第一篇：怎樣處理課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

怎樣處理課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)是課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計(jì)。生成是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價值的問題，解決問題的思路、方法，學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解，這些資源的出現(xiàn)和適時運(yùn)用，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成。然而課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，機(jī)智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預(yù)設(shè)，課堂就是胡亂無序的盲動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼私處熞鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視學(xué)生在課堂中的動態(tài)生成。就像布魯姆說的：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?/p>

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使課堂教學(xué)既動態(tài)生成，也預(yù)設(shè)成功。

一、課前精心預(yù)設(shè)教案

預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)。預(yù)設(shè)教案的成功，可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效益。這就要求我們在課前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。

隨著社會和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教材的部分內(nèi)容會出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，這就要求我們在備課時要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，選擇學(xué)生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內(nèi)容作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。我們知道教材不是圣書，它只是提供最基本的教學(xué)內(nèi)容。因此，在預(yù)設(shè)教案時，一定根據(jù)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重新組合教學(xué)內(nèi)容，安排最佳的呈現(xiàn)方式。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教者可以根據(jù)學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗(yàn)與本節(jié)課要討論的問題之間的距離，適當(dāng)改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，把用一個實(shí)物、一個圖形、一個計(jì)量單位表示的單位“1”與用多個物體為整體表示的單位“1”的內(nèi)容相對比，讓學(xué)生在活動中主動參與解決問題。這樣，學(xué)生在具體的實(shí)踐活動中主動探究，理解單位“1”的含義，并在學(xué)習(xí)過程中感受到合作、交流、成功、愉悅的情感體驗(yàn)。

新教材中的準(zhǔn)備題，其內(nèi)容一般是與本節(jié)課新知識密切相關(guān)的舊知識，目的是使學(xué)生的思維迅速進(jìn)入新知境界。然而，從新的教學(xué)理念看，有時它恰恰限制了學(xué)生的自主性，縮小了探索的空間，加之教材中的有些例題在提供答案的同時，也提供了思考過程，既約束了教師的思維，又扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師要盡量設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入新課，這樣就能符合學(xué)生積極探索的心理需求。這就要求教者課前設(shè)計(jì)時，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，形成探索的欲望。在教學(xué)中，二、教學(xué)過程中捕捉生成，提高課堂效率

動態(tài)生成是新課程教學(xué)的一個亮點(diǎn)，它解放了師生和教材，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師在教學(xué)過程中要因勢利導(dǎo)，及時調(diào)整、改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得的成功。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的動態(tài)過程。要使學(xué)生積極主動地參與這一過程，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下，形成一個無拘無束的思維空間，產(chǎn)生愉悅的求知欲望。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色，以朋友的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過程，例如，在學(xué)生討論、爭議不休時，教者可以以“參與者”“合作者”的身份與學(xué)生共同討論，既起到了“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生營造了一種沒有精神壓抑、以人為本的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的同時，經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)。其次，教師要用真情感染學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教者要滿腔熱情、精神飽滿地出現(xiàn)在整個教學(xué)過程之中，并以自身的工作態(tài)度和情感去感染、影響學(xué)生，通過對一個個問題的導(dǎo)語，一個個環(huán)節(jié)的安排，一句句情真意切的話語，激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到老師對自己的愛，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而為動態(tài)生成創(chuàng)造良好的必要條件。

教師生成出符合學(xué)習(xí)實(shí)際的新教案，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題的情境中來。在課堂上生成的目標(biāo)是著眼于其自身內(nèi)在需求，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，這樣的目標(biāo)才更具誘惑力。例如，在估算教學(xué)這樣一道題時：“一班有學(xué)生238人，二班有學(xué)生158人，399個座位夠嗎？”，大部分學(xué)生會把238估成240，把158估成160，結(jié)果是400，得出的結(jié)論顯然不夠，可有個別學(xué)生會通過精算得出396，是夠的，作為教師就應(yīng)該靈活的評價學(xué)生的所得出的結(jié)論。以人為本是動態(tài)課堂的主要特征。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的生命力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給每個學(xué)生提供更多的參與機(jī)會和成功機(jī)會，讓每個學(xué)生在主動探索中得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．使開放式教學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念．

為滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生成的動態(tài)性，上課不是執(zhí)行教案，而是教案的再創(chuàng)造過程，是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。因此，教師在課堂教學(xué)活動中，不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時對課前設(shè)計(jì)有把握的調(diào)整和變更，充分運(yùn)用學(xué)生感興趣的實(shí)例，設(shè)計(jì)每個同學(xué)都有參與機(jī)會的開放性練習(xí)題，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、處理好預(yù)設(shè)成功與動態(tài)生成的關(guān)系 預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)；生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。因此，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)當(dāng)服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。

新一輪課程改革，需要我們教師在繼承傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)資源。在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)預(yù)案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張度、情感的波瀾，用靈動的教育機(jī)智隨時處理動態(tài)生成的信息，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者，提高課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：怎樣處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系

1、以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)為依據(jù)，制定三維教學(xué)目標(biāo)。我們對自己的學(xué)生要有一定的了解，如：了解學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況、本節(jié)課的難點(diǎn)、怎樣分解難點(diǎn)、學(xué)生會提出的問題、學(xué)生對提出的問題可能作出的回答、用什么方法學(xué)生容易接受？這些都是預(yù)設(shè)前教師須去全面了解的。我們要根據(jù)本班學(xué)生的知識水平和實(shí)際情況，對教學(xué)目標(biāo)與教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幣c重組，進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)；教師要拓寬自己的信息渠道，一堂好的數(shù)學(xué)課，老師課前大量的準(zhǔn)備、組織工作?！肮び破涫?，必先利其器”。除了做到傳統(tǒng)的三備: 備教材、備學(xué)生、備教法，教師還要預(yù)設(shè)更多的可能，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。預(yù)設(shè)與生成是辨證統(tǒng)一的，兩者相互依存。預(yù)設(shè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累、同時是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。只有課前做好充分的準(zhǔn)備，在出現(xiàn)不同的預(yù)想時，你才能應(yīng)付自如；教學(xué)過程是師生、生生之間互動的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、特定的教學(xué)空間必然影響著教學(xué)活動的發(fā)展。在全面了解學(xué)生的前提下，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時，預(yù)設(shè)精要的課堂提問，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。此刻，教師要根據(jù)多維的目標(biāo)和學(xué)生具體的情況，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每個問題，將想好的預(yù)答準(zhǔn)備好，甚至要將每個可能的思路都要向前延伸，想想如何加以引導(dǎo)。這樣的話，在不同的環(huán)境中，面對不同的問題，你就有了充分的心理準(zhǔn)備，能及時的應(yīng)對、處理，不會冷場了，當(dāng)然有時為了教學(xué)的需要，你得學(xué)會放棄，及時的收攏孩子的“偏”“怪”等思維。

2、合理、完整的預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，動態(tài)生成的課堂不但是真實(shí)的課堂、還是平等的、和諧的、豐富多彩的。它是師生及多種因素間交織作用的過程。在動態(tài)生成的課堂中，師生都是課堂的主人，師生關(guān)系是平等的，教師應(yīng)以平等的眼光看待學(xué)生，只有在平等、和諧、友好的教育氛圍中，師生才能互通有無、互相啟發(fā)，交流思想。動態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的。沒有一個平等教學(xué)的氛圍，就不可能有個體之間真正意義的積極的互相推動。作為教師，要著實(shí)的尊重、關(guān)心每一個學(xué)生，巧用生成性課堂資源，抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，用好生成性資源。給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間與機(jī)會，給學(xué)生拓展思維的時空。讓學(xué)生多一些思考的機(jī)會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗(yàn)。

第三篇：課堂的預(yù)設(shè)與生成

課堂的預(yù)設(shè)與生成

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

新課程背景下的課堂教學(xué)既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要動態(tài)教學(xué)資源的有效生成?！邦A(yù)設(shè)”，眾所周知，是指教師在課前對自己教學(xué)的一個清晰、理性的思考與安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生形成。所謂課堂生成，是指課堂教學(xué)中的不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”。

可見“預(yù)設(shè)”重視的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，體現(xiàn)的是對文本的尊重，強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)與安排，張顯的是教師的主導(dǎo)性。相對而言，“生成”追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標(biāo)，它著重體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動與思維，張顯的是學(xué)生的主體性。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成，教師需要認(rèn)真處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，用發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成，使兩者相輔相成，和諧共生。

二、“少一些預(yù)設(shè)”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動。要想有精彩的課堂生成，必須作精心預(yù)設(shè)，因?yàn)樵趧討B(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師再精心預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！蔽覀冋劦摹吧僖恍╊A(yù)設(shè)”是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動。

預(yù)設(shè)什么？指課前鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教法等等，它要求教師注重自身的專業(yè)素質(zhì)，使自己具有豐富的理論積淀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能從廣度和深度上研究教材，能精心地設(shè)計(jì)教法。其次，教師能關(guān)注學(xué)生的生命成長，充分地尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)的對象——文本。

怎樣預(yù)設(shè)？我認(rèn)為教師除了要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容的把握之外，還要主動地了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)及情感體驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，充分地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各個方面的問題。如學(xué)生提出哪些問題，自己該如何引導(dǎo)等，并在此基礎(chǔ)上形成綜合的富有彈性的教案，這樣教師才能在變幻莫測的課堂中胸有成竹，揮灑自如，也只有這樣，教師才能敏銳地捕捉到難以尋覓的生成的火花，并不斷地有效生成。

三,要善于捕捉有價值的生成資源

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)過程是師生交互、共同發(fā)展的動態(tài)過程。這就要求教師在教學(xué)中不再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。只要不是極端的“惡作劇”，一般都有生成的價值，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生存騰出空間，這樣做，也許使原來的的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我們應(yīng)看到過分追求教學(xué)思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，只是順利地完成教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂，其背后動機(jī)是在單位教學(xué)時間里獲得更多的知識。然而這恰恰使語文學(xué)科失去了獨(dú)特的魅力。

第四篇：課堂的預(yù)設(shè)與生成（定稿）

課堂的預(yù)設(shè)與生成

課堂的預(yù)設(shè)與生成

■問道

■本期對話嘉賓

■陳 茵

上海市徐匯區(qū)龍華小學(xué)副校長 ■陳華忠 福建省福清市岑兜中心小學(xué)副校長 ■齊剛山 東省淄博市臨淄區(qū)教研室教研員

■徐振升 山東省濰坊市昌樂縣第二中學(xué)教科室主任 ■劉春麗

湖北省黃岡市英山縣第一中學(xué)教師 ■代安榮 重慶市銅梁縣大廟中學(xué)教師 ■對話主持:郭瑞 發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼(4)

關(guān)于預(yù)設(shè)與生成，有一個有趣的比喻:預(yù)設(shè)與生成是課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的 “魚”，老師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“大魚”，再用生成的網(wǎng)捕逮住“小魚”。對于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，老師要善于觀察、呵護(hù)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。本期“問道”，鎖定課堂預(yù)設(shè)與生成的技巧和非預(yù)設(shè)性生成等問題展開多元時話，希望對讀者有所啟發(fā)?！蚋拍罱庾x: 預(yù)設(shè)是有目的的計(jì)劃，生成是現(xiàn)時的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學(xué)形式。郭瑞:如何理解課堂中的預(yù)設(shè)與生成?

齊剛:預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中，現(xiàn)時生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。

陳茵:課堂教學(xué)的傳統(tǒng)思維模式強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，而新課程的理念則倡導(dǎo)生成。所謂課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，顯然是不言而喻了。課堂教學(xué)的生成，強(qiáng)調(diào)在師生互動的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理需求作出價值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，以適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的生成，是一個師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學(xué)形式。

◎關(guān)系解析: 預(yù)設(shè)生成是對立統(tǒng)一體預(yù)設(shè)與生成也有其對立的一面:兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。郭瑞:預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系是怎樣的?

陳茵:課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。課堂教學(xué)不能沒有預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)也需要有生成，以持續(xù)顯現(xiàn)不斷發(fā)展的生命活力。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，其特點(diǎn)在于目的性強(qiáng)，教師對教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)作的過程比較熟悉和易于掌握，課堂教學(xué)目標(biāo)較易落實(shí)，能夠保證學(xué)生在知識技能方面的基本發(fā)展。課堂教學(xué)的生成，最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)得更生動、更有效。如能將兩者有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)預(yù)設(shè)時，深思熟慮，課堂中抓住機(jī)會展開生成時，深入淺出，那樣的課堂教學(xué)必然是生動活潑、師生互惠了。

陳華忠:預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者具有互補(bǔ)性。但是，預(yù)設(shè)與生成也有其對立的一面:兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)，生成則關(guān)注隱性的、過程性的、個性化的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。從實(shí)踐層面上，不少有價值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時間、空間講都具有反向性。正是基于這一點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

◎做法解答: 實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)生成的動態(tài)平衡預(yù)設(shè)與生成互為補(bǔ)充，但它們之間卻沒有一個絕對的比例關(guān)系。我們不能說，預(yù)設(shè)80%、生成20%就是好課，預(yù)設(shè)60%、生成40%就不是好課，不能絕對化。

郭瑞:教師總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的動態(tài)平衡，以實(shí)現(xiàn)重視學(xué)習(xí)的效率的同時注重學(xué)生生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。那么教師如何把握兩者的平衡度呢?

徐振升:預(yù)設(shè)與生成互為補(bǔ)充，但它們之間卻沒有一個絕對的比例關(guān)系。我們不能說，預(yù)設(shè) 80%、生成20%就是好課，預(yù)設(shè)60%、生成40%就不是好課，不能絕對化。課堂上能不能生成，生成什么樣，有時不是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。但教師是可以判斷的，教師要能夠迅速判斷學(xué)生生成的內(nèi)容是“奇思妙想”還是“胡思亂想”，是“鉆牛角尖”還是“窮根究底”。對“奇思妙想”，教師要善于進(jìn)行“點(diǎn)石成金”“撥云見日”式的引導(dǎo)；對于“胡思亂想”，教師要善于“撥亂反正”，要讓學(xué)生“頭撞南墻”及時回頭，這都需要教師的判斷力。

陳華忠:要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就應(yīng)該把握好預(yù)設(shè)與生成之間的動態(tài)平衡。首先，課前精心預(yù)設(shè)應(yīng)留有生成空間，要追求開放化和集約化。從教學(xué)的全局來看，預(yù)設(shè)只能是一個教學(xué)的準(zhǔn)備，真正的有效教學(xué)是在課堂中動態(tài)生成的。所以，教師在備課的過程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，給生成留足空間，促進(jìn)課堂有效生成，處理好預(yù)設(shè)與生成之間的平衡。其次，課中及時調(diào)控生成空間。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，難免會發(fā)生諸多意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要靈活應(yīng)對，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，有時巧妙利用意外的“生成資源”，也許會成為我們課堂中一個預(yù)料之外的精彩之舉。代安榮:蘇霍姆林斯基說過:教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。因此，生成是隨意的，是在刻意預(yù)設(shè)中的隨意生成。教師只需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，圍繞自己知識和視野的范圍、圍繞學(xué)生興趣、需要和認(rèn)知起點(diǎn)即可。能否生成，還得看學(xué)生的素質(zhì)、課堂情境，以及教師的素質(zhì)和上課的狀態(tài)等因素。備課關(guān)注教師“教”，預(yù)設(shè)基于學(xué)生“學(xué)” 教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)的備課有質(zhì)的區(qū)別，要關(guān)注教和學(xué)的平衡發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅 立足于教師的教。

郭瑞:凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于教學(xué)這項(xiàng)有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動，預(yù)設(shè)就成了基本要求。預(yù)設(shè)與備課有什么區(qū)別?教師在課前應(yīng)該預(yù)設(shè)些什么呢?

齊剛:教學(xué)預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)的備課有質(zhì)的區(qū)別，預(yù)設(shè)要關(guān)注教和學(xué)的平衡發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅立足于教師的教。預(yù)設(shè)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、學(xué)生狀態(tài)、教師心理狀態(tài)的預(yù)設(shè)，要以學(xué)生發(fā)展為中心，而不是以教師、教材、教案為中心。

陳華忠:我贊同齊剛老師的觀點(diǎn)。過去，我們備課過多考慮教師是怎么教的，備教師的過渡語言、課堂提問、啟發(fā)引導(dǎo)以及練習(xí)設(shè)計(jì)等。而實(shí)施新課程，預(yù)設(shè)關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材二次開發(fā)、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)上。因而，教師在預(yù)設(shè)時，只需預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。

徐振升:我說一下教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)問題。教師要判斷所學(xué)內(nèi)容這個“部分”對教材這個“整體”的價值。然后是研究教材。教材的重點(diǎn)在哪里?難點(diǎn)在哪里?重點(diǎn)和難點(diǎn)有時是統(tǒng)一的，有時又不是。難點(diǎn)不是重點(diǎn)的要“點(diǎn)到為止”，難點(diǎn)是重點(diǎn)的要“刨根問底”。重點(diǎn)、難點(diǎn)確定之后，才可以據(jù)以設(shè)計(jì)問題，決定答案，這都是預(yù)設(shè)的內(nèi)容。另外，教師還要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行調(diào)查研究，不僅要明白學(xué)生整體情況，更要明白個體學(xué)習(xí)差異。對學(xué)生感覺難、同時又是重點(diǎn)的問題要充分設(shè)計(jì)、層層遞進(jìn)、徹底解決；對學(xué)生感覺不難的重點(diǎn)問題，教師要靈活處理，減少題目，減少討論解決的時間。抓住生成點(diǎn)，讓思維走向開放教師要對學(xué)生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護(hù)。正是學(xué)生這種可貴的“求異”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

郭瑞:課堂教學(xué)有一些生成的節(jié)點(diǎn)。把握這些節(jié)點(diǎn)，生成可能更精彩。如何把握這些生成點(diǎn)呢?

陳茵:教師要以積極進(jìn)取的心態(tài)，深入思考并切實(shí)把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)。課堂教學(xué)的生成，往往是在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中生成，在師生的互動對話中生成，在情境顯現(xiàn)和生活實(shí)踐中生成，在對文本的多元解讀中生成，在合作探究和拓展活動中生成，在學(xué)習(xí)反思創(chuàng)造思維中生成。

劉春麗:具體說，我認(rèn)為生成主要在六點(diǎn)。第一，質(zhì)疑點(diǎn)。學(xué)生對教材觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。第二，閃光點(diǎn)。學(xué)生在互動中出現(xiàn)的思維亮點(diǎn)，如獨(dú)特見解、求異思維、創(chuàng)新精神等。第三，失誤點(diǎn)。學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)的知識性錯誤、思維誤區(qū)或認(rèn)識上的偏差。第四，爭論點(diǎn)。學(xué)生在討論中針鋒相對，對同一問題出現(xiàn)兩種或多種彼此不相融的觀點(diǎn)。第五，燃燒點(diǎn)。師生在某一情境中實(shí)現(xiàn)了情感的共鳴、溝通、升華。第六，意外點(diǎn)。課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件，如學(xué)生違紀(jì)行為。教師可以抓住這些生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向開放。

陳華忠:我補(bǔ)充一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的表情出現(xiàn)細(xì)微變化時，很可能他內(nèi)心正涌動著不同或新奇的想法。教師應(yīng)當(dāng)巧妙地挖掘出來，哪怕學(xué)生說出來的想法是錯誤的。教師要對學(xué)生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護(hù)。正是學(xué)生這種可貴的“求異”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。善于捕捉非預(yù)設(shè)性生成資源所謂“預(yù)設(shè)性生成”，教師還是在扮演著“如來佛”的角色，學(xué)生們還是“孫猴子”，怎么跳還是跳不出如來佛的手掌心，這不是真正意義上的生成，充其量是教師在“導(dǎo)”，學(xué)生在“演”。

郭瑞:很多時候?qū)W生不滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)而自主探究，達(dá)到了非預(yù)設(shè)性生成的效果，是否可以說這是預(yù)設(shè)性生成的最高境界?

徐振升:所謂預(yù)設(shè)性生成，教師還是在扮演著“如來佛”的角色，學(xué)生們還是“孫猴子”，怎么跳還是跳不出如來佛的手掌心，這不是真正意義上的生成，充其量是教師在“導(dǎo)”。學(xué)生在“演”。非預(yù)設(shè)性生成，則是真正的“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生不僅是在問題的解答上有生成，而且能夠自己提出問題，解決問題，提出問題比解決問題更重要。

齊剛:非預(yù)設(shè)性生成能夠?yàn)槲宜茫_(dá)成目標(biāo)，能夠進(jìn)一步產(chǎn)生更有價值的問題才是最高境界。非預(yù)設(shè)性生成是教師可遇不可求的，但是能夠捕捉和駕馭。如果教師能夠利用好非預(yù)設(shè)性生成，會產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。教師要捕捉非預(yù)設(shè)性生成必須要注意傾聽，隨機(jī)應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情；借機(jī)施教，深化生成。

劉春麗:但是，這種非預(yù)設(shè)性生成不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，否則，就降低了課堂效率和教學(xué)的有效性。沒有預(yù)設(shè)，就不會出現(xiàn)有意義的非預(yù)設(shè)性生成。由于這些非預(yù)設(shè)性生成的存在，才使課堂教學(xué)過程充滿了生命力，并成為師生個性化的創(chuàng)造過程。

第五篇：教案的預(yù)設(shè)與課堂的生成

教案的預(yù)設(shè)與課堂的生成

杭州市半山實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在一年級《減法初步認(rèn)識》的練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了一組互動的情景練習(xí)。創(chuàng)設(shè)的情景是：卡通藍(lán)貓給小朋友準(zhǔn)備了禮物：蘋果，請各組長分給組里每位小朋友。其中教師在禮物中設(shè)置分配障礙：個別組分的蘋果個數(shù)不夠，還差若干個。

互動的練習(xí)要求：每組四人商量后，把相差幾個蘋果的個數(shù)用算式表示，如果正確，老師就把相差的個數(shù)補(bǔ)給這個組。

練習(xí)反饋的形式：每組學(xué)生匯報(bào)本組計(jì)算的方法，全班學(xué)生判斷。

練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖：拓展性練習(xí)運(yùn)用分配活動的形式引入，以小組合作的方式展開，在生活化的情景中，使學(xué)生掌握這類難度較大的知識，并且直觀地幫助學(xué)生構(gòu)建此類問題的解決策略模型，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

課堂教學(xué)片斷：

1、師：藍(lán)貓說你們真棒！它想送給你們每人一件禮物。下面請每個組的組長把信封里面的禮物分給你們組的每位同學(xué)。

2、各組的組長高興地從信封中取出“蘋果”圖片進(jìn)行分配，發(fā)現(xiàn)蘋果不夠分，紛紛舉手表示本組不夠。

3、教師一一指名小組反映情況，并板書在黑板上。

生1：因?yàn)槲覀冇?張卡片，沒有第3張，沒有第4張。教師感覺回答不到位，所以暗示性提問：“你們組有幾個人？只有幾個蘋果？”

生1：我們有4個人，2個蘋果。（教師板書這種情況）

師：有4個人，2個蘋果，所以不夠分。哪個組和他們組不一樣？（教師快速重問一遍）

生2：我們4個人，3個有，1個沒有。（教師板書這種情況）生3：我們4個人，1個蘋果。（教師板書這種情況）生4：我們組有5個人，只有4個蘋果，還少1個蘋果。

師：下面請小朋友商量一下，把還差的禮物個數(shù)用減法算式表示出來。如果算對了，老師就把該獎給你的個數(shù)補(bǔ)給你們。

匯報(bào)開始了。生1：4-3=1 師：你們組算出來還差1個，老師就補(bǔ)給你們一個。生1：不是的，我們還差3個。師：到底還差幾個蘋果呢？ 生1：1+3=4 師：老師要補(bǔ)給你4個嗎？ 生1：不是的。

生2：2-1=1（教師沒做評價）師：請你們組再商量一下。

該組學(xué)生不知如何商量，所以，有的與同桌看蘋果圖片，有的獨(dú)自在玩；小組合作失去實(shí)效。

生2：還差1個，就是4-1=3 師：4-1=3你們還差3個蘋果嗎？（教師板書4-1=3）生3：不，還差1個蘋果。

師：那么，這個減法算式，可以怎么改一下就對了。生3：4-3=1 師：4個人，只有3個蘋果，還差1個蘋果。（板書4-3=1）好！請組長上來領(lǐng)1個蘋果，補(bǔ)給你組的小朋友。

其余各組算式在教師提示下完成減法算式。耗時10分鐘的一題練習(xí)就這樣草草收場。

在這個案例中，教師設(shè)計(jì)了一組互動的情景練習(xí)，在情景創(chuàng)設(shè)初期，學(xué)生投入?yún)⑴c的熱情高漲，紛紛舉手表示本組出現(xiàn)不夠分的情況?；卮鹩械恼f：“我們有2張卡片，沒有第3張，沒有第4張。”“我 們有4個人，2個蘋果。”“我們組有5個人，只有4個蘋果，還少1個蘋果?！边@說明他們的生活經(jīng)驗(yàn)足夠回答“為什么不夠分”這一問題，從中可以感受到孩子對“分蘋果”這一實(shí)踐活動中已經(jīng)具備一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，為后面的練習(xí)孕育了一個巧妙的思維情景。

進(jìn)入第2個練習(xí)環(huán)節(jié)：請小朋友商量一個，把還差的禮物個數(shù)用減法算式表示出來，如果算對了，老師就把該獎給你們的個數(shù)補(bǔ)給你們。

對于這個練習(xí)要求，孩子們出現(xiàn)了不同的算式（以每組4人，少1人蘋果為例）：“4-1=3、1+3=4、2-1=1?！边@些答案都被教師一句：“請你們再商量一下?！苯o否定了，連2-2=1這極具創(chuàng)造性的回答也沒得到教師的肯定。因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)答案是“4-3=1”，教師為孩子們答不到自己設(shè)定的答案而焦急，而學(xué)生卻顯得有些茫然，甚至有些學(xué)生不再關(guān)心教師的提問，開始關(guān)注到分蘋果圖片。

在這里，學(xué)生沒有按照教師的預(yù)設(shè)生成，這是常有的現(xiàn)象，那么，在處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系時，該案例給我們以下幾點(diǎn)啟示：

首先，要找準(zhǔn)學(xué)生的知識起點(diǎn)。對于一個入學(xué)才半個月的孩子來說，他們以為少蘋果的那個人是要減去的，所以有算式“4-1=3”，3個人有蘋果了，那么，1個人沒有。對于這樣的回答，教師應(yīng)該從學(xué)生的思維出發(fā)，或者叫學(xué)生說說他們這樣列算式的想法，而不是一味地否定學(xué)生的想法，請他們再商量，直到商量出符合教師的答案為止。對于這樣一個開放性的數(shù)學(xué)練習(xí)活動，教師為什么要設(shè)定高度統(tǒng)一的答案呢？而教師設(shè)定的答案從一定程度上而言，脫離了學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)與思維發(fā)展水平。設(shè)計(jì)時如果將問題改為：你們小組還差幾個蘋果，能用算式表示嗎？”使這一情境的練習(xí)活動更具挑戰(zhàn)性與開放性。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，”只有以學(xué)生為起點(diǎn)的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交往互動與共同發(fā)展，涌現(xiàn)出蓬勃的生命力。找準(zhǔn)學(xué)生的知識起點(diǎn)不能只從教師角度主觀地認(rèn)定學(xué)生的思維發(fā)展水平，而要“蹲下來看孩子，”重視孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)、了解孩子們的原有知識、定格于孩子們的思維發(fā)展水平及他們渴望的數(shù)學(xué)活動形式。

其次，要善于機(jī)智地調(diào)整教學(xué)行為。數(shù)學(xué)課堂是一種動態(tài)、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。隨著課堂教學(xué)的真實(shí)推進(jìn)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己能理解學(xué)生的思維，使教學(xué)過程成為數(shù)學(xué)知識持續(xù)生成與持續(xù)轉(zhuǎn)化、建構(gòu)與提升的過程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)算式“4-1=3”時，如果教師能夠調(diào)整自己的教學(xué)行為，放棄要學(xué)生商量，一直到得出教師預(yù)設(shè)答案的行為，而是因勢利導(dǎo)，叫學(xué)生說說他們這樣列算式的想法，那么，課堂就會呈現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的思維活躍的場景?！昂臅r十分鐘但低效的練習(xí)”正是教師缺少善于機(jī)智地調(diào)整自己的教學(xué)行為所導(dǎo)致的尷尬場面。

再次，學(xué)會欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴創(chuàng)造?？v觀上例練習(xí)片斷，學(xué)生表達(dá)方式較多，但是，教師認(rèn)可卻較少。所以，課堂上沒有營造出師生交流、積極互動、共同發(fā)展的教育情境。如果教師能拋開機(jī)械地執(zhí)行教案的行為，欣賞孩子們這種獨(dú)特性和賦予個性化的理解和表達(dá)，在欣賞的平臺上重新構(gòu)建練習(xí)的要求，孩子們會多高興，他們會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。那么“十分鐘低效的練習(xí)”也會在教師積極認(rèn)可、贊揚(yáng)或欣賞中消失怠盡，從而掀起探究數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)高潮。