第一篇：小學課堂教學有效評價語言的研究報告

小學課堂教學有效評價語言的研究報告

一、課題研究的背景

在新課程理念下，課堂即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念春風已經(jīng)刮遍神州大地，“以人為本、承認差異、激勵為主、多元評價”等新的發(fā)展性評價觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價語言也不斷地得到了更新，一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但在實踐中，仍存在評價形式單

一、評價語言單調(diào)和評價過分重于形式等問題。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導”下，整齊劃一的學生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表揚他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，久而久之，帶給學生的將是麻木和索然寡味，使學生無法看清努力的方向和前進的目標，而且不利于學生的學習，也許還會使學生在錯誤的道路上越走越遠。

二、課題研究的理論依據(jù)

新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該關注學生的個體差異，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的表揚為主，使學生感到學習的樂趣，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效的促進學生的發(fā)展?！?《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。

因此，我們有必要對課堂即時評價進行認真地反思和糾偏，構建積極有效真實的評價框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，用積極的態(tài)度看待學生，從每個學生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，真正體現(xiàn)評價所應有的教育意義

三、課題研究的意義

本課題的研究，通過多種評價機制，提高學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望。讓學生主動參與、自主學習，最大限度地提高學生學習的積極性，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

四、課題研究的實施過程

在課題研究過程中，我主要做了三個方面的工作：第一是不斷深入理論學習，進行相關的資料查詢和研究工作，以及對學生課堂學習評價情況的問卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據(jù)；第二是運用“立足過程，促進發(fā)展”的模式進行探索與研究；第三是不斷在時間中總結和反思，整理一些實踐方法。主要經(jīng)歷了三個階段：

準備階段（2015年1月—2015年5月）：加強有關教育教學理論和《數(shù)學課程標準》的學習，更新自己的教學觀念，逐步適應課題實驗的要求。指導、訓練學生的課堂學習習慣，逐步培養(yǎng)學生能夠主動參與探究、經(jīng)歷探究過程，并能主動參與評價、善于評價。

過程研究階段（2015年6月—2016年3月）：加強學校間、教師間的交流，全面提高實驗的效果。通過教師的教學反思、不斷實踐，逐步形成一些有價值的課堂學習評價用語以及學生作業(yè)批改評價用語。

總結升華階段（2016年4月—2016年5月）：全面整理課題實驗的情況，進行實踐的總結和理論的升華，形成初步的具有研究和應用價值的激勵性評價用語。

實施過程中用到了如下的方法

1.調(diào)查分析法：對本年段課堂教學評價現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析，了解學生眼中的課堂評價，學生期待什么樣評價。

2.文獻資料法：加強理論學習，通過查閱資料和閱讀書籍，不斷更新教學觀念，尋找適合自己的教學途徑。

3.行動研究法：對本年級語文，數(shù)學進行課堂觀察。以課堂教學為研究主體，通過同伴互助、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

4.經(jīng)驗總結法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。

五、課題研究成果

1、落實了“課標”精神，活化了評價理念

新課標提出的是一種新的評價方式。傳統(tǒng)的評價觀只有教師評價學生，把學生視為被動地接受知識的對象，盛放知識的容器?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯所說的，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

我們的教師在以下方面的能力增強了：a目標意識增強了，讓孩子的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關發(fā)展目標得以達成。b發(fā)展的過程意識增強了，教師心中裝有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)，主動表達。c主體意識增強了，教師能將學生作為能動的主體，給學生提供主動探索實踐，主動發(fā)展的場所和機會，引導學生探索，啟發(fā)學生思考。d教育環(huán)境意識增強了，和諧的教師關系，師生關系是主題實施的關鍵。

2、構建了新的評價模式，完善了課堂評價體系。

“三位一體”的新評價模式是我們構建的新的評價模式：即：

教師

課堂

學生

真實打動學生

“豐富而靈動的”“精彩的”

學習的快樂 真情感動學生

“激勵性評價”“真正的”

成功的喜悅

真誠引導學生

“師生互動的”“創(chuàng)新型”

和諧的發(fā)展

這種新的評價模式注重的是：教師用“真實打動學生”用“真情感動學生”“真誠引導學生”做到“真正的”“豐富而靈動的”“精彩的”“師生互動的”“激勵性為主”的語文創(chuàng)新型課堂，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，感受到學習的快樂，促進學生自由、和諧的發(fā)展。

3、豐富了評價語言，培養(yǎng)了學生參與的興趣。

愛因斯塔曾說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受?！迸d趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發(fā)學習動機，強化學習動力。在教學中，我們老師經(jīng)常采用實物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設情景，并對學生的表現(xiàn)給予有針對性的評價，這樣就充分地調(diào)動了學生參與的積極性，學生不在是被動的接受者，而是參與者，表現(xiàn)者。學生變得自信，個性得到了張揚。

4、發(fā)揮了評價的實效，促進了學生的健康成長。

新課程倡導對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的積極性和提高自信心，有利于學生的健康發(fā)展。

“三位一體”新評價模式是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不用角度給不同層次的學生以充分地肯定、鼓勵和贊揚、使學生在心里上獲得全新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機。教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思考，用心學習，克服困難，走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！边@句話更讓我們深刻地體會到：教師對學生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容和理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氛圍。

5、加快了教研步伐，促進了教師專業(yè)成長。

伴隨著課題實驗的開展，課題組成員自主學習、積極實踐，勤于反思，勤于動筆，撰寫了一篇又一篇的教學案例、反思論文和教育教學小故事，提高了實驗教師的習作教學經(jīng)驗總結能力，推動著課題實驗健康、有效地向前發(fā)展。

六、課題研究的反思

1、如何營造寬松、民主的評價氛圍？如何恰當?shù)厥褂眉钚钥陬^評價語言？總之，我們的小課題《小學課堂教學有效評價語言研究》中期的工作基本取得了預期的目標，同時也存在著不足之處，個別教師還停留在評價就是表揚的層面上，語言缺少針對性和實效性，到了高年級，學生的學習興趣并沒有因此而提高。有時為了激勵學生，教師不敢輕易說學生錯了。教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。個別教師對學生評價主要強調(diào)陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評價極少，欠缺肯定學生學習方法和學習習慣，給與全班同學的指向性這方面的評價。

2、反思：明確評價目標

我們應明確有效性口頭評價的三個必須：

（１）必須要有激勵性。評價能夠促進學生的學習興趣和提高學習能力，對于不痛不癢的或者重復羅嗦的評價是要杜絕的。

（2）必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關注孩子在成長過程中的新變化，不應該是同一個標準，同一形式，而應該具體化，有針對性。多一把評價的尺子，就會給學生多一次成功的機會。

（3）必須要有全面性。教師的評價的內(nèi)容要豐富，關注學生的面要廣。從促進學生發(fā)展出發(fā)，重在學生學習方法的指導，特別關注學生在學習中所表現(xiàn)的態(tài)度、習慣、能力、情感等。

七、主 要 參 考 文 獻

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》

2、《現(xiàn)代教育評價》——主編沈玉順，華東師范大學出版社

3、《小學教學設計》——山西教育報刊社

4、《新課程學生發(fā)展性評價》——主編李志宏、王曉文，開明出版社

5、《小學語文課程標準》——北京師范大學出版社

6、《小學教學參考》——廣西教育學院雜志社

7、《小學數(shù)學課程標準》——北京師范大學出版社

第二篇：《小學課堂教學有效評價語言研究課題》中期報告

小學課堂教學有效評價語言

研究課題中期報告

一、成立了課題組并加強學習、以此轉變教師思想、提高素質(zhì)。

通過一系列的調(diào)查研究，結合我校實際確立了《小學課堂教學有效評價語言的研究》這一小課題。要使研究工作能順利進行，必須要有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍，為此我校特別注重教師的學習培訓及提高，先后組織教師學習或自學了《課程改革與研究》、《數(shù)學課程標準》等書籍刊物有關理論知識。多次派教師參加上級組織的各種學習和研討，并將學到的知識及時回校作匯報和交流，為科研提供理論支持。

二、完成了學生對語文、數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價的調(diào)查。

通過調(diào)查，學生從內(nèi)心講是愿意教師在課堂教學中采用激勵性評價語言，有90%以上的學生喜歡教師激勵性評價，而實際課堂上能得到教師激勵性評價的不到30%。主要原因在于受傳統(tǒng)的評價觀念的影響，教師關注的只是學生的學習成果，因此只有精彩的回答，教師才會采用激勵性的語言去評價我們的學生。教師極少關注學生的學習過程與方法和學生的情感、態(tài)度與價值觀。針對現(xiàn)狀我們決定采取的措施是：努力營造寬松、民主的評價氛圍；積極使用準確、規(guī)范的激勵性語言；適時發(fā)現(xiàn)、捉學生的閃光點；恰當?shù)剡\用延緩性評價手段。

三、豐富了師生的評價語言，培養(yǎng)了學生參與的興趣。

愛因斯塔曾說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發(fā)學習動機，強化學習動力。在教學中，我們老師經(jīng)常采用實物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設情景，并對學生的表現(xiàn)給予有針對性的評價，這樣就充分地調(diào)動了學生參與的積極性，學生不在是被動的接受者，而是參與者，表現(xiàn)者。學生初步學會了評價自己和別人。例如：一位同學評價他的同桌的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算豎式，說：“你的計算結果是正確的，如果你能夠把數(shù)位對齊就更好了?！庇械耐瑢W這樣評價自己：“我今天的字寫得很端正，老師，我可以獲得一顆作業(yè)星吧”。

學生變得自信，個性得到了張揚。

四、改變了教師的評價觀念。

由過于注重數(shù)學基礎知識和基本技能的評價，轉向注重學生學習過程、學習方法、情感態(tài)度與價值觀的評價；由過于注重口頭評價的單向傳遞，轉向評價的多向互動；由過于注重口頭評價的隨意性，轉向注重口頭評價的激勵功能。

五、改變了師生關系。

以往學生處于被動局面，事實表明，傳統(tǒng)的評價只能使教學陷于脫離實際、毫無生機的陳腐狀態(tài)的深淵中，使學生與教師的對立情緒越來越大，不利于培養(yǎng)社會主義合格的人才。在學生數(shù)學學習的過程中，通過師生互評、生生互評、學生自評，改變了師生之間對立關系，創(chuàng)設了民主和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關系。

六、課題研究中值得思考的問題：

1、如何營造寬松、民主的評價氛圍？如何恰當?shù)厥褂眉钚钥陬^評價語言？總之，我們的小課題《小學課堂教學有效評價語言研究》中期的工作基本取得了預期的目標，同時也存在著不足之處，個別教師還停留在評價就是表揚的層面上，語言缺少針對性和實效性，到了高年級，學生的學習興趣并沒有因此而提高。有時為了激勵學生，教師不敢輕易說學生錯了。教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。個別教師對學生評價主要強調(diào)陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評價極少，只有24%的教師能夠經(jīng)常抓住契機，肯定學生學習方法和學習習慣，給與全班同學的指向性評價。

2、反思：明確評價目標

我們應明確有效性口頭評價的三個必須：

（１）必須要有激勵性。評價能夠促進學生的學習興趣和提高學習能力，對于不痛不癢的或者重復羅嗦的評價是要杜絕的。（2）必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關注孩子在成長過程中的新變化，不應該是同一個標準，同一形式，而應該具體化，有針對性。多一把評價的尺子，就會給學生多一次成功的機會。

（3）必須要有全面性。教師的評價的內(nèi)容要豐富，關注學生的面要廣。從促進學生發(fā)展出發(fā)，重在學生學習方法的指導，特別關注學生在學習中所表現(xiàn)的態(tài)度、習慣、能力、情感等。

七、總結反思，撰寫課題研究報告和經(jīng)驗論文。

為了從理論實踐上總結我們的教學經(jīng)驗，探討實驗中遇到的問題，我們在研討課后盡量做好教學反思，記錄自己的教學所得、所失。讓我們從中學會如何結合課題研究更有目的地聽課、評課。

總之，我們將在以后的研究中進一步完善，爭取研究取得更加圓滿成功。

第三篇：淺談小學數(shù)學課堂教學評價語言

課堂教學改革論文

淺談小學數(shù)學課堂評價語言

普集街鄉(xiāng)黃家小學教師

魯小萌

在小學生的心目中，教師的評價是權威的，教師說好就是好，教師說不好就是不好。因此教師的每一句評價都會在學生心中引起波瀾，短則影響一節(jié)課的情緒，長則可能影響一生。當我們面對著一個個有著不同的個性、有著不同的心理、有著不同的愛好、有著不同夢想的學生、而他們在課堂中又隨時出現(xiàn)許多末能預料的想法時，我們教師在課堂教學的瞬間，該如何去決策？特別是小學數(shù)學教師，如何提高數(shù)學課堂語言，特別是評價語言的質(zhì)量？下面我談一談自己的幾點體會。

一、課堂評價語言要準確、得體，更要有針對性。

不少教師，在評價學生時，一慣采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等語言，這樣的語言單調(diào)乏味，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，致使課堂教學效果受到影響。我的想法是：評價語言要準確、得體，更要有針對性。如“你的記憶真好！”、“你表達的這么清晰流暢，真棒!”、“說的多完整有條理呀！”、“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！課外知識真豐富！我們大家要向你學習!”??這樣的評價，較好地發(fā)揮了評價的激勵功能。準確、得體、針對性是評價語的靈魂，沒有靈魂，評價就沒有了生命力，無論你說得如何生動，都是蒼白無力的。

二、課堂評價語言要真誠、發(fā)自內(nèi)心。有些教師一節(jié)課總采用模式化的語言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。還有些教師不管學生回答是否正確，總評價：“好、很好、真棒”等。更有些教師總采用一些物質(zhì)獎勵的辦法，上課學生坐得端正獎朵紅花，回答對問題獎顆五角星，??無論學生回答得如何，總有物質(zhì)回報。教師把物質(zhì)刺激作為激勵學生的唯一手段，易使學生滋生急功近利思想，不利于學生發(fā)展。當激勵變得廉價，使學生人人隨時可得時，評價也就失去作用了。我的想法是：針對學生個性真情評價。課堂評價，教師要善于從學生反饋信息中，捕捉其中可用之處，有價值之處，針對個性給予評價。課堂是師生心靈交流的場所。作為教師，課堂評價語言要真誠、發(fā)自內(nèi)心。如：“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點！”、“你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！”、“你的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！”、“你真像個小老師，說的頭頭是道?！薄ⅰ澳惴浅Ｉ朴谔釂栴}，老師非常佩服你！”......這樣的評價才能與學生產(chǎn)生心靈共鳴，課堂氣氛才和諧，教學效果才理想。

三、課堂評價語言應具有引導性、啟迪性。

有些教師，課堂評價缺乏耐心、缺乏引導，學生回答問題未完或不靠譜，教師就中途打斷；或者學生的回答引起同學的哄笑致使中途停止，而老師不注意去引導、鼓勵，使學生的自卑感得以強化，造成莫大的教學遺憾。正如蘇霍姆林斯基所說的：“孩子們只要有一次因不公正的侮辱而深感震驚，就會由此在一切方面看到不公正。” 我的想法是：課堂評價語言應具有引導性、啟迪性。在教學中，學生思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是正常的現(xiàn)象，教師應時刻關注孩子情感和心理變化，用心留意并及時進行引導和鼓勵。如：“沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行!”、“你有自己獨特想法，真了不起！”、“說錯了沒關系，大家會幫助你！”、“別急，再想想，你一定會說好！”、“我想xxx同學一定在思考，我們再給他一點時間好嗎？”、“參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答別人不敢回答的問題！”??這樣說，既拉近了與學生的心里距離，又幫助學生重燃探索知識的信心和勇氣。

四、恰如其分地運用幽默性地課堂教學語言

人們喜歡幽默，因為幽默中帶有風趣，風趣可以產(chǎn)生快樂。在課堂教學中，如能恰如其分地運用幽默性語言，能給學生帶來親切，帶來快樂，形成良好的課堂氣氛。

在教學過程中，適時穿插一些幽默、生動的小例子，往往可以把抽象的數(shù)學知識具體化、形象化，而且可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進師生情感，有助于知識的學習。比如，教學“乘法分配率”時，利用爸爸、媽媽和我來比作a、b、c三個不同的數(shù)。這樣把（a+b）c=ac+bc這個公式形象地說成了：爸爸和媽媽愛我＝我愛爸爸＋我愛媽媽，學生笑了，而正是在學生的歡笑中輕松地理解了乘法分配率。

語言的幽默風趣，不是海闊天空，一定要恰如其分。如果只是為了追求笑聲，而牽強附會胡亂聯(lián)系，那就把幽默庸俗化了。只能是嘩眾取寵，得不到應有的效果。

只有生動形象、幽默風趣的語言，才能具有強大的感染力

五、合作學習的課堂評價語言要適時。

合作學習，就是在課堂教學中，在老師的引導調(diào)控下，三、五人組成學習小組而進行的學習活動。通過這種活動，學生得到的是“漁”而不是“魚”，不但掌握了書本中的知識，更重要的是學會了學習的方法，他們在合作交流中，互相發(fā)表看法，探討問題的解決辦法，得出學習方法。作為老師，要適時的深入到小組中去對積極發(fā)言的同學予以表揚；對討論熱烈的學習小組予以表揚，以激發(fā)學生的參與意識、團隊意識和合作學習的能力?！澳銈冃〗M的討論很有見解?！?、“你思考問題很有深度?！薄ⅰ澳阌^察得很仔細，能提出有質(zhì)量的問題?！?、“誰能像××同學這樣，把你的想法清楚地說給大家聽嗎？”、“分工具體恰當，如果能把各個想法有序的組織起來，就更妙了?！薄ⅰ澳銈冃〗M真棒！既分工明確，又善于合作。”、“組員之間要分工合作，這樣才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢呀！”??

總之，新課程理念已經(jīng)逐漸地被教師所接受，并將評價付諸于實踐之中。我們老師要認真研究思考，平時要多多錘煉，讓評價更有價值，成為我們的得力助手。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。

第四篇：《小學課堂教學有效評價語言的研究》開題報告

小學課堂教學有效評價語言的研究

課題開題報告

一、研究背景

1、課堂現(xiàn)狀：在新課程理念下，課堂即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念春風已經(jīng)刮遍神州大地，“以人為本、承認差異、激勵為主、多元評價”等新的發(fā)展性評價觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價語言也不斷地得到了更新，一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但在實踐中，仍存在評價形式單

一、評價語言單調(diào)和評價過分重于形式等問題。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導”下，整齊劃一的學生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表揚他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，久而久之，帶給學生的將是麻木和索然寡味，使學生無法看清努力的方向和前進的目標，而且不利于學生的學習，也許還會使學生在錯誤的道路上越走越遠。

2、理論依據(jù)：《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，應“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”給新課程的教育評價改革指明了方向。新課程需要新的教育評價，其根本目的是促進學生的發(fā)展，發(fā)展的不僅僅是學生的“知識與技能”，還包括“過程與分法”“情感、態(tài)度與價值觀”這三維一體的目標。新的教育評價觀應該突顯教育評價的發(fā)展性功能，強調(diào)評價主體的互動化，評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)化。“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！币虼?，應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功 能，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發(fā)展上來。

二、小課題研究對象、內(nèi)容及目標

研究對象：大觀鎮(zhèn)小學二年級學生。研究內(nèi)容：小學課堂教學評價語言的研究

1、老師如何正確評價學生？

2、老師如何引導學生適時并恰當?shù)剡M行評價？

3、學生如何在互評與自評中進步？

4、如何進行有效的評價？ 研究目標：

1、通過本課題的研究，提高師生的評價能力，提高教師的內(nèi)在知識素養(yǎng)、評價意識和評價能力，促使教師改進和調(diào)整教學策略和方法，同時使學生在學習中形成主體性的評價意識與能力，促使學生形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗，讓教師的課堂評價語言煥發(fā)出生命的魅力。

2、通過本課題的研究，提高學生的交往能力。課堂上有效的評價，能夠激勵學生奮發(fā)向上，從而促使師生之間，生生之間的合作與交往，得到和諧的發(fā)展。

3、通過本課題的研究，提高課堂的教學效率。通過優(yōu)化課堂教學評價，調(diào)動起學生學習的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習。課堂上評價意見的交流活躍整個課堂教學氣氛，還能有效地促進學生自主學習，提高學生語言表達能力，大大提高課堂教學的效率。

三、小課題研究方法

1.調(diào)查分析法：對本年段課堂教學評價現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析，了解學生眼中的課堂評價，學生期待什么樣評價。

2.文獻資料法：加強理論學習，通過查閱資料和閱讀書籍，不斷更新教學觀念，尋找適合自己的教學途徑。

3.行動研究法：對本年級語文，數(shù)學進行課堂觀察。以課堂教學為研究主體，通過同伴互助、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

4.經(jīng)驗總結法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。

四、小課題研究的過程或步驟。

本課題研究的時間為2015年1月至2016年5月，歷時一年半，分三大階段。準備階段（2015年1月——2015年5月）

1、確立課題，學習理論，確立實驗對象，做好課題實施方案并開題。

2、依據(jù)課題研究目標設計調(diào)查問卷，進行調(diào)查分析，形成調(diào)查報告。實驗階段（2015年6月——2016年3月）

1、學習有關理論，分析當前課堂教學評價現(xiàn)狀，摸索課堂教學的有效評價語言，撰寫教學反思及論文。

2.開展好課堂教學案例研究，并不斷完善教師的課堂評價語言。總結升華階段。（2015年4月——2016年5月）

（1）、搜集和整理材料，對課題進行全面的總結，形成具有特色的教學評價模式，撰寫結題報告。

（2）、整理優(yōu)秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教研論文成果匯編。（3）、形成實驗研究報告。（4）、交流、推廣研究報告。

五、預期研究成果

課題研究通過階段性的實踐，預計會取得以下成果：

1、構建新的評價模式，完善了課堂評價體系。

“三位一體”的新評價模式是我們構建的新的評價模式：即：

教師

課堂

學生

真實打動學生

“豐富而靈動的”“精彩的”

學習的快樂 真情感動學生

“激勵性評價”“真正的”

成功的喜悅

真誠引導學生

“師生互動的”“創(chuàng)新型”

和諧的發(fā)展

2、師生的評價語言豐富多彩，學生參與課堂活動的興趣越來越濃厚。

3、促進教師專業(yè)成長。讓教師在實驗中學習、成長。

4、完善好本課題的實驗資料，以便于有效的進行推言廣。

第五篇：小學課堂教學有效評價的研究

義 城 完 小

小學課堂教學有效評價的研究

一、課題研究的背景和意義

在新課程理念下，課堂有效評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念“以人為本、承認差異、激勵為主、多元評價”等新的發(fā)展性評價觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價語言也不斷地得到了更新，一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但在實踐中，仍存在評價形式單

一、評價語言單調(diào)和評價過分重于形式等問題。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導”下，整齊劃一的學生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表揚他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，久而久之，帶給學生的將是麻木和索然寡味，使學生無法看清努力的方向和前進的目標，而且不利于學生的學習，也許還會使學生在錯誤的道路上越走越遠。

新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該關注學生的個體差異，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的表揚為主，使學生感到學習的樂趣，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效的促進學生的發(fā)展?！?/p>

因此，我們有必要對課堂即時評價進行認真地反思和糾偏，構建積極有效真實的評價框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，用積極的態(tài)度看待學生，從每個學生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，真正體現(xiàn)評價所應有的教育意義。

二、課題研究對象、內(nèi)容及目的 研究對象：義城完小全體學生。

研究內(nèi)容：小學課堂教學評價有效性的研究

1、老師如何正確評價學生？

2、老師如何引導學生適時并恰當?shù)剡M行評價？

3、學生如何在互評與自評中進步？

4、如何進行有效的評價？ 研究目的：

1、通過本課題的研究，提高師生的評價能力，提高教師的內(nèi)在知識素養(yǎng)、評價意識和評價能力，促使教師改進和調(diào)整教學策略和方法，同時使學生在學習中形成主體性的評價意識與能力，促使學生形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗，讓教師的課堂評價語言煥發(fā)出生命的魅力。

2、通過本課題的研究，提高學生的交往能力。課堂上有效的評價，能夠激勵學生奮發(fā)向上，從而促使師生之間，生生之間的合作與交往，得到和諧的發(fā)展。

3、通過本課題的研究，提高課堂的教學效率。通過優(yōu)化課堂教學評價，調(diào)動起學生學習的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習。課堂上評價意見的交流活躍整個課堂教學氣氛，還能有效地促進學生自主學習，提高學生語言表達能力，大大提高課堂教學的效率。

三、課題核心概念的界定

1、課題的核心概念是“教學評價”“課堂教學評價”“有效評價”

教學評價：是依據(jù)教學目標及教學價值觀念，對教學行為和效果達成目標的評定和價值判斷。

課堂教學評價：課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現(xiàn)出來的評價藝術。它發(fā)生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的構件。

有效評價：就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行及時有效的評價過程。即時有效的評價是聯(lián)系教師與學生思維、情感的紐帶，對調(diào)控教學、激勵學生起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用。

2、課題的界定

“小學課堂教學即時評價有效性的研究”是在小學課堂教學中，從每個學生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，關注他們各自的發(fā)展進程，運用各種靈活有效的評價方式，創(chuàng)造良好的學習氛圍，開啟他們積極的學習心智，產(chǎn)生愉悅的學習情緒，引發(fā)向上的學習動力，建立足夠的學習自信，進而提高小學課堂教學的有效性。

四、課題研究的目標及創(chuàng)新之處

1.通過本課題的研究，淡化原有的評價就是區(qū)別“好”與“壞”的功能，關注學生在課堂學習中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

2.通過本課題的研究，進一步豐富教師的課堂教學評價語言，提高教師課堂教學的應變能力。

3．通過教師恰如其分的評價幫助小學階段學生衡量自己的學業(yè)水平，找出自己的優(yōu)點與不足；通過教師恰如其分的評價開啟小學階段學生的心扉，喚起他們對文本深層次的思考和體驗。

4．積極評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機的滲透、附著于學習內(nèi)容，使他們渾然一體，拭去可以評價的痕跡。

5．從實際出發(fā)，把握好有效評價的“度”。既客觀公正，又具體明確，評價時言之有物。既不一味批評，也不無限表揚；既不讓學生輕而易舉的得到獎勵，也不讓學生無原則地受到粗暴批評。

6．讓學生參與評價，使教師與學生在課堂上形成了一種互評互析的評價伙伴關系，使評價成為實現(xiàn)學生對自己的自我調(diào)控的過程。

7．評價注重對學生三維目標的建構，不僅關心智育方面的發(fā)展、評價知識的學習、方法的獲得，更要關注其情商方面的發(fā)掘，針對學生情感意識、心理素質(zhì)、態(tài)度習慣等方面進行評價。

五、課題研究的內(nèi)容及原則

1、注重課堂評價的語言運用，順應學生個性心理體驗

課堂評價語言是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發(fā)學生強烈的求知欲。課堂上的評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極地投入學習，真正讓課堂評價語言發(fā)揮應有的魅力。

2、評價語言要準確、得體

評價語言根據(jù)學生的回答客觀、準確指出學生的長處和不足，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。

3、評價語言要機智有趣

充滿機智有趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性。使課堂教學更富有生氣。

4、注重評價標準的個性化，激活學生的創(chuàng)造潛能

在課堂評價的標準上，應強化“自我參照”，就是以學生人體原有水平為標準，從“知識能力”、“情感態(tài)度價值觀”、“方法與過程”這三方面入手，綜合地去評價學生。評價標準因人而異，學生的表現(xiàn)不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。這樣具有個體性特征的靈活評價，才能促進學生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

5、注重評價主體的多元化，突出學生的主體地位

“學生是學習和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，應讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機部分。此時，教師就在學生自評、互評的基礎上作好指導工作，為學生提供一些有效信息和評價語言，如指導學生如何多角度地去看待問題，如何利用語言準確地表達自己的意圖等。

6、注重評價方式的多樣化，激發(fā)學生主動學習的積極性

課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應經(jīng)常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進行評價。例如，學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時傳遞給他一個欣賞的眼神等，當學生聲情并茂地回答完問題時，情不自禁地為他鼓掌??另外，根據(jù)學生具象思維突出的特點，還可以巧用有形鼓勵，用象征物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。

六、研究的思路過程與方法

（一）、研究的措施

1.加強理論學習，樹立課堂即時評價的新理念。

2.行動加反思，在實踐中探索，在反思中提高。

3.通過具體的課堂實錄研究，獲得相關的課堂教學評價經(jīng)驗。

（二）、研究的步驟

本課題研究的時間為2016年9月至2018年12月，歷時2年，分三大階段。

1.準備階段：（2016年9月——2016年12月）

確立課題，學習理論，確立實驗對象，做好課題實施方案并開題。依據(jù)課題研究目標設計調(diào)查問卷，進行調(diào)查分析，形成調(diào)查報告。

2、實施階段（2017年2月——2018年7月）

學習有關理論，分析當前課堂教學評價現(xiàn)狀，摸索課堂教學的有效評價語言，撰寫教學反思及論文。開展好課堂教學案例研究，并不斷完善教師的課堂評價語言。

3.總結階段：（2018年9月——2018年12月）搜集和整理材料，對課題進行全面的總結，形成具有特色的教學評價模式，撰寫結題報告。形成實驗研究報告。交流、推廣研究報告。

（三）、研究的方法

1.調(diào)查分析法：全校各個班級的課堂教學評價現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析。

2.文獻資料法：查找已有的與課堂評價相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

3.行動研究法：以自己的教學為研究主體，通過自己的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

4.經(jīng)驗總結法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。

七、預期研究成果

課題研究通過階段性的實踐，預計會取得以下成果：

1、構建新的評價模式，完善了課堂評價體系。

“三位一體”的新評價模式是我們構建的新的評價模式： 即： 教師 課堂 學生 真實打動學生 “豐富而靈動”“精彩的” 學習的快樂 真情感動學生 “激勵性評價”“真正的” 成功的喜悅 真誠引導學生 “師生互動的”“創(chuàng)新型” 和諧的發(fā)展

2、師生的評價語言豐富多彩，學生參與課堂活動的興趣越來越濃厚。

3、促進教師專業(yè)成長。讓教師在實驗中學習、成長。

4、完善好本課題的實驗資料，以便于有效的進行推言廣。

2016年8月29日