第一篇：語(yǔ)文職稱論文

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式的創(chuàng)建方法芻議

摘要：略讀課文教學(xué)模式是指小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上針對(duì)略讀課文教學(xué)而采用的模式，它對(duì)略讀課文的教學(xué)有著十分關(guān)鍵的作用。本文立足于此，首先了探討了略讀課文教學(xué)中存在的不足之處，緊接著概述了小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式，主要內(nèi)容包括教學(xué)模式的內(nèi)涵與目標(biāo)分析，最后文章就構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式的方法做了細(xì)致的探討，主要包括教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、注重師生以及學(xué)生之間的交流、拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容等。這些方法對(duì)于教學(xué)模式的構(gòu)建效果明顯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；略讀課文；教學(xué)模式 1前言

略讀課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文課文的重要組成部分，它和精讀課文等內(nèi)容構(gòu)成了完整的小學(xué)語(yǔ)文課文體系。然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，略讀課文卻長(zhǎng)期處于尷尬的境地，這主要表現(xiàn)于兩個(gè)方面：

一、部分教師按精讀課文的講解模式來(lái)講解略讀課文，浪費(fèi)了教學(xué)資源，進(jìn)而影響了教學(xué)任務(wù)；

二、一些教師將略讀課文視作無(wú)關(guān)緊要的篇章，教學(xué)時(shí)一帶而過(guò)，甚至根本不予講解，從而未能發(fā)揮略讀課文應(yīng)有的功用,這兩種教學(xué)方式雖然表現(xiàn)形態(tài)不一，但都對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)造成了負(fù)面影響。之所以會(huì)出現(xiàn)這種尷尬狀況，根本原因就是教師對(duì)略讀課文的性質(zhì)與功用缺乏深刻的了解。葉圣陶先生曾表明過(guò)，略讀課文雖然是小學(xué)語(yǔ)文課堂的補(bǔ)充，但它卻是學(xué)生應(yīng)用閱讀能力的重要內(nèi)容，學(xué)生只有通過(guò)閱讀略讀課文，才能真正掌握精讀課文教學(xué)中所培養(yǎng)出來(lái)的閱讀能力。因此，構(gòu)建行之有效的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式是當(dāng)前略讀課文教學(xué)中的重點(diǎn)，本文就立足于此，就教學(xué)模式的創(chuàng)建方法提出了幾點(diǎn)建議。2小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式概述 2.1小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式內(nèi)涵

教學(xué)模式是指教師在日常教學(xué)活動(dòng)中所采取的模式，正所謂教無(wú)定法，略讀課文的教學(xué)模式也沒有固定的形態(tài)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)對(duì)象等因素的實(shí)際情況選擇特定的教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式有著不一樣的教學(xué)效果。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式而言，較為常見的有方法遷移模式、問(wèn)題導(dǎo)讀模式、任務(wù)閱讀模式、比較閱讀模式等。2.2小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式雖然在形態(tài)上有著較大的差異性，但其教學(xué)目標(biāo)或者說(shuō)教學(xué)追求卻是相通的，即有效地提升學(xué)生的閱讀能力。首先，略讀課文教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力為主。根據(jù)人教版教材的編排，精讀課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而略讀課程則訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用閱讀能力，它是學(xué)生展開自主閱讀的基礎(chǔ)；其次，略讀課文教學(xué)模式主張差異化閱讀。略讀課文相比于精讀課文而言，彈性較大，它允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)按照自身的喜好展開閱讀活動(dòng)；最后，略讀課文教學(xué)模式是溝通學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的中介，它能展拓學(xué)生的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

3構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式的方法研究

略讀課文教學(xué)模式有許多種，但在創(chuàng)建的過(guò)程中都離不開必要的方法，完善的方法是確保教學(xué)模式發(fā)揮自身功用，提升學(xué)生閱讀能力的必要保障。就略讀課文教學(xué)模式的創(chuàng)建方法而言，最為主要的四點(diǎn)有：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、鼓勵(lì)自主閱讀、注重經(jīng)驗(yàn)交流、拓展閱讀內(nèi)容等。

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

之所以在以往的略讀課文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)略讀課文“精讀化”或“忽略化”的現(xiàn)象，原因之一就是教師的教學(xué)觀念發(fā)生了偏差，這種偏差既表現(xiàn)在教師對(duì)略讀課文的認(rèn)知上，也體現(xiàn)在教師對(duì)課堂主體性的理解上。因此，構(gòu)建教學(xué)模式的首要方法便是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，教師要重新界定略讀課文教學(xué)課堂的主體，肯定學(xué)生的主體地位，將自身轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的輔助者；其次，教師課堂地位的轉(zhuǎn)變并不意味著教師在略讀課文教學(xué)中的缺失，教師還要充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，例如在任務(wù)教學(xué)模式或問(wèn)題引導(dǎo)模式中，通過(guò)分配閱讀任務(wù)以及提出閱讀問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的略讀活動(dòng)。就以《秦兵馬俑》為例，教師可以給學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或課外閱讀，搜集一些關(guān)于秦朝的知識(shí)；最后，教師還要充當(dāng)好學(xué)生略讀環(huán)節(jié)中的問(wèn)題解讀者的角色。略讀課文通常較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀中不可避免會(huì)碰到一些難以解決的疑問(wèn)，教師要做好答疑解惑的工作。

3.2鼓勵(lì)自主閱讀

如前所述，略讀課文教學(xué)模式的最終追求是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用閱讀方法的能力，因而，在略讀課文教學(xué)課堂中，教師要調(diào)動(dòng)好學(xué)生閱讀的積極性，鼓勵(lì)其自主閱讀。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的略讀興趣。略讀課文通常在單元之后，并且有一定的導(dǎo)語(yǔ)，教師可以通過(guò)對(duì)島嶼的形象化或問(wèn)題化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的略讀興趣。比如在略讀課文《火燒云》的教學(xué)中，教師可以將《火燒云》優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)用畫面或視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，借助更為直觀形象的影像資料去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其次，教師要訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。略讀課文以一方面是學(xué)生應(yīng)用閱讀能力的過(guò)程，另一方面也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的過(guò)程。略讀課文不同于精讀，它訓(xùn)練的是學(xué)生歸納總結(jié)、整體把握文章的能力了；最后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。自主閱讀是略讀課文教學(xué)模式創(chuàng)建過(guò)程中的關(guān)鍵所在，教師一定要引導(dǎo)好、培養(yǎng)好學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。3.3注重經(jīng)驗(yàn)交流

交流是閱讀中的必要環(huán)節(jié)，“它山之石，可以攻玉”，良好的交流能夠分享師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀技巧等。因此，教師在略讀課文教學(xué)模式的創(chuàng)建中，也要注重閱讀過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)交流。首先，就師生之間的交流而言。教師要轉(zhuǎn)變以往那種“傳道授業(yè)”教學(xué)姿態(tài)，將自身定義為學(xué)生的“朋友”，通過(guò)平等的對(duì)話來(lái)誘導(dǎo)、誘導(dǎo)式的交流來(lái)啟發(fā)學(xué)生。這種經(jīng)驗(yàn)交流更好地是一種單向交流，是教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)流向?qū)W生的過(guò)程，但與此同時(shí)，教師也能從交流中獲悉學(xué)生略讀過(guò)程中的不足與長(zhǎng)處，為進(jìn)一步的交流奠定基礎(chǔ)。例如在《七月的天山》教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助于前面講解的精讀文章《桂林山水》等來(lái)與學(xué)生展開對(duì)話，共同談到寫景式散文的特征，諸如描寫方式、寫作順序等，從而在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力；其次，就學(xué)生與學(xué)生之間的交流而言，教師可以在教學(xué)模式中引入小組教學(xué)法。比如在任務(wù)閱讀模式中，教師可以將教學(xué)任務(wù)，如文章的主旨大意、篇章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)語(yǔ)句等分配給不同的小組，讓小組成員在閱讀環(huán)節(jié)中相互討論交流，這種交流是雙向型交流，它能將實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的共享，從而整體性的提升略讀課文的閱讀效果。3.4拓展閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等基本能力之外，還肩負(fù)著提升學(xué)生人文素質(zhì)的重任，而閱讀則是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生人文素養(yǎng)的必要手段。略讀課文不同與精讀課文，它是學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，因而，教師要在略

讀課文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，展拓出更為豐富的閱讀內(nèi)容。首先，教師要做好略讀課文與精課文之間的比較閱讀，通過(guò)兩者之間的對(duì)比、分析，來(lái)加深學(xué)生對(duì)精讀課文的掌握，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)略讀課文的理解；其次，教師要引導(dǎo)好略讀課文與學(xué)生課外閱讀之間的關(guān)系，通過(guò)課后任務(wù)布置等形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀量；最后，課堂的時(shí)間是有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能多地向?qū)W生傳授知識(shí)，是教師教學(xué)中的任務(wù)之一。教師可以在略讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)中充分借助于多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、音頻的運(yùn)用以及網(wǎng)絡(luò)資源的調(diào)動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。4結(jié)語(yǔ)

略讀課文是小學(xué)語(yǔ)文課文中重要內(nèi)容之一，它的教學(xué)模式與精讀課文相比存在著很大的不同之處。常見的略讀教學(xué)模式有方法遷移模式、比較閱讀模式等，但無(wú)論哪一種模式都以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)。因而，略讀課文教學(xué)模式在創(chuàng)建方法上也有著相通之處，主要為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、鼓勵(lì)自主閱讀、注重經(jīng)驗(yàn)交流、拓展閱讀內(nèi)容四點(diǎn)。參考文獻(xiàn)

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第二篇：小學(xué)語(yǔ)文職稱論文

淺談新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教育

阜城縣古城鎮(zhèn)第二小學(xué)劉金營(yíng)

小學(xué)教育應(yīng)該走進(jìn)兒童的心靈世界，兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現(xiàn)，應(yīng)是小學(xué)教育和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”語(yǔ)文教育實(shí)質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，努力建構(gòu)新型的課堂。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性

基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人?！币獙?shí)施好這一目標(biāo)，教師首先必須在教育教學(xué)活動(dòng)中用心去呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的一切靈性。因?yàn)椋亲o(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)?？墒菍?shí)際的教學(xué)中，有許多扼殺學(xué)生創(chuàng)新靈性，破壞“寶貴財(cái)富”的做法。如：有位教師問(wèn)學(xué)生，冰融化了變成什么？有的學(xué)生說(shuō)變成水，有的學(xué)生說(shuō)變成小河，有的學(xué)生回答變成春天。結(jié)果回答水和小河的受到表?yè)P(yáng)，說(shuō)成春天的被老師斥為“胡說(shuō)八道”。這個(gè)教師的做法令人悲哀——惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結(jié)果，或許這個(gè)世界上因此少了一位詩(shī)人?？膳c其相反的，一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學(xué)生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說(shuō)說(shuō)心里想說(shuō)的話。一位學(xué)生要求上臺(tái)背誦白居易的詩(shī)：“誰(shuí)道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸?！边@位教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番熱烈的對(duì)話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說(shuō)到“我們的好媽媽”。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)：“我們的媽媽就像鳥 1

媽媽一樣好，因?yàn)槲覀兌际区B蛋。”（全班哄堂大笑）當(dāng)老師詢問(wèn)“為什么”時(shí)，他一本正經(jīng)地說(shuō)：“因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會(huì)像鳥媽媽一樣著急的。”（其他學(xué)生贊同了：喔!那我也是鳥蛋??）我不禁為這位教師關(guān)注學(xué)生、尊重期待，善于呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈性的言行而喝彩。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探究性，盡量為學(xué)生營(yíng)造一片自由探索的空間

新課程的重要特點(diǎn)之一，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過(guò)去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變。如何才能做到讓學(xué)生自由地去探索，主動(dòng)去合作，自己獲?。课覀冎?，學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的終身受用的知識(shí)就會(huì)自然而然地建構(gòu)起來(lái)了。小學(xué)階段，向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要素材，以“問(wèn)題──探究──新問(wèn)題──新探究”的基本模式展開。這一過(guò)程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗(yàn)。例如《窮人》一課的結(jié)尾只寫“桑娜拉開了帳子”便嗄然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間，也給學(xué)生提供了盡顯個(gè)性的好機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過(guò)程，選擇自己的認(rèn)知情感，推測(cè)想像“拉開帳”子后會(huì)發(fā)生什么事情呢？由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學(xué)生的認(rèn)知情感，課文體現(xiàn)的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美!在這里，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主感悟，學(xué)會(huì)了合作交流，這為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)性，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有時(shí)僅停留在表面，流于形式，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結(jié)果是“問(wèn)之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同?！边@種形式上的交流與主動(dòng)學(xué)習(xí)并不能保證所有學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。其次，交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或小組討論，在回答問(wèn)題后，教師應(yīng)給以有效的反饋，而不是簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，或簡(jiǎn)單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的回答不周、不足甚至錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)其找錯(cuò)并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由，通過(guò)再思考先前的回答，或要求學(xué)生補(bǔ)充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷和交流的能力，有助于他們主動(dòng)獲取知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的求知、充分的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，這樣“互動(dòng)”才能落實(shí)。要把握這一特點(diǎn)，要求我們?cè)诮虒W(xué)中要提高學(xué)生的課堂參與率。具體做到以下幾點(diǎn)：

1．參與的時(shí)間要充分。要切切實(shí)實(shí)把教師的活動(dòng)時(shí)間壓下去，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的質(zhì)量要上去。

2．參與的形式要多樣，要提高學(xué)生的課堂參與率，個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化組合。

3．要參與教學(xué)全過(guò)程。學(xué)生的課堂參與不僅是在教師指導(dǎo)下去構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)參與教學(xué)的全過(guò)程，在課堂上參與教學(xué)定向、反饋評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)。

4．參與的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供最恰當(dāng)?shù)膮⑴c時(shí)機(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生最初接觸新教材，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)同他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有很大的距離時(shí)，就會(huì)有困惑，就有參與提問(wèn)的欲望；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中有了收獲，常常會(huì)有表達(dá)、參與的沖動(dòng)；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有分歧，與教師的判斷有差距時(shí)，常常是組織學(xué)生課堂參與的極好時(shí)機(jī)。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)材料的儲(chǔ)備性，盡量把學(xué)生的眼光引向課本外那無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋有研究者曾講：“由于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了必要的基礎(chǔ)，因此立足于學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)上，在從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就應(yīng)十分注意幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)。”這種為新知學(xué)習(xí)服務(wù)的必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)，奧蘇伯爾稱之為“先行組織者”。

因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)開發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)備的與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的材料充分地挖掘出來(lái)，優(yōu)化組合，這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。創(chuàng)新的教學(xué)要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學(xué)生提供“憑借”的機(jī)會(huì)，實(shí)行大語(yǔ)文教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)；課堂教學(xué)與火熱的社會(huì)生活相溝通，擴(kuò)展外延，豐富內(nèi)涵。

1．向課外開放。課前可讓學(xué)生去感知、去體驗(yàn)，開放學(xué)習(xí)，讓學(xué)生事先了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景材料，作好學(xué)習(xí)的鋪墊；課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學(xué)生知識(shí)的觸角引向廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。如語(yǔ)文課學(xué)習(xí)了《黃繼光》后，可讓學(xué)生去閱讀書籍，收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內(nèi)容可以包括：姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質(zhì)等等。

2．向?qū)W科開放。如語(yǔ)文課可向自然課開放，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；向數(shù)學(xué)課開放，可讓學(xué)生算一算、比一比；向美術(shù)課開放，可讓

學(xué)生畫一畫、涂一涂；向音樂課開放，可讓學(xué)生聽一聽、唱一唱等等。另外，體育課中趣味游戲、自然常識(shí)中奇妙實(shí)驗(yàn)，音樂課中精彩舞蹈，班隊(duì)課中快樂活動(dòng)等又成為學(xué)生寫作的素材。這樣“你中有我，我中有你”，整體前進(jìn)，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展。

3．向社會(huì)開放。“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”課堂教學(xué)應(yīng)以教材為憑借，讓學(xué)生投身于五彩繽紛、五光十色、火熱的社會(huì)生活、大自然中去學(xué)習(xí)。要利用現(xiàn)代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、看VCD、上網(wǎng)等，拓展學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生充分利用校外世界的教育資源。教師則適時(shí)指點(diǎn)、引導(dǎo)，使學(xué)生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí)，享受著開放學(xué)習(xí)的樂趣。

五、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的反思性，盡量寬容對(duì)待學(xué)生

在活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗新課改倡導(dǎo)“要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂趣”。要使這一理念落實(shí)到位，教師應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。一位教師在教學(xué)《愛迪生》一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件“怪”事：他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得正確、流利，有滋有味，無(wú)不令聽課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生中仍有一個(gè)女生的手高高地舉著，教師便問(wèn)：“你有什么問(wèn)題嗎？”“老師，我還想讀第四自然段?！闭媸且徽Z(yǔ)驚四座!那位教師顯然也沒料到會(huì)這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來(lái)了，微笑著說(shuō)：“你想讀，那就讀吧!”那學(xué)生可能真沒料到老師能在這種場(chǎng)合滿足她的要求，按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)和緊張，連嗓音也變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收?qǐng)?，繼續(xù)走自己的“路”了?？伤]有請(qǐng)那女生坐下，仍面帶笑容地說(shuō)：“這位女同學(xué)可真了不起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因?yàn)榫o張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來(lái)讀一遍嗎？”“愿

意!”??“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)?！奔偃暨@位教師面對(duì)這位女生高舉的雙手視而不見或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿牵活欁咦约旱摹奥贰?，那學(xué)生的學(xué)還會(huì)積極主動(dòng)，興味盎然嗎？為了實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新評(píng)價(jià)制度的特色又從何體現(xiàn)？由此可見，教師寬容對(duì)待學(xué)生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗(yàn)，是課改評(píng)價(jià)制度得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個(gè)開放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。語(yǔ)文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)職稱論文

【一】

讓語(yǔ)文課堂充滿活力

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育教學(xué)。一直以來(lái)被放在重要學(xué)科的位置上，倍受關(guān)注。新課程背景下，如何實(shí)施語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，讓我們的學(xué)生得到更好的發(fā)展呢？我想，是每一位語(yǔ)文教師面臨的挑戰(zhàn)。多年的教學(xué)經(jīng)歷，讓我深刻感受到：學(xué)無(wú)定法，教也無(wú)定法。講臺(tái)上的磨礪和新課程理念的洗禮，促使我把語(yǔ)文教學(xué)的追求索定在這八個(gè)字上“著眼目標(biāo)，求真務(wù)實(shí)”。接下來(lái)，我就從以下幾個(gè)方面淺談我的一些具體做法。

一、重訓(xùn)練，促進(jìn)師生的交流與合作。

課堂上，我十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。我認(rèn)為，不管教師采用怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要通過(guò)學(xué)生以各種方式來(lái)呈現(xiàn)。注重了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，且訓(xùn)練注重實(shí)效，能使師生間的交流合作更加默契，達(dá)到“一呼百應(yīng)”的效果，較好地實(shí)現(xiàn)一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

像我現(xiàn)在教的這個(gè)一年級(jí)（3）班，學(xué)生一進(jìn)校，我就進(jìn)行了讀書、說(shuō)話、小組合作等方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生怎樣以正確的姿勢(shì)看書讀書，現(xiàn)在全班學(xué)生一拿起書，就能從課題的第一字，一排一排地讀到最后一個(gè)字，做到整齊、流利，書聲瑯瑯；訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還有就是站在自我的角度練習(xí)用“我認(rèn)為??我感覺??我想??”進(jìn)行說(shuō)話，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；訓(xùn)練學(xué)生小組合作怎樣學(xué)，怎樣匯報(bào)，怎樣評(píng)價(jià)，并且注重每一個(gè)細(xì)節(jié)。比如，從小組學(xué)習(xí)過(guò)渡到匯報(bào)環(huán)節(jié)，我就訓(xùn)練學(xué)生對(duì)名言、詩(shī)句，我說(shuō)“一年之計(jì)在于春”，學(xué)生接“一日之計(jì)在于晨”等。每一項(xiàng)訓(xùn)練我都花了不少的工夫和時(shí)間，將訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，成效也比較顯著。現(xiàn)在我上每一堂語(yǔ)文課都比較得心應(yīng)手，我們師生間的合作交流輕松自然，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。我想，這得歸功于我對(duì)學(xué)生扎實(shí)的訓(xùn)練。

二、重積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

豐富的語(yǔ)言來(lái)自于積累。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞、古詩(shī)、名言諺語(yǔ)、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進(jìn)的原則，分三步驟展開這方面的教學(xué)。第一步，我首先抓住教材語(yǔ)文園地中的“讀讀背背”，通過(guò)記憶比拼、開火車、快速接龍等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到積累的樂趣和收獲。第二步，我送給學(xué)生一句話――“日積月累求真知”，讓學(xué)生銘記在心，懂得知識(shí)積累的重要性，幫助學(xué)生樹立“知識(shí)積累”的意識(shí)；第三步，圍繞“日積月累求真知”這個(gè)主題，我組織學(xué)生開展了一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自建小詞庫(kù)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文小報(bào)，古詩(shī)配畫、我的小本本等，激發(fā)學(xué)生積累的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣。學(xué)生在活動(dòng)中讀讀寫寫畫畫，收獲不小。（展示學(xué)生成果）孩子們很喜歡些活動(dòng)方式，現(xiàn)在不少同學(xué)在家里也自主創(chuàng)設(shè)一些積累庫(kù)，興致勃勃地拿給我看。我想，只要我們教師都用心引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累，那么學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)越來(lái)越豐富起來(lái)。

三、重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

語(yǔ)感，是指對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。新課程改革大力提倡“讀中感悟”。我在教學(xué)中積極采用這種教學(xué)方式，每一篇課文的閱讀都是通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，并且注重了朗讀的指導(dǎo)。在實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重朗讀。教師一定要對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行深入指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的感情色彩從朗讀中充分表現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)生的感悟能力才能從中得到培養(yǎng)與提高。我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)這樣一次語(yǔ)感訓(xùn)練，出示了一句非常簡(jiǎn)單的話“這是我的”要學(xué)生讀出不同感情來(lái)。學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)品位。一句簡(jiǎn)單的話被學(xué)生讀出了豐富的感情，有自豪的，有驕傲的，有疑問(wèn)的，有害羞的，有毫不在乎的。就這樣，只要我們注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

四、重拓展，活躍學(xué)生的思維。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，只有在學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。教師要善于挖掘教材資源，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，活躍學(xué)生的思維。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我時(shí)常抓住一些詞語(yǔ)來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，如，學(xué)到“獵人”這個(gè)詞時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練：如果你看到獵人在捕殺動(dòng)物，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？學(xué)到“莊稼”這個(gè)詞就激發(fā)學(xué)生“看到這個(gè)詞，你會(huì)想到什么？”等。

五、重評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的信心。

教師的一句稱贊，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，就是一種興奮劑，能樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上，我對(duì)學(xué)生的發(fā)言，從未用“不對(duì)、不行、錯(cuò)了”這樣很否定的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。因?yàn)槲腋惺艿?，孩子們很渴望得到老師的贊揚(yáng)，很在意老師對(duì)他的評(píng)價(jià)。我對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)一般都是用這樣的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)：謝謝你，給劉老老師帶來(lái)了驚喜，你真像個(gè)小老師，你為同學(xué)帶了個(gè)好頭，你的想像好奇特，你的朗讀很動(dòng)聽，你真會(huì)觀察，你的小腦瓜真會(huì)想問(wèn)題等，如果學(xué)生答問(wèn)有偏差，我會(huì)說(shuō)，你的想法不一樣，沒關(guān)系，老師很欣賞你積極發(fā)言的表現(xiàn)，再靜下來(lái)想想一定會(huì)找到答案了。我觀察到，學(xué)生往往在得到這樣的評(píng)價(jià)之后，表現(xiàn)都更加踴躍，更加主動(dòng)大膽。孩子們的表現(xiàn)告訴我，教師善于用親切的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，敢想敢說(shuō)，更加充滿自信，從而參與學(xué)習(xí)的積極性更高。總之，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，需要我們教師學(xué)會(huì)抓住語(yǔ)文的每一個(gè)教學(xué)因素，將語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)目標(biāo)落到實(shí)處，我們的學(xué)生才會(huì)真正的學(xué)有所獲，得到發(fā)展?！径?/p>

淺談初中語(yǔ)文教師如何構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)的綠色通道

摘要：目前，初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)方式中，教學(xué)理念尚未得到實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，對(duì)過(guò)程和主體的整體性關(guān)注不夠，存在大量制約綜合性學(xué)習(xí)的因素等問(wèn)題。為了有效地解決這些問(wèn)題，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，防止教學(xué)中的錯(cuò)誤傾向，充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生搜集、分析和利用信息，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”這個(gè)根本性的要求，確保學(xué)生全方面素質(zhì)的提高，構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)的綠色通道。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；活動(dòng)；素質(zhì)教育

所謂綜合性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出問(wèn)題研究或?qū)ｎ}活動(dòng)，并在過(guò)程中學(xué)會(huì)分享和合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。教師要為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展“這個(gè)根本性的要求。因此，綜合性學(xué)習(xí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，教師在開展綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。那么，語(yǔ)文教師如何構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)的綠色通道，實(shí)施素質(zhì)教育呢？下面根據(jù)教學(xué)理論和我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提三點(diǎn)建議：

一、教師轉(zhuǎn)變觀念 有利實(shí)施素質(zhì)教育

在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，至今仍未完全落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)理念。大多數(shù)教師很難在自己頭腦中確立一種新穎的教育理念，就是將自己樹立為一個(gè)服務(wù)者的形象。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，往往使教師很難放下自己是一個(gè)尊者、長(zhǎng)者的架子，以一個(gè)平易近人的服務(wù)者角色，以一種非常民主的和藹態(tài)度走近學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生的興趣，從而融入學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一分子，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

開展綜合性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在師生關(guān)系上要變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”，在學(xué)習(xí)方式上變學(xué)生“被動(dòng)接受知識(shí)”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”，這樣教師就會(huì)變傳統(tǒng)的“聚焦式”的教學(xué)轉(zhuǎn)而為“立體型輻射型”的教學(xué)，變以“知識(shí)傳授”為目的為以“全面提高學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)”為目的，從而通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，來(lái)創(chuàng)造對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的條件。

二、教師優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu) 保障實(shí)施素質(zhì)教育

在實(shí)際的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，許多教師往往把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，一開展活動(dòng)便直奔目標(biāo)而去，對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程性、整體性的教育價(jià)值開發(fā)不夠。還有一些教師，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的不確定性、目標(biāo)的生成性重視不夠，不能根據(jù)活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題及時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方向，從而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)對(duì)象的綜合性、復(fù)雜性和整體性。

綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，操作起來(lái)難度大，但對(duì)保障素質(zhì)教育的實(shí)施功效更大。所以，我們語(yǔ)文教師要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生知識(shí)積累、文本閱讀、寫作練習(xí)、口語(yǔ)交際、信息獲取、情感培養(yǎng)等融為一個(gè)不可分割的整體，來(lái)切實(shí)保障素質(zhì)教育的實(shí)施。

（一）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、在教學(xué)中抓住一個(gè)“趣”字來(lái)激發(fā)學(xué)生思維：興趣是最好的老師，要采用“聽音樂、猜謎語(yǔ)、讀畫片、講故事、背古詩(shī)、說(shuō)成語(yǔ)、引名言警句”等多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，在進(jìn)行《黃河，母親河》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，播放黃河大合唱的部分歌曲，在進(jìn)行《世界何時(shí)鑄劍為犁》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，播放南京大屠殺的影片，在進(jìn)行《蓮文化的魅力》專題學(xué)習(xí)時(shí)用猜謎語(yǔ)的形式來(lái)導(dǎo)入蓮，從而快速吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂上盡情發(fā)揮創(chuàng)造條件。

2、在活動(dòng)中抓住一個(gè)“情”字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)：在《漫游語(yǔ)文世界》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自行準(zhǔn)備的小品《錯(cuò)別字的煩惱》就采用了扮演角色的方法讓學(xué)生親臨親歷，樹立了漢民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)。

3、在課堂上抓住一個(gè)“疑”字來(lái)突破難點(diǎn)：可采用“每人提三個(gè)問(wèn)題”的形式要求學(xué)生，在《成長(zhǎng)的煩惱》的活動(dòng)中，讓學(xué)生自己設(shè)疑，“為什么爸媽非要管束我？我應(yīng)有怎樣的心態(tài)和爸媽相處？怎樣做到理解爸媽的做法？”，在課堂上交流想法，開動(dòng)腦筋，研究策略。

4、在學(xué)生自讀品味中抓住一個(gè)“悟”字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)表達(dá)自己的感受：在《走過(guò)四季》的活動(dòng)中，要求學(xué)生查找有關(guān)四季的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、古詩(shī)，并為課文做畫，課外查找有關(guān)四季的美文，用“我喜歡??因?yàn)??”的句式造句，說(shuō)出一段語(yǔ)句，從而讓學(xué)生做有熱情，做有樂趣，做有效用。

（二）教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂外的探究空間

在實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)校里和課堂上，要打破學(xué)校、教室框架的束縛，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來(lái)，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來(lái)，走向更廣闊的社會(huì)和生活，無(wú)論是在內(nèi)容上還是在形式上，都廣泛地挖掘校內(nèi)外的一切可利用資源。同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等課外時(shí)間開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣使學(xué)生接受到全面的、整體的、豐富的綜合性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。大量的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是要求學(xué)生在課外的時(shí)間里自主完成的，課堂上一般都是成果的展示、分析和結(jié)論部分。因此，我們?cè)诰C合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要給學(xué)生安排充裕的、自由的、開放的學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到課外去查找資料獲取信息，后再整合知識(shí)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系的教育體系，還引導(dǎo)學(xué)生辦文學(xué)社、演課本劇、整理民間傳說(shuō)等，打破教室這一固定的空間，讓學(xué)生在廣闊的天地中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的開放性和實(shí)踐性，只有這樣，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效果才會(huì)突出顯示出來(lái)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）師生互動(dòng)，開展綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、成果展示和總結(jié)評(píng)價(jià)的完整過(guò)程。第一步，可以進(jìn)行活動(dòng)的策劃。第二步進(jìn)行活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。第三步是活動(dòng)的實(shí)施階段。第四步，是活動(dòng)的交流分享。在這種語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，每一個(gè)程序的設(shè)置都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密、合理。我們教師力求把活動(dòng)課做精、做全、做好。我們抓住“活動(dòng)”兩字做文章，設(shè)置情境，創(chuàng)造氛圍，開展競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)法，歸納總結(jié)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，要求他們動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)心，要五官并用，聽說(shuō)讀寫思做等六能并行，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)施素質(zhì)教育。在《走過(guò)四季》的活動(dòng)課中，我們的操作過(guò)程是： 學(xué)生的準(zhǔn)備：結(jié)合第三單元課文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生為課文內(nèi)容畫插圖，并配上課文中的語(yǔ)句；課外搜集查找有關(guān)描寫四季景象的精彩文段，按不同季節(jié)分類抄在本上；還要查找有關(guān)描寫四季景象的古詩(shī)名句，理解并背誦下來(lái)；為喜歡的季節(jié)寫一句贊語(yǔ)。

教師準(zhǔn)備：收集、歸納、整理學(xué)生收集的有關(guān)四季的精彩的詩(shī)、文和學(xué)生所畫的課本插圖，將其制成課件，力求圖文并茂，充滿詩(shī)請(qǐng)畫意；設(shè)立一塊“走過(guò)四季”的版面，讓學(xué)生把喜歡季節(jié)的贊語(yǔ)貼在上面；將學(xué)生喜歡的季節(jié)分春夏秋冬四個(gè)小組進(jìn)行背詩(shī)比賽，形成競(jìng)賽的氛圍，激活活動(dòng)的場(chǎng)面。

我們將這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成競(jìng)賽式的，過(guò)程分四個(gè)步驟：

1、觀畫背文，感悟四季。教師用課件一一展示學(xué)生為課文所畫的插圖，學(xué)生用搶答的形式背誦課文，為同學(xué)們所畫的插圖配上課文中的語(yǔ)句。

2、讀文品意，鑒別四季。學(xué)生讀出自己搜集的精彩文段，學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論，判定文段所屬季節(jié)，為文段加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)題，要求標(biāo)題中盡量包含季節(jié)的名稱，如“春到人間”“夏日的海濱”“秋日情懷”“冬之神韻”等。

3、背誦名句，描繪四季。教師要求學(xué)生分組背誦描繪四季的名句，古詩(shī)，加以比賽。

4、快速造句，贊美四季。你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？請(qǐng)用“我最喜歡??因?yàn)??”的句式說(shuō)一句話，力求語(yǔ)言生動(dòng)形象優(yōu)美。如：我喜歡秋天，因?yàn)榍镲L(fēng)吹熟了稻谷，吹紅了果實(shí)，給大地披上了新裝。

開展綜合性學(xué)習(xí)，教師要放開手腳讓學(xué)生去表現(xiàn)，讓學(xué)生既是綜合性學(xué)習(xí)的決策者，又是綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施者，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高自身素質(zhì)。

（四）練習(xí)鞏固多樣化，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生

綜合性學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶他們的情操，升華他們的思想。練習(xí)鞏固的多樣化，使綜合性學(xué)習(xí)事半功倍。我們采用綜合評(píng)價(jià)的形式，在課堂上用分小組競(jìng)賽的形式當(dāng)堂評(píng)分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。如在《世界何時(shí)鑄劍為犁》的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了多個(gè)競(jìng)賽題：古今戰(zhàn)爭(zhēng)知多少，戰(zhàn)爭(zhēng)故事，戰(zhàn)爭(zhēng)成語(yǔ)，描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞，戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的文學(xué)作品，古今戰(zhàn)爭(zhēng)的名言，戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)念地，你如何看待戰(zhàn)爭(zhēng)，要消滅戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)如何去努力，將來(lái)還會(huì)有戰(zhàn)爭(zhēng)嗎等。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地從不同角度，進(jìn)行多樣化的探究。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性增加了，探究意識(shí)提升了，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（五）教師指導(dǎo)時(shí)傾聽

學(xué)生是學(xué)習(xí)研究的主體，他應(yīng)該得到的是獵漁的方法而不僅僅是獵物和魚。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生群體的智慧和創(chuàng)造力大于單個(gè)的教師。教師走下講臺(tái)和學(xué)生交流，坐下來(lái)傾聽學(xué)生說(shuō)話，讓學(xué)生創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn)。

總之，開展綜合性學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行活動(dòng)的策劃是前提，師生共同進(jìn)行活動(dòng)的準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，課堂上活動(dòng)的實(shí)施、交流、分享、總結(jié)、評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，每一個(gè)程序的設(shè)置都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密、合理，這才能真正實(shí)施素質(zhì)教育。

三、防止錯(cuò)誤傾向 以免偏離素質(zhì)教育

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展中，存在為了語(yǔ)文而語(yǔ)文的“唯語(yǔ)文”傾向，把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作一種單一技能的訓(xùn)練活動(dòng)，如把它看作聽、說(shuō)、理解能力等單項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，把它當(dāng)作情景作文??。另外，有的教師上課只做些收集資料、積累素材的工作；有的把它當(dāng)作課來(lái)上，把內(nèi)容當(dāng)作課來(lái)講；有的把它過(guò)分語(yǔ)文化，缺乏整合特色；有的教師走下了講臺(tái)，搞起了“放羊式”，毫不過(guò)問(wèn)??。

諸如此類，有的教師只考慮到某項(xiàng)語(yǔ)文能力的演練，而不注重綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性要求和對(duì)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，所以需要我們著意避免，解決以上不良傾向，認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程。因此，教師要充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，端正態(tài)度，避免錯(cuò)誤傾向，偏離素質(zhì)教育。

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文課程改革的一個(gè)突出亮點(diǎn)，對(duì)打破學(xué)科中心，改變封閉教學(xué)，脫離社會(huì)的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有重要的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要多方面鍛煉學(xué)生的能力，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)綠色通道，相應(yīng)地學(xué)生在廣闊的社會(huì)空間里經(jīng)過(guò)多途徑能力訓(xùn)練后，會(huì)自然而然地培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而真正地提高自身素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：

1、《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，劉墨，《溫州大學(xué)學(xué)報(bào)》，xxxx年8月

2、《尊重學(xué)生的個(gè)體差異》，張鵬舉，《中國(guó)教育報(bào)》,xxxx年2月22日

3、《新課程改革中教師培訓(xùn)的困惑和反思》，何金強(qiáng)，《重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，xxxx年4月 【三】

解讀閱讀教學(xué) 建構(gòu)和諧課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境――有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，總而言之，教學(xué)過(guò)程中教師如何構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該擺在首位。

一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神

新的課堂理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話，是一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話，教學(xué)中，構(gòu)建“我--你”的師生關(guān)系。教師要研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，樹立參與學(xué)習(xí)的信心。

利用教室的整體環(huán)境。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報(bào)抄寫、貼紙、繪圖等學(xué)生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學(xué)生常常對(duì)其中的故事童話產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生有了閱讀興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說(shuō)后問(wèn)再議，積極參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際讓學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望。

二、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效果

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。教學(xué)《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”第一個(gè)“鳥的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)不加引號(hào)？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥的天堂”是引用別人說(shuō)的話，是對(duì)大榕樹的特殊稱呼；第二個(gè)鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號(hào)。又如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，邱少云是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動(dòng)不動(dòng)？借助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，從邱少云的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，邱少云怒目圓睜，咬緊牙關(guān)，頑強(qiáng)地堅(jiān)持著，直至生命的最后一息，也沒有挪動(dòng)一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟，體會(huì)邱少云當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教師加強(qiáng)對(duì)文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文能力。

三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)多維思考

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語(yǔ)感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。目前質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究的閱讀教學(xué)模式占著重要的地位。教學(xué)《草船借箭》，在學(xué)習(xí)“知悉對(duì)方”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計(jì)劃會(huì)成功嗎？為什么魯肅不會(huì)告訴周瑜呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們認(rèn)真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個(gè)老實(shí)忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說(shuō)；魯肅對(duì)周瑜的做法有成見，他不會(huì)出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當(dāng)然不會(huì)出賣諸葛亮??引發(fā)了學(xué)生的多維思考，表達(dá)了學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)。又如教學(xué)《田忌賽馬》，“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！本烤谷绾握{(diào)換順序？為什么會(huì)轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

第四篇：職稱論文

農(nóng)遠(yuǎn)資源與小學(xué)教學(xué)的整合成家川聯(lián)校成家川小學(xué)?；蹨Y

農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，極大的改善了農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件。小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程在我校實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)有二年的時(shí)間。這次良好的發(fā)展機(jī)遇給我校的諸多方面注入了新的活力，教學(xué)狀況明顯改觀。在教學(xué)中，把農(nóng)遠(yuǎn)資源與教師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使農(nóng)遠(yuǎn)資源真正能夠服務(wù)于教學(xué)。從而為整個(gè)農(nóng)村基礎(chǔ)教育插上騰飛的翅膀，讓我們的孩子受到更優(yōu)質(zhì)的教育，現(xiàn)就本人實(shí)際開展的教學(xué)情況談?wù)勣r(nóng)遠(yuǎn)資源在教學(xué)方面的整合和應(yīng)用。

一、農(nóng)遠(yuǎn)資源與教師的整合，提高教師教學(xué)水平

教師是人類教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。教師的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)、常用軟件的應(yīng)用能力、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用技能等，這些對(duì)教學(xué)都發(fā)揮著重要作用。

1、運(yùn)用擴(kuò)展資源，提高業(yè)務(wù)水平

農(nóng)遠(yuǎn)資源庫(kù)的擴(kuò)展資料，含有大量的有價(jià)值的專業(yè)知識(shí)，是許多優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這些資源對(duì)提高教師自身專業(yè)知識(shí)和掌握先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法非常有益。這又是一種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)，每個(gè)教師都在不斷提高自己業(yè)務(wù)能力，同時(shí)又把教學(xué)實(shí)踐中效果好的成果充實(shí)到資源庫(kù)中。在資源共享中，資源得到不斷的更新與整合，從而更好的服務(wù)于教學(xué)。

2、應(yīng)用軟件與農(nóng)遠(yuǎn)多媒體設(shè)備的使用

教學(xué)中，常用軟件的使用是教師不可缺少的一種技能。利用

PowerPoint制作教學(xué)課件，利用Flash制作演示動(dòng)畫，利用會(huì)聲會(huì)影對(duì)下載的農(nóng)遠(yuǎn)資源在剪輯后進(jìn)行教學(xué)視頻的合成等等，這些軟件的使用可以為教學(xué)構(gòu)建可視化的教學(xué)情境。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影象的特點(diǎn)，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化。教師利用農(nóng)遠(yuǎn)工程多媒體設(shè)備把可視化的教學(xué)情境展示給學(xué)生，學(xué)生利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)并向教師反饋學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，從而高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)。

二、農(nóng)遠(yuǎn)資源與學(xué)生的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，建立校園及教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)

利用因特網(wǎng)建立學(xué)校、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，開通師生交流信箱，可以拓展教與學(xué)、師與生的空間。農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施，首先，學(xué)?？梢园褟霓r(nóng)遠(yuǎn)資源庫(kù)中下載的資源和本校在教育教學(xué)中收獲的優(yōu)秀或有特色的學(xué)習(xí)資料放置在校園網(wǎng)頁(yè)中，教師也可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)有選擇地在個(gè)人網(wǎng)頁(yè)中放置學(xué)習(xí)資料，可供學(xué)生上網(wǎng)時(shí)進(jìn)行瀏覽、查詢、下載，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生可以利用電子郵件與教師、學(xué)校進(jìn)行交流，使師生之間有了良好的溝通，教學(xué)將更具有親和力，學(xué)校也將成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的天堂。

2、提供研究性試驗(yàn)，開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析和判斷，從而提高思考力和創(chuàng)造力。農(nóng)遠(yuǎn)資源庫(kù)中提供了大量的能夠體現(xiàn)課標(biāo)精神的研究性

素材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究提供大量的資源支持。在教學(xué)中，教師可以積極指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分利用農(nóng)遠(yuǎn)資源及網(wǎng)絡(luò)資源查找所需信息，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)也掌握相應(yīng)的技能。讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得宜于課外。

三、農(nóng)遠(yuǎn)資源與教學(xué)內(nèi)容的整合，豐富教學(xué)資源

1、播放示范課例

農(nóng)村教學(xué)物質(zhì)條件差，往往存在著教具、實(shí)驗(yàn)器材等設(shè)備的缺乏。在教學(xué)中，教師往往因缺乏某些必要的教具、器材而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的不完整。利用IP資源下載示范課例并刻錄成教學(xué)光盤，進(jìn)行分類保存，以便在某些內(nèi)容的教學(xué)中播放示范課例光盤進(jìn)行教學(xué)?？梢圆捎谩肮獗P教學(xué)—教師輔助”和“教師上課—光盤輔助”的方式進(jìn)行教學(xué)，以彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容上的不完整。

2、提供感性材料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是在臺(tái)上不停的講解和舉例說(shuō)明，學(xué)生也在努力的去體會(huì)教師所描述的內(nèi)容。可這樣的傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生因缺乏感性材料，概念的形成是很困難的。如果教師可以利用農(nóng)遠(yuǎn)資源庫(kù)中提供的大量備課素材，精心制作課件，使用多媒體教學(xué)的方式，通過(guò)展示形、聲、色等感性材料并結(jié)合教師的講述，那么概念很容易在學(xué)生大腦中形成。

總之，在小學(xué)教學(xué)中，農(nóng)遠(yuǎn)資源和教學(xué)的有機(jī)整合，提供了豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，形成了先進(jìn)的教學(xué)手段，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和課堂內(nèi)外的教學(xué)質(zhì)量，滿足了農(nóng)村學(xué)生對(duì)知識(shí)極大的渴望。應(yīng)用農(nóng)

遠(yuǎn)資源與學(xué)科整合，加快教改步伐。要把運(yùn)用資源中遇到的問(wèn)題與課題立項(xiàng)結(jié)合起來(lái)，要探討農(nóng)遠(yuǎn)模式下的備課、教學(xué)、教研、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等方面的新思路。發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，讓資源走進(jìn)課堂、面向?qū)W生、用于教學(xué)并與學(xué)科教育整合，加快教改步伐。推動(dòng)廣大教師運(yùn)用遠(yuǎn)教資源上獲取的先進(jìn)的信息技術(shù)教育手段用于課堂教學(xué)中去，積極推進(jìn)多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。利用遠(yuǎn)教資源舉辦的各種公開課教學(xué)，播放專家對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)工作的討論及從衛(wèi)星教育平臺(tái)，教育網(wǎng)站刻錄的教研教改、課程改革的信息資源，使廣大教師，特別是課程改革實(shí)驗(yàn)教師對(duì)新課程體系、新課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教材的教法，有全面的理解和掌握。

農(nóng)遠(yuǎn)資源與學(xué)科課堂整合，是一個(gè)沒有前人可以借鑒的，具有挑戰(zhàn)性的新課題。學(xué)科教師只有依靠平時(shí)的課堂中實(shí)踐創(chuàng)新，才能真正讓農(nóng)遠(yuǎn)資源成為學(xué)科教師的好助手，好工具，希望學(xué)科教師早日地切實(shí)提高每一節(jié)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用課的課堂效率。讓遠(yuǎn)程教育資源真正成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的催化劑和加速器！

第五篇：職稱論文

一、管理與創(chuàng)新是推進(jìn)施工企業(yè)發(fā)展的源泉

（一）以技術(shù)創(chuàng)新為核心

創(chuàng)新是現(xiàn)代企業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的源泉，是企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的核心。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，創(chuàng)新企業(yè)的發(fā)展模式就是將自主創(chuàng)新能力作為管理的戰(zhàn)略基點(diǎn)。能不能使企業(yè)成為負(fù)責(zé)任的、有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的創(chuàng)新主體，企業(yè)有沒有自主創(chuàng)新的意愿和能力，是自主創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵。在企業(yè)內(nèi)部形成尊重知識(shí)、尊重人才的氛圍，為發(fā)明創(chuàng)造者提供知識(shí)產(chǎn)

權(quán)保護(hù)，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定為發(fā)明創(chuàng)造者申請(qǐng)專利，同時(shí)給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）以信息化為動(dòng)力

加強(qiáng)企業(yè)信息化建設(shè)，可以強(qiáng)化企業(yè)財(cái)務(wù)管理，促進(jìn)管理創(chuàng)新，為企業(yè)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益。信息化可以提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，那么企業(yè)怎樣實(shí)現(xiàn)信息化？一是企業(yè)的核心業(yè)務(wù)和主導(dǎo)流程的信息化，二是人的信息化。如：海爾的“市場(chǎng)鏈”就是以“日事日畢，日清日高，人人都管事，事事有人管”管理模式為基礎(chǔ)，以訂單信息流為中心，帶動(dòng)物流和資金流的運(yùn)行，實(shí)施“三個(gè)零”（質(zhì)量零缺陷、服務(wù)零距離、運(yùn)營(yíng)零成本）目標(biāo)的業(yè)務(wù)流程再造。企業(yè)信息化的主要目標(biāo)之一就是讓人們消除彼此在認(rèn)識(shí)上、知識(shí)上和語(yǔ)言上的障礙很好地融合在一起。

二、提高人力資源管理能力是增強(qiáng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心

（一）創(chuàng)建人本管理的新模式

1、重視員工。企業(yè)要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下生存，必須具有某種核心競(jìng)爭(zhēng)力，而核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要資源基礎(chǔ)和源泉是企業(yè)的員工，是企業(yè)可以利用并且必須賴以生存的各種人力資源。舊有的那種視人為工具的觀念必須被拋棄，企業(yè)必須考慮如何與自己的員工共同發(fā)展，必須實(shí)施以人為本的管理。

2、激勵(lì)員工。為了鼓勵(lì)員工創(chuàng)造佳績(jī)并建立忠誠(chéng)感，企業(yè)必須采取措施，制定一系列旨在調(diào)動(dòng)員工積極性的人力資源政策。具體措施有：滿足員工的情感需求；實(shí)施民主管理；改革分配方式；加強(qiáng)與員工的有效溝通等等。

（二）建立有效的人才激勵(lì)機(jī)制

企業(yè)自主創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，要廣納人才，愛惜人才，充分發(fā)揮人才的作用；要充分理解追求是科技人員在創(chuàng)新和發(fā)明上最迫切的需求，成功追求本身對(duì)他們就是最大的激勵(lì)、最大的快樂、最大的滿足。

（三）為科研人員搭建創(chuàng)新的平臺(tái)

企業(yè)要加大對(duì)研發(fā)的投入，使企業(yè)的發(fā)展具有長(zhǎng)久的動(dòng)力。防止企業(yè)產(chǎn)值增加了，研發(fā)投入?yún)s沒有相應(yīng)提高的現(xiàn)象發(fā)生。建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，在鼓勵(lì)成功創(chuàng)業(yè)的同時(shí)寬容失敗的機(jī)制，給人才創(chuàng)造寬松的創(chuàng)新環(huán)境。

三、提高管理者的綜合素質(zhì)是創(chuàng)建企業(yè)文化的靈魂

（一）提高適應(yīng)市場(chǎng)變化能力

企業(yè)管理者要在復(fù)雜的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，始終做到頭腦清醒，不能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益而犧牲政治利益，保持國(guó)有資產(chǎn)保值增值、不受損害。要始終把握科技發(fā)展的方向和趨勢(shì)，把握好企業(yè)發(fā)展定位，將企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略納入到可持續(xù)發(fā)展的軌道上來(lái)，始終保持企業(yè)健康、快速、持續(xù)地發(fā)展。

（二）提高駕馭市場(chǎng)能力

企業(yè)管理者是在充滿風(fēng)險(xiǎn)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中必須提高駕馭市場(chǎng)的能力，面對(duì)復(fù)雜的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，要善于把握市場(chǎng)趨勢(shì)，打破舊的市場(chǎng)格局，不斷創(chuàng)造新的市場(chǎng)。要不斷提高對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)力，注意把握市場(chǎng)脈搏，培養(yǎng)敢于接受新鮮事物的能力。

（三）提高決策管理能力

企業(yè)管理者應(yīng)利用多種形式，認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒成功企業(yè)決策和管理的優(yōu)秀成果，剖析企業(yè)當(dāng)前存在的許多深層次矛盾和問(wèn)題。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法則，注重企業(yè)執(zhí)行力建設(shè)，融合先進(jìn)的管理文化，抓住人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、成本核算、資金運(yùn)作等管理重點(diǎn)，不斷創(chuàng)新管理理念，完善管理制度，提升管理效果，提高管理水平，確保企業(yè)高質(zhì)量運(yùn)行、高速度推進(jìn)、高效益發(fā)展。

（四）提高民主管理能力

企業(yè)管理者要繼續(xù)牢固樹立“以人為本”的思想，保證廣大職工的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，發(fā)揮廣大職工的聰明才智，挖掘每個(gè)職工的內(nèi)在潛能。大膽使用先進(jìn)的企業(yè)管理方式，提升民主管理能力，以開放的心態(tài)、寬廣的胸懷積極鼓勵(lì)、支持職工的各種創(chuàng)造性勞動(dòng)，集納群體智慧以取得企業(yè)生生不息、源源不斷的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（五）提高廉潔自律能力

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)管理者也是一種重要的生產(chǎn)要素，根據(jù)其業(yè)績(jī)而付與的報(bào)酬就是企業(yè)管理者的價(jià)值所在。在企業(yè)管理者薪酬制度不到位或不健全的情況下，企業(yè)管理者要自覺強(qiáng)化道德法規(guī)約束，具備廉潔自律的能力。要增強(qiáng)責(zé)任感，盡心、盡力、盡職、盡責(zé)地為企業(yè)謀發(fā)展、求效益。

綜上所述，施工企業(yè)要想在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地，一是靠管理，堅(jiān)持以人為本，科學(xué)管理；二是靠創(chuàng)新，體制創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新；三是領(lǐng)導(dǎo)者的才能和駕馭市場(chǎng)的能力；四是靠廣大干部職工的齊心協(xié)力和聰明才智。只有加強(qiáng)管理、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)者的作用，充分調(diào)動(dòng)廣大職工的積極性，企業(yè)才能提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能求得生存和發(fā)展。