第一篇：《預(yù)設(shè)與生成》學(xué)習(xí)心得

《預(yù)設(shè)與生成》學(xué)習(xí)心得

課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先教師要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面豐富背景知識再次要研究兒童心理和學(xué)習(xí)心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學(xué)生的心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向。這三點是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。從教材方面講，要強調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合兒童經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向，教學(xué)實踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對文本的忽視和誤讀。，從教學(xué)方面講，要強調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。生成強調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強調(diào)的是教師的設(shè)計和排它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。

教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整、變更。正是基于生成的主體性、隨機性和動態(tài)性，新課程才特別強調(diào)教學(xué)反思的意義。在教學(xué)前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進行反思，及時調(diào)整、改變和充實預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善；在課后進行反思，對課堂教學(xué)進行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施。

預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。，我們一定要從提高教學(xué)質(zhì)量、立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，用長遠的、動態(tài)的觀點來認(rèn)識和處理兩者的關(guān)系?？傊?，我們一定要從發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。

怎樣使課堂討論更加有效反思

蓮花縣路口中小學(xué)

蔡志峰

新課程提倡自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式，樹立學(xué)生的主體地位，如果老師不把好關(guān)，往往使課堂產(chǎn)生隨意性和盲目性，降低了課堂效率。怎樣使課堂討論更加有效？我認(rèn)為，教師應(yīng)慎重把關(guān)。

首先是把好問題設(shè)置關(guān)，課堂討論問題的設(shè)置應(yīng)放在知識的障礙點上，即教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。難度要適宜，要放在學(xué)生思維的敏感區(qū)，使學(xué)生經(jīng)過討論后有所收獲，有所發(fā)展和提高。

其次是把好學(xué)生參與關(guān)。要使課堂討論落實到實處，收到實效，必須讓學(xué)生有效地參與到討論中去，讓學(xué)生針對論題獨立思考，形成自己的觀點和獨到的見解，這樣參與討論的學(xué)生才有話說，討論才會深入，才會有心靈的交匯，思維的碰撞，才會有新知識、新觀點的不斷出現(xiàn)。

三是把好相機誘導(dǎo)關(guān)。教師提出問題，學(xué)生回答千差萬別、五花八門。產(chǎn)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。因此，筆者認(rèn)為課堂討論的關(guān)鍵是教師的參與與誘導(dǎo)要適度，離開了教師的調(diào)控與引導(dǎo)，課堂討論將會變得雜亂無序，教師應(yīng)當(dāng)處于課堂教學(xué)活動中的“平等中的首席”。做一位課堂實踐活動的顧問和參謀，把握好課堂活動的走向。

第二篇：預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)與生成，讓作文教學(xué)更精彩

摘要:課前預(yù)設(shè)是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個典型特征，而課堂生成則是新課程教學(xué)改革中倡導(dǎo)的一個新概念和新策略。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的機變。只有預(yù)設(shè)和生成在課堂中達到和諧統(tǒng)一，這樣才能把課堂教學(xué)進行的更充實、靈動、精彩。

關(guān)鍵字:作文教學(xué)、預(yù)設(shè)與生成、統(tǒng)一、精彩

小學(xué)新課改實施以來，教學(xué)不再是以“傳授知識”為目的，而是更加關(guān)注在教學(xué)過程中，使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程和思維方式多樣化。促進學(xué)生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。同樣，作文課堂教學(xué)也同樣既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要動態(tài)資源的有效生成。

預(yù)設(shè)即教學(xué)預(yù)測、設(shè)計，特點即鉆透教材，把握住教材的重點、難點、疑點、亮點、特點，如教學(xué)計劃、教案等都是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。它需要教師做出周密的安排，制定出詳細的計劃，做好充分的準(zhǔn)備。而課堂生成，是指教學(xué)的發(fā)生、形成。有不確定性、豐富性、復(fù)雜性、多樣性，因而也叫課堂機變。而在實際的作文教學(xué)過程中，往往是老師費盡心力鉆研教學(xué)內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程中的每一個細節(jié)，鉆研出教案?？墒瞧鋵嶋H的教學(xué)效果卻往往不盡如人意，這就是預(yù)設(shè)和生成間矛盾所致。預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系同樣是辯證統(tǒng)一的。

首先，預(yù)設(shè)與生成也有其對立的一面：兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣：預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)，生成則關(guān)注隱性的、過程性的、個性化的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實。從實踐層面上，不少有價值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時間、空間講都具有反向性。正是基于這一點，我們特別強調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

其次，預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。從實踐的層面來看，生成往往是基于預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建。實際上，這個時候預(yù)設(shè)和生成是融為一體的，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，這是理想的關(guān)系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼私處熞鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，珍視學(xué)生在課堂中的動態(tài)生成。那么，我們在實際的作文教學(xué)中到底應(yīng)該如何處理這兩者間的關(guān)系，并成功運用在教學(xué)中，獲得最佳教學(xué)效果呢？我認(rèn)為，在課堂中應(yīng)少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，逐步變預(yù)設(shè)為生成。

少一些預(yù)設(shè)，并不是說就完全舍棄預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動。要想有精彩的課堂生成，就必須要有精心的預(yù)設(shè)。動態(tài)生成在課堂有許多不可控餓生成性因素，有時即使再精心預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細節(jié)。而我們這里所說的少一些“預(yù)設(shè)”。則是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動。避免過多的預(yù)設(shè)目標(biāo)僵硬規(guī)定學(xué)生，限定了學(xué)生的思維。預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間以便在目標(biāo)實施中能夠?qū)捜莸亍㈤_放的變意外生成為課堂精彩。

多一些生成，讓課堂更精彩。再精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。教學(xué)就是即席創(chuàng)作。現(xiàn)在的作文教學(xué)，如果只是不顧教學(xué)的生成，只顧手中的教案，那么教學(xué)機

會走向死胡同。倡導(dǎo)生成的作文教學(xué)不是按事先預(yù)設(shè)按部就班你，而是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。隨著教學(xué)的展開，教師與學(xué)生的思想與教前預(yù)設(shè)不斷碰撞，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是興趣盎然。恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，才能夠更大程度的提高教學(xué)的有效性。對于學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要大家鼓勵、利用。對于消極的、負面的、價值低的生成，則應(yīng)采取更為機智的的方法，讓學(xué)生的思維回到正軌，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)也變得有序，因生成變得更充實、精彩和有效。

阿基米德說過：給我一個支點，我能撬動地球！兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能可以極大的得到發(fā)揮。這種預(yù)設(shè)與生成達到和諧統(tǒng)一的作文教學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為了學(xué)生生命活動的組成部分，視學(xué)生是一個個鮮活的生命體，帶著自己的體驗，知識、思考、靈感、興趣參與學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這樣的作文教學(xué)，不正是我們所追求的理想境界嗎？作文教學(xué)，因預(yù)設(shè)與生成更精彩。

第三篇：課堂的預(yù)設(shè)與生成（定稿）

課堂的預(yù)設(shè)與生成

課堂的預(yù)設(shè)與生成

■問道

■本期對話嘉賓

■陳 茵

上海市徐匯區(qū)龍華小學(xué)副校長 ■陳華忠 福建省福清市岑兜中心小學(xué)副校長 ■齊剛山 東省淄博市臨淄區(qū)教研室教研員

■徐振升 山東省濰坊市昌樂縣第二中學(xué)教科室主任 ■劉春麗

湖北省黃岡市英山縣第一中學(xué)教師 ■代安榮 重慶市銅梁縣大廟中學(xué)教師 ■對話主持:郭瑞 發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼(4)

關(guān)于預(yù)設(shè)與生成，有一個有趣的比喻:預(yù)設(shè)與生成是課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的 “魚”，老師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“大魚”，再用生成的網(wǎng)捕逮住“小魚”。對于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，老師要善于觀察、呵護、引導(dǎo)、點撥，從而催生新的精彩生成。本期“問道”，鎖定課堂預(yù)設(shè)與生成的技巧和非預(yù)設(shè)性生成等問題展開多元時話，希望對讀者有所啟發(fā)?！蚋拍罱庾x: 預(yù)設(shè)是有目的的計劃，生成是現(xiàn)時的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學(xué)形式。郭瑞:如何理解課堂中的預(yù)設(shè)與生成?

齊剛:預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計，是課前進行有目的、有計劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中，現(xiàn)時生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。

陳茵:課堂教學(xué)的傳統(tǒng)思維模式強調(diào)預(yù)設(shè)，而新課程的理念則倡導(dǎo)生成。所謂課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，顯然是不言而喻了。課堂教學(xué)的生成，強調(diào)在師生互動的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理需求作出價值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，以適應(yīng)和促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的生成，是一個師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學(xué)形式。

◎關(guān)系解析: 預(yù)設(shè)生成是對立統(tǒng)一體預(yù)設(shè)與生成也有其對立的一面:兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。郭瑞:預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系是怎樣的?

陳茵:課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是相互聯(lián)系、相互補充、相互促進的辯證關(guān)系。課堂教學(xué)不能沒有預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)也需要有生成，以持續(xù)顯現(xiàn)不斷發(fā)展的生命活力。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，其特點在于目的性強，教師對教學(xué)設(shè)計和運作的過程比較熟悉和易于掌握，課堂教學(xué)目標(biāo)較易落實，能夠保證學(xué)生在知識技能方面的基本發(fā)展。課堂教學(xué)的生成，最大的優(yōu)點在于能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)得更生動、更有效。如能將兩者有機結(jié)合，在教學(xué)預(yù)設(shè)時，深思熟慮，課堂中抓住機會展開生成時，深入淺出，那樣的課堂教學(xué)必然是生動活潑、師生互惠了。

陳華忠:預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者具有互補性。但是，預(yù)設(shè)與生成也有其對立的一面:兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)，生成則關(guān)注隱性的、過程性的、個性化的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實。從實踐層面上，不少有價值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時間、空間講都具有反向性。正是基于這一點，我們特別強調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

◎做法解答: 實現(xiàn)預(yù)設(shè)生成的動態(tài)平衡預(yù)設(shè)與生成互為補充，但它們之間卻沒有一個絕對的比例關(guān)系。我們不能說，預(yù)設(shè)80%、生成20%就是好課，預(yù)設(shè)60%、生成40%就不是好課，不能絕對化。

郭瑞:教師總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的動態(tài)平衡，以實現(xiàn)重視學(xué)習(xí)的效率的同時注重學(xué)生生命體驗的過程和質(zhì)量。那么教師如何把握兩者的平衡度呢?

徐振升:預(yù)設(shè)與生成互為補充，但它們之間卻沒有一個絕對的比例關(guān)系。我們不能說，預(yù)設(shè) 80%、生成20%就是好課，預(yù)設(shè)60%、生成40%就不是好課，不能絕對化。課堂上能不能生成，生成什么樣，有時不是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。但教師是可以判斷的，教師要能夠迅速判斷學(xué)生生成的內(nèi)容是“奇思妙想”還是“胡思亂想”，是“鉆牛角尖”還是“窮根究底”。對“奇思妙想”，教師要善于進行“點石成金”“撥云見日”式的引導(dǎo)；對于“胡思亂想”，教師要善于“撥亂反正”，要讓學(xué)生“頭撞南墻”及時回頭，這都需要教師的判斷力。

陳華忠:要進行有效的課堂教學(xué)，就應(yīng)該把握好預(yù)設(shè)與生成之間的動態(tài)平衡。首先，課前精心預(yù)設(shè)應(yīng)留有生成空間，要追求開放化和集約化。從教學(xué)的全局來看，預(yù)設(shè)只能是一個教學(xué)的準(zhǔn)備，真正的有效教學(xué)是在課堂中動態(tài)生成的。所以，教師在備課的過程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，給生成留足空間，促進課堂有效生成，處理好預(yù)設(shè)與生成之間的平衡。其次，課中及時調(diào)控生成空間。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，難免會發(fā)生諸多意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要靈活應(yīng)對，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，有時巧妙利用意外的“生成資源”，也許會成為我們課堂中一個預(yù)料之外的精彩之舉。代安榮:蘇霍姆林斯基說過:教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。因此，生成是隨意的，是在刻意預(yù)設(shè)中的隨意生成。教師只需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，圍繞自己知識和視野的范圍、圍繞學(xué)生興趣、需要和認(rèn)知起點即可。能否生成，還得看學(xué)生的素質(zhì)、課堂情境，以及教師的素質(zhì)和上課的狀態(tài)等因素。備課關(guān)注教師“教”，預(yù)設(shè)基于學(xué)生“學(xué)” 教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)的備課有質(zhì)的區(qū)別，要關(guān)注教和學(xué)的平衡發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅 立足于教師的教。

郭瑞:凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于教學(xué)這項有計劃、有目標(biāo)的活動，預(yù)設(shè)就成了基本要求。預(yù)設(shè)與備課有什么區(qū)別?教師在課前應(yīng)該預(yù)設(shè)些什么呢?

齊剛:教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)的備課有質(zhì)的區(qū)別，預(yù)設(shè)要關(guān)注教和學(xué)的平衡發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅立足于教師的教。預(yù)設(shè)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、學(xué)生狀態(tài)、教師心理狀態(tài)的預(yù)設(shè)，要以學(xué)生發(fā)展為中心，而不是以教師、教材、教案為中心。

陳華忠:我贊同齊剛老師的觀點。過去，我們備課過多考慮教師是怎么教的，備教師的過渡語言、課堂提問、啟發(fā)引導(dǎo)以及練習(xí)設(shè)計等。而實施新課程，預(yù)設(shè)關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材二次開發(fā)、了解學(xué)生、設(shè)計課堂環(huán)節(jié)上。因而，教師在預(yù)設(shè)時，只需預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂的動態(tài)生成。

徐振升:我說一下教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)問題。教師要判斷所學(xué)內(nèi)容這個“部分”對教材這個“整體”的價值。然后是研究教材。教材的重點在哪里?難點在哪里?重點和難點有時是統(tǒng)一的，有時又不是。難點不是重點的要“點到為止”，難點是重點的要“刨根問底”。重點、難點確定之后，才可以據(jù)以設(shè)計問題，決定答案，這都是預(yù)設(shè)的內(nèi)容。另外，教師還要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行調(diào)查研究，不僅要明白學(xué)生整體情況，更要明白個體學(xué)習(xí)差異。對學(xué)生感覺難、同時又是重點的問題要充分設(shè)計、層層遞進、徹底解決；對學(xué)生感覺不難的重點問題，教師要靈活處理，減少題目，減少討論解決的時間。抓住生成點，讓思維走向開放教師要對學(xué)生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護。正是學(xué)生這種可貴的“求異”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

郭瑞:課堂教學(xué)有一些生成的節(jié)點。把握這些節(jié)點，生成可能更精彩。如何把握這些生成點呢?

陳茵:教師要以積極進取的心態(tài)，深入思考并切實把握課堂教學(xué)的生成點。課堂教學(xué)的生成，往往是在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中生成，在師生的互動對話中生成，在情境顯現(xiàn)和生活實踐中生成，在對文本的多元解讀中生成，在合作探究和拓展活動中生成，在學(xué)習(xí)反思創(chuàng)造思維中生成。

劉春麗:具體說，我認(rèn)為生成主要在六點。第一，質(zhì)疑點。學(xué)生對教材觀點提出質(zhì)疑。第二，閃光點。學(xué)生在互動中出現(xiàn)的思維亮點，如獨特見解、求異思維、創(chuàng)新精神等。第三，失誤點。學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)的知識性錯誤、思維誤區(qū)或認(rèn)識上的偏差。第四，爭論點。學(xué)生在討論中針鋒相對，對同一問題出現(xiàn)兩種或多種彼此不相融的觀點。第五，燃燒點。師生在某一情境中實現(xiàn)了情感的共鳴、溝通、升華。第六，意外點。課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件，如學(xué)生違紀(jì)行為。教師可以抓住這些生成點，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向開放。

陳華忠:我補充一點，當(dāng)學(xué)生的表情出現(xiàn)細微變化時，很可能他內(nèi)心正涌動著不同或新奇的想法。教師應(yīng)當(dāng)巧妙地挖掘出來，哪怕學(xué)生說出來的想法是錯誤的。教師要對學(xué)生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護。正是學(xué)生這種可貴的“求異”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。善于捕捉非預(yù)設(shè)性生成資源所謂“預(yù)設(shè)性生成”，教師還是在扮演著“如來佛”的角色，學(xué)生們還是“孫猴子”，怎么跳還是跳不出如來佛的手掌心，這不是真正意義上的生成，充其量是教師在“導(dǎo)”，學(xué)生在“演”。

郭瑞:很多時候?qū)W生不滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)而自主探究，達到了非預(yù)設(shè)性生成的效果，是否可以說這是預(yù)設(shè)性生成的最高境界?

徐振升:所謂預(yù)設(shè)性生成，教師還是在扮演著“如來佛”的角色，學(xué)生們還是“孫猴子”，怎么跳還是跳不出如來佛的手掌心，這不是真正意義上的生成，充其量是教師在“導(dǎo)”。學(xué)生在“演”。非預(yù)設(shè)性生成，則是真正的“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生不僅是在問題的解答上有生成，而且能夠自己提出問題，解決問題，提出問題比解決問題更重要。

齊剛:非預(yù)設(shè)性生成能夠為我所用，達成目標(biāo)，能夠進一步產(chǎn)生更有價值的問題才是最高境界。非預(yù)設(shè)性生成是教師可遇不可求的，但是能夠捕捉和駕馭。如果教師能夠利用好非預(yù)設(shè)性生成，會產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。教師要捕捉非預(yù)設(shè)性生成必須要注意傾聽，隨機應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情；借機施教，深化生成。

劉春麗:但是，這種非預(yù)設(shè)性生成不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，否則，就降低了課堂效率和教學(xué)的有效性。沒有預(yù)設(shè)，就不會出現(xiàn)有意義的非預(yù)設(shè)性生成。由于這些非預(yù)設(shè)性生成的存在，才使課堂教學(xué)過程充滿了生命力，并成為師生個性化的創(chuàng)造過程。

第四篇：課堂的預(yù)設(shè)與生成

課堂的預(yù)設(shè)與生成

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

新課程背景下的課堂教學(xué)既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要動態(tài)教學(xué)資源的有效生成?！邦A(yù)設(shè)”，眾所周知，是指教師在課前對自己教學(xué)的一個清晰、理性的思考與安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生形成。所謂課堂生成，是指課堂教學(xué)中的不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”。

可見“預(yù)設(shè)”重視的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，體現(xiàn)的是對文本的尊重，強調(diào)教師的設(shè)計與安排，張顯的是教師的主導(dǎo)性。相對而言，“生成”追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標(biāo)，它著重體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，強調(diào)學(xué)生的活動與思維，張顯的是學(xué)生的主體性。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成，教師需要認(rèn)真處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，用發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成，使兩者相輔相成，和諧共生。

二、“少一些預(yù)設(shè)”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動。要想有精彩的課堂生成，必須作精心預(yù)設(shè)，因為在動態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師再精心預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細節(jié)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！蔽覀冋劦摹吧僖恍╊A(yù)設(shè)”是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動。

預(yù)設(shè)什么？指課前鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計教法等等，它要求教師注重自身的專業(yè)素質(zhì)，使自己具有豐富的理論積淀和實踐經(jīng)驗，能從廣度和深度上研究教材，能精心地設(shè)計教法。其次，教師能關(guān)注學(xué)生的生命成長，充分地尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對象——文本。

怎樣預(yù)設(shè)？我認(rèn)為教師除了要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容的把握之外，還要主動地了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點及情感體驗，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，找準(zhǔn)教學(xué)起點，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，充分地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各個方面的問題。如學(xué)生提出哪些問題，自己該如何引導(dǎo)等，并在此基礎(chǔ)上形成綜合的富有彈性的教案，這樣教師才能在變幻莫測的課堂中胸有成竹，揮灑自如，也只有這樣，教師才能敏銳地捕捉到難以尋覓的生成的火花，并不斷地有效生成。

三,要善于捕捉有價值的生成資源

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)過程是師生交互、共同發(fā)展的動態(tài)過程。這就要求教師在教學(xué)中不再是機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。只要不是極端的“惡作劇”，一般都有生成的價值，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生存騰出空間，這樣做，也許使原來的的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我們應(yīng)看到過分追求教學(xué)思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，只是順利地完成教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂，其背后動機是在單位教學(xué)時間里獲得更多的知識。然而這恰恰使語文學(xué)科失去了獨特的魅力。

第五篇：淺談英語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成

摘要：精心的課堂預(yù)設(shè)會為動態(tài)生成保駕護航――保證生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散?？墒窃倬牡念A(yù)設(shè)，也決定不了課堂的生成。課堂動態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，課堂教學(xué)講究預(yù)設(shè)，更講究生成。“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。

關(guān)鍵詞：英語課堂課堂教學(xué)預(yù)設(shè)動態(tài)生成生命活力高效

隨著英語教學(xué)改革的深入進行，“預(yù)設(shè)與生成”這兩個名詞引起一線教師的廣泛關(guān)注，對于二者之間相互依存的關(guān)系也有進一步的理解：完全按預(yù)設(shè)進行課堂教學(xué)，雖使教師駕輕就熟，但會束縛學(xué)生的手腳，而教師如果隨時關(guān)注學(xué)生的興趣，用自己的教育機智，根據(jù)學(xué)生的興趣和探究欲望來調(diào)整教學(xué)計劃，生成活動，則會釋放學(xué)生的生命活力，這一點恰恰是新課改提倡的。有效的英語課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，英語課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極其富有“生成”價值的因素，就被當(dāng)做無比可貴的教學(xué)資源。然而，這是可遇而不可求的，當(dāng)“生成性資源”到來的時候，其往往稍縱即逝，那么，為了讓英語課堂更精彩，面對“生成性資源”，我們該如何應(yīng)對呢？

一、預(yù)設(shè)激發(fā)靈感的思維“碰撞”，促進創(chuàng)新契機的生成新課程要求我們要有強烈的資源意識，努力開發(fā)，積極利用。英語課堂中的各種因素，如教師的自身素質(zhì)、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教學(xué)中的相關(guān)信息，都是寶貴的教學(xué)資源。師生在圍繞教材展開的情景對話中，相互幫助，相互激勵，相互感染，從而求知的欲望被激發(fā)，思維的火花被點燃。這樣師生間互動對話的過程能夠促進、生成更多的教學(xué)契機。在教學(xué)月份的英文名稱時，我設(shè)計了“what’smissing？”，“beforeandafter”等游戲活動，不僅加深了學(xué)生對12個月份英文名稱的鞏固，更有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使精心的預(yù)設(shè)成效顯著。學(xué)完對話“whenis...birthday？it’son...”后，為了既不增加知識的難度，又有效突出語言的交際性，我設(shè)計了一張調(diào)查表：同學(xué)生日調(diào)查表，讓學(xué)生互相調(diào)查小組四人的生日，準(zhǔn)備匯報。剛開始，學(xué)生比較興奮，但很快氣氛就淡下來，部分學(xué)生的注意力漸漸開始不集中，有的開始用漢語交談，亦有個別學(xué)生在東張西望。正當(dāng)我想批評指責(zé)時，身邊有個學(xué)生小聲地問：“老師，我可以去問問王佳祥的生日嗎？”真可謂“一語驚醒夢中人”，我立刻意識到：可能是這種機械調(diào)查與匯報讓學(xué)生感到乏味，除了可以操練句型外，這一調(diào)查活動沒有多少實際意義。事實上，隨著社會物質(zhì)文明與精神文明的不斷提高，即便是小學(xué)的孩子，也開始越來越關(guān)注同學(xué)之間的生日，有些關(guān)系不錯的學(xué)生還喜歡互贈小禮物。對于生日的信息，他們希望關(guān)注的可能不是小組內(nèi)的成員，而是自己的朋友，同樣的內(nèi)容也許換一種方式，效果會截然不同。于時，我立即停止原來的調(diào)查模式，讓學(xué)生用英語隨意詢問自己朋友的生日，并用英語寫下來，最后看哪個學(xué)生的朋友多。這一次，整個教室立即熱鬧起來，學(xué)生爭先恐后，邊問邊寫，到各自帶著朋友匯報調(diào)查結(jié)果時，那心情、那場面、那效果已遠非前一種組織形式所能比擬的。實踐證明：學(xué)生的情感需求是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的生成資源之一。要讓每個學(xué)生都在課堂上有思維碰撞，產(chǎn)生奇思妙想，教師就要營造和諧的課堂氛圍，提供足夠的創(chuàng)造空間。

二、預(yù)設(shè)水到渠成的認(rèn)知鋪墊，促進智慧“結(jié)晶”的生成

將焦點集中在生成的課堂上，教師的作用已不僅僅是將靈性的畫面定格，更要進一步將這種美麗放大、著色，使其更動人。當(dāng)教師不能完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃進行教學(xué)活動時，要時刻注意觀察課堂中發(fā)生的狀況，也就是要注意課前預(yù)設(shè)與課堂實際產(chǎn)生的偏差。這種偏差往往會變成一種必要的教學(xué)資源，教師要充分利用這樣的教學(xué)資源，讓英語課堂更生動。

在一次觀摩課教學(xué)中，遇到這樣一位老師：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)“canyouplay...？icanplay...”句型，教材中的詞匯僅有“football，basketball，jump，skate，swim”。老師的導(dǎo)入比較自然，講授也很有條理。在教學(xué)完了這組句型后，老師讓學(xué)生自由問答練習(xí)，學(xué)生依次用這幾個動詞替換練習(xí)。這時，忽然有一個學(xué)生在回答同桌的提問時，做出了與眾不同的回答：“icanplaypingpang.”作為聽課的教師之一，我和其他同伴都不約而同地朝那位學(xué)生投去贊許的目光。是的，他的回答不僅表明其是一個愛學(xué)習(xí)的好孩子，他的知識已經(jīng)超越了課本，更表明他是一個熱愛運動的好孩子，他自豪地聲明自己是會乒乓球。這時令所有人沒有想到的是，老師只淡淡地說了一句：“你坐下吧，pingpang不是我們這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容。”孩子一臉的自信立馬被一臉的茫然替代，一節(jié)課再也沒有舉手回答任何問題。這個學(xué)生的回答也許與老師的預(yù)設(shè)有偏差，但這種偏差恰恰是孕育生成的最佳時機，恰恰是彌補教師預(yù)設(shè)不足的“修正液”，它可以使知識目標(biāo)體系更完善，可以使三維目標(biāo)結(jié)合更完美，可以使課堂教學(xué)因生成更精彩。教師過于依賴原本并不合理的預(yù)設(shè)，不僅無情地傷害了一顆無辜的童心，更使得自己的課堂因錯失生成良機而黯然失色。

通過這樣的事例，我們不難看出，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師在課堂上不僅要把學(xué)生看做是教學(xué)對象，還要看做是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，不僅僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、紀(jì)律的“管理者”，更是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)信息的“重組者”。

三、預(yù)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進探究欲望的生成

新課程改革背景下的英語教學(xué)強調(diào)教材只是一個載體，并不是教學(xué)內(nèi)容的全部。英語教師不是簡單地教教材，而是用教材教。教師必須借助教材提供的信息和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有機地擴充延伸，最大限度地豐富學(xué)生知識，增長學(xué)生見聞。

4a教材unit2“l(fā)et’smakeafruitsalad”一課，詞匯是在三年級學(xué)習(xí)了部分水果名稱的基礎(chǔ)上進行的拓展。在教授本課時，我進行了精心的設(shè)計，單詞呈現(xiàn)力求直觀，句型學(xué)習(xí)以舊引新，進行必要的機械操練后，立即按計劃讓學(xué)生開始分小組活動，用帶來的水果，進行真實的交際運用。本以為這種預(yù)設(shè)循序漸進、由淺入深、由機械操練到意義操練，理論上完全符合小學(xué)英語新理念，教學(xué)流程一定會按計劃順利完成。沒想到的是，某些學(xué)生對著帶來的水果不知道該如何介紹，只好用中文說，或無奈地問：“老師，荔枝的英文是什么呀？”“甘蔗用英語怎么說？”……面對學(xué)生的提問，我一時不知所措。這是我事先沒有料到的，隨著社會的不斷進步，生活條件越來越好，水果的種類越來越多，老師也不可能全知道，怎么辦？

山重水復(fù)之時，常見柳暗花明，忽然一個小女孩走過來說：“老師，我有漢英小詞典?！边@根“救命稻草”一下子引發(fā)了我：是呀，解決問題的辦法其實很多，這不是擴充、延伸課本知識的好機會嗎？我拍拍手，讓討論的學(xué)生靜下來：“同學(xué)們，我們平時學(xué)的水果的材料只是其中一部分。如果你不知道更多的水果怎么說，今天回家各自想辦法查一查、學(xué)一學(xué)、寫一寫，明天咱們來個水果大匯總，好嗎？現(xiàn)在，就請你為你的水果拼盤臨時‘選擇’一個你學(xué)過的水果進行交流?！睂W(xué)生高興地答應(yīng)了，課也因此而順利地進行。下課后，我用電腦設(shè)計了一個精美的水果匯總表，下午就張貼在教室里，并說明第二天由學(xué)生在相應(yīng)水果下填寫查到的單詞。一石激起千層浪，學(xué)生的探究欲望得到有效激發(fā)，到第二天中午，那張水果匯總表已被填得滿滿的，當(dāng)我問及表中內(nèi)容時，學(xué)生那自豪的神情溢于言表。對這樣的“生成資源”，教師要經(jīng)常性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引申，甚至延伸到實際生活中，讓他們自己拓展、探索，走進無比廣闊的英語學(xué)習(xí)天地。

英語課堂教學(xué)不應(yīng)是英語教學(xué)方案的單純執(zhí)行過程，而應(yīng)是融合預(yù)設(shè)價值和動態(tài)生成意識的英語實踐過程，是英語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與英語課堂教學(xué)生成的有機結(jié)合，是英語教學(xué)藝術(shù)美的統(tǒng)一。在進行英語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時，我們既要遵循英語課程的學(xué)科要求，又要關(guān)注學(xué)生的身心及認(rèn)知規(guī)律；

在英語課堂教學(xué)生成過程中，我們要盡量營造民主、開放、和諧的英語課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為英語課堂教學(xué)的主體。唯其如此，英語課堂教學(xué)才能真正充滿勃勃生機。