第一篇：《小學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究》階段性研究報(bào)告

《小學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究》階段性研究報(bào)告

合山市東礦小學(xué)

一、課題名稱(chēng)

我校所承擔(dān)的子課題是《小學(xué)有效課堂教學(xué)模式的研究》，自申報(bào)課題后，我們一直在對(duì)“有效教學(xué)”做著思考與嘗試。

二、課題概述

2011年7月，東礦小學(xué)在市教研室的指導(dǎo)下，成功地申報(bào)了《小學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究》這一課題。該課題是來(lái)賓市教育科學(xué)規(guī)劃A類(lèi)課題的子課題。課題主要針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)課題研究，分析影響、制約課堂教學(xué)效果的主要原因，更新教學(xué)理念，探索并建構(gòu)適合小學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、階段性研究報(bào)告

本課題在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，已經(jīng)走過(guò)了差不多兩年。從第一年的申請(qǐng)立項(xiàng)、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查，到去年的貫徹實(shí)施，具體深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，在一次次學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等大量務(wù)實(shí)的工作，使課題研究能夠順利地推進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期效果。我們真實(shí)地聽(tīng)到了自己成長(zhǎng)的腳步聲。成功的喜悅與研究的困惑并存著?，F(xiàn)將我們課題研究的工作進(jìn)展及成果、課題研究活動(dòng)做法及體會(huì)報(bào)告如下：

（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí)，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課題研究工作的基礎(chǔ)和前提，也是最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校組織參與課題組研究的教師集中進(jìn)行了三次理論學(xué)習(xí)和一次座談，通過(guò)再次學(xué)習(xí)和座談，使教師們更加深刻地認(rèn)識(shí)了課題研究的深遠(yuǎn)意義以及研究的緊迫性，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實(shí)施課題研究打下了比較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）課題研究的實(shí)施過(guò)程與管理

1.到目前為止，按照本課題的實(shí)施方案，現(xiàn)經(jīng)歷了兩個(gè)階段：（1）課題啟動(dòng)階段（2011年5月——9月）主要任務(wù)：制訂研究計(jì)劃，成立課題小組，組織課題組成員學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料和有關(guān)教學(xué)理論，收集課題管理實(shí)施意見(jiàn)。

（2）課程研究階段（2011年9月——2013年11月）主要任務(wù)：課題開(kāi)題，開(kāi)展調(diào)查，隨堂聽(tīng)課，收集整理原始資料，并初步歸納低效教學(xué)現(xiàn)象及原因，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，總結(jié)、提煉一些理論依據(jù)。構(gòu)建小學(xué)有效課堂最優(yōu)化教學(xué)模式，探索實(shí)施有效課堂教學(xué)。

2.課題研究?jī)?nèi)容：

（1）探索小學(xué)有效課堂教學(xué)最有效的教學(xué)方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)策略。

（2）構(gòu)建適合小學(xué)的有效課堂教學(xué)模式。

（3）通過(guò)研究尋找到建立新模式的切入點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。

3.課題研究目標(biāo)

（1）構(gòu)建適合小學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

（2）研究課堂有效教學(xué)形式，探究有效課堂教學(xué)的方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)策略，形成學(xué)校課堂教學(xué)特色。

（3）通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、教育科研能力和勇于創(chuàng)新的新型教師隊(duì)伍。

（4）有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（5）運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)新模式實(shí)施有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.課題研究方法

（1）個(gè)案研究法。從小學(xué)各學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

（2）行動(dòng)研究法。在教與學(xué)過(guò)程中，通過(guò)理論——實(shí)踐——探索——檢驗(yàn)——完善——再實(shí)踐，把研究與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，從而探索出有效課堂教學(xué)的方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并上升為理論。

（3）文獻(xiàn)分析法。學(xué)習(xí)理論，收集信息和資料，通過(guò)對(duì)資料信息的分析與研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，找到新的發(fā)展點(diǎn)。

（4）調(diào)查研究法。結(jié)合我校實(shí)際、調(diào)查課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況，進(jìn)行詳細(xì)的跟蹤調(diào)查，為研究提供可靠的事實(shí)依據(jù)。

5.本課題的指導(dǎo)理論

（1）建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過(guò)程，當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。

（2）教學(xué)最優(yōu)化理論。要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式、擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容，二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

（3）多元智力理論。多元智力理論是1983年由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的，它包括七種智力：音樂(lè)智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、語(yǔ)言智力、空間智力、人際智力和個(gè)人內(nèi)省智力。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式。以多元智力理論為指導(dǎo)全新的個(gè)性化教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略提供了良好的思路。

（4）有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)教益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念：“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思

自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。小學(xué)課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

6.本階段主要做了如下幾項(xiàng)工作：

（1）制定《課題研究工作計(jì)劃》，讓課題研究工作有計(jì)劃進(jìn)行開(kāi)展。

2011年7月伊始，我校接到本課題的立項(xiàng)通知后，為了保障本課題研究工作的順利進(jìn)行，研究工作的如期開(kāi)展，特制訂了《小學(xué)有效課堂教學(xué)模式的研究工作計(jì)劃》這一計(jì)劃的出臺(tái)，從思想上杜絕了課題組老師們研究無(wú)序的工作作風(fēng)，改變了教師們的工作態(tài)度，讓課題研究從此走上正軌，實(shí)現(xiàn)了課題研究有序正常開(kāi)展。

（2）促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，為課題研究的開(kāi)展提供理論幫助

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“助推劑”，是教師厚實(shí)文化底蘊(yùn)、完善人格魅力的基石。與一般教師相比較而言，課題研究的教師除了同樣要具備比較精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、比較深厚的理論功底外，還必須具有比較開(kāi)闊的視野，比較敏銳的洞察力，并具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和自覺(jué)的反思意識(shí)。根據(jù)本課題研究的實(shí)施方案，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)與鉆研有關(guān)有效課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了課題組成員的思想觀念，達(dá)成了共識(shí)，一致認(rèn)為，該課題的研究注重觀念的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)在“有效”二字上下功夫。力爭(zhēng)通過(guò)課題研究達(dá)到轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與有效教學(xué)的有機(jī)整合。通過(guò)學(xué)習(xí)提高了課題

組成員的思想認(rèn)識(shí)和理論水平，為課題順利研究奠定了理論基礎(chǔ)。

課題組教師作為學(xué)校教學(xué)的直接施教者，自身必須要有精湛的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們以課題研究為依托，借助學(xué)校校本教研作為平臺(tái)。組織課題組成員學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的四項(xiàng)基本原理》、《有效教學(xué)的五種教學(xué)行為》、《激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂的有效教學(xué)》等有關(guān)提高課堂教學(xué)效率的理論，加強(qiáng)了對(duì)課題組教師理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。

（3）分學(xué)科研究課題任務(wù)，保障課題研究有序進(jìn)行

在本課題的研究初期，為了引導(dǎo)課題的研究方向向縱深發(fā)展，便于課題組教師從小處著手，經(jīng)過(guò)深入調(diào)查研究，我們對(duì)課題研究進(jìn)行分學(xué)科責(zé)任制，本階段研究的工作人員：

組長(zhǎng)：吳 彬負(fù)責(zé)課題研究總指揮，掌握研究方向、大局。

副組長(zhǎng)：李秀琳具體負(fù)責(zé)課題研究計(jì)劃的實(shí)施和指導(dǎo)工作。

學(xué)科負(fù)責(zé)人：吳 彬、林芳具體負(fù)責(zé)語(yǔ)文教學(xué)研究；李秀琳和蘇海英具體負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)研究；甘雪華具體負(fù)責(zé)英語(yǔ)教學(xué)研究。（4）立足課堂，圍繞實(shí)施方案，逐步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究

課堂教學(xué)是課題研究的載體，是實(shí)施課題的主陣地。課題組的老師都能做到每節(jié)課都自覺(jué)地圍繞課題研究的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠按照“課堂教學(xué)--總結(jié)反思--課堂教學(xué)--提高鞏固”的過(guò)程反復(fù)進(jìn)行有效課堂教學(xué)實(shí)踐，還積極開(kāi)設(shè)示范課、觀摩課，研究撰寫(xiě)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件既磨練了教師的教學(xué)實(shí)踐技能，提高了教師課堂教學(xué)水平，又在課堂教學(xué)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)課題組實(shí)施方案，各課題組成員有序地開(kāi)展課題研究。例如，現(xiàn)在，老師們上課能自覺(jué)結(jié)合自己研究的課題，充分挖掘教材資源，既關(guān)注教材對(duì)學(xué)生多方面的教育價(jià)值，又關(guān)注自己的研究課題，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。由于目標(biāo)明確中肯，課堂教學(xué)南轅北轍的現(xiàn)象也就大大減少了，課堂有效教學(xué)效率也就相應(yīng)提高了，課題研究實(shí)驗(yàn)也就落到了實(shí)處。再者，現(xiàn)在由于研究方向的明確，老師們都能結(jié)合課題自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，搜集相關(guān)的案例，并自覺(jué)對(duì)照理論，反思自己的研究實(shí)踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實(shí)驗(yàn)更加穩(wěn)妥有序地開(kāi)展。

（5）抓好資料整理，讓研究成果共享

在研究過(guò)程中我們注重對(duì)資料的收集、整理和研究成果的反饋，對(duì)課題組人員的論文、課件均進(jìn)行了分類(lèi)整理，為了使我們的教學(xué)更和諧更有效，為了讓我們的研究更實(shí)在更體現(xiàn)研究?jī)r(jià)值，每個(gè)研究成果出來(lái)之后就組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后付諸于課堂教學(xué)，以此來(lái)提高我校整體課堂教學(xué)面貌。為此學(xué)校開(kāi)設(shè)課題組郵箱，課題組成員可把自己研究的成功教學(xué)案例、課件設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)論文、教學(xué)隨筆等發(fā)送到學(xué)校課題組郵箱，讓大家的研究成果實(shí)現(xiàn)共享。

四、階段性研究成果

本課題雖然研究將近兩年時(shí)間，但在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在全體課題組老師共同的努力下，已初見(jiàn)成效。

（一）、通過(guò)課題研究，教師教學(xué)水平和科研能力得到了提高。主要表現(xiàn)在教師的教，不再是盲目的，也不再是純粹的教書(shū)匠，而是形成了教學(xué)、思考和學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣，逐漸有了課題研究的知識(shí)和主動(dòng)研究的意識(shí)，緊緊圍繞“有效”二字下功夫，取得了令人可喜的成績(jī)。

其中，語(yǔ)文科在2012年春學(xué)期參加合山市舉行的的“課堂教學(xué)比賽”，中，江濱老師和楊彩芬老師；數(shù)學(xué)科蘇海英老師；英語(yǔ)科甘雪華老師均榮獲二等獎(jiǎng)；吳 彬老師在參加2012年春學(xué)期來(lái)賓市閱讀課堂教學(xué)、美文誦讀比賽榮獲二等獎(jiǎng)。2012年秋學(xué)期劉冬花老師在參加合山市“‘三導(dǎo)式’有效課堂教學(xué)比賽”中榮獲一等獎(jiǎng)。

（二）通過(guò)課題研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高。2012年春學(xué)期四、五年級(jí)學(xué)生在參加全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，獲得一等獎(jiǎng)的學(xué)生有4人；二等獎(jiǎng)4人；三等獎(jiǎng)3人；在2012年秋學(xué)期全市五年級(jí)統(tǒng)考、統(tǒng)改中，我校英語(yǔ)學(xué)科獲得第一名、語(yǔ)文學(xué)科獲得第二名。而且教師科研教學(xué)能力也得到了較大幅度的提升。

（三）圍繞“有效教學(xué)”，開(kāi)展豐富多彩的課題研究活動(dòng)，教師的科研意識(shí)得到提升。

1.積極開(kāi)展崗位大練兵活動(dòng)，提高教師教學(xué)基本功。

在2011、2012年，學(xué)校以合山市教師崗位大練兵活動(dòng)為契機(jī)，積極開(kāi)展了教師三筆（粉筆、毛筆、鋼筆）字比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)反思、說(shuō)課稿）撰寫(xiě)比賽、說(shuō)課比賽、課件制作比賽等練兵活動(dòng)。通過(guò)各種比賽活動(dòng)的開(kāi)展，以賽促教，極大的調(diào)動(dòng)了教師們崗位練兵的積極性，提高了教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.積極開(kāi)展校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)能力。

2012年秋學(xué)期，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行了兩輪“電子白板”運(yùn)用培訓(xùn)；開(kāi)設(shè)“電腦基礎(chǔ)運(yùn)用”、“毛筆書(shū)法”“鋼筆書(shū)法和簡(jiǎn)筆畫(huà)”三個(gè)興趣學(xué)習(xí)班，組織教師根據(jù)自己的實(shí)際需求參加學(xué)習(xí)。同時(shí)，兩年多來(lái)共組織課題組教師20人次到外地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)觀摩活動(dòng)。通過(guò)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)觀摩，幫助教師及時(shí)了解最新教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，更新了教育觀念，接受優(yōu)秀教學(xué)方法，提高了教師的現(xiàn)代教育教學(xué)手段，豐富教師的教育教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以全面提高教學(xué)能力。

3.開(kāi)展讀書(shū)評(píng)比活動(dòng)和征文比賽，提升科研研究意識(shí)。為了加深教師對(duì)有效教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)教師將相關(guān)理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，2012年秋學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了“三導(dǎo)式”有效課堂教學(xué)讀書(shū)評(píng)比活動(dòng)和有效課堂教學(xué)隨筆征文比賽，引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)，樂(lè)于實(shí)踐，勤于總結(jié)，善于反思，提高教師教學(xué)理論與實(shí)踐水平。課題組成員們?cè)趨⒓痈黜?xiàng)活動(dòng)中，體驗(yàn)到科研的樂(lè)趣，和快樂(lè)，科研研究意識(shí)不斷得到加強(qiáng)提高。

4.開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，提供研究材料，明確研究方向。為了進(jìn)一步了解學(xué)校教師課堂教學(xué)真實(shí)現(xiàn)狀，初步歸納低效教學(xué)現(xiàn)象及原因，2013年春學(xué)期課題組深入師生中進(jìn)行調(diào)查，精心擬定調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)對(duì)不同年級(jí)段的4個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了詳細(xì)的分析，撰寫(xiě)了分析報(bào)告。調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)的開(kāi)展，為課題研究準(zhǔn)備了第一手原始資料，為尋求提高課堂有效教學(xué)效率策略提供了明確的研究方向。

（四）課題組教師撰寫(xiě)了優(yōu)秀科研論文，獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì) 在2011年至2012年參加“創(chuàng)新杯”全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)論文、教案、課件設(shè)計(jì)評(píng)比大賽中，教育教學(xué)論文一等獎(jiǎng)：12人，二等獎(jiǎng)：8人；教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)：4人，二等獎(jiǎng)：2人，課件設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)：6人，二等獎(jiǎng)：2人；教學(xué)課件一等獎(jiǎng)1人；2012年廣西中小學(xué)教師教育科研成果評(píng)選一等獎(jiǎng)1人。

五、研究中存在的問(wèn)題

當(dāng)然，由于我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，理論水平的有限，再加上學(xué)生 受教育程度的不同，在實(shí)際操作中難免會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題。

1.工作的計(jì)劃性有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教師的材料意識(shí)較弱，課題組活動(dòng)的時(shí)間有時(shí)得不到保證等。

2.在教學(xué)實(shí)踐中，碰到認(rèn)為比較低效率的做法，一時(shí)不能及時(shí)提出更好的意見(jiàn)，找到更好的解決途徑。

3.學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)更多的研究空間，對(duì)這些空間的探索，時(shí)間上顯得不足了點(diǎn)，因此得出的經(jīng)驗(yàn)總是不很成熟。

4.理論水平的有限導(dǎo)致對(duì)教學(xué)中的一些現(xiàn)象未能作出科學(xué)的解釋。

困惑：現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況是，每個(gè)班總有個(gè)別后進(jìn)生學(xué)無(wú)所獲，教師付出的勞動(dòng)換來(lái)的還是“低分低能”。

六、今后的研究設(shè)想

我們?cè)谝宦纷哌^(guò)來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨中，對(duì)今后的研究有如下的設(shè)想： 1.達(dá)成“有效教學(xué)”的共識(shí)：能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效。

能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”,從“不會(huì)”到 “會(huì)”,從“不好”到“好”。能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲。

2.努力提高各項(xiàng)理論水平，加大研究的力度。

3.不斷實(shí)踐，不斷探索，堅(jiān)信“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的硬道理。

4.課題研究堅(jiān)決不能只是停留在口頭上，要體現(xiàn)在行動(dòng)上，需要每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)是保障，骨干教師、學(xué)科帶頭人的大膽實(shí)踐是核心，領(lǐng)導(dǎo)群體的高度重視是關(guān)鍵。

5.誠(chéng)懇地希望得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的大力支持，繼續(xù)深入進(jìn)行《小學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究》的研究與指導(dǎo)的實(shí)踐研究，爭(zhēng)取能夠取得較大的成果，順利完成這項(xiàng)研究工作。

七、下一階段研究?jī)?nèi)容

深化提高階段（2013年7月—11月）調(diào)整方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，深入研究。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)、研討、交流活動(dòng)。

《小學(xué)有效課堂教學(xué)模式的研究》課題組

2013年5月10日

實(shí)際執(zhí)筆人: 李秀琳

第二篇：有效課堂教學(xué)模式研究

構(gòu)建“有效課堂”教學(xué)模式，推進(jìn)課改向縱深發(fā)展

課堂教學(xué)改革是課程改革在深水區(qū)跋涉時(shí)的不二選擇,忙農(nóng)鎮(zhèn)總校張茂禮校長(zhǎng)高度重視課堂教學(xué)改革,關(guān)注課堂教學(xué)的有效性,他認(rèn)為：一個(gè)學(xué)校無(wú)論多么偉大,如果缺少有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂,仍然只能是行走在教育的邊沿上，從改革課堂結(jié)構(gòu)入手，抓結(jié)構(gòu)就是抓根本，把教育的“底線(xiàn)”和“理想”通過(guò)結(jié)構(gòu)化的方式，在課堂中實(shí)現(xiàn)。忙農(nóng)鎮(zhèn)總校學(xué)習(xí)名師、名校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體情況，構(gòu)建了 “有效課堂”教學(xué)模式，并著手進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、“以效為本”的教學(xué)理念

1、三項(xiàng)指標(biāo)

“有效課堂”教學(xué)模式的三項(xiàng)指標(biāo)是課堂教學(xué)要有效果、有效率、有效用。有效果是指課堂教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生有效掌握知識(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，努力追求教學(xué)效果；有效率是指單位時(shí)間內(nèi)完成一定量的教學(xué)任務(wù)；所謂有效用，指當(dāng)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)有用。我們要把追求教學(xué)的效果、效率和效用統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面、主動(dòng)、多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。

2、三條原則

先學(xué)后導(dǎo)，緣學(xué)而導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)。

3、三種課型

“有效課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)階段為先學(xué)----導(dǎo)學(xué)----復(fù)學(xué)，相應(yīng)確定三種課型：先學(xué)課、導(dǎo)學(xué)課、復(fù)學(xué)課。自學(xué)課：明確目標(biāo)----學(xué)案導(dǎo)學(xué)----自主訓(xùn)練----自我評(píng)價(jià)----學(xué)情分析 導(dǎo)學(xué)課：先學(xué)交流----明確目標(biāo)----導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)----建構(gòu)知網(wǎng)----當(dāng)堂訓(xùn)練 復(fù)學(xué)課：確定目標(biāo)----建構(gòu)知網(wǎng)----單元測(cè)試----質(zhì)量分析----單元補(bǔ)救

4、五個(gè)特征

小坡度、快節(jié)奏、大容量、高密度、勤反饋

5、五個(gè)要求

以學(xué)生為主體、以先學(xué)為基礎(chǔ)、以導(dǎo)學(xué)為途徑、以訓(xùn)練為形式、以發(fā)展為目的

6、十個(gè)策略

教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)目標(biāo)全程化、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、內(nèi)容方法結(jié)構(gòu)化、教學(xué)目標(biāo)練習(xí)化、課堂訓(xùn)練目標(biāo)化、學(xué)習(xí)過(guò)程主體化、評(píng)價(jià)方式多樣化、板書(shū)安排條理化、教學(xué)風(fēng)格特色化。

二、“洋經(jīng)土化”的課堂實(shí)踐

我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)改革開(kāi)放以來(lái)對(duì)中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定影響的教學(xué)流派，如盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)法、邱學(xué)華嘗試教學(xué)、黎世法異步教學(xué)、張熊飛誘思探究教學(xué)、李吉林情境教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、張思中十六字教學(xué)法、魏書(shū)法六步自學(xué)法、蔡林森先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練、崔其升三三六自主學(xué)習(xí)模式等，總結(jié)出這些成功的教學(xué)模式有一些共同的地方，就是分為準(zhǔn)備階段、導(dǎo)學(xué)階段、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，在這些文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)實(shí)地考察洋思、東廬辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們于09年4月設(shè)計(jì)學(xué)導(dǎo)合一的“有效課堂”教學(xué)模式研究方案，并做好前期調(diào)研準(zhǔn)備工作。我們將“有效課堂”教學(xué)模式與《中國(guó)教師報(bào)》報(bào)道的全國(guó)名校課堂教學(xué)理念及操作模式進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)有很多相一致之處，如江西武寧私立寧達(dá)中學(xué)的自主開(kāi)放型教學(xué)模式、山東自魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校的有效課堂教學(xué)模式、河北鹿泉一中的八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式、江蘇灌南新知雙語(yǔ)學(xué)校的特色自主學(xué)習(xí)模式、山東青島四十四中的“亦師亦生教學(xué)合一”的教學(xué)模式、江蘇

23頂，甲用多少時(shí)間登山，這座山有多高？

四、“先學(xué)后導(dǎo)”的課堂實(shí)錄

七年級(jí)英語(yǔ)Unit 3 Topic 2 What does your mother do ?

Section B

課堂實(shí)錄

Sing English songs Step 1: 先學(xué)交流（7分鐘）

T：Before we begin our class, please take out your 自學(xué)案, and talk about it in groups, and communicate with your classmates about what you have learnt and what you haven’t learnt.Ss begin to discuss.請(qǐng)每組的代表發(fā)言，匯報(bào)。

S1: 我們組的同學(xué)自學(xué)回本課的單詞，包括詞的讀音和寫(xiě)法。但表示職業(yè)的句型還不太會(huì)用。S2: 我們組的同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)在效測(cè)試中的第三題，teach沒(méi)有加s , T: 也就是動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，right? Ss: Yes!S3: 我組的同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題仍然在這個(gè)題中，把workers 寫(xiě)成了worker, 沒(méi)有加s.S4: 我們組的同學(xué)也在這出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

T: Ok, 同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中，解決不了的問(wèn)題就是動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)，以及職業(yè)名詞在句子中的使用時(shí)的復(fù)數(shù)形式。

Step 2: 確定目標(biāo)（2分鐘）

T: 綜合以上同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們就把解決這些問(wèn)題當(dāng)做今天這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。Step 3: 導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)（20-25分鐘）

（一）Review（2分鐘）

師生對(duì)話(huà)，復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知。

T: I am a teacher, what do you do?

S1: I’ m a student.T: What does your mother do?

S2: She is a farmer.（二）Presentations（5-7分鐘）師生對(duì)話(huà)引出表示職業(yè)場(chǎng)所的四個(gè)短語(yǔ), T: I work in a school;I am a teacher, where do you work? S1: I work(study)in a school.Teacher write down the phrase“in a school” on the blackboards.T: My mother is a farmer, where does she work? S2: She works on a farm.Teacher write down the phrase “on a farm.” on the blackboards.T: My father is an office worker, where does he work? S3: He works in an office.Teacher write down the phrase “in an office” on the blackboards.T: My sister is a doctor, where does she work? S4: She works in a hospital.Teacher write down the phrase “in a hospital” on the blackboards.Teacher read the phrases, and let Ss follow teacher.教師板書(shū)課題：Section B

（三）Consolidations(5分鐘)

1、Ask students to listen to 1a and answer the following questions: T: There are two questions for you when you listen to the tape

Teacher writes down the two questions on the blackboards.2、Teacher play the tape，ask students to listen and answer the questions: T: What does the man do? S1: He is a doctor.T: Where does he work? S2: He works in a school?

3、Play the tape again and ask students to listen and follow it by imitating the pronunciation and intonation.4、Let students to practice 1a in pairs.T: Please open your books and practice 1a in pairs.Ss begin to read 1a loudly.5、Let some of pairs act out 1a in pairs.After that, teacher explains the pronunciation of “work, worker works”.（四）Practice（10分鐘）

1、Let students first read the example in 1b,then work in pairs to practice after the example.T: please look at the pictures and read the example first, then make dialogue with your partner.Ss begin to do it.About five minutes later, the Ss stop.2、The teacher chooses several pairs to act it out according to the pictures.Pair 1 and pair 2 act out the picture 1.Pair 3, pair 4 and pair 5 act out picture 2.Pair 6 and pair 7 act out picture 3.T: well done!

3、Listen to 3, let students finish it alone, then check the answers.T: The first time, you should match the place and the people’s name, and the second time, you can write down the jobs.4、Teacher plays the tape for two times.5、Ss listen and match.6、T: let’s check the answer together.S1: David works in Beijing, he is a doctor S2: Lisa works in Fuzhou, she is a nurse.S3: Paul works in Shenzhen, he is driver.S4: Danny works in Nanjing, he is a teacher

Teacher writes down the four words on the blackboard, and explains the using of the words.Let Ss find out the rules.Work---worker farm---farmer teach---teacher drive---driver

7、Work in pairs T: Discuss in pairs and finish 2, then check the answers.Ss finish it in pairs.（五）Project(play a game)（5分鐘）

Make dialogues in groups according to the words in part 5, then act out in the class;choose the best groups to give a prize Step 4 構(gòu)建知網(wǎng)（2分鐘）

Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)----What does she he do?

In a hospital----Shehe is ……

in a school----Where does shehe work?

In an office----Shehe works ……

on a farm(2)----What do they do?----They are ……----Where do they work?----They work…..Step 5 當(dāng)堂檢測(cè)（8-10分鐘）T: let’s have a test.（姜虹飛）

人教版七年級(jí)地理《降水和降水的分布》課堂實(shí)錄

師：今天上學(xué)的路好走嗎？ 生：不好走。師：為啥？ 生：有雪。

師：前兩天下雪了，這是降水的一種形式，今天我們就學(xué)降水和降水的分布，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)學(xué)案，看本節(jié)課的自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)目標(biāo)。

生：學(xué)生讀自學(xué)目標(biāo)。師：讓學(xué)生看自學(xué)重點(diǎn)。生：讀自學(xué)重點(diǎn)。

師：讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)快速自學(xué)《降水與我們》部分內(nèi)容。并板書(shū)：第三節(jié) 降水和降水的分布 生：學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)快速自學(xué)《降水與我們》部分內(nèi)容。師：教師巡視，讓學(xué)生把降水對(duì)我們的影響寫(xiě)到卡片上。師：有不會(huì)的嗎？小組內(nèi)交流，小組內(nèi)都解決不了的，提出來(lái)。生：小組內(nèi)交流自學(xué)內(nèi)容。

師：小組內(nèi)的3號(hào)同學(xué)匯報(bào)解決不了的問(wèn)題。生：提出“風(fēng)調(diào)雨順，五谷豐登”理解不了。

師：引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)調(diào)雨順，五谷豐登”，得出降水適時(shí)適量有利于農(nóng)作物生長(zhǎng)，并板書(shū)：“適時(shí)適量”。師：完成第一個(gè)目標(biāo)了嗎？ 生：完成任務(wù)了。師：那么什么是降水？

生：從大氣中降落的雨、雪、冰雹等，統(tǒng)稱(chēng)為降水。師：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)第二部分內(nèi)容《降水的季節(jié)變化》。生：學(xué)生自學(xué)《降水的季節(jié)變化》部分內(nèi)容。

師：巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題：“哪幾個(gè)月降水量多？”學(xué)生只寫(xiě)了一個(gè)月，及時(shí)指導(dǎo)。師：小組內(nèi)交流，把個(gè)人解決不了的問(wèn)題，小組合作解決。生：小組合作交流。

師：讓4號(hào)同學(xué)匯報(bào)本組解決不了的問(wèn)題。

生：一小組提出圖3.20 “降水的季節(jié)變化規(guī)律”分析研究不出來(lái)。

師：指導(dǎo)學(xué)生看自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上的提示：降水的季節(jié)變化可從降水的柱狀圖上作直觀判斷。主要抓住兩點(diǎn)： 其一是全年各季節(jié)的降水是否均勻？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪個(gè)季節(jié)多，哪個(gè)季節(jié)少？ ．．．．．．．．．．．．．．．師：指導(dǎo)學(xué)生讀圖3.19，分析A圖降水有何規(guī)律？ 生：均勻

師：讓學(xué)生讀圖3.19，分析B圖降水哪個(gè)季節(jié)多？ 生：

7、8月份

師：我問(wèn)的是哪個(gè)季節(jié)？ 生：夏季

師：讓學(xué)生自己完成活動(dòng)1中降水的季節(jié)變化規(guī)律 生：冬季多雨

師：有不是冬季多雨的嗎？

生：秋季多雨

師：讓學(xué)生再讀圖3.20，降水最多的是哪幾個(gè)月？ 生：10、11、12 師：當(dāng)然1、2、3月也不少，這種降水叫秋冬多雨，同學(xué)們分析的正確，在地理學(xué)上我們就叫它冬季多雨。師：降水的季節(jié)變化應(yīng)該怎么分析？

生：先看全年各季節(jié)的降水是否均勻？再看哪個(gè)季節(jié)多，哪個(gè)季節(jié)少？

師：讓學(xué)生小組合作完成自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上的“

3、（二）通過(guò)閱讀下列城市的降水量柱狀圖，認(rèn)識(shí)世界主要集中降水季節(jié)變化的類(lèi)型。”內(nèi)容。

生：合作交流。

師：巡視，指導(dǎo)個(gè)別小組。提示，每個(gè)月的降水量都超過(guò)100mm的地區(qū)就是全年多雨。師：哪個(gè)小組匯報(bào)第一幅圖的降水季節(jié)變化類(lèi)型？ 生：全年多雨。

師：板書(shū)“全年多雨”；提問(wèn)：哪個(gè)小組匯報(bào)第二幅圖的降水季節(jié)變化類(lèi)型？ 生：夏季多雨

師：板書(shū)“夏季多雨”；提問(wèn)：哪個(gè)小組匯報(bào)第三幅圖的降水季節(jié)變化類(lèi)型？ 生1：全年少雨 生2：降水均勻

師：各月的降水多嗎？也不多，也不少，在地理學(xué)上我們就叫它全年濕潤(rùn)。師：板書(shū)“全年濕潤(rùn)”；提問(wèn)：哪個(gè)小組匯報(bào)第四幅圖的降水季節(jié)變化類(lèi)型？ 生：冬季多雨

師：板書(shū)“冬季多雨”；提問(wèn)：哪個(gè)小組匯報(bào)第五幅圖的降水季節(jié)變化類(lèi)型？ 生：全年少雨

師：板書(shū)“全年少雨”?？偨Y(jié)：這就是全球降水的五個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生看板書(shū)，指導(dǎo)記憶規(guī)律。讓學(xué)生記兩遍。生：學(xué)生記憶降水的變化規(guī)律。師：讓學(xué)生齊背誦一遍。生：生背誦。

師：出示小黑板，指導(dǎo)繪制降水柱狀圖，并示范。讓一名學(xué)生板演，其他學(xué)生在自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上繪制。生：生繪圖。

師：評(píng)價(jià)學(xué)生的繪圖。然后讓學(xué)生分析這幅圖的降水的季節(jié)變化規(guī)律。生：學(xué)生分析，回答：夏季多雨。

師：讓學(xué)生完成學(xué)案上的建構(gòu)知網(wǎng)環(huán)節(jié)內(nèi)容（全球降水的五個(gè)規(guī)律）生：形成知識(shí)系統(tǒng)。

師：合上課本，進(jìn)行“學(xué)效檢測(cè)” 生：答卷。

師：讓每行最后一位同學(xué)把學(xué)效檢測(cè)卷收上來(lái)進(jìn)行批閱。（姜海峰）

五、“源于實(shí)踐”的反思體會(huì)

有效課堂教學(xué)反思

自從實(shí)施“有效課堂”教學(xué)模式，我也大膽的嘗試著把“有效課堂”應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，使我徹底改變了自己過(guò)去對(duì)有效課堂的膚淺認(rèn)識(shí)。過(guò)去我只是人云亦云，人雨亦雨，教學(xué)中走了不少的彎路，師生都非常被動(dòng)，為此我經(jīng)常反思，課堂上自己賣(mài)了很多的力，學(xué)生卻是一臉茫然，學(xué)生學(xué)會(huì)了當(dāng)演員，看老師的眼色行事，猜測(cè)老師要大家說(shuō)什么，不敢顧及自己不懂的問(wèn)題，造成了老師說(shuō)是就是，老師說(shuō)非就非。

實(shí)施有效課堂以來(lái)，我把備課進(jìn)行了調(diào)整，每節(jié)課都針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好自學(xué)案，大家根據(jù)自學(xué)案進(jìn)行了有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，自學(xué)案中我設(shè)計(jì)了“我的收獲和我的困惑”，每節(jié)導(dǎo)學(xué)課上首先讓大家說(shuō)說(shuō)自己的收獲和自己遇到的問(wèn)題，說(shuō)收獲是交流的再現(xiàn)，說(shuō)困惑道出了學(xué)生在自學(xué)時(shí)無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生能夠回答的我從不講解，對(duì)于學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題，我將會(huì)通過(guò)逐步引導(dǎo)來(lái)完成目標(biāo)。如此一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛亮了，一些不愛(ài)說(shuō)話(huà)在課堂上從不發(fā)言的學(xué)生活躍了，因?yàn)樗辛苏f(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有了提問(wèn)的動(dòng)機(jī)，知道了從學(xué)習(xí)目標(biāo)中尋找問(wèn)題，從別人的答案里提困惑。通過(guò)一個(gè)月的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)自學(xué)目標(biāo)中的語(yǔ)言沒(méi)有使用學(xué)生易懂的，如：學(xué)會(huì)……，能……等；自學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，學(xué)生不能根據(jù)自學(xué)案很好的完成自學(xué)；練習(xí)題及學(xué)效測(cè)試題超出了課本的難度，給學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生了障礙。發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題以后，我們采取集體備課，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，認(rèn)真鉆研教材、教參，編制自學(xué)案；認(rèn)真分析學(xué)情，編制導(dǎo)學(xué)案，把課堂時(shí)間充分還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)。

“課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，是學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)。“有效課堂”才是把“課堂”真正的還給了學(xué)生。自學(xué)課上，中上等學(xué)生能根據(jù)自學(xué)案完成自學(xué)，老師有更多的時(shí)間去照顧學(xué)困生。學(xué)生自學(xué)完后，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題去上導(dǎo)學(xué)課，我們的學(xué)生再也不是在一無(wú)所知的情況下聽(tīng)課，我們做老師的再也不用把大量的時(shí)間花在喋喋不休的講解上。有效課堂教學(xué)模式打破以零為起點(diǎn)的課堂教學(xué)陳規(guī)，有效克服少、慢、差、費(fèi)等現(xiàn)象，大大提高課堂教學(xué)效率，保證了課堂教學(xué)效果。

我知道這項(xiàng)工作才剛剛開(kāi)始，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力轉(zhuǎn)變思想，堅(jiān)持使用“有效課堂”教學(xué)模式，真正做到“小臺(tái)階、大容量、高密度、勤反饋”。（王麗紅）

初一政治教學(xué)反思

自我校初一年級(jí)開(kāi)展有效課堂教學(xué)模式研究以來(lái)，收到了良好的效果，我認(rèn)為，此模式在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有一定的幫助。

有效課堂教學(xué)，就是把一節(jié)課45分鐘分成三個(gè)階段：學(xué)生自學(xué)20分鐘，教師重點(diǎn)講解大約15分鐘，鞏固訓(xùn)練10分鐘左右。這種新授課模式體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這就要求教師要努力尋找課本的知識(shí)點(diǎn)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在教師合理的調(diào)控下進(jìn)行。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了上好每一節(jié)，老師都注意精心備課，搜集信息，進(jìn)行每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和再設(shè)計(jì)。

學(xué)生所學(xué)知識(shí)用自學(xué)導(dǎo)學(xué)案的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)案準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。自學(xué)案要求要明確，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)；還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)、找答案，學(xué)生還可以邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生看書(shū)一定要按自學(xué)提綱，如果沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)不知所措，結(jié)果也就不能達(dá)到教師所要求的目標(biāo)。教師講解時(shí)，不能憑自己的感覺(jué)去講，可先問(wèn)學(xué)生有哪些內(nèi)容沒(méi)有明白，教師講學(xué)生不懂或似懂非懂的知識(shí)，這樣教學(xué)才具有針對(duì)性，從而也具有更強(qiáng)的實(shí)效性。

課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，在學(xué)生自學(xué)討論的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的疑惑，進(jìn)行精講點(diǎn)撥。教師的導(dǎo)在整個(gè)課堂中起到重要的作用。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；既保證了訓(xùn)練內(nèi)容在能力的培養(yǎng)下，不死記硬背；又保證了訓(xùn)練形式像考試那樣完全獨(dú)立快節(jié)奏地按時(shí)完成。這樣既弄清了理論，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

總之，要使課堂達(dá)到有效，教師就要當(dāng)好“引橋”，當(dāng)好“路標(biāo)”，如同汽車(chē)進(jìn)入高速公路，如果沒(méi)有引橋，就上不去；如果沒(méi)有路標(biāo)，就可能走上岔路。（孫鳳艷）

有效課堂的啟示

通過(guò)這次開(kāi)展有效課堂活動(dòng)，我的感觸很深，收獲也很大。

自學(xué)可以讓我們對(duì)知識(shí)了解得更透徹，更明白，更能培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)的能力，不再單純依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解?？梢詥l(fā)我們對(duì)問(wèn)題通過(guò)自學(xué)去嘗試解決，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，去探討，激發(fā)我們的探究能力，使我們更進(jìn)一步地融入到學(xué)習(xí)中，感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在語(yǔ)文課上，通過(guò)看課文，熟讀課文，可以慢慢地從中找到問(wèn)題的答案，不會(huì)解決的問(wèn)題還可以通過(guò)小組討論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，自己不會(huì)的題可以請(qǐng)教別的組員，別的組員不會(huì)的，自己也可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，小組之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

同時(shí)也可以把大家都不會(huì)的題告訴老師，如果這組不會(huì)，可以讓別的組來(lái)解答。每一次，都是一個(gè)人組織，一個(gè)人發(fā)言，小組四人每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，可以提高組織能力和發(fā)言能力。這種學(xué)習(xí)方法在每一科都有不同的好處和優(yōu)點(diǎn)。

如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，我們通過(guò)自學(xué)目標(biāo)來(lái)探討，熟讀課文，會(huì)寫(xiě)生字、生詞，了解主要內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子，學(xué)好每一課。如有不會(huì)的問(wèn)題，可以請(qǐng)教老師，通過(guò)教師的點(diǎn)撥來(lái)理解，從而培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)能力。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，我們通過(guò)自學(xué)目標(biāo)的要求，通過(guò)做題理解概念，弄不懂的題通過(guò)小組討論，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)我們解決問(wèn)題的能力。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，我們通過(guò)音標(biāo)來(lái)拼出單詞，記憶單詞，掌握每課主要講的語(yǔ)法知識(shí)，并重點(diǎn)記憶，讀熟課文，并背誦，從而培養(yǎng)我們的自學(xué)能力。

總之，自主學(xué)習(xí)給了我們無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)給我的啟示是：學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)我們各方面的學(xué)習(xí)能力，提高我們的學(xué)習(xí)效率，使我們更進(jìn)一步地融入學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（七年二班 胡英利）

自主的學(xué)習(xí)方式

進(jìn)入初中，我們迎來(lái)了一個(gè)最重要的任務(wù)——自學(xué)，這也就意味著從此身邊沒(méi)有老師的嘮叨，有了更多屬于自己的時(shí)間，這讓我感到很高興，同時(shí)又很畏懼。高興的是終于可以自主學(xué)習(xí)了，畏懼的是自己學(xué)不好，會(huì)導(dǎo)致成績(jī)的下降。過(guò)了一段時(shí)間后，這種疑問(wèn)被完全排除，學(xué)習(xí)間感受到，其實(shí)，自學(xué)的成敗就在于你是否真的學(xué)了。一開(kāi)始拿到自學(xué)案，我懸著的心便放下了一半，學(xué)案上面的“自學(xué)范圍、自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點(diǎn)”，標(biāo)畫(huà)得清清楚楚，并明確的標(biāo)有每項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間，每次都能讓自己保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)，讓我不再什么事都依賴(lài)別人，讓我對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，尤其是數(shù)學(xué)，讓我的興趣越來(lái)越濃。現(xiàn)在，我已不滿(mǎn)足自學(xué)案上的一些知識(shí)。學(xué)習(xí)資料、課外閱讀也接踵而來(lái)，這讓媽媽很不理解，以前那么討厭學(xué)習(xí)的我，怎么會(huì)要求她為我買(mǎi)資料呢？她哪里知道，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是可以慢慢培養(yǎng)的嘛！

自學(xué)，讓我充分地體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓我在知識(shí)的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海豐）

六、“充滿(mǎn)信心”的發(fā)展愿景

“有效課堂”教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，一是教師工作方式發(fā)生了變化，教師注重反思，反思每一節(jié)課都有效了嗎，反思每一環(huán)節(jié)都有效了嗎，反思每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)都有效了嗎，教師成為反思型教師；教師注重研究，為了上好每一節(jié)課，同學(xué)科2—4名教師真正坐下來(lái)，研究教材、研究學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)如何表述、自學(xué)環(huán)節(jié)如何安排，自學(xué)用語(yǔ)如何使用，自學(xué)練習(xí)如何設(shè)計(jì)，學(xué)困生如何轉(zhuǎn)化等等都是教師研究的范疇，教師從經(jīng)驗(yàn)型走向研究型教師。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從課堂被動(dòng)聽(tīng)講到積極參與課堂學(xué)習(xí)，從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，從會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中的學(xué)困生自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，得到組員、教師更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，“有教無(wú)類(lèi)”不再是教師口頭上的承諾。

今后我們堅(jiān)持“學(xué)導(dǎo)堂練”的一般模式，具體研究學(xué)科課堂教學(xué)模式，如語(yǔ)文課的不同文體的教學(xué)模式、作文課教學(xué)模式；英語(yǔ)課的對(duì)話(huà)教學(xué)模式、課文教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式；數(shù)學(xué)課的分層教學(xué)模式等，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐構(gòu)建出符合學(xué)科特色的有效課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)從有效走向高效！

今后我們應(yīng)用“高效閱讀”的成功經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)言學(xué)科實(shí)施大語(yǔ)言教育觀，即大語(yǔ)文教學(xué)、大英語(yǔ)教學(xué)、大民族語(yǔ)文教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的大語(yǔ)言教育。

“有效課堂”教學(xué)模式在我總校剛剛起步,我們?cè)谘芯窟^(guò)程中還存在著很多的問(wèn)題和困惑，但我們堅(jiān)信有領(lǐng)導(dǎo)站在教育發(fā)展的制高點(diǎn)上為我們把脈，有專(zhuān)家站在教學(xué)研究的最前沿上為我們引領(lǐng)，有實(shí)驗(yàn)教師孜孜以求地學(xué)習(xí)、鍥而不舍地鉆研，我們將不斷豐富研究理念，不斷完善課堂結(jié)構(gòu)，不斷深化研究?jī)?nèi)容，從而使我們?cè)凇坝行дn堂”教學(xué)之路上行走得更快、更遠(yuǎn)。

第三篇：有效課堂教學(xué)模式的研究

有效課堂教學(xué)模式的研究

“在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”

課 題 研 究 計(jì) 劃

李河中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、指導(dǎo)思想

隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的人才觀和教育觀發(fā)生了很大變化，教育的改革和發(fā)展向教育者提出了更高的要求。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。我們的教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的創(chuàng)新型人才。因此，本次課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)；通過(guò)自主探索、合作交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，感受數(shù)學(xué)的力量；在掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、研究目標(biāo)

1、改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和觀念，探索新型的“在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究與解決問(wèn)題的能力”的理論基礎(chǔ)。

2、以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以新版教材為載體，探索合作學(xué)習(xí)的方法和途徑，真正提高教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生能力。

3、努力發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)和參與研究作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)知數(shù)學(xué)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。

三、方法措施

1、組織本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高認(rèn)識(shí)。

2、認(rèn)真落實(shí)新的教育方法，以新的教育理念為指導(dǎo)，積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3、以集體備課為載體，以課堂教學(xué)為主要途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

4、落實(shí)計(jì)劃，收集資料。

四、階段性研究?jī)?nèi)容：

2008年4、5月：小組合作討論有效課堂教學(xué)模式的研究的方式與方法。

2008年6月：合作結(jié)果整理與歸納。2008年9月：整理存檔。上交鎮(zhèn)中心學(xué)校。2008年10、11月：總結(jié)交流，互相提高。2008年12月 ：討論下一階段的科研方案。

李河中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

2008年3月

第四篇：初中生物有效課堂教學(xué)模式的研究

初中生物有效課堂操作模式的研究

豐寧滿(mǎn)族自治縣第三中學(xué) 王冬亮

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。要想有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，教師有必要去學(xué)習(xí)，去研究課堂教學(xué)藝術(shù)，去探索課堂方式方法，明確課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及運(yùn)用技巧。立足課堂，開(kāi)發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我校開(kāi)展的“四段式”教學(xué)改革，我初步確定了生物課堂教學(xué)的基本框架為“四段式五環(huán)節(jié)”，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力。

一、“四段式五環(huán)節(jié)”具體內(nèi)容為：

1、四段式：是指生物課堂教學(xué)實(shí)施“自學(xué)——交流——展示——測(cè)評(píng)”四段式教學(xué)模式。

2、五環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過(guò)程中體現(xiàn)：“創(chuàng)設(shè)情境 激思引學(xué)——產(chǎn)生疑問(wèn) 自主學(xué)習(xí)——交流研討 合作探究——課堂展示 精講點(diǎn)撥——有效訓(xùn)練 達(dá)標(biāo)檢測(cè)”。

二、模式流程的闡釋?zhuān)?/p>

建立以導(dǎo)學(xué)案為載體的四段式五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)操作模式，具體內(nèi)容簡(jiǎn)介如下：

（一）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境 激思引學(xué)

這是課堂教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)，引學(xué)是一堂課的開(kāi)始，有時(shí)也貫穿在課堂教學(xué)之中，為講授某一個(gè)新知識(shí)時(shí)進(jìn)行一定的鋪墊。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”精彩的引學(xué)無(wú)疑會(huì)為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。情境引入就是選用語(yǔ)言、多媒體、活動(dòng)、音樂(lè)、故事等各種手段，創(chuàng)造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，激活思維，使學(xué)生快速進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境引入法，如運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生身臨其境，在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。

運(yùn)用時(shí)教師應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是善于創(chuàng)設(shè)情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境條件，通過(guò)俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、問(wèn)題、闡述引入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，查閱相關(guān)資料，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境。二要加強(qiáng)誘導(dǎo)，激發(fā)思維。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的，或以此喚起學(xué)生的求知欲，或因之引發(fā)學(xué)生的思維，或以此拉近學(xué)生的情感等。創(chuàng)設(shè)情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)以激活思維為主。但是，情境本身有時(shí)并不能啟人深思或內(nèi)涵比較隱蔽，這時(shí)就需教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)二：產(chǎn)生疑問(wèn) 自主學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀教材內(nèi)容，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，并能產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

處理這一環(huán)節(jié)時(shí)教師要注意：一是學(xué)生必須帶著問(wèn)題去讀書(shū)；二是教師要給與學(xué)生一定的讀法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自學(xué)能力；三是教師要給學(xué)生創(chuàng)造讀書(shū)的時(shí)間和空間，加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)三：交流研討 合作探究

這是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵是教師要搭建好和諧、民主、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮出學(xué)生交往、表達(dá)、思維、溝通的能力，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流，教師匯總學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

此環(huán)節(jié)教師要注意：一是教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，恰到好處的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的形成；三是教師要把自己放在與學(xué)生平等的位置，師生關(guān)系真正和諧；四是教師要注意語(yǔ)言藝術(shù)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。

（四）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)四：課堂展示 精講點(diǎn)撥

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組派學(xué)生代表把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

此環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意：一是教師教給學(xué)生歸納提煉的方法；不僅僅是重知識(shí)的歸納，更要重視學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，教給學(xué)生思維的方法；二是教師要及時(shí)課堂反思，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化重點(diǎn)、突出難點(diǎn)；三是教師要善于捕捉學(xué)生語(yǔ)言、情感等信息，善待課堂教學(xué)中突發(fā)事件，靈活機(jī)智地處理，耐心聽(tīng)取學(xué)生的表達(dá)，并給與最科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（五）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)五：有效訓(xùn)練 達(dá)標(biāo)檢測(cè)

這一環(huán)節(jié)是在課堂教學(xué)時(shí)間允許的前提下必需環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以自檢和鞏固，獲得成功的喜悅，建立以學(xué)為樂(lè)的學(xué)習(xí)觀。教師要針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

教師在處理此環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意：一是題型要新穎、要靈活、有層次、有梯度、有針對(duì)性；二是適時(shí)合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，再一次激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容適時(shí)穿插訓(xùn)練。

總之，在新型的教學(xué)模式下，各種教學(xué)方法策略可以相互結(jié)合，達(dá)到最佳效果。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

要想有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，除了有效的課堂教學(xué)模式外，還不能忽視在每一個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中教師可以參照以下原則和方法：

（一）參與交往原則：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否做到以下幾點(diǎn)：（1）與老師、同學(xué)之間是否相互尊重、理解；（2）對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣；（3）是否踴躍地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，與同學(xué)、與老師、與教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流；（4）是否有主動(dòng)合作的意識(shí)。

（二）思維活躍原則：（1）在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中是否能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能提出問(wèn)題；（2）在探索活動(dòng)中是否能分析、理解問(wèn)題，解決問(wèn)題；（3）在探索問(wèn)題或解決問(wèn)題中是否具有創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（三）學(xué)習(xí)達(dá)成原則：通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥等一列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是否有滿(mǎn)足感，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，是否獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力。

當(dāng)然學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多方面的，多元化的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

第五篇：關(guān)于《小學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究》的研究工作報(bào)告

關(guān)于《小學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究》的研究工作報(bào)告

合山市東礦小學(xué) 2011年7月，東礦小學(xué)在市教研室的指導(dǎo)下，成功地申報(bào)了《小學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究》這一課題。本課題研究周期為兩年半（2011年5月---2013年12月），分啟動(dòng)、研究、總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。由蔣永武副校長(zhǎng)校長(zhǎng)擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，黃英彬、吳

彬、江育群、李秀琳、蘭曉蕓等25位老師共同參與研究。

至今以歷時(shí)兩年，現(xiàn)將研究工作的情況總結(jié)報(bào)告如下：

一、課題研究工作的目的和意義。

課題主要針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)課題研究，分析影響、制約課堂教學(xué)效果的主要原因，更新教學(xué)理念，探索并建構(gòu)適合小學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）、研究?jī)?nèi)容

1.探索小學(xué)有效課堂教學(xué)最有效的教學(xué)方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)策略。

2.構(gòu)建適合小學(xué)的有效課堂教學(xué)模式。

3.通過(guò)研究尋找到建立新模式的切入點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。

（二）、課題研究目標(biāo)

1.構(gòu)建適合小學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

2.研究課堂有效教學(xué)形式，探究有效課堂教學(xué)的方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)策略，形成學(xué)校課堂教學(xué)特色。3.通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、教育科研能力和勇于創(chuàng)新的新型教師隊(duì)伍。

4.有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)新模式實(shí)施有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）、課題研究方法

1.個(gè)案研究法。從小學(xué)各學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

2.行動(dòng)研究法。在教與學(xué)過(guò)程中，通過(guò)理論——實(shí)踐——探索——檢驗(yàn)——完善——再實(shí)踐，把研究與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，從而探索出有效課堂教學(xué)的方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并上升為理論。

3.文獻(xiàn)分析法。學(xué)習(xí)理論，收集信息和資料，通過(guò)對(duì)資料信息的分析與研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，找到新的發(fā)展點(diǎn)。

4.調(diào)查研究法。結(jié)合我校實(shí)際、調(diào)查課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況，進(jìn)行詳細(xì)的跟蹤調(diào)查，為研究提供可靠的事實(shí)依據(jù)。

二、課題研究過(guò)程

為了搞好此項(xiàng)課題研究，我們學(xué)校進(jìn)行了認(rèn)真規(guī)劃，成立了課題工作領(lǐng)導(dǎo)小組及課題研究小組。從課題研究目標(biāo)出發(fā)，按照課題研究的規(guī)劃，我校的課題研究總體分為三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）課題啟動(dòng)階段（2011年5月——9月）本階段主要完成了以下的相關(guān)工作：

1.成立課題工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題申報(bào)工作。學(xué)校一直把教育科研教改的推進(jìn)作為維持可持續(xù)發(fā)展的重要抓手，積極把提高課堂教學(xué)效率作為學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。我們成立了以黃英彬校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)蔣永武、教導(dǎo)主任蘭曉蕓為副組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題的前期準(zhǔn)備和申報(bào)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)課題研究的可行性以及課題研究對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作的影響和意義進(jìn)行了反復(fù)的論證，確定了該課題研究的指導(dǎo)思想和研究目標(biāo)，明確了課題研究的內(nèi)容及要求，完成了課題研究申請(qǐng)書(shū)的填寫(xiě)及其課題申報(bào)工作。

2.成立課題研究小組，組織課題開(kāi)題。結(jié)合課題內(nèi)容與本校課程改革的實(shí)際，學(xué)校積極動(dòng)員教師參加課題研究，組織骨干教師加入課題研究小組。課題組還對(duì)成員進(jìn)行了合理的分工，為課題研究的順利進(jìn)行提供了有力的人員保障。組織召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，由課題負(fù)責(zé)人蔣永武副校長(zhǎng)報(bào)告課題研究方案，課題組成員進(jìn)行討論，聽(tīng)取成員對(duì)課題實(shí)施規(guī)劃的意見(jiàn)，進(jìn)一步完善實(shí)施規(guī)劃，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確定任務(wù)，明確分工。

3.組織理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)研究基礎(chǔ)。作為一項(xiàng)專(zhuān)題研究，課題組的各個(gè)教師包括課題領(lǐng)導(dǎo)小組的所有成員，不僅需要真實(shí)的研究實(shí)踐，更需要科學(xué)有效的理論知識(shí)來(lái)支持課題研究實(shí)踐。課題領(lǐng)導(dǎo)小組積極查找并組織課題組成員學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料和有關(guān)教學(xué)理論，使大家掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平，為課題的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.開(kāi)設(shè)課題組郵箱，加強(qiáng)成員交流和檔案管理。由于，老師們平時(shí)都忙于各自的教學(xué)任務(wù)，難以經(jīng)常性組織在一起學(xué)習(xí)、交流，為了便于課題組成員的學(xué)習(xí)、交流以及課題組研究工作的檔案管理，課題領(lǐng)導(dǎo)小組開(kāi)設(shè)了專(zhuān)用郵箱，收集、存放學(xué)習(xí)、研究材料。

（二）、課程研究階段（2011年9月——2013年11月）1.開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷，收集原始資料。為了進(jìn)一步了解學(xué)校教師課堂教學(xué)真實(shí)現(xiàn)狀，初步歸納低效教學(xué)現(xiàn)象級(jí)原因，課題組深入師生中進(jìn)行調(diào)查，精心擬定調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)對(duì)不同年級(jí)段的4個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了詳細(xì)的分析，撰寫(xiě)了分析報(bào)告。調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)的開(kāi)展，為課題研究準(zhǔn)備了第一手原始資料，為尋求提高課堂效率策略提供了明確方向。

2.邀請(qǐng)市教研室教研員來(lái)校進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)課題研究工作，并對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)。由于該研究課題是我校第一個(gè)立項(xiàng)課題研究項(xiàng)目，對(duì)如何開(kāi)展課題組研究工作毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，為了使課題組研究工作能順利展開(kāi)、推進(jìn)，學(xué)校積極邀請(qǐng)合山市教研室領(lǐng)導(dǎo)、老師來(lái)校給指導(dǎo)，并對(duì)全體教師進(jìn)行專(zhuān)題講座培訓(xùn)，提高課題組成員的科研能力。

3.開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師業(yè)務(wù)能力。課題組教師作為學(xué)校教學(xué)的直接施教者，自身必須要有精湛的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們以課題研究為依托，借助學(xué)校校本教研作為平臺(tái)，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)。組織全體教師進(jìn)行了兩輪“電子白板”運(yùn)用培訓(xùn)；開(kāi)設(shè)“電腦基礎(chǔ)運(yùn)用”“毛筆書(shū)法”“鋼筆書(shū)法和簡(jiǎn)筆畫(huà)”三個(gè)興趣學(xué)習(xí)班，組織教師根據(jù)自己的實(shí)際需求參加學(xué)習(xí)。同時(shí)，兩年多來(lái)共組織課題組教師20人次到外地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)觀摩活動(dòng)。通過(guò)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)觀摩，幫助教師及時(shí)了解最新教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，更新了教育觀念，接受優(yōu)秀教學(xué)方法，提高了教師的現(xiàn)代教育教學(xué)手段，豐富教師的教育教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以全面提高教學(xué)能力。

4.積極開(kāi)展崗位大練兵活動(dòng)，提高教師教學(xué)基本功。在2011、2012年，學(xué)校以合山市教師崗位大練兵活動(dòng)為契機(jī)，積極開(kāi)展了教師三筆（粉筆、毛筆、鋼筆）字比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)反思、說(shuō)課稿）撰寫(xiě)比賽、說(shuō)課比賽、課件制作比賽等練兵活動(dòng)。通過(guò)各種比賽活動(dòng)的開(kāi)展，以賽促連，極大的調(diào)動(dòng)了教師們崗位練兵的積極性，提高了教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

5.上課題研討課，共同探討交流。為了引導(dǎo)課題組教師從純理論性研究上升到教學(xué)行動(dòng)研究，從隨意性研究變?yōu)槟康男匝芯浚貙捔私處熯M(jìn)行課堂有效性教學(xué)研究的方法，學(xué)校積極組織課題組教師上了

12節(jié)研討課，課后進(jìn)行集體評(píng)課，互相交流意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)上研討課和評(píng)課活動(dòng)，引導(dǎo)廣大教師主動(dòng)探究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)策略、教學(xué)方式，提高了他們的教學(xué)能力和授課水平，也為提高課堂教學(xué)效率尋找規(guī)律、方法。

6.召開(kāi)課題組會(huì)議，加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)和交流。學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)一次全體課題組成員會(huì)議，通報(bào)課題研究進(jìn)度，布置學(xué)期課題研究任務(wù)，學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的四項(xiàng)基本原理》、《有效教學(xué)的五種教學(xué)行為》、《激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂的有效教學(xué)》等有關(guān)提高課堂教學(xué)效率的理論，加強(qiáng)對(duì)課題組教師理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。同時(shí)，亦為課題組教師提供一個(gè)交流平臺(tái)，相互介紹自己的研究情況，共同促進(jìn)。

7.圍繞“有效教學(xué)”開(kāi)展讀書(shū)評(píng)比和教學(xué)隨筆征文評(píng)比活動(dòng)。為了加深教師對(duì)有效教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)教師將相關(guān)理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校開(kāi)展了“三導(dǎo)式”有效課堂教學(xué)讀書(shū)評(píng)比活動(dòng)和有效課堂教學(xué)隨筆征文比賽，引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)，樂(lè)于實(shí)踐，勤于總結(jié)，善于反思，提高教師教學(xué)理論與實(shí)踐水平。

三、課題研究的變更情況。

在課題研究的實(shí)施階段，由于人員的調(diào)動(dòng)、變更，為了使課題組研究工作順利開(kāi)展，課題組成員有了如下變動(dòng)：原課題組組長(zhǎng)蔣永武因工作變動(dòng)，現(xiàn)由吳

彬擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，梁壽昌因退休退出，曾廣蓮、黃碧群、崔達(dá)廠、卓成輝因身體健康狀況和臨近退休等原因退出；同時(shí)也是為了提升課題研究的廣度，培養(yǎng)更多骨干教師，現(xiàn)課題組成員實(shí)際為20人。

四、課題研究取得的成績(jī)

在課題研究過(guò)程中，主要取得了如下的成果：

1.學(xué)校榮獲2012“創(chuàng)新杯”全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)論文、教 案、課件設(shè)計(jì)評(píng)比大賽活動(dòng)“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。

2.課題組教師參加論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作獲獎(jiǎng)情況。2011年至2012年“創(chuàng)新杯”全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)論文、教案、課件設(shè)計(jì)評(píng)比大賽中，教育教學(xué)論文一等獎(jiǎng)：12人，二等獎(jiǎng)：8人；教案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)：4人，二等獎(jiǎng)：2人，課件設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)：6人，二等獎(jiǎng)：2人；教學(xué)課件一等獎(jiǎng)1人；2012年廣西中小學(xué)教師教育科研成果評(píng)選一等獎(jiǎng)1人。

3.教師參加賽課獲獎(jiǎng)情況。

語(yǔ)文科在2012年春學(xué)期參加合山市舉行的的“課堂教學(xué)比賽”，中，江濱老師和楊彩芬老師；數(shù)學(xué)科蘇海英老師；英語(yǔ)科甘雪華老師均榮獲二等獎(jiǎng)；吳 彬老師在參加2012年春學(xué)期來(lái)賓市閱讀課堂教學(xué)、美文誦讀比賽榮獲二等獎(jiǎng)。2012年秋學(xué)期劉冬花老師在參加合山市“‘三導(dǎo)式’有效課堂教學(xué)大賽”中榮獲一等獎(jiǎng)。

4.學(xué)生參加學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽（含征文）獲獎(jiǎng)情況。

（1）參加2011年12月來(lái)賓市“中華誦.頌歌獻(xiàn)給黨”征文比賽榮獲二等獎(jiǎng)2人；三等獎(jiǎng)1人。

（2）2012年春學(xué)期四、五年級(jí)學(xué)生在參加全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，獲得一等獎(jiǎng)的學(xué)生有4人；二等獎(jiǎng)4人；三等獎(jiǎng)3人；

（3）2012年春學(xué)期在參加來(lái)賓市“低碳科生活，從我做起”主題征文比賽活動(dòng)中，榮獲小學(xué)組一等獎(jiǎng)的學(xué)生有2人；二等獎(jiǎng)3人；三等獎(jiǎng)3人。

（4）2012年春學(xué)期在參加來(lái)賓市“建設(shè)幸福中國(guó)”愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)征文比賽中，榮獲小學(xué)組一等獎(jiǎng)的學(xué)生有1人；二等獎(jiǎng)1人；三等獎(jiǎng)1人。

（5）2012年秋學(xué)期在參加來(lái)賓市第八屆青少年書(shū)信文化比賽，獲得一等獎(jiǎng)的學(xué)生有27人；二等獎(jiǎng)9人；三等獎(jiǎng)8人；四等獎(jiǎng)8人。（6）在2012年秋學(xué)期參加來(lái)賓市“三精神十感恩”主題征文比賽活動(dòng)中，榮獲小學(xué)組一等獎(jiǎng)的學(xué)生有1人；二等獎(jiǎng)7人；三等獎(jiǎng)7人。

5.歷年合山市教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)人數(shù)。

（1）2012年春學(xué)期，獲得合山市教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)有3人，進(jìn)步獎(jiǎng)有2人。

（2）2012年秋學(xué)期，獲得合山市教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)有4人，進(jìn)步獎(jiǎng)有2人。

6.蘭曉蕓老師在2011-2012榮獲合山市教育科研成果先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)。

合山市東礦小學(xué) 2012年5月8日