第一篇：新課程理念下的生物課堂教學(xué)過程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

新課程理念下的生物課堂教學(xué)過程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 長(zhǎng)陽(yáng)縣龍舟坪中學(xué)

程廷陸

隨著新課程、新教材在我縣的全面實(shí)施，新的教學(xué)理念不斷深入人心，我縣生物教師正在享受著新課程、新教材給我們帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也正快樂并痛苦著。通過一年的實(shí)施，大家都有自己的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，也正思索著如何進(jìn)一步面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，開展探究性學(xué)習(xí)這個(gè)全新的理念。生物課堂教學(xué)是“課改”的主陣地，課堂是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的“工場(chǎng)”。其實(shí)也是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)的過程。大家都知道，在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，老師是這一學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)演。我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑、富有人性課堂45分鐘，這是大家都在認(rèn)真研究的一個(gè)問題，甚至我們可以說，一個(gè)好的課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、教學(xué)任務(wù)的完成有著非常重要的作用。下面我就上述這個(gè)問題，把自己參考的一些資料和自己的一些想法和大家交流。1．生物課堂教學(xué)過程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的概述

1．1 定義

生物課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)是指為完成生物教學(xué)課程所規(guī)定的目標(biāo)，安排、規(guī)劃某一課堂的教學(xué)步驟，選擇和安排教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、課堂的組織方式等，作出符合學(xué)生教育、心理規(guī)律的全面安排。

1．2 內(nèi)容

授課時(shí)間安排、課時(shí)安排；課題名稱；內(nèi)容的選擇；教學(xué)內(nèi)容順序的安排；學(xué)習(xí)任務(wù)分析；課時(shí)目標(biāo)分析和確定；教法的選擇和確定；教學(xué)媒體的選擇和確定；學(xué)生起點(diǎn)知識(shí)、能力、情感的確定；教學(xué)主要事件的確定和安排；作業(yè)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式等。

1．3 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 是指課堂教學(xué)中安排教學(xué)事件及其前后順序。例如學(xué)生課堂看書、討論、朗讀、探究活動(dòng)、提問、講解、談話、野外調(diào)查等。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響課程目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，可以說，直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，影響著整個(gè)課堂教學(xué)效果。因此，教師在上課之前對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)做出一個(gè)全面的規(guī)劃和安排，精心設(shè)計(jì)每個(gè)細(xì)小教學(xué)活動(dòng)，盡量完善教學(xué)過程，才能比較好的有的放矢的進(jìn)行課堂教學(xué)。2．課堂教學(xué)的基本模式

2．1 赫爾巴特四階段課堂教學(xué)模式

赫爾巴特根據(jù)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的心理過程，把教學(xué)過程分成四個(gè)階段：明了→聯(lián)想→系統(tǒng)→方法 簡(jiǎn)單的理解就是講授新知識(shí)，喚起已有知識(shí)，概括總結(jié)新舊知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際。

2．2 凱洛夫六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)過程模式

凱洛夫根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的三階段理論，即知識(shí)的理解、知識(shí)的鞏固和知識(shí)的應(yīng)用理論，提出課堂教學(xué)過程的六個(gè)環(huán)節(jié)：組織上課→檢查復(fù)習(xí)→告訴目標(biāo)→講授新課→復(fù)習(xí)鞏固→布置作業(yè)。這種模式對(duì)我國(guó)中小學(xué)的課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)影響最大，運(yùn)用的也最多。

2．3 加涅八階段課堂教學(xué)過程模式

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的過程，據(jù)此，加涅將課堂教學(xué)過程分成八個(gè)階段：注意→選擇性知覺→復(fù)述→語義編碼→檢索→提取→反應(yīng)→反饋。3．生物課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)類型 3．1探究性課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì) 3．1．1科學(xué)探究

探究性學(xué)習(xí)是這次“課改”的核心，既是生物教學(xué)的基本理念，也是一次學(xué)習(xí)方式的變革，在生物學(xué)教學(xué)過程中尤其顯得重要和迫切。很多老師反應(yīng)新教材不好教，其最主要的原因，就是教材上探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，也許是我們還沒有弄清編者的意圖。新《課標(biāo)》明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，應(yīng)把“探究性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)過程始終”。作為科學(xué)課程的生命科學(xué)由于涵蓋的是科學(xué)知識(shí)與科學(xué)過程，而科學(xué)知識(shí)是科學(xué)過程的產(chǎn)物。因此生物新課程特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程，要使科學(xué)過程在課堂中得到很好的落實(shí)和實(shí)施，科學(xué)探究便是最好的實(shí)施策略。其實(shí)，生物科學(xué)探究實(shí)質(zhì)上是教給學(xué)生處理信息時(shí)，學(xué)會(huì)使用類似生物學(xué)家進(jìn)行研究時(shí)使用的技巧、方法，對(duì)提出的問題加以解決，它強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容和過程以及科學(xué)的調(diào)查。科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)：知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過程更為重要。美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布通過研究認(rèn)為，要在科學(xué)課程中引入“科學(xué)過程”，讓學(xué)生成為“小科學(xué)家”，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。他認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)型課堂應(yīng)該包括“問題的感受、假說的形成、驗(yàn)證、計(jì)劃的實(shí)施、從材料引出結(jié)論”五個(gè)階段。還有些學(xué)者認(rèn)為生物科學(xué)探究的體系應(yīng)包括：指定調(diào)查范圍、構(gòu)想問題、確定研究問題、找出解決問題的方法這四步。根據(jù)上述理論，我們認(rèn)為，講授探究活動(dòng)時(shí)針對(duì)不同問題可以采用以下技巧：

使用表現(xiàn)科學(xué)技術(shù)探索性本質(zhì)的表述。例如：“我們不知道?”、“關(guān)于它的證明時(shí)矛盾的?”、“我們還不能確認(rèn)這件事情是怎么發(fā)生的?”。

使用“探究性敘述”代替“結(jié)論性表述”，盡量不用或者少用如下說法：“有9000多種鳥類”、“基因是遺傳的單位”、“魚類適宜在水中游泳的特點(diǎn)是?”。

精心設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生經(jīng)常處于一種解決實(shí)際生物學(xué)問題之中。

3．1．2探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程與活動(dòng)設(shè)計(jì)

科學(xué)探究學(xué)習(xí)是通過一個(gè)一個(gè)的探究活動(dòng)訓(xùn)練來完成的。探究訓(xùn)練是設(shè)計(jì)一種把科研程序壓縮到一小段時(shí)間內(nèi)的練習(xí)，通過一段時(shí)間的練習(xí)，使學(xué)生了解科學(xué)探究的過程、方法和步驟，我們教材一般將探究訓(xùn)練的課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)分為五個(gè)階段：面對(duì)問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)階段、組織資料和形成解釋、成果的表達(dá)與交流。

3．1．2．1面對(duì)問題：

講解探究步驟：在開始探究之前，教師要仔細(xì)為學(xué)生講解探究的基本步驟和方法，以免學(xué)生盲從。

提供問題情景：?jiǎn)栴}一般是指與我們觀念或現(xiàn)實(shí)相沖突的事件，其中認(rèn)知沖突可以形成探究的課題。

創(chuàng)設(shè)問題情景：這是教師進(jìn)行探究性課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。有以下一些具體辦法共大家參考

提供數(shù)據(jù)、信息資料、對(duì)比找出矛盾，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如，教材中關(guān)于鳥的飛行原因提供的一些資料包（消化、循環(huán)、呼吸等）、也可以選取本地水生植物和陸生植物的葉片，讓學(xué)生先觀其形，制成臨時(shí)裝片，進(jìn)行對(duì)比其結(jié)構(gòu)上的差異，學(xué)生應(yīng)該可以提出很多問題的。

呈現(xiàn)標(biāo)本、模型，指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)生物體結(jié)構(gòu)的比較，從中找出差異，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如，向?qū)W生展示四種動(dòng)物的心臟模型，結(jié)合相關(guān)知識(shí)，提起學(xué)生探究具有不同心臟結(jié)構(gòu)的動(dòng)物的興趣，從而提出有關(guān)問題。

描述或引領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察兩種或多種生物的生存環(huán)境，引起學(xué)生分析其生態(tài)因素及其適應(yīng)性，發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如，為什么有些植物能生活在水中，而有些植物卻不能？為什么放在家里的向陽(yáng)植物不久就死掉了，而厚皮樹卻長(zhǎng)得更加茂盛？

栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物，學(xué)生在植物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)中會(huì)碰到書本上學(xué)不到的知識(shí)，碰到教科書觸及不到的問題，在這種社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，飼養(yǎng)草履蟲，草履蟲吃什么？草履蟲生活在什么溫度范圍內(nèi)？草履蟲如何繁殖后代的？

深入校園和社區(qū)，尋找和發(fā)現(xiàn)綠化和環(huán)境等方面的問題，從校園環(huán)境和綠化等方面分析存在的問題。例如，校園內(nèi)有哪些綠化樹種？校園中常來的有哪幾種鳥？為什么一些樹常青？一些樹到了冬天卻成了“光桿司令”？

對(duì)自身的觀察和研究。因?yàn)槌踔猩幵谏L(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，身體會(huì)發(fā)生劇烈變化，學(xué)生對(duì)自身的變化總是很感興趣，學(xué)生在關(guān)注自己身體變化的的同時(shí)，從中問為什么，形成探究問題。例如，“遺精”、“月經(jīng)”的生理現(xiàn)象。為何男性長(zhǎng)胡須，男女生聲音不一樣？體位發(fā)生改變后，為什么頭會(huì)暈？

播放動(dòng)、植物錄像材料，讓學(xué)生在觀看中引發(fā)好奇心，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如，為什么獵豹奔跑的速度那么快？鳥兒為什么要遷徙？為什么海里的魚不怕咸？

學(xué)生外出旅游，參觀動(dòng)植物園或者國(guó)家公園，布置學(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并提出問題。為什么長(zhǎng)頸鹿的頸項(xiàng)那么長(zhǎng)？河馬為什么能生活在水中？

觀察農(nóng)村的田間勞作，也有很多問題可以值得思索，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。

給學(xué)生發(fā)放某些材料，讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)動(dòng)植物，輸入相關(guān)信息，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突和好奇，在這種沖突和好奇中提出問題。

總之，問題的提出是同學(xué)們通過自己的親身體驗(yàn)或者觀察或者已有的生活經(jīng)驗(yàn)提煉出來的，而不是老師幫助或者老師強(qiáng)加的，老師的作用是給學(xué)生提供一個(gè)解決問題的氛圍。問題的價(jià)值取向、難易程度、可信度，可以隨著學(xué)生知識(shí)水平的提高而成正比上升。

3．1．2．2 確認(rèn)階段（作出假設(shè)）： 是指老師指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于自己看到或經(jīng)歷過的問題，然后將問題轉(zhuǎn)化成探究的課題并作出假設(shè)：確定課題名稱：陳述、疑問式（一般疑問式和反問句式）；采集相關(guān)信息和資料，指導(dǎo)學(xué)生篩選信息；形成課題的假設(shè)。確定探究的方法，分析解決問題的對(duì)策，作出探究的安排或者規(guī)劃。確定自變量、操作變量和控制變量。

3．1．2．3實(shí)驗(yàn)階段：這里有兩種類型，第一種是探索類型：這種探究不需要某一理論或者假設(shè)來做指導(dǎo)，一般指改變事物的條件已觀察它是否變化，但這種探索可能會(huì)為某一理論提出某些觀點(diǎn)和意見。例如，觀察魚鰭的作用。另外一種就是直接驗(yàn)證，指學(xué)生檢驗(yàn)一種理論或假設(shè)。例如，探究種子萌發(fā)的條件。3．1．2．4 組織資料和形成解釋：這個(gè)過程是指教師指導(dǎo)學(xué)生、處理學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所搜集的數(shù)據(jù)或資料，并從資料中得出結(jié)論。

學(xué)生通過探究，搜集和記錄到數(shù)據(jù)或資料，必須經(jīng)過恰當(dāng)?shù)奶幚?，才能找出?shù)據(jù)間或自變量與因變量之間的關(guān)系，并依據(jù)數(shù)據(jù)間的關(guān)系，確定自變量與因變量的關(guān)系，從而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。通俗的講，就是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行全面的分析，以保證結(jié)果的真實(shí)可靠性，從而得出正確的結(jié)論。教師在探究中作用：

? 全面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，特別要引導(dǎo)學(xué)生觀察特殊現(xiàn)象和偶然現(xiàn)象，從偶然和特殊現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題、新規(guī)律。? 指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)分配注意力，以免被一些表面現(xiàn)象所迷惑。

? 檢查和督促學(xué)生按探究計(jì)劃保質(zhì)保量地完成探究任務(wù)，訓(xùn)練探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，樹立正確的科學(xué)探究觀。

? 督促學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度如實(shí)記錄和保存數(shù)據(jù)，避免或盡量減少不真實(shí)的數(shù)據(jù)的出現(xiàn)。

? 正確處理和協(xié)調(diào)探究過程中學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、小組與小組之間、人與物之間的各種關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)合作的重要性

? 處理和應(yīng)對(duì)探究過程中的偶發(fā)事件。因?yàn)樘骄窟^程不只是限于教室，有時(shí)在實(shí)驗(yàn)室，甚至在野外，各種偶發(fā)事件隨時(shí)都可能發(fā)生。探究過程中的注意事項(xiàng)：

? 落實(shí)自主探究的觀念，共同討論和研究問題。決不能因?yàn)樵谔骄恐杏龅侥承├щy而直接告訴學(xué)生問題的答案，或者由老師代替學(xué)生操作。

? 在探究過程中，學(xué)生遇到困難，教師要多鼓勵(lì)，并和學(xué)生一起想辦法，同甘共苦，度過難關(guān)。激發(fā)學(xué)生探究興趣，產(chǎn)生探究的情緒體驗(yàn)。? 引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄和梳理探究中所獲得的信息或材料。

? 由于一項(xiàng)探究活動(dòng)耗時(shí)很長(zhǎng)，因此教師在探究設(shè)計(jì)和計(jì)劃中，要充分預(yù)測(cè)各項(xiàng)活動(dòng)、任務(wù)、困難，并作出恰當(dāng)安排，以免打亂課堂秩序。

? 及時(shí)組織交流和成果分享。當(dāng)小組長(zhǎng)遇到困難、疑惑或取得成果、有新想法時(shí)，教師要組織小組之間或小組內(nèi)的交流與分享。其目的有三：一是幫助解決困難，大家一起想辦法，二是分享某小組的探究成果，讓學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)進(jìn)一步探索，三是相互借鑒探究經(jīng)驗(yàn)，交流探究體驗(yàn)。3．1．2．5成果的表達(dá)與交流： 交流重要意義

? 展示成果，獲得成功的體驗(yàn)和喜悅；

? 提高生物作文和寫作能力，即科技論文的寫作能力，獲得科技論文寫作的相關(guān)知識(shí)（包括論文的寫作方法、主要結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)的使用、結(jié)論的引出等）； ? 鍛煉語言表達(dá)能力（書面語言表達(dá)能力和口頭語言表達(dá)能力）? 形成良好的心理素質(zhì)，如鍛煉學(xué)生的膽量，展示學(xué)生自己的個(gè)性等 ? 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景和探究氛圍； ? 促進(jìn)探究經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)交流。? 全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。交流的表達(dá)方式

? 報(bào)告式：指導(dǎo)探究小組根據(jù)探究過程和結(jié)果，撰寫出探究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。教給學(xué)生各種報(bào)告的寫作方法、報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)等。? 圖文式：用照片和圖片及其文字說明來展示探究過程和成果。

? 記錄片式：用鏡頭將整個(gè)探究過程加以記錄，事后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?、剪輯，形成一部完整的展示探究過程和結(jié)果的記錄片。

? 展板式：將小組的整個(gè)探究過程制作成展板，向全校學(xué)生展示。交流的組織形式

? 小組內(nèi)交流。指探究性學(xué)習(xí)完成之后，以小組總結(jié)的形式，并以小組為單位進(jìn)行討論和探究過程的一種方式。這種方式靈活機(jī)動(dòng)，比較容易控制和掌握，但交流的效果不太好，信息分享度也很差。? 小組間交流。

? 班內(nèi)交流。以班為單位舉辦交流會(huì)，安排每一小組交流他們的探究過程、成果及感悟。

? 校內(nèi)交流。以年級(jí)為單位舉辦交流會(huì)?；虿捎孟蛉熒钩稣拱寤蚶眯@閉路電視系統(tǒng)播放探究?jī)?nèi)容、過程、結(jié)果及感悟。

具體在實(shí)施過程中，應(yīng)該采用哪種形式，可以根據(jù)探究的內(nèi)容、難易程度、探究的價(jià)值靈活采用不同的方式。交流注意事項(xiàng)

? 盡量讓小組內(nèi)的各個(gè)成員都有發(fā)言機(jī)會(huì)。最好采用輪流發(fā)言的的方式進(jìn)行，要求小組內(nèi)的各個(gè)成員都擔(dān)任發(fā)言任務(wù)，杜絕小權(quán)威包攬，為一些膽怯的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。

? 要限定時(shí)間。要求交流小組語言簡(jiǎn)潔、清楚明了、最好生動(dòng)，抓住要害點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、陳述自己的觀點(diǎn)，突出自己的特色和創(chuàng)新之處。? 運(yùn)用多媒體時(shí)，不要太花哨，以免分散聽著的注意力。

? 留出對(duì)共同問題討論和咨詢的時(shí)間。有時(shí)間讓學(xué)生充分辯論，查找原因。? 組織好課堂秩序。不要讓交流會(huì)變成“麻雀會(huì)”。? 把握好每個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育 教師的作用

? 對(duì)學(xué)生的探究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行審閱和指導(dǎo)，并提出相應(yīng)的修改意見和建議。

? 交流前做好學(xué)生的思想工作，特別要關(guān)注膽小和表達(dá)（口頭表達(dá)）能力差的學(xué)生。

? 交流時(shí)做好現(xiàn)場(chǎng)記錄，為成績(jī)?cè)u(píng)定提供第一手材料。

? 組織協(xié)調(diào)好各小組的交流，控制好交流時(shí)間，掌握好交流節(jié)奏，把握好交流的勢(shì)頭和趨向，營(yíng)造好交流的氛圍。

科學(xué)探究活動(dòng)只是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的一種可選擇的教與學(xué)的方式，但不是唯一方式，盡管新課標(biāo)極力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并將其提倡為主要的學(xué)習(xí)方式，而且說是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種變革。誠(chéng)然，這種方式對(duì)學(xué)生了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會(huì)科學(xué)探究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)概念和科學(xué)的本質(zhì)，體會(huì)科學(xué)探究的艱難，培養(yǎng)科學(xué)精神以及突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力有著重要的不可替代的作用，但畢竟不是學(xué)習(xí)的全部，也不能替代其他學(xué)習(xí)方式，只是說這是一種主要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)它有一定的適用條件，切不可濫用。另外，我們?cè)谡n堂教學(xué)中一定要認(rèn)真貫徹探究的思路和理念，使課堂教學(xué)成為真正的“探”和“究”，切不可舊瓶裝新酒，形成“黑板上種莊稼”之類的“黑板演繹探究”的假探究。當(dāng)然在實(shí)際課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)際及學(xué)校為探究提供的各種支持條件，恰當(dāng)選用教學(xué)設(shè)計(jì)的某些階段，并作適當(dāng)?shù)陌才?，并非所有的科學(xué)探究都要完整的展示這些內(nèi)容和步驟。因此，朱正威教授說，在初中整個(gè)生物教學(xué)過程中，最少做一次完整的探究活動(dòng)，使學(xué)生有這方面的體驗(yàn)和體會(huì)就足夠了，并不要求都做。只是我們?cè)诮虒W(xué)的過程中教師要有這種理念，并在教學(xué)過程中具體體現(xiàn)，我認(rèn)為這就是所謂的“把探究性教學(xué)貫徹到教學(xué)過程的始終”的真正內(nèi)涵。

3．1．3科學(xué)探究的評(píng)價(jià)

目前沒有好的評(píng)價(jià)，建議采用“檔案夾評(píng)價(jià)”，就是指將學(xué)生在科學(xué)探究過程中形成的各種材料、表現(xiàn)、行為錄入檔案，等活動(dòng)結(jié)束后，再給學(xué)生以評(píng)價(jià)的方式。一般在科學(xué)探究活動(dòng)中，檔案夾里至少應(yīng)具有學(xué)生的以下行為：提出問題的情況；作出假設(shè)的情況；設(shè)計(jì)的探究方案；是否按方案實(shí)施；操作各種生物儀器是否規(guī)范、科學(xué)；是否實(shí)事求是的記錄和搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；處理數(shù)據(jù)、引出結(jié)論的情況；表達(dá)交流的情況；與人合作的情況；探究報(bào)告的完成質(zhì)量等 3．2實(shí)驗(yàn)型課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

大家知道，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有很重要的地位，這次新課標(biāo)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了很重大的改變，目的就是要讓學(xué)生認(rèn)同生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而不是純粹以記憶為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)科。所以我們就要徹底改變過去那種在“黑板”和“書本”上進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”，然后“背誦”實(shí)驗(yàn)的這種設(shè)計(jì)思路，要想方設(shè)法，創(chuàng)造條件，因陋就簡(jiǎn)完成實(shí)驗(yàn)。一般生物實(shí)驗(yàn)分“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”和“探究性實(shí)驗(yàn)”。3．2．1生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求

? 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的形式要多樣化。包括“真實(shí)驗(yàn)”、“模擬實(shí)驗(yàn)”和“虛擬實(shí)驗(yàn)”。所謂真實(shí)驗(yàn)是指運(yùn)用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；模擬實(shí)驗(yàn)是指不能運(yùn)用真實(shí)材料或條件，代之以其他材料所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)；虛擬實(shí)驗(yàn)是指采用電腦技術(shù)或其他手段在虛擬空間內(nèi)開展的實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)一般為真實(shí)實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)淖鲆恍澳M實(shí)驗(yàn)”和“虛擬實(shí)驗(yàn)”，對(duì)提高學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都具有不可低估的作用。

? 堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究化思路。無論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)都具有探究思想，要把探究性教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，實(shí)驗(yàn)課也是如此。建議不但要求學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)要求學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

? 充分挖掘?qū)W校和社區(qū)的實(shí)驗(yàn)資源。要廣開思路，創(chuàng)造多種條件，盡量多地開好、開足實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不應(yīng)限于生物實(shí)驗(yàn)室，校園、教室、野外、家里等都可以考慮在內(nèi)。

? 實(shí)驗(yàn)時(shí)空化。如開放實(shí)驗(yàn)室，由于探究或?qū)嶒?yàn)時(shí)間比較長(zhǎng)，在課堂時(shí)間內(nèi)不能完成實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)室就成為必然，但應(yīng)加強(qiáng)管理，特別是安全管理。同樣，學(xué)生在校外更應(yīng)加強(qiáng)管理，教師要周密布置，強(qiáng)化安全。? 既要注重定性實(shí)驗(yàn)，也要重視定量實(shí)驗(yàn)。定性為主，定量為輔

? 要把實(shí)驗(yàn)安全教育放在第一位。特別是教師要詳細(xì)介紹和強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)器具、藥品的安全使用常識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)監(jiān)視和監(jiān)督工作。? 注意控制實(shí)驗(yàn)課堂秩序，忌實(shí)驗(yàn)走過場(chǎng)。3．2．2驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程設(shè)計(jì) ? 講解實(shí)驗(yàn)原理和主要步驟

? 介紹實(shí)驗(yàn)桌上的儀器和藥品以及使用時(shí)的注意事項(xiàng)。

? 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的困惑，及時(shí)制止學(xué)生的不良行為。

? 指導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。? 撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3．2．3評(píng)價(jià)

采用多種方式，依據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行如實(shí)評(píng)價(jià)。3．3討論型課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

新的課程理念最核心的一點(diǎn)我認(rèn)為就是體現(xiàn)“以人為本，全面發(fā)展”人本主義思想，也就是說，我們不能用靜止的觀念去看待我們的學(xué)生，要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)去看待每一個(gè)學(xué)生，為了學(xué)生的終身發(fā)展來實(shí)施我們的教學(xué)。而人的發(fā)展包括持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)的努力，以及對(duì)他人觀點(diǎn)理解和感知的能力。討論是最有利于人的發(fā)展的方法，因?yàn)槲覀冎挥型瑒e人商量之后，才能提出自己獨(dú)到的見解。

3．3．1交談或?qū)υ捙c討論是不同的

討論有明確的主題或者針對(duì)某個(gè)問題提出自己的看法或理由，而交談或?qū)υ挍]有那么嚴(yán)格；討論具有批判性而交談不一定具有批判性。3．3．2對(duì)參與討論的學(xué)生提出的要求

熱情傾聽、積極參與、高度注意、謙遜的態(tài)度、民主參與。

尋找討論主題有關(guān)資料，并于討論前分發(fā)給參與討論的學(xué)生。好的討論必須是讓參與者對(duì)所要討論的問題有充分了解，并對(duì)討論中可能出現(xiàn)的問題做預(yù)測(cè)，做好應(yīng)付這些問題的對(duì)策。3．3．3指導(dǎo)學(xué)生開展討論

3．3．3．1指導(dǎo)學(xué)生提出不同的問題

? 要求學(xué)生講出更多的證據(jù)。例如：你的觀點(diǎn)的依據(jù)是什么？你能為懷疑你的觀點(diǎn)的人提出哪些反駁的證據(jù)來？

? 要求學(xué)生進(jìn)一步弄清問題。請(qǐng)你舉出一個(gè)能證明你的觀點(diǎn)的例子，好嗎？你能解釋一下你剛才所講的觀點(diǎn)嗎？

? 比較開放式的問題。例如，你認(rèn)為影響種子萌發(fā)的因素有哪些？你通過觀察能說說魚的鰭各有什么作用嗎？

? 因果相關(guān)的問題。例如，光是影響植物分布的主要原因嗎？人的身體長(zhǎng)高與吸收鈣相關(guān)嗎？

3．3．3．2讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

? 學(xué)會(huì)抓住講話者的主旨，即所講的主要觀點(diǎn) ? 學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的記錄，并批注上自己的觀點(diǎn)或看法 ? 抓住講話者支持主要觀點(diǎn)的主要證據(jù) 3．3．3．3回應(yīng)

即對(duì)別人所講的觀點(diǎn)應(yīng)作可與否的答復(fù)。可以是：沒有問題的回應(yīng)；肯定的表態(tài)；用沉默來回應(yīng)。

3．3．3．4為討論規(guī)定發(fā)言時(shí)間。

教師指導(dǎo)和控制每個(gè)參與討論的人的發(fā)言時(shí)間十分重要，它能保證每個(gè)人都有闡發(fā)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

3．3．3．5教師要及時(shí)作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

為了使討論更為激烈，能持續(xù)的進(jìn)行下去，一個(gè)好的教師知道什么時(shí)候應(yīng)該鼓勵(lì)，什么時(shí)候應(yīng)該阻止某討論者的發(fā)言，正確的控制討論的進(jìn)度和方向。3．3．3．6總結(jié)討論的全過程，形成大家一致的觀點(diǎn)。3．3．3．7評(píng)價(jià)。

根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)： ? 發(fā)言的次數(shù)和引起反響的情況 ? 討論中表現(xiàn)的態(tài)度

? 提問的次數(shù)和引起反響的情況等 3．4講授型課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

講授型課堂教學(xué)模式對(duì)我們是再熟悉不過了，在新課標(biāo)大力提倡探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多人把講授型課堂教學(xué)批判的體無完膚，普遍認(rèn)為講授型課堂教學(xué)是過時(shí)的、落后的、影響學(xué)生創(chuàng)新思維的、最不合時(shí)宜的一種課堂教學(xué)模式。也有人把這種模式看成是老師講、學(xué)生聽的一種所謂“填鴨式”、“滿堂灌”的一種學(xué)習(xí)模式。情況真是這樣的嗎？講授型課堂難道真的完全被完全取代了嗎？一年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，情況并不是這樣的。有些時(shí)候必須進(jìn)行講授，而且要實(shí)實(shí)在在的、老老實(shí)實(shí)的、完完全全的講授。美教育心里學(xué)家奧蘇貝爾提出了一個(gè)“先行組織者策略”?！跋刃薪M織者”就是指在學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前的引導(dǎo)性材料。其具體操作步驟大致如下：

3．4．1準(zhǔn)備階段（目標(biāo)分析階段）。

包括準(zhǔn)確的陳述目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)測(cè)達(dá)標(biāo)度。3．4．2選取先行組織者

所選取的先行組織者最好是與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或帶有某種情緒的體驗(yàn)材料；所選取的先行組織者必須要與你將要完成的教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)體系有緊密聯(lián)系的；先行組織者必須語言精煉、清楚明了，成為學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)的橋梁，成為“智力支撐點(diǎn)”；先行組織者要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要概念和原理而建立。

3．4．3提出學(xué)習(xí)任務(wù)，講授學(xué)習(xí)材料

教師首先應(yīng)選擇呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)（材料或內(nèi)容）的最佳方式；然后由教師選擇講授材料的最佳方式，通過講授課文材料、闡述科學(xué)事實(shí)、討論、觀看影像資料、實(shí)驗(yàn)或閱讀學(xué)習(xí)材料等不同的形式使信息傳遞到學(xué)生大腦之中，重新構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過講授，使學(xué)生明確和理解學(xué)習(xí)材料中的各概念、各現(xiàn)象、各科學(xué)事實(shí)之間邏輯關(guān)系和順序?？傊處熤v解的最終目的是通過自己的講解，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料與先行組織者之間的關(guān)系，并在自己的認(rèn)知地圖上定位后，重新構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3．4．4強(qiáng)化認(rèn)知系統(tǒng)

采用的主要方式有：復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新學(xué)習(xí)材料的主要特征；重復(fù)進(jìn)行精確定義；辨別出所學(xué)內(nèi)容中各種概念間的區(qū)別；要求學(xué)生舉例說明所學(xué)內(nèi)容的概念和原理；要求學(xué)生用自己的語言來解釋和說明概念和原理；要求學(xué)生從不同角度來檢驗(yàn)新學(xué)內(nèi)容；改變學(xué)生的學(xué)法；要求學(xué)生找出類似知識(shí)的學(xué)習(xí)方法并加以試用；將新學(xué)的內(nèi)容與已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行比較，分清界線（比較法）；還可以讓學(xué)生用自己在學(xué)習(xí)過程中作出的假設(shè)或推理，去判斷和挑戰(zhàn)這些假設(shè)或推理，發(fā)現(xiàn)其中的沖突，并努力尋找原因（批判性學(xué)習(xí)）等。3．4．5評(píng)價(jià)

建議采用形成性測(cè)驗(yàn)法進(jìn)行。4．總述

其實(shí)，生物課堂教學(xué)過程模式還有很多，如STS教學(xué)模式的設(shè)計(jì)等，無論哪種課堂教學(xué)模式各有其利弊，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善于整合教學(xué)資源和教學(xué)過程模式，力爭(zhēng)把課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)成為最佳，使課堂教學(xué)效率發(fā)揮到極點(diǎn)。使我們每上一節(jié)課，或者開展一個(gè)實(shí)驗(yàn)，或探究一個(gè)問題都有新的體會(huì)，都有新的提高。讓我們?cè)谛抡n程理念下與我們的學(xué)生共同進(jìn)步，一同成長(zhǎng)。

第二篇：新課程理念下生物課堂教學(xué)的新追求

新課程理念下生物課堂教學(xué)的新追求

———生活性、發(fā)展性、生命性

湖州新世紀(jì)外國(guó)語學(xué)校 馮慶婷 湖州中學(xué) 全剛

摘要 隨著課程改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師的教學(xué)理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。那么新課程理念下生物課堂教學(xué)將會(huì)發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？新課程課堂教學(xué)的基本追求是什么？本文將簡(jiǎn)要地闡述新課程課堂教學(xué)發(fā)生的轉(zhuǎn)變及基本追求．

關(guān)鍵詞 新課程

生物課堂教學(xué)

生活性

發(fā)展性

生命性

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道?！凹訌?qiáng)高中課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活的聯(lián)系”“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”“滿足每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。那么，新課程理念下課堂教學(xué)的基本追求是什么？

生活性：課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要；

發(fā)展性：課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展的需要； 生命性：課堂教學(xué)充滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。1． 教學(xué)的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就是成了無源之水，無本之木。文化知識(shí)本是生活的結(jié)晶，但當(dāng)我們單純把它們作為知識(shí)傳授，而根本就沒有顧及它們對(duì)生活的意義時(shí)，我們所授知識(shí)只是一堆與人無關(guān)的僵化的東西。而在以往的教學(xué)過程中，我們常有這樣的困惑：不少學(xué)生學(xué)習(xí)了高中生物課程，卻不會(huì)解決現(xiàn)實(shí)中簡(jiǎn)單的生物學(xué)問題，不懂解釋生活中簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象。新課標(biāo)也明確要求生物教師、生物教學(xué)要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，教學(xué)的目的也是為了生活，服務(wù)生活。這無不要求生物課堂教學(xué)追求生活性。1．1面向生活的教學(xué)

學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，每時(shí)每刻與自然、社會(huì)、他人發(fā)生聯(lián)系，在與生活的接觸中產(chǎn)生許許多多的問號(hào)，教學(xué)必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系。而生物學(xué)在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關(guān)。例如：“轉(zhuǎn)基因食品、綠色食品、基因診斷與治療、克隆技術(shù)、試管嬰兒、組織培養(yǎng)、非典、禽流感”等生物學(xué)名詞在各種媒體中頻頻出現(xiàn)；用加酶洗衣粉洗滌有血漬的衣物很干凈，一般的洗衣粉卻效果不佳。這些生物學(xué)名詞和現(xiàn)象雖然家喻戶曉，但很多人并不了解其背后的生物學(xué)原理和方法。如轉(zhuǎn)基因食品是如何產(chǎn)生的，禽流感到底是由什么引起的，為什么加酶洗衣粉能很好的去除血漬等。課堂教學(xué)要面向生活，就是要注重從學(xué)生的生活實(shí)際和疑問中引入課題，立足課本知識(shí)、使知識(shí)具體化、真實(shí)化，從而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決實(shí)際生活中的問題。如對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的產(chǎn)生過程，對(duì)禽流感的產(chǎn)生等知識(shí)的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生對(duì)是否食用轉(zhuǎn)基因食品做出決策和了解如何預(yù)防禽流感等。1．2聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的不可缺乏的認(rèn)知停靠點(diǎn)。生物學(xué)教學(xué)要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，才能使得課堂教學(xué)不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生親自感受到生物學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活。高中生物所涉及的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)幾乎都可以聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。例如在“細(xì)胞滲透吸水與滲透失水原理”的教學(xué)中，就從學(xué)生熟知的生活例子入手，從學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、歸納。如“用鹽腌蘿卜盤子里的水會(huì)變多，這水是哪兒來的？學(xué)生很快回答出：“從蘿卜的細(xì)胞中滲出來的。”這時(shí)要求學(xué)生模仿著也舉這樣的例子，很多學(xué)生舉出了例子?！斑@些例子說明了什么？”“細(xì)胞內(nèi)的水份可以從細(xì)胞內(nèi)向外滲?！痹偃纭叭绻嗖税l(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？” “把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復(fù)。”“這個(gè)例子說明了什么？”“青菜細(xì)胞吸水了。”在這一問一答中，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，接著引導(dǎo)學(xué)生歸納出在高濃度溶液中細(xì)胞失水、在底濃度溶液中細(xì)胞吸水的原理；并利用這個(gè)原理，讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長(zhǎng)不好，一次性施肥過多為什么會(huì)造成莊稼“燒苗”現(xiàn)象等問題。這樣的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因?yàn)閷W(xué)生有“實(shí)際生活”作為認(rèn)知?？奎c(diǎn)。2．教學(xué)的發(fā)展性

傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)以學(xué)科為本位，旨在傳授知識(shí)；發(fā)展性教學(xué)以人為本位，旨在促進(jìn)人的發(fā)展。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。就其發(fā)展的內(nèi)涵而言，是指知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力這個(gè)三維目標(biāo)的整合，而這個(gè)三維目標(biāo)的核心就是人的發(fā)展。那么，什么樣的教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？ 2．1由狹義教學(xué)向廣義教學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)發(fā)展的最有效的資源，對(duì)于人的其他方面素質(zhì)的發(fā)展來講，它只是提供一個(gè)發(fā)展基礎(chǔ)，可以說知識(shí)性教學(xué)是“狹義教學(xué)”。而“廣義教學(xué)”，不僅僅是指關(guān)于知識(shí)的教學(xué)，可以理解為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教育資源，它應(yīng)有活動(dòng)的教學(xué)、交往的教學(xué)、間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)、直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)、環(huán)境的教學(xué)等，總之包括一切促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的教育資源的教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)的狹義教學(xué)，新課程強(qiáng)調(diào)廣義教學(xué)。在“制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，如簡(jiǎn)單講述沃森和克里克DNA模型的建構(gòu)在科學(xué)發(fā)展和普及中的意義，激發(fā)同學(xué)們制作DNA模型的動(dòng)機(jī)和熱情；師生共同利用各種手段查詢和收集DNA模型的相關(guān)資料；成立合作小組，設(shè)計(jì)制作方案；小組合作完成制作過程；課堂上各小組展示作品并由同學(xué)們做出評(píng)價(jià)；對(duì)自己的模型作進(jìn)一步的修改和完善。學(xué)生在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，按照一定規(guī)則開展討論，明確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行交流，修正自己的觀點(diǎn)，激發(fā)出新的靈感。通過這樣的互動(dòng)、合作、交流、成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識(shí)，還擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了生生之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生群體意識(shí)的形成，使學(xué)生之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。2．2由講授性教學(xué)向感受性教學(xué)轉(zhuǎn)變

在講授性教學(xué)中學(xué)生沒有或者很少有自主性的體驗(yàn)，只能被動(dòng)地接受教師所講授的教師自己的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)書本中隱含的只能意會(huì)的知識(shí)時(shí)顯得困難，只能靠死記硬背。至于學(xué)會(huì)解題要靠多做練習(xí)，自己在練習(xí)中去領(lǐng)悟，但只有少數(shù)好的學(xué)生能真正在練習(xí)中領(lǐng)悟到解題策略和方法，多數(shù)學(xué)生卻沒有領(lǐng)悟，大量的練習(xí)成了學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，久而久之學(xué)生就沒有了學(xué)習(xí)的積極性，甚至厭惡學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學(xué)向感受性教學(xué)轉(zhuǎn)變。感受性教學(xué)的進(jìn)行主要是在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和“實(shí)踐”中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，形成自己的行動(dòng)策略和方式，從而習(xí)得只能意會(huì)的知識(shí)。某教師在“人類遺傳病與優(yōu)生”的教學(xué)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走向社區(qū)，甚至到醫(yī)院去調(diào)查。讓學(xué)生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現(xiàn)及其遺傳規(guī)律。如讓學(xué)生從社區(qū)了解常見遺傳病到底有哪些種類，有哪些外在表現(xiàn)并通過交流獲得比來自書本更為具體的必要信息；了解外耳道多毛癥患者是否均為男性；紅綠色盲患者中男性是不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性等。還借助當(dāng)?shù)蒯t(yī)院收集了多份遺傳病例、家系圖譜，通過已有的遺傳學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，找出凡是與性別有關(guān)的遺傳病案例的遺傳特點(diǎn)。又組織學(xué)生到遺傳咨詢中心了解有關(guān)優(yōu)生與遺傳的知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師組織學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷中去體驗(yàn)，從而加深理解和產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感、行為的變化，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。在日常教學(xué)中組織學(xué)生體驗(yàn)的方式，還有互動(dòng)式體驗(yàn)、情景中體驗(yàn)、想象中體驗(yàn)和藝術(shù)陶冶中體驗(yàn)等形式。2．3由依賴性教學(xué)向獨(dú)立性教學(xué)轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)“滿足每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”是新課程改革的基本念之一，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新課程教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)必然的客觀進(jìn)程和有一定的客觀規(guī)律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段發(fā)展的過程。高中階段主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下可以基本獨(dú)立學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與教師怎樣教密切相關(guān)。有些老師非常善于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就發(fā)展得快，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就發(fā)展得慢。那么教師如何教才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力？這實(shí)際上是由重教師的 “教”的表演向重學(xué)生的 “學(xué)”的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變的過程。在這個(gè)過程中，教師必須徹底擺脫傳教學(xué)中“至高無上”的權(quán)威角色定勢(shì)的影響，不能以自己預(yù)設(shè)的思路和方案去取代學(xué)生的思想，不能以自己的意志去影響學(xué)生，而是以組織者、指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者去參與教學(xué)。組織學(xué)生通過觀察、看書、查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，設(shè)法讓學(xué)生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結(jié)果。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的。在這個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程中，教師的作用在不斷的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的作用發(fā)生與之相反的變化，最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師作用告終。3． 教學(xué)的生命性

傳統(tǒng)課堂，教育工作者常把人“物化”，忽視了教育場(chǎng)所中“人”的活動(dòng)和“人”的感受，這種對(duì)生命意義的忽視，還表現(xiàn)為課堂的被動(dòng)性、接受性和封閉性，從而影響了課堂的活力。而事實(shí)是教師勞動(dòng)的對(duì)象不是無生命的自然物質(zhì)材料，而是具有思想、感情、個(gè)性和主動(dòng)性、獨(dú)立性、發(fā)展性的活生生的人。課堂教學(xué)的生命意義，在于使每一個(gè)生命感到新的成長(zhǎng)和發(fā)展。把教學(xué)提升到生命層次，這是新課程教學(xué)的最高境界。那么生命化的課堂教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)在哪些方面？首先，課堂教學(xué)不是教師單個(gè)表演傳授知識(shí)的過程，而是師生交流互動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)的過程。教師不再是權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)的受體，而是形成“學(xué)習(xí)的共同體”，通過有效的交流與互動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)的意義。其次，課堂教學(xué)的目標(biāo)不只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展，而是促使學(xué)生生命多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)不再是從外部強(qiáng)制地灌輸知識(shí)，而是從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。再次，課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情景是極為復(fù)雜的，面對(duì)思維各異的學(xué)生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動(dòng)腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對(duì)課堂各種信息的綜合把握，及時(shí)做出正確判斷，采取有效措施。最后，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略和方法去構(gòu)筑和支撐，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧的活力。

主要參考文獻(xiàn) 余文森，吳剛平．新課程的深化與反思．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004．25-56 2 教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司．生物課程標(biāo)準(zhǔn)研修．北京：高等教育出版社，2004 3 沈平．新課程理念下生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考．中學(xué)生物教學(xué)，2005，7-8：6-7．

第三篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)過程中的一切預(yù)先籌劃、安排教學(xué)情景，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)理論，為了達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程；教學(xué)設(shè)計(jì)既需要理論的指導(dǎo)，又需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性；教學(xué)設(shè)計(jì)是理性與創(chuàng)造、科學(xué)與藝術(shù)的融合體。

新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較有的以下幾點(diǎn)突出轉(zhuǎn)變：（1）從知識(shí)定向到三維目標(biāo)的多元定向。（2）從教學(xué)內(nèi)容定向到教學(xué)活動(dòng)定向。（3）從教學(xué)結(jié)果定向到問題、過程定向。（4）從教師定向到學(xué)生定向或師生交互作用定向。（5）從學(xué)術(shù)定向到實(shí)際問題定向。（6）從單一課時(shí)設(shè)計(jì)到單元教學(xué)設(shè)計(jì)。（7）從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到課內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計(jì)。（8）從教案完成到活動(dòng)任務(wù)及組織方式的設(shè)計(jì)。

新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下幾點(diǎn)原則： 1 ．明確知識(shí)對(duì)深化、發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用。2 ．關(guān)注知識(shí)形成、發(fā)展的過程 3 ．注重知識(shí)形成與發(fā)展的層次性

新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的內(nèi)容。一．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對(duì)課標(biāo)要求，提出設(shè)計(jì)思路，即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課標(biāo)的要求。

二．教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析，以及前期教學(xué)狀況、問題、對(duì)策等方面的研究說明。? 教學(xué)內(nèi)容分析：

（1）研讀《課標(biāo)》。明確《課標(biāo)》對(duì)本部分內(nèi)容的要求及建議。

（2）分析教材。

對(duì)教材內(nèi)容的分析應(yīng)在明確《課標(biāo)》對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容目標(biāo)要求的前提下，重點(diǎn)分析 ①教材內(nèi)容的知識(shí)類型。不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

②教材內(nèi)容的相互聯(lián)系。首先分析本部分內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。其次，分析和研究教材內(nèi)容和其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系，學(xué)科間的綜合。③分析本部分內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，確定可用的教學(xué)素材等。④分析和挖掘教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能。2 ．學(xué)生情況分析：

學(xué)生情況分析的重點(diǎn)是明確學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)知識(shí)之間的差距，分析學(xué)生的認(rèn)識(shí)脈絡(luò)，確定問題線索，確定學(xué)生解決問題需要的證據(jù)等，為選取教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。（1）對(duì)學(xué)生“前概念”的分析

化學(xué)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)和背景，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，從而不斷豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)。

學(xué)習(xí)者可以利用其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為“固著點(diǎn)”吸收和整合新知識(shí)，從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到“量”的擴(kuò)充；當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)存在矛盾時(shí)，這時(shí)為了獲得新知識(shí)，學(xué)習(xí)者必須對(duì)其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的變化。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善?，F(xiàn)代的探查學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方法主要有：深層會(huì)談——誘導(dǎo)法和設(shè)置認(rèn)知沖突法（2）對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的分析

認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認(rèn)知方式的人對(duì)于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優(yōu)劣之分，但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生的認(rèn)知方式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義。

簡(jiǎn)言之，對(duì)學(xué)生情況的分析主要是明確以下幾個(gè)問題，學(xué)生已經(jīng)知道了什么（即先前經(jīng)驗(yàn)）、學(xué)生還想知道什么（即自發(fā)動(dòng)機(jī)）、學(xué)生能知道什么（即教學(xué)目標(biāo)）、學(xué)生如何知道什么（即教學(xué)過程）。三．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 1 ． 教學(xué)目標(biāo) 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)。而如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依靠對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合下列要求：

（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，陳述通過一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為的變化，不應(yīng)陳述教師的教學(xué)行為。（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。

（4）教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)用《課標(biāo)》 “關(guān)于目標(biāo)要求的說明”中的行為動(dòng)詞。2 ．教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索。

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識(shí)本身抽象、復(fù)雜而難理解，或是由于學(xué)生缺少必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)不一定是教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，有時(shí)兩者是統(tǒng)一的。一般來說，每節(jié)教材都有教學(xué)重點(diǎn)，但卻不一定有難點(diǎn)。四．教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略等。1 ．教學(xué)過程設(shè)計(jì)

包括問題或活動(dòng)的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)各個(gè)階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)情境化的設(shè)計(jì)，以及設(shè)計(jì)意圖等。．學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 新課程倡導(dǎo)幫助學(xué)生自

自主生成知識(shí)或觀念，重視生成的過程，活動(dòng)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該考慮活動(dòng)主體 —— 學(xué)生的特點(diǎn)和需要。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極開展各種探究活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和需要選擇調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)類型。教師在充分理解學(xué)生知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因地制宜地選擇適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能讓活動(dòng)流于形式，如在引發(fā)學(xué)生思考時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)其是教學(xué)難點(diǎn)的地方，設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)中的困難，或在形成后，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)中鞏固、檢測(cè)所學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)、技能、方法的掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，精致的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以避免生硬的說教，可以節(jié)省繁復(fù)的訓(xùn)練時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。3 ． 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

確定學(xué)習(xí)本節(jié)課所需教學(xué)資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。明確從何處獲取有關(guān)資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。五。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

包括對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。主要圍繞三維目標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)、觀察記錄等。要盡可能設(shè)計(jì)出學(xué)生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教和學(xué)的效果具有顯著的促進(jìn)作用，它是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。多年來教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方式也過分依賴紙筆測(cè)驗(yàn)，忽視了其他質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，從而大大降低了教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，把課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，從形成科學(xué)素養(yǎng)的多個(gè)方面來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)實(shí)際的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評(píng)價(jià)，全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為教學(xué)提供有價(jià)值的信息。在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。

六．教學(xué)反思 教師在實(shí)施教學(xué)之后，應(yīng)該加強(qiáng)反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中將教學(xué)實(shí)施的詳細(xì)情況進(jìn)行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動(dòng)和各種觀點(diǎn)。

教學(xué)后教師需要重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性如何 ? 教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)以及所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否真正讓學(xué)生 投入到學(xué)習(xí)中來，取得了有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等？在教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些和預(yù)期不一致的地方？自己是否采取了靈活的應(yīng)對(duì)策略，修正完善既定的教學(xué)方案？取得的效果如何？還存在哪些值得改進(jìn)的地方？對(duì)這些問題的反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和處理教學(xué)事件時(shí)所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)實(shí)施能力的方法。經(jīng)過反思，教師的原始經(jīng)驗(yàn)不斷地被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定、被加工，經(jīng)驗(yàn)才得到提煉與升華。經(jīng)過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學(xué)設(shè)計(jì)觀，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其教學(xué)實(shí)踐水平也會(huì)逐漸得到提升。教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例及評(píng)析 一．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用比較、歸納、練習(xí)的教學(xué)方法，進(jìn)行參與式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展新知。創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養(yǎng)實(shí)事求是、勇于挑戰(zhàn)的精神。突出學(xué)生主動(dòng)參與，充分展示學(xué)生的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是一個(gè)組織者、參與者，和學(xué)生共同探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切身感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅。二．教學(xué)分析．教學(xué)內(nèi)容的分析

（1）《課標(biāo)》的要求： 理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的 概念；掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生體會(huì)從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

（2）考試說明中的要求： 解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義，會(huì)進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算包括加水稀釋的計(jì)算，）了解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活中的重要意義。

（3）在本學(xué)科中的地位、作用： 《溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)》是九年級(jí)《化學(xué)》（人教版）第九單元，課題 3，第一課時(shí)內(nèi)容。溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是繼化學(xué)是的計(jì)算、化學(xué)方程式的計(jì)算的又一重要的化學(xué)計(jì)算。學(xué)生對(duì)化學(xué)計(jì)算已有一定的經(jīng)驗(yàn)，本部分知識(shí)所涉及的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，在第四單元根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算中，學(xué)過化合物中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算；在第八單元含雜計(jì)算中，學(xué)過混合物中某純凈物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算；本課題有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算與前面學(xué)過的這兩種計(jì)算既有相同之處（分子、分母的確定），又有不同之處（關(guān)系量的范圍不同）；在今后綜合計(jì)算中，仍然會(huì)涉及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，使本課題的學(xué)習(xí)不斷延伸。（4）內(nèi)容特色：

本課知識(shí)的得出與 “ 前概念 ” 有一定相似之處，具有較好的規(guī)律性、系統(tǒng)性。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，自行推出計(jì)算式，再運(yùn)用反例、練習(xí)、概括解題方法等對(duì)獲取信息進(jìn)行加工，從而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又為以后學(xué)習(xí)綜合計(jì)算打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。2 ．學(xué)情分析

（1）從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備上來看： 學(xué)生已經(jīng)知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑兩部分組成；還知道溶質(zhì)的質(zhì)量與溶劑的質(zhì)量之和等于溶液的質(zhì)量；也會(huì)判斷某溶液中的溶質(zhì)和溶劑；還會(huì)確定分?jǐn)?shù)的分子和分母。但不會(huì)從量的角度來表示溶液的組成，卻是學(xué)生不了解的，教師若能激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)過程便水到渠成。

（2）從學(xué)生的心理特征上來看：初三學(xué)生已處于青春發(fā)育期，對(duì)外界事物及現(xiàn)象充滿好奇心，動(dòng)手欲望強(qiáng)烈。本節(jié)課從學(xué)生的好動(dòng)欲望出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，用身邊常見又特別喜歡喝的糖水，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平上來看： 學(xué)生在學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算和根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算式，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到解化學(xué)計(jì)算題，從已知入手找可知，通過所求找需求的解題思路。本節(jié)課突出在溶液的知識(shí)范圍內(nèi)找對(duì)關(guān)系量。

有了前期的知識(shí)準(zhǔn)備，還必須有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。本節(jié)課的目的不在意知識(shí)本身，而是形成解決問題的過程與方法，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力。三．教學(xué)目標(biāo) ． 知識(shí)與技能：初步理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念；初步掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。2 ． 過程與方法： 通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考問題、習(xí)題演練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。．情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ： 通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

四．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) ．教學(xué)重點(diǎn)： 溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的建立 及其簡(jiǎn)單計(jì)算； ．教學(xué)難點(diǎn)：理解溶液組成的含義，找準(zhǔn) 溶質(zhì)、溶劑、溶液的關(guān)系 五．教學(xué)策略 ．“建構(gòu)主義理論”的“前概念”策略： 在根據(jù)化學(xué)式、化學(xué)方程式的計(jì)算中，學(xué)生對(duì)已知量、未知量關(guān)系的分析已有一定經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的 “ 前概念 ” 基礎(chǔ)。本節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，總結(jié)方法。2 ．由感性到理性的策略：讓學(xué)生充分感受糖水的甜度上升到理性的過程，進(jìn)而解決實(shí)際問題，享受學(xué)習(xí)的樂趣。．制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略： 把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。本節(jié)課用 “ 制糖水，品嘗甜度 ” 創(chuàng)設(shè)情境，用 “ 真心英雄 ” 等激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學(xué)習(xí)。六．教學(xué)流程：

七．學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和幫助下體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)了探究化學(xué)計(jì)算的基本方法。從生活實(shí)踐中體會(huì)到科學(xué)原理，并能用科學(xué)原理進(jìn)一步解釋生活中的某些現(xiàn)象。教師的課堂駕馭能力得到了體現(xiàn)和提高。學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式： 1 ．談?wù)劚竟?jié)課自己最大的收獲。2 ．對(duì)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)課前與課后的對(duì)比。學(xué)生相互評(píng)價(jià)方式：在小組合作中同組成員的作用評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)教師：學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及作用。教師評(píng)價(jià)： 1 ．習(xí)題檢測(cè)知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成。．針對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)后兩維目標(biāo)的學(xué)生訪談。3 ．學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)情況觀察。教學(xué)流程圖

一、教學(xué)案例的涵義和特點(diǎn)

案例應(yīng)該具有兩方面的特征：

一、真實(shí)性。無論是事件、事故的報(bào)道，還是生活中的情境，案例都必須是真實(shí)的，而不是靠想象捏造出來的。

二、代表性。代表了一類問題或是情況，可以引發(fā)爭(zhēng)論或思考。我國(guó)學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，“所謂教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象”。[4] 鄭金洲 教授則認(rèn)為“一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)實(shí)際教學(xué)情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方法”、案例教學(xué)與教學(xué)案例的區(qū)別

案例教學(xué)（case methods of instruction）是一種教學(xué)的方法，是將案例引入教學(xué)中，通過對(duì)案例的討論使學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí) [6]。這里的案例包括有多種形式，有醫(yī)學(xué)中所用的典型病例，法學(xué)中所涉及到真實(shí)的案件，工商管理中涉及到具體管理的例子等。目前也有人將這種“用于教學(xué)的案例”統(tǒng)稱為 “教學(xué)案例”，但它與本研究所指的教學(xué)案例是不相同的，本研究中的教學(xué)案例是指在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型教學(xué)過程。通常應(yīng)用在教師教育、培訓(xùn)以及教師研究中。、教學(xué)案例的特點(diǎn)

（1）教學(xué)案例是教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的外化

（2）教學(xué)案例是教學(xué)決策的結(jié)晶

（3）教學(xué)案例是專業(yè)性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的橋梁

二、教學(xué)案例研究的特點(diǎn)和意義、教學(xué)案例研究的涵義

目前教學(xué)案例研究主要分為兩類，一類是教師集中培訓(xùn)中通過對(duì)教學(xué)案例的研究來教授教學(xué)知識(shí)以及教育學(xué)理論等，另一類是中學(xué)教師作研究。、教學(xué)案例研究的特點(diǎn)

（1）情境性與過程性。也就是說我們要進(jìn)行教學(xué)案例研究就必須進(jìn)入到教學(xué)情境中去，強(qiáng)調(diào)根據(jù)特定的時(shí)空情境解釋某一件事，而不是抽象的考慮問題、做出結(jié)論。而這個(gè)特定的情境就要求教學(xué)是在自然的條件下發(fā)生的，不是經(jīng)過教師反復(fù)操練、學(xué)生練習(xí)得到的表演課。也就是說我們研究的第一手資料必須是真實(shí)的、鮮活的、絲毫沒有水分的。情境性就要求我們關(guān)注整個(gè)過程的發(fā)展，而不是專注于一個(gè)點(diǎn)，靜止的、孤立的看待問題，而是要注重動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，把握整個(gè)過程。只有將情境性與過程性統(tǒng)一起來，我們的教學(xué)案例研究才具有更大的實(shí)際價(jià)值，才能算作是一個(gè)完整的研究。

（2）合作性。在教學(xué)案例研究中，光靠單個(gè)教師的力量是不行的，需要多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，互相交流，進(jìn)行分析研究，才能在更大程度上使教學(xué)案例研究走向新的水平。首先，教師與學(xué)生之間的合作是必不可少的。課堂教學(xué)的相關(guān)資料是進(jìn)行教學(xué)案例研究的最翔實(shí)也是最具代表性的資料，如果沒有教師和學(xué)生的積極配合、共同努力，可能就得不到供研究所用的教學(xué)相關(guān)資料，更談不上 5

在其他學(xué)生資料的收集。其次，教師之間的合作也是不容置疑的。一個(gè)人的思路、想法是有限的，只有相互交流才能碰撞出智慧的火花，才能將問題剖析的更加透徹，集思廣益，是解決問題的方法更多、更好。最后，高校專家和教研員的參與對(duì)教學(xué)案例研究水平的提升也是不可忽視的。高校專家具有比中學(xué)教師更寬廣的視野，諳熟教育教學(xué)理論、理解更加透徹，這恰巧能彌補(bǔ)中學(xué)教師在這方面的不足；而教研員的參與，使高校專家和中學(xué)一線教師的溝通更加高質(zhì)量、高效率，同時(shí)也有力于教學(xué)案例研究成果在推廣，使其意義得到充分的發(fā)揮。、教學(xué)案例研究的意義

教學(xué)案例研究的對(duì)象是教學(xué)實(shí)踐，研究的目的是形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、富有生命力的教學(xué)案例。教學(xué)案例具有真實(shí)性、典型性、時(shí)代性等特征，其備受廣大教育工作者喜愛的原因至少有如下幾方面：

（1）有助于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中。

案例研究過程中，研究者通過對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診斷，進(jìn)行多維度解讀和共同研究，將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來進(jìn)行思考，給教學(xué)行為賦予嶄新理念，可以加深對(duì)教育理論的理解，反過來又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升教師教育實(shí)踐的合理性。

（2）促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教育教學(xué)的專業(yè)化水平。

教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)得失，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。

（3）有助于教師互相交流研討，提高其看評(píng)課等教研活動(dòng)的實(shí)用性。

教學(xué)案例研究的內(nèi)容貼近教師實(shí)際、材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播、交流和研討，因此，常把教學(xué)案例研究作為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體，引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教育教學(xué)水平。

（4）有利于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實(shí)效性。

在教學(xué)案列研究中，教師圍繞選定的課題，積極扎實(shí)開展對(duì)某具體教育教學(xué)對(duì)象或現(xiàn)象的觀察與分析，由于研究對(duì)象的個(gè)別性，研究方法的綜合性，研究?jī)?nèi)容的深入性，可保證教師在時(shí)空上有條件對(duì)研究對(duì)象或現(xiàn)象進(jìn)行全方位、多層面和多緯度的研究，為課題研究提供翔實(shí)的第一手資料。

三、教學(xué)案例研究的方法與步驟

教學(xué) 案例研究的基本思路是將教學(xué)思路以及在教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件和處理方法如實(shí)記錄下來，寫成“案例過程”，然后圍繞案例過程中反映出的問題通過分析或集體研討等，提出解決問題的策略以及值得探討的問題，最終形成教學(xué)案例。具體地說，完整的教學(xué)案例研究一般要經(jīng)過前期準(zhǔn)備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。、前期準(zhǔn)備

教師要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，改革的大方向，并要通過有關(guān)的調(diào)查，收集相關(guān)的資料，有針對(duì)性的做一些理論準(zhǔn)備，然后確定教學(xué)案例研究的目標(biāo)、研究的任務(wù)、體例、類型、結(jié)構(gòu)等。根據(jù)所確定的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為上課做好充分的準(zhǔn)備。、收集材料

收集充分的案例材料是課堂教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)，收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。

（1）課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學(xué)研究方法。課堂觀察是指教師按照一定的目的和計(jì)劃，在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，用自己的感觀和輔助工具對(duì)師生的教與學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)等教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究的一種方法。課堂觀察可以是教師自己對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行觀察，也可以由其他教師來實(shí)施觀察。課堂觀察事先經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和組織，對(duì)教學(xué)情景的洞察可以獲得一般觀察無法達(dá)到的深度和廣度，對(duì)觀察的資料，可以逐字逐句整理成課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)程序表、提問技巧水平檢核表、課堂教學(xué)時(shí)間分配表等，以便為后續(xù)分析案例提供翔實(shí)的原始材料。

（2）訪談與調(diào)查。對(duì)一些課堂教學(xué)不能觀察到的師生內(nèi)心活動(dòng)，如教師教學(xué)的目的、教學(xué)程序的意圖、教學(xué)手段的運(yùn)用以及教學(xué)達(dá)標(biāo)的成效度等一些需要進(jìn)一步了解的問題，是通過課堂觀察無法實(shí)現(xiàn)的，需要通過與執(zhí)教教師的交談和學(xué)生的座談，以豐富、充實(shí)課堂教學(xué)觀察的材料，從這些訪談、調(diào)查的材料中，再分析課堂教學(xué)的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)造成各種課堂教學(xué)現(xiàn)象與教師教學(xué)行為之間的因果關(guān)系，然后再具體尋找在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從中提煉出解決問題的對(duì)策。、分析研究

圍繞案例材料作多角度全方位的解讀，可對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，可以教師自己進(jìn)行課后反思，可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)理念進(jìn)行研討，也可以圍繞教學(xué)理論進(jìn)行闡釋。這里的分析研究，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，不要過分地集中于個(gè)別情境或特殊問題，而應(yīng)分析教學(xué)的基本特點(diǎn)以及值得研究的問題，要注意對(duì)課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，否則會(huì)失去案例真正的意義和價(jià)值。案例的分析研究可以采用多種方法。

（1）集體討論

集體討論一般指學(xué)?；?qū)W科教研組的集體教研活動(dòng)，這樣可以發(fā)揮教研組的集體作用，集體攻關(guān)，分工合作，共同研究。一般是大家共同看視頻文件（如果有教師當(dāng)堂聽課次步驟可以省略）；然后授課教師介紹前期的工作，包括設(shè)計(jì)本節(jié)課的思路，以及課前和課堂中的學(xué)生情況；最后就是大家集體集思廣益，談自己的想法和觀點(diǎn)，挖掘教學(xué)中的教育思想，解決其中的問題。

（2）文獻(xiàn)調(diào)研

案例研究必要時(shí)還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，文獻(xiàn)分析是通過查閱文獻(xiàn)資料，從過去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析說服力。同時(shí)通過有關(guān)教育理論文獻(xiàn)的查閱，去進(jìn)一步解讀課堂教學(xué)的活動(dòng)。

（3）專家點(diǎn)評(píng)

專家深厚的理論基礎(chǔ)及其對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況的了解，能夠在很大程度上彌補(bǔ)一線教師在集體討論與文獻(xiàn)查閱中的不足，開闊視野，進(jìn)一步提升研究的高度和深廣度。

以上三部分在教學(xué)案例的分析研究中都發(fā)揮著巨大的作用，使教學(xué)案例研究達(dá)到良好的效果。但并不是缺一不可的，有的學(xué)校沒有條件并不是就意味著就不可以進(jìn)行教學(xué)案例的研究，只要有了課前準(zhǔn)備和資料的收集，幾個(gè)教師坐到一起也可以進(jìn)行討論和文獻(xiàn)的查閱，深入分析，找到教育精髓并解決出現(xiàn)的問題就可以形成教學(xué)案例，是教學(xué)案例研究成果的最直接的體現(xiàn)。

四、教學(xué)案例研究的呈現(xiàn)——研究報(bào)告的撰寫、教學(xué)案例研究報(bào)告的呈現(xiàn)形式

關(guān)于教學(xué)案例研究的呈現(xiàn)，可以根據(jù)研究的范圍，研究問題的大小等，主要分為專題性教學(xué)案例研究、綜合性教學(xué)案例研究的呈現(xiàn)兩種形式等。專題性教學(xué)案例研究報(bào)告一般是針對(duì)教學(xué)中某一方面的問題展開專題研究；綜合性教學(xué)案例研究是針對(duì)教學(xué)中許多方面的問題綜合起來分析，以對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的思考和分析。

無論哪種案例研究形式一般都要有研究的重點(diǎn)和主題，這個(gè)主題常與當(dāng)前教學(xué)改革的核心理念、常見的疑難問題和困惑事件相關(guān)，具體可以從教學(xué)的各個(gè)方面確定研究的主題，如從教師教學(xué)行為的角度確定主題－如教學(xué)模式的選擇、教學(xué)中的提問行為、教學(xué)媒 7

體的使用、教學(xué)評(píng)價(jià)語言、課堂教學(xué)調(diào)控行為等；也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度確定主題－如問題解決性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。另外從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等角度都可以確定研究主題。確定主題要注意典型性和時(shí)代感。確定主題后可以選用不同的形式和結(jié)構(gòu)來撰寫課堂教學(xué)案例。本研究的教學(xué)案例采取的是綜合式的呈現(xiàn)方式。、教學(xué)案例研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)

案例的結(jié)構(gòu)多種多樣，寫作沒有一個(gè)統(tǒng)一的格式，但從案例所包含的內(nèi)容來說，一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)案例大致都會(huì)涉及以下幾個(gè)方面：

（1）標(biāo)題。教學(xué)案例總是有標(biāo)題的，總是要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌的。一般地說，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用事件定標(biāo)題，即用案例中的突出事件作為標(biāo)題，吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息；二是用主題定標(biāo)題，把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標(biāo)題，能使讀者把握事件要說明的是什么。

（2）引言。主要描述一下事件的大致場(chǎng)景，隱晦地反映事件可能涉及的主題。使讀者對(duì)案例的事件和主題大致有些了解，也可起一個(gè)“先行組織”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

（3）背景。案例中的事件是發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中的，是依托一定的背景的。一些教師善于描述事件，但常有意無意地忽略背景的描述，因?yàn)樗麄冏⒁獾慕裹c(diǎn)主要在問題的發(fā)生與解決上。實(shí)際上，背景的描述同樣也是極為重要的，不同背景解決問題的方式與方法可能會(huì)有很大的差異，并且案例寫就以后，讀者在分析案例時(shí)，也需要參照背景對(duì)解決問題的方法做出評(píng)論。

（4）問題。教學(xué)案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問題意識(shí)，是圍繞問題來展開的。在論述中，需要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有那些。這部分內(nèi)容主要是展示問題。尤其是用于教師培訓(xùn)中的案例，要能夠給被培訓(xùn)教師一種問題的現(xiàn)場(chǎng)感，就更需要錯(cuò)綜復(fù)雜情景的真實(shí)再現(xiàn)。

（5）問題的解決。問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。這部分內(nèi)容需要詳盡的描述，要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟，以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也會(huì)涉及問題解決初步成效的描述。這部分內(nèi)容在一定程度上，是整個(gè)教學(xué)案例的主體，切忌把問題解決簡(jiǎn)單化、表面化。當(dāng)然，教育教學(xué)中也會(huì)遇到一些尚未解決的問題，把這樣的問題形成案例時(shí)，雖然真實(shí)的解決問題的過程還未出現(xiàn)，但可以把解決問題的種種設(shè)想和打算羅列出來，以供讀者參考、評(píng)論。

（6）反思與討論。教育教學(xué)案例是由工作生活在第一線的教師自己完成的，撰寫案例的過程，也就是對(duì)自己解決問題的心路歷程進(jìn)行再分析的過程，同時(shí)也是梳理自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程。因而，系統(tǒng)地反思自身的教育、教學(xué)行為，對(duì)于提升教育智慧、形成自己解決教育、教學(xué)問題的獨(dú)特藝術(shù)等都至關(guān)重要。反思與討論主要涉及的問題有：?jiǎn)栴}解決中有哪些利弊得失？問題解決中還發(fā)生存在哪些新問題？在以后的教育、教學(xué)中，如何進(jìn)一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會(huì)、啟示等等。

（7）附錄。并不是每一個(gè)案例都有“附錄”部分，是否安排“附錄”，要視案例的具體情形而定?！案戒洝敝械膬?nèi)容，是對(duì)正文中的主題有補(bǔ)充說明作用的材料，若放在正文中，會(huì)因篇幅過長(zhǎng)等問題影響正文的敘述。例如，在以課堂教學(xué)改革為主題的案例中，可以選取一節(jié)典型性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)置于文后作為附錄。

上述教學(xué)案例包含的內(nèi)容不是案例的固定結(jié)構(gòu)，也就是說，不見得每篇教學(xué)案例各組成部分的題目都按上述幾部分確定，只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以了。、教學(xué)案例研究報(bào)告的撰寫應(yīng)注意的幾個(gè)問題

撰寫案例要做到目標(biāo)明確，描述真實(shí)具體，情節(jié)合情合理，材料選取適當(dāng)，案例構(gòu)思巧妙，文字表達(dá)生動(dòng)。撰寫課堂教學(xué)案例一般要經(jīng)過撰寫—討論—修改—再討論的多次反復(fù)的過程，不斷完善；要反對(duì)“空話”與“套話”的泛濫，努力做到“言之有物、言之有理、虛實(shí)并重、小中見大”。

（1）內(nèi)容要真實(shí)。案例素材要反映活生生的教育、教學(xué)、教研、管理等工作實(shí)際。對(duì)于事件原貌，不允許進(jìn)行夸張，更不允許歪曲。這樣，案例才具有客觀真實(shí)性、理論指導(dǎo)性和實(shí)際操作性。

（2）情景要完整。教學(xué)案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，如教師、學(xué)生的基本情況、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等。要寫出從提出問題到設(shè)計(jì)解決方案到課上實(shí)施情況直到問題得到解決這個(gè)完整的過程。

（3）敘述要客觀。寫作教學(xué)案例的教師，對(duì)于所寫的教學(xué)案例，必然有自己的觀點(diǎn)。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，直白地表述觀點(diǎn)，流露出感情的褒貶。

（4）要注意更新。形勢(shì)的變化，實(shí)踐的發(fā)展，新理論的出現(xiàn)以及新的教學(xué)理念的注入要求教學(xué)案例內(nèi)容要不斷推陳出新，編寫補(bǔ)充一些新的具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)案例，淘汰一些過時(shí)的案例，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要，促進(jìn)教師的進(jìn)一步發(fā)展。

（5）要有啟發(fā)性。教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問題，案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設(shè)立的，有的反映經(jīng)驗(yàn)，可供學(xué)習(xí)；有的反應(yīng)問題，需要對(duì)癥下藥地進(jìn)行分析；有的反應(yīng)新的理念和教學(xué)方法，需要不斷的進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，以不斷完善教學(xué)……因此，教學(xué)案例一定要有一定的啟發(fā)性。

總之，教學(xué)案例研究是一種適合教師的教育科研方法，對(duì)廣大教育工作者全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、開展新教改，提高教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，具有十分重要的意義。但是，案例的研究以及案例的撰寫，在我國(guó)還只是剛剛起步，一方面需要更多地借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更好地認(rèn)識(shí)案例本身，另一方面還需要我們廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、共同努力、齊心協(xié)力編寫出教育工作者自己的教學(xué)案例，并進(jìn)一步形成案例庫(kù)，改變目前教師師資培訓(xùn)領(lǐng)域中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

第四篇：在素質(zhì)教育下生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新審視

在素質(zhì)教育觀念下生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新審視

（大竹縣廟壩中學(xué)

劉洪蓮）

素質(zhì)教育是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。近年來,廣大教師在生物課堂教學(xué)的素質(zhì)化方面作了不少有益的探索和嘗試。但筆者感到,當(dāng)前的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還普遍滯后于素質(zhì)教育思想觀念,從而影響了課堂教學(xué)素質(zhì)化的落實(shí)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)的行為,從某種程度上講,有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì),就有什么樣的課堂教學(xué)行為。落實(shí)課堂教學(xué)的素質(zhì)化必須從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)策略,教學(xué)媒體等因素,本文擬就素質(zhì)教育觀念下的這些設(shè)計(jì)作新的審視。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的新審視

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。隨著素質(zhì)教育的深入,當(dāng)前的生物課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定已向素質(zhì)教育的要求邁進(jìn)了一大步,如僅以認(rèn)知為課堂教學(xué)目標(biāo)的狀況得到了很大的改觀,但離素質(zhì)教育的要求尚有差距。素質(zhì)教育首先要有教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化。

一是教學(xué)目標(biāo)重心應(yīng)向非認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。當(dāng)前,生物課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大多仍是以認(rèn)知為核心的,非認(rèn)知目標(biāo)仍是一種附屬和點(diǎn)綴。表現(xiàn)在一方面目標(biāo)設(shè)定中非認(rèn)知目標(biāo)往往可有可無或空泛含糊;另一方面在教學(xué)過程中教學(xué)的定向,調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)大多以認(rèn)知目標(biāo)為依據(jù),學(xué)有余力時(shí)才顧及非認(rèn)知目標(biāo),或者有人聽課時(shí)才“貼”一些標(biāo)簽。發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)是素質(zhì)教育的基本特征之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。誠(chéng)然,作為基礎(chǔ)教學(xué)而言,認(rèn)知無疑是十分重要的,它是創(chuàng)新的基石,沒有一定的知識(shí)具備,缺乏必要的基本技能,即使有著創(chuàng)新的火花也會(huì)熄滅。但在創(chuàng)新機(jī)制中,基礎(chǔ)知識(shí)主要提供的是材料支持,相對(duì)于創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力等非認(rèn)知因素來說,它是較為被動(dòng)和次要的。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,獲取知識(shí)并不難,人們常?？梢灾苯討?yīng)用前人創(chuàng)造的成果,直接站在巨人的肩膀上進(jìn)行創(chuàng)造,難得的是好的創(chuàng)意。因此,把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知(特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力)轉(zhuǎn)變,就成為一種必然。

二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要面向全體學(xué)生。目前教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多忽視了全體學(xué)生的差異性。不同的班級(jí)不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)是相同的,這種按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo),必然難以落實(shí)面向全體學(xué)生的要求。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的另一基本特征。學(xué)生之間的差異是一種客觀的存在,也是一種資源。要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識(shí)到這種差異的存在,并針對(duì)這種差異因人定標(biāo),因材施教。要制訂面向全班每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的,但制訂分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行而且必要的。

二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定的新審視

教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重,關(guān)鍵性的,最基本的,最重要的中心內(nèi)容,是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索,掌握了這部分內(nèi)容,對(duì)于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性作用。教學(xué)難點(diǎn),是難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容,或較抽象,或較復(fù)雜,或較深?yuàn)W。難,包括學(xué)生難學(xué)和教師難教,由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教。課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的,確定教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此目標(biāo)的多樣性,也就決定了教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)的多樣性。但目前我們所見到的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定幾乎都是在認(rèn)知領(lǐng)域,很少見到有非認(rèn)知領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。當(dāng)我們把教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知向非認(rèn)知擴(kuò)展的時(shí)候,也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的相應(yīng)擴(kuò)展,當(dāng)我們把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知轉(zhuǎn)移的時(shí)候,也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。人們?cè)谀繕?biāo)擴(kuò)展和轉(zhuǎn)移的同時(shí),重點(diǎn)和難點(diǎn)的按兵不動(dòng)也反映了人們觀念并沒有真正的轉(zhuǎn)變。

目標(biāo)的多元化要求重點(diǎn)難點(diǎn)的多元化,非認(rèn)知目標(biāo)比認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)更重要更困難,更難見效,因此在許多時(shí)候我們的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是非認(rèn)知領(lǐng)域的。如高中生物中“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”,“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”等部分內(nèi)容,如果僅從認(rèn)知角度來看,只需幾句話就可概括,然而這些部分的教材內(nèi)容中卻包含了豐富的非認(rèn)知因素,如科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法,這理應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的新審視

教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。多年來,廣大生物教師在教學(xué)策略上進(jìn)行了不少實(shí)踐和創(chuàng)新,不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,這無疑體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)”的素質(zhì)教育特征的。但由于教師“自我中心”意識(shí)的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性的影響,或者是由于缺少切實(shí)可行的操作措施,在教學(xué)過程中,教師唱主角,學(xué)生當(dāng)配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變。例如,“自學(xué)輔導(dǎo)法”不失為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種好的方法,但教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)往往是幫助學(xué)生確定好學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)將教材的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的問題,要求學(xué)生在書本上找到現(xiàn)成的答案。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)程序,學(xué)習(xí)計(jì)劃都是教師幫學(xué)生訂制訂的,學(xué)生也就失去了自我定向的機(jī)會(huì)。教師期待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程按著教師指定的目標(biāo)和思路進(jìn)行;對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié),也是依據(jù)教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則來完成。又如,“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”以解決問題為中心,以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得親身實(shí)證的知識(shí),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義,因此也是體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的。但在實(shí)際教學(xué)中,通過教師的“精心”設(shè)計(jì)和安排,學(xué)生往往已不需要對(duì)材料信息進(jìn)行收集,選擇和甄別;在“發(fā)現(xiàn)”過程中也不會(huì)遇到困境和挫折,也沒有新的思路和方式;“發(fā)現(xiàn)”的結(jié)果自然也都是教師所預(yù)期的。這樣學(xué)生的主體性也就無從得到真正的體現(xiàn)。

根據(jù)素質(zhì)教育的特征,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)著重思考下列問題:

一是要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念,變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如:①引導(dǎo)學(xué)生自我定向。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),安排學(xué)習(xí)程序,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,為自主學(xué)習(xí)定向。②引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過獨(dú)立思考,自主探究知識(shí)的發(fā)生過程。讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣,水平和能力,去讀,想,做,說,議,畫,通過動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口等自主活動(dòng),獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,得出科學(xué)結(jié)論。③引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)自己的認(rèn)識(shí),依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則,對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),策略,方法,計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià),進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控。④引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。思考如何讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo),尋找學(xué)習(xí)差距,考慮如何改 進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法,并采取針對(duì)性措施,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),策略和方法,以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。⑤引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)。思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難,獲得學(xué)習(xí)成功,使自己始終處于積極,活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是要面向全體學(xué)生,重視學(xué)生的個(gè)性差異。在班級(jí)授課制下,如何使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展,最基本的一條準(zhǔn)則,就是要面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教。由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點(diǎn)(包括動(dòng)機(jī),態(tài)度,學(xué)習(xí)能力,知識(shí)基礎(chǔ)等)落差較大,課堂教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確定位是保障不同層學(xué)生都吃飽,吃好的關(guān)鍵。習(xí)慣的“抓兩頭促中間”的做法,實(shí)際上是以優(yōu)等生為教學(xué)起點(diǎn),放棄了中下等生的教學(xué),以面向全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”,以中等生為教學(xué)起點(diǎn),這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些,但這是以優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的部分無效和低效學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)的。因此,在班級(jí)授課制中,沒有分層的教學(xué)過程是難以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),如設(shè)計(jì)集體活動(dòng),小組活動(dòng),個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié),以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo);設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè),從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),安排難易適中,梯度明顯的練習(xí)或作業(yè),使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情,有彈性地加以選擇和完成。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法,以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

四、對(duì)教學(xué)媒體選擇的新審視

教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計(jì)中要涉及到的物質(zhì)條件。隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)媒體越來越豐富,也越來越先進(jìn)。除了傳統(tǒng)的掛圖,模型,標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)設(shè)備外,錄像,投影,錄音等設(shè)備也已廣泛地進(jìn)入了課堂,多媒體運(yùn)用也已不再是新鮮的事。但從實(shí)施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的要求來看,還需要在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上作進(jìn)一步的拓展。

一是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件。我們的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著明顯的不足,其原因是多方面的,但缺少實(shí)踐活動(dòng)不能不說是重要的原因。我們的教材與國(guó)外的相比,實(shí)踐方面已明顯不足,而在我們相當(dāng)部分教師的教學(xué)中實(shí)踐又被大大削減了,許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)或教師講實(shí)驗(yàn)。如果不加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也就成了空話。

二是要重視研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)在信息時(shí)代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學(xué)中,特別是各種公開教學(xué)活動(dòng)中,多媒體手段的運(yùn)用已不鮮見,這些多媒體的課件在幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)方面起到了很大的作用,但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的中足,直接帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上沖浪的更少。因此在研究多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用時(shí),要在提高學(xué)生的參與性上花功夫,特別要盡量創(chuàng)造條件進(jìn)行網(wǎng)上的教與學(xué)。如帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上去收集信息資料,去分析問題,解決問題。

三是要重視讓學(xué)生走出校園,走進(jìn)社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力除學(xué)校教育要加強(qiáng)學(xué)生多動(dòng)手,動(dòng)腦解決實(shí)際問題外,還要讓學(xué)生親自走進(jìn)社會(huì),走近生活,從實(shí)踐中去感受科技,應(yīng)用科學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),特別是活動(dòng)課的設(shè)計(jì),要把視野指向校外,把社會(huì)有教育意義的場(chǎng)所納入教學(xué)設(shè)施范疇?？梢詮呐c社會(huì),生活密切相關(guān)的內(nèi)容,確定一些研究性的課題,讓學(xué)生去調(diào)查,去實(shí)踐,去研究;也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況建立一些長(zhǎng)期合作的教學(xué)實(shí)踐基地和一些用于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所,使學(xué)生的實(shí)踐與社會(huì)生活聯(lián)系起來。

總之,教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息的過程。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中落實(shí)素質(zhì)教育的思想觀念,才能在教學(xué)實(shí)踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為。沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的素質(zhì)化,也就不會(huì)有課堂教學(xué)的素質(zhì)化。

第五篇：新課程理念的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程理念的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，即指在新課程教育理念指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材呈現(xiàn)方式、教與學(xué)的活動(dòng)方式、教學(xué)程序安排、教學(xué)傳媒運(yùn)用等進(jìn)行綜合考慮，以解決課堂教學(xué)問題的謀略。從概念上看，教學(xué)設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等相關(guān)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介,是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程,是師生教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。由此看，它不是可有可無的。應(yīng)該說，國(guó)內(nèi)外的教育家和教育工作者，創(chuàng)立了多種不同的教學(xué)模式，比如，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、探究教學(xué)法、程序教學(xué)法、范例教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等，這些無疑是一些可資借鑒的教學(xué)流程。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)不可能有一種固定的教學(xué)方式，采用哪些教學(xué)方法必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況、教師本身的經(jīng)驗(yàn)和能力來決定。學(xué)習(xí)和研究教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于適應(yīng)新課程改革，具有重要的意義?？梢哉f，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的必要條件。沒有好的教學(xué)設(shè)計(jì),就沒有好的教學(xué)實(shí)踐,就沒有有效的課堂教學(xué)，更談不上教育教學(xué)的高質(zhì)量。那么，新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有哪些特征呢？

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：

1、實(shí)效性：在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上必須注重實(shí)效，使學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)，提高素質(zhì)。

2、靈活性：課標(biāo)中說“讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“讓每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要力求讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生動(dòng)的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

3、新穎性：即要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一系列新穎的，能動(dòng)性強(qiáng)而又有思考價(jià)值的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

4、培美性：新課程理念下的課堂教學(xué)，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下還將形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標(biāo)。

5、有趣性：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要形式多樣、富有趣味，以激發(fā)學(xué)生的情感及積極性。如低段年級(jí)可運(yùn)用兒歌和小游戲完成教學(xué)。

了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的特征，我們?cè)賮碚務(wù)勑抡n程理念下的幾種常用的教學(xué)設(shè)計(jì)

二、幾種常見的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）基于思維加工的設(shè)計(jì)。

1、指導(dǎo)思想

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維。數(shù)學(xué)思維過程是人腦對(duì)外部的數(shù)學(xué)信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過程，是一個(gè)從外部感知到內(nèi)化的交互作用的過程，另一方面，內(nèi)部材料在經(jīng)常得到恰當(dāng)?shù)氖褂眠^程中，逐漸使主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)過程即引導(dǎo)學(xué)生積極的、有效的提取可利用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促使思維優(yōu)化的過程。

2、操作框架

創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)習(xí)“需要——思維加工與認(rèn)知重組——提供反饋與修正——提供技能運(yùn)用”的遷移情境，促進(jìn)知識(shí)遷移。

案例：十幾減9

一、新、舊教材的對(duì)比

原教材提供的解題策略;利用減法的意義直接計(jì)算（相加算減）。原教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：示范講解——練習(xí)鞏固。教材十分注意示范性，其數(shù)學(xué)科學(xué)依據(jù)是減法的定義，其心理依據(jù)是學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律。原教材也注意到將抽象的知識(shí)進(jìn)行初等化處理，即讓學(xué)生通過觀察、操作，內(nèi)化為心智技能，并通過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到算法熟練化。但問題在于：有的孩子不會(huì)加法，減法也就不會(huì)了，并且提供的材料的探究空間較小，在學(xué)生操作過程中，驗(yàn)證性成分多于體驗(yàn)性、探究性成分。

新教材變得開放性和探索性，為學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)加工信息留下了空間，為學(xué)生的交流提供了可能。對(duì)此的解題策略有相加算減、破十法、連減法、退十加補(bǔ)等。顯然，學(xué)生能采用什么口算方法，取決于其自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不同知識(shí)積累的學(xué)生，解決問題的方法是不一樣的。教師應(yīng)為不同的學(xué)生提供有利于釣用已有知識(shí)加工信息、獲取新知識(shí)的環(huán)境。

二、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提出問題

（二）小組合作探究，解決問題

1、探究學(xué)習(xí)15-9的計(jì)算方法

（1）學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考。（師：怎樣計(jì)算15-9？請(qǐng)你們獨(dú)立思考，想辦法計(jì)算，也可以用學(xué)具擺一擺，看誰算得又快又對(duì)）教師巡視。

（2）小組討論交流計(jì)算方法，教師巡視。

師：看來同學(xué)們都有自己的計(jì)算方法，請(qǐng)大家在小組交流一下，然后每組派代表介紹。

（3）小組全班匯報(bào)交流。（學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師有選擇的板書）師：同學(xué)們響了這么多的方法，那你們最喜歡那種方法呢？小組交流一下，你們認(rèn)為哪種方法最好？

2、小組討論交流

（1）學(xué)生小組討論，教師巡視

（2）學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)喜歡的方法時(shí)，教師問為什么喜歡這種方法。

（3）教師小結(jié)

3、遷移練習(xí)

（1）小組先交流解決16-

9、12-

9、14-9，有困難的可以借助學(xué)具。

（2）讓個(gè)別學(xué)生回答，并說一說自己的想法。

（3）“你還知道哪些十幾減9的算式”教師板書算式，讓學(xué)生說一說想法。

（三）鞏固練習(xí)（略）

（四）小結(jié)（略）

在教學(xué)過程中，教師留給了學(xué)生加工信息的時(shí)間，學(xué)生結(jié)合滋生已有的計(jì)算和操作經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、分析、歸納、整理，建立了運(yùn)算表象。學(xué)生的交流是在經(jīng)過自己思考以后開始的。交流給學(xué)生提供了解釋和評(píng)價(jià)他們自己思維過程的機(jī)會(huì)，也提供了反思自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工的措施：（1）設(shè)當(dāng)提示學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和已有的策略解決問題，并盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生在各種情境中去應(yīng)用這些策略，使策略由外部監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部自我調(diào)控。（2）留給學(xué)生運(yùn)用策略尋求問題的時(shí)間，并組織討論和反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生在交流中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）基于“活動(dòng)、操作”的設(shè)計(jì)

1、指導(dǎo)思想

學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的一種意義建構(gòu)，知識(shí)的獲得及心智技能的形成，是由動(dòng)作結(jié)構(gòu)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)逐步內(nèi)化的，學(xué)生的發(fā)展有三條途徑：觀察、操作、思考。通過學(xué)生的動(dòng)手操作，活動(dòng)參與，主動(dòng)獲取知識(shí)，并經(jīng)由心智技能的掌握而促進(jìn)智能的發(fā)展。

2、操作框架

建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過“參加實(shí)踐活動(dòng)——進(jìn)行實(shí)際操作——分析活動(dòng)結(jié)果——概括學(xué)習(xí)所得——反思”的活動(dòng)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

案例：認(rèn)識(shí)圖形

一、新、舊教材對(duì)比

原教材：直接通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有所學(xué)的平面圖形形狀的事物手帕、照片等的觀察，抽象出平面圖形。練習(xí)內(nèi)容較單調(diào)，呈現(xiàn)方式過于機(jī)械，不利于學(xué)生空間觀念的形成。

新教材體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計(jì)思路，并注意（1）讓學(xué)生將實(shí)物的面用印泥印、在沙上印、動(dòng)手畫等方式把平面圖形表示出來，體會(huì)面于體之間的關(guān)系。并通過活動(dòng)操作，形成平面圖形的表象，了解基本圖形中元素間的關(guān)系。（2）建立圖形和相應(yīng)名稱的對(duì)應(yīng)關(guān)系，運(yùn)用概念辨析實(shí)物；（3）由面想象體，逆向體會(huì)面與體之間的關(guān)系；（4）練習(xí)從比較復(fù)雜的平面圖形中分析出簡(jiǎn)單圖形。此設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)空間觀念的描述是“能由事物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出事物的形狀，進(jìn)行幾何體與平面視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件作出立體圖形模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述事物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆椒枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象的描述問題，利用直觀來進(jìn)行思考”。

二、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

（二）新授課

1、認(rèn)識(shí)四種平面圖形（摸一摸，認(rèn)一認(rèn)）

（1）觀察已準(zhǔn)備好的物體是由什么圖形圍成的，互相說一說。

（2）小組交流（生說自帶無提示有哪些圖形圍成的，其他人可補(bǔ)充）

（3）班級(jí)匯報(bào)（學(xué)生拿自己的物體上來匯報(bào)，邊指邊說）

2、掌握四種平面圖形的特征（畫一畫，說一說）

（1）小組合作學(xué)習(xí)（學(xué)生畫長(zhǎng)方形、三角形、圓。）（2）學(xué)生操作

（3）小組匯報(bào)（以小組為單位匯報(bào)，說出自己畫的圖形名稱；其他生可補(bǔ)充、糾正；評(píng)選畫得好的貼在黑板上。）

（4）說說四種平面圖形的特征。

3、回憶生活中的圖形（想一想，說一說）

4、鞏固練習(xí)（說一說、連一連、涂一涂、數(shù)一數(shù)、小游戲）

案例中教師提供條件讓學(xué)生活動(dòng)起來。弗萊登塔爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的方法是做，通過“做”，把靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)?！皠?dòng)手做”也是國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的熱點(diǎn)話題?！皠?dòng)手做”的特點(diǎn)：（1）動(dòng)手實(shí)踐，從生活中取材。（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)，聽過的會(huì)忘記，看過的能記住，做過的才能學(xué)會(huì)。（3）不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。（4）提倡合作交流。（5）有一個(gè)主題。

（三）基于探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

1、指導(dǎo)思想

最有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，是提供各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生自己去嘗試與探究，使之重新“發(fā)現(xiàn)”某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則、原理等。

2、探究式學(xué)習(xí)的基本特征

探究，指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)有以下特點(diǎn)：（1）問題。一個(gè)好問題的特點(diǎn)：本身具有興趣，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，調(diào)動(dòng)一形成的策略和模式；問題的解答中包含著明顯的相關(guān)概念或技巧；問題有多種解法，或有多種解答方案，各種解法設(shè)計(jì)不同分支或領(lǐng)域；問題可以加以推廣。（2）假設(shè)。根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出假說或猜想。（3）證據(jù)。在課堂探究中針對(duì)問題搜集事實(shí)證據(jù)。（4）解釋。對(duì)搜集的證據(jù)進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)、分析等，并運(yùn)用已有的知識(shí)得出結(jié)論，作出解釋。（5）評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)。（6）交流。學(xué)生闡述和論述自己的解釋。

探究式教學(xué)不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活動(dòng)內(nèi)容。這一核心就是建立假說。，它能讓我們確定收集證據(jù)方向。

3、操作框架

問題情境或研究課題——假設(shè)（因果關(guān)系）確認(rèn)（收集資料）實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證與問題解決、解釋、習(xí)得。

案例：商不變的性質(zhì)（詳細(xì)過程略）

1、提問（師：看到課題你想提什么問題）教師根據(jù)學(xué)生的問題選擇板書。

2、組織探究活動(dòng)。

（1）大膽猜想（同時(shí)加上、同時(shí)減去、同時(shí)乘以、同時(shí)除以）（2）驗(yàn)證猜想

3、原理內(nèi)化。（被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），他們的商不變）

4、鞏固練習(xí)（獨(dú)立練習(xí)、辨析練習(xí)、發(fā)展練習(xí)、）在教學(xué)中，教師經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)的過程：（1）讓學(xué)生面對(duì)問題。（2）建立假說。（到底在什么情況下商不變？）（3）收集證據(jù)，驗(yàn)證猜想。（以16÷8=2為例，小組合作進(jìn)行驗(yàn)證。）（4）解釋。學(xué)生解釋驗(yàn)證結(jié)果（5）交流評(píng)價(jià)。通過歸納總結(jié)，對(duì)驗(yàn)證過程中獲得的信息進(jìn)行組織和整理，或與教材對(duì)比，得出結(jié)論。

在整個(gè)探究活動(dòng)中，教師是組織者，從提出問題到指導(dǎo)探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在比較自由的氣氛中進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”。在學(xué)生多角度的思考過程中，培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學(xué)的態(tài)度。

需要注意的是，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在不同的水平上進(jìn)行的。有三種水平：

（1）一級(jí)水平的探究活動(dòng)（有結(jié)構(gòu)的探究）：探究式給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找回問題的答案。

（2）二級(jí)水平的探究活動(dòng)（指導(dǎo)型探究）：在探究時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題，有時(shí)也提供材料，學(xué)生必須自己對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，弄清楚如何回答探究問題。

（3）三級(jí)水平的探究活動(dòng)（自由探究）：在探究活動(dòng)中學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù)，包括形成要調(diào)查研究的問題。

探究學(xué)習(xí)學(xué)生要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，否則，不能較好的完成探究任務(wù)。并不是任何新的學(xué)習(xí)，都要使學(xué)生從頭探究。所以，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方式但不是主要方式。其教學(xué)結(jié)構(gòu)可以有：操作——發(fā)現(xiàn)（學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論），觀察——?dú)w納（通過大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律）。教學(xué)設(shè)計(jì)的方法很多，但無論是那種方法都要遵循一個(gè)原則，那就是要適合學(xué)生、適合教學(xué)內(nèi)容。否則設(shè)計(jì)的再好，也枉然。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們應(yīng)該注意些什么呢？

三、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

第一 扎實(shí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，使教師大于學(xué)生

課前準(zhǔn)備主要包括三個(gè)方面，一是做好課堂教學(xué)過程的預(yù)案。問題開放后學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)是多種多樣的，因此應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，使教師的預(yù)設(shè)大于學(xué)生的可能；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)，如收集資料，社會(huì)調(diào)查，預(yù)習(xí)教材。三是發(fā)揮集體智慧，加強(qiáng)集體教研，使課堂準(zhǔn)備集思廣益。

第二

著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使教師小于學(xué)生。

課堂重在于生成。生成的東西大于老師的傳授，就發(fā)生了裂變效應(yīng)。如果課堂上教師說的多，學(xué)生沒有共鳴與共振，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要變講堂為學(xué)堂，是教師小于學(xué)生，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

第三

養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，使學(xué)生等于老師。

在教學(xué)過程中，教師還要學(xué)會(huì)對(duì)自己工作進(jìn)行總結(jié)和反思，每課對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成要反思，每周對(duì)教學(xué)中的亮點(diǎn)和失誤要有階段性的總結(jié)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)總結(jié)反思自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。千萬不要以為反思只是教師的事情。在反思這個(gè)方面，學(xué)生與教師都要同等地作到。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)課堂是變化的，教學(xué)設(shè)計(jì)自然不唯一，只要教師們從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，掌握理論，潛心鉆研，定會(huì)摸索出更多更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究與合作的過程中獲得真正的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。