第一篇：設計現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

設計現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)——

關于巴鄉(xiāng)谷生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)的調(diào)查分析

1、活動主題：該生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)生態(tài)因素的構成，食物鏈連接是否合理，能量和物質(zhì)能否實現(xiàn)多級利用，經(jīng)濟效益和環(huán)境效益如何。如何整改

2、授課年級：高2年級

3、當?shù)乜衫玫馁Y源：巴鄉(xiāng)谷生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)是長壽區(qū)典型的生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)。

4、調(diào)查方法：實地考察，采訪承包人，訪問當?shù)剞r(nóng)業(yè)主管領導。

5、活動方案：

（一）、制定計劃

1、結合自己的生活經(jīng)驗，想一想什么地方適合做這樣的調(diào)查。在教師指導下學生確定調(diào)查地點和范圍。

2、確定調(diào)查時間。

3、討論需要攜帶哪些材料用具，列出清單。

4、討論確定小組成員間的分工。

（二）、實施計劃

1、分成小組活動，8人左右為一組，分5個小組，每組選舉小組長一人，副組長一人，負責組員的分工及協(xié)調(diào)組員開展活動。

2、確定調(diào)查對象：生物因素，非生物因素，外界輸入。

3、記錄：實地考察，采訪承包人，采訪當?shù)剞r(nóng)業(yè)主管

（三）、撰寫調(diào)查報告：

1、根據(jù)小組活動結果初步分析判斷（1）該生態(tài)系統(tǒng)是否根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的原理在生產(chǎn)實際中合理巧接食物鏈。(2)依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)生物種群間相互依賴制約的原理，精心設計生態(tài)系統(tǒng)結構，提高農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力，使物質(zhì)真正達到循環(huán)再生，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。（3）設計該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，是否考慮當?shù)氐慕?jīng)濟狀況和農(nóng)民的投入能力。（4）綜合生物地理化學等學科知識盡可能提出完整的整改意見。

2、小組內(nèi)討論巴鄉(xiāng)谷生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)的整改意見，并鼓勵每組寫出調(diào)查報告。

3、進行交流總結：哪一個設計方案更科學，更符合當?shù)剞r(nóng)村的實際？各組設計方案分別存在哪些不足？如何改進？

（四）總結展示：對巴鄉(xiāng)谷生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)整改意見

第二篇：《生態(tài)系統(tǒng)》教學設計

《生態(tài)系統(tǒng)》教學設計 教學目標的確定

依據(jù)新課標、教科書和學生實際將本節(jié)課的三維教學目標確定為：

1.1知識目標

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(4)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

1.2能力目標

(1)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力；

(2)通過引導學生進行“資料分析”，培養(yǎng)學生處理信息的能力；(3)通過“進一步探究”，培養(yǎng)學生的科學探究能力；(4)培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力

1.3情感目標

(1)認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；(2)確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的意識；(3)增強愛護生物、保護生物多樣性的情感。

教學重點和教學難點的確立

既考慮到新課標的具體內(nèi)容標準中要求“理解”的知識點，難度較大，又考慮到學生升入七年級以來進行的探究活動還不夠多，因此將本節(jié)課的教學重點確立為：(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(2)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；

（3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力；通過“資料分析”，培養(yǎng)學生處理信息的能力；通過“進一步探究”，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

考慮到學生往往對生產(chǎn)者的社會學概念和生物學概念的不同之處把握不到位，對在一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關系判斷不準確，因此將本節(jié)課的教學難點確立為：(1)理解生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵；(2)正確書寫并分析食物鏈。

課時分配 2課時 4 教學設計思路(見表1)表l 教學內(nèi)容 生態(tài)系統(tǒng)的概念

基本策略

用多媒體課件展示某個生態(tài)系統(tǒng)，通過分析實例來理解其內(nèi)涵。結合插圖進行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之生態(tài)系統(tǒng)的組成

間的關系；教師組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫

助學生尋找其中的關系。

進行“觀察與思考”時，讓學生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，食物鏈和食物網(wǎng)

并寫出所有的食物鏈；組織學生進行探究，把自己近一段時間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；播放有關動物和植物之間關系的多媒體課件，引導學生討論分析動物、植物之間吃與被

吃的關系。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

進行“資料分析”，比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析在食物鏈中

營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多的原因。播放關于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實例的課件，使學生形成保護環(huán)境從

我做起、從現(xiàn)在做起的意識。形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識 5 教學實施程序(見表2)

表2 教學內(nèi)容 教師的組織和引導

學生活動

觀看課件，并分析討論作答。

教學意圖 引出教學課

題； 生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 概 念 教師通過多媒體課件展示蒙山森林公園；提問：你看到了什么?你聽到了什么?分析該公園中各種因素之間的關系；該公園內(nèi)所有的松樹可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?蒙山森林公園可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?

蒙山森林公園里生長著各種各樣的花草樹木，草叢里、樹林間棲息著動物，還有細菌、真菌等生物，陽光、空學習生態(tài)系統(tǒng)氣、水等非生物部分“養(yǎng)育”那里的所有生物，它們相互的概念，通過作用構成了一個有機整體，所以，蒙山森林公園可看作分析實例來理是一個生態(tài)系統(tǒng)?？梢姡袛嗄诚到y(tǒng)是否是一個生態(tài)系統(tǒng)，就要分析其組成成分，只要具備了生物和非生物

解其內(nèi)涵；

部分(其中必須成分是：非生物部分、生產(chǎn)者、分解者，過渡到“生態(tài)但在自然界中不具有消費者的生態(tài)系統(tǒng)是很少的)，就能系統(tǒng)的組成”

構成一個生態(tài)系統(tǒng)，如一個池塘、一片樹林等

這一內(nèi)容。練習觀察插圖

認真進行“資料分析”，討論： 的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和處理信息的能力；深刻生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 組 成 引導學生結合插圖進行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的?

色? 組成成分，并討論它們之間2．在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌分別扮演什么角理解生態(tài)系統(tǒng)的關系；組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，系；

板書生態(tài)系統(tǒng)的組成。的組成，促進學習方式的轉并幫助學生尋找其中的關分配角色并且討論發(fā)言，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)變；幫助學生

系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費者和分解者對“生態(tài)系統(tǒng)

之間的關系；

完成課后練習1。的組成”進行加工處理，使之條理化、結構化。

食

物

鏈

和 引導學生嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖；

許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產(chǎn)者和消費者兩種成分組成，它們

嘗試連接圖中的食物鏈，數(shù)一數(shù)共有多少條?并寫出所描述生態(tài)系統(tǒng) 講解：你的連接和書寫或有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網(wǎng)比較，你連中的食物鏈和

接的完全正確嗎? 通過聽講、討論學會：

食物網(wǎng)；

食

物

網(wǎng) 之間只是吃與被吃的關系；

練習書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和1．數(shù)食物鏈條數(shù)：數(shù)食物鏈條數(shù)時，要從綠色植物數(shù)食物網(wǎng)流動。食物鏈通常寫起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，成“甲→乙→丙……”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關聯(lián)在一起而構成了一條食物鏈；

而不能中途停止；

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→食物鏈的起點總是生產(chǎn)者丙……”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，運動的、普遍(綠色植物)，數(shù)食物鏈條數(shù)乙以甲為食，同時又被丙所捕食。起點總是生產(chǎn)者(綠色聯(lián)系的觀點，時，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，而不能中途停止。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大。一種綠色植物可能是多

植物)，“→”表示了物質(zhì)循環(huán)和能量流動的方向；

突破教學難

點；

種食草動物的食物，而一種3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物讓學生認識到食草動物既可能吃多種植怎樣的變化：分析時，運用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點進行分生態(tài)系統(tǒng)中的物，也可能成為多種肉食動析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如物質(zhì)和能量是物的捕食對象，致使多條食果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會沿著食物鏈流物鏈相互交錯、相互關聯(lián)減少，鼠的數(shù)量會增加；由于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)動的，人類是著，這樣就構成了食物網(wǎng)。能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數(shù)量將恢自然界中的一生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就復到原來的水平，引起貓頭鷹的數(shù)量增加，鼠的數(shù)量減員，人類的生是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的；

生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互關聯(lián)的，假如某種生物數(shù)量大量減少，其他生物的數(shù)量也會發(fā)生相應的變化。例如在右圖中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會減少，青蛙、鼠的數(shù)量會增加； 組織學生進行探究，把自己近一段時問所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。

生 態(tài) 提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其數(shù)量能

討論交流后認識到：

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能

少。

做練習，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。

活離不開周圍的生物，樹立保護環(huán)境的意

識。

系 統(tǒng) 具 有 一 定 的 自 動 調(diào) 節(jié) 能 力 不能無限制地增加?為什兔子的數(shù)量不會無限制地增長。因為，當兔子的數(shù)量急力是有限的，么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，增強愛護生樣的特點?什么樣的生態(tài)系生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是物、保護生物統(tǒng)不容易被破壞?

引導學生進行“資料分有毒物質(zhì)多，分析為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多?如果這些積累了很多

有一定限度的。只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條的情感，確立件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動調(diào)節(jié)能力才強，才不容易被破壞； 保護生態(tài)系

性，保護生態(tài)系統(tǒng)的多樣性；

認真觀察插圖，分析討論后得出結論：

質(zhì)就越多，因為環(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學農(nóng)藥

統(tǒng)、保護環(huán)境的意識；

培養(yǎng)學生處理信息的能力和合作交流的能

力； 析”，比較出哪種生物體內(nèi)要使我們的環(huán)境變好，就要愛護生物，保護生物的多樣有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會在食物鏈中，營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物產(chǎn)生什么樣的后果?

等)具有化學性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點，會在生物體內(nèi)能解釋某些有積累而不易排出；隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累，最終害物質(zhì)會通過

危害到人類的安全。

食物鏈不斷積累；樹立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意

識。

播放有關人類活動破壞生形成 態(tài)系統(tǒng)實例的課件，介紹一保護 些著名的有毒物質(zhì)富集的生態(tài) 事例，如日本的水俁事件。系統(tǒng) 提問：你身邊有沒有類似的的意 實例?若有的話，請舉例。識 你對此持何種態(tài)度?有何建議? 小結：人類活動會通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；要從現(xiàn)在鞏固 小結 做起、從自己做起，不應該隨意把有毒物質(zhì)排放到生態(tài)系統(tǒng)中!出示鞏固練習題； 小結反饋。

點評

本案例重視學生對生物學知識的理解，倡導探究性學習，關注學生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。

全面貫徹落實了課程目標。“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容中，概念、術語多，教學任務繁重。教者能依據(jù)新課標、教科書，并結合學生的實際，梳理了外顯的知識目標，挖掘出了內(nèi)隱的能力目標和情感、態(tài)度價值觀目標，樹立了三維目標并圍繞其展開教學，符合新課程理念和課改精神。

引導學生進行了豐富的自主性探究學習。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網(wǎng)中食物鏈的連接圖”“人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”等課件，引導學生

做思考練習題

觀看課件；

以小組為單位，討論、交流、匯報。

聯(lián)系實際，進行環(huán)保教育，認識保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性；形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意

識。

培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。

進行豐富的自主性探究學習，鼓勵學生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵學生創(chuàng)造性地進行自主探究，著力改變學生的學習方式，培養(yǎng)科學探究能力。

重視了對學生進行學習方法的指導。在指導學生學習重點、難點知識時，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識，能授學生以“漁”，使學生順利地突破難點、掌握難點。

重視聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。從學生熟悉的“蒙山森林公園”引入課題，激發(fā)學生學習的積極性；引導學生“探究我們自己在食物網(wǎng)中的位置”，加深了對“食物鏈和食物網(wǎng)”的理解和認識；在播放“關于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”的課件后，引導學生列舉發(fā)生在身邊的實例并進行分析，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際和運用所學知識解決實際問題的能力。

第三篇：生態(tài)系統(tǒng)教學設計

師：大家都知道，魚兒離不開水，鳥兒離不開天空，當然人也離不開地球，這些都說明了一個什么問題呢？生物與它們的生存環(huán)境之間是什么關系呢？??生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，這個整體就是我們課下預習所了解的生態(tài)系統(tǒng)。今天我們一起來學習有關生態(tài)系統(tǒng)的知識。

第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)

[教學目標]:

1、知識目標

①了解生態(tài)系統(tǒng)的概念、知道生態(tài)系統(tǒng)類型, 會判定生態(tài)系統(tǒng)。

②能在具體的生態(tài)系統(tǒng)中列舉出生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分,說出各組成成分的功能地位及相互關系。

2、能力目標

培養(yǎng)學生比較、分析、綜合推理等各方面的能力。培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3、情感目標：

①通過對生態(tài)系統(tǒng)結構的分析，讓學生樹立普遍聯(lián)系和對立統(tǒng)一的辯證觀。

②通過了解生態(tài)系統(tǒng)的成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學生進行生態(tài)觀點的教育。

③增強愛護生物，保護生物的情感，逐漸形成環(huán)境保護的意識。

[教學重點]:

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的功能地位及相互關系。

[教學難點]: 生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系。[教學課時]: 1課時 [教學過程]:

一、多媒體圖片展示:

1當你站在一個池塘邊，看到魚兒在水中自由地游來游去，你會想到池內(nèi)的水草所起的作用嗎？

二、導入新課。

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念

在一定地域內(nèi)，生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，稱之為生態(tài)系統(tǒng)。

引導歸納: 一片樹林、一塊農(nóng)田、一片草原、一個湖泊等等，都可以看作一個個生態(tài)系統(tǒng)。問題: 非生物因素包括哪些?

強調(diào): 生態(tài)系統(tǒng)這一概念強調(diào)生物與環(huán)境的統(tǒng)一(不是生物與非生物因素的簡單拼湊)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成:

分析討論 ①上面第1個圖中，樹皮里面有昆蟲的幼蟲。樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的？

②上面第2個圖中，腐爛的樹樁最終會消失嗎？

③在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色？

在生態(tài)系統(tǒng)中，植物是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，動物是消費者，而細菌和真菌則是生態(tài)系統(tǒng)的分解者。

思考:

①校園是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?

②你所在的地區(qū)有哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)?

③下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是()

A.海洋中的所有生物 B 森林中的所有松樹

C.一個池塘 D 一個蜂巢

問題:

①為什么一個花壇、一個池塘可以稱為一個生態(tài)系統(tǒng), 一個蜂巢卻不能呢?

②一個花壇和一個池塘在組成成分上有哪些相似之處呢?其他生態(tài)系統(tǒng)的成分也有類似之處嗎? ③讀圖分析資料

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

生產(chǎn)者是什么(綠色植物)

消費者是哪些？(各種動物)

分解者是什么？(細菌、真菌)

問題3: 在一個生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者、分解者各起什么作用? 你認為它們對于一個生態(tài)系統(tǒng)的持久穩(wěn)定有何意義?

思考、表達交流, 補充:

結論: 生產(chǎn)者主要功能之一是制造有機物,為其它各種生物的生存提供物質(zhì)。分解者能把動植物的尸體、排泄物和殘落物等所含有機物分解成較簡單的無機物、供植物再利用。要使一個生態(tài)系統(tǒng)持久穩(wěn)定,兩種成分缺一不可。(有些生態(tài)系統(tǒng)中可能沒有消費者)。

第四篇：生態(tài)系統(tǒng)教學設計

Unit 5 Why do you like pandas?的教學設計

福山中學

王彩霞

一、教學目標：

1、知識目標：能夠識記并運用下列詞匯和句型。

詞匯: zoo, animal, koala, tiger, elephant, panda, lion, giraffe, cute, smart , clever, friendly, beautiful.句型：Why do you like pandas?

Because they are very cute.語法：Why引導的特殊疑問句。

2、能力目標：能夠談論自己喜歡的動物并陳述原因。

3、情感目標：通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生熱愛動物，保

護動物的思想。動物是人類的好朋友。

二、學情分析：

我所教學的對象是初一學生,對英語普遍感興趣,但有很大的不穩(wěn)定性,好奇心強,求知欲旺盛,他們學習英語既感到好奇又擔憂,希望能得到他人的肯定。因此我在教學活動中盡量讓他們參與到活動中來,有更多的機會來說英語,減少他們的恐懼感，通過學生間的合作學習，降低他們的學習難度,使他們體驗到成功的喜悅。提高他們綜合運用語言的能力,使各層次的學生都有所收獲。

三、教學重點和難點 ：

1、重點：學習各種描述性的形容詞和談論原因的形容詞。

2、難點：用because來說明喜歡某種動物的原因。

四、教學過程：

1、Greetings.2、Presentation:(1)、教師出示教學圖片。

T: Look at the pictures on the screen.Do you know these animals?

Ss: ……

教師指導學生學習一些動物名稱的詞匯。如：tiger, elephant, koala, lion等等。

3、Play a game: What animals can you see?

4、要求學生獨立完成1a的配對。

5、Presentation:(1)、T: What animals do you like?

S1: I like ……

T: Do you like ….?

S2: Yes, I do./ No, I don’t.I like ……

（2）、T: What animals do you like?

S1: I like ……

T: What about you?

S2: I like ……, too./ I like ……

6、Work in pairs.7、Presentation: 教師指導學生學習一些形容詞的詞匯。T: Look at the pictures on the screen.Why do you like pandas? Because they’re cute.8、Task : make a survey and give a report: Give a report: My name is …I like …, I want to see the …, because I think they are … I don’t like …, because I think they are … Her name is …she likes …she wants to see the …,because she thinks they are … She doesn’t like…, because she thinks they are …

9、Listening : Do 1b.10、Do 1c.Pair work.11、Do exercises.12、Homework.調(diào)查一下你的好友所喜歡的動物及其原因。

第五篇：生態(tài)系統(tǒng)教學設計

教學設計

授課人 ：劉佩紅

課題：

第二章 第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)

課時：

1課時

時間（9月8日至9月9日）教學目的：（知識）1說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

（能力）1認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

2增強自學能力和分析問題的能力。

（情感）增強愛護生物、保護生物的情感，增強環(huán)保意識。

教學重點：

1生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2食物鏈和食物網(wǎng)。

教學難點：

1增強愛護動物和保護動物的情感,增強環(huán)保意識。

2理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限度的，人類必須保護生態(tài)系統(tǒng)。教學方法：

“自學引導”式教學 教學用具：

多媒體課件 教學過程：一

組織教學

二

復習提問

1影響生物的環(huán)境因素有那些？

三

講授新課

1創(chuàng)設情景，質(zhì)疑導入新課

如：同學們，當你置身于一片森林中，你會看到些什么？（展示課件：1森林2樹3花草4動物5生物與環(huán)境）學生據(jù)圖片回答并分析得出生態(tài)系統(tǒng)的概念并引出課題。2教師口述本課目標1 3讓學生找出生態(tài)系統(tǒng)概念并能背誦

4（展示課件）讓學生判斷是否是生態(tài)系統(tǒng)，進一步理解生態(tài)系統(tǒng)的概念 5（展示課件）讓學生了解生態(tài)系統(tǒng)類型 6教師口述目標2 教師：完整的生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的？（展示課件并討論書中23頁1、2、3題 學生：討論并交流

1樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關系是吃與被吃關系。

2腐爛的樹樁會消失。

3生態(tài)系統(tǒng)中植物扮演生產(chǎn)者、動物是消費者、細菌和真菌是分解者 教師；點撥并展示課件：（生產(chǎn)者、消費者、分解者）

圖中除了生物部分，還有那些因素影響生物的生存？ 學生：非生物部分，如陽光、空氣、水等。

教師：讓學生總結生態(tài)系統(tǒng)組成，并完成書中練習題1，教師給于表揚

展示課件讓學生歸納食物鏈的概念并討論書中1、2題 學生：討論交流

1食物鏈有9條，它們是相互影響相互作用。

2假如蛇的數(shù)量大量減少，鷹、鼠、青蛙的數(shù)量發(fā)生變化┈

教師：點撥生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和事物網(wǎng)流動的。7教師口述目標3生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力 教師：（展示課件）草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，兔的數(shù)量會不會無

限制地增加？自學教材26頁回答

學生：不會，因為生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例時相對穩(wěn)定的這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。超過這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。教師：（展示課件）環(huán)境受到污染水中生物會發(fā)生什么變化？討論書中27

頁1、2題 學生：討論并交流 1會中毒

2因為有毒物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累，所以在食物鏈中營養(yǎng)級別

越高，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多。教師：（展示課件）人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞例子如:日本的‘水俁病

讓學生舉例，并完成書中練習題2、3 學生：舉例并交流（略）四：課堂小結

讓學生談收獲總結本課內(nèi)容，教師進行德育教育

為了使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護環(huán)境，保護生物的多樣性。五：課堂練習

1生態(tài)系統(tǒng)指在一定地域內(nèi)，（）與（）所形成的統(tǒng)一的整體。

2生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是（）關系

3下列表示正確的捕食食物鏈的是

（）

A 昆蟲→蛙→蛇 B 青草→昆蟲→蛙→真菌 C 青草→昆蟲→蛙→蛇 D 太陽→草→昆蟲→蛙 六：布置作業(yè)：

練習冊1、2題

板書設計： 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)一 生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。

二 生態(tài)系統(tǒng)的組成： 生物部分 動物————-消費者

細菌和真菌——分解者 植物————-生產(chǎn)者

非生物部分：——陽光、空氣、水等

三 食物鏈和食物網(wǎng)

課后反思：這節(jié)課內(nèi)容多，但利用多媒體課件，既節(jié)省時間又降低了難度，充分調(diào)動了學生主動學習的積極性，效果很好。1