第一篇：課堂教學(xué)如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

如何處理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。以下列舉一個我教學(xué)中的生成課例。

學(xué)生喜歡讀節(jié)奏感強的chant, 更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內(nèi)容記憶力特別牢固。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成chant、song等形式，讓學(xué)生掌握知識。例如：當(dāng)學(xué)生們學(xué)完“I like....”“ Do you like… ” 這兩個句型時，我先在學(xué)生面前示范：把教學(xué)內(nèi)容編成了chant的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，又帶學(xué)生以歌曲的節(jié)奏唱了一遍，可見學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可見學(xué)生們在這樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合.如今教育界大力提倡新課程理念，但新課程理念又常常于課堂教學(xué)發(fā)生沖突。那么做教師的究竟應(yīng)該怎樣處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？

一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平

第一，從教師方面講，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。

第二，從教材方面講，要強調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個性化解讀。

第三，從教學(xué)方面講，要強調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。

二、以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性 第一，以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性

相對而言，生成強調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。

第二，以生成的隨機性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性

生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把課堂上的一切都算計在內(nèi)，把“意外情況”、“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無了立錐之地。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時間。

第三，以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性

強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整、變更。

三、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

第一、預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的課堂教學(xué)是蘊含著巨大的生命活力的，而過去有些教師因為擔(dān)心在課堂教學(xué)中無法控制學(xué)生的思維，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，故而把自己的課堂事先設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計，不允許出現(xiàn)任何偏差，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案；而如今有些教師則與之完會相反，為了避免“牽著學(xué)生鼻子走”的故伎重演，避免課堂脫離“新課程理念”，因此極力倡導(dǎo)課堂要“自然生成”，無需備課和寫教案，以給學(xué)生的思維騰出最大的“自由空間”。我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩種觀點正好把預(yù)設(shè)與生成對立起來，其實這兩種觀點都是不完善的，“預(yù)設(shè)”與“生成”在我們課堂教學(xué)中的作用是同等重要的。

第二、充分預(yù)設(shè)、把握生成

⑴、確定預(yù)設(shè)外生成的教學(xué)任務(wù)觀。在教學(xué)設(shè)計是，教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有彈性，要留有余地，要為學(xué)生生成的教學(xué)留有空間，還要依靠教師長期的課堂教學(xué)積累和教學(xué)機智。

⑵、確定教學(xué)目標(biāo)的生成意識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，一向是由教師所掌握的，而新課程要求教師要對教材內(nèi)容預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的生活、實踐加以改造，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。

⑶、確定教學(xué)過程的生成意識。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是一個完全受到教師控制的過程，學(xué)生完全在教師控制下進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)過程成了一個預(yù)設(shè)與封閉的過程。教學(xué)過程應(yīng)是一個充滿著各種偶然、意外、隨機因素的過程，難以按教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行。在教學(xué)中，教師要不拘泥于原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，要求藝術(shù)的捕捉各種生機、各種意外生成因子。

總之，實踐告訴我們無論預(yù)設(shè)還是生成都要服務(wù)于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。只有充分的預(yù)設(shè)，才能為將預(yù)設(shè)外生成的問題做好充分的思想準(zhǔn)備，才能對生成的教學(xué)資源進(jìn)行智慧的選擇和高超的把握，使之轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教學(xué)的有效資源。

第二篇：怎樣處理課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

怎樣處理課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)是課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計。生成是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價值的問題，解決問題的思路、方法，學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c撥或講解，這些資源的出現(xiàn)和適時運用，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)。充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成。然而課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預(yù)設(shè)，課堂就是胡亂無序的盲動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼私處熞鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，珍視學(xué)生在課堂中的動態(tài)生成。就像布魯姆說的：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?/p>

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使課堂教學(xué)既動態(tài)生成，也預(yù)設(shè)成功。

一、課前精心預(yù)設(shè)教案

預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機智的展現(xiàn)。預(yù)設(shè)教案的成功，可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效益。這就要求我們在課前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。

隨著社會和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教材的部分內(nèi)容會出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，這就要求我們在備課時要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，選擇學(xué)生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內(nèi)容作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。我們知道教材不是圣書，它只是提供最基本的教學(xué)內(nèi)容。因此，在預(yù)設(shè)教案時，一定根據(jù)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生實際出發(fā)，重新組合教學(xué)內(nèi)容，安排最佳的呈現(xiàn)方式。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教者可以根據(jù)學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗與本節(jié)課要討論的問題之間的距離，適當(dāng)改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，把用一個實物、一個圖形、一個計量單位表示的單位“1”與用多個物體為整體表示的單位“1”的內(nèi)容相對比，讓學(xué)生在活動中主動參與解決問題。這樣，學(xué)生在具體的實踐活動中主動探究，理解單位“1”的含義，并在學(xué)習(xí)過程中感受到合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。

新教材中的準(zhǔn)備題，其內(nèi)容一般是與本節(jié)課新知識密切相關(guān)的舊知識，目的是使學(xué)生的思維迅速進(jìn)入新知境界。然而，從新的教學(xué)理念看，有時它恰恰限制了學(xué)生的自主性，縮小了探索的空間，加之教材中的有些例題在提供答案的同時，也提供了思考過程，既約束了教師的思維，又扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師要盡量設(shè)計學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入新課，這樣就能符合學(xué)生積極探索的心理需求。這就要求教者課前設(shè)計時，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，形成探索的欲望。在教學(xué)中，二、教學(xué)過程中捕捉生成，提高課堂效率

動態(tài)生成是新課程教學(xué)的一個亮點，它解放了師生和教材，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師在教學(xué)過程中要因勢利導(dǎo)，及時調(diào)整、改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得的成功。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的動態(tài)過程。要使學(xué)生積極主動地參與這一過程，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下，形成一個無拘無束的思維空間，產(chǎn)生愉悅的求知欲望。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色，以朋友的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過程，例如，在學(xué)生討論、爭議不休時，教者可以以“參與者”“合作者”的身份與學(xué)生共同討論，既起到了“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生營造了一種沒有精神壓抑、以人為本的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的同時，經(jīng)歷豐富的情感體驗。其次，教師要用真情感染學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教者要滿腔熱情、精神飽滿地出現(xiàn)在整個教學(xué)過程之中，并以自身的工作態(tài)度和情感去感染、影響學(xué)生，通過對一個個問題的導(dǎo)語，一個個環(huán)節(jié)的安排，一句句情真意切的話語，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到老師對自己的愛，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而為動態(tài)生成創(chuàng)造良好的必要條件。

教師生成出符合學(xué)習(xí)實際的新教案，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題的情境中來。在課堂上生成的目標(biāo)是著眼于其自身內(nèi)在需求，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，這樣的目標(biāo)才更具誘惑力。例如，在估算教學(xué)這樣一道題時：“一班有學(xué)生238人，二班有學(xué)生158人，399個座位夠嗎？”，大部分學(xué)生會把238估成240，把158估成160，結(jié)果是400，得出的結(jié)論顯然不夠，可有個別學(xué)生會通過精算得出396，是夠的，作為教師就應(yīng)該靈活的評價學(xué)生的所得出的結(jié)論。以人為本是動態(tài)課堂的主要特征。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的生命力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給每個學(xué)生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學(xué)生在主動探索中得到發(fā)展，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．使開放式教學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念．

為滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，教學(xué)中強調(diào)生成的動態(tài)性，上課不是執(zhí)行教案，而是教案的再創(chuàng)造過程，是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。因此，教師在課堂教學(xué)活動中，不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對課前設(shè)計有把握的調(diào)整和變更，充分運用學(xué)生感興趣的實例，設(shè)計每個同學(xué)都有參與機會的開放性練習(xí)題，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、處理好預(yù)設(shè)成功與動態(tài)生成的關(guān)系 預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)；生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實。因此，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)當(dāng)服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。

新一輪課程改革，需要我們教師在繼承傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)資源。在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計預(yù)案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張度、情感的波瀾，用靈動的教育機智隨時處理動態(tài)生成的信息，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者，提高課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：如何處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系

如何處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系？課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者缺一不可。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。因此，作為教師，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。

一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平

第一，就教師而言，首先要認(rèn)真鉆研教材，弄懂教材的本意和新意，把握教材的重點和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。這是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。

第二，就教材而言，要強調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向。

第三，就教學(xué)而言，要強調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。

二、以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性

第一，以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性

相對而言，生成強調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它張顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它張顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。

第二，以生成的不可預(yù)知性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性

生成是師生的“即興創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把課堂上的一切都算計在內(nèi)，把 “意外情況”、“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無了立錐之地。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時間。

第三，以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。

強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整、變更。

三、教師應(yīng)走出教學(xué)實踐活動中的預(yù)設(shè)和生成誤區(qū)

第一，為生成而生成，刻意追求生成,對生成缺乏有效引領(lǐng)

肆意進(jìn)行盲目生成，事實上是一種違反生成規(guī)律和特點的虛假和無效的課堂生成。為此，教師一定要組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)、在科學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放的互動的合理適度的生成。

第二，一味追求課堂預(yù)設(shè)完美，力爭教學(xué)環(huán)節(jié)面面俱到、滴水不漏 老師過度表演和預(yù)設(shè)的課堂，課堂效益是不會高的。為此，我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和創(chuàng)造性，在老師精心預(yù)設(shè)和指導(dǎo)下，在課堂上大膽放手讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行自主、合作乃至探究性學(xué)習(xí)，自我反思、生生互動、師生互動，才能使課堂煥發(fā)出生命活力，才能讓課堂充滿師生智慧，才能更好地適應(yīng)新時代課改的需要，把素質(zhì)教育的人本思想落到實處。

第四篇：對外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成研究

對外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成研究 ——以美國佛蒙特大學(xué)項目在華課堂教學(xué)為例

摘要

關(guān)鍵詞： 緒論

第一節(jié) 問題的提出 第二節(jié) 研究的目的及意義 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述

第四節(jié) 研究進(jìn)程和研究方法 第五節(jié) 論文結(jié)構(gòu)安排

第一章 課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)理論 第一節(jié) 預(yù)設(shè)與生成理論 第二節(jié) 生成性教學(xué)理論 第三節(jié) 有效教學(xué)理論

第二章 美國佛蒙特大學(xué)項目教學(xué)案例展示與分析 第一節(jié) 研究對象的基本概況介紹 第二節(jié) 案例的整理與分析

第三節(jié) 基于教學(xué)案例分析的幾點思考

第三章 對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成存在的問題 第一節(jié) 存在的問題 第二節(jié) 問題歸因

第四章 對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的應(yīng)對策略 第一節(jié) 提高對外漢語教師專業(yè)素質(zhì) 第二節(jié) 改善課堂教學(xué)行為

第三節(jié) 提升對外漢語課堂中互動的質(zhì)量 結(jié)語 參考文獻(xiàn) 致謝

第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

一、問題的提出

（一）文獻(xiàn)啟發(fā)近年來，隨著對外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對外漢語教學(xué)在基本理論和教學(xué)實踐方面都取得了長足的進(jìn)步。，學(xué)科研究主要圍繞如何進(jìn)一步提高對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率來展開。對外漢語課堂教學(xué)是整個對外漢語教學(xué)過程的中心，因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，是提高整個對外漢語教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。從對外漢語課堂教學(xué)的實際來看，盡管教師在課前對課堂教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計和安排，但是課堂教學(xué)中往往存在這樣的問題：學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)與教師預(yù)期的目標(biāo)不符，如提問和回答超越了教師原有的思路和教案，學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，學(xué)生在課堂上的“節(jié)外生枝”、偶發(fā)事件的出現(xiàn)等，這些課堂上的動態(tài)生成常使得教學(xué)活動無法按照教師課前的設(shè)計和安排展開，從而使預(yù)期的教學(xué)效果發(fā)生改變。面臨這樣的對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀，如何綜合分析、協(xié)調(diào)和控制影響課堂教學(xué)的各要素，在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和促進(jìn)師生雙方創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而保證課堂教學(xué)的有效性，換言之，如何處理好對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是每一位對外漢語教師需要思考的問題。目前，已有的相關(guān)理論主要是探討對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問題，尤其是對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，而對于對外漢語課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。本文以美國佛蒙特大學(xué)項目為例，通過聽取該項目的相關(guān)漢語課程，調(diào)查課堂上師生的實際表現(xiàn)，分析影響對外漢語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的因素，探求改進(jìn)對外漢語課堂教學(xué)的措施，以期為提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量和效率提供一定的理論參考。

一、預(yù)設(shè)與生成的理論研究

國內(nèi)對預(yù)設(shè)與生成的研究，可追溯到20世界80年代中期。當(dāng)時，我國教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師已經(jīng)在理論和實踐的層面上開始關(guān)注課堂教學(xué)的生態(tài)。在課堂教學(xué)中的師生關(guān)系問題上，引發(fā)了有關(guān)教學(xué)主客體關(guān)系的大討論，盡管討論最終并未取得一致的結(jié)論，但學(xué)生在課堂教學(xué)的地位逐漸引起了學(xué)界的重視，其中，強調(diào)學(xué)生的主體地位實際上就暗含了教學(xué)中的生成問題。進(jìn)入90年代，傳統(tǒng)的課程與教學(xué)論研究受到挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀、維特羅克的生成性學(xué)習(xí)理論等都在不同程度上影響著我國課程與教學(xué)論的理論與實踐研究，一些學(xué)者開始從課堂教學(xué)改革的角度關(guān)注課堂教學(xué)中的生成問題，葉瀾自1997年以來先后發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命的活力——論中小學(xué)教育改革的深化》、《重建課堂教學(xué)價值觀》和《重建課堂教學(xué)過程觀》等多篇文章，在總結(jié)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，她認(rèn)為要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的框架，就需要用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，并明確提出動態(tài)生成教學(xué)過程觀，即教學(xué)過程中師生應(yīng)該進(jìn)行多種形式的交流，以實現(xiàn)教學(xué)過程中的資源生成。

隨著研究工作的不斷深入，有關(guān)生成性教學(xué)的研究呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，研究主要圍繞如何提高課堂教學(xué)的有效性來展開，學(xué)界涌現(xiàn)出一大批豐碩的研究成果。如：鄭金洲（2005）的《生成教學(xué)》一書通過對教師教學(xué)實踐的案例分析，探討了生成教學(xué)實施途徑、實施策略、教師在生成教學(xué)中的作用以及生成教學(xué)中資源的開發(fā)利用的具體實施。黎奇（2006）《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成主要問題入手，剖析了問題的成因，并通過對課堂教學(xué)典型案例的分析，從準(zhǔn)備策略、實施策略、評價策略三個方面闡述了有效課堂教學(xué)的實施策略。胡慶芳（2007）的《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》提出“預(yù)設(shè)是對未來教學(xué)過程的前瞻性準(zhǔn)備，生成是對過程情景變化的靈活性順應(yīng)”，詳細(xì)論證了如何在教學(xué)中有效地將預(yù)設(shè)與生成有效地結(jié)合起來，并結(jié)合課堂教學(xué)實錄加以分析說明。王榮生（2007）的《聽王榮生教授評課》主張從教學(xué)內(nèi)容觀課評教，討論了課堂教學(xué)的流程，提出教師在努力擴(kuò)大預(yù)設(shè)范圍的同時，也要關(guān)注課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)的一面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情把握課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的流向，為教學(xué)內(nèi)容的“生成”留下廣闊的空間。朱志平（2008）的《課堂動態(tài)生成資源論》提出并全面論述了課堂動態(tài)生成資源的概念、分類和特征、結(jié)構(gòu)及功能等問題，并將預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系論證為教學(xué)的基本問題，從教師、學(xué)生、環(huán)境等不同層面剖析了課堂動態(tài)生成資源的機制問題。崔允漷（2009）的《有效教學(xué)》從準(zhǔn)備、實施、評價三方面探討了促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的方式，以及教師如何通過自我反思、同伴互導(dǎo)、專家引領(lǐng)三種途徑開展教學(xué)研究，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)趣味性。余文森（2009）在《有效教學(xué)十講》中論述了課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成對立統(tǒng)一的關(guān)系，分析了當(dāng)前教學(xué)實踐中存在的生成誤區(qū)，并就如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提出了有效的建議。

二、對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成研究

根據(jù)呂必松先生的歸納，在總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試這四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近三十年來，對外漢語課堂教學(xué)的相關(guān)研究主要圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)技巧和各項教學(xué)活動來進(jìn)行，取得了很多研究成果，這些成果為對外漢語教學(xué)提供了有力的理論支持。對外漢語課堂教學(xué)的相關(guān)理論從不同的角度分析了課堂教學(xué)活動，主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：教師的教學(xué)意識、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)者的行為以及師生的相互應(yīng)對，這些都屬于課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究范圍，然而，從我們掌握的文獻(xiàn)資料來看，對外漢語課堂教學(xué)研究多從預(yù)設(shè)的層面探討了如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一問題，而較少從生成的層面關(guān)注實際的對外漢語課堂教學(xué)。

對于對外漢語教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為，李泉（1996）在《對外漢語課堂教學(xué)的理論思考》指出教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為是影響影響對外漢語課堂教學(xué)活動及其效率的關(guān)鍵，提出了成功的課堂教師應(yīng)具備的十一種課堂教學(xué)意識。關(guān)于教學(xué)意識和教學(xué)行為的同類研究還有楊惠元（2004）《試論課堂教學(xué)研究》、劉珣（2005）《對外漢語教與學(xué)引論》、蔣雯（2008）《試論對對外漢語教師課堂教學(xué)的幾點要求》、周鳳玲（2008）《論對外漢語課堂教學(xué)中教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為》。楊惠元（2007）在其著作《課堂教學(xué)理論與實踐》中分析了影響對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，并詳盡地闡述了對外漢語教師應(yīng)具備的十種課堂教學(xué)意識和應(yīng)加強的八種教學(xué)意識，為提高對外漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率指明了方向。阮詠梅（2002）在《對外漢語教師的教學(xué)機智和課堂教學(xué)》中論述了對外漢語教師具備教學(xué)機智的必要性，并具體說明了對外漢語教師該如何培養(yǎng)教學(xué)機智和如何在課堂教學(xué)中運用教學(xué)機智。趙書紅（2006）的《試論對外漢語教師的課堂教學(xué)反思》認(rèn)為對外漢語教師要具有反思性意識，并討論了對外漢語教師的教學(xué)反思的意義和策略。

對于對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，崔永華（2008）的《對外漢語教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論》是一本專門討論對外教學(xué)設(shè)計的著作，該書全面系統(tǒng)地論述了對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，通過介紹教學(xué)設(shè)計的理論和方法，分析對外漢語教學(xué)設(shè)計的依據(jù)和所涉及的因素、過程，并具體說明了教師該如何進(jìn)行對外漢語教學(xué)設(shè)計，主要任務(wù)包括課堂教學(xué)的前端分析，闡明教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)過程、選擇課堂教學(xué)法和技巧、選擇課堂教學(xué)組織形式、選擇教學(xué)媒體、課堂教學(xué)評價、教案編制。劉珣（2005）《對外漢語教學(xué)引論》中概括介紹了對外漢語課堂教學(xué)的特點、主要環(huán)節(jié)，從備課與寫教案、課堂組織管理、教師的語言、教師的提問、板書五方面討論了如何提高對外漢語課堂教學(xué)的技巧。黃曉穎（2005）《對外漢語課堂教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)》一文從授課時間的分配、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、課堂氛圍的營造、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面就對外漢語教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)進(jìn)行了探討。張和生（2006）《對外漢語課堂教學(xué)技巧研究》分別按教學(xué)內(nèi)容和不同課型提出了具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，同時，還對非語言行為類（板書設(shè)計、教師體態(tài)語言、情感因素、組織課堂教學(xué)的方法）的對外漢語課堂教學(xué)技巧進(jìn)行了介紹。

對于對外漢語課堂教學(xué)中師生的相互應(yīng)對，劉曉雨（1999）的《語言獲得與對外漢語課堂教學(xué)》通過教學(xué)實踐和調(diào)查統(tǒng)計，討論了如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，增進(jìn)師生合作和生生合作，運用科學(xué)有效的教學(xué)方法，從而提高對外漢語的教學(xué)效果。陳巖等（2004）《試論對外漢語教學(xué)中文化因素的互動》則從文化互動方面探討了提高對外漢語課堂教學(xué)效率以及文化輸入的有效性的問題，指出對外漢語教學(xué)應(yīng)注重漢語文化的輸入，也應(yīng)注重有效輸入的方式。亓華等（2009）《中美聯(lián)辦普北班中、高年級課堂話語互動模式研究》選取普林斯頓大學(xué)與北京師范大學(xué)聯(lián)辦暑假培訓(xùn)班中、高年級為研究對象，通過對優(yōu)秀教師的一個課時教學(xué)的錄音，詳細(xì)分析了課堂教學(xué)中師生話語互動情況，最終得出該培訓(xùn)班的成功指出在于師生之間、學(xué)生之間的多樣化、高密度的話語互動。李柏令（2010）在《新思域下的漢語課堂——“以學(xué)生為中心”的對外漢語教學(xué)探索》指出：在對外漢語課堂教學(xué)中實行“討論式教學(xué)”十分必要，“討論式教學(xué)”通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，使學(xué)生從學(xué)習(xí)語言到運用語言，從根本上提高漢語表達(dá)能力和在交際中的應(yīng)變能力。

三、分析與思考

通過對對外漢語課堂教學(xué)研究的梳理，我們發(fā)現(xiàn)：有關(guān)對外漢語教師的教學(xué)意識和教學(xué)行為、對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、對外漢語課堂教師的相互應(yīng)對的理論研究無論在深度還是廣度上都取得了一定的進(jìn)展，但針對對外漢語課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的行為的研究卻相對落后。以往的研究在討論對外漢語課堂教學(xué)問題時，往往是提出了某些規(guī)定，即課堂教學(xué)“應(yīng)該如何如何”，而對課堂教學(xué)“究竟如何如何”的調(diào)查研究卻寥寥無幾，關(guān)于這一點，孫德坤早在1992年就已經(jīng)敏銳地覺察到了。換言之，已有的相關(guān)理論主要是探討對外漢語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問題，尤其是對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，而對于對外漢語課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。對外漢語教學(xué)不同于國內(nèi)的語文教學(xué)，是一個更為復(fù)雜的過程，牽涉到教師、學(xué)習(xí)者、教材、教學(xué)理念、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法等諸多因素，而最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)者。對外漢語教學(xué)對象來自不同的文化背景、學(xué)習(xí)動機不同、漢語水平參差不齊、接受能力各異、認(rèn)知特點不盡相同，因此，對外漢語課堂教學(xué)中的生成在很大程度上是不可控的，面對不同背景和不同需求的教學(xué)對象，教師很難在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時預(yù)設(shè)出課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的各種情況，教學(xué)很難完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)進(jìn)行，而學(xué)生在課堂課堂教學(xué)中復(fù)雜的生成則更難把握，這種局面往往構(gòu)成提高對外漢語課堂教學(xué)質(zhì)量的極大障礙。

目前，預(yù)設(shè)與生成在對外漢語課堂教學(xué)中的相關(guān)研究較為薄弱，尤其是對教學(xué)對象的研究不夠重視，在研究教學(xué)活動時忽視學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)，以及學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。德國教育家克拉夫基曾經(jīng)說過：“衡量一個教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)?！奔訌妼ν鉂h語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)研究，關(guān)注實際的課堂教學(xué)中學(xué)生的生成性活動，對提高對外漢語教學(xué)的有效性有著重要的現(xiàn)實意義。葉瀾指出：“教學(xué)過程的真實推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的?！庇绊憣ν鉂h語課堂教學(xué)效果的因素是多方面的，其中，教師和學(xué)生是產(chǎn)生影響的主要因素，因此，我們就必須開展對課堂教學(xué)活動的調(diào)查研究。本文通過進(jìn)入實際的對外漢語課堂教學(xué)，考察師生在具體的一堂課中的活動及狀態(tài)，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)行為（導(dǎo)入、講解、提問、評價、調(diào)控等）、學(xué)生的課堂表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、參與程度、反饋等）以及師生、生生之間的互動情況，力圖探究外漢語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成存在的問題及成因，找出改進(jìn)對外漢語課堂教學(xué)的措施，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

第五篇：教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

如何處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系？

預(yù)設(shè)是課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計。生成是指在具體教 學(xué)因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)。

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，只有課前精心 預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成。但是，傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，突出表現(xiàn)就是按教案上課，預(yù)設(shè)和教案就像一只無形之手控制著教師的課堂教學(xué)，從而使上課變成為執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。顯然，這種教學(xué)不是以學(xué)生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識傳遞”式的教學(xué)觀。

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂 教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)開放性，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。

在教學(xué)中我們力求做到以下三點：

一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平；

二、以生 成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性；

三、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。