第一篇：在教學(xué)中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在教學(xué)中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體”。教學(xué)過(guò)程就是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，總會(huì)存在著很多的“偶然”事件的發(fā)生，所以對(duì)教師的各方面就提出了很高的要求。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩高效的課堂生成。同樣，如果不重視對(duì)課堂生成的有效解決，及時(shí)的處理新問(wèn)題、新情況，按著預(yù)設(shè)線路一直走到底，那樣的課堂雖然是流暢的，但必然是缺乏精彩與活力的。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，就顯得尤其重要。

一、課前預(yù)設(shè)要綜合分析，為生成埋下伏筆。

課前預(yù)設(shè)不是封閉的、死板的，而應(yīng)是機(jī)動(dòng)的、靈活的、開(kāi)放的具有多維的目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)我們要全方位考慮。

1、拓展備課空間，形成高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。教師首先要拓寬自己的信息渠道，一堂好的數(shù)學(xué)課, 得益于老師課前大量的準(zhǔn)備、組織工作?！肮び破涫? 必先利其器”。除了做到傳統(tǒng)的三備: 備教材, 備學(xué)生, 備教法，教師還要預(yù)設(shè)更多的可能，沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。預(yù)設(shè)與生成是辨證統(tǒng)一的，兩者相互依存。預(yù)設(shè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累、同時(shí)是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。只有課前做好充分的準(zhǔn)備，在出現(xiàn)不同的預(yù)想時(shí)，你才能應(yīng)付自如。

2、以學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，制定切合學(xué)生實(shí)際的多維教學(xué)目標(biāo)。這就需要我們對(duì)學(xué)生有一定的了解，這是我們制定目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。如：了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是什么？對(duì)他們來(lái)說(shuō)本課的難點(diǎn)在哪？如何來(lái)分散難點(diǎn)？在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有什么問(wèn)題？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可能作出怎樣的回答？舊知與新知的如何過(guò)渡學(xué)生容易接受？這些都是預(yù)設(shè)前教師須去全面了解的。因?yàn)槲覀兊酶鶕?jù)不同學(xué)生的水平與具體的情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幣c重組，制定適合他們的課堂預(yù)設(shè)。

3、全面考慮，預(yù)設(shè)彈性方案。教學(xué)是師生、生生之間互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、特定的教學(xué)空間必然影響著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。在全面了解學(xué)生的前提下，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)設(shè)精要的課堂提問(wèn)，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。此刻，教師要根據(jù)多維的目標(biāo)和學(xué)生具體的情況，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每個(gè)問(wèn)題，將想好的預(yù)答準(zhǔn)備好，甚至要將每個(gè)可能的思路都要向前延伸，想想如何加以引導(dǎo)。這樣的話，在不同的環(huán)境中，面對(duì)不同的問(wèn)題，你就有了充分的心理準(zhǔn)備，能及時(shí)的應(yīng)對(duì)、處理，不會(huì)冷場(chǎng)了，當(dāng)然有時(shí)為了教學(xué)的需要，你得學(xué)會(huì)放棄，及時(shí)的收攏孩子的“偏”“怪”等思維。

二、建立良好的師生關(guān)系、營(yíng)造寬松的生成氛圍。

合理、完整的預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成的課堂不但是真實(shí)的課堂、還是平等的、和諧的、豐富多彩的。它是師生及多種因素間交織作用的過(guò)程。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，師生都是課堂的主人，師生關(guān)系是平等的，教師應(yīng)以平視的眼光看待學(xué)生，只有在平等、和諧、友好的教育氛圍中，師生才能互通有無(wú)、互相啟發(fā)，交流思想。動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的。沒(méi)有一個(gè)平等教學(xué)的氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義的積極的互相推動(dòng)。作為教師，要著實(shí)的尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，巧用生成性課堂資源，抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，用好生成性資源。給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機(jī)會(huì)，給學(xué)生拓展思維的時(shí)空。讓學(xué)生多一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗(yàn)。正如老一輩教育家陶行知所說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！?/p>

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。課堂是開(kāi)放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過(guò)程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過(guò)程。從“預(yù)設(shè)”到“生成”是課堂教學(xué)理念的嬗變與超越，“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排，“生成”是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是師生在與教學(xué)情境的交互作用中，以及在師生對(duì)話互動(dòng)中產(chǎn)生的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題和新情況?！吧伞笔窍鄬?duì)于“預(yù)設(shè)”而言的，課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性并不是說(shuō)讓教師和學(xué)生在課堂上可以信馬由韁式地展開(kāi)教學(xué),而是要求必須認(rèn)真?zhèn)湔n、精心預(yù)設(shè)；考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則；要把工夫花在鉆研教材上、花在推測(cè)學(xué)生的“可能”上、花在如何組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)上、花在如何應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的情況而采取應(yīng)變策略上，做到調(diào)控課堂，使課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向推進(jìn)。一些教師認(rèn)為，“生成”不能“預(yù)設(shè)”，課堂應(yīng)讓“教”圍著“學(xué)”轉(zhuǎn)，“生成性課堂”的教學(xué)案例表明：預(yù)設(shè)的課堂在動(dòng)態(tài)生成中豐盈、在動(dòng)態(tài)生成中升華，預(yù)設(shè)與生成必定在彈性設(shè)計(jì)中契合。“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的。預(yù)設(shè)與生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中的，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)，兩者是不能分開(kāi)的。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言語(yǔ)，才能充滿智慧的火花，才能充滿數(shù)學(xué)課所具有的生命的氣息與情趣。布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！钡绻彻?jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，要么也有可能是教師對(duì)課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。熟悉教材、了解學(xué)生，再加上一定的教學(xué)機(jī)智，這是處理好課堂的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的保證。生成，因預(yù)設(shè)而精彩，只有教師對(duì)課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能在課堂教學(xué)中形成動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，才能提升了我們課堂教學(xué)的價(jià)值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。“預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個(gè)相互對(duì)立的概念融入到了我們的教學(xué)中。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師“靜態(tài)預(yù)設(shè)”的過(guò)程，也是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的體現(xiàn)和發(fā)展。只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使課堂變得更精彩。那么，教師如何在課前精心預(yù)設(shè)，課上有效生成呢？

一、充分預(yù)設(shè)，因勢(shì)利導(dǎo)。

“預(yù)設(shè)”經(jīng)常被人認(rèn)為給學(xué)生挖一個(gè)陷講，等著孩子往里跳，框住了學(xué)生的思維，其實(shí)這是對(duì)預(yù)設(shè)的一種誤解。沒(méi)有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。所以如何準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)將直接影響著“生成”。在新課程理念下對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了，它要求教師首先要對(duì)教材有充分的理解和認(rèn)識(shí)，并摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)，做到課前有充分的準(zhǔn)備。那么，課堂上的意外生成就能巧妙的引導(dǎo)與利用。預(yù)設(shè)才能真正關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓不同層面的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在立體式互動(dòng)中促使師生同成長(zhǎng)共發(fā)展。因此，一堂好課，不僅要求教師要具備高超的教學(xué)技藝，循循善誘地與學(xué)生互動(dòng)，生成具有活力的教學(xué)過(guò)程，也需要教師未雨稠繆，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，在上課之前就成竹在胸。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對(duì)性，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。預(yù)測(cè)“學(xué)情”，建構(gòu)彈性教學(xué)方案、有效開(kāi)發(fā)課程資源是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。

1、全面分析學(xué)情

“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。學(xué)情分析是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提，它包括分析學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)生原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等等，其核心是建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)是教與學(xué)的起點(diǎn)，創(chuàng)建這個(gè)平臺(tái)，是為了更深層次地了解怎樣的教和怎樣的學(xué)。因此，教師備課時(shí)不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解自己的教育對(duì)象，盡可能多地分析學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略。例如，我在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》這一內(nèi)容時(shí)，首先分析我所任教的這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知所必需的哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能？是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)？哪些知識(shí)學(xué)生自己能學(xué)會(huì)？那些知識(shí)需要教師的點(diǎn)撥？通過(guò)調(diào)查研究，得出我班學(xué)生不僅擁有學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”的相關(guān)知識(shí)技能，而且在前面的“小數(shù)乘法”和“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的探究經(jīng)驗(yàn)，初步體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想方法，這為學(xué)生自主探究“除數(shù)是小數(shù)的除法”的計(jì)算方法，提供了主動(dòng)探究的條件。于是，課的一開(kāi)始，我通過(guò)情境引出兩道除法計(jì)算，第1題是小數(shù)除以整數(shù)，陳老師用7.2元錢在超市里去買了9本練習(xí)本，你知道每本練習(xí)本多少錢嗎？7.2?＝0.8（元），學(xué)生已具備相應(yīng)的算法。第2題是小數(shù)除以小數(shù)，現(xiàn)在商品特價(jià)，每本練習(xí)本的價(jià)格為0.6元，那么7.2元可以買幾本這樣的練習(xí)本？7.2?.6＝？，學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法直接解決問(wèn)題，形成新舊知識(shí)的對(duì)比，怎么辦？刺激了學(xué)生在大腦中梳理，可以借助哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生探究的欲望。正因?yàn)槲以诮虒W(xué)前調(diào)查了學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，所以，我根據(jù)這些實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有必要按部就班地進(jìn)行計(jì)算法則的講解，而是把教學(xué)的重點(diǎn)放到讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，自主探究計(jì)算方法上，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。給學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)際上就是抓住了教學(xué)的起點(diǎn)，也是走向教學(xué)生成的起點(diǎn)。

2、建構(gòu)彈性教學(xué)方案

教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材適當(dāng)進(jìn)行改編或重組。從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要有知識(shí)目標(biāo)，更重要的是還要預(yù)設(shè)學(xué)生在這節(jié)課可能達(dá)到的目標(biāo)；其次在實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃，它包括學(xué)習(xí)情境的預(yù)設(shè)，要針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生相關(guān)活動(dòng)過(guò)程，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、合作交流的平臺(tái)，同時(shí)還要預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題與困惑，教師應(yīng)如何點(diǎn)撥引導(dǎo)及應(yīng)對(duì)措施等。在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。3．有效開(kāi)發(fā)課程資源

動(dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。教材是重要的課程資源，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教具學(xué)具的開(kāi)發(fā)也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課程資源。但這種開(kāi)發(fā)和利用又依賴于原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。要善于利用并開(kāi)發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺(tái)，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，為生成性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、不拘預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩。課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。教師課前的預(yù)設(shè)有時(shí)只考慮了學(xué)生課前的知識(shí)儲(chǔ)備，忽略了學(xué)生課中“做數(shù)學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)積累。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有可能跳出教師的預(yù)設(shè)，如果教師還機(jī)械地將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)的軌道，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)受到影響。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)直面真實(shí)的教學(xué)，根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)程來(lái)整合課前的各種預(yù)設(shè)。使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，獲得不同的發(fā)展，使原本機(jī)械的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。例，“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我的教學(xué)預(yù)設(shè)分三個(gè)層次：第一，舉例3的倍數(shù)，觀察數(shù)的特征；第二，找規(guī)律，總結(jié)規(guī)律；第三，驗(yàn)證，綜合運(yùn)用。但課堂上完全反了，由于受到上節(jié)課能被2、5整除的數(shù)的特征的影響，學(xué)生首先提出看個(gè)位，立即有學(xué)生反駁不對(duì)，應(yīng)是“各個(gè)位上的數(shù)能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除”，還有的說(shuō)“各個(gè)位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除”一下子結(jié)果都說(shuō)出來(lái)了，顯然這位學(xué)生課前作好了預(yù)習(xí)。面對(duì)這一情況我放棄預(yù)設(shè)，將三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合，主動(dòng)讓學(xué)生到臺(tái)前唱“主角”，通過(guò)質(zhì)疑和交流，讓學(xué)生來(lái)驗(yàn)證結(jié)果。課堂中學(xué)生積極投入，效果不錯(cuò)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。新課程要求我們教師在教學(xué)中抓住課堂中的生成性資源，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，努力突破預(yù)設(shè)的巢穴，變“預(yù)設(shè)”為“生成和建構(gòu)”，并自覺(jué)地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。

三、圍繞重點(diǎn)，加強(qiáng)落實(shí)。

教師要做課堂生成信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。如果學(xué)生的生成是預(yù)料之中的情況，則按預(yù)先設(shè)計(jì)的對(duì)策教學(xué)；如果學(xué)生的生成是預(yù)料之外的情況，則思考是否有助于學(xué)生能力的提高。如有助于學(xué)生能力的提高，即使偏離原來(lái)的目標(biāo)，也要跟學(xué)生思路走，生成新的問(wèn)題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”；如學(xué)生提的看法沒(méi)有價(jià)值甚至越軌，且這一問(wèn)題又不能提高學(xué)生的能力，教師就不能跟學(xué)生走，要巧妙地回到正題上來(lái)。

四、提升教育智慧，促進(jìn)“非預(yù)設(shè)生成”。

由于新課程背景下教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)生往往會(huì)提出一些出人意料的想法。面對(duì)這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時(shí)生成資源中的有意義成分，及時(shí)放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案。那么原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題將有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，往往會(huì)取得意想不到的效果。例如：我在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握面積的解法后，讓學(xué)生求解這樣一道題：一個(gè)梯形上底是6米，下底是7米，高是2米，求梯形的面積。學(xué)生一般列式為(6 7)??=13??=13(平方米)，可有一學(xué)生卻列式為6 7=13(平方米)。很明顯他的列式是錯(cuò)誤的，我正想糾正他，可轉(zhuǎn)變一想，這是一個(gè)很有價(jià)值的教學(xué)資源。于是我即時(shí)放棄預(yù)設(shè)方案，讓這個(gè)學(xué)生把解答過(guò)程抄在黑板上，并說(shuō)出自己列式時(shí)的想法。他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)梯形的高度是2米，計(jì)算面積時(shí)又要除以2，乘以2和除以2可以互相抵消，實(shí)際上就是梯形上底和下底的和。”同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他這樣一說(shuō)都愣住了，覺(jué)得他說(shuō)的有理，我抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生各自充分發(fā)表意見(jiàn)，最后形成共識(shí)：如果這樣列式，求出的是梯形上下底的和，不符合題意，但列式后計(jì)算時(shí)可這位同學(xué)的方法做較簡(jiǎn)便。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生解梯形面積的透徹注解，更培養(yǎng)了學(xué)生從小養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處不忘求異創(chuàng)新的良好習(xí)慣。問(wèn)題就在這樣的動(dòng)態(tài)中不斷生成，在這樣的動(dòng)態(tài)中不斷達(dá)成，從而賦予課堂更多的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

總之，預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成，關(guān)注人性情懷。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)——精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。只有課前精心預(yù)設(shè)——全面分析學(xué)情，構(gòu)建彈性教學(xué)方案，有效開(kāi)發(fā)課程資源，才能在課堂中機(jī)智地用活預(yù)設(shè)、整合預(yù)設(shè)乃至放棄預(yù)設(shè)，從而收獲生成，讓智慧的光芒閃爍課堂，演繹精彩課堂。

第三篇：怎樣處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系

1、以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)為依據(jù)，制定三維教學(xué)目標(biāo)。我們對(duì)自己的學(xué)生要有一定的了解，如：了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況、本節(jié)課的難點(diǎn)、怎樣分解難點(diǎn)、學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題、學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題可能作出的回答、用什么方法學(xué)生容易接受？這些都是預(yù)設(shè)前教師須去全面了解的。我們要根據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幣c重組，進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)；教師要拓寬自己的信息渠道，一堂好的數(shù)學(xué)課，老師課前大量的準(zhǔn)備、組織工作?！肮び破涫?，必先利其器”。除了做到傳統(tǒng)的三備: 備教材、備學(xué)生、備教法，教師還要預(yù)設(shè)更多的可能，沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。預(yù)設(shè)與生成是辨證統(tǒng)一的，兩者相互依存。預(yù)設(shè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累、同時(shí)是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。只有課前做好充分的準(zhǔn)備，在出現(xiàn)不同的預(yù)想時(shí)，你才能應(yīng)付自如；教學(xué)過(guò)程是師生、生生之間互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、特定的教學(xué)空間必然影響著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。在全面了解學(xué)生的前提下，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)設(shè)精要的課堂提問(wèn)，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。此刻，教師要根據(jù)多維的目標(biāo)和學(xué)生具體的情況，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每個(gè)問(wèn)題，將想好的預(yù)答準(zhǔn)備好，甚至要將每個(gè)可能的思路都要向前延伸，想想如何加以引導(dǎo)。這樣的話，在不同的環(huán)境中，面對(duì)不同的問(wèn)題，你就有了充分的心理準(zhǔn)備，能及時(shí)的應(yīng)對(duì)、處理，不會(huì)冷場(chǎng)了，當(dāng)然有時(shí)為了教學(xué)的需要，你得學(xué)會(huì)放棄，及時(shí)的收攏孩子的“偏”“怪”等思維。

2、合理、完整的預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成的課堂不但是真實(shí)的課堂、還是平等的、和諧的、豐富多彩的。它是師生及多種因素間交織作用的過(guò)程。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，師生都是課堂的主人，師生關(guān)系是平等的，教師應(yīng)以平等的眼光看待學(xué)生，只有在平等、和諧、友好的教育氛圍中，師生才能互通有無(wú)、互相啟發(fā)，交流思想。動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的。沒(méi)有一個(gè)平等教學(xué)的氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義的積極的互相推動(dòng)。作為教師，要著實(shí)的尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，巧用生成性課堂資源，抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，用好生成性資源。給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機(jī)會(huì)，給學(xué)生拓展思維的時(shí)空。讓學(xué)生多一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗(yàn)。

第四篇：教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

如何處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系？

預(yù)設(shè)是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計(jì)。生成是指在具體教 學(xué)因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，只有課前精心 預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成。但是，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，突出表現(xiàn)就是按教案上課，預(yù)設(shè)和教案就像一只無(wú)形之手控制著教師的課堂教學(xué)，從而使上課變成為執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。顯然，這種教學(xué)不是以學(xué)生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識(shí)傳遞”式的教學(xué)觀。

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂 教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。

在教學(xué)中我們力求做到以下三點(diǎn)：

一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平；

二、以生 成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開(kāi)放性、可變性；

三、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：語(yǔ)文教師如何處理好課的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系

語(yǔ)文教師如何處理好課的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系

在語(yǔ)文教學(xué)中，常會(huì)遇到這種尷尬的情形：教師課前花費(fèi)很大氣力，鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，寫(xiě)下一份詳實(shí)、規(guī)范、有特色的教案，可教學(xué)效果呢，卻不盡人意，他們滿臉的茫然、困惑而又無(wú)奈。問(wèn)題出在哪兒？我認(rèn)為是他們過(guò)分地追求課的預(yù)設(shè)，而忽視了課的動(dòng)態(tài)生成。因?yàn)檎n堂教學(xué)不是課前預(yù)設(shè)的教案劇，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，如何讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力，使課堂教學(xué)成為師生發(fā)揮潛力，弘揚(yáng)個(gè)性，提升素養(yǎng)，充滿詩(shī)意的心路歷程？我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂應(yīng)少一些預(yù)設(shè)，多一些動(dòng)態(tài)生成，逐步變預(yù)設(shè)為生成。

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

動(dòng)態(tài)生成是現(xiàn)代課程改革核心理論之一。新課程背景下的課堂教學(xué)既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要?jiǎng)討B(tài)教學(xué)資源的有效生成。“預(yù)設(shè)”，眾所周知，是指教師在課前對(duì)自己教學(xué)的一個(gè)清晰、理性的思考與安排，從這個(gè)角度說(shuō)，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生形成。所謂課堂生成，是指課堂教學(xué)中的不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來(lái)的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”、“怦然心動(dòng)”、“妙不可言”。

可見(jiàn)“預(yù)設(shè)”重視的是顯性的結(jié)果性的共性的可預(yù)知的目標(biāo)，體現(xiàn)的是對(duì)文本的尊重，強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)與安排，張顯的是教師的主導(dǎo)性。相對(duì)而言，“生成”追求的是隱性的過(guò)程性的個(gè)性的不可預(yù)知的目標(biāo)，它著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)與思維，張顯的是學(xué)生的主體性。生成，離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成，教師需要認(rèn)真處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，用發(fā)展的眼光來(lái)看待預(yù)設(shè)與生成，使兩者相輔相成，和諧共生。

二、“少一些預(yù)設(shè)”，并不是說(shuō)不要預(yù)設(shè) 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)。要想有精彩的課堂生成，必須作精心預(yù)設(shè)，因?yàn)樵趧?dòng)態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師再精心預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”我們談的“少一些預(yù)設(shè)”是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動(dòng)。

預(yù)設(shè)什么？指課前鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教法等等，它要求教師注重自身的專業(yè)素質(zhì)，使自己具有豐富的理論積淀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能從廣度和深度上研究教材，能精心地設(shè)計(jì)教法。其次，教師能關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，充分地尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對(duì)象——文本。

怎樣預(yù)設(shè)？我認(rèn)為教師除了要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容的把握之外，還要主動(dòng)地了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)及情感體驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，充分地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各個(gè)方面的問(wèn)題。如學(xué)生提出哪些問(wèn)題，自己該如何引導(dǎo)等，并在此基礎(chǔ)上形成綜合的富有彈性的教案，這樣教師才能在變幻莫測(cè)的課堂中胸有成竹，揮灑自如，也只有這樣，教師才能敏銳地捕捉到難以尋覓的生成的火花，并不斷地有效生成。

當(dāng)然，課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的一切并不是都能預(yù)料的，但一個(gè)在課前有足夠準(zhǔn)備的教師，就能夠在一些“可能”與“未知”發(fā)生時(shí)，游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出精彩。充分預(yù)設(shè)，能點(diǎn)石成金。

三、“多一些生成”，要善于捕捉有價(jià)值的生成資源

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交互、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)中不再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。只要不是極端的“惡作劇”，一般都有生成的價(jià)值，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生存騰出空間，這樣做，也許使原來(lái)的的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我們應(yīng)看到過(guò)分追求教學(xué)思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，只是順利地完成教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過(guò)程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂，其背后動(dòng)機(jī)是在單位教學(xué)時(shí)間里獲得更多的知識(shí)。然而這恰恰使語(yǔ)文學(xué)科失去了獨(dú)特的魅力。語(yǔ)文有確定的一面，也有不確定的一面。邏輯思維的確定性和連續(xù)性，并不能遮蓋形象思維的偶然與斷裂。其實(shí)教師只要正視這一點(diǎn)斷裂之處也可以開(kāi)放出思維與想象的花朵。因此，當(dāng)生成點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，教師就應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，促成生成。

語(yǔ)文教師如何在課堂教學(xué)中捕捉有價(jià)值的生成資源，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展呢？我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下探索：

1、喚醒主體意識(shí)，為生成營(yíng)造氣氛

動(dòng)態(tài)生成產(chǎn)生的基礎(chǔ)便是和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)著力營(yíng)造一個(gè)民主的寬容的課堂氛圍，以促進(jìn)個(gè)體之間真正意義上的互動(dòng)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，促使自身的良性循環(huán)，讓學(xué)生對(duì)所要達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生一種成功的渴望，獲得成功的體驗(yàn)，建立心理上的優(yōu)勢(shì)，只有這樣，才能使課堂教學(xué)真正在動(dòng)態(tài)中生成。隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生忠實(shí)的“聽(tīng)眾”，并在傾聽(tīng)中捕捉有價(jià)值“意外”，沉著“接招”，隨機(jī)應(yīng)變，瞬間決策，讓課堂在隨機(jī)推進(jìn)中靈活地展現(xiàn)出一片詩(shī)意的精彩。

這里要特別強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師要正確面對(duì)，因?yàn)殄e(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該明白：學(xué)生還不成熟，容易出錯(cuò)，課堂上教師應(yīng)該理解學(xué)生的錯(cuò)誤，理解學(xué)生的可笑，理解學(xué)生的單純。

2、設(shè)計(jì)彈性方案，為生成創(chuàng)造空間

有效生成離不開(kāi)精心預(yù)設(shè)，而精心預(yù)設(shè)必須通過(guò)課堂生成才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。因而，動(dòng)態(tài)生成的課堂對(duì)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了更高的要求——不是單維的嚴(yán)密的封閉的主觀的線性教學(xué)，而應(yīng)該是多維的靈活的開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。富有彈性的預(yù)設(shè)，包括時(shí)間的彈性、過(guò)程的彈性和教材的彈性，這些彈性為生成創(chuàng)造了巨大空間，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)的流程可以在生成中隨意增刪，探究性的主題也可以在生成中適時(shí)地替換。我在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)就采用了這種粗線條板塊式設(shè)計(jì)，大體上分為三步：第一，學(xué)生自讀課文，教師要求學(xué)生在文章標(biāo)題前加上修飾語(yǔ)，第二，學(xué)生提出問(wèn)題，討論；教師提問(wèn)，討論，第三，課堂練習(xí)。這樣設(shè)計(jì)，只考慮整體布局，不預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，給課堂留下了生成空間，從而取得較好的教學(xué)效果。

3、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂，為生成拓展空間

動(dòng)態(tài)生成沒(méi)有固定的實(shí)施模式，它存在于一切有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和鼓勵(lì)學(xué)生充分參與的教學(xué)活動(dòng)之中，隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同價(jià)值。因此，當(dāng)課堂充分開(kāi)放時(shí)，一個(gè)情境，一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)信息，都會(huì)使課堂教學(xué)形成極大的生成空間，使教師與學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)的共同體。如我在執(zhí)教魯迅《故鄉(xiāng)》時(shí)有這么一段插曲：

生：跳魚(yú)兒怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？ 師：是啊！魚(yú)怎么會(huì)有腳？ 生：有。師：什么魚(yú)？ 生：娃娃魚(yú)。

師：你真是見(jiàn)多識(shí)廣。我想跳魚(yú)兒也有兩只腳，可是我沒(méi)見(jiàn)過(guò)。你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？ 生：（齊）沒(méi)有。

師：可是少年閏土就知道，這說(shuō)明什么？

生：閏土見(jiàn)多識(shí)廣，他“心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，這是我的朋友們所不知道的。”

這是一個(gè)較成功的局部調(diào)整的預(yù)設(shè)，學(xué)生提出“跳魚(yú)兒怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳”這個(gè)問(wèn)題是偏離原教學(xué)預(yù)設(shè)的意外問(wèn)題，我及時(shí)地調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，圍繞“腳”的問(wèn)題“宕開(kāi)一筆”，通過(guò)“可是閏土就知道，這說(shuō)明什么”一問(wèn)，使學(xué)生加深了對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)，接著回到原先的環(huán)節(jié)，一切自然而然，這正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)”。

除了局部性調(diào)整這種方式之外，還有整體性調(diào)整，就是在課堂上正要開(kāi)始或中途產(chǎn)生了生成火花之后，教師把整堂課或課堂余下時(shí)間全部不按預(yù)設(shè)行進(jìn)而讓給生成。一次，我準(zhǔn)備講周敦頤的名篇《愛(ài)蓮說(shuō)》，走進(jìn)教室，只見(jiàn)學(xué)生頭發(fā)上、衣襟上、課桌上、地面上到處是星星點(diǎn)點(diǎn)的雪，一張張紅撲撲的臉上還洋溢著打雪仗的興奮。我靈機(jī)一動(dòng)，何必強(qiáng)扭著大家在這大雪紛飛的冬日去感受夏日荷塘的陰涼呢？于是，我干脆放下蓮花，組織學(xué)生用“雪”組詞，說(shuō)出古詩(shī)詞中詠雪的名句，觀察描述雪，說(shuō)出雪的象征意義，布置圍繞雪作文，課堂上每一環(huán)節(jié)都與雪有關(guān)，學(xué)生在教師組織下完成了一次對(duì)自我雪知識(shí)儲(chǔ)備的檢閱，體驗(yàn)了圍繞一個(gè)主題學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，教學(xué)效果出奇的好。雖說(shuō)預(yù)設(shè)的《愛(ài)蓮說(shuō)》沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但由于生成目標(biāo)比預(yù)設(shè)目標(biāo)更有價(jià)值，教師完全可以不顧預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把“生成”看作一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價(jià)值追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種教學(xué)智慧，那么新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們應(yīng)當(dāng)把課堂營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化，這樣我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)生機(jī)勃勃、五彩繽紛。

如何處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成關(guān)系

一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。

關(guān)于預(yù)設(shè)與生成，有一個(gè)有趣的比喻：預(yù)設(shè)與生成是課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的“魚(yú)”，老師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“大魚(yú)”，再用生成的網(wǎng)捕逮住“小魚(yú)”。對(duì)于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚(yú)”，教師要善于觀察、呵護(hù)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。

1、預(yù)設(shè)是有目的的計(jì)劃，生成是現(xiàn)時(shí)的生成

預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生成和建構(gòu)，是指在師生與生生之間合作、對(duì)話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和文本的尊重，生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。課堂教學(xué)的生成，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的興趣和心理需求作出價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程，是一種開(kāi)放的互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式。

2、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)生成的動(dòng)態(tài)平衡

預(yù)設(shè)與生成 也有對(duì)立的一面：兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。預(yù)設(shè)重視的顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)，生成則關(guān)注隱形的、過(guò)程性的、個(gè)性化的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過(guò)度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過(guò)多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃落實(shí)。正是基于這一點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都是服從于有效的教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。預(yù)設(shè)與生成互為補(bǔ)充，但他們之間卻沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的比例關(guān)系。我們不能說(shuō)，預(yù)設(shè)80%、生成20%就是好課，預(yù)設(shè)60%、生成40%就是不好課，不能絕對(duì)化。課堂上能不能生成，生成什么樣，有時(shí)不是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。但教師可以判斷的，教師要能夠迅速判斷學(xué)生生成的內(nèi)容是“奇思妙想”還是“胡思亂想”教師善于引導(dǎo)；要讓學(xué)生及時(shí)回頭，這都需要教師的判斷力。其次，課中及時(shí)調(diào)控生成空間，有時(shí)巧妙地利用意外的 “生成資源“，也許會(huì)成為我們課堂中一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)；教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。因此，生成是隨意的，是在刻意預(yù)設(shè)中的隨意生成。

3、備課關(guān)注教師“教”，預(yù)設(shè)基于學(xué)生“學(xué)”

教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)的備課有質(zhì)的區(qū)別，要關(guān)注教和學(xué)的平衡發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅立足于教師的教。實(shí)施新課程，預(yù)設(shè)關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材二次開(kāi)發(fā)、了解學(xué)生、預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)上。因而，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，只需預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)組織等大體框架，他給各種不確定的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。教師還要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行調(diào)查研究，不僅要明白學(xué)生感覺(jué)難、同時(shí)又是重點(diǎn)的問(wèn)題要充分設(shè)計(jì)、層層遞進(jìn)、徹底解決；對(duì)學(xué)生感覺(jué)不難的重點(diǎn)問(wèn)題，教師要靈活處理，減少題目，減少討論解決的時(shí)間。

4、抓住生成點(diǎn)，讓思維走向開(kāi)放

教師要以積極進(jìn)取的心態(tài)，深入思考并切實(shí)把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)。課堂教學(xué)的生成，往往是在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中生成，在師生的互動(dòng)對(duì)話中生成，在情景顯現(xiàn)和生成實(shí)踐中生成，在對(duì)文本的多元解讀中生成，在合作探究和擴(kuò)展活動(dòng)中生成，在學(xué)習(xí)反思創(chuàng)造思維中生成。

具體說(shuō)，我們認(rèn)為聲稱主要在六點(diǎn)：第一，質(zhì)疑點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，第二、閃光點(diǎn)。學(xué)生在互動(dòng)中出現(xiàn)的思維亮點(diǎn)，如獨(dú)特見(jiàn)解、求異思維誤區(qū)或認(rèn)識(shí)上偏差。第四，爭(zhēng)論點(diǎn)。學(xué)生在討論中針?shù)h相對(duì)，對(duì)同一問(wèn)題出現(xiàn)兩種或多種彼此不相融的觀點(diǎn)。第五，燃燒點(diǎn)。師生在某一情境中實(shí)現(xiàn)了情感的共鳴、溝通、升華。舉例：“散步”；教師必須在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的已知與未知進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，首先是文本“預(yù)設(shè)”：從文本的抽象、空白處尋找想象訓(xùn)練點(diǎn)。其次是情景預(yù)設(shè)：教師把握教材、確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，都要在關(guān)注學(xué)生感悟情感、感悟體驗(yàn)。第六，意外點(diǎn)。課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件，如學(xué)生違紀(jì)行為。教師可以抓住這些生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向開(kāi)放。舉例：“信息技術(shù)”課教學(xué)片段；由此看來(lái)，課堂教學(xué)中的“生成”是需要把握的。教師要善于抓住學(xué)生的“錯(cuò)誤”，抓住有利于教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的生成點(diǎn)，創(chuàng)造性地去運(yùn)用它，才可能讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)，讓師生生命的活力真正在課堂上換發(fā)出來(lái)。教師要的“求異”、“鉆牛角尖”，甚至“刁難”小心呵護(hù)。正是學(xué)生這種可貴的“求異”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，我們教師要喲一雙慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上有探究?jī)r(jià)值的“生成”，并加以引領(lǐng)，使課堂產(chǎn)生思維碰撞和交鋒，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。課堂因“生成”更精彩。課堂要關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)中即時(shí)“生成”的東西。關(guān)注興趣起點(diǎn)“生成”。把解答疑問(wèn)作為基礎(chǔ)，問(wèn)題意識(shí)應(yīng)貫穿教學(xué)始終。

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾體,從某種意義說(shuō),生成的課堂是重視師生真誠(chéng)交流和充滿活力的課堂.而充滿活力的課堂,正是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、引領(lǐng)者,要針對(duì)兒童特點(diǎn)以及學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題,通過(guò)對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的了解,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教法的研究,對(duì)課堂教學(xué)可能產(chǎn)生的走向分析,對(duì)學(xué)生認(rèn)知上可能發(fā)生的影響教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)達(dá)成的變數(shù)的預(yù)見(jiàn)并預(yù)設(shè)相關(guān)的應(yīng)變策略等等.一、課前預(yù)設(shè)--精彩生成的保障

新課程強(qiáng)調(diào)教師備課不僅要備教材，更應(yīng)備學(xué)生，教師要根據(jù)課堂涉及內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的情況，預(yù)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)思路。那么從哪些方面做好課前預(yù)設(shè)呢?

1、學(xué)情預(yù)設(shè)--生成的起點(diǎn)

商家講究“市場(chǎng)預(yù)測(cè)”據(jù)此能避免商家投資的盲目性，如果備課時(shí)教師也能講究學(xué)情預(yù)測(cè)，則能大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。教師應(yīng)從學(xué)生的生理。心理以及知識(shí)水平諸多方面客觀、準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生的個(gè)體差異，并通過(guò)課前交談、知識(shí)預(yù)測(cè)、個(gè)別交流等方式實(shí)施預(yù)測(cè)。以此來(lái)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。例如：教學(xué)“元、角、分”時(shí)雖然學(xué)生年齡小，但對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)非常豐富，只是叫法不同，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以把重點(diǎn)放在購(gòu)買商品的活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解元、角、分的關(guān)系，而不是認(rèn)識(shí)面值。這樣的了解可以幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，增加教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。

2、減法思維--生成的關(guān)鍵

在設(shè)計(jì)教案中，教師應(yīng)“蹲下身子來(lái)看學(xué)生”用學(xué)生的思維來(lái)審視教學(xué)內(nèi)容。想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑。變傳統(tǒng)的傳授式“加法思維”為嘗試性“減法思維”突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒，要改變以前教案的“單線問(wèn)答式”為“多線交融式”給學(xué)生一種自由的發(fā)展空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以閃現(xiàn)。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師只需讓學(xué)生準(zhǔn)備圖片或?qū)嵨镩L(zhǎng)方形或正方形，學(xué)生可以根據(jù)自己計(jì)算的需要測(cè)量數(shù)據(jù)，選擇方法，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多周長(zhǎng)的計(jì)算方法，教師可以組織交流，優(yōu)化方法。假如教師按預(yù)設(shè)的單一的、最優(yōu)的計(jì)算方法去引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)缺乏探究的意識(shí)，成為承受知識(shí)的載體，而不是探究問(wèn)題的主體。

3、多維導(dǎo)向--生成的升華

對(duì)于教學(xué)中的重、難點(diǎn)，一題多解等。教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中要盡可能地進(jìn)行多種考慮，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余。例如：（人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)）57頁(yè)中情景圖：有35只小動(dòng)物來(lái)到森林餐廳聚會(huì)，這里有9張空桌子，每張桌子可以坐4只小動(dòng)物，問(wèn)題是：這些小動(dòng)物都有座位嗎? 方法①:9?=36(只)，35＜36。先算出這9張桌子一共可以坐多少只小動(dòng)物，再與實(shí)際的小動(dòng)物數(shù)做比較發(fā)現(xiàn)，座位的個(gè)數(shù)比小動(dòng)物數(shù)多，所以35只小動(dòng)物都有座位。

方法②:35?=8(張)??3(只)，8 1=9(張)。先算出每張桌子坐4只可以坐滿8張桌子，還有3只小動(dòng)物再需要1張桌子，這樣正好餐廳的9張桌子就夠用了。

方法③:35?=3(只)??8(只)。把35只小動(dòng)物平均安排在9張桌子上，但每張只能坐3只，還剩8只沒(méi)有位子，因?yàn)閷?shí)際上每張桌子可以坐4只，所以可以把這8只再分別給每張桌上安排一只，這樣不但35只小動(dòng)物都有座位了，而且還多出一個(gè)位子來(lái)。

教師課前的多角度預(yù)設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)課堂中的多維導(dǎo)向，這不僅體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的主體地位，而且能實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

二、課堂中--動(dòng)態(tài)生成的舞臺(tái)

1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，促發(fā)生成

在課堂教學(xué)中肯定會(huì)遇到很多沒(méi)有想到的可能，這時(shí)教師要尊重學(xué)生,善于傾聽(tīng)、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題中富有價(jià)值和意義的、充滿童趣的問(wèn)題。體驗(yàn)學(xué)生的情趣，并通過(guò)課中捕捉學(xué)生的信息,處理信息來(lái)提高自己的教育智慧。使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。

例如:在認(rèn)識(shí)整時(shí)(人教版)教師提問(wèn):從鐘面上,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生回答:發(fā)現(xiàn)了時(shí)針、分針、12個(gè)數(shù)字等。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我還知道這個(gè)鐘面上正好是3點(diǎn)？我追問(wèn)：你是怎么知道的呢？能告訴大家嗎？回答：因?yàn)榉轴樦钢?2，時(shí)針指著3，所以是3點(diǎn)。同學(xué)們都在贊許中表示贊同。然后興高采烈的例舉生活中自己見(jiàn)到的類似的時(shí)刻數(shù)。

教師認(rèn)真的傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、回答做出合適的應(yīng)答（包括評(píng)價(jià)、追問(wèn)、啟發(fā)、判斷、假設(shè)等）通過(guò)多向交互問(wèn)答、交流，不僅能推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，而且還能構(gòu)建生成新的知識(shí)體系。

2、學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)、生成資源

課堂是一個(gè)師生交流多變的“智力場(chǎng)”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)周圍的事物有著自己的理解和表達(dá)方式，而這些理解和表達(dá)在某些方面存在著一些不完整、不正確和不可預(yù)測(cè)性。教師一方面在讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中親歷知識(shí)的生成。另一方面要及時(shí)捕捉信息，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地生成一個(gè)個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)”誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、爭(zhēng)辯，激起他們思維碰撞的火花。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“探索因數(shù)變化的規(guī)律”（人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師出示一個(gè)乘法算式：18ⅹ24=432，引導(dǎo)學(xué)生觀察“9ⅹ48=、108ⅹ4=”的因數(shù)與上式比較有什么變化？學(xué)生觀察、匯報(bào)后：師：像這樣，一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大2倍，另一個(gè)因數(shù)縮小2倍，積不變。下面每個(gè)同學(xué)都寫(xiě)一個(gè)像這樣變化規(guī)律的乘法算式，觀察乘積變化了嗎？教師組織學(xué)生自主探究。組織學(xué)生匯報(bào)：生：36ⅹ12=432、76ⅹ6=432等并表述變化規(guī)律。有一個(gè)學(xué)生回答：90ⅹ8=720話一出口下面的學(xué)生嚷道：“不行，不行。”教師把這個(gè)算式寫(xiě)到黑板上，問(wèn)：“因數(shù)是怎樣變化的？”生：18擴(kuò)大5倍是90，24縮小3倍是8。教師反問(wèn)：因數(shù)變化規(guī)律一樣嗎？積會(huì)變嗎？學(xué)生七嘴八舌展開(kāi)討論，得出：如果因數(shù)變化規(guī)律不一樣，積會(huì)變。這種資源的開(kāi)發(fā)，很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生明白了另一種新的思維方式-----反證法。拓展了學(xué)生的思維。

3、學(xué)會(huì)等待、彈性控制

生成需要空間，空間是生成的前提條件。生成需要時(shí)間，時(shí)間是生成的必要條件，彈性控制就是為在課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成留有時(shí)間和空間，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。在等待中，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具有探究性問(wèn)題的生成。

例如：在“圓的面積”教學(xué)時(shí)，課前預(yù)設(shè)是把圓轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方形，由長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式?？稍诮虒W(xué)中，有位學(xué)生卻提出：能不能利用三角形面積來(lái)推導(dǎo)圓的面積公式呢？我沒(méi)有急于表態(tài)，而是讓同學(xué)們討論、動(dòng)手試一試，大家通過(guò)推導(dǎo)不僅認(rèn)同了這一方法，而且還提出可以轉(zhuǎn)化為梯形、平行四邊形。大家的學(xué)習(xí)熱情高漲，真正成為了探索者、發(fā)現(xiàn)者。實(shí)踐證明，課堂中只有學(xué)會(huì)等待，捕捉思維火花，彈性的控制學(xué)生思維空間和時(shí)間，才能使學(xué)生生成的創(chuàng)新思想得到發(fā)展。

三、課后--生成的延續(xù)

一堂好的數(shù)學(xué)課，不在于它有條不紊，不在于它流暢、順達(dá)、精彩生成，而在于它是否真正地讓知識(shí)融入孩子思維，指導(dǎo)實(shí)踐。我們的練習(xí)設(shè)計(jì)就在于學(xué)生在互動(dòng)和活動(dòng)過(guò)程中能否充分地運(yùn)用自己的能力器官，把理論知識(shí)生成能力。例如：在教學(xué)“解決問(wèn)題”（人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)）后，給學(xué)生布置了“教室門前方磚的塊數(shù)”的實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生們充分把課堂中學(xué)到的知識(shí)發(fā)揮出來(lái)，先數(shù)出橫行的塊數(shù)再數(shù)出豎行的塊數(shù)，乘起來(lái)就是總塊數(shù)。但他們很快發(fā)現(xiàn)中間還有一個(gè)長(zhǎng)方形花池沒(méi)有鋪磚但也算在其中。他們又根據(jù)實(shí)際情況重新測(cè)算，有的算出花池的磚塊，用總塊數(shù)-花池的磚塊 = 總塊數(shù)。有的先算右邊塊數(shù)再算出花池上邊塊數(shù)，用右邊塊數(shù) 花池上邊塊數(shù) = 總塊數(shù)。學(xué)生們情緒高漲，體會(huì)到應(yīng)用我們數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)可以解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)真有用啊！可見(jiàn)，課堂中不僅要為學(xué)生生成新知識(shí)。課后還要為學(xué)生提供知識(shí)再生成與深化的空間。才能不斷完善知識(shí)的更新應(yīng)用與發(fā)展

沒(méi)有最好，只有更好，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程，而且“預(yù)設(shè)”和“生成”不是截然分割的兩部分，而是相輔相成的，不管是“預(yù)設(shè)”還是“生成”都是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提高能力服務(wù)的。因此讓我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，追求課前的預(yù)見(jiàn)性的精彩生成，課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，課后的發(fā)展性生成。促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

一、充分預(yù)設(shè)，因勢(shì)利導(dǎo)。

“預(yù)設(shè)”經(jīng)常被人認(rèn)為給學(xué)生挖一個(gè)陷講，等著孩子往里跳，框住了學(xué)生的思維，其實(shí)這是對(duì)預(yù)設(shè)的一種誤解。沒(méi)有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。所以如何準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)將直接影響著“生成”。在新課程理念下對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了，它要求教師首先要對(duì)教材有充分的理解和認(rèn)識(shí)，并摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)，做到課前有充分的準(zhǔn)備。那么，課堂上的意外生成就能巧妙的引導(dǎo)與利用。預(yù)設(shè)才能真正關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓不同層面的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在立體式互動(dòng)中促使師生同成長(zhǎng)共發(fā)展。因此，一堂好課，不僅要求教師要具備高超的教學(xué)技藝，循循善誘地與學(xué)生互動(dòng)，生成具有活力的教學(xué)過(guò)程，也需要教師未雨稠繆，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，在上課之前就成竹在胸。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對(duì)性，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。預(yù)測(cè)“學(xué)情”，建構(gòu)彈性教學(xué)方案、有效開(kāi)發(fā)課程資源是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。

1．全面分析學(xué)情

“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。學(xué)情分析是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提，它包括分析學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)生原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等等，其核心是建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)是教與學(xué)的起點(diǎn)，創(chuàng)建這個(gè)平臺(tái)，是為了更深層次地了解怎樣的教和怎樣的學(xué)。因此，教師備課時(shí)不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解自己的教育對(duì)象，盡可能多地分析學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略。

例如，我在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》這一內(nèi)容時(shí)，首先分析我所任教的這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知所必需的哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能？是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)？哪些知識(shí)學(xué)生自己能學(xué)會(huì)？那些知識(shí)需要教師的點(diǎn)撥？通過(guò)調(diào)查研究，得出我班學(xué)生不僅擁有學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”的相關(guān)知識(shí)技能，而且在前面的“小數(shù)乘法”和“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的探究經(jīng)驗(yàn)，初步體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想方法，這為學(xué)生自主探究“除數(shù)是小數(shù)的除法”的計(jì)算方法，提供了主動(dòng)探究的條件。于是，課的一開(kāi)始，我通過(guò)情境引出兩道除法計(jì)算，第1題是小數(shù)除以整數(shù)，陳老師用7.2元錢在超市里去買了9本練習(xí)本，你知道每本練習(xí)本多少錢嗎？7.2÷9＝0.8（元），學(xué)生已具備相應(yīng)的算法。第2題是小數(shù)除以小數(shù)，現(xiàn)在商品特價(jià)，每本練習(xí)本的價(jià)格為0.6元，那么7.2元可以買幾本這樣的練習(xí)本？7.2÷0.6＝？，學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法直接解決問(wèn)題，形成新舊知識(shí)的對(duì)比，怎么辦？刺激了學(xué)生在大腦中梳理，可以借助哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生探究的欲望。正因?yàn)槲以诮虒W(xué)前調(diào)查了學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，所以，我根據(jù)這些實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有必要按部就班地進(jìn)行計(jì)算法則的講解，而是把教學(xué)的重點(diǎn)放到讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，自主探究計(jì)算方法上，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。給學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)際上就是抓住了教學(xué)的起點(diǎn)，也是走向教學(xué)生成的起點(diǎn)。

2．建構(gòu)彈性教學(xué)方案

教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材適當(dāng)進(jìn)行改編或重組。從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要有知識(shí)目標(biāo)，更重要的是還要預(yù)設(shè)學(xué)生在這節(jié)課可能達(dá)到的目標(biāo)；其次在實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃，它包括學(xué)習(xí)情境的預(yù)設(shè)，要針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生相關(guān)活動(dòng)過(guò)程，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、合作交流的平臺(tái)，同時(shí)還要預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題與困惑，教師應(yīng)如何點(diǎn)撥引導(dǎo)及應(yīng)對(duì)措施等。在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

3．有效開(kāi)發(fā)課程資源

動(dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。教材是重要的課程資源，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教具學(xué)具的開(kāi)發(fā)也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課程資源。但這種開(kāi)發(fā)和利用又依賴于原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。要善于利用并開(kāi)發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺(tái)，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，為生成性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

怎樣理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量，但是生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。

1．精彩的生成離不開(kāi)之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。

2．精心的預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！

恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯(cuò)誤”時(shí)；當(dāng)師生互動(dòng)中學(xué)生“隨機(jī)” 冒出的精彩火花時(shí)；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí)；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時(shí)，都是意外生成資源利用的大好時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。

因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的“生成”。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平

第一，從教師方面講，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提；其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。教師不僅要對(duì)教材和教參作深入細(xì)致的研讀，而且需要自覺(jué)地廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí)，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進(jìn)行內(nèi)化，變成對(duì)教學(xué)有用的東西，這樣，文本在學(xué)生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍(lán)色天空作映襯的一幅圖畫(huà)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”；再次要研究?jī)和睦砗蛯W(xué)習(xí)心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級(jí)學(xué)生的心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過(guò)程，清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)以及他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向。這三點(diǎn)是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。

第二，從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀。否則，所謂的個(gè)性解讀和生成就會(huì)失去根基和方向，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對(duì)文本的忽視和誤讀。

第三，從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。

如：在教學(xué)“(思考題)在1/6和1/7之間可以寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù)”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及約分、通分等知識(shí)，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小比較的方法，所以在設(shè)計(jì)這道題時(shí)，我預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下的解法：

①通分?jǐn)U大法。通分至同分母的分?jǐn)?shù)，然后分別同時(shí)擴(kuò)大。如將 1/6 和 1/7 通分，成 7/

42、6/42，再同時(shí)擴(kuò)大2倍，就有了14/84、12/84，這中間還有一個(gè)分?jǐn)?shù) 13/84；要想得到更多的分?jǐn)?shù)，只要將擴(kuò)大倍數(shù)大一些。(分母不變)②直接擴(kuò)大法。如將1/6和 1/7同時(shí)擴(kuò)大3倍，成3/18 和3/21，中間還有3/19 和3/20。要想得到更多的分?jǐn)?shù)，只要將擴(kuò)大倍數(shù)大一些。(分子不變)同時(shí)也可能部分學(xué)生會(huì)想到第三種方法：折中擴(kuò)大法。如1/6 和1/7 之間可以寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù)1/6.5，然后將1/6.5 的分母小數(shù)擴(kuò)大變成整數(shù)，成2/13。

正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知水平，充分考慮了學(xué)生的在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，我預(yù)設(shè)了這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生采用學(xué)生獨(dú)立思考后小組合作充分討論，然后全班交流的方法，同時(shí)做好了各種不同解法(尤其是第3種解法)的引導(dǎo)準(zhǔn)備。

在實(shí)際上課的過(guò)程中，對(duì)于第一、二種方法大部分小組能提及，但對(duì)于第三種方法，只有個(gè)別小組能提出來(lái)(原來(lái)學(xué)生對(duì)分母是小數(shù)的分?jǐn)?shù)還是不太習(xí)慣的)。我就讓學(xué)生對(duì)他們所提出的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)檢驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法也是可行的。應(yīng)該說(shuō)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，可以完成這一環(huán)節(jié)了，沒(méi)想到精彩的還在后面：一位學(xué)生提出了將 1/6和 1/7的分子分母分別相加，分母6+7=13，分子1+1=2，得到一個(gè)新的分?jǐn)?shù)2/13，其大小在 1/6和 1/7之間！(此法教師在預(yù)設(shè)時(shí)就沒(méi)有想到)此言一出，全場(chǎng)愕然!有這么簡(jiǎn)單? “你是怎么想的?”

“我看到第三種方法中的 2/13中分母正好是原來(lái)兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的和，分子2正好是原來(lái)兩個(gè)分?jǐn)?shù)分子的和，所以就想到分子分母相加的辦法了，也不知道對(duì)不對(duì)?！?/p>

“這種方法可行嗎?這還有待于同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證?！?經(jīng)全班同學(xué)驗(yàn)證，屢試不爽。掌聲響起??

從這個(gè)案例可以看出來(lái)，教師有備而來(lái)，順勢(shì)而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。預(yù)設(shè)是對(duì)生成的豐富、拓展、延伸、超越，沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。