第一篇：初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)看法

初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)看法

摘要：英國語言學(xué)家威爾金斯說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們就無法表達(dá)任何事物教學(xué)，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占重要地位?！笨梢娮鳛檎Z言的三大要素之一，詞匯是語言的基礎(chǔ)。離開了詞匯，語言就沒有了意義。要學(xué)好英語就必須只能故我大量的英語詞匯，英語能力的提高在一定程度上也取決于英語詞匯的掌握。所以在英語教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握大量的詞匯，我結(jié)合實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題不停的調(diào)整詞匯教學(xué)的方法，幫助同學(xué)們突破對(duì)詞匯的心理障礙。讓他們更快、更好的掌握初中階段的英語詞匯。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)

自信心

教學(xué)方法

誤區(qū)

英語單詞是英語的基石，要學(xué)好英語，掌握大量的英語單詞是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的英語單詞有助于提高英語口頭表達(dá)能力和閱讀、寫作水平。掌握的單詞越多，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。英語單詞教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問題。根據(jù)我近幾年的英語教學(xué)實(shí)踐，我想談?wù)勎覍?duì)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的一些想法。

一．幫助學(xué)生克服學(xué)詞匯的心理障礙，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心

隨著人們對(duì)英語的要求越來越高，初中英語教材也在改編中變得越來越難，特別是詞匯量正在不停的變大。每當(dāng)那些初一的學(xué)生打開課本，看到詞匯表時(shí)，他們都會(huì)對(duì)那些單詞感到恐懼，害怕無法掌握那些單詞。此時(shí)，幫助他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)是必須的。也可當(dāng)場找?guī)讉€(gè)簡單易掌握的詞匯教給他們，以增強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，隨著英語學(xué)習(xí)加深，英語詞匯量同時(shí)增加。此時(shí)，同學(xué)們易出現(xiàn)厭煩的心理，而部分同學(xué)也會(huì)為不能很好掌握詞匯而焦慮。對(duì)于有厭煩心理的同學(xué)，要幫助他們端正學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，培養(yǎng)他們的吃苦精神，讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中有更頑強(qiáng)的毅力。而對(duì)于那些多次背卻不能熟記的同學(xué)，要了解他們的學(xué)習(xí)方法，幫助尋找自己的記憶方法，以便增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)英語的信心。自信是個(gè)人學(xué)習(xí)成功的基石，所以在詞匯教學(xué)過程中，不斷的加強(qiáng)學(xué)生掌握詞匯的自信心是詞匯教學(xué)取得成效的基礎(chǔ)。

二．遵循詞匯教學(xué)原則，合理利用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功的最好的保障。只有讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，他們才會(huì)滿懷激情的學(xué)，他們才不會(huì)感到記憶單詞的枯燥。因此，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，在遵循詞匯教學(xué)原則的前提下，進(jìn)行一些教學(xué)的嘗試。1．創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己感受詞匯的用法

在英語教學(xué)中有許多抽象的、難以用一兩句講清楚的單詞。為了讓同學(xué)們能較快、較好的掌握，我常創(chuàng)設(shè)一定的場景，再加上一定表演、對(duì)話。這樣調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的注意力，同時(shí)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)英語的興趣。例如本人在教單詞little與a little時(shí)，我事先準(zhǔn)備兩杯等量的水。告訴他們假設(shè)兩個(gè)場景：一個(gè)是剛上完體育課，口干舌燥。看到一杯水說道：I am very thirsty.There’s little water.然后一飲而盡。另一個(gè)是剛喝了茶，看到那杯水說道：I am not thirsty.I still have a little water.同學(xué)們很快就記住了little 與a little 的用法與區(qū)別。2．利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

隨著多媒體進(jìn)入課堂，給英語教學(xué)帶來很大的方便，同時(shí)在很大程度上也調(diào)動(dòng)了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在單詞教學(xué)過程中，教師可以制作大量的圖片、圖表，還可以制作Flash讓同學(xué)門直接看到那些栩栩如生圖片，使所教的單詞生動(dòng)形象，同時(shí)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。從而提高呈現(xiàn)新詞匯的效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。本人在教Birdwatching那個(gè)單元時(shí)采用了大量的動(dòng)物圖片進(jìn)行了詞匯教學(xué)，同學(xué)們對(duì)那些圖片非常感興趣，包括平時(shí)學(xué)習(xí)單詞

能力較差的同學(xué)也能很好的掌握了那些動(dòng)物的單詞。因此，本人深感對(duì)于初中生用直觀教學(xué)教詞匯是比較實(shí)用、有效的方法。

3．利用構(gòu)詞法，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助同學(xué)們進(jìn)行有效記憶

在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到一些復(fù)合詞和派生詞。此時(shí)我就通過對(duì)其詞素的分析說明其意義。并通過歸納，弄清它們?cè)~性、詞義的變化規(guī)則。以便同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中能通過對(duì)那些前綴、后綴、復(fù)合結(jié)構(gòu)的掌握更好記憶一些新詞匯。例如unfair 中“un”就是“not”的意義，同學(xué)們?cè)趯W(xué)unimportant unusual 等這些詞時(shí)就會(huì)對(duì)它們的詞義一目了然。enrich中“en”就是“make or become”的含義，enrich是一個(gè)動(dòng)詞，同學(xué)們?cè)趯W(xué)enlarge時(shí)就會(huì)對(duì)它的詞義、詞性一清二楚了。讓學(xué)生熟練的掌握構(gòu)詞法還可以有助于單詞的記憶。例如學(xué)生學(xué)了care后就可以利用后綴很快的記住careful carefully careless carelessly 這些單詞?？梢姴还軐?duì)于詞義、詞性，還是對(duì)于單詞的記憶，構(gòu)詞法對(duì)學(xué)生都是有用的法寶之一。4．通過游戲和比賽，讓同學(xué)們?cè)谕嬷袑W(xué)、賽中記

教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競爭于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的單詞。課堂上同學(xué)們對(duì)游戲和比賽非常的喜歡，也很樂于參與其中。例如在教身體部位的單詞時(shí)，我采用了小游戲。先我發(fā)出指令 close your eyes put up your hands kick your foot 等等，他們進(jìn)行執(zhí)行。然后讓他們進(jìn)行小組游戲，同時(shí)教他們一些新詞匯如 clap shake wave nod 等，讓他們把新詞匯用于游戲。這樣提高了學(xué)生的課堂興趣，并使他們很快熟練掌握這些新單詞。有時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的興趣，我就讓他們自己設(shè)計(jì)word puzzle ,然后互相進(jìn)行測試、比賽，看誰對(duì)得多，解得快。促使同學(xué)們注重平時(shí)單詞的積累，有些長的、難的單詞也更容易掌握了。

5．通過其他多種形式輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師上課有時(shí)就如同燒菜，如果長期一成不變，學(xué)生就感到膩了，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)激情和積極性。此時(shí)，教師就該變一下課堂風(fēng)味，或改變一下花式。有時(shí)不妨通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等進(jìn)行輔助詞匯教學(xué)。我在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)常用謎語和腦筋急轉(zhuǎn)彎來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們更加注意的學(xué)習(xí)。例如在教waiter時(shí)，我先讓他們猜I jump into water.Guess a word.這樣使他們開動(dòng)腦筋，同時(shí)利用他們急于知道答案進(jìn)行詞匯教學(xué)，取得了較好的效果。三．自我反思，走出詞匯教學(xué)的誤區(qū)

1．改變傳統(tǒng)教學(xué)，注重語音教學(xué)，授之以漁

在以前的英語教學(xué)中，教師總是因?yàn)閱卧~而教單詞，一個(gè)單詞不停的領(lǐng)讀，最終讓大多數(shù)學(xué)生掌握、會(huì)讀。對(duì)于語音的系統(tǒng)教學(xué)并不重視。其實(shí)語音在詞匯學(xué)習(xí)中起著很大作用。很多學(xué)生在學(xué)英語的過程遇到的首先是發(fā)音問題，由于許多單詞不會(huì)讀，使他們一開始就變成了英語的學(xué)困生，漸漸地失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，對(duì)于初學(xué)者，教師應(yīng)該注重語音的系統(tǒng)教學(xué)，注重語音語調(diào)的培養(yǎng)，讓他們能運(yùn)用語音知識(shí)自己識(shí)讀新單詞。增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。2．改變傳統(tǒng)教學(xué)，注重文化滲透

在初中的英語教學(xué)中，教師過多的是講解詞匯的語法成分，只是教這個(gè)單詞的基本用法，而沒有把這個(gè)單詞的文化內(nèi)涵介紹給學(xué)生，這樣就造成了學(xué)生在一些特殊的語言環(huán)境里不知道該如何翻譯該單詞在句子中的意思，經(jīng)常覺得翻譯起來磨棱兩可，只知道用本來的漢語意思去翻譯單詞原始的意思，而沒有掌握這個(gè)詞的文化內(nèi)涵。因此，在進(jìn)行新單詞的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重詞匯文化內(nèi)涵的滲透教學(xué)，讓學(xué)生真正的掌握詞匯的含義，以至熟練運(yùn)用。3．改變?cè)~匯教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地位

長期以來詞匯教學(xué)都是教師處于主導(dǎo)地位。教師不停領(lǐng)學(xué)生讀，而學(xué)生只是機(jī)械地跟讀，教

師講解詞匯用法時(shí)，學(xué)生也是被動(dòng)地、機(jī)械地做筆記。接下來的背誦，做練習(xí)，都處于一種被動(dòng)、消極、機(jī)械地記憶詞匯的消極狀態(tài)，老師與學(xué)生的互動(dòng)方面做得不夠，最終導(dǎo)致沒能發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，因而學(xué)生記憶單詞的效率甚低。其實(shí)，在學(xué)生掌握了語音知識(shí)后，教師完全可以先讓學(xué)生自己先認(rèn)讀單詞，然后幫助他們解決個(gè)別單詞的認(rèn)讀，讓學(xué)生感受到成就感，提高學(xué)生學(xué)詞匯的積極性。

四．改變學(xué)生學(xué)詞匯的不良習(xí)慣

由于語言之間的差異性，而許多的學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，沒有懂得這一點(diǎn)，養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)詞匯的欠妥當(dāng)?shù)牧?xí)慣。如有些學(xué)生一開始不能熟讀有些長單詞，他們就用漢語拼音注在后面，使他們英語發(fā)音不準(zhǔn)。有些學(xué)生對(duì)于中西方文化的差異不了解，翻譯句子喜歡對(duì)照中文翻譯，長期使自身的寫作表達(dá)得不到提高。這些現(xiàn)象在平時(shí)的教學(xué)中是處處可見的，我們教師應(yīng)該不停的指導(dǎo)學(xué)生，幫他們糾正，讓他們能正確、標(biāo)準(zhǔn)的讀，讓他們用英語思維去表達(dá)自己。唯有這樣我們的學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)不斷的提高。

教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的高效，我們就在英語學(xué)習(xí)的開始階段，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的自信心，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。同時(shí)教師要在遵循教學(xué)原則的前提下，不停的改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行教學(xué)反思，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為了讓學(xué)生高效、準(zhǔn)確的掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

參考書目：

余德敏“探索英語詞匯教學(xué)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年第1期

《張思中外語教學(xué)叢書》 張思中

上海交通大學(xué)出版社 1997 李宋昊 “初中英語詞匯教學(xué)的幾條原則”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年第9期

第二篇：淺談中學(xué)英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)

淺談中學(xué)英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯是語言的基礎(chǔ)，而語法是一種語言規(guī)范，在其約束下，詞匯得以正確排列組合，從而構(gòu)成語言。就如英國著名語言學(xué)家D．A．Wilkins所說“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。”足見詞匯的重要，而根據(jù)我在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生的詞匯很貧乏，這給學(xué)生在讀文章時(shí)造成極大的困難，寫作時(shí)錯(cuò)字連篇，詞不達(dá)意，文章單調(diào)乏味。

二、詞匯教學(xué)的方法

有言“萬事開頭難”，詞匯教學(xué)就是英語教學(xué)的開頭。作為英語教師，我們要重視學(xué)生英語詞匯的教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生用科學(xué)方法學(xué)習(xí)記憶單詞，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生把枯燥的單詞學(xué)習(xí)好，記得牢，讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣呢？在教學(xué)中筆者嘗試過多種方法，總結(jié)出以下七個(gè)步驟，教會(huì)學(xué)生有效持久地記憶單詞。

（一）音、形結(jié)合，教給學(xué)生簡單的發(fā)音規(guī)律，建立音形相應(yīng)的規(guī)則

1.先發(fā)制“音”

最初，不少學(xué)生會(huì)用相近的拼音標(biāo)在單詞下面，這樣不但發(fā)音不準(zhǔn)，記憶單詞也只是死記硬背，即使記住了也遺忘得快。針對(duì)這種情況，我教給學(xué)生這樣的記憶方法。在學(xué)生掌握26個(gè)字母后，教會(huì)學(xué)生26個(gè)字母的發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母以及簡單字母組合的發(fā)音。

2.先分再合

詞匯教學(xué)，可以用先分開再結(jié)合的方法，這樣使學(xué)生從意思或讀音方面掌握單詞，學(xué)生才會(huì)感興趣，不會(huì)覺得枯燥無味。

3.聯(lián)想式教學(xué)

在教與學(xué)時(shí)，可以通過聯(lián)想所學(xué)單詞的同義詞、近義詞、反義詞，可以通過比較詞形上的變化，可以通過歸類相似作用和用法等，來更多地建立與已有記憶之間的聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容有機(jī)地被植入認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

（二）幫助記憶，激活興趣

1.中英互換、看圖背單詞

教師準(zhǔn)備好一些單詞卡（有的寫中文，有的寫英詞）和圖畫，將卡片和圖畫放入一個(gè)盒子里，學(xué)生輪流抽卡片，如果抽到的是寫有英文的卡片，則要說出其中文；如果是中文，則要拼讀出單詞；如果是圖片，則要看圖背單詞。此游戲容易操作，適合任何單詞的教學(xué)。

2.相同詞首或相同元音單詞拼讀賽

全班分小組，教師說一個(gè)字母（如D），第一組的第一名學(xué)生立即站起來，拼出三個(gè)以字母D打頭的單詞，如desk，dog，duck等，背不出或背錯(cuò)要鼓勵(lì)，不能體罰。第二組由教師說出另一個(gè)字母，由第二組的第一名學(xué)生說。這樣依次進(jìn)行下去，最后看哪組得人最多為勝，此游戲同時(shí)可以用于記憶相同元音的單詞。

3.思前想后

學(xué)完數(shù)字后，教師讓全班學(xué)生依次報(bào)數(shù)，然后老師說一個(gè)數(shù)，如“twenty”則19號(hào)和21號(hào)應(yīng)立即起來并用英語報(bào)數(shù)“nineteen” “twenty-one”。也可以老師說一個(gè)數(shù)字，如“seven”，8號(hào)站起來報(bào)數(shù)“eight”。不能迅速站起來或是說錯(cuò)了的要扣分，最后扣分最少的組為優(yōu)勝。

（三）創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用，牢固掌握

1.利用歸納法鞏固單詞

學(xué)生記憶單詞時(shí)，聯(lián)想歸納法能比較系統(tǒng)、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關(guān)鍵。在教學(xué)的過程中老師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類，在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。通過詞匯之間的聯(lián)想，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到同類的單詞，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會(huì)使學(xué)生感到輕松。通過復(fù)習(xí)，歸類，造句等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)積累詞匯，日積月累學(xué)生的詞匯量就不知不覺地?cái)U(kuò)大了。

2.創(chuàng)設(shè)語境，在真實(shí)的情景中運(yùn)用單詞

在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在單詞教學(xué)中，老師要盡量把所學(xué)單詞放在可聽、可看、可感覺的情境中去，使學(xué)生大膽地運(yùn)動(dòng)他們學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去記憶單詞。

（四）觸類旁通，舉一反三

實(shí)施發(fā)音規(guī)則記憶單詞一段時(shí)間后，學(xué)生基本會(huì)用發(fā)音規(guī)則、歸類等方法記憶單詞。比如在教student時(shí)，學(xué)生感到難記，經(jīng)過提醒，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的發(fā)音把它分成s-t-u stu，d-e-n-t dent.這樣，就把難點(diǎn)分散。此外，我們可以充分利用同義詞、對(duì)應(yīng)詞以舊帶新，以新復(fù)舊，如this和that，thin和thick，dirty 和clean，mine和yours，grandmother和grandfather，laugh和cry，slowly和quickly，利用單詞意義之間的聯(lián)系性，不但可以及時(shí)幫助學(xué)生歸納，還可以以拓展學(xué)生的思路，學(xué)生也體會(huì)到單詞學(xué)習(xí)的成功和樂趣。

（五）遵循遺忘規(guī)律，定期復(fù)習(xí)

很多學(xué)生不是記不住單詞，而是記住了單詞長時(shí)間沒有運(yùn)用、復(fù)習(xí)，遺忘得很快。如何解決這個(gè)問題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們解決這個(gè)問題的方法。教完新單詞的短時(shí)間內(nèi)一定要聽寫鞏固，及時(shí)安排復(fù)習(xí)，在學(xué)完單詞后的幾天至幾個(gè)星期里，每次以不同的形式重現(xiàn)，使單詞得到及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，提高記憶的效果。

單詞教學(xué)聽起來簡單，實(shí)際操作中會(huì)遇到很多我們預(yù)計(jì)不到的問題，如學(xué)生明明今天記住了，為什么過了一段時(shí)間就忘得一干二凈了呢？這就是值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴}，而解決問題的關(guān)鍵就是我們不是教學(xué)生機(jī)械地記住單詞，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)記單詞。以上是我在單詞教學(xué)中實(shí)施的“單詞教學(xué)七重奏”，開頭教音標(biāo)時(shí)確實(shí)用了不少時(shí)間，但是，苦盡甘來，后段時(shí)間基本上是學(xué)生自己學(xué)單詞、記單詞，切實(shí)做到學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

總之，詞匯的性質(zhì)特征決定了詞匯的教和學(xué)的重要性，詞匯的掌握關(guān)系到語言能力的進(jìn)一步提高。在這兒強(qiáng)調(diào)詞匯和詞匯教學(xué)的重要性，并不是去貶低語法的重要性，只是想改善英語教學(xué)的瘸腿現(xiàn)象，尋求一種更科學(xué)有效的教學(xué)途徑。

第三篇：初中英語教學(xué)論文_關(guān)于詞匯教學(xué)的思考

關(guān)于初-中英語詞匯教學(xué)的思考

詞匯是語言的基本單位，是語言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體。它是構(gòu)成語言的建筑材料，在語言的使用中起著重要作用。正如英語語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)指出的一樣，沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。詞匯能力是語言交際能力的組成部分，詞匯量的大小則是衡量一個(gè)學(xué)習(xí)者外語水平高低的標(biāo)志。隨著新一輪英語教學(xué)改革的深入，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求，學(xué)生在詞匯方面面臨著巨大的壓力。面對(duì)浩如煙海的英語詞匯，我們的學(xué)生常常感到身心疲憊，而效果并不明顯。在英語教學(xué)中，教師花了大量的時(shí)間在詞匯學(xué)習(xí)上，但效果并不理想。很多的學(xué)生就因?yàn)樵~匯這一關(guān)就永遠(yuǎn)被關(guān)在了大學(xué)的門外，因?yàn)闆]有一定量的詞匯，提高英語就只能是一句空話，所以作為英語教師幫助學(xué)生闖過詞匯關(guān)是勢在必行。那么怎樣才能快速幫助學(xué)生掌握大量的詞匯呢？筆者通過多年的高中教學(xué)實(shí)踐，嘗試著通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)高中的詞匯教學(xué)：

一、音標(biāo)

學(xué)習(xí)英語單詞，首先是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達(dá)的意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)，我們還時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)仍然采用c-o-o-kcook那種按逐個(gè)字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的同學(xué)講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。很多學(xué)校高一一開學(xué)就進(jìn)行音標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握這一基本功。準(zhǔn)確掌握英語國際音標(biāo)，利用國際音標(biāo)正確拼讀單詞，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的讀音正確劃分音節(jié)。當(dāng)然，同時(shí)也必須經(jīng)常給學(xué)生總結(jié)字母或字母組合的發(fā)音。比如學(xué)生寫不準(zhǔn)stubborn的原因就是因?yàn)闆]掌握u和or的發(fā)音，這個(gè)時(shí)候就需要給學(xué)生總結(jié)幾個(gè)單詞but, cut, bus以及tailor, sailor, color的發(fā)音，讓他們明白哪個(gè)字母或哪幾個(gè)字母發(fā)什么音。再比如學(xué)生很容易pre和per把寫混，這時(shí)就可以pre和per把寫在黑板上，注上音標(biāo), 再舉幾個(gè)例子，比如prepare, predict, present以及percent, person, persuade讓學(xué)生觀察他們的不同，然后總結(jié)一下。語音

用心愛心專心 1

教學(xué)搞好了，學(xué)生的詞匯記憶就解決了一大半了。

二、聯(lián)想法

詞匯是一個(gè)整體，所以長時(shí)間的孤立的單詞記憶必定是枯燥乏味的，而通過聯(lián)想記憶，讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的近似詞，這些詞或者讀音相似或者寫法相似。同時(shí)也要聯(lián)系同義詞和反義詞。這樣的話，可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，起到事半功倍的效果。

1近似詞

比如list/least, bitter/better, sweet/sweat, afford/effort,affect/effect, except/expect/accep，form/from, board/broad,decide/divide, invent/invite, choose/choice 等等。近義詞

比如divide/separate, drive/ride, defend/protect, method/way, silent/quiet/still/,situation/condition等等。

3反義詞

比如 empty—full, easy-difficult/hard, active-passive,等等。

三、構(gòu)詞法

在學(xué)生記住了一定量的單詞后，可以循序漸進(jìn)地給他們補(bǔ)充一些常用的詞根，前綴，后綴。英語詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)，單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素---詞根、前綴和后綴等卻是有限的。常見的詞根有300多個(gè)，常見的前綴、后綴約有100多個(gè)，如果能熟練掌握這些單詞基本構(gòu)件，就能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前、后綴為次要元素。三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。因此，在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握了一定量的詞匯后，應(yīng)系統(tǒng)地介紹一些關(guān)于詞根、前綴和后綴的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)舉例，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如：前綴un-（不、非、表示否定），在學(xué)習(xí)生詞unhappiness, unexpected時(shí)，先讓學(xué)生猜測一下，這樣印象就深刻了。

四、反復(fù)鞏固

心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后disturb/trouble, destroy/damage,慢的特點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了建筑物”。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等?？傊ㄟ^形式多樣的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。

五、語境

同一個(gè)詞匯在不同的語境下會(huì)有不同的含義，相同意義的詞語也有著不同的語法特征，所以我們不僅要重意義而且要重形式，課文是學(xué)生加深單詞記憶的最好工具。丁言仁與戚焱在2001年的一項(xiàng)研究中顯示：背誦課文非常有利于學(xué)生英語水平的提高。一旦熟悉了課文，學(xué)生實(shí)際上就在課文這個(gè)語境中學(xué)習(xí)詞匯了。即便背不下來，反復(fù)讀課文也可以激活和再激活產(chǎn)生于文本自身的一種語境。當(dāng)然，通過練習(xí)題這種語境也可以鞏固所學(xué)詞匯，因?yàn)樵~匯的鞏固是需要多次重復(fù)出現(xiàn)的，而沒有具體語境的重現(xiàn)則記憶是不深刻的。課本中有要求的詞匯是教學(xué)中的基本詞匯。對(duì)于這些基本詞匯，不僅要求認(rèn)知，更要求熟練運(yùn)用。因此需要結(jié)合語境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握它們的用法。但是應(yīng)該明白，許多知識(shí)（包括詞匯）僅靠學(xué)習(xí)課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在科技迅猛發(fā)展，信息日新月異的今天，學(xué)生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進(jìn)行靈活自如的應(yīng)用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應(yīng)形勢的需要，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學(xué)生接收英語的信息量，使學(xué)生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴(kuò)大到現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，要讓學(xué)生在具體的語境中鞏固單詞，體會(huì)單詞的用法。

第四篇：在小學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)

摘要：詞匯、語音、語法是語言的三大要素。詞匯是語言的最基本的建筑材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。學(xué)生掌握的詞匯越多，運(yùn)用語言的能力就越強(qiáng)。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師通過多種教學(xué)方法，使枯燥的詞匯教學(xué)變得直觀性、趣味性，從而提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 直觀性 趣味性 合作性 反復(fù)性有效性

小學(xué)英語的課時(shí)較少，每周只有三節(jié)，每課要掌握的詞匯量不少。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，對(duì)要表達(dá)的內(nèi)容才能脫口而出。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生的注意力較難集中，容易產(chǎn)生厭倦感。那么在小學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)呢？下面讓我來談?wù)勛约涸谠~匯教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一． 利用多媒體直觀形象地教學(xué)詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片可以幫助學(xué)生將詞的音、行、義結(jié)合起來，使詞匯的學(xué)習(xí)相對(duì)來說比較輕松。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們喜歡生動(dòng)有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作手勢或圖片配動(dòng)作等來進(jìn)行教學(xué)。特別是多媒體更能幫助學(xué)生形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握詞匯。例如，《開心學(xué)英語》第8冊(cè)Unit7 I had a bad day!caugut a cold lost my keys caugut a cold 這個(gè)短語可以用多媒體，更可以用動(dòng)作來讓學(xué)生理解。在教學(xué)中也可以借助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學(xué)生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過圖片或動(dòng)作來教學(xué)單詞，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二．利用游戲、歌謠，提高詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可讓學(xué)生玩“magic eyes ”游戲。課前做好詞匯的PPT，把圖片快速的閃過，看哪個(gè)學(xué)生能快速地說出單詞，說得既快又準(zhǔn)的學(xué)生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學(xué)生對(duì)生詞音、形的掌握情況。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。例如，在教學(xué)開心學(xué)英語第7冊(cè) Unit 11 Let’s go to space!時(shí)，學(xué)習(xí)了有關(guān)太空知識(shí)后，我用所學(xué)的知識(shí)編了如下歌謠： Jupiter, Jupiter,the biggest planet.Sun, Sun,the hottest thing.Earth, Earth,we live on the Earth.Moon,moon,smaller than the Earth.Star, star,look at the star.學(xué)生邊唱歌謠，邊有節(jié)奏地拍掌，很容易就能記住所學(xué)的詞匯。在詞匯教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，教師還要適當(dāng)傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學(xué)生提高記憶詞匯的能力。三．小組合作學(xué)習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)

語言學(xué)習(xí)的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強(qiáng)調(diào)了“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作精神”。合作學(xué)習(xí)既可以促進(jìn)學(xué)生互相交流、共同發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力和習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，小組之間的合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中起著重要的作用。例如，在教學(xué)a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,Ididn,t.我設(shè)計(jì)了以下的表格，讓學(xué)生四人小組運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯、句型進(jìn)行問答練習(xí)。

Ann Lily Peter Kim 例如：Ann:What did you get at the store? Lily:I got a bag of chips.Peter:Did you buy a pair of socks at the store? Kim: Yes,I did.除了課堂上的小組合作學(xué)習(xí)外，我門還可以讓學(xué)生課外合作完成老師布置的任務(wù)，比如小組合作完成一些介紹型的任務(wù)，調(diào)查型的任務(wù)、創(chuàng)造型的任務(wù)等，給學(xué)生以詞匯實(shí)踐的舞臺(tái)。如，學(xué)習(xí)了sunny, rainy, cloudy等天氣詞匯之后，可以布置的任務(wù)是“當(dāng)一名電視臺(tái)的氣象播報(bào)員”；又如學(xué)習(xí)了on foot, by bus, by subway等詞匯，可以讓學(xué)生完成本班學(xué)生出行方式的調(diào)查任務(wù)；再如學(xué)習(xí)了bedroom, bathroom, kitchen等單詞后，讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一個(gè)理想的家，繪成平面圖，并向大家介紹自己的設(shè)計(jì)。

通過小組合作的練習(xí)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，又能鞏固和運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型。在練習(xí)的過程中學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。

四、對(duì)于重點(diǎn)詞匯，在課堂教學(xué)中要多重復(fù)

“艾賓浩遺忘曲線”告訴我們，初次學(xué)習(xí)過后20分鐘，記憶的內(nèi)容遺忘很快，保持下來的內(nèi)容僅為58.2%;一小時(shí)后為44.2%。因此，在詞匯教學(xué)中教師要有意識(shí)地創(chuàng)造語境，以不同的形式反復(fù)使用當(dāng)堂所學(xué)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生在活動(dòng)中有機(jī)會(huì)聽到單詞、大聲說出單詞、運(yùn)用單詞。當(dāng)記憶的信息剛要忘還沒有遺忘的時(shí)候，即使強(qiáng)化鞏固，比信息完全忘掉了以后再復(fù)習(xí)要節(jié)省很多時(shí)間。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地不斷重復(fù)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生在傾聽和運(yùn)用中逐步掌握重點(diǎn)詞匯。

總之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動(dòng)作來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、通過游戲、歌謠提高詞匯教學(xué)的趣味性、通過小組合作練習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型, 在詞匯教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地不斷重復(fù)重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生在傾聽和運(yùn)用中逐步掌握重點(diǎn)詞匯。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

第五篇：淺談詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性

淺談詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性

摘要:英語詞匯一直是影響英語學(xué)習(xí)者提高英語水平和學(xué)習(xí)積極性的主要障礙之一。本文以培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，探討詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和詞匯教學(xué)的重要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出提高英語詞匯教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵字：詞匯教學(xué) 英語教學(xué)

詞匯是語言的三大要素之一，是表達(dá)語言意義的重要媒介。一個(gè)人的語言素養(yǎng)和語言交際能力取決于諸多因素，詞匯是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)?，?gòu)成語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力的所有元素中，詞匯是基本的材料，沒有詞匯就沒有語言。

英語教學(xué)的實(shí)踐顯示，詞匯是英語學(xué)習(xí)和英語語言應(yīng)用能力提高的最大障礙。詞匯學(xué)習(xí)能否與時(shí)俱進(jìn)，并且努力適應(yīng)高職英語教學(xué)的需要是高職英語教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯的記憶是學(xué)生們最感棘手和頭疼的問題。雖然花了大量的時(shí)間和精力背單詞，但往往是今天背明天忘，這種情形大大地挫傷了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況可以歸為三類：一是基本上能夠自己有效地學(xué)習(xí)詞匯。這類學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性比較高，基本上能夠按照詞匯學(xué)習(xí)的要求掌握詞匯。二是機(jī)械地?cái)U(kuò)大詞匯量。這類學(xué)生或者是認(rèn)識(shí)到了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，或者是由于學(xué)習(xí)壓力，機(jī)械性地死背硬記詞匯表，沒有結(jié)合語篇、語境進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能是事倍功半；三是處于放任自流狀態(tài)。這類學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)沒有信心，對(duì)詞匯乃至英語學(xué)習(xí)聽之任之，采取完全放棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在高職英語詞匯的教學(xué)中，目前英語詞匯教學(xué)主要存在以下四個(gè)方面的問題：(1)進(jìn)行翻譯或?qū)懽鲿r(shí)搜索不到所需要的詞匯；(2)學(xué)生不能夠恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯；(3)詞匯的使用不得體；(4)詞匯的使用不符合語言習(xí)慣。有些教師對(duì)詞匯教學(xué)沒有給予足夠的重視，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)沒有系統(tǒng)和明確的教學(xué)目標(biāo)，詞匯教學(xué)主要集中在New words和Phrases＆Expressions上，沒有將詞匯教學(xué)有機(jī)地融合到課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中去，詞匯釋義和用法舉例難以體現(xiàn)英語應(yīng)用能力的實(shí)際需要。

二、詞匯教學(xué)的有效方法

英語教學(xué)中如何處理詞匯與語法兩者之間的關(guān)系是一個(gè)頗有爭議的議題。Widdowson指出，在語言環(huán)境豐富的情況下，詞匯與語法的交際功能相比，詞匯居于主導(dǎo)位置，語法居于次要位置。在他看來，語法的作用是可以調(diào)節(jié)的，與詞匯相比，語法是服務(wù)于詞匯的；詞匯表達(dá)實(shí)際意義，語法表達(dá)關(guān)系意義。傳統(tǒng)的英語教學(xué)把語法結(jié)構(gòu)作為英語教學(xué)的重要目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授語法知識(shí)。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了詞匯的學(xué)習(xí)。而詞匯是語言的重要組成部分，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。因此應(yīng)幫助學(xué)生克服對(duì)詞匯的畏難情緒、順利通過詞匯關(guān)并最終提高學(xué)習(xí)英語的效率。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，從語音教學(xué)、詞匯結(jié)構(gòu)教學(xué)、詞語搭配、詞匯的文化背景知識(shí)等諸方面著手進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確的方法，使學(xué)生系統(tǒng)、快速地?cái)U(kuò)大詞匯量，取得事半功倍的效果。1．重視語音教學(xué)

正確的發(fā)音是記憶單詞的基礎(chǔ)，語音是掌握詞匯的重要環(huán)節(jié)。只有發(fā)音正確才能有助于詞匯的記憶，形成良好的語感，從而促進(jìn)聽說能力的提高。因?yàn)檎Z言在使用的過程中，無論讀、聽、說都必須以正確的語音為基礎(chǔ)。研究表明，單詞的讀音與拼寫之間具有很強(qiáng)的呼應(yīng)關(guān)系，單詞的讀、寫對(duì)詞義的掌握和詞匯的使用具有很強(qiáng)的支持作用，對(duì)語感的形成也具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。如果發(fā)音不正確或者學(xué)的是啞巴英語，單詞就很難記憶。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)從語音抓起，要求學(xué)生準(zhǔn)確地讀出音素，并熟練掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀方法。利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。

2．重視構(gòu)詞法教學(xué)

在英語教學(xué)中，構(gòu)詞法是擴(kuò)大詞匯量快速并行之有效的方法。英語單詞雖然浩如煙海，成分復(fù)雜，但基本詞匯是有限的。這些基本詞匯經(jīng)過構(gòu)詞法衍生后大大豐富起來。教師如果依靠構(gòu)詞規(guī)則把單詞的構(gòu)成規(guī)律傳授給學(xué)生，就能大大提高學(xué)生記憶單詞的興趣和能力。所以，教師在講解詞匯時(shí)，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地分析構(gòu)詞規(guī)律以及詞匯之間的相互關(guān)系?？衫猛~，如教過help后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出helpful、helpless的詞義來；可以利用分析前綴的方法，如在教retell、rewrite時(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了tell、write的含義，教師只要向他們解釋前綴一的含義是。again。的意思，學(xué)生就可以推測出retell、rewrite的意思；還可以利用分析后綴的方法，如在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過China、Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴一ese的含義，學(xué)生就很容易推測出Chi．nese，Japanese的意思來；教師還可以利用分析合成詞的方法，如在學(xué)生學(xué)過class與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting—room，reading--room的含義來。由此可見，如果學(xué)生掌握了一定的構(gòu)詞知識(shí)和構(gòu)詞規(guī)律，就可以在理解的基礎(chǔ)上記憶和擴(kuò)大一系列單詞，從而快速擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯應(yīng)用能力。3．運(yùn)用詞匯比較法和短語搭配法

詞匯比較法是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)容，是擴(kuò)大詞匯量的又一重要途徑。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)一些詞語作橫向的含義和用法的差異進(jìn)行比較。例如：在教surrounding時(shí)，教師可以同時(shí)舉environment和circum．stance進(jìn)行對(duì)比；在教life時(shí)，教師可以舉出live、lively,living，然后比較它們含義和用法上的差異。

在語言長期的使用和發(fā)展過程中，人們逐漸將一定的搭配形式與具體的單詞結(jié)合到一起，形成各種表達(dá)意義，例如漢語同樣是?？矗c不同的英文名詞搭配就構(gòu)成了不同的短語，如?？措娨暋⒖磮?bào)紙。對(duì)應(yīng)的英文分別是：。to watch TV、toread newspaper。對(duì)于英語的類似搭配短語如果單純?nèi)ブv解一個(gè)單詞，還不如把它們列出來一起講解效果更好。這樣，可以更好地幫助學(xué)生掌握這些單詞之間的用法和概念的區(qū)別。4．注重文化導(dǎo)入

威爾金斯(D．A．wilkirIs)曾經(jīng)指出：詞匯的學(xué)習(xí)涉及到詞匯和外部世界的聯(lián)系以及詞與詞之間的關(guān)系。這句話清楚地說明了詞匯的學(xué)習(xí)與文化背景知識(shí)之間的關(guān)系。由于中外歷史、文化、地理等諸多方面發(fā)展背景的不同和差異，即使同一個(gè)詞，在不同文化背景的人的頭腦中會(huì)反映出不同的意象和聯(lián)想。正確把握詞匯的內(nèi)涵意義，是恰當(dāng)使用詞匯的前提。例如：英語中的。landlord，漢語譯為。地主，這種譯法容易使人聯(lián)想到待人刻薄、吝嗇的中國式的地主；而在英語中，landlord代表的僅僅是房東而已。狗在漢語中總是貶義用法多于褒義，漢語用走狗、哈巴狗來形容拍馬溜須者，用落水狗來形容讓人憎惡、痛打的貨色，而lostdog在英語中是人們同情的對(duì)象。再比如peasant一詞，英語中的peasant與漢語中的農(nóng)民所體現(xiàn)的意義并不完全相同具有不同的涵義。英語中的peasant是貶義。《美國傳統(tǒng)詞典》給peasant下定義：鄉(xiāng)下人、莊稼人、鄉(xiāng)巴佬。教養(yǎng)不好的人、粗魯?shù)娜??！缎戮幘暿洗髮W(xué)詞典》：一般指未受過教育的、社會(huì)地位低下的人。而在漢語中，農(nóng)民指直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的人，絲毫沒有貶義。

一個(gè)詞不僅有直接的、表面的、字典上的意義，還有內(nèi)涵的、情感的、牽扯到許多聯(lián)想的意義。因而，教師在教授詞匯時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)文化背景知識(shí)教授詞匯知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和正確使用具有不同文化背景含義的詞匯，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握和駕馭詞匯。

總結(jié)：總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。教師要研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律。在單詞識(shí)記過程中學(xué)生不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補(bǔ)充，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，從而提高英語水平。

參考文獻(xiàn)：1.《全日制義務(wù)英語教育課程標(biāo)準(zhǔn)》 2002年5月

2.謝江巍 詞匯學(xué)習(xí)的基本策略 2000年11月 《現(xiàn)代中小學(xué)教育》