教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有更多的機會投身到對問題的探究中。例如，教材中的滲透實驗裝置，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過改變實驗裝置以及將此實驗裝置用于探究性實驗，如研究碘和淀粉能否通過半透膜、分辯兩種不同濃度的蔗糖溶液等，這樣既可以滿足學(xué)生的好奇心，探索出實驗成功的方法，又可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。另外，還可以把部分演示實驗變?yōu)榉纸M實驗、驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?，并允許學(xué)生根據(jù)一定的實驗原理自己進行實驗設(shè)計并進行實驗。任課教師要與實驗教師要相互溝通，為學(xué)生提供 相應(yīng)的實驗條件，要允許學(xué)生創(chuàng)新，允許學(xué)生失敗，允許有不同的實驗過程和實驗結(jié)果，要給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的機會。
四、拓展學(xué)生思維空間，啟迪創(chuàng)新思維
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，特別是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是培養(yǎng)科學(xué)思維的主要渠道。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輻射思維方式，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。教師對學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練可以考慮以下幾個方面：一是選擇有多種結(jié)論的問題，然后創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多層次來思考問題，如探究實驗的結(jié)論，一題多解的問題，一個實驗因條件的變化可能出現(xiàn)的多種結(jié)果等。近幾年來，高考也注重對學(xué)生的思維能力的考察，如理科綜合考試中，許多題都是以某一問題為中心進行拓展性設(shè)計，學(xué)生只有思路新穎，思維發(fā)散得開, 解題時才能得心應(yīng)手。高考生物專題復(fù)習中，利用綜合性復(fù)習也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，如通過細胞可以把生物的結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系起來，內(nèi)容涉及到生命的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能、生長、發(fā)育、衰老、癌變及細胞工程與應(yīng)用等 方面，在聯(lián)系與拓展的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而且復(fù)習效果也不錯。二是開導(dǎo)思維的通暢性、變通性及獨創(chuàng)性。通暢性就是訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活、快速、順暢。變通性就是指思維能隨機應(yīng)變，舉一反三。獨創(chuàng)性就是思維方式、方法及結(jié)果與眾不同，有一定的創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，要把課堂還給學(xué)生，教師要作為學(xué)生學(xué)習的設(shè)計者和引導(dǎo)者，能隨機應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考、快速地表達，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。三是鼓勵學(xué)生大膽運用假設(shè)。例如，在學(xué)習達爾文自然選擇學(xué)說中關(guān)于加拉帕戈斯雀的進化過程時，可以讓學(xué)生在討論后提出各種不同的假設(shè)，各種假設(shè) 相互對照，互有補充。對一個問題提出合理假設(shè)越多，發(fā)現(xiàn)新問題的可能性就越大。在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維時，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、求異思維、聯(lián)想思維等。只有這樣才能使學(xué)生的思維空間得以拓展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。
五、濃郁教學(xué)民主氣氛，營造創(chuàng)新氛圍 美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能在學(xué)習中產(chǎn)生一種安全感，并能真實地表現(xiàn)自己的個性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的潛能?！币虼?，營造民主平等和諧的氛圍，是實施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。是保護和激勵學(xué)生創(chuàng)新意識的重要方面，創(chuàng)建一種民主和諧的教學(xué)氣氛，就是營造出了一種創(chuàng)新的氣氛。怎樣才能創(chuàng)建出濃郁的民主氣氛呢？首先教師要為學(xué)生營造一個愛的空間。教師對學(xué)生的愛是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的源頭，教師一個溫暖的微笑，一句鼓勵的話語，一個贊揚的眼神，都是一種對學(xué)生的友愛和肯定，在這種充滿愛的空間里，學(xué)生的心理不受任何壓抑，感情得到釋放，能充分展開想象的翅膀，自由地在知識世界里翱翔。其次應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習情景，把教材中“死”的知識用“活”的辦法呈現(xiàn)出來，如多媒體、教具、各種感性材料等，只有學(xué)生感興趣才能學(xué)得好，也才能有一種繼續(xù)探求不斷創(chuàng)新的精神；再次是要營造疑問的氛圍，“思維開始于驚奇和問題，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個生動的問題情景，更要把這種情景發(fā)揮出來，激活學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生用自己的方式來解決問題就是一種有益的創(chuàng)新嘗試。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生標新立異、大膽想象。同時要尊重差生，理解學(xué)生的差異性，對于能夠提出具有 新穎性、創(chuàng)造性問題的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予表揚鼓勵。在教學(xué)活動中，要確實承認學(xué)生的主體地位，放下教師的“權(quán)威性”，建立起和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生能充分展現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自我，展現(xiàn)自我個性。
總之，在大力實施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為廣大教育工作者的普遍共識，也是新世紀教育的必然走向。在中學(xué)生物課堂教學(xué)教程中，教師應(yīng)解放思想，積極探索，大膽創(chuàng)新、熱情主動地點燃學(xué)生創(chuàng)新意識的火花，使創(chuàng)新教育成為教學(xué)的主導(dǎo)思想，使生物課堂成為培養(yǎng)和造就適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新型人才的廣闊天地和肥沃土壤。
參考書目：
1、《新世紀教師素養(yǎng)》張行濤，郭東歧，首都師范大學(xué)出版社
2、《生物教學(xué)藝術(shù)探索》梁秋英，陶銘，陜西師范大學(xué)出版社
3、《生物學(xué)教學(xué)》2014年第６期，4、《新課程怎么教》吳效鋒，沈陽出版社
5、《走進新課程——與課程實施者對話》朱慕菊，北京師范大學(xué)出版社
第四篇：教師晉升職稱論文鑒定
教師晉升職稱論文鑒定
本人參加工作以來，熱愛黨的教育事業(yè)，用心育人，潛心工作，教師晉升職稱論文鑒定?？炭嚆@石業(yè)務(wù)知識，多次向有經(jīng)驗的老教師請教，團結(jié)同事，關(guān)心學(xué)生，得到師生們的一致好評，盡職盡責地履行了一名人民教師的責任。
自參加華中師范大學(xué)“小學(xué)教育”專業(yè)大專高教自考學(xué)習以來，本人能準確處理“工”學(xué)矛盾，能按照學(xué)校的有關(guān)劃定，利用業(yè)余時間自學(xué)各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項功課。通過三年學(xué)習，現(xiàn)已當真完成了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《社會主義思惟概論》等**門課程的學(xué)習，把握了所學(xué)知識，并通過了有關(guān)課程考核。
在學(xué)習期間，我能自覺將所學(xué)知識用于指導(dǎo)小學(xué)體育教授教養(yǎng)實踐，大大進步了自己組織課堂教授教養(yǎng)和開展教授教養(yǎng)法立異的能力，所帶班級的學(xué)天生績和體育素質(zhì)在學(xué)校一直處于前列。我還結(jié)合單位工作課件下載 實際，先后撰寫了《學(xué)習新課程尺度體會》、《立異教授教養(yǎng)探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學(xué)習新課程尺度體會》等文章曾參加過XX市小學(xué)教育論文交流，得到了學(xué)校和上級機關(guān)的高度評價，鑒定材料《教師晉升職稱論文鑒定》?，F(xiàn)在是評職稱的熱潮，而職稱的評定大部分取決于論文的發(fā)表，哪些人需要發(fā)表論文呢?又如何發(fā)表論文呢?
碩士研究生畢業(yè)(在職，學(xué)位)——需要在核心刊物發(fā)表兩篇論文。
晉升中級職稱(講師，工程師)——需要本專業(yè)或相近專業(yè)論文三篇，公開發(fā)表，省級刊物
晉升高級職稱(高講，副教授，高工)——需要本專業(yè)或相近專業(yè)學(xué)術(shù)論文五篇，公開發(fā)表，三篇國家級刊物，兩篇省級刊物 如果名額有限，需要核心刊物發(fā)表幾篇。
論文1718網(wǎng)一家從事論文發(fā)表、專業(yè)性機構(gòu)。經(jīng)過長時間的運行，積聚了大量的外部人才和資源，目前可以提供從省級刊物到EI收錄刊物的論文推薦發(fā)表服務(wù)。我們與上百家正規(guī)期刊建立了良好的合作關(guān)系，并具有多家雜志編輯身份，享有獨立審稿權(quán)。
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A4紙打印，論文不署名，鉛筆在正文第一頁右上角標注編號(學(xué)校代碼—學(xué)科代碼)，《下城區(qū)教師職稱評審論文評估量表》上按要求填上編號(學(xué)校代碼—學(xué)科代碼)、單位、姓名、任教學(xué)科、論著題目(論著題目前后需一致)。如果你的論文已獲獎或發(fā)表，或參加過論文評審，通過者，均可不送審，下次直接做材料。送審論文裝訂要求：用訂書機在論文左上角訂一顆，然后把《下城區(qū)教師職稱評審論文評估量表》粘在論文前面。
2.晉升高級教師職稱的教師初次評審需上報兩篇任現(xiàn)職以來論文。提交的論文須已在公開刊物上發(fā)表(2011年5月31日前發(fā)表有效)，或者已獲優(yōu)秀論文評選縣區(qū)級一等獎、市地級二等獎、省級三等獎。
(1)獲獎?wù)撐男鐰4紙打印，論文不署名，鉛筆在正文第一頁右上角標注編號(學(xué)校代碼—學(xué)科代碼)，并附獲獎證書復(fù)印件。
(2)發(fā)表論文需提交發(fā)表刊物復(fù)印件(封面、版權(quán)頁，論文頁)，署名不出現(xiàn)，鉛筆在復(fù)印件第一頁右上角標注編號(學(xué)校代碼—學(xué)科代碼)。
3.以上材料都是一式兩份，請相關(guān)老師在6月1日(周三)中午12：00前將材料交至辦公室邊寧處。望老師看清上交材料時間和要求，逾期不候。謝謝!
第五篇：2012常熟市教師職稱論文送審基本要求
中小學(xué)教育教學(xué)論文送審基本要求
（僅供參考）
一、鑒定論文范圍
1、提供鑒定的論文必須是本人任現(xiàn)職以來撰寫的，圍繞中小學(xué)教育教學(xué)實際，在教育思想探索、教材教法研究、學(xué)科教學(xué)改革、教育教學(xué)管理等方面的論文、論著等。
2、凡在各種增刊、內(nèi)刊、專輯、論文集上發(fā)表的文章及復(fù)習資料、輔導(dǎo)材料、試題集等性質(zhì)的出版物，均不作申報評審教師專業(yè)技術(shù)資格的材料。
3、科普知識、文藝作品、教案、工作計劃、工作總結(jié)以及與學(xué)校教育教學(xué)無關(guān)的文章均不屬鑒定范圍。
4、兩人以上合作的論文，第一作者需有合作者提供的《論文、項目證明材料》，評委只對其負責的相關(guān)部分作鑒定，第二作者的論文，不予鑒定 ．．．．
5、凡網(wǎng)上下載、抄襲他人之作的，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消三年的論文送鑒資格。評委在評審論文過程中對有抄襲等疑議的可通知論文作者作論文答辨，或不作鑒定。
二、鑒定論文的要求
提供鑒定的中學(xué)高級（含小中高）的論文必須在大市級以上教育教學(xué)類公開刊物上發(fā)表或獲大市級二等獎以上獎勵的論文；提供鑒定的中學(xué)一級（或小學(xué)高級）的論文必須是在市級以上教育教學(xué)類公開刊物上發(fā)表或獲市等級獎以上獎勵的論文，具體要求如下：
1送審的發(fā)表論文
（1）公開發(fā)表的論文需同時附①中華人民共和國新聞出版總署期刊查詢頁和②“中國知網(wǎng)”等論文數(shù)據(jù)庫中查證頁面的打印件（發(fā)表在本市刊物的除外），經(jīng)學(xué)校審核蓋章后附在論文前面。
（2）在北京大學(xué)編撰的《中文核心期刊要目總覽》所列的核心刊物上發(fā)表論文，特殊情況如無“認文檢索查詢目錄網(wǎng)頁”打印件的，必須提供《中文核心期刊要目總覽》復(fù)印件。（3）請將刊物的封面、目錄、正文、封底、版權(quán)頁復(fù)印齊全，并經(jīng)學(xué)校審核蓋章。
（4）送審在報紙上發(fā)表的論文，需符合下列條件：必須是面向?qū)W校和教師的教育類報紙（不包括面地方性的“教育版”，也不包括針對學(xué)生發(fā)行的教育類報紙的“教師版”）；字數(shù)不少于2千字，請將報紙的關(guān)版、正文復(fù)印齊全主，并經(jīng)學(xué)校審核蓋章。
（5）…… 2送審的獲獎?wù)撐?/p>
（1）要求在市級以上教育主管部門委托組織或認可的教科研機構(gòu)或一級教育學(xué)會組織的論文評比中獲大市二等獎（中高論文）或市等級獎（中級論文）。
（2）論文評選部門原則上指市級及以上教育主管部門、教科研部門和一級教育學(xué)會，不包括市級及以上教科研部門的內(nèi)設(shè)機構(gòu)和學(xué)會分會（學(xué)會下屬的學(xué)科專業(yè)委員會）。發(fā)獎單位的等級見證書上的蓋章。
（3）在教育行政主管部門內(nèi)設(shè)機構(gòu)組織的論文評審中獲獎的論文按降一級評定。
（4）……
二O一二年八月二十
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