第一篇：我與新課程共同成長(zhǎng)

我與新課程共同成長(zhǎng)

日期：06-12-20 來(lái)源：信息技術(shù)教育

點(diǎn)擊數(shù)：

2004年9月，山東省作為首批四個(gè)實(shí)驗(yàn)省之一進(jìn)行高中新課程實(shí)驗(yàn)，而我正是這個(gè)時(shí)候參加工作的，所以我的成長(zhǎng)是和新課程同步進(jìn)行的。兩年的教齡雖然不長(zhǎng)，但我對(duì)信息技術(shù)教育教學(xué)以及對(duì)信息技術(shù)教師成長(zhǎng)卻有著深刻的體驗(yàn)。下面，我把自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及些許感悟和大家分享。在一篇博客中，我寫(xiě)道：“當(dāng)我開(kāi)啟信息技術(shù)教師職業(yè)生涯并嘗試做點(diǎn)研究時(shí)，我竟然首先選擇以信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，而且一路走來(lái)，我始終沒(méi)有停止對(duì)這一問(wèn)題的思考與探索?！睆膭倕⒓庸ぷ鲿r(shí)的懵懂無(wú)知、迷茫彷徨到現(xiàn)在的勤奮求知、主動(dòng)探索，我走過(guò)了別人走過(guò)的而又不完全相同的道路。信息技術(shù)教師成長(zhǎng)的途徑有很多，但對(duì)于每個(gè)人來(lái)講，適合的才是最好的。我的成長(zhǎng)過(guò)程和以下八個(gè)“關(guān)鍵詞”是分不開(kāi)的。

關(guān)鍵詞一：熱愛(ài)

從事教育事業(yè)，沒(méi)有一片愛(ài)心是不可能成功的。兩年前，當(dāng)我大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位時(shí)，坦白講，對(duì)于即將從事的這份工作沒(méi)有任何的好感，因?yàn)榇饲拔业亩淅镌缫压酀M了關(guān)于信息技術(shù)課的種種“不是”：教師不能當(dāng)班主任、非高考科目、學(xué)校和學(xué)生不重視、工作繁雜，等等。值得慶幸的是，一開(kāi)始我并沒(méi)有按照別人的軌跡走下去。也許，我骨子里天生有一種不服輸?shù)木?。在?shí)現(xiàn)了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變后，我就告誡自己：要干一行、愛(ài)一行、專(zhuān)一行。世界上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，對(duì)于職業(yè)也是如此。不可否認(rèn)，新課程的實(shí)施給我注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。我感覺(jué)自己的面前是一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，我可以盡情地跳躍、施展。從對(duì)新課標(biāo)的研究開(kāi)始，到認(rèn)真?zhèn)湔n、寫(xiě)教案、上課，再到與學(xué)生打交道，我逐漸習(xí)慣了這份職業(yè)，并且對(duì)信息技術(shù)教育的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與日俱增。感之愈深，愛(ài)之愈切。

隨著對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的深入了解，無(wú)論形勢(shì)發(fā)生怎樣的變化，這種感情在我心中不會(huì)動(dòng)搖。沒(méi)有這種對(duì)教育事業(yè)的真正熱愛(ài)，我想我不會(huì)真正地投入與付出，當(dāng)然也不會(huì)走得太遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞二：規(guī)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也不例外。我們很難想象一個(gè)“做一天和尚撞一天鐘”的教師會(huì)有什么作為。在我的成長(zhǎng)過(guò)程中，規(guī)劃是從一而終的。參加工作之初，我給自己擬定了一個(gè)大致的目標(biāo)，用一句話概括就是“一年得其要領(lǐng)，三年必有所成”。具體而言，在工作第一年，我主要在理解課標(biāo)與教材、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、熟練運(yùn)用多媒體手段、增強(qiáng)課堂教學(xué)的組織能力和應(yīng)變能力、學(xué)會(huì)與學(xué)生相處、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題等方面努力。第二年，我結(jié)合國(guó)內(nèi)信息技術(shù)新課程的發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)校的信息化環(huán)境以及自己的實(shí)際情況，制定了《業(yè)務(wù)總結(jié)與五年發(fā)展規(guī)劃》。在這篇文章中，我理性地分析了自己一年多來(lái)取得的成績(jī)以及在職業(yè)生涯中所處的階段，重新審視和展望了自己作為信息技術(shù)教育工作者所承擔(dān)的責(zé)任和扮演的角色。在此基礎(chǔ)上，我從自身的定位和在師德、教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)上的目標(biāo)與策略?xún)蓚€(gè)方面作了詳細(xì)的規(guī)劃。這個(gè)規(guī)劃得到了學(xué)校業(yè)務(wù)專(zhuān)家的一致認(rèn)可，并以《事業(yè)的開(kāi)端》為題刊登在了學(xué)校內(nèi)部期刊上，供全校青年教師學(xué)習(xí)。在今后幾年，它也將繼續(xù)指導(dǎo)我向縱深方向發(fā)展。

信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身的、整體的、全面的、個(gè)別的而又持續(xù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不斷地總結(jié)、合理地規(guī)劃會(huì)使我們更清楚知道自己所處的位置，明晰自己發(fā)展的方向，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，以過(guò)上幸福的教育生活，實(shí)現(xiàn)美好人生。關(guān)鍵詞三：學(xué)習(xí)

新一輪課程改革滌蕩著傳統(tǒng)教育長(zhǎng)期積淀的沉渣淤泥，給信息技術(shù)教育教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，同時(shí)也給信息技術(shù)教師帶來(lái)了難得的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何贏得機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我認(rèn)為做“學(xué)習(xí)型”的教師應(yīng)該是首選。信息技術(shù)新課程要求教師徹底更新教育觀念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，選擇適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)方式，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注基礎(chǔ)差異，促進(jìn)共同發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我來(lái)講，唯一的途徑就是踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，并且要“真學(xué)”、“勤學(xué)”、“善學(xué)”。于是，在新課程形勢(shì)下，我開(kāi)啟了自己人生歷程中的第二次“學(xué)習(xí)革命”。開(kāi)始，基于上課考慮，需要什么就學(xué)習(xí)什么。逐漸地，我就開(kāi)始思考信息技術(shù)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些東西。教育基礎(chǔ)理論（包括信息技術(shù)學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)課程與教學(xué)理論、信息技術(shù)教育傳播理論）、技術(shù)技能（計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、電子技術(shù)、傳感技術(shù)）和藝術(shù)知識(shí)（語(yǔ)言文字藝術(shù)、數(shù)字視聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、審美藝術(shù)），這一切都需要學(xué)習(xí)。那么，如何去學(xué)習(xí)呢？除了實(shí)踐，我想最好的辦法就是讀書(shū)。如同軍人喜愛(ài)武器、孩子喜愛(ài)玩具一樣，教師的第一至愛(ài)應(yīng)該是書(shū)籍，只讀教材的教師無(wú)論如何不能稱(chēng)之為優(yōu)秀教師。兩年來(lái)，我讀了幾十本教育理論著作，這些書(shū)籍經(jīng)過(guò)內(nèi)化，極大促進(jìn)了我的教學(xué)科研工作。

在過(guò)去，信息技術(shù)教師一生平庸并不奇怪。新課程的實(shí)施為信息技術(shù)教師的有所作為提供了條件。只要善于學(xué)習(xí)，成為一名優(yōu)秀教師已不再是夢(mèng)想。

關(guān)鍵詞四：課堂

課堂是教師職業(yè)生命的主陣地，教學(xué)是教師職業(yè)生命的主旋律。而課堂教學(xué)不但是信息技術(shù)新課程實(shí)施的主要渠道，也是信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要平臺(tái)。教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)只有在課堂上才能充分展現(xiàn)和發(fā)揮。從這個(gè)意義上講，不重視課堂的教師絕對(duì)不是合格的教師。在我寶貴的兩年職業(yè)經(jīng)歷中，我?guī)缀跏且浴熬劢埂钡姆绞饺?duì)待課堂教學(xué)的。平時(shí)，我一直堅(jiān)持認(rèn)真、深入地備課，不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)，用心經(jīng)營(yíng)每一節(jié)課，從來(lái)不會(huì)因?yàn)樽约旱男傅《S隨便便地給學(xué)生上課。有耕耘，就有收獲，我的努力換來(lái)的是領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和學(xué)生的認(rèn)可，尤其是每次看到學(xué)生對(duì)我的“評(píng)教”成績(jī)幾乎是滿分，聽(tīng)到學(xué)生因?yàn)槲以僖淮谓o他們的班級(jí)上課而鼓掌時(shí)，我真切地感受到我的生命在涌動(dòng)，也深刻地理解了“教育是心靈的溝通與碰撞”的含義。對(duì)于學(xué)校舉行的各種課堂教學(xué)活動(dòng)，我更是熱情參與、傾心準(zhǔn)備。“全校課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)”、“青年教師業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)優(yōu)秀獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)接踵而至，但對(duì)我來(lái)講，看重的不僅是這些榮譽(yù)，更重要的是年輕的生命能夠在教育王國(guó)里放飛希望。

信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷來(lái)受到來(lái)自教師自身內(nèi)外因素的影響，但無(wú)論怎樣我們都要基于課堂、立足課堂，以課堂為最主要的“教學(xué)場(chǎng)”和重要的“研究場(chǎng)”。如此，在我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中才能“水到渠成”，而不至于“舍本逐末”。

關(guān)鍵詞五：研究

我一直很欣賞蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的這樣一句話：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！惫ぷ髦?，我自己并沒(méi)有想著向“科研型”教師這個(gè)方向發(fā)展，是信息技術(shù)新課程的實(shí)施促使我走上這條“幸福大道”。面對(duì)新課程，我遇到了太多的困惑，尤其是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、課堂教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題。這些問(wèn)題沒(méi)有太多的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，一切都需要自己去研究、去實(shí)踐。兩年來(lái)，我科學(xué)地診斷新課程課堂的脈搏，留心教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的細(xì)小問(wèn)題，全方位展開(kāi)研究，并且及時(shí)述之成文。到目前為止，我在國(guó)家級(jí)、省級(jí)報(bào)刊上發(fā)表論文、隨筆20余篇。除了研究新課程，我還把目光投向了課題研究上，2006年3月，我開(kāi)始主持教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)道德教育研究與實(shí)驗(yàn)”的分課題“高中信息技術(shù)道德教育途徑與方法的深化研究與實(shí)驗(yàn)”的科研工作。隨著課題的深入開(kāi)展，相信我的科研駕馭能力會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

在教育教學(xué)中做研究可以鍛煉我們的思維，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的形成，同時(shí)也使我們逐漸具備較強(qiáng)的科研素養(yǎng)，為把自己培養(yǎng)成“科研型”教師奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞六：交流

在新課程背景下，任何一個(gè)教師的發(fā)展都離不開(kāi)專(zhuān)家的引領(lǐng)、同行的幫助和共同體的影響。固步自封、閉門(mén)造車(chē)只能逐漸變得思維僵化、孤陋寡聞。參加工作不到半年，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我登錄了全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心主任苗逢春博士主辦的中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇（http://004km.cn）?？傊冶M可能地拓寬交流渠道，力求在交流中凝聚力量以促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

沒(méi)有交流，教學(xué)只能停留在一己之見(jiàn)上；沒(méi)有交流，研究往往陷入“鉆牛角尖”的誤區(qū)。善于交流，信息技術(shù)教師就能夠在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中多幾分信心和希望、少許多迷惘與曲折。

關(guān)鍵詞七：反思

教學(xué)反思一直被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素?？紶柕孪５略f(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！毙抡n程教學(xué)要求信息技術(shù)教師具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)以及開(kāi)展教學(xué)的綜合能力，尤其要有適應(yīng)信息時(shí)代、在教學(xué)中反思、完善教學(xué)行為的能力。我的體驗(yàn)表明：教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的提煉和實(shí)踐；教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。除了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)于信息技術(shù)課程建設(shè)中熱點(diǎn)問(wèn)題（如課程的核心價(jià)值問(wèn)題、課程內(nèi)容的拓展問(wèn)題）也需要反思，不能夠人云亦云。至于反思的形式，我習(xí)慣于寫(xiě)教學(xué)后記和教學(xué)隨筆。其實(shí)也可以進(jìn)行“微格”反思，還可以通過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、同行探討反思，不一而論。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終處于不斷塑造的狀態(tài)，經(jīng)常對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)及自身的成長(zhǎng)歷程進(jìn)行深入追問(wèn)、審查和批判分析，可以在藝術(shù)層面上升華我們的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞八：創(chuàng)新

在信息技術(shù)新課程的實(shí)施過(guò)程中，我深刻地體會(huì)到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平對(duì)課程發(fā)展與教育教學(xué)的影響。課程結(jié)構(gòu)、課程功能、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的改變要求教師創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動(dòng)，成為課程自覺(jué)的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者，而不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者。創(chuàng)新的內(nèi)涵非常豐富，作為一名教師，我們需要從教育教學(xué)的角度去理解和建構(gòu)。

信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和課程發(fā)展現(xiàn)狀決定每位信息技術(shù)教師都要帶八九個(gè)班甚至十幾個(gè)班的課，也意味著同樣的一節(jié)課需要在不同的班級(jí)講許多遍。在這種情況下，我們是簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)還是在變化中尋求課堂教學(xué)的理想模式呢？我想這首先反映出我們有無(wú)創(chuàng)新意識(shí)。差異是一種資源，教學(xué)活動(dòng)中的劣勢(shì)也可以變成一種優(yōu)勢(shì)。在這種情況下，我們可以盡可能地在教育理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式等方面去嘗試、探索和領(lǐng)悟，其實(shí)這也是對(duì)信息技術(shù) 新課程進(jìn)行多維分析與綜合實(shí)踐的一條高效的途徑。課堂教學(xué)需要持續(xù)的創(chuàng)新，科研工作也需要?jiǎng)?chuàng)新。我們的研究大部分是針對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究，屬于應(yīng)用研究的范疇。這樣的研究特點(diǎn)決定著我們需要從自身出發(fā)創(chuàng)造性地去面對(duì)獨(dú)特的情景，而不僅僅是繼承、模仿和沿襲。如此，科研工作才有生機(jī)和活力。

教學(xué)和科研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的兩駕馬車(chē)，信息技術(shù)教師在駕馭過(guò)程中是否擁有創(chuàng)新精神、是否保持了思想的自由和人格的獨(dú)立，這決定著我們?cè)诼殬I(yè)生涯中是“曇花一現(xiàn)”還是“歷久彌香”。

教師成長(zhǎng)的人生軌跡有一定的規(guī)律性，表現(xiàn)出一定的周期性。每一個(gè)信息技術(shù)教師都需要把提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平作為畢生的追求，并且在這個(gè)追求過(guò)程中及時(shí)解讀促進(jìn)自身成長(zhǎng)的“關(guān)鍵詞”。期待我的些許體會(huì)對(duì)大家有所參考。最后，以我在中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇上的個(gè)性簽名與大家共勉：信息技術(shù)教育的路途漫長(zhǎng)而又艱辛，而我們信息技術(shù)教育工作者的幸福就在于心中常有希望、腳下勇于探索。也許我們不會(huì)一蹴而就，但“雖不能至，心向往之”仍將是我們前行的準(zhǔn)則。

第二篇：與新課程共同成長(zhǎng)演講稿

與新課程共同成長(zhǎng)演講稿

與新課程共同成長(zhǎng)演講稿2007-02-23 19:41:29

與新課程共同成長(zhǎng)演講稿

課堂是什么？課堂是知識(shí)傳遞的交接地，它廣闊、淵深，它嚴(yán)謹(jǐn)、活潑，它應(yīng)該是一個(gè)神圣而親切的字眼。而長(zhǎng)久以來(lái)舊的教育觀念扭曲了課堂的本來(lái)面目，使多少學(xué)子不堪回首。時(shí)代需要一個(gè)全新的課堂，讓我們抖擻起精神，把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、方法迎進(jìn)課堂，改造它、更新它，讓我們的孩子接受它。

如果說(shuō)課堂是孩子們汲取知識(shí)的海洋，那它必然應(yīng)該是水波浩淼、氣象萬(wàn)千的?？勺哌M(jìn)某些課堂，我們看到教師的教案上永遠(yuǎn)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思維永遠(yuǎn)有一個(gè)牢不可破的框框;我們看到模式墨守成規(guī)、方法一成不變；我

們看到無(wú)上的權(quán)威、嚴(yán)厲的說(shuō)教，以及無(wú)條件的接受和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的服從。于是，孩子們失去了海洋。課堂，是指向過(guò)去的世界，還是面向未來(lái)的時(shí)代？是以人類(lèi)已經(jīng)積累的知識(shí)為本，還是以人的發(fā)展為本？是以單通道方式向?qū)W生進(jìn)行灌輸，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)探究？每一個(gè)答案都是后者，每一個(gè)答案都要求我們完成第一種改造：變“死”的課堂為“活”的課堂。

課堂是教師耕耘的責(zé)任田，但更是學(xué)生收獲的莊稼地。課堂的主人是學(xué)生，你我都不能取而代之?？晌覀兂３？吹浇處煘橹鹘牵瑢W(xué)生成道具的戲劇時(shí)時(shí)在課堂上演。我們何必高高在上？我們何必板起臉孔？我們何必去牽著學(xué)生的鼻子？我們何必永遠(yuǎn)只會(huì)說(shuō)指令性的話語(yǔ)！難道面對(duì)前人知識(shí)、文化、智慧的精華，教師與學(xué)生是不平等的嗎？這樣的教師角色，體現(xiàn)不出教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)，也貶低了你我的生命價(jià)值。其實(shí)，在課堂里，老師、文本、學(xué)生之間應(yīng)該是一種平等的對(duì)話。我想，學(xué)生歡迎這樣的教師：聞道有先、授業(yè)有道、解惑有法；學(xué)生喜歡這樣的課堂：平等、民主、自由。所以讓我們一起來(lái)完成第二種改造：變“教師的課堂”為“學(xué)生的課堂”。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。”“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”“書(shū)中乾坤大、筆下天地寬?！鼻叭嗽缇透嬖V我們書(shū)本和實(shí)踐是不能割裂開(kāi)來(lái)的。我們要完成的第三種改造便是：變“書(shū)本的課堂”為“生活的課堂”。讓家事國(guó)事天下事伴隨著風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲走進(jìn)寒窗；讓書(shū)本上的鉛字，跳躍成大自然的花紅柳綠、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)；讓孩子們求知若渴的目光穿越過(guò)去和未來(lái)，關(guān)注個(gè)體和社會(huì)。不可想象：教育如果遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界，怎能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界！拋棄那些無(wú)聊的讓孩子討厭的練習(xí)吧，多讀，多寫(xiě)，多實(shí)踐，讓我們營(yíng)造一個(gè)真正的“大課堂”！

我們?cè)谡n堂里辛苦跋涉，從冬到春，從秋到夏，且行且思，知道唯有改造課堂才具有生命的活力！

作為一名教師，也許你也曾想：我的工作有什么意義，我上的課，我在課堂上滔滔不絕的話語(yǔ)，我給學(xué)生做的一張又一張的試卷，它們到底能給孩子帶去什么。當(dāng)學(xué)生因此而懼怕課堂，我們真的會(huì)黯然神傷。我們會(huì)想起自己做學(xué)生的時(shí)候，也曾接受過(guò)這樣的教育，也曾在這樣的課堂里累積應(yīng)試的知識(shí)。我們必須對(duì)這段生活有所反思。

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是教師實(shí)現(xiàn)人生理想的地方，它應(yīng)該成為師生向往的智慧樂(lè)園、人生殿堂。時(shí)代的發(fā)展需要我們用嶄新的視角去審視課堂，未來(lái)人才的培養(yǎng)需要我們用全新的理念去改造標(biāo)準(zhǔn)就是一盞明燈，它指引著我們課堂改革的方向！改造勢(shì)在必行，改造刻不容緩，行動(dòng)起來(lái)吧，在課堂里，我們將與新課程共同成長(zhǎng)！

第三篇：我與新課程共同成長(zhǎng)的比賽演講稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

今天我演講的題目是：我與新課程共同成長(zhǎng)。

我是一名普通的農(nóng)村小學(xué)體育教師，普通得就象大海里的一滴水。但我幸運(yùn)地趕上了課程改革的大潮，沐浴在新課程的光輝里，接受洗禮！

當(dāng)“健康第一”、“人性化教育”、“過(guò)程性評(píng)價(jià)”、“師生互動(dòng)”等一個(gè)個(gè)全新的名詞映入我的眼簾，當(dāng)那些全新的教學(xué)理念進(jìn)入我的腦海時(shí)，一種激越的沖動(dòng)油然而生，許多美好的設(shè)想猶如一朵朵浪花在我腦海里翻滾著、跳躍著……

于是乎，“牽著學(xué)生走”成了“推著學(xué)生走”；“給學(xué)生壓力”成了“給學(xué)生動(dòng)力”；“要我學(xué)”成了“我要學(xué)”，我們以全新的面貌進(jìn)入新課程、實(shí)踐著新課程、體驗(yàn)著新課程！

記得課改不久的一節(jié)一年級(jí)體育課，給我的印象特別深刻。我讓學(xué)生玩手帕，并引導(dǎo)學(xué)生玩出各種花樣，同學(xué)們頓時(shí)就玩開(kāi)了，有的抓尾巴、有的丟手帕、有的折小老鼠……我發(fā)現(xiàn)一為平時(shí)特別調(diào)皮的小男孩，將手帕團(tuán)成一團(tuán)，放在地上踢。按照以往的慣例，我定要招呼過(guò)來(lái)批評(píng)一頓了，可我轉(zhuǎn)念一想：新課程不是要求以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位嗎？于是我馬上改變了想法，問(wèn)他為什么踢手帕？小男孩怯生生地說(shuō)：“我將手帕折成球，當(dāng)足球踢呢！”“不是嗎？”“他錯(cuò)在哪里？”“這不也是玩手的方法嗎？”聯(lián)系以往，我頓覺(jué)臉上有些發(fā)燙。因此，在學(xué)生展示的時(shí)候，我特意請(qǐng)他上來(lái)演示，肯定了他能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，但同時(shí)向他指出要注意衛(wèi)生。他高興地笑了，此后，他做地每個(gè)動(dòng)作都很認(rèn)真，又想出了好多玩手帕的新方法。

從此，我努力轉(zhuǎn)變角色，蹲下身來(lái)用欣賞的眼光來(lái)對(duì)待學(xué)生，用細(xì)心的目光來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生，努力為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，切實(shí)提高了課堂效率。學(xué)生們“活”起來(lái)了、“動(dòng)”起來(lái)了，他們敢于提問(wèn)、敢于設(shè)疑、敢于挑戰(zhàn)、敢于探索成了他們課堂學(xué)習(xí)的主旋律。而我，也在享受著實(shí)踐的快樂(lè)并不斷成長(zhǎng)！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，課改是一次偉大的實(shí)踐，我愿接受課改的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，不斷豐富自我、完善自我、超越自我，愿《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》走進(jìn)我們的心靈，化為我們的實(shí)踐和我們共同成長(zhǎng)！

第四篇：教師與新課程共同成長(zhǎng) 學(xué)習(xí)體會(huì)

新課程改革中必須注意的幾個(gè)問(wèn)題

----------《教師與新課程共同成長(zhǎng)》 學(xué)習(xí)體會(huì)

亳州一中張素娟

細(xì)細(xì)讀完《教師與新課程共同成長(zhǎng)》，掩卷沉思，課堂、課下的一些情形又重新浮現(xiàn)眼前。其中有快樂(lè)，感動(dòng)，驚喜，也有尷尬，無(wú)奈與困惑。在教師責(zé)任心的驅(qū)使下,懷著對(duì)英語(yǔ)教育事業(yè)的滿腔熱情和對(duì)學(xué)生的愛(ài)，我在浩瀚的因特網(wǎng)上搜尋，驚喜地打開(kāi)了一些著名英語(yǔ)教育人士的博客，（如劉道義，包天仁等）。品讀著這些語(yǔ)言教育大師的心聲，我對(duì)新課程改革有了更深層次的理解。下面我將結(jié)合我自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談一些新課改體會(huì)，希望與大家共同交流學(xué)習(xí)。

目前新課改中存在的問(wèn)題

總體來(lái)看，全國(guó)范圍內(nèi)，基礎(chǔ)教育課程改革工作從準(zhǔn)備、啟動(dòng)到推進(jìn)，經(jīng)過(guò)兩三年的探索與實(shí)踐，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，取得了一定的成效，目前正在穩(wěn)步推進(jìn)中。但是，隨著改革工作的不斷深入，也暴露和反映出了一些困難和問(wèn)題。,諸如關(guān)于教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的問(wèn)題、關(guān)于教學(xué)方法、方式改革的問(wèn)題、關(guān)于如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的問(wèn)題、關(guān)于把握和鉆研教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題等等。為了促進(jìn)改革的深入開(kāi)展 ,必須對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究。我認(rèn)為一線教師中關(guān)于新課改主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題

問(wèn)題一：怎么老是“新課改”，“新教材”，成天都是“新”？

自從我參加工作2000年到現(xiàn)在，新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年了，幾乎年年我們都參加“新課程”培訓(xùn)。這幾年的論文評(píng)選中，論文標(biāo)題出現(xiàn)的頻率最多的字眼就是“新課標(biāo)下”、“新課標(biāo)理念下”或“新課改下”。這幾年改革幅度之大，程度之深，速度之快，使很多一線教師對(duì)課改認(rèn)識(shí)不清，對(duì)教材分析不透從而導(dǎo)致了教學(xué)上的盲目性。為什么老是在改呢？

實(shí)際上，建國(guó)以來(lái)，我們已經(jīng)進(jìn)行了8次課改。目前課改正在調(diào)整和轉(zhuǎn)變，正處在一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)和新的起點(diǎn)上，也可能還會(huì)進(jìn)行下一次課改。這是很正常的，可以理解的。唯物辯證主義認(rèn)為事物的發(fā)展遵循否定之否定原理。如果每次課改都是成功的，那么我們還用課改8次么？改革創(chuàng)新是永恒的，是動(dòng)態(tài)的。課程改革本身就是一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，我們以及課改專(zhuān)家也都是在摸著石頭過(guò)河，都在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，我們才能跟上時(shí)代的步伐。

問(wèn)題二：因循守舊，固步自封的保守主義

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能和知識(shí)、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)。一些教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解尚不到位，尤其是對(duì)新課標(biāo)提出的各級(jí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)尚不足。還有個(gè)別教師，甚至個(gè)別還算比較年輕的教師，根本不理會(huì)新課改的事，而是仍然堅(jiān)持按照自己的那老一套去教學(xué)生，好像新課程與他們無(wú)關(guān)，“事不關(guān)己高高掛起”，或者干脆考倚老賣(mài)老，或者說(shuō)一套做一套，穿新寫(xiě)走老路。尤其是高三的老師，迫于高考的壓力，為了給學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。培養(yǎng)提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，經(jīng)常不得不填鴨式的灌，搞書(shū)山題海戰(zhàn)術(shù)打時(shí)間仗。很多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象：高一高二轟轟烈烈搞課改。到了高三就完全變了樣、新課程改革是社會(huì)時(shí)代發(fā)展的迫切需要。對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解與認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)

1理念、思想、方法和目標(biāo)的基礎(chǔ)。教師肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)合格人才的重任，因此每一位教師都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，并積極投身到課改的實(shí)踐中來(lái)。

問(wèn)題三：極左冒進(jìn)，聞風(fēng)而動(dòng)的盲目追隨和形式主義

由于缺乏改革的理論基礎(chǔ)和改革的理念追求 ,教育實(shí)踐界存在著聞風(fēng)而動(dòng)的盲目追隨和形式主義 ,現(xiàn)在有的課堂活動(dòng)看起來(lái)花樣形式較多，但是與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)處理顯得很生硬，有串聯(lián)活動(dòng)之嫌，使用的結(jié)果可能沖淡主題，給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響，會(huì)使課堂管理失控，給一些頑皮學(xué)生提供“玩”的機(jī)會(huì)。

教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)是內(nèi)容與形式的關(guān)系。課堂教學(xué)活動(dòng)的目的是為了完成教學(xué)內(nèi)容，更好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，換句話說(shuō)就是通過(guò)“動(dòng)”來(lái)達(dá)到“學(xué)”，是“動(dòng)”中“學(xué)”，而不是為了“動(dòng)”而“動(dòng)”，為“學(xué)”而“學(xué)”，所以，課堂不應(yīng)是活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)的游戲，而是內(nèi)容和的有機(jī)結(jié)合。

問(wèn)題四：科研與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)

新課程改革推進(jìn)的過(guò)程中，還存在著教育科研與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。有的教師，迫于學(xué)校壓力或只是為了評(píng)職稱(chēng)的需要，不得不應(yīng)付幾篇“論文”。自己在論文中寫(xiě)的什么，有什么新的教育思想，在教學(xué)實(shí)踐中根本就沒(méi)有考慮過(guò)更談不上運(yùn)用。而有些認(rèn)真搞科研的教師，科研成果累累，講起理論滔滔不絕，但真正在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的卻不多。

新課改中必須注意的幾點(diǎn)

結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，新課程改革勢(shì)在必行。所有英語(yǔ)教育界人士，尤其是一線英語(yǔ)教師和教研員，都必須堅(jiān)持不懈的更加深入全面的推進(jìn)新課改。但是，絕對(duì)不能盲目。我們尤其要注意一下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一 認(rèn)清幾組關(guān)系：

外語(yǔ)教學(xué)中存在許許多多的矛盾，諸如：理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用、知識(shí)與能力、結(jié)構(gòu)與功能，還有思想教育與語(yǔ)言教學(xué)、讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)、母語(yǔ)與目的語(yǔ)、機(jī)械操練與交際性練習(xí)、準(zhǔn)確性與流利性等等。如何正確處理這些矛盾，是我們這些外語(yǔ)教育工作者經(jīng)常面臨的挑戰(zhàn)。新課程改革與高考-------素質(zhì)教育與應(yīng)試教育；

新課程體系以素質(zhì)教育理念為出發(fā)點(diǎn)，它的出臺(tái)大大地改變了英語(yǔ)的教學(xué)，它在課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面都有了重大改革，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，此次英語(yǔ)改革的重點(diǎn)就是要改變以往過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，這似乎與高考要求的“掌握基礎(chǔ)知識(shí)（詞匯，語(yǔ)法，句型），培養(yǎng)基本技能”有一些矛盾。過(guò)去，很多高中教師尤其是高三教師，為了應(yīng)對(duì)學(xué)生高考的需要，會(huì)花大量的時(shí)間講解詞匯運(yùn)法，語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，著重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高應(yīng)試技能，以幫助他們應(yīng)付高考。而現(xiàn)在，按照高中新課標(biāo)的要求，不能再搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不少教師和家長(zhǎng)都為學(xué)生的高考成績(jī)擔(dān)憂。

我們認(rèn)為，這種擔(dān)憂是可以理解的。近兩年來(lái)，由于基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課標(biāo)的試行和高中英語(yǔ)課程改革的推動(dòng)，英語(yǔ)高考無(wú)論從形式和內(nèi)容上都在進(jìn)行改革。但是，必須看到，高考的體制和內(nèi)容還沒(méi)有能夠完全按照高中課標(biāo)所提出的“綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力”的要求來(lái)徹底改革，在這種現(xiàn)狀下，高三的教師，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，在課堂教學(xué)和課下作業(yè)中幫助學(xué)生為高考作一定的準(zhǔn)備，不僅是可以理解的，而且也是有益的。從理想的角度來(lái)說(shuō)，真正掌握了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（包括閱讀理解力和基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)）的高中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是任何類(lèi)型和內(nèi)容的考試都不怕，都能考高分。應(yīng)當(dāng)看到，“高分低能”的情況已在大大改變，“高分高能”的學(xué)生在日益增多。廣大教師應(yīng)當(dāng)看到，高中英語(yǔ)課改和高考改革是一統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，應(yīng)試能力也是個(gè)人素質(zhì)的一部分。只要我們堅(jiān)持高中英語(yǔ)新課程提出的正確的教育教學(xué)理念，教學(xué)能以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力必然能得到提高，因此，新課程與考試是不矛盾的，同時(shí)素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行也必將伴隨著考試體制的日趨合理科學(xué)完善。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力---------重基礎(chǔ)還是重應(yīng)用。

英語(yǔ)教學(xué)中我們必須買(mǎi)你對(duì)的還有知識(shí)和能力這一對(duì)矛盾。以往英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，勿視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)。但英語(yǔ)教學(xué)的最終目的不能僅僅知道英語(yǔ)的知識(shí)，而是培養(yǎng)口頭和筆頭運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際的能力。因此新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。就簡(jiǎn)而言之，新課改要求重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

那么，要“能力”就不要“基礎(chǔ)”了嗎？

劉道義的恩師，著名的語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家、國(guó)家語(yǔ)委委員、人民教育出版社學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、北京語(yǔ)言學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、葉圣陶研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)張志公先生曾強(qiáng)調(diào)，“考慮英語(yǔ)教學(xué)和教材中的任何問(wèn)題，必須充分重視中學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)往往不安于知其然不知其所以然的單純模仿，而希望知道為什么這樣而不那樣的道理。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教材中要教點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)，可是，絕對(duì)不應(yīng)貪多求全、繁瑣艱深，學(xué)了又用不上。.學(xué)習(xí)語(yǔ)言是能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練”從張老的話中，我們可以很明確的看出，第一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和最終目標(biāo)就是培養(yǎng)訓(xùn)練語(yǔ)言能力。因此學(xué)生所學(xué)，教師所教必須有實(shí)用價(jià)值，以應(yīng)用為目標(biāo)。第二，在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)英語(yǔ)的中學(xué)生，必須探索“所以然”，也即教師必須講解教授基本的知識(shí)（語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法句型）。畢竟，詞匯語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本要素，更是各種語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。只不過(guò)，教學(xué)中教師一定要按張老所說(shuō)，“所教的語(yǔ)言知識(shí)“精要、好懂、管用。”這樣，我們才能更好的達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

３.傳統(tǒng)觀點(diǎn)與現(xiàn)代理念；傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)，從“傳統(tǒng)”到“現(xiàn)代”是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程之間常常是“你中有我，我中有你”。兩者不是對(duì)立的關(guān)系而應(yīng)該互相補(bǔ)充相輔相成。傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)兩者個(gè)各有優(yōu)缺，傳統(tǒng)的五步教學(xué)法更有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯語(yǔ)法句子結(jié)構(gòu)的積累。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以及“任務(wù)型教學(xué)法”“合作學(xué)習(xí)”更注重對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的培養(yǎng)。志公先生談到教學(xué)方法時(shí)，他強(qiáng)調(diào)，不要搞一律化。他說(shuō)：“不同的學(xué)習(xí)階段，不同的目的，各自需要最適合它的辦法。”“對(duì)于方法，不要絕對(duì)化，某種方法一定好，某種方法一定不行。”所以，我們要善于把傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的相結(jié)合。

很多現(xiàn)代教育理念及技術(shù)都是從國(guó)外“引進(jìn)”的。我們對(duì)國(guó)外的各種各樣的理念、思想、教法、模式等一定要懂得學(xué)習(xí)和借鑒，不能一律排斥。有的可以拿來(lái)就用，但不能搞簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義。而對(duì)于我們自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念也不能夠全盤(pán)否定。不能把老祖宗的東西都丟掉不要，認(rèn)為傳統(tǒng)的就是舊的壞的。這是完全錯(cuò)誤的?，F(xiàn)在很多國(guó)家正在研究中國(guó)的教育，包括外語(yǔ)教育。國(guó)外很多國(guó)家都認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)的、這種以理解記憶為主和認(rèn)知為主的教育是值得他們學(xué)習(xí)借鑒的，并且認(rèn)為我們的教法和理念比他們的更加有效，比他們的強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的‘個(gè)人主義’”要好。老外尚且認(rèn)同我們的傳統(tǒng)，那我們國(guó)人就更應(yīng)該對(duì)其充分利用了。

二 重新整合教材，創(chuàng)造性地使用教材

教師要充分認(rèn)識(shí)到教材的彈性。新棵課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在使用教材時(shí)可以適當(dāng)?shù)膭h減或補(bǔ)充教材的內(nèi)容,可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)的順序。教師應(yīng)該明確，以前的教學(xué)是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而現(xiàn)在新課標(biāo)的要求是帶著學(xué)生走向知識(shí)，前者是我把知識(shí)給你，你來(lái)學(xué)，來(lái)接受，后者

是教師想出一些盡可能適合學(xué)生的辦法讓學(xué)生掌握知識(shí)，這是一個(gè)巨大的變化。反映在教材的處理上，前者給了你綱，給了你教學(xué)全部?jī)?nèi)容，你可以將教材用夠，剝爛教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)。后者給你的教材僅是一個(gè)適應(yīng)于教學(xué)的一般性材料，教師需要精細(xì)加工。地區(qū)不同、學(xué)校不同在諸如教育資源，學(xué)生生源、師資水平，英語(yǔ)教育現(xiàn)狀也是不平衡的，所以教材不強(qiáng)求一律，各校可在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，根據(jù)各自的條件選用教材或者在教材選定后根據(jù)各種因素增添和刪減某些材料。一句話，彈性的使用教材，這樣就使教材具有了開(kāi)放性，而不是原來(lái)的封閉形式了。

另外，舊教材相比，新教材話題涉及內(nèi)容廣泛新穎，貼近生活，除了具有科學(xué)性和趣味性外，更具有開(kāi)放性和可持續(xù)性。課程內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更靈活，給予教師創(chuàng)造性使用教材的機(jī)會(huì)。

總之，新教材給教師和不同層次的英語(yǔ)教學(xué)提供了十分廣闊的活動(dòng)空間，它給了我們一個(gè)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的“因地制宜”的自由度。

三 恰當(dāng)選擇教學(xué)方法與手段，做到靈活多變

新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方法充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。因此，我們要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此“合作學(xué)習(xí)”“任務(wù)型教學(xué)”風(fēng)靡一時(shí)。殊不知，任何教學(xué)方法都有其的局限。

比如，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，教師往往忽視語(yǔ)言形式，追求任務(wù)的真實(shí)情境，急于實(shí)現(xiàn)功能。這種情況常發(fā)生在公開(kāi)課上，為了展現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言，教師在課堂上不敢講授語(yǔ)言點(diǎn)，取消了呈現(xiàn)語(yǔ)言（詞匯、句型等）的步驟，似乎學(xué)生不教不學(xué)便會(huì)了。其實(shí)，這里有虛假的成分，可能前一節(jié)課處理過(guò)語(yǔ)言，甚至是事先上過(guò)的課。否則，便可發(fā)現(xiàn)課上的活動(dòng)開(kāi)展困難，或許有少數(shù)尖子學(xué)生撐門(mén)面，或許熱鬧，但語(yǔ)言質(zhì)量較差，錯(cuò)誤甚多。而且，教師對(duì)學(xué)生小組活動(dòng)中的問(wèn)題不加批評(píng)；對(duì)學(xué)生普遍存在的語(yǔ)言錯(cuò)誤不予糾正，聽(tīng)之任之。這樣，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而不敢提加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，就自然出現(xiàn)了語(yǔ)言準(zhǔn)確性差、基礎(chǔ)不扎實(shí)等問(wèn)題。

再比如，有些英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)，往往只注意了形式而忽略了實(shí)質(zhì)，有些教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)一些易見(jiàn)問(wèn)題。學(xué)生圍坐一起，言論紛紛，場(chǎng)面看似熱鬧，可交流時(shí)卻是千篇一律，照本宣科，缺乏自己的獨(dú)特見(jiàn)解。還有一種情況，教材上的討論材料有的太晦澀，范圍太大，有些老師不加選擇就要求學(xué)生分組討論。結(jié)果，大部分學(xué)生抓耳撓腮，“智窮力竭”，場(chǎng)面尷尬，浪費(fèi)時(shí)間。此外，還有分組欠科學(xué)，時(shí)機(jī)不當(dāng)，時(shí)間不足。評(píng)價(jià)不全面等問(wèn)題。

還有多媒體教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。但絕對(duì)不能濫用，否則只能適得其反。

因此，新課程背景下，我們一線教師一定要從實(shí)際需要出發(fā)，按照不同的課型靈活采用不同的教學(xué)方法與手段，（包括傳統(tǒng)的如“五步教學(xué)法”“四位一體法”等和現(xiàn)代的），并對(duì)它們進(jìn)行有機(jī)組合。只有這樣，英語(yǔ)課堂效率才會(huì)達(dá)到最高。

四 以學(xué)生為主體，建立新型師生關(guān)系

教師要用辯證的觀點(diǎn)看待教學(xué)中學(xué)生與教師的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中有兩點(diǎn)必須注意，一是學(xué)生是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)要求的最重要的主體。二是教師是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)要求的必不可少的外在因素。只有教師才能帶著學(xué)生走向知識(shí)，在這條路上要不斷給學(xué)生提供各種指導(dǎo)和幫助，時(shí)刻準(zhǔn)備糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。既然如此，教師就應(yīng)該具備包括吸收新思想、先進(jìn)教學(xué)理念、先進(jìn)教法的能力，具有深厚而寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)為學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體走向成功提供各種幫助。如果簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體而忽視教師在教學(xué)過(guò)程發(fā)揮的主要作用，就會(huì)出現(xiàn)不利于教學(xué)的結(jié)果。例如，教師一講學(xué)生是主體，教師的作用似乎就不好體現(xiàn)，課不敢講了，進(jìn)而是大量無(wú)目的的活動(dòng)。課堂上放手讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)是必要的，但學(xué)生的活

動(dòng)不能是無(wú)序、無(wú)目的的活動(dòng)。教師駕馭課堂不是不讓學(xué)生動(dòng)，而是要讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的各級(jí)目標(biāo)的方案中活動(dòng)，使他們的興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志、合作精神、學(xué)習(xí)策略等目標(biāo)得到實(shí)踐和增長(zhǎng)。

同時(shí)我們要注重培養(yǎng)“朋友式”的平等的師生關(guān)系。平時(shí)要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展。情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，我們必須做到：尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神；關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

五 科研一定要與實(shí)踐結(jié)合“理論要與實(shí)踐相結(jié)合。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)并充實(shí)理論?！边@話說(shuō)了幾十年了，但真正身體力行的人不太多。張志公先生曾一針見(jiàn)血地指出，有忽視理論的傾向，也有理論脫離實(shí)際的傾向?！皩?zhuān)家們坐在研究室里研究理論，教師們站在課堂里教學(xué)，?兩者不相見(jiàn)，宛如參與商??！彼Ｍ麑?zhuān)家和第一線上的教師通力合作。高校和研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家在“象牙塔”里憑理論書(shū)籍和資料是研究不出成果來(lái)的，而 “教師的經(jīng)驗(yàn)、甘苦是研究問(wèn)題的最必要的材料。”

我們身為一線教師，教學(xué)實(shí)踐中會(huì)碰在很多問(wèn)題，會(huì)有很多體驗(yàn)。按理說(shuō)，一線教師搞科研是最有條件，最有權(quán)力，最容易出成果的，因?yàn)槲覀兓?，有?duì)象，有實(shí)踐。但事實(shí)上，我們的教師隊(duì)伍中，有些由于忙于搞科研而教學(xué)成績(jī)平平，有些則因?yàn)槊τ诮虒W(xué)而無(wú)暇顧及科研，而真正能把科研與教學(xué)兩者兼顧并有機(jī)融合的為數(shù)卻不多?？蒲忻撾x了實(shí)踐，無(wú)異于紙上談兵，毫無(wú)意義；實(shí)踐沒(méi)有了理論的指導(dǎo)，就很容易迷失方向，誤入歧途。因此，我呼吁，廣大教育同仁們，我們一定要努力，要么做科研型的教學(xué)能手，要么做實(shí)踐性的科研專(zhuān)家。

六 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)

教師是實(shí)施《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，因此新課程改革成敗的關(guān)鍵是教師自身素質(zhì)的提高。教師要有職業(yè)上的危機(jī)感：新時(shí)代的老師難當(dāng)，新課改要求之下的老師更難當(dāng)。新課程改革正如一股巨浪向我們撲來(lái)?，F(xiàn)在使用英語(yǔ)新教材色彩斑斕，包羅萬(wàn)象，與其說(shuō)是教科書(shū)，不如說(shuō)是“雜志”。這樣的教材要求老師們自身具備很高的素質(zhì)。面對(duì)這樣的新教材，教師們普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切需要。

首先，我們英語(yǔ)教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如：教師必須準(zhǔn)確把握高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，特別是要樹(shù)立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀與學(xué)生觀、調(diào)整教師角色與教學(xué)行為、努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、靈活處理教材等，否則，根本就用不好新教材或只能“穿新鞋,走老路”。其次，教師必須自覺(jué)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，最大限度地拓寬自身的知識(shí)面；同時(shí)，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)之中靈活地加以運(yùn)用。此外，要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)性首先是教師的形象和活動(dòng)對(duì)學(xué)生的感染和感動(dòng)。英語(yǔ)教師的藝術(shù)修養(yǎng)，如聲音笑貌和言行等的表現(xiàn)，都對(duì)學(xué)生有藝術(shù)性的潛移默化的影響。

總之，面對(duì)新課程、新教材對(duì)老師們的種種新的要求，我們必須意識(shí)到自身職業(yè)上的危機(jī)感，要明確要求、不斷學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代脈搏，否則，稍不注意可能就會(huì)在這次新課改浪潮中被淘汰出局。

第五篇：我與新課改共同成長(zhǎng)

我與新課改共同成長(zhǎng)

咀頭中學(xué)

呂苞媛

當(dāng)新課改的呼聲響徹大江南北時(shí)，我們也在翹首期盼。新課改是什么？怎么改？懷著好奇的心，終于新課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了我們校園，走進(jìn)課堂，伴我左右。我很幸運(yùn)的成為我校新課改的第一批弄潮兒。

回想當(dāng)初，自己帶著剛參加工作的滿腔熱情，摩拳擦掌，滿懷抱負(fù)的準(zhǔn)備大干一場(chǎng)。我?guī)е毞Φ闹R(shí)置身于新課改實(shí)驗(yàn)時(shí)，一切都那么新鮮，同時(shí)又滿腹疑問(wèn)。既要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)下的生生活潑的課堂氛圍，又要保證秩序井然的課堂紀(jì)律，我總是手忙腳亂，顧此失彼。這時(shí)，我徘徊，我困惑，我該何去何從？

曾記得，我煞費(fèi)苦心的準(zhǔn)備了一節(jié)公開(kāi)課，想把我學(xué)到的新觀念，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)用于課堂教學(xué)中，想贏得同事們對(duì)我的贊嘆，想獲取學(xué)生對(duì)我的尊敬。可是，學(xué)生們都被我的表演吸引，只顧一味的模仿我，原來(lái)設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)根本無(wú)法進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)也未實(shí)現(xiàn)，也沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)是：：“你還是換湯不換藥”，“你根本沒(méi)有把課堂教給學(xué)生”，“學(xué)生才是課堂的主角”。對(duì)呀，真是一語(yǔ)中的，我若有所思：我只是在表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在哪兒呢？于是，在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在同事們的幫扶下，我一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，一方面努力改進(jìn)，不斷實(shí)踐。課堂上，我轉(zhuǎn)換角色，去賞識(shí)學(xué)生，贊美學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，努力把課堂這個(gè)舞臺(tái)教給學(xué)生。同時(shí)，我也盡力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提倡自主，合作，探究，交流的學(xué)習(xí)方法，盡量讓學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用。在隨后的教學(xué)中，我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，大膽嘗試，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。這樣，不僅活躍了課堂，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。一路走來(lái)，我終于收獲了成功的喜悅。

正如屈原所說(shuō)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。課改是一次偉大的實(shí)踐，我愿意接受這嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，工作中再接再厲，學(xué)習(xí)上持之以恒。不斷完善自我，豐富自我，超越自我，我愿與新課改共同成長(zhǎng)。