第一篇：生態(tài)系統(tǒng)教案

第二章 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)

泉山學(xué)校

劉紹莉

教學(xué)目標

1.理解生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體

2.能說出生態(tài)系統(tǒng)的組成

3.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)

學(xué)會對資料進行分析，從中尋找問題的答案或發(fā)現(xiàn)探索的線索

重點、難點

1.生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體

2、生態(tài)系統(tǒng)的四種組成成分及相互關(guān)系

3、食物鏈和食物網(wǎng)。

過程與方法

通過學(xué)生閱讀、分析資料，老師啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到問題的答案，悟出道理。

教學(xué)過程

一、食物鏈、食物網(wǎng)

聽小學(xué)生的一篇日記《草原之行》，引導(dǎo)學(xué)生：

1、思考：其中提到的生物有哪些？按形態(tài)結(jié)構(gòu)特點可以分為哪幾類？這些生物之間存在什么關(guān)系？

2、動手操作：用箭頭連接這些生物吧（要求：a、表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系 b、箭頭要指向取食者或捕食者）在此基礎(chǔ)上引出：食物鏈的定義及書寫時的注意事項。

3、進一步：

（1）通過習(xí)題鞏固食物鏈的定義

下列食物鏈表示正確的是()A、陽光→草→兔→狐 B、田鼠→蛇→鷹

C、草→羊→鹿→狼 D、小麥→田鼠→蛇→鷹

（2）通過再思考：“數(shù)一下，2題中的食物鏈有 條？它們互不相關(guān)嗎？” 引出食物網(wǎng)是定義（3）通過再探究：“假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？” 體會牽一發(fā)而動全身的關(guān)系。

二、生態(tài)系統(tǒng)定義及組成

1、材料的進一步分析：這個地域中，除了前面我們找到的生物外，你還想到有哪種生物的存在？有哪些非生物因素？生物部分和非生物部分之間互不相關(guān)嗎？讓分解者出場，進一步強調(diào)其統(tǒng)一的整體關(guān)系。

2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想并閱讀課本，解決：“據(jù)你了解，這三類生物分別是靠什么來養(yǎng)活自己的？因此它們又被稱為什么？有道理嗎？它們之間互不相關(guān)嗎？”總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的定義和組成。

3、及時鞏固：通過習(xí)題進行鞏固“判斷這個同學(xué)的舉例正確嗎？說明理由。A 一座城市 B一群人 C一條河流中所有的魚 D 一塊菜地 E 生物圈

三、小結(jié)

1、同桌交流本節(jié)課的收獲，以此再次鞏固新知識，分享學(xué)習(xí)的喜悅

2、班級交流。

四、測試（通過習(xí)題進一步鞏固新知，發(fā)現(xiàn)問題）

1、一個生態(tài)系統(tǒng)，無論大小，都是由（）組成

A、生物部分和非生物部分 B、植物、動物、細菌、真菌 C、生產(chǎn)者、消費者、分解者 D、陽光、空氣、水

2、實驗室里的水族箱里生活著水生植物、動物，還有其他生物，這樣的水族箱可以看做是（）A、食物鏈 B、生物圈 C、生態(tài)系統(tǒng) D、食物網(wǎng)

3、下圖為一個池塘生態(tài)系統(tǒng)，池塘內(nèi)有水草、浮萍、水綿、魚、蝦、河蚌等生物。

（1）水草和水綿在此生態(tài)系統(tǒng)中屬于

，魚、蝦屬于

。在該生態(tài)系統(tǒng)中還有一類肉眼看不見的生物，它們的作用是分解有機物，它們是

。除此之外，組成該生態(tài)系統(tǒng)的成分還有

、、等。（2）如果向該池塘中投放一些大黑魚（肉食類魚類），則池塘中的小魚數(shù)量會

寫出這條食物鏈：。

五、質(zhì)疑（引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣，以成功地引出下一節(jié)課內(nèi)容）

第二篇：生態(tài)系統(tǒng)教案

生態(tài)系統(tǒng)

執(zhí)教教師

張麗霞

一、教學(xué)目標

1．知識目標：

（1）說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

（2）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

（3）認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。

2．能力目標：

（1）通過圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（2）通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

（3）通過連食物鏈培養(yǎng)學(xué)生的合作動手能力。

3.情感目標：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)事實求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）對學(xué)生進行環(huán)保意識的教育。

二、教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點：（1）生態(tài)系統(tǒng)的組成；

（2）食物鏈和食物網(wǎng)

2、教學(xué)難點：（1）食物鏈和食物網(wǎng)

（2）生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力

三、課前準備

準備與“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)的教學(xué)資源，如一些圖片、動畫等，并制作成課件。

四、課時安排

2課時

五、教學(xué)過程

第一課時

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1、復(fù)習(xí)舊知

2、引入圖片美麗的大森林，優(yōu)美的景色配合充滿詩情畫意的讀白，使學(xué)生感受自然的魅力，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。再引出一幅樹木被伐，環(huán)境遭到破壞的圖片。通過對比得出生物與環(huán)境是一個整體。教師再導(dǎo)出：在生物學(xué)上這個整體就是一個生態(tài)系統(tǒng)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“生態(tài)系統(tǒng)”。引出課題。

（二）合作互動，呈現(xiàn)新課 生態(tài)系統(tǒng)的概念

（1）什么是生態(tài)系統(tǒng)？

（2）怎樣判定一個區(qū)域是否為生態(tài)系統(tǒng)？（3）練習(xí)

（4）小結(jié)并導(dǎo)出 一個湖泊

一片森林

都可以看作一個個生態(tài)系統(tǒng) 一片草原 一塊農(nóng)田

2、生態(tài)系統(tǒng)的組成（1）資料分析

左圖中樹皮里有昆蟲的幼蟲，樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系怎樣？（2）課件展示三幅圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和文字找到在生態(tài)系統(tǒng)中,植物、動物和真菌分別扮演著什么角色？

（3）討論：為什么在生態(tài)系統(tǒng)中他們?nèi)币徊豢?？他們之間的關(guān)系是怎樣的（4）小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的組成

3、探究: 食物鏈和食物網(wǎng) 食物鏈

（1）想一想：下面四種生物之間的關(guān)系是怎樣的？

（2）食物鏈的概念

生產(chǎn)者和消費者之間的關(guān)系，主要是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物鏈（3）注意事項

（4）食物鏈的畫法

①先找出植物（生產(chǎn)者）——食物鏈的起點。

②再找到以生產(chǎn)者為食的動物

③再找食草動物的天敵（一個找完后，再找下一個）

④一直到找不到天敵的動物為止（——食物鏈的終點）

⑤標箭頭：起點? ? ?終點（5）練習(xí)

學(xué)生試著寫幾條食物鏈試著寫幾條食物鏈，教師再指出其中的問題，加深鞏固。（1）完成課本上的觀察和思考

①數(shù)一數(shù)，你能畫出多少條食物鏈? ②課件展示食物鏈的條數(shù)

③思考：假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能會發(fā)生變化？（2）問題：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是怎樣流動的？ 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿食物鏈流動的．（3）食物網(wǎng)的概念

一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網(wǎng)（4）簡介生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動規(guī)律。（5）進一步探究：人在食物網(wǎng)中的地位

（三）總結(jié)提升，檢測達標

（1）小結(jié)

（2）課堂練習(xí)

第三篇：《生態(tài)系統(tǒng)》教案

《生態(tài)系統(tǒng)》教案

教學(xué)目標：

．了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2．了解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。

3．了解生態(tài)平衡的概念，懂得保持生態(tài)平衡的重要意義。

教學(xué)重點、難點：

．教學(xué)重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，生態(tài)平衡的概念和維持生態(tài)平衡的意義。

2．教學(xué)難點：生態(tài)平衡的概念。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

回憶之前兩節(jié)學(xué)習(xí)了兩個實驗《光對鼠婦的影響》、《植物對空氣濕度的影響》，都是說明了什么原理？（環(huán)境影響生物，生物適應(yīng)環(huán)境的同時也影響環(huán)境。）這就說明了我們的生物與環(huán)境之間是互相聯(lián)系，不可分割的，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，我們把這個統(tǒng)一的整體叫----生態(tài)系統(tǒng)。這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容---第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。

二、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念。

先在書本上找出生態(tài)系統(tǒng)的概念，P22，畫出概念。怎么樣的環(huán)境才算是一個生態(tài)系統(tǒng)呢？那么我們的室算不算一個生態(tài)系統(tǒng)？比較一個農(nóng)田、一個森林與我們的室的區(qū)別，從而更準確地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。那生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的呢？生態(tài)系統(tǒng)里面有無數(shù)條食物鏈，食物鏈交錯又成了食物網(wǎng)。我們小學(xué)的時候?qū)W習(xí)過食物鏈和食物網(wǎng)，看一下書本是怎么樣對這兩個概念下定義的？P24。讓學(xué)生讀出食物鏈、食物網(wǎng)的概念并舉例。草

兔

狼。（強調(diào)箭頭應(yīng)指向捕食者）。那在森林中這幾種生物還有跟其他生物有聯(lián)系嗎？（昆蟲吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…）強調(diào)每條食物鏈的連接箭頭都是指向捕食者。并簡單介紹初級消費者，次級消費者…

三、介紹生產(chǎn)者、消費者、分解者。簡單介紹各營養(yǎng)級。

圖示幾種生物，讓學(xué)生自行連接成食物鏈，看哪個小組連成的食物鏈最多，最準確。根據(jù)食物鏈的連接講解處于食物鏈的不同位置的生物介紹生產(chǎn)者、消費者、分解者。強調(diào)食物鏈的起點必須是生產(chǎn)者。那為什么植物叫生產(chǎn)者，動物是消費者…讓學(xué)生記憶更深。從樹葉、蟬、黃雀、螳螂四種生物組成一句話，是什么話？（激發(fā)學(xué)生積極性）。以這四種生物為例介紹各營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)環(huán)節(jié)。鞏固前面介紹的知識。以今天或昨天的午餐為例，說出一條以學(xué)生為終點的食物鏈。討論書本P23練習(xí)。

四、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。

列舉一食物鏈，讓學(xué)生討論這里面的植物會不會逐漸減少，動物會不會無限量增加從而引出生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力，使生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。再舉一動畫實例。強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。

五、如果人類加入到生態(tài)系統(tǒng)中，使生態(tài)系統(tǒng)失去平衡?？磮D片介紹例子，培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境，關(guān)注地球的意識。

、我國有天然草原4億公頃，占國土面積的417％。天然草原面積每年減少

約6—70萬公頃，草原生產(chǎn)力下降。草原生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化，導(dǎo)致植被覆蓋度下降、草原鼠蟲害加重，沙塵暴頻繁發(fā)生。

2、人類大量飼養(yǎng)山羊，山羊吃草，斬草除根，對草場的破壞程度相當(dāng)于綿羊的20倍。由于生態(tài)惡化無草可吃，導(dǎo)致駱駝嚴重營養(yǎng)不良，使得駝峰下垂，駱駝無法站立。

3、砍樹容易種樹難，生態(tài)危機一旦出現(xiàn)，短時間內(nèi)根本無法得到恢復(fù)。

六、做練習(xí)

教學(xué)后記：

對于前面的食物鏈，食物網(wǎng)，因為學(xué)生小學(xué)時已有學(xué)過相關(guān)的知識，但沒有學(xué)到概念，所以這節(jié)的重點放在讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念，學(xué)生對食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個知識點的連接點，讓每個知識點通過食物鏈來相聯(lián)系。維持生態(tài)平衡的重要意義，很多學(xué)生不能理解什么叫生態(tài)平衡，可以通過一些動畫來加深他們的印象。比如中可以設(shè)計某種捕食者增加后，被捕者會減少，但這種情況并不會持久發(fā)生，要讓他們了解，最好有一個動態(tài)的動畫。

教學(xué)反思：

對于知識點的銜接不夠嫻熟，知識點與知識點的過渡過硬。要懂得每個知識點之間的連接技巧，讓堂上得更系統(tǒng)。

第四篇：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案

教學(xué)目標

1.知道什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定穩(wěn)定性的原因。

3.簡述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因。

4.關(guān)注影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素，尊重生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律。

教學(xué)重點

生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，維護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性

教學(xué)難點

通過討論說明生態(tài)系統(tǒng)具有相對穩(wěn)定性

課時安排： l課時

教學(xué)方法

1.自讀、自析、質(zhì)疑 2.合作探究，解疑

3.點撥、引導(dǎo)、歸納 4.學(xué)以致用，提高能力

教學(xué)過程

導(dǎo)課

前面我們共同學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)的概念、類型、結(jié)構(gòu)和功能”，弄清了各種生態(tài)系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)，也知道它們?nèi)绾瓮ㄟ^能量流動和物質(zhì)循環(huán)建立起有機的聯(lián)系，形成一個統(tǒng)一的整體。那么，人類能否在生物圈之外建造一個適于人類長期生活的生態(tài)系統(tǒng)呢？

美國的科學(xué)家們進行了這樣的實驗。（指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中有關(guān)實驗的內(nèi)容并分發(fā)相關(guān)補充資料。）安排學(xué)生順序思考，討論下列問題：

問題一：“生物圈1號”指什么？科學(xué)家建造“生物圈Ⅱ號”的目的是什么？模擬的什么？里面有哪些成分？它與地球上的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)有什么不同？

問題二：簡要介紹“生物圈Ⅱ號”建造的過程。

問題三：8位科學(xué)家原打算在“生物圈Ⅱ號”中自給

自足生活兩年，為什么中途撤出？這個實驗過程中出現(xiàn)了什么問題？實驗失敗的教訓(xùn)是什么？

問題四：目前的“生物圈Ⅱ號”還有哪些利用價值？通過討論使學(xué)生明確，在現(xiàn)有技術(shù)條件下，人類還無法建造一個脫離地球自然環(huán)境而又能讓人類休養(yǎng)生息的生態(tài)系統(tǒng)。原因是：人工生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能難以像真正的生物圈那樣，長期保持相對穩(wěn)定狀態(tài)，具備穩(wěn)定性。由此引入本節(jié)課題目。

第五篇：生態(tài)系統(tǒng)說課教案

2012年“課內(nèi)比 教學(xué)”市級比武

《生態(tài)系統(tǒng)概述》說課稿

周磯中學(xué) 張付才

尊敬的各位評委、老師們：

你們好，我是周磯中學(xué)的張付才，今天我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)概述》。對本節(jié)課我將從以下幾個方面進行說課:

一、教材分析：

北師大版初中生物教材在第1單元“生命的世界”中就講述了生物與環(huán)境的相互影響，接著又分別在第3、4、5單元中具體講述了綠色植物、人、動物和微生物在生物圈的作用。本節(jié)是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從宏觀上認識生態(tài)系統(tǒng)，以及各組成成分之間的關(guān)系，同時本節(jié)課的內(nèi)容也為正確理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及其維持相對穩(wěn)定的原因做好了鋪墊。

二、學(xué)生情況分析：

學(xué)生在近兩年的生物學(xué)習(xí)過程中，基本掌握了一些有關(guān)綠色植物、動物、微生物的基礎(chǔ)知識；同時，學(xué)生的合作探究、分析說明、整理信息等能力都有相對提高，這也為順利完成本節(jié)的教學(xué)目標打好了基礎(chǔ)。

三、說教學(xué)目標

? 知識與技能：

1．了解生態(tài)系統(tǒng)的概念，列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。

2．理解生態(tài)系統(tǒng)的組成，并能理解、認識各組成成分的作用。3．闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。? 過程與方法：

1.通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力； 2.通過指導(dǎo)學(xué)生歸納主要生態(tài)類型的分布和特點，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及對比判斷的思維能力。

? 情感態(tài)度與價值觀

1.通過了解生態(tài)類型的分布與特點，滲透生物與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀點以及生物與環(huán)境相統(tǒng)一的辯證觀點的教育；

2.通過歸納生態(tài)系統(tǒng)概念、了解不同生態(tài)類型的分布與特點的教學(xué)，滲透普遍性與特殊性相統(tǒng)一的辯證觀點。四．說教學(xué)重難點：

? 重點：正確理解生態(tài)系統(tǒng)的概念；

? 難點：簡述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及相互之間的關(guān)系。

五、說教學(xué)方法：

本節(jié)內(nèi)容概念性知識比較集中，學(xué)起來比較抽象，所以課前我搜集了一些視頻和大量的圖片，采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段——多媒體教學(xué)，創(chuàng)造了樂學(xué)情景，也激起了學(xué)生熱愛美好大自然的情感，同時，又為正確理解本節(jié)的概念提供了感性素材。在教學(xué)過程中運用了視頻來講解生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間的關(guān)系及其作用，既生動有趣，又突破了教學(xué)難點。

六、說學(xué)法：

“授人與魚，莫過于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會”知識，更是為了“會學(xué)”知識。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學(xué)生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

七、說教學(xué)過程：

為了達成教學(xué)目標，落實教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，整個課堂我是按以下四個程序展開的：

程序一：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

這節(jié)課一開始，我首先播放一段視頻《美麗的大森林》，帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面和美妙的音樂中，感受大自然中生物與生物之間，生物與環(huán)境之間的和諧之美，以此情境導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也很自然地引入了本節(jié)課題——《生態(tài)系統(tǒng)概述》。

程序二：合作交流，解讀探究——學(xué)習(xí)新知識；此程序我設(shè)計了三個環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)一：了解生態(tài)學(xué)的概念及其研究的對象

在本環(huán)節(jié)，以學(xué)生看書自學(xué)為主，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。環(huán)節(jié)二：認識生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型

1、展示“凱巴森林圖片”，請一位同學(xué)朗讀課本70頁第3自然段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，描述凱巴森林的構(gòu)成及成分之間所具有的關(guān)系，得出生態(tài)系統(tǒng)的概念，并強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)必須具備兩個部分——生物和環(huán)境。

2、再通過概念辨析，進一步鞏固生態(tài)系統(tǒng)的概念。

3、在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的類型時，通過視頻展示，了解生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。再通過展示幾種生態(tài)系統(tǒng)圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察，判斷圖片中的生態(tài)系統(tǒng)各屬于什么類型，認識到生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍可大可小。一片森林、一片草原、一塊農(nóng)田，一個池塘，甚至一個學(xué)校都是一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。環(huán)節(jié)

三、學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成

1、組織活動“分析森林中的生物及其生活環(huán)境”，讓學(xué)生觀看“生活在凱巴森林中的各種生物”圖片基礎(chǔ)上，閱讀教材P71—P72內(nèi)容后圍繞活動中提出的問題展開討論：（1）根據(jù)各種生物生活的特點，可將凱巴森林中的生物分為哪幾種類型？（2）除圖中所示生物，這個森林中還存在什么類型的生物？（3）為保證各種生物的生存，凱巴森林中的生物生態(tài)系統(tǒng)中還需什么條件？

2、學(xué)生完成討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納并展示生態(tài)系統(tǒng)的組成。

3、通過觀看視頻和閱讀課本，進一步學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分的作用。

生態(tài)系統(tǒng)

生物 因素

植物：——生產(chǎn)者 動物：——消費者 細菌、真菌：——分解者

非生物因素：——給生物提供必需的物質(zhì)和能量

4、展示“生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系”圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分的關(guān)系。讓學(xué)生認識到，生態(tài)系統(tǒng)中，非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者緊密聯(lián)系，彼此作用，構(gòu)成一個整體。

設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是：鍛煉學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生的辨證思維能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然，保護大自然的美好情感，突破本節(jié)難點。

程序三：課堂小結(jié)

學(xué)生在教師的提示和引導(dǎo)下，完成對本節(jié)課的知識的歸納和小結(jié)。利用簡煉、清晰的語言，再一次的突出本節(jié)課的重點，起到畫龍點睛的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。

程序四：課堂練習(xí)

讓學(xué)生思考完成具有針對性的練習(xí)，進行知識鞏固和教學(xué)效果反饋。

八、教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師只是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，圖片、視頻的運用極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。使課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生積極性高漲。讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會到快樂。

我的說課到此結(jié)束，懇請各位老師批評指正。謝謝！