第一篇：于永正《“課堂教學”的藝術(shù)》

?課堂教學?的藝術(shù)

著名特級教師于永正老師的課堂教學總是高潮迭起，氣氛熱烈，學生如坐春風，不僅在自主探究中進入了豁然開朗的境界，而且在精神上產(chǎn)生了愉悅、振奮甚至心曠神怡的感受。潛心探討于老師先進的教學理念、高超的教學藝術(shù)，認真觀摩、研讀于老師大量的教學案例，發(fā)現(xiàn)了他的八字?真經(jīng)?：新、活、實、疑、愛、情、趣、美。他是以?愛?為立足點，以?情?為紐帶，以?趣?為氛圍，以?美?為手段，著眼教學的?新??活??實?，設?疑?啟思，來組織一浪高過一浪的課堂教學高潮的。下面特擷取幾個精彩片斷，以饗同人。

一、求?活?形成高潮

凡是聽過于老師上課的人都有一個強烈的感受：活潑、生動，充滿魅力。這是因為于老師能創(chuàng)造性地將教學理論、方法、原則靈活運用于具體的教學活動之中，從而實現(xiàn)了教學的科學性、生動性、多樣性，形成了教學的一個又一個高潮。教學《狐假虎威》后半部分，為了幫助學生通過讀了解狐貍?cè)绾谓枥匣⒌耐L在百獸面前神氣活現(xiàn)的樣子，領會寓意，于老師獨具慧眼，抓住?狐貍和老虎誰在前誰在后，為什么?這個很不起眼但極富啟發(fā)性的問題，借助模擬表演這一形式，引導學生研讀，學生如臨其境，抽象的語言文字頓時?活?起來了，兒童的思維也?活?起來了：

師：下面兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景。這兩節(jié)寫得非常精彩。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這兩節(jié)寫的事表演一下。要想演好，必須讀好。（學生認真讀書。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴上狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾）

師：其余同學都來當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書上的要求指導。

生：狐貍在前面走，老虎跟在后面走。因為書上說：?再往狐貍身后一看，一只大老虎 ?

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導演讀書很認真……小兔啦，野豬啦，應在什么地方？ 生：他們在森林深處，要站得遠一點。師：（問?老虎?）你東張西望什么？

?虎?：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）

（?狐貍??老虎?繼續(xù)往前走。?小兔??小鹿?等一見?老虎?，?呀?地一聲，撒腿就跑。）

師：（問?小鹿?）你為什么跑？害怕誰？ ?鹿?：我怕的是老虎。師：不是怕狐貍？

?鹿?：誰怕它呀?。ū娦Γ?/p>

師：同學們，不，各位導演們，對他們的表演有什么意見嗎？（小朋友給予了充分的肯定）

二、務?實?贏得高潮

高林生先生稱贊于永正老師教學藝術(shù)：?從心所欲而不逾矩?。?從心所欲?，贊的正是上面提及的于永正課堂教學的?活?：出神入化，收發(fā)由心；但?活?是形式，是手段，其目的是為了學生學得?實?。?不逾矩?，夸的就是于老師課堂教學的另一面：實。外?活?內(nèi)?實?，常使他的課贏得滿堂喝彩，贏得高潮涌動。

《草》最后一個教學環(huán)節(jié)極有代表性：

師：小朋友，放學回家誰愿意把詩背給媽媽聽？（學生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現(xiàn)在，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。

生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？ 師：好?。ㄉ常?/p>

師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。（眾笑）

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？

師：哪一首？ 生：《草》

師：噢，這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

師：反正都有個?白?字?。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽聽：離離原上草，一歲…… 生：一歲一枯榮

師：野火燒不盡，春……春……哎，最后一句是什么來著？ 生：春風吹又生！

師：還是弟弟的記性好?。ū娦Γ?/p>

師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在，我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？ 師：好！背什么古詩？什么時候?qū)W的？ 生：背《草》，今天上午剛學的。師：那么多的花兒不寫，干嘛寫草哇？

生：（一愣）嗯，因為……因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！

師：噢，我明白了。背吧?。ㄉ常?/p>

師：?離離原上草?是什么意思？我怎么聽不懂？ 生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么?一歲一窟窿?（眾笑）

生：不是?一歲一窟窿?，是?一歲一枯榮?。枯，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐 小小年紀就會背古詩 奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學?。。ū姶笮Γ┖?，今天的課就上到這兒，小朋友，放學回家后請把《草》這首詩背給家里的人聽。于老師寓教于嬉，寓莊于諧，把課堂教學戲劇化了。其實，師生不斷變換角色交流，絕不是玩花樣，嘩眾取寵，而是為了加大檢查和言語交際表達訓練的力度，加深學生對作者的記憶、對詩句的理解、對詩理的感悟，教學效果很扎實。

三、以?愛?孕育高潮

于老師曾說：?教育事業(yè)說到底是愛的事業(yè)。教學過程是一個認識過程，而認識過程中必須有良好情感的參與。如果課堂上師生關(guān)系是不平等的，沒有和諧的、寬松的氛圍，別說創(chuàng)造思維的火花不會迸發(fā)出來，就連書本的知識也難以掌握好。我關(guān)愛每一個學生，在我的詞匯里沒在‘差生’這個詞。?說得多好啊 是的，愛，就是于老師孕育課堂教學高潮的?溫床?。

鏡頭一：教學《全神貫注》，一位同學讀課文，一連讀了三遍也未讀正確，孩子急了，無所適從。于老師親切鼓勵他：?記住，第三遍讀錯了，還有第四遍，第五遍，不要慌，老師相信你一定能讀好 ?老師熱情的鼓勵讓他有了信心，第七遍，他終于將一段課文讀通順了。結(jié)課時，這位學生撰寫的名言?只要全神貫注地朗讀課文，一定能成功?，讓聽課的師生都非常感動。

鏡頭二：一位學生在回答一個理解性問題時思維受阻，于老師笑瞇瞇地準許他享有特權(quán)：離座尋求幫助者。當另一個同學俯在其耳邊小聲嘀咕幾句后，他恍然大悟，正確流利地回答了問題。全班同學自發(fā)為之鼓掌。

鏡頭三：《新型玻璃》第二課時，一位學生讀自己寫的《變色玻璃的自述》：?……我會隨陽光的強弱而改變顏色，起到自動調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的作用，使光線變得柔和，不會刺眼睛，所以有些人把我叫做‘自動窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！?于老師馬上表揚：?第一，你寫得好；第二，你朗讀得好；第三，你心地善良。三好??！我得謝謝你，因為你保護了我的眼睛。跟你握握手。? ……

這樣的鏡頭太多了。你看，于老師總是在學生最需要的時候給予幫助，而且特別善于發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點，用多種方式表達對學生的愛，讓學生感到老師時時刻刻在關(guān)注他。

四、以?趣?蕩起高潮 于老師雖年逾花甲，但童心未泯。在課堂上，他擅長用詼諧幽默給學生?解壓?、與學生溝通感情，以童心換童心，營造出輕松愉快、生動活潑的教學氛圍，課堂上自然笑聲陣陣，趣味盎然，高潮不斷。請看《廬山的云霧》第二課時的一個片斷：

師：我在備課時最難讀的是第三段，我連讀了七八遍都沒讀好。同學們，你們覺得第三段難不難？（生齊：不難?。┌?，怪了，我怎么覺得難讀？既然這樣的話，我就請你們跟我比賽，敢嗎？（生齊：敢?。┱埬銈兿染毩曇幌?，然后和我比賽。（學生自由練讀，教師巡視指導。）

師：準備好了嗎？（生齊：好了）誰愿意和我比一比？（學生都舉了手）手舉得高的我不找，因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。（找一女同學）我想不會比過我的。請大家當裁判。（女同學讀得很流利，也有感情。）師：壞了，找錯人了。（生笑）你叫什么名字？ 生：朱麗麗。

師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個?麗?當然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。

生：你一定會讀得很好，我支持你。

師：有你的支持，我什么都不怕。說是這么說，不過我還是有點膽怯。這樣吧，找個同學替我跟她比，誰愿意？（學生紛紛舉手）

師：為了有把握，請大家再練練，朱麗麗可非同一般。（學生練得非常起勁。練后，請一女同學讀。）

師：你可要好好讀，替我爭光呀！（女學生讀得流利，有感情。）

師：怎么樣？比過她沒有？（生齊：比過了）朱麗麗，你說比過你沒有？ 生：和我差不多。

師：差不多，就是差一點，差得不太多，是嗎？（對讀書的同學）不過也得謝謝你替我參加比賽。

生：謝謝你給了我一次比賽機會。師：真好，握握手。我非要找個超過她的。（找一男生）沉住氣，一定要超過她。（男同學讀，讀得很有感情。）

師：怎么樣？超過沒有？（生齊：超過了）朱麗麗，你說超過了沒有？ 生：他讀得比我好。

師：多謙虛，謙虛是美德。不過我覺得，他讀分號時，沒有你停頓得好。誰再來替我比？找我的一家子于瑾瑾來替我比。大家聽好。（于瑾瑾同學讀，讀得很好。）師：于瑾瑾讀得怎么樣？朱麗麗，你說怎樣？ 生：好。

師：大家說呢？ 生：好！

老師跟學生比讀書，學生爭先恐后替老師比讀書，學生讀書的積極性都被于老師?哄?了起來，個個情緒高漲，練習十分投入。老師睿智幽默，學生天真可愛，課堂洋溢著濃濃的師生之情、教學之趣、人文氣息。

五、以?美?營造高潮

小學生形象思維占優(yōu)勢，于老師便常常讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，用形象的?美?的方法將學生帶到課文?美?的境界里，細心體味課文?美?的語言，從而獲得?美?的享受。將藝術(shù)手段用于語文教育，是他營造課堂教學高潮的又一法寶。

1、畫一畫

教學《翠鳥》《壁虎》第一自然段，學生讀書指導，于老師畫畫。于老師畫得好，學生興致高，色彩鮮明、形神兼?zhèn)涞暮诎瀹嬹R上讓學生于藝術(shù)享受之中明白了狀寫順序，抓住了描寫對象的特征?！稄]山的云霧》第三自然段描寫的是廬山云霧的千姿百態(tài)，于老師沒有讓學生死讀，而是啟發(fā)學生邊讀邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面，然后讓學生自己畫戴上?白色絨帽?、纏繞上?條條玉帶?似的廬山云霧圖，再看一看插圖和投影，領悟云霧像大海天幕的情景，最后讓學生說說感受并讀出這種感受。學生畫得興趣盎然，讀得聲情并茂。

2、唱一唱 在《月光曲》的教學中，于老師以貝多芬的同名鋼琴曲為背景，讓學生體會八、九自然段的感情色彩，學生很快讀出了形，讀出了情，讀出了韻。而在《燕子》的教學中，則將讀和歌結(jié)合，在學到?這多么像一首正待演奏的曲譜啊?時，鋼琴伴奏，讓學生齊唱《小燕子》，在歌聲中感受語言之美、體味比喻之妙。

3、演一演

或教師獨演，或?qū)W生自演，或師生共演。通過表演，調(diào)動主體參與的積極性，指導學生讀書，幫助學生感悟。《小稻秧脫險記》?詞語教學?片斷是成功運用表演組織課堂高潮的范例：

師：讀到這里，我想，?氣勢洶洶??蠻不講理??一擁而上?肯定懂了。誰知道?氣勢洶洶?是什么意思？（老師喊了幾位舉手的同學到前面來）

師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。笑聲。）師：?你們要干什么 ?

生：?快把營養(yǎng)交出來。?（聲音低）

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：（卡腰，大聲，兇惡地）?快把營養(yǎng)交出來！?

師：?我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？?（學生不知所措）

師：（問全體同學）他們應干什么？ 生：他們應上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快！

（?雜草們?一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭。下面的學生哈哈大笑。）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇。）這就是?氣勢洶洶?。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）講理不講理？（生：不講理。）這就叫?蠻不講理?。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓。）這就叫?不由分說?。各位?雜草?請回去。（笑聲）

?教無定法?，何況于老師的課如行云流水，向以變化多端、靈活自然著稱，因此他組織教學高潮的方法也是多種多樣的，往往同時著眼于上述幾點，從幾個方面著力，這使他的教學更加得心應手，出神入化。但萬變不離其宗，這些教學高潮可能排空而下，但決不是憑空而來，它們都源自對教學對象全面的了解，源自對教材深入的把握，源自對教學規(guī)律靈活的運用。

第二篇：于永正《草》課堂教學實錄及評析

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風吹又生。

【按語】著名特級教師于永正老師的《草》，課堂教學真實、樸實、扎實，大道無痕，達到了爐火純青的高度，是我經(jīng)常仰望的星空。下面是《草》的課堂實錄和華東師大著名教授李伯棠先生的點評，我作為晚輩也妄加了一些評論，求教于方家。

順便提一句，前不久我邀請?zhí)丶壗處熧M蔚來我校展示《曉出凈慈寺》，課堂教學人文、靈動、大氣。同樣是古詩教學，但教學風格迥然不同，真可謂古詩教學百花園，萬紫千紅總是春?。ㄙM蔚《曉出凈慈寺》課堂教學及評析見本人記錄教育的博客）

師：上一年級的時候，小朋友學過三首古詩。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫》。還記得嗎？誰能把三首詩背給老師和同學們聽聽？（學生背）

●嘉興市秀洲區(qū)高照小學徐如松評（以下簡稱徐評）：學習古詩從古詩導入，言簡意賅，單刀直入，溫故而知新，喚醒記憶，增加積累，水到渠成。

師：學了這么長時間了，還背得這么流利，而且很有感情。小朋友們，我國古代出了很多很多詩人，他們寫了很多很多詩。這些詩寫得可美了。今天，咱們再來學一首。（出示）

●徐評：課始讓學生齊背，增強學生的自信心。教師對學生的背誦做出恰當?shù)脑u價，即流利，又有感情，達到了朗讀要求的高級階段。

◆華東師范大學教授李伯棠評（以下簡稱李評）：教師用親切、鼓勵的口吻，復習舊課導入新課。這不僅鞏固了舊知，而且大大地調(diào)動了學生學習新知的積極性。

師：這首詩是1000多年前唐朝的大詩人白居易寫的（領讀題目和作者）。這首詩有3

個生字，大家看拼音，讀一讀。（學生拼讀生字，師指名讀，領讀了讀得不準確的盡字。）

師：生字都讀準音了。請小朋友把這首詩讀一遍，看看這首詩是寫什么的？哪些地方看不懂？（學生自由讀課文）

●徐評：小疑則小進，大疑則大進。教師在了解基本情況的前提下，由學生確定學習起點。寫了什么是基本要求，有什么不懂是尊重學生的主體地位和獨特感受。

生：這首詩是寫草的，我是從題上看出來的。

師：你很聰明！讀文章，首先要好好讀題目；有些文章，一看題目就能看出是寫什么的。哪兒看不懂？

◆李評：審題，是教學新課的重要一環(huán)。因為題目是文章的窗口，通過審題，可以窺見文章主要寫什么。

生1：離離我不懂。

生2：原上我不懂。

生3：一歲一枯榮我不懂。

生4：野火燒不盡，春風吹又生我不懂。

師：干脆一句話：都不懂！（笑聲）沒關(guān)系，于老師幫助你們讀懂。這首詩是寫哪兒的草呢？請看離離原上草中的原字。誰能用原這個字組個詞語？

●徐評：學生對教師的問題難于把握，所以一位學生回答了字詞不懂以后，其他學生如法炮制。于老師的幽默的評語不僅善意地批評了學生的思維定勢，也及時地調(diào)整了提問的指向性，寫哪兒的草，找準了切入點。于老師并不急于解釋詞語，而是從組詞入手，為釋義打好基礎。

◆李評：通過自讀課文，讓學生提出疑難之詞和句子，然后在講讀課文里分散地結(jié)合上下文一一予以解釋。這是十分高明的教法，因為這樣教，不僅可以分散難點，而且可以讓學生在上下文中自己得到正確的解釋。

生1：原因。

生2：原來。

生3：高原。

生4：校原。

師5：校園的園不是空虛原，以后老師告訴你。

●徐評：對于學生的知識性錯誤，于教師直截了當予以指正，不在此花費時間。

生6：草原。

生7：原子彈。

生8：原始人。

師：嗬！小朋友知道的還真不少?。ɡ蠋熤钢鴦倓偘鍟诤诎迳系纳鲜鲈~語）小朋友想一想，離離原上草的原是指的黑板上的哪一個詞語？

生：草原！

◆李評：教師巧妙地先讓學生用原組詞，然后在這些詞匯中找上正確的解釋。這樣做，不僅豐富了學生的詞匯，發(fā)展了學生思維，而且對原字在本文中的理解更深刻了。

●徐評：先積累詞語，再結(jié)合語境選擇詞義，這是培養(yǎng)學生理解能力的重要策略。

師：大家同意嗎？是的。這里的原就是指的草原。原上草，就是草原上的草。草原上的草長得怎么樣呢？請看（于老師順手在黑板上畫了一幅草原圖。）

◆李評：老師用圖畫的形式解釋離離，使得教學更具形象性了。

師：小朋友，草原上的草長得怎么樣？

生1：草原上的草長得很高，很密。

生2：草原上的草長得很茂密，一棵挨著一棵。

生3：草原上的草長得很茂盛。

生4：草原上的草綠油油的，一眼望不到邊。

◆李評：這不是看圖說話嗎？這不是語言訓練嗎？老師要有訓練意識。

●徐評：詞語教學形式多樣，于老師發(fā)揮自身善于繪畫的特長，采用直觀法教學離離。不僅解釋了詞義，而且發(fā)展了學生的語言能力和思維能力，培養(yǎng)了學生的觀察能力。

師：說得太美了！聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道離離是什么意思了。誰說說？

生1：離離就是茂盛的意思。

生2：離離就是草長得很茂密，一棵挨著一棵。

◆李評：學生看了老師的圖以后，很快就領悟了，說明形象化的教學方法在低年級的教學中是不可少的。

師：說得完全正確！誰能把這一句的意思連起來說一說？

生：離離原上草就是草原上的草長得非常茂盛。

師：誰能看著圖，說得再具體一點？

生：就是草原上的草長得很茂盛，綠油油的，一眼望不一邊。

◆李評：教師很有訓練意識。在學生懂得了離離的含義后，要求學生把離離結(jié)合上下文說得具體一些，進行說話練習，這樣就把讀和說結(jié)合起來了。

●徐評：學生的語文能力要在語文實踐中才能提高。詞義的教學不能就詞解詞，必須與具體的語言環(huán)境相結(jié)合，運用多種感官，有所創(chuàng)造。以上是第一句的教學。

師：很好！再看第二句一歲一枯榮。誰能用歲說一句話？

生1：我今年8歲了。

生2：我奶奶今年80歲了，還能做飯。

師3：不簡單！祝她健康長壽！

生4：祝老師歲歲平安！（掌聲）

生5：祖國萬歲！

◆李評：這樣教學，顯得極為風趣，表現(xiàn)出師生之間的感情交流的融洽。

●徐評：歲的教學，不僅體現(xiàn)了情感的交融，而且極為生活化，融德育于其中，不著一字盡得風流。

師：小朋友剛才說的句子中都有歲字。這一個小朋友說，他今年8歲了，也就是說，他從生下來到現(xiàn)在幾年了？

生：（齊聲）8年了！

師：8歲是8年，1歲呢？

生：（齊聲）1歲就是一年！

◆李評：歲字的教學設計極為高明，融理解、訓練于一體。

師：1歲就是一年，這不懂了嗎？哎，一年有幾個季節(jié)呀？

生：一年有四個季節(jié)：春、夏、秋、冬。

師：一年四季草有哪些變化呢？（老師用粉筆在黑板上畫了一棵剛發(fā)芽的小草。）

師：這是春天的小草。春天的小草怎么樣？誰能看圖說一說？

生1：春天來了，小草發(fā)芽了。

生2：春天來了，天氣暖和了，小草發(fā)芽了。

生3：春天來了，小草從地里探出了小腦袋。

◆華東師范大學教授李伯棠評：這又是一次觀察、說話訓練。

●徐評：除了觀察力的訓練外，更是想象力的培養(yǎng)。

師：說得太漂亮了！夏天呢？（老師又畫了一棵長得茂盛的草。）

生：夏天到了，天氣很熱，雨水很多，小草長得非常茂盛。

師：秋天到了，天氣涼了，小草怎么樣了呢？（在黑板上畫了一棵老葉發(fā)黃的草。）

生：秋天到了，天氣涼了，小草慢慢變黃了。

師：慢慢一詞用得好，小草變黃有個過程。冬天呢（接著又畫了一棵枯黃的草。）

◆李評：教師用圖畫畫出了草在一年四季中生長變化的過程，形象鮮明地描繪了一一歲一枯榮的情境，使學生對此有深刻的理解。

生1：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。

生2：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。

師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？

生：一年當中，草綠一次，黃一次。

師：多聰明！

生：草春天夏天長得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。

●徐評：圍繞歲字拓展成為一個四季板塊，融觀察訓練、生活感悟和語言培養(yǎng)為一體。

師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了（學生紛紛舉手）。不過我不想讓你們說，現(xiàn)在，我請一位小朋友到黑板前邊來，看看枯該寫在哪一幅圖的下面，榮該寫在哪幅圖的下面，能寫對，說說明他懂了。（一位小朋友把榮寫在夏天草的下面，把枯寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）

師：寫對了！請你說說枯、榮的意思。

生：榮就是茂盛的意思，枯就是黃了，干了的意思。

師：一歲一枯榮什么意思？

生：就是一年當中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）

◆李評：利用圖畫來讓學生解釋枯和榮的含義，這樣便把含義深奧的枯和榮，變得淺顯易懂了。

師：再看野火燒不盡這一句。燒不盡就是燒不

生：（齊聲）就是燒不完！

師：盡就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說邊將草原圖上的草涂成黃色），大火一燒（說著又用紅筆在草上畫上火苗），用不了多長時間，就會把草燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？（學生看圖疑思。）

●徐評：于老師不滿足于盡的字面意思，進一步提出為什么讓學生刨根究底，為下文引導學生感悟頑強生命力作鋪墊。

生1：大火有燒不到的地方。

生2：河邊上的草燒不完。（笑聲）

師：白居易說的燒不盡肯定不是這個意思，是什么沒燒完？聯(lián)系下一句想一想。

生：地下的草根沒燒著。

◆李評：學生很能動腦筋，說雖然燒著了地上的草，但草根沒有燒著，這是老師循循善誘的結(jié)果。這叫會教。

師：對呀！草根沒燒著，所以說沒燒盡?。ㄕf完畫了下面的圖。）學到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰能到前邊來，把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？（小朋友看圖思考。于老師請一位舉手最高的小朋友到黑板上畫。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉）

◆李評：教師教學第四句春風吹又生，教學時是利用圖畫讓學生自己畫春風吹又生的情況，這是一個獨特的、意想不到的設計。

師：請你把畫的意思講給大家聽一聽。

●徐評：因為解決了第三句中盡的深刻內(nèi)涵，所以第四句的教學變得水到渠成。不用教師多少輔導，學生自己也能全面領會。

生：（指著圖）春天來了，春風一吹，小草又長出來了。

師：意思你理解了。不過，大家對這位小朋友的畫還有什么意見嗎？

生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長那么高。（眾笑）

師：請你來改一改，好嗎？（該生將草葉擦掉，改為草芽）

師：說說你畫的意思。

生：第二年春天，春風一吹，小草又發(fā)芽了。

師：改得有道理。

生：于老師，還有一樣東西沒畫上去。

師：你能把春風畫下來嗎？

生：能?。ㄗ叩胶诎迩?，用白粉筆在草的上方畫上了幾條斜線。）

師：噢，這就是風！（眾笑）可是風看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風。

◆李評：這就叫循循善誘。

（該生把線條和草擦掉，作了修改。聽課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）

◆李評：這位小朋友真聰明，風是看不見的，風從左邊吹來，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結(jié)合。

師：（撫摸著該生的頭）你是位很會動腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了，春風是從這刮向那邊的，而且風很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋?，F(xiàn)在請小朋友跟于老師朗讀這首詩。（于老師抑揚頓挫、有感情地領讀全詩。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你覺得小草怎么樣？

生1：小草不怕燒，很勇敢。

生2：小草像劉胡蘭一樣堅強。

師：（板書強）強字前邊的堅字換一個什么字更合適？確切地說，是什么強？

生：是頑強！

師：對！是頑強！（將頑寫在強前邊，并在頑上加上拼音wn）小草的生命力多么頑強！火把葉子都燒光了，第二年照樣發(fā)芽，多了不起呀！正因為這樣，白居易才寫詩贊美它。請小朋友朗讀這首詩，看誰能背誦出來。（學生認真朗讀，老師指名背誦。）

◆李評：對小草生命力的評價，其實是語文教學和思想教育的巧妙結(jié)合。

●徐評：巧妙地點出了作者的寫作目的，如果讓學生朗讀或背誦時也明確這一點，有感情也能更到位。

師：小朋友，放學回家誰愿意背給媽媽聽？（學生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現(xiàn)在，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。

◆李評：最后教師和學生扮演角色背誦這篇古詩，在背誦古詩的過程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學過程推向了高漲，收到了很好的教學效果。這是于老師把課堂教學戲劇化了，把檢查跟語言訓練結(jié)合起來了。

生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好?。ㄉ常?/p>

師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。（眾笑)

◆李評：教師帶著風趣的口吻，表揚這位學生，給這位學生極大的鼓勵。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？

師：哪一首？

生：《草》。

師：噢。這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

◆李評：教師故意把作者白居易說成是李白，以加深學生對作者的記憶。

師：反正都有個白字?。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽聽：離離原上草，一歲

生：一歲一枯榮！

師：野火燒不盡，春春哎，最后一句是什么來著？

生：春風吹又生！

師：還是弟弟的記性好?。ū娦Γ?/p>

◆李評：教師故意把詩句背得結(jié)結(jié)巴巴，讓學生背出來，這又是一種檢查和鼓勵方式。

師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在，我當你奶奶。奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：好！背什么古詩？什么時候?qū)W的？

生：背《草》，今天上午剛學的。

師：那么多的花不寫，干嘛寫草??？

生：（一楞）嗯，因為因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。

◆李評：教師故意反問那么多花不寫，干嘛寫草啊，引導學生回答草很頑強，加深學生對課文中心思想的理解。

師：噢，我明白了。背吧?。ㄉ常?/p>

師：離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）

◆李評：教師故意把枯榮說成窟窿，兩個詞音相近、義不同，一方面提高學生的辨間能力，一方面又豐富了學生詞匯。

生：不是一歲一窟窿，是一歲一枯榮?？荨＞褪歉煽荩粯s，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學?。。ū姶笮Γ┖?，今天的課就上到這，小朋友，放學回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。（下課）

◆李評：教師故意說，奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊，這是又一次進行了今昔對比的思想教育。

●徐評：于老師的這個背誦指導通過創(chuàng)設生活情景，從媽媽、哥哥、奶奶三種身份入手，突出了多個方面的重點、難點，巧妙鞏固提高，收獲的豈止背誦而已，個中價值不可估量，甚稱板塊設計的一個里程碑！

第三篇：于永正（本站推薦）

于永正：語文教育，應該為學生留下什么？

在報刊上，經(jīng)常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當一個人把在學校里學到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質(zhì)。”不知這句話出自何處，也不知翻譯得是否準確，但當我聯(lián)系到自己時，覺得此話說得頗有些道理，值得深思。不要說數(shù)理化，就拿我最喜歡的語文學科來說吧，忘掉的東西就很不少。從小學到師范學校，12年，讀了24本語文書，絕大多數(shù)課文內(nèi)容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。如此說來，24本語文書白念了？語文老師白教了？ 不是。

那么，語文和語文老師給我留下了什么？

留下了語言——認識了近4000個漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。留下了較好的語感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認識和情感。

留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達能力。留下了興趣和習慣。

回顧在學校的12年的語文學習，我最感謝老師的是讓我對語文學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了讀書、寫作的習慣。如果沒有良好的學習習慣，便不會有上面的一切，自然也不會有我的今天。我還要感謝我的小學老師培養(yǎng)了我的書寫能力，并對書法產(chǎn)生了極大的興趣。應該說，是讀書、寫作、書寫的習慣（順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛好），豐富了我的情感世界，守護了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個人，一旦成了讀、寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。

不妨再說得遠一點，我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。12年的學習期間，老師給我留下了充足的時間和自由發(fā)展的空間。我讀書時，老師沒有布置任何家庭作業(yè)，更無寒暑假作業(yè)。讀初中和師范時雖有晚自習，但那是真正意義上的自習——除了完成當天的作業(yè)，便是讀書、寫作，或者畫畫、練字。那時沒有練習冊，更無“哈達卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時間，給我留下了發(fā)展個人愛好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時間，給我留下了一個好身體！呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒給我留出課余的時間，哪里有時間讀書、寫作？哪里會有我的今天？ 我的語文老師的經(jīng)驗告訴了我什么？

我的語文老師告訴我：語文教學教的不是課文而是語文！用教材教識字，教寫字，教讀書（包括朗讀），教表達，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500（識字量）和2500（會寫）保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。

我教語文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學生也特別喜歡寫作文。多數(shù)學生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。老師善讀、善書、善寫，才華橫溢，是最直接的激發(fā)興趣的因素！我讀小學三年級開始寫“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫的字上描。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫的范字描洇了，他就為我們再寫一張，我們就再描；老師不厭其煩，學生樂此不疲。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。

我的語文老師告訴我：要善待學生。不斷的激勵是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學生獲得成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的基石。受張老師影響，我們?nèi)鄬W生在小學階段全部臨摹的是柳公權(quán)的《玄秘塔》。老師的批改很簡單——畫圈兒！寫得好的字，畫一個紅圈兒，特別棒的畫雙圈兒！每天的寫字作業(yè)一發(fā)下來，我們就比誰得的紅圈兒多。誰要得了雙圈兒，那是天大的獎勵！全班同學都會為他高興。我們的書寫興趣，完全是老師的紅圈兒激勵出來的，并在不斷地獲得紅圈的過程中鞏固的，以至于一輩子愛上了書法，練了一輩子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見了玄秘塔碑，肅然起敬，激動萬分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術(shù)品面前，不應該頂禮膜拜嗎？

寫字如此，讀書、作文也是如此。在中學，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風格”；在師范，我寫的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個班語文），這對我是多么大的鼓勵呀！從初中，我對語文的興趣就變成了志趣——想當作家！從此，讀、寫不斷，讀、寫的習慣伴隨我終生。感謝我的語文老師，是他們讓我懂得了，語文教學要把興趣留住。興趣是和習慣連在一起的。

我的老師還告訴我：要把時間和空間留給學生。語文教學的確要“少做題，多讀書”。有遠見、有良知的語文老師，要把學生從應試教育的桎梏中解救出來，應試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學生身心健康的教育！任何天才都是從小根據(jù)興趣學習的人。沒有興趣，天才難有。我的一個朋友的外孫女到國外讀書去了。他說：“我之所以最終同意讓外孫女出國學習，就是為了讓她有充足的睡眠?！倍嗝礋o奈而又發(fā)人深省的話??！把時間還給學生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分數(shù)不等于人才。我們要給學生留下自由成長的空間。我從不把學生的空間用作業(yè)填滿。

年輕的時候，不會教；會教了，又老了，退休了。我雖然退休了，不能身體力行了，但，我寄希望于帶著思考教書的年輕一代！

第四篇：于永正老師課堂教學藝術(shù)研究——課堂練筆的藝術(shù)

于永正老師課堂教學藝術(shù)研究——課堂練筆的藝術(shù)

江蘇省泰興市新市中心小學

黃桂林

在閱讀教學中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于教學之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學中，經(jīng)常穿插寫的訓練從篇幅看，或三言兩語，或長長大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補充??然而，每一次練筆，都是他教學藝術(shù)的映照。

一、挖掘詞語的形象內(nèi)涵。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，引導學生想像挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，可讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。在于老師的教學中，這樣的范例隨處可見。請看《我的伯父魯迅先生》的教學片斷：

師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風霜”。

師：請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學們接著寫，學生練習寫，老師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學；學生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W生上臺讀，學生讀后，老師當面評改）（下面是評改一位學生的習作實錄）

生：（讀）“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子?！?/p>

師：寫得多好呀，“飽經(jīng)風霜”的意思就在其中了。

看起來，于老師是“突然想到”，而實際這是他的精心安排。在學生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的背景之后，學生就能真正懂得課文中的每一件事情、事情中的每一個細節(jié)都處于“舊社會”這一特定的背景之中。因此，“飽經(jīng)風霜”是這一特定背景的反映，引導學生借具體情境反映“飽經(jīng)風霜”的內(nèi)涵，不僅檢驗了學生對課文內(nèi)容蘊涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓練，提高了學生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導，“飽經(jīng)風霜”給予學生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個詞語，與之相關(guān)的形象就會在他們眼前浮現(xiàn)；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語就會在他們腦中出現(xiàn)。這樣，“飽經(jīng)風霜”的詞義和語像就變成了他們的活的庫存。

二、補充對應的形象畫面。由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能“窮盡”，有些內(nèi)容只得簡而言之，或略而不寫。而根據(jù)教學需要，通過練筆而化虛為實，化簡為詳，補充與課文內(nèi)容對應的畫面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強化效果。于永正老師在教學中經(jīng)常進行這樣的訓練功：閱讀《再見了，親人》，他首先交代任務，引發(fā)興趣：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了，這篇文章寫的是志愿軍回國時，在火車站同前來送行的朝鮮人民話別的情境（板書：話別人既然是話別，就應該是雙方的，但是課文只寫了志愿軍說的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話會說什么呢？現(xiàn)在我想把你們分成三組，第一組的同學以大娘的身份、第二組以小金花的身份、第三組以大嫂的身份分別寫一段向志愿軍告別的話。其次是學習課文，明確方法。在學習興趣被調(diào)動起來后，于老師及時以“與大娘分別”為例，引導理清說話的層次和層次間的關(guān)系，并分別得出方法，自我敘述，進行細心指導。再則是及時評析，強化效果。在學生寫作后，于老師及時引導評講，引導朗讀，抒發(fā)感情。一學生以“小金花”的身份是這樣敘述的：（讀）“志愿軍叔叔，我不是不剛強，我是舍不得讓你們走??！我媽媽犧牲以后，是你們?yōu)槲覉罅顺?。王叔叔就像爸爸一樣關(guān)心我。我更忘不了羅盛教叔叔，他為了救我們的小伙伴崔瑩，獻出年輕的生命。叔叔，我長大了一定到中國去看望你們，一定為你們唱《搗米謠》。叔叔們，再見！”這樣通過課文對應畫面的想像描述，學生不僅把握了“告別話語”的寫作方法，而且加深了對課文中心的理解。

三、變換課文的敘述角度。作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學生對內(nèi)容的理解。在于老師的教學中，這樣的教例經(jīng)常可見，一個情境的創(chuàng)設，一個句子的提示，就能把學生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W生的交際語言。如：《新型玻璃》教學中，于老師要學生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進行自我介紹，從而有效激發(fā)了學生寫作的積極性。一學生是這樣敘述的：“你們可能不認識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖，我大大地希望能為你效勞。”（師插話：“‘大大地希望’改成‘衷心地希望’?！比绻慵野盐屹I回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)。電風扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會大大地為你效勞?！睆膶W生的習作可見，學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對于提高學生的讀寫能力是頗為有效的。

四、拓展課文的情境空間。不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在閱讀中引導把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節(jié)，可促進學生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學中，于老師善于圍繞教學目標，巧妙把握教材延伸點，引導進行情境的拓寬，內(nèi)容的延伸，情感的升華。請看《倔強的小紅軍》的教學片斷：

師：同學們，陳賡打自己一個嘴巴之后，還會說什么？還會做什么？請你們展開想像，寫下來好嗎？能寫多少寫多少。

（學生寫，老師巡視指導。）師：誰來讀一讀？

生：（讀）“陳賡把小紅軍抱下來，一邊流淚一邊說：‘小兄弟，我對不起你呀！師插話：“這句話應加上‘拍干糧袋’幾個字，改成我怎么沒有注意你拍干糧袋的動作呀！”）說完，他把小紅軍用草蓋起來，向他行了一個軍禮?！睅煵逶挘骸霸凇姸Y’前加上‘莊嚴’就更好了?！保?/p>

師：寫得真好！陳賡一定這樣想，也會這樣做?！l再來讀一讀？ 生：（讀）“陳賡使勁地搖著小紅軍，哭著說：‘小兄弟，你醒醒，你醒醒！’可是小紅軍閉上了眼睛。陳賡把小紅軍放在馬背上，脫下軍裝，蓋在他的身上，說：‘小兄弟，等到革命勝利我一定會把你的事跡寫下來。我們會永遠記著你！’說完，扶著小紅軍一步一步向前走。這時，太陽落山了，天空出現(xiàn)了一片霞光

不難看出，課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測，使學生對課文內(nèi)容的理解達到了新的層次。對課文中心的感受達到了新的境界。

五、遷移課文的寫作知識。引導運用課文寫作知識進行練筆，這是閱讀教學中作文訓練的重要方法。但在于永正老師的課堂教學中，類似的訓練決不是簡單的遷移，更不是簡單的移植。他善于把握讀與寫的結(jié)合點，把讀與寫的訓練融合于一體。請看《月光曲》的教學片斷：

師：體會得非常好！閱讀的時候，分辨出事物和聯(lián)想，對文章的理解就更深刻了。同學們，我這里還有一篇短文，寫得不錯，我想如果能適當加點聯(lián)想，文章就會更美。請你們看，能不能加以補充。

（發(fā)短文，內(nèi)容如下。）荷 花多美的荷花??！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花竟相開放，全開的、半開的，姿態(tài)各異，爭奇斗研。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜒在上邊飛來飛去。

（學生認真讀，認真修改，老師巡視。）

師：大多數(shù)同學修改好了，有的修改得相當出色。誰來讀一讀？于老師請了三個同學讀修改過的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現(xiàn)實錄于下。）荷 花夏天的一個中午，我來到荷花池塘邊觀賞荷花。碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開的傘，把池塘擠得滿滿的?；▋簭暮扇~的逢隙中伸出來，白的、紅的，全開的、半開的，婀娜多姿，競相開放。一陣風吹來，花兒搖動起來，我覺得荷變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。

一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只蜻蜓在它上邊飛來飛去，一會落在了上面，我不由得想起四年級學過的《小池》里的詩句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！保ㄔ撋x完這篇短文時，教室里響起了一片掌聲。）

在讀中分辨事物與聯(lián)想，在事物與聯(lián)想的聯(lián)系中理解內(nèi)容和中心；在寫作中寫好事物和聯(lián)想，在事物與聯(lián)想中表達中心，這是閱讀《月光曲》的重要目標。為此，在教學中，于老師引導學生在補充閱讀中引導領悟?qū)懽鞣椒?，在拓展寫作中消化寫作方法，使讀與寫有機結(jié)合，達到了理想的效果。

第五篇：于永正簡單語文

1、簡單語文的實質(zhì)是什么？

簡單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說：我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學。后來，張慶先生也說：語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。我很贊成他們的說法。舉個例子吧：吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實驗小學六年級1班，在1997年全區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考，3000多名學生中，前17名是該班學生。鄧治安主任前去調(diào)研，該班語文老師楊巧云是個名不見經(jīng)傳的老師，但是，6年來，她抓了兩件事：一個是讀，一個是寫。即大量讀課外書，每天寫日記。抓了讀寫兩個字，語文成績就這么優(yōu)秀，全省為之驚嘆。大家看，教語文是不是很簡單？

簡單語文的實質(zhì)是按照語文教學的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時所說的常態(tài)語文。如果忽視了讀和寫，也是教不好的。

2、新課程提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，簡單語文如何做到簡單閱讀。請于老師作答!文章一旦成了課文，它就有兩重意義：

一、內(nèi)容意義，二、形式意義。閱讀教學不但要披文得意，而且披文得文，也就是說意、文兼得，因此，錢正權(quán)一再告誡我們，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是得文通過讀，把課文語言內(nèi)化為自己的語言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇，即要理解語言，積累語言，學會運用語言，這是語文教學的目的所在.千萬不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。

3、簡單語文是不是和深度語文相對而言的？立足之依據(jù)是什么？

簡單語文，我理解，是指教學目標簡約，教法簡潔，它強調(diào)的是讀和寫，對深度語文我沒有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。深度語文如果指的是拓展由課內(nèi)到課外，擴大閱讀量，那么我更贊成。這種提法，和簡單語文是一致的。一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇。

4、教語文，能不能像教數(shù)學一樣反復地練習？如果像數(shù)學一樣注重訓練，人文精神又如何滲透？

大家牢記課標的一句話：語文教學提倡少做題，多讀書。讀書是最重要的，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣。有的東西要反復訓練，比如寫字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓練才能形成。關(guān)于語文教學的人文性，請大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘赫n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責任是引導學生把課文讀懂。老師也是一本書，老師這本書里要更有人文性，而且老師這本書的人文性對學生的影響，要大于課文中的人文性。所以有人說，是好人，才能是好老師。愿我們一起做個好人，做個學生喜歡的老師。

5、簡單語文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發(fā)學生的興趣呢？

簡單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語文教學要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得文，才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國語言的美，感受表達形式的美。下面給大家背誦一段文章三國演義第五回，作者用62個字描寫驚心動魄的戰(zhàn)斗。曹教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：酒且斟下，某去便來。出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。這段文字第一沒有正面寫戰(zhàn)斗場面，完全用的側(cè)面描寫。但是從側(cè)面描寫中，可以感受戰(zhàn)斗的激烈，關(guān)公的英武。第二，作者以酒作了側(cè)面的鋪墊，華雄被斬，酒還沒有涼，寫得何等精彩，文字何等簡練，寫法何等絕妙。如果看三國演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語言的魅力。語文要意文兼而有之，必須讀書。

6、簡單語文的實施，對語文教師的自身素養(yǎng)有何要求？為了達到此種要求，教師平時應如何修煉內(nèi)功？

老師要是個讀書人，要能寫點東西。老師善讀善寫，學生才能善讀善寫，這是葉老反復教導我們的。當然，如果老師愛好廣泛，多才多藝，他的學生的潛能必然能極大地開發(fā)出來。美國有一所中學（名字忘了），出了不少諾貝爾獎金獲得者，專家一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這所學校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個結(jié)論：學生跟著才華橫溢的老師教學，就會很快成才。

7、簡單語文的提法真好，它給廣大一線語文老師指明了努力的方向語文教學應力求簡單！而簡單不是粗糙，不是簡單化，它仍然追求教學的高境界真實、扎實、樸實（崔巒語）。簡單是一個相對概念，有簡單就一定有復雜，只有復雜作為前提，這樣的簡單才會有保障，才不會淪落為簡單化。簡單的是語文教學的設計與操作，而復雜的是什么呢？

簡單語文，首先目標要簡約，語文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習。再簡單一點，即培養(yǎng)學生的讀寫能力。在教學中，應該自始至終貫穿一個讀字，特別是朗讀。這個要嚴格要求，訓練到位。一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇，不要把語文課上成討論課。因為有些討論并不能給學生留下什么印象，給學生留下的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。復雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開掘得太遠，增容得太多，使語文教學變胖，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學生頭暈目眩，使語文味兒少了，我對復雜語文沒什么研究，只能說這么多，謝謝！