第一篇：課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

“課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”新概念芻議

劉傳蕊

摘要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，一直以來都是教育學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，隨著新一輪課程改革的順利實(shí)施，新的課程理念能否貫徹，關(guān)鍵在于具體的課堂教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)新課程的各項(xiàng)要求，然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理論已經(jīng)不能滿足教師們的教學(xué)需要，為適應(yīng)課程改革進(jìn)一步深化，教育學(xué)者必須不斷地探索和創(chuàng)新新課程背景下的課堂教學(xué)的相關(guān)理論，為教師們的課堂教學(xué)提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。本文正是基于此，提出了關(guān)于課堂教學(xué)過程的要素問題的新見解，并為此建構(gòu)了“課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的新概念，希與同行商榷。關(guān)鍵詞：課堂 教學(xué) 生態(tài)系統(tǒng)一、概念建構(gòu)的背景

隨著課程資源概念的明確界定，使課棠概念的外延不斷擴(kuò)大。關(guān)于課堂的概念，在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋是“教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂”，[1]顯然，這里所指的課堂是在傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、狹義的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下得出的概念，僅僅將課堂定位在教室。本次課程改革對(duì)“課程資源”提出了明確的概念，即課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源按照空間分布的不同，大致可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，也就是說除了教室、教材等校內(nèi)課程資源外，校外的圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源等都可以成為課堂教學(xué)的資源，這樣就使得“課堂”概念的外延大大地?cái)U(kuò)展了，成為了廣義的課堂，只要是能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)目標(biāo)的任何地方，都可以成為我們教學(xué)的課堂，這是我國教育改革進(jìn)程中的又一大進(jìn)步。隨著課堂概念的外延不斷擴(kuò)大，就需要對(duì)課堂教學(xué)過程中傳統(tǒng)的要素觀點(diǎn)提出新的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)過程的要素問題在學(xué)術(shù)界也一直沒有定論，如存在“教師、學(xué)生、教材（或教學(xué)媒介）”三要素說；還有“教師、學(xué)生、教科書、教學(xué)手段”四要素說；以及在四要素的基礎(chǔ)上，再加上“教學(xué)環(huán)境”的五要素等多種說法。對(duì)于教學(xué)的兩大主體即教師和學(xué)生，大家的觀點(diǎn)是一致的，可是，對(duì)主體之外還應(yīng)該包括哪些要素卻一直存在分歧?，F(xiàn)在隨著課程資源概念的明確，至少認(rèn)為教科書是教學(xué)過程中的基本要素的觀點(diǎn)已經(jīng)顯得有些狹隘了，因?yàn)?，教科書僅僅是眾多課程資源中的一種。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)經(jīng)常是以學(xué)科為中心、知

[2]識(shí)為中心、教材為中心，那種認(rèn)定課堂教學(xué)過程的要素是“教師、學(xué)生、教材”的觀點(diǎn)，實(shí)際就是主張以教材為中心的傳統(tǒng)觀念的體現(xiàn)；至于認(rèn)為另一要素為教學(xué)媒介的觀點(diǎn)，應(yīng)該是有一定合理性與科學(xué)性，但仍然需要進(jìn)一步探究。隨著課堂概念外延擴(kuò)大，可能會(huì)使課堂教學(xué)過程要素分類越來越多，越來越復(fù)雜，這將導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無所適從，為了更簡單，更科學(xué)地研究課堂教學(xué)問題，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)過程中以“教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境”三要素為好，那么支撐這一觀點(diǎn)的理由如何呢?當(dāng)前，隨著許多交叉學(xué)科的出現(xiàn),我國的教學(xué)理論的研究不斷獲得新的突破，如為了更深入地研究我國的教育問題，有學(xué)者將生態(tài)學(xué)理論引入到教育領(lǐng)域，形成了一門教育生態(tài)學(xué)的學(xué)科。該學(xué)科重點(diǎn)是宏觀地研究了一定地域范圍內(nèi)的教育生態(tài)系統(tǒng)問題，由于系統(tǒng)具有層次性特點(diǎn)，因此，就可以不斷地對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)更細(xì)化地分層，形成如學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)、課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)等這樣的子系統(tǒng)，并對(duì)其進(jìn)行微觀研究，為此，筆者在本文里，為了更好地解決課堂教學(xué)過程的要素問題，將對(duì)這一從未涉足的教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)——課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行全新的闡釋。

二、概念建構(gòu)的過程(一)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的概念

為了更好地建構(gòu)“課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的新概念，除了借助教育學(xué)理論外，還需要借助一些相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，如系統(tǒng)論、生態(tài)學(xué)、環(huán)境論等。何謂“系統(tǒng)”?關(guān)于系統(tǒng)的概念有不同的表述，有的學(xué)者認(rèn)為，系統(tǒng)是具有特定功能，相互間具有有機(jī)聯(lián)系的許多要素所構(gòu)成的一個(gè)整體；還有學(xué)者提出，系統(tǒng)是指處于一定的相互關(guān)系中，并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成部分的總體[3]。無論那種描述方式，都是強(qiáng)調(diào)人們?cè)谘芯渴挛飼r(shí)不能只是孤立地研究單一部分和過程，必須研究各部分的相互作用，應(yīng)把事物作為一個(gè)整體或要素群來考慮。早在20世紀(jì)30年代英國植物群落學(xué)家坦斯利就曾將系統(tǒng)論運(yùn)用到生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，并提出了生態(tài)系統(tǒng)的概念。所謂生態(tài)系統(tǒng)就是指一定地域（或空間）內(nèi)存在的所有生物與環(huán)境相互作用的具有能量轉(zhuǎn)換，物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體[4]。坦斯利從生態(tài)學(xué)的角度以及研究的需要將生態(tài)系統(tǒng)分為幾種類型，其中，他按受人為的影響或干預(yù)的程度。將生態(tài)系統(tǒng)分為自然生態(tài)系統(tǒng)、半自然生態(tài)系統(tǒng)、人工生態(tài)系統(tǒng)等。坦斯利的研究成果創(chuàng)立了一門新的學(xué)科，也為后來學(xué)者的研究帶來了深刻的啟示。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們將生態(tài)系統(tǒng)的理論引入到社會(huì)領(lǐng)域，認(rèn)為社會(huì)就是最大的人工生態(tài)系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者又繼續(xù)將生態(tài)系統(tǒng)理論引入到教育領(lǐng)域，形成了一門教育生態(tài)系統(tǒng)學(xué)的學(xué)科。由于教育生態(tài)系統(tǒng)是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，所以教育也屬于人工生態(tài)系統(tǒng)范疇。人工生態(tài)系統(tǒng)就是指在一定的地域（或空間）內(nèi)存在的所有組織或個(gè)體與社會(huì)環(huán)境（政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等）相互作用、相互影響的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體[5]。由此可以看出，在這些人工生態(tài)系統(tǒng)中，都是由最基本的兩大要素：活動(dòng)主體（即人），和相應(yīng)的環(huán)境要素組成。無論是自然生態(tài)系統(tǒng)還是人工生態(tài)系統(tǒng)，除了具有整體性、目的性、動(dòng)態(tài)性、有序性等特點(diǎn)外，最重要的就是還具有層次性特點(diǎn)，正是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)的層次性，我們才又可能對(duì)許許多多微小的系統(tǒng)進(jìn)行細(xì)致的研究。如在人工生態(tài)系統(tǒng)中最大系統(tǒng)即社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)里,凡是與教育有關(guān)的人與教育環(huán)境,又形成了教育生態(tài)系統(tǒng)；在教育生態(tài)系統(tǒng)里，凡是有關(guān)學(xué)校的人與環(huán)境又形成了學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)；而在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)里，課堂上的人與課堂教學(xué)環(huán)境又形成了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。（見圖4——1）

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)層次性圖(圖4——1)在教育生態(tài)學(xué)理論中，也將教育生態(tài)系統(tǒng)分為宏觀生態(tài)（macroscopic ecology）和微觀生態(tài)（microscop-ic ecology），前者主要是研究一個(gè)國家領(lǐng)域內(nèi)的大教育系統(tǒng)的問題，后者主要是將研究對(duì)象縮小到學(xué)校、教室，教學(xué)設(shè)備、課程等對(duì)教學(xué)有直接具體影響的微觀問題。目前，在教育生態(tài)系統(tǒng)的研究中，對(duì)于宏觀的大教育問題研究得較多，而用生態(tài)系統(tǒng)理論去研究微觀的課堂教學(xué)問題幾乎是空白。其實(shí)，在上世紀(jì)90年代初就有學(xué)者曾提出課堂教學(xué)是一個(gè)多因素構(gòu)成的系統(tǒng)，它是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)信息流、教學(xué)手段等多種要素組成，使課堂教學(xué)形成一定的結(jié)構(gòu)；本世紀(jì)初，又有學(xué)者進(jìn)一步提出課堂是教育情景中人（教師和學(xué)生）與環(huán)境（教室及其中的設(shè)施）互動(dòng)而構(gòu)成的基本系統(tǒng)。只是當(dāng)時(shí)由于理論依據(jù)的不充分，他們未能對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)問題作進(jìn)一步的探究，今天由于“課程資源”概念的明確界定，使課堂的外延也不斷擴(kuò)大，這為解決該問題提供了新的思路。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的理論，我們可以分析出在課堂教學(xué)過程中，其實(shí)存在兩大要素，即課堂教學(xué)活動(dòng)中的人和環(huán)境，這里的人就是課堂教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生兩大元素，這里的環(huán)境要素不再是一個(gè)單純?cè)鼗蚋拍睿且幌盗芯唧w的與課堂教學(xué)密切相關(guān)的環(huán)境元素群，如教學(xué)空間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)氛圍等。簡而言之，所謂“課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”就是在一定的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，以課堂教學(xué)為中心的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體[6]。(二)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系

人們?cè)谘芯肯到y(tǒng)時(shí)，通常將系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能作為研究的基本范疇及論理基礎(chǔ)。因此，我們?yōu)榱诉M(jìn)一步理解課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵，也可以從結(jié)構(gòu)關(guān)系和功能關(guān)系兩方面去剖析課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。所謂系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，就是表明系統(tǒng)內(nèi)部要素之間靜態(tài)的空間布局與連接關(guān)系。它是系統(tǒng)得以順利運(yùn)行的前提，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)保持整體性及具有一切功能的內(nèi)在根據(jù)，也是系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間在時(shí)空方面有機(jī)聯(lián)系與相互作用的方式或順序,對(duì)一個(gè)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)來說，就是教師和學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系是如何構(gòu)成的。系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)形式由于客觀世界的無限性因此也是無限的，但有學(xué)者認(rèn)為系統(tǒng)至少有三類最基本的形式：第1類是集中系統(tǒng)；第2類是分散系統(tǒng)；第3類是多級(jí)遞階系統(tǒng)。(分別見圖4——2的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ)

對(duì)于集中系統(tǒng)而言，系統(tǒng)的多個(gè)子系統(tǒng)都集中到上層（稱之為協(xié)調(diào)器），并受它的指揮，使系統(tǒng)處于一個(gè)滿意的協(xié)調(diào)的工作狀態(tài)。分散系統(tǒng)顧名思義是指子系統(tǒng)是分散工作的，僅僅是在子系統(tǒng)之間有一些信息傳送。多級(jí)遞階系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是分級(jí)的，每一級(jí)只管理一定范圍。通過對(duì)以上系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)形式的研究，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，較常見的就是第一結(jié)構(gòu)形式，即教師是最上層的協(xié)調(diào)器，當(dāng)處于教學(xué)過程時(shí)，必須充分利用環(huán)境因素來指揮多個(gè)子系統(tǒng)（學(xué)生），才能使整個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)更加科學(xué)與完善，并順利地實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)。通過對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)形式更深入地分析，不僅可以讓教師明確自己的角色應(yīng)該由過去傳統(tǒng)的權(quán)威者向現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的協(xié)調(diào)者轉(zhuǎn)變，同時(shí)，還可以讓教師認(rèn)識(shí)到，除了教材元素外，還要注意充分利用其他環(huán)境元素，才能使教學(xué)活動(dòng)取得真正的成功。見（圖4—3）

如果說系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系的話，那么所謂功能就是動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以及與外部環(huán)境的關(guān)系，總之，結(jié)構(gòu)關(guān)系存在后，它各要素是怎樣運(yùn)動(dòng)起來的則要靠功能關(guān)系來說明。研究課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮，除了研究其系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的制約關(guān)系外，同時(shí)還要研究其系統(tǒng)外部環(huán)境變化的制約關(guān)系。例如，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)通常要受到系統(tǒng)內(nèi)部各要素的影響，不同的教師、學(xué)生,教學(xué)環(huán)境，其系統(tǒng)功能發(fā)揮的作用就會(huì)有差別；同時(shí)還要受到來自學(xué)校或地方、國家教育政策變化等外部環(huán)境的影響。具體來說，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的功能關(guān)系至少包括兩個(gè)層次，即課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與系統(tǒng)外部環(huán)境的功能關(guān)系和系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的功能關(guān)系。其功能關(guān)系圖如下，見（圖4—4）：

第一，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與系統(tǒng)外部環(huán)境之間的功能關(guān)系（見下圖黑箭頭示意）

從前面的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)層次圖可以看出，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)作為整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)很小的子系統(tǒng)，它必然會(huì)受到來自學(xué)校、家庭、以及整個(gè)社會(huì)的影響，而該系統(tǒng)之外的其他系統(tǒng)同時(shí)又都可以被視為課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境。課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境的功能關(guān)系主要就表現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部的各要素都會(huì)與外部環(huán)境存在一個(gè)信息的輸入與輸出的轉(zhuǎn)換過程。如在理想狀態(tài)下,當(dāng)外部環(huán)境給教師提供多少條件，教師也應(yīng)該對(duì)外部環(huán)境輸出相等的物質(zhì)、能量和信息；同理，學(xué)生、課堂環(huán)境與外部環(huán)境也會(huì)存在這樣的轉(zhuǎn)換關(guān)系。但是由于具體原因的影響，這種輸入與輸出的比例不可能絕對(duì)地成正比。通常情況下，有可能出現(xiàn)外部環(huán)境給教師提供很好的條件，但因?yàn)榻處熁驅(qū)W生自身的原因,使教師沒能發(fā)揮相應(yīng)的作用，即在好學(xué)校也會(huì)教出差學(xué)生。但我們之所以要研究課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境的功能關(guān)系，就是讓教師從理論角度意識(shí)到一個(gè)好的外部環(huán)境肯定會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響，而且，每一個(gè)社會(huì)成員都有義務(wù)和責(zé)任為我們的教學(xué)活動(dòng)營造一個(gè)好的外部環(huán)境。

第二，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的功能關(guān)系（見上圖白箭頭示意）課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部中的三要素：教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境之間彼此又存在一個(gè)信息的輸入和輸出的功能轉(zhuǎn)換過程，因此，各要素之間會(huì)產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)系，如圖所示，教師與學(xué)生之間，教師與教師之間,學(xué)生與學(xué)生之間，教師與課堂教學(xué)環(huán)境之間，學(xué)生與課堂教學(xué)環(huán)境之間，以及課堂教學(xué)環(huán)境內(nèi)部之間等等，如果，一個(gè)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)所有的要素之間的功能關(guān)系都發(fā)揮到最好，那么，在同樣的外部條件下，該系統(tǒng)的功能將會(huì)發(fā)揮得最好，或者說該生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，即所謂的生態(tài)平衡。生態(tài)平衡就是指能量、信息和物質(zhì)的輸入和輸出相近或相等[7]。在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)平衡，要考慮到結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系兩個(gè)方面：在結(jié)構(gòu)方面，主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生的比例方面，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生需求等多方面是否平衡，如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生過多，使結(jié)構(gòu)失調(diào)，就會(huì)影響課堂教學(xué)效果，如果教學(xué)環(huán)境太差，不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量；在功能方面，如果系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間或內(nèi)部要素與系統(tǒng)外部環(huán)境之間的關(guān)系失調(diào)，如教師利用教學(xué)環(huán)境教學(xué)時(shí)，只重視知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失敗，同樣，如果外部給教師創(chuàng)造的條件不夠，即輸入的條件不夠，如工資待遇、競爭機(jī)制、尊重程度等都會(huì)影響到教師課堂教學(xué)的質(zhì)量等。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，往往由于種種原因，總是導(dǎo)致課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)達(dá)不到平衡狀態(tài)，而最多只能是逐漸接近理想狀態(tài)，因此，我們教育工作者的任務(wù)就是為了不斷地追求盡可能達(dá)到理想的狀態(tài)而努力工作。

三、概念建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)意義

通過借助多種學(xué)科的理論依據(jù),以及層層的邏輯推理和演繹分析，我們建構(gòu)起了一個(gè)有關(guān)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的新概念,這在教學(xué)實(shí)踐和教育理論研究方面都會(huì)有許多現(xiàn)實(shí)意義。

第一，有了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的概念，可以明確提出教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境三要素問題，此時(shí)的“課堂教學(xué)環(huán)境”已是有別于舊認(rèn)識(shí)的新概念，即在特定的課堂中,以教學(xué)活動(dòng)為中心并對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響的所有元素都可稱為課堂教學(xué)環(huán)境，它包括教學(xué)空間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等等[8]。由于此教學(xué)環(huán)境概念具有很強(qiáng)的開放性，就是說，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)環(huán)境的外延會(huì)自動(dòng)擴(kuò)大和拓寬，并不斷地適應(yīng)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的需要，這不僅避免了對(duì)教學(xué)過程要素?zé)o休止的爭論，使要素點(diǎn)變得簡潔和有指向性，更重要的是使整個(gè)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也具有了很強(qiáng)的生命力。

第二，有了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的概念,并明確了三要素問題，可以克服過去片面地研究教學(xué)過程，忽略教師、學(xué)生兩大主體和教學(xué)環(huán)境的相互作用問題，以及可以改變過去長期以教材為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。使教師認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中，必須以學(xué)生這個(gè)主體的發(fā)展為本，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境元素進(jìn)行教學(xué)，并將整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的立體的過程，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念所提倡的人文精神和科學(xué)精神。

第三，有了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的概念，也為進(jìn)一步深入研究有關(guān)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)理論奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)椋玫伢w現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，我們的教學(xué)問題還必須注意從更系統(tǒng)的、更全面的、更科學(xué)的視角去研究，在此，筆者建構(gòu)了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的概念，以期能在這個(gè)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，并建構(gòu)起一套科學(xué)的、完整的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)學(xué)的新理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程———與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社, 2002.[2]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].高等教育出版社, 1998.[3]霍紹周.系統(tǒng)論[M].科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社, 1988.[4]周潤智.分化與整合———走向和諧的課堂教學(xué)管理[M].高等教育出版社, 2002.[5]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].人民教育出版社, 2000.[6]吳鼎福、諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].江蘇教育出版社, 1993.[7]卿成等.課堂教學(xué)改革新論[M].中國華僑出版社, 1990.[8]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].人民教育出版社, 2000.

第二篇：第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)錄

第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)錄

陳愛玲

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們好！第二節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對(duì)生物的影響，在第三節(jié)我們又學(xué)習(xí)了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響?？磥砩锖铜h(huán)境的關(guān)系很微妙，它們互相作用，互相影響，你中有我，我中有你，不可分割。下面我們一起預(yù)習(xí)一下第四節(jié)-------生態(tài)系統(tǒng)。師（強(qiáng)調(diào)）：在預(yù)習(xí)的同時(shí)大家要認(rèn)真搜理第四節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并思考思考下面的幾個(gè)問題。（在黑板上板書）

1，森林中生物與生物之間、生物與非生物之間存在怎么樣的關(guān)系？ 2，什么是生態(tài)系統(tǒng)

3，生態(tài)系統(tǒng)是如何組成的？

4，有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)，你知之多少？

師：這片森林中各種生物之間，生物與非生物之間的關(guān)系，就像一張無形的網(wǎng)，牽一而動(dòng)全身。無論是非生物因素的變化，還是生物的數(shù)量發(fā)生變化，都會(huì)有許多種生物受到影響。因此，生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。像這樣在一定區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，這個(gè)整體該怎么稱呼呢？金漢江同學(xué)回答一下，（內(nèi)容略）劉三千同學(xué)請(qǐng)你回答一下，什么是生態(tài)系統(tǒng)？（內(nèi)容略）桂祥同學(xué)請(qǐng)回答生態(tài)系統(tǒng)是如何組成的？（內(nèi)容略）大家一起交流有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)。

二、聯(lián)系實(shí)際，探索新知

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的概念。

在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。如：一片樹林，一個(gè)池塘，一片草地等，都可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

引導(dǎo)學(xué)生觀察分析課本第23頁插圖，并討論其中的思考題。老師最后進(jìn)行歸納總結(jié)。

師：生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的，它們的組成有共同的地方嗎？

生：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括生物部分和非生物部分。生物部分是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，非生物部分包括陽光、空氣、水等。播放《生產(chǎn)者》、《消費(fèi)者》和《分解者》的影片錄像。要求學(xué)生觀看后分組討論問題：它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中分別扮演著什么角色？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成并板書投影。

植物：通過光合作用制造有機(jī)物，有機(jī)物中儲(chǔ)存著陽光中的能量，植物制造的有機(jī)物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動(dòng)物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。

動(dòng)物：不能自己制造有機(jī)物，它們直接或間接以植物為食，因而叫做消費(fèi)者。隨著動(dòng)物攝食的過程，食物中的物質(zhì)和能量就流入動(dòng)物體內(nèi)。細(xì)菌和真菌：它是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。它們把動(dòng)物的殘?bào)w及其他有機(jī)物分解成簡單的物質(zhì)，歸還土壤，供植物重新利用。生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系缺一不可的，生態(tài)系統(tǒng)的組成成份除了有生物以外，還有非生物部分，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中起什么作用呢？

在生態(tài)系統(tǒng)中，非生物部分包括陽光、空氣和水等，它們是各種生物賴以生存的基礎(chǔ)。

三、列舉實(shí)例，加強(qiáng)說服力 師（舉例說明）：我們知道，動(dòng)物都是直接或間接以植物為食，所以消費(fèi)者與生產(chǎn)者之間的關(guān)系總是存在吃與被吃的關(guān)系。如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴，當(dāng)然這邊的泥巴不是我們平時(shí)所說的泥巴，它實(shí)際上是一種藻泥。像這樣在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，注意箭頭要指向捕食者，而且鏈頭都是生產(chǎn)者。學(xué)生練習(xí)（練習(xí)完成以后，學(xué)生匯報(bào)結(jié)果）：

1、螳螂捕蟬，黃雀在后，請(qǐng)據(jù)此寫出一條食物鏈。

2、植物、鼠、蛇、鷹，大家試著根據(jù)它們之間的食物關(guān)系連連看，看誰連得快？并分析一下若蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

師：從理論上分析，如果蛇的數(shù)量大量減少，那么以蛇為食在鷹的數(shù)量減少；被蛇為食的鼠的數(shù)量會(huì)增加，但鼠不會(huì)無限制的的增加下去，增加到一定程度，它會(huì)隨著草的數(shù)量的減少而減少；各種生物的數(shù)量都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。

四、課堂小結(jié)（以板書內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)）

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：

在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

2、生態(tài)系統(tǒng)的組成：

①生物部分：植物——生產(chǎn)者

動(dòng)物——消費(fèi)者 細(xì)菌、真菌——分解者 ②非生物部分：陽光、空氣、水、溫度等

3、食物鏈

植物→蝦→小魚→大魚

五、作業(yè)

1、黃河是我國的母親河，下列四個(gè)選項(xiàng)中，（）是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。A 黃河中的水

B

黃河中所有生物

C 黃河中魚

D

整條黃河

2、下列各項(xiàng)中，屬于食物鏈的是（）

A 山鷹→蛇→鼠→植物

B 陽光→草→羊→狐 C 植物→鼠→蛇→山鷹

D 田鼠→蛇→山鷹

第三篇：生態(tài)系統(tǒng)教案設(shè)計(jì)

生態(tài)系統(tǒng)教案設(shè)計(jì)

第二章第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)

(新授課)

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):(1)掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成。

(2)掌握生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

(3)理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

能力目標(biāo):對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng),觀察能力的培養(yǎng)。

情感目標(biāo):加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的情感教育。

教學(xué)重點(diǎn):(1)生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的概念及描述。

教學(xué)難點(diǎn):如何理解好生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

教學(xué)過程設(shè)計(jì):

引入:

復(fù)習(xí)提問:舉例說明生物是如何適應(yīng)環(huán)境的?

生答師總結(jié):無論是什么樣的生物,它的生活都離不開環(huán)境,也就是說生物都要生活在一定的環(huán)境中,那么它要想能夠生存,就必須要有它特殊的方式來適應(yīng)環(huán)境,所以生物和環(huán)境是不能分割的,是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

同學(xué)們有誰去過原始森林,如西雙版納或是四川的九寨溝,請(qǐng)他為大家來描述一下那里的景色,看看那里都有些什么生物,它們都生活在什么樣的環(huán)境里。

生答:……

師總結(jié):在那樣美麗的一個(gè)地方,生活著各種各樣的生物,這些生物會(huì)同時(shí)受到生物因素和非生物因素的共同影響,其中一種生物的數(shù)量發(fā)生變化,就會(huì)影響到許多生物,它們之間既和諧又統(tǒng)一的發(fā)展,在我們生物學(xué)上,這樣的一個(gè)地方就可以叫做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。這就是這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:生態(tài)系統(tǒng)。

板書:第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)

新授:

把我剛才所總結(jié)的語言再規(guī)范一下,就是生態(tài)系統(tǒng)的概念。

一、生態(tài)系統(tǒng)的概念

在一定的地域內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)的范圍是人們?yōu)榱搜芯糠奖闳藶閯澐值?所以可大右小,例如我們可以把我們的北大附中的校園作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來研究,也可以把昆明市作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來研究,再大可以把云南省作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來研究,還可以把整個(gè)的中國、亞洲作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來研究,那么請(qǐng)問:你們說最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么,可以大到哪?

學(xué)生討論:地球、太陽系、宇宙等等。

師總結(jié):請(qǐng)同學(xué)們注意,生態(tài)系統(tǒng)是生物和環(huán)境的統(tǒng)一的整體,前提可是要有生物的,請(qǐng)問宇宙有生物嗎?

學(xué)生恍然大悟,是生物圈!

對(duì)了,我們?cè)诘谝徽聲r(shí)學(xué)過生物生活的最大范圍就是在生物圈,所以生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)!

過渡:

任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中都生活著各種各樣的生物,下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這樣兩幅圖片,討論下面的兩個(gè)問題:

1、圖中樹皮里面有昆蟲的幼蟲。樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的?

2、右圖中腐爛的樹樁最終會(huì)消失嗎?

生討論、總結(jié):

1、樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是捕食關(guān)系,昆蟲幼蟲以樹為食、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食。

2、腐爛的樹樁會(huì)消失,但是需要很長的時(shí)間,可能要幾十年。

在任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,都生活著各種各樣的生物,有植物,有動(dòng)物,有一些我們?nèi)庋劭床坏降奈⑸?這些生物的生存還要依賴它們的生存環(huán)境。就是生態(tài)系統(tǒng)的組成。

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成 在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,植物能夠通過光合作用制造有機(jī)物,有機(jī)物中儲(chǔ)存著來自陽光的能量,生物的生命活動(dòng)就要依靠這些有機(jī)物氧化時(shí)釋放出來的能量。植物可以自已制造有機(jī)物,不但養(yǎng)活了自己,還為其它所有的動(dòng)物提供了食物,所以我們給植物一個(gè)新的稱謂——生產(chǎn)者。

1、生產(chǎn)者——植物

有的同學(xué)說我爸爸是鋼鐵廠的工人,他們每年可以大量生產(chǎn)鋼鐵,所以我爸爸是生產(chǎn)者。那么這種說法對(duì)不對(duì),從政治學(xué)來就是對(duì)的,但是從我們的生物學(xué)的角度來說就是錯(cuò)誤的,這個(gè)一定要區(qū)分好。

動(dòng)物依靠植物制造的有機(jī)物來維持生命,有些動(dòng)物直接以植物為食,是植食動(dòng)物,而有些動(dòng)物是吃肉的,是肉食動(dòng)物,但是它們吃的可能就是植食動(dòng)物,所以是間接以植物為食物的?？傊?這些離不開生產(chǎn)者——植物制造的有機(jī)物,我們把這些動(dòng)物叫做消費(fèi)者。

2、消費(fèi)者——?jiǎng)游?/p>

隨著動(dòng)物的攝食過程,食物中的物質(zhì)和能量就流入動(dòng)物體內(nèi)。

在剛才的第二幅圖片中,大家看到在樹樁上長出一些真菌,它們的生長最終會(huì)把這個(gè)樹樁分解成小的碎片,使樹樁慢慢腐爛,在這個(gè)過程中,還有一些我們看不到的微生物——細(xì)菌在起作用。它們可以把生物體內(nèi)殘留的有機(jī)物分解成簡單的無機(jī)物,再重新歸還到土壤中,供植物體重新利用。我們把這些真菌和細(xì)菌叫做分解者。

3、分解者——真菌和細(xì)菌

在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,光有這三種成分還是不行的,因?yàn)樯锏纳骐x不開它們的環(huán)境,所以在生態(tài)系統(tǒng)中,除了這些生物成分外,還有非生物成分的存在,如陽光、空氣、水等等。

4、非生物成分——陽光、空氣和水等等

在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,這四種成分之間是相互依存,不可分割的。我們可

以用下面這個(gè)圖來表示:

非生物成分

非生物成分 消費(fèi)者

消費(fèi)者

生產(chǎn)者

分解者

過渡:剛才我們討論過的第一幅圖片,樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是捕食關(guān)系,如果我們把這三種生物連接在一起看,那么就是這樣:

樹 昆蟲幼蟲 啄木鳥,在這里表示的這三種生物之間就是吃與被吃的關(guān)系,我們把這種關(guān)系叫做食物鏈。這是我們今天研究的第三個(gè)問題

三、食物鏈和食物網(wǎng)

1、食物鏈:生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系,主要是吃與被吃的關(guān)系,這樣就形成了食物鏈。

例如:樹 昆蟲幼蟲 啄木鳥

在這條食物鏈中,“ ”表示的含義是物質(zhì)和能量的流動(dòng),是通過捕食過程進(jìn)入下一級(jí)消費(fèi)者體內(nèi)的,所以箭頭一定要指向捕食者或是吃的那種動(dòng)物。

下面大家看這個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)中的多種生物,畫出這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的所有的食物鏈,最后數(shù)一下總共有多少條食物鏈。

給學(xué)生一定的時(shí)間,等他們畫完之后,提問看一下總共有多少條食物鏈?

同學(xué)們,看一下你們畫完的這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,所有的食物鏈?zhǔn)峭耆?dú)立的,(學(xué)生肯定會(huì)回答不是)在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,一種生物可以捕食多種生物為食物,而一種生物可能又被多種生物所捕食,所以使這此食物鏈彼此交錯(cuò)連接,這樣就形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò),一個(gè)以食物為聯(lián)系的網(wǎng),所以我們把它叫食物網(wǎng)。

2、食物網(wǎng):在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,往往有很多條食物鏈,它們彼此交錯(cuò)連接,形成了食物網(wǎng)。

生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,如一片草原,本來正常有100只兔,某年雨水豐富,氣

候適宜,所以草長得非常好,食物多了,所以兔的數(shù)量增加到120只,但是第二年大旱,草多數(shù)都死了,兔由于食物少,很多都死了,只有60只了。在這里通過草原生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié),總是保持兔與食物之間的平衡,這就是生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

那么這種是不是無限大的呢?事實(shí)證明不是,如一條河輕度污染后,可以自動(dòng)調(diào)節(jié)恢復(fù)原狀,但是如果污染嚴(yán)重了,那么就再也恢復(fù)不了了,所以這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

當(dāng)人類排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)后,有毒物質(zhì)就會(huì)通過食物鏈不斷積累,越在食物鏈后面的生物,體內(nèi)的有毒物質(zhì)就越多,因?yàn)橛卸疚镔|(zhì)在生物體內(nèi)往往是難分解的,難排出的,所以這種破壞生態(tài)系統(tǒng)的行為會(huì)危害生態(tài)系統(tǒng)中的許多生物,最終會(huì)威脅到人類自身。所以我們要珍惜我們的生存環(huán)境,愛護(hù)我們的生存環(huán)境,做一個(gè)文明公民。

隨堂練習(xí):

1、下列能夠完整地表示食物鏈的是:

A、青蛙吃螟蟲,螟蟲吃水稻

B、大魚吃小魚,小魚吃蝦米

C、螳螂捕蟬,黃雀在后

D、貓頭鷹捕食田鼠,蛇也捕食田鼠

2、一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括: A、全部的食物鏈和食物網(wǎng) B、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和食物網(wǎng) C、非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者D、生態(tài)系統(tǒng)的成分,食物鏈和食物網(wǎng)

3、在一個(gè)淡水生態(tài)系統(tǒng)中,食物鏈?zhǔn)俏⑿∷参?劍水蚤 蜻蜓幼蟲 小魚 大魚,當(dāng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中被排放的難分解的有毒物質(zhì)污染后,就體內(nèi)有毒物質(zhì)含量而言:()

A、微小水生植物最多 B、大魚最多

C、各種生物一樣多 D、活的時(shí)間長的4、植物————

生物部分 ——消費(fèi)者

生態(tài)系統(tǒng) 細(xì)菌、真菌——

非生物部分——

總結(jié):一節(jié)課的時(shí)間真的是很快,請(qǐng)問:同學(xué)們今天這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你都掌握了嗎?如果沒有,請(qǐng)你記住下面的這三個(gè)問題是你必須理解掌握的。

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念

2、生態(tài)系統(tǒng)的組成

3、食物鏈和食物網(wǎng)

板書設(shè)計(jì):

§

2、4 生態(tài)系統(tǒng)一、生態(tài)系統(tǒng)的概念:

在一定的地域內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成:

生產(chǎn)者——植物

生物成分 消費(fèi)者——?jiǎng)游?/p>

生態(tài)系統(tǒng) 分解者——細(xì)菌、真菌

的組成 非生物成分——陽光、空氣和水等等

三、食物鏈和食物網(wǎng)

1、食物鏈:生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系,主要是吃與被吃的關(guān)系,這樣就形成了食物鏈。

例如:樹 昆蟲幼蟲 啄木鳥

2、食物網(wǎng):在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,往往有很多條食物鏈,它們彼此交錯(cuò)連接,形成了食物網(wǎng)。

生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

第四篇：生態(tài)系統(tǒng)練習(xí)題

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綜合檢測·知能升級(jí)

1.(2012·泰安模擬)下列哪個(gè)是生態(tài)系統(tǒng)()A.一個(gè)池塘中的動(dòng)物

B.一個(gè)湖泊中所有的魚

C.一片森林中的植物與動(dòng)物

D.一塊農(nóng)田

2.(2012·南安模擬)地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是()A.草原生態(tài)系統(tǒng) C.海洋生態(tài)系統(tǒng)

B.生物圈 D.森林生態(tài)系統(tǒng)

3.猴頭菌是名貴的食藥兩用菌，質(zhì)嫩味鮮，是筵席上的佳肴，與熊掌、海參、魚翅并列為四大名菜，有“山珍猴頭，海味燕窩”之說。猴頭菌在生態(tài)系統(tǒng)中屬于()A.非生物成分

C.消費(fèi)者

B.分解者

D.生產(chǎn)者

4.下列各項(xiàng)中，屬于生產(chǎn)者和消費(fèi)者關(guān)系的是()A.老虎吃野兔

C.青蛙吃昆蟲

B.蛇吃老鼠 D.蝗蟲吃莊稼

5.(2012·聊城模擬)下列食物鏈中書寫正確的是()A.草←食草昆蟲←青蛙 B.草→食草昆蟲→青蛙 C.陽光→草→食草昆蟲→青蛙 D.草→食草昆蟲→青蛙→細(xì)菌和真菌

6.草原存在著“牧草→兔→狐→狼”的食物鏈，如果牧草受到DDT的污染，那么下列生物中DDT含量最多和最少的是()A.牧草、兔 B.狼、牧草

C.狐、牧草

D.兔、狐

7.在草→食草昆蟲→蜘蛛→蟾蜍→蛇→貓頭鷹這條食物鏈中，假設(shè)流經(jīng)這條食物鏈的總能量為100%，按傳遞率20%計(jì)算，蟾蜍和貓頭鷹所得能量最多分別 是()A.20%和2% C.4%和0.8%

B.0.8%和0.32%

D.0.8%和0.032% 8.(2012·汕頭模擬)下列哪種生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物種類最多()A.草原生態(tài)系統(tǒng) C.湖泊生態(tài)系統(tǒng)

B.城市生態(tài)系統(tǒng) D.森林生態(tài)系統(tǒng)

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答案解析

1.【解析】選D。本題考查生態(tài)系統(tǒng)的概念。在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。它包括一個(gè)地域內(nèi)的生物成分和非生物成分。其中，A、B、C三項(xiàng)中都是只有生物成分，缺乏非生物成分，不能算一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

2.【解析】選B。本題考查對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的理解。生態(tài)系統(tǒng)是指生物與環(huán)境相互影響、相互作用形成的統(tǒng)一體。生物圈是指地球上所有生物及其居住環(huán)境。生物圈就是一個(gè)最大的生態(tài)系統(tǒng)，它可以細(xì)分為多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。

3.【解析】選B。本題考查生態(tài)系統(tǒng)的成分。生態(tài)系統(tǒng)包括生物成分和非生物成分。土壤、水、陽光、空氣是非生物成分，植物、動(dòng)物、微生物是生物成分。其中，綠色植物屬于生產(chǎn)者，動(dòng)物屬于消費(fèi)者，營腐生生活的細(xì)菌、真菌都屬于分解者。

4.【解析】選D。本題主要考查生態(tài)系統(tǒng)中生物成分之間的關(guān)系。老虎、野兔、蛇、老鼠、青蛙、昆蟲和蝗蟲都是消費(fèi)者，它們之間屬于消費(fèi)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系；莊稼是綠色植物，屬于生產(chǎn)者，蝗蟲吃莊稼屬于生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系。

5.【解析】選B。本題主要考查食物鏈的書寫方法。食物鏈?zhǔn)窍M(fèi)者和生產(chǎn)者之間吃與被吃的關(guān)系，食物鏈的起始部分一定是生產(chǎn)者，后面依次是具有捕食關(guān)系的消費(fèi)者，不應(yīng)包括細(xì)菌和真菌。

6.【解析】選B。本題考查生物富集現(xiàn)象。在生態(tài)系統(tǒng)中，由于生物富集現(xiàn)象，有毒物質(zhì)會(huì)沿食物鏈逐級(jí)積累，營養(yǎng)級(jí)最高的消費(fèi)者體內(nèi)最多，生產(chǎn)者體內(nèi)最少。

7.【解析】選D。本題主要考查能量沿食物鏈的傳遞特點(diǎn)。流經(jīng)該食物鏈的能量是100%，則蟾蜍獲得的能量是100%×20%×20%×20%＝0.8%，貓頭鷹獲得的能量是100%×20%×20%×20%×20%×20%＝0.032%。

8.【解析】選D。本題主要考查不同生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。森林生態(tài)系統(tǒng)是陸地上最復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，動(dòng)植物種類也最多，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)最復(fù)雜，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力最強(qiáng)。

9.【解析】選B。本題主要考查決定生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力的因素。生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)植物種類越多，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，穩(wěn)定性越強(qiáng)。農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者主要是農(nóng)作物，動(dòng)物主要是昆蟲，組成單一，結(jié)構(gòu)簡單，穩(wěn)定性差。

10.【解析】選D。本題主要考查生態(tài)系統(tǒng)中生物數(shù)量的變化。穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)中，每種生物的數(shù)量都不是一成不變的，當(dāng)某一成分發(fā)生變化時(shí)，必然會(huì)引起其他成分的相應(yīng)變化，這些

第五篇：生態(tài)系統(tǒng)教案

生態(tài)系統(tǒng)

執(zhí)教教師

張麗霞

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)：

（1）說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

（2）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

（3）認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

2．能力目標(biāo)：

（1）通過圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（2）通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

（3）通過連食物鏈培養(yǎng)學(xué)生的合作動(dòng)手能力。

3.情感目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）生態(tài)系統(tǒng)的組成；

（2）食物鏈和食物網(wǎng)

2、教學(xué)難點(diǎn)：（1）食物鏈和食物網(wǎng)

（2）生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

三、課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備與“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)的教學(xué)資源，如一些圖片、動(dòng)畫等，并制作成課件。

四、課時(shí)安排

2課時(shí)

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1、復(fù)習(xí)舊知

2、引入圖片美麗的大森林，優(yōu)美的景色配合充滿詩情畫意的讀白，使學(xué)生感受自然的魅力，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的氛圍。再引出一幅樹木被伐，環(huán)境遭到破壞的圖片。通過對(duì)比得出生物與環(huán)境是一個(gè)整體。教師再導(dǎo)出：在生物學(xué)上這個(gè)整體就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“生態(tài)系統(tǒng)”。引出課題。

（二）合作互動(dòng)，呈現(xiàn)新課 生態(tài)系統(tǒng)的概念

（1）什么是生態(tài)系統(tǒng)？

（2）怎樣判定一個(gè)區(qū)域是否為生態(tài)系統(tǒng)？（3）練習(xí)

（4）小結(jié)并導(dǎo)出 一個(gè)湖泊

一片森林

都可以看作一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng) 一片草原 一塊農(nóng)田

2、生態(tài)系統(tǒng)的組成（1）資料分析

左圖中樹皮里有昆蟲的幼蟲，樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系怎樣？（2）課件展示三幅圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和文字找到在生態(tài)系統(tǒng)中,植物、動(dòng)物和真菌分別扮演著什么角色？

（3）討論：為什么在生態(tài)系統(tǒng)中他們?nèi)币徊豢?？他們之間的關(guān)系是怎樣的（4）小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的組成

3、探究: 食物鏈和食物網(wǎng) 食物鏈

（1）想一想：下面四種生物之間的關(guān)系是怎樣的？

（2）食物鏈的概念

生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系，主要是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物鏈（3）注意事項(xiàng)

（4）食物鏈的畫法

①先找出植物（生產(chǎn)者）——食物鏈的起點(diǎn)。

②再找到以生產(chǎn)者為食的動(dòng)物

③再找食草動(dòng)物的天敵（一個(gè)找完后，再找下一個(gè)）

④一直到找不到天敵的動(dòng)物為止（——食物鏈的終點(diǎn)）

⑤標(biāo)箭頭：起點(diǎn)? ? ?終點(diǎn)（5）練習(xí)

學(xué)生試著寫幾條食物鏈試著寫幾條食物鏈，教師再指出其中的問題，加深鞏固。（1）完成課本上的觀察和思考

①數(shù)一數(shù)，你能畫出多少條食物鏈? ②課件展示食物鏈的條數(shù)

③思考：假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能會(huì)發(fā)生變化？（2）問題：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是怎樣流動(dòng)的？ 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿食物鏈流動(dòng)的．（3）食物網(wǎng)的概念

一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，形成了食物網(wǎng)（4）簡介生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動(dòng)規(guī)律。（5）進(jìn)一步探究：人在食物網(wǎng)中的地位

（三）總結(jié)提升，檢測達(dá)標(biāo)

（1）小結(jié)

（2）課堂練習(xí)