第一篇：初中英語教學(xué)中的角色扮演

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

論《最危險的游戲》中的生態(tài)倫理混亂 《了不起的蓋茨比》與美國夢的破滅

A Probe into For Whom the Bell Tolls: the Eco-awareness of Hemingway 淺析英文愛情詩的特點(diǎn)與翻譯方法 英漢習(xí)語的文化內(nèi)涵對比分析 高級英語課堂中教師角色研究 跨文化商務(wù)活動中的交際與禮儀 論英語自然地理術(shù)語的漢譯

從愛倫·坡《黑貓》探討人性的善良與邪惡

從歸化與異化角度淺析《毛澤東選集》英譯本中文化負(fù)載詞的翻譯 影視作品中的中英電話禮貌用語對比研究 英語廣告的批評性話語分析 《簡愛》中女主人公的心路歷程 《羅密歐與朱麗葉》中雙關(guān)語的研究 英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究 英語廣告雙關(guān)語的語用分析 中西方服飾文化對比研究

誰能給苔絲提供一段真正的婚姻？—淺析《德伯家的苔絲》的婚姻觀 清教主義對美國文化的影響

中英禮儀文化禁忌比較與跨文化交際 《湯姆叔叔的小屋》中伊萬杰琳形象分析 《三國演義》不同譯本中回目英譯比較研究 論英漢動物隱喻的異同及其對英語學(xué)習(xí)的啟示 商標(biāo)翻譯中的文化差異

從文化視角看中西方的禮節(jié)差異 廣告中英語口號語言特點(diǎn)的分析 初中英語說寫技能綜合教學(xué)研究 苔絲的悲劇成因淺析

淺談英語廣告的特點(diǎn)及翻譯 從關(guān)聯(lián)理論看電影字幕的翻譯

On Cultural Differences in English & Chinese Advertisement Translation 從現(xiàn)代性角度淺議商標(biāo)名的改寫技巧 《嘉莉妹妹》中的自然主義

源于真愛的結(jié)合：簡愛的婚姻對當(dāng)代人的啟示 海明威的矛盾性格在其作品中的體現(xiàn) 英漢同義詞對比及翻譯

從英漢習(xí)語視角看中英文化差異 淺談商務(wù)函電的寫作

哥特文化－－十字架背后的光 語篇轉(zhuǎn)喻的功能分析

從《紅色英勇勛章》看社會突變對人的成長的影響 《阿甘正傳》——美國傳統(tǒng)價值觀的回歸 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

中美學(xué)生對待教師的禮貌言行的對比分析 從跨文化角度看文化空缺翻譯

Psychological Analysis of Holden in The Catcher in the Rye 英語新詞漢譯原則研究

從生態(tài)女性主義視角解析托尼? 莫里森的《寵兒》

Hawthorne’s Religious Notion: an Analysis of The Scarlet Letter 東西方文化中團(tuán)隊意識的差別 從民族特性看中美高等教育差異 中西禮儀對比

丘吉爾《就希特勒入侵蘇聯(lián)發(fā)表的講話》的修辭賞析 從女權(quán)主義視角分析《德伯家的苔絲》 論凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的愛情觀 《嘉莉妹妹》中嘉莉的女性主義形象分析 互文性理論指導(dǎo)下的公示語漢英翻譯

國產(chǎn)電影字幕歸化與異化研究－－以《集結(jié)號》為個案研究 抽象名詞詞義內(nèi)涵及其翻譯策略 歐?亨利作品中的人生的價值探索 從功能對等角度看公示語的翻譯 英漢詞匯的文化內(nèi)涵之對比研究 《霧都孤兒》中的善與惡 中英隱私禁忌語對比分析

英漢顏色詞隱喻的認(rèn)知比較與研究 孔子與柏拉圖的教育思想之比較研究

英語環(huán)境公示語翻譯中的問題以及解決方法 功能對等視角下英漢顏色詞的對比與翻譯 語境與商務(wù)英語信函寫作

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West The Services of Selfless Love－－-A Thematic Study of O Henry's Short Stories 中國英語學(xué)習(xí)者在詞匯方面的遷移 中美時間觀差異對跨文化交際的影響

An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing 談英漢文學(xué)作品中數(shù)字的模糊性及其翻譯 《木馬贏家》中父親的缺席

A Tentative Comparative Study between Chinese Wine Culture and Western Wine Culture 禪宗思想在艾米莉迪金森詩歌中的體現(xiàn) 《可以吃的女人》女性主義解讀 中國菜名翻譯的技巧與準(zhǔn)則 情態(tài)人際意義的跨文化研究 中西酒文化比較

英語委婉語中的轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象分析

《麥田守望者》中霍爾頓的性格分析 淺談商務(wù)合同

《呼嘯山莊》中的哥特元素分析

The Characters and Personality of American Slang 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

騎士精神與時代精神：論《蘋果樹》中浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的對峙與對話 88 從空間語言的角度分析中美隱私觀念的差異 89 社交活動中肢體語言的研究

中西方茶文化對比研究——以紅茶為例

The Elementary Stage Translation Teaching Design for Undergraduate English Majors 92 從語用模糊理論看國際商務(wù)合同的模糊用語的功能 93 澳大利亞傳記文學(xué)中的土著文化：以《我的位置》為例 94 不一樣的顫栗—東西方恐怖片的比較 95 淺析英語委婉語的應(yīng)用領(lǐng)域

簡奧斯丁《愛瑪》中的愛瑪形象分析

On the Character of Scarlett O’Hara and the Transition of American Society 98 論海明威作品中的語言特征 99 英語新詞的形成特征

英語交際中害羞心理產(chǎn)生的根源及其克服方法 101 簡愛中的批判現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義

凱特肖邦小說《覺醒》中的超驗(yàn)主義思想分析 103 從婦女主義視角看《紫色》中西麗的成長 104 An Analysis of Feminism in The Scarlet Letter 105 從語體學(xué)論《一九八四》中的反極權(quán)主義 106 商務(wù)信函的寫作原則與技巧

工業(yè)化進(jìn)程中的人性異化——解讀D.H.Lawrence《兒子與情人》 108 愛倫坡的分析方法在“厄舍屋的倒塌”中的應(yīng)用 109 思嘉麗是淑女還是魔鬼？

《永別了武器》悲劇特征的分析 111 卡門-波西米亞之花

從十字軍東征看中世紀(jì)宗教沖突

英漢社交稱呼語禮貌規(guī)范和語用失誤研究

試分析《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》的愛情模式 115 小學(xué)英語單詞情趣教學(xué)初探 116 希拉里退選演講積極話語分析

從建立商務(wù)關(guān)系的角度對比中美商務(wù)禮儀 118 The Carnival Characteristics of Oliver Twist 119 美國夢的幻滅——追問蓋茨比命運(yùn)的悲劇性根源 120 論《弗蘭肯斯坦》中怪物悲劇的必然性 121 分析《基輔怨》中雅柯夫的“受難”主題 122 《德伯家的苔絲》悲劇成因探析

凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的意識流技巧研究 124 英漢化妝品說明書對比及漢譯策略

An Analysis of Gilmore’s American Existentialism in The Executioner’s Song 126 有效的英語新聞結(jié)構(gòu)分析 127 論《好人難尋》中的哥特特征

從文化角度分析中美情景喜劇差異性的原因

A Probe into Assisting Functions and Limitations of Machine Translation of Journalistic Texts 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

《老人與?！泛汀稛釔凵返纳鷳B(tài)比較 131 《湯姆叔叔的小屋》中的圣經(jīng)人物原型分析 132 淺析“歐亨利式結(jié)尾”在其小說中的主題揭示 133 語境及其在提高高中學(xué)生英語閱讀能力中的應(yīng)用 134 《魯濱遜漂流記》中魯濱遜的資產(chǎn)階級特征 135 簡愛性格魅力分析

A Study on the Effects of Phonetics in JEFC Teaching 137 Cultural Differences Between English and Chinese Greetings 138 淺析美劇臺詞中幽默的翻譯——以《絕望的主婦》為例 139 以顏色詞為主題的英漢習(xí)語比較

淺析Grice的會話合作原則在求職面試中的應(yīng)用

簡奧斯汀眼中的理想男人——試析《傲慢與偏見》的男主人翁 142 從《戀愛中的女人》看勞倫斯的男性霸權(quán)意識 143

小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略及研究 145

論中西教育觀的差異

不一樣的顫栗—東西方恐怖片的比較

A Study of Pragmatic Functions of English Euphemisms 149 從瑪氏公司看英美文化對廣告的影響 150 中西方創(chuàng)世神話文化的比較

151 Golding’s Perception of Human Nature Viewed from Lord of the Flies 152 《呼嘯山莊》愛情悲劇根源分析 153 淺論廣告語漢譯的美學(xué)效果

154 從功能對等理論看漢語文化負(fù)載詞的英譯 155 從文化內(nèi)涵的角度看漢語動物習(xí)語的英譯

156 中西方傳統(tǒng)習(xí)俗的對比研究——出生禮，婚禮，葬禮 157 威廉?？思{《圣殿》小說創(chuàng)作里的自卑情結(jié) 158 論《最后的莫西干人》中的印第安情結(jié) 159 英語專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得

160 淺析《黑暗的心》女性形象的作用 161 淺析信用證認(rèn)識上的誤區(qū)及其避免途徑 162 英漢習(xí)語中的文化差異及翻譯研究

163 The Function of Symbols in the Feminist Novel Possession 164 英語廣告的語言特點(diǎn)

165 游戲教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用 166 反思《夜訪吸血鬼》中的同性戀現(xiàn)象 167 文化視野下的中美家庭教育方法的比較 168 探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源 169 英語委婉語:禮貌視角下的有意不合作 170 增譯法在商務(wù)英語漢譯中的應(yīng)用 171

172 從漢英墓志銘看中西生命價值意識之差異 173 方位詞“上”和“Up”語義對比研究 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

174 用陌生化理論闡述《紅色手推車》的悲劇色彩 175 中西方寒暄語簡要對比研究

176 汽車廣告英語的語言特點(diǎn)及其翻譯

177 中西方文化中家庭觀念差異研究——以電影《推手》為例 178 紅字中的象征意義

179 雙關(guān)語在日常生活中的應(yīng)用

180 On the Difference of Family Education between China and America 181 中英文商標(biāo)翻譯的問題及其解決方法

182 布什總統(tǒng)演講詞中幽默話語的語用功能分析 183 簡析《日常用品》中的矛盾沖突

184 性格、學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究 185 跨文化交際意識與中文旅游文本翻譯

186 影響英語專業(yè)學(xué)生理解英語習(xí)語的因素調(diào)查 187 分析《哈姆雷特》中兩位女性的性格特點(diǎn)

188 埃德加?愛倫?坡短篇小說的幽默性———以《同木乃伊的對話》為例 189 海明威的死亡哲學(xué)——海明威作品解讀

190 The Impact of Gender Differences on Language Learning Strategies 191 英語中常用修辭格

192 A Probe Into the Translation of the Hot Cyber Word—“Geili” 193 《霧都孤兒》中的反猶主義

194 從消費(fèi)社會學(xué)探析《了不起的蓋茨比》中蓋茨比美國夢的幻滅 195 英漢產(chǎn)品簡介的對比分析

196 非傳統(tǒng)式英雄——從女性主義批評角度看《名利場》 197 “三美論”觀照下的《再別康橋》英譯本比較研究 198 初中英語教學(xué)中的角色扮演 199 英語廣告的語言特點(diǎn)

200 中學(xué)生英語聽力障礙分析與對策

第二篇：角色扮演在初中英語教學(xué)中的作用探究

角色扮演在初中英語教學(xué)中的作用探究

【摘要】角色扮演是一種高效的教學(xué)方法，它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能給學(xué)生提供各種運(yùn)用語言的情景，在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識。角色扮演是一種切實(shí)可行、豐富多彩的語言實(shí)踐方法，它可以激發(fā)學(xué)生活動欲望、學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。角色扮演是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有自我發(fā)展的空間。

【關(guān)鍵詞】角色扮演英語教學(xué)教學(xué)法

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-106-02

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語的學(xué)習(xí)不僅是詞匯、詞組、句子的記憶和英語語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，逐步形成并提高語言的運(yùn)用能力。這就需要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“說教式”的課堂教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，保證“聽”“說”先行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。為了達(dá)到這個目標(biāo)，在初中英語教學(xué)中，我們應(yīng)該全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為他們創(chuàng)造更多的真實(shí)情景，提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，角色扮演是一種高效的教學(xué)方法，尤其是在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，它不僅能再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能給學(xué)生提供各種運(yùn)用語言的情境，在實(shí)際運(yùn)用中對鞏固學(xué)過的知識起到更為明顯的作用。以下是我在“What does your mother do ?”的復(fù)習(xí)課堂。

1.課前老師提出復(fù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)老師提供的復(fù)習(xí)范圍來確定目標(biāo)，范圍如下：

（1）復(fù)習(xí)本話題有關(guān)職業(yè)的詞匯。

（2）搜集制作與職業(yè)詞匯相關(guān)的圖片資料。

（3）列出詢問職業(yè)和工作地點(diǎn)的句型。也可根據(jù)自己家庭成員的生活實(shí)際或自己喜愛的人物和職業(yè)來確定詞匯和話題目標(biāo)，還可以用自己喜歡的方式來介紹自己喜愛的人物和職業(yè)，如用繪畫、相片、圖片等方式來角色扮演，道具自備。

2.角色扮演

2.1 角色扮演對話

學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交流，在沒有真實(shí)語境的情況下，讓學(xué)生通過模仿課文對話進(jìn)行練習(xí)是最有效的教學(xué)方法。所以，課堂上我先組織學(xué)生分開兩組角色朗讀，再現(xiàn)本話題的內(nèi)容。如：

Group1: What does your mother do?

Group2: She is a nurse.Group1: Where does she work?

Group2: She works in a hospital.Group1: And what does your father do?

Group2: He is a cook.Group1: Where does he work?

Group2: He works in a restaurant.課堂上全班同學(xué)大聲表演，積極參與。角色扮演對話不僅能讓學(xué)生在真實(shí)的情景中使用語言還可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。而且，角色扮演對話是一種合作學(xué)習(xí)活動（蕭若瑜，2003），能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合作精神，讓學(xué)生感受到集體的力量，提高學(xué)習(xí)成就感，從而培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，提倡同學(xué)共同進(jìn)步。

2.2 角色扮演家庭成員

在學(xué)生對話內(nèi)容有了進(jìn)一步熟悉的情況下，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生小組表演。

T: Now,let’s review and act this topic“What does your mother do?”,are you ready?

Ss: OK!（第一小組先舉手）

S1: Hello,this is my family.There are six people in my family.They are my father,my mother,my brother,my sister and I.S2:(手拿一幅醫(yī)生的照片)Hello,I’m father.I’m a doctor.I work in a hospital.I can help you if you don’t feel well.S3:(舉起自己的相片)Look at this beautiful girl.I am sister.I am a nurse.I work in a hospital,too.I can look after the sick people carefully.S4: Good morning!I am mother.I am a teacher.I work in No.9 Middle School.I like making friends with you.S5:...角色扮演家庭成員的實(shí)際生活，是讓學(xué)生把知識融于現(xiàn)實(shí)生活。它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能給學(xué)生提供各種運(yùn)用語言的情景，在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識。如該小組通過表演牢固掌握了有關(guān)職業(yè)和工作地方的詞匯、句型。而且臺下看表演的同學(xué)對這些詞匯、句型的掌握也得到了加深。課堂上學(xué)生以濃厚的興趣融入角色，體驗(yàn)職業(yè)生活，不但在角色扮演中學(xué)習(xí)知識，理解、鞏固知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了發(fā)揮創(chuàng)造，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識。如：醫(yī)生幫病人看病，照顧病人等句子的英語說法。

自己家庭成員的職業(yè)生活每個同學(xué)都非常熟悉，為使每個同學(xué)都有表演的機(jī)會，以達(dá)到共同進(jìn)步，所以在小組表演后，我提供了一個介紹自己家庭成員的自由活動，下面是部分同學(xué)的表演：

T: OK.Group1 did a good job in the perform.Now,which group will try again?

(其他小組的同學(xué)紛紛舉手，課堂氣氛活躍，熱烈)

T: How do you introduce your family members?

S7: I use a picture.(展示他的繪畫作品)This is my father.What does my father do? He is a driver.Where does he work? He works in a TAX company.S8: I use a drawing.(展示他的簡筆畫)This is my mother.She is a teacher.She works in a middle school.S9: I use a photo.(展示她的相片)This is my uncle.What is he? He is a farmer.Where does he work? He works on a farm.S10: I use a photo.(展示她的相片)This is my sister.She is an office worker.She works in an office.S11:...全班同學(xué)積極參與表演，語音、語調(diào)準(zhǔn)確，有關(guān)詞匯句型掌握很好，學(xué)生激動、興奮，課堂氣氛活躍。

2.3 角色扮演理想人物

美國學(xué)者克斯雷指出：“能夠引起學(xué)生英語最好的方法就是角色扮演?！绷己玫膭訖C(jī)、濃厚的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳動力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣形成于語言實(shí)踐中，中學(xué)生好動、好說，模仿性強(qiáng)，善于表演，角色扮演是一種切實(shí)可行、豐富多彩的語言實(shí)踐方法，它可以激發(fā)學(xué)生活動欲望、學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。復(fù)習(xí)課的最后是讓學(xué)生表演自己喜歡或理想中的人物。課堂活動達(dá)到了高潮。

T: Which group want to try again?(學(xué)生高高舉起相片和繪畫作品，師生共同欣賞).Group3,please.S12：（戴上警察帽）I want to be a policeman.I like to work at a police station.I like working for the people.S13：（戴上憨豆的面具）I like to be an actor.I will make our lives funny.S14：（戴上醫(yī)生聽筒）My dream is to be a doctor.I like to work in a hospital.S15：（戴上廚師帽）I hope to be a cook.I like to work in a restaurant.S16：（拿著一個掃帚）I like the cleaners.They work in the street.They make our city clean and beautiful

S17：……

T：Wonderful!You all did very well.I’m proud of you.讓學(xué)生選擇自己喜歡或理想中的人物來進(jìn)行角色扮演，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使課堂氣氛活躍，寓課堂內(nèi)容于真實(shí)生活情景中。角色扮演首先繼承和發(fā)揚(yáng)了“交際法”，是“交際法”學(xué)科內(nèi)所誕生的一種新的教學(xué)技巧（胡紅輝，2004）。它要求教學(xué)活動中學(xué)生在特定的情景下各自扮演指定的角色，進(jìn)行情景對話，用英語表達(dá)自己人的觀點(diǎn)，從而充分發(fā)揮學(xué)生在語言表達(dá)式中的主動性格創(chuàng)造性，做到各盡所思，暢所欲言。在這個追求創(chuàng)新與個性發(fā)展的時代里把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有自我發(fā)展的空間以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.角色扮演的效果

“What does your mother do ?”的話題復(fù)習(xí)，通過角色的教學(xué)法進(jìn)行，使學(xué)生走出了死記硬背的胡同。不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。課后我還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課余時間里交換角色扮演各種人物以應(yīng)用英語。由此可見，我們的角色扮演教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用，已經(jīng)使學(xué)生認(rèn)識到交換角色扮演能讓大家有更多的嘗試，不拘泥于一種表演模式。英語學(xué)習(xí)的課堂是開放式的，學(xué)生的角色是靈活多樣的，在多樣中體會到變化、體會到不同的人使用語言的不同的特點(diǎn)、差異。

綜上所述，角色扮演在英語教學(xué)中是行之有效的教學(xué)技巧之一，運(yùn)用此方法可以使學(xué)生把學(xué)到的英語運(yùn)用到生活中，在我國缺少英語學(xué)習(xí)自然環(huán)境的情況下把英語口語化。它使學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的積極參與者，學(xué)生的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強(qiáng)化，從而增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高他們的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生的能力多方面得到提高。

[ 參考文獻(xiàn) ]

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第三篇：寓角色扮演于英語教學(xué)中論文

一、前言

自心理學(xué)家莫雷諾（J.D.Moreno）創(chuàng)設(shè)心理劇后，角色扮演也就成為團(tuán)體輔導(dǎo)、咨商，以及教學(xué)上的重要技術(shù)。角色扮演的主要目的，即在提供個人學(xué)習(xí)角色扮演的機(jī)會，使個人能設(shè)身處地去扮演一個在實(shí)際生活中不屬于自己的角色，得以嘗試和體驗(yàn)另一種生活方式和行為模式，增加角色學(xué)習(xí)，擴(kuò)展生活知覺，促進(jìn)行為的彈性和適應(yīng)性。黃定華（2005：9）認(rèn)為，角色扮演作為一種教學(xué)方法和手段，能讓充滿好奇與想象力的學(xué)生有機(jī)會在各種可大可小、有時現(xiàn)實(shí)有時虛擬、表演性的或非表演性的、發(fā)生過的或從未發(fā)生的情境中釋放熱情，從而使口語得到鍛煉，英語能力得到提升。筆者在英語教學(xué)的課堂實(shí)踐中切身感受到在英語的課堂中創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生扮演各種角色來設(shè)身處地地鍛煉英語口語確為一種學(xué)習(xí)英語的好辦法，下面就“角色扮演法”的概念、在英語教學(xué)中的實(shí)施過程及其在英語教學(xué)中對教與學(xué)的影響和作用一一闡述。

二、角色扮演法的概念

角色扮演教學(xué)法（劉靈2002：42）就是以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動的一種教學(xué)法。它倡導(dǎo)在氣氛活躍的課堂上，學(xué)生扮演各種“真實(shí)的”生活角色，模仿各種現(xiàn)實(shí)語言交流活動。

三、角色扮演法在英語教學(xué)中的實(shí)施過程

一般來說，應(yīng)用角色扮演法在英語教學(xué)過程中有五個階段。

1.創(chuàng)設(shè)英語交際的情景

為了能更好地做好角色扮演，師生可創(chuàng)設(shè)交際情景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。英語教學(xué)是一種有聲的教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語交際情景，使學(xué)生在直觀、明了的情景中運(yùn)用所學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如教學(xué)商場貿(mào)易對話時，可采用現(xiàn)場貿(mào)易法進(jìn)行教學(xué)。教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，可以選擇講臺上自己要買的東西，但必須用固定的英語句型來“成交”。在創(chuàng)設(shè)的自然情景氣氛中，學(xué)生輕松地學(xué)會了基本貿(mào)易英語。

2.分配角色

角色扮演是一種小組合作學(xué)習(xí)，但小組活動并不是讓幾個人一組念念單詞、讀讀課文等就算是小組合作學(xué)習(xí)了。開展小組合作學(xué)習(xí)，首先要給小組布置任務(wù)，如就餐時的用語，可用Whatwouldyoulikefor…?組織會話；其次，小組成員要有分工，例如不同的角色，餐廳服務(wù)員，一起用餐的媽媽和女兒等；最后，每個組員在小組中積極進(jìn)行語言活動，相互之間共同加工，完成Whatwouldyoulikefor…?的整個會話活動。

3.模擬對話

當(dāng)扮演的所在場景與角色都分配好以后，就輪到模擬對話了。角色扮演者要融入到自己的角色中，語言、動作、神態(tài)等要與該角色相符。在模擬對話中，要盡量模擬該角色應(yīng)有的語音語調(diào)等，如活潑可愛的小孩子，他的語音語調(diào)應(yīng)該是輕快的；淳樸的農(nóng)民，應(yīng)該是忠厚老實(shí)的……。此外，在模擬對話的練習(xí)中還要學(xué)會傾聽，即不隨便打斷別人的語言，能掌握別人說話的要點(diǎn)。在模擬對話中，角色扮演者之間應(yīng)互相幫助提點(diǎn)對方的不足與改進(jìn)之處，這也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的模式。

4.表演

表演前的準(zhǔn)備做好了，該是表演的時候了，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。

角色扮演是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生最為興奮的時刻，也是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會。如教JEFCBook2（上）Lesson51Ann’sbirthday一課時，我讓同學(xué)們在上課前先用彩帶、汽球布置教室，并且準(zhǔn)備一個小蛋糕。那天剛好有一個女生生日，于是我安排她扮演主人公Ann，其他同學(xué)扮演Ann’sfriends，大家沉浸在歡樂的氣氛中，一切的表演成為真實(shí)。表演中，同學(xué)們把單詞如sandwich,plate,candle,doorbell,present及語法句法都運(yùn)用到表演對話之中，是那么流利而有深情。這樣一來，同學(xué)們也把那天的課堂內(nèi)容牢記于心。5.交換角色表演

為了讓學(xué)生感受不同的語言使用，運(yùn)用不同的方式去操練英語口語，還可以適當(dāng)?shù)厥褂媒粨Q角色表演來訓(xùn)練學(xué)生對英語交際語言的掌握。交換角色表演能讓學(xué)生有更多的嘗試，而不拘泥于一種表演模式。在英語教學(xué)這個開放式的課堂里，學(xué)生的角色應(yīng)該是靈活多樣的，在多樣中體會到變化，體會到不同的人使用語言的不同的特點(diǎn)、差異。

四、角色扮演法在英語教學(xué)中的作用

1.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，使課堂氣氛活躍，寓課堂內(nèi)容于真實(shí)生活情景中

角色扮演首先繼承和發(fā)揚(yáng)了“交際法”，是“交際法”學(xué)科內(nèi)所誕生的一種新的教學(xué)技巧（胡紅輝，2004）。它要求教學(xué)活動中學(xué)生在特定的情景下各自扮演指定的角色，進(jìn)行情景對話，用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而充分發(fā)揮學(xué)生在語言表達(dá)中的主動性和創(chuàng)造性，做到各盡所思，暢所欲言。在這個追求創(chuàng)新與個性發(fā)展的時代里把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有了自我發(fā)展的空間。

2.培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提倡同學(xué)共同進(jìn)步

常見的合作學(xué)習(xí)活動有（蕭若瑜，2003）：游戲活動、情景對話、角色扮演、小記者采訪記錄、設(shè)計并表演小話劇。通過這些合作學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合作精神，讓學(xué)生感受到集體的力量，提高學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提倡同學(xué)共同進(jìn)步。

3.對樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展良好的自我獨(dú)立意識起到了促進(jìn)的作用

楊淑英在《英語課本劇與提高能力》一文中說道：英語教學(xué)不只是傳授語言知識，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展良好的自我獨(dú)立意識。思維的創(chuàng)新性是指能夠產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維方式。

4.幫助學(xué)生了解東西文化差異，提高跨文化交際能力

語言與文化關(guān)系密切，這是不可置疑的事實(shí)。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門外語的過程，同時也是了解對象國家文化背景知識的過程。掌握對象國家文化背景知識的程度直接影響到一個人語言知識的使用能力，也是能否得體地運(yùn)用語言的前提。很難想象，一個缺乏對象國家文化背景知識的人，能在這個國度里與人進(jìn)行正常的交際。所以，外語教師還肩負(fù)著傳授異國文化、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的使命。“角色扮演”正好可以通過各個小故事反映出說英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、宗教信仰、世界觀、人生觀和價值觀。

五、結(jié)論

綜上所述，角色扮演在英語教學(xué)中是行之有效的教學(xué)技巧之一，運(yùn)用此方法可以使學(xué)生把學(xué)到的英語運(yùn)用到生活中，在我國缺少英語學(xué)習(xí)自然情景的情況下把英語口語化。它使學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的積極參與者，學(xué)生的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重和強(qiáng)化，從而增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高他們的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生的能力多方面得到提高。

第四篇：旅游英語教學(xué)中角色扮演的運(yùn)用

旅游英語教學(xué)中角色扮演的運(yùn)用

沈科

（黃山學(xué)院旅游學(xué)院，安徽 黃山 245021）

摘要：隨著交際性教學(xué)理論的推廣，旅游英語的教學(xué)中也積極嘗試著一系列教學(xué)活動，本文從各個方面分析了角色扮演（role-play）的定義、分類、旅游英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用等方面，最終指出了其對于旅游英語的教學(xué)、學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提高等有著舉足輕重的作用。關(guān)鍵詞：旅游英語 角色扮演 實(shí)踐教學(xué)

隨著中國的“入世”以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化步伐日益加快，地球已經(jīng)變成了一個地球村了，我國與其他國家之間的交流日益頻繁，因此，我國對英語實(shí)用型人才的重視程度也越來越高，對實(shí)用型英語教育的要求也越來越高。其實(shí)英語教育在我國的開展和普及程度很高，但是在多年的實(shí)踐檢驗(yàn)之后，我們發(fā)現(xiàn)我國以前所普遍采用的教育方式通常是以教師為中心的，學(xué)生的學(xué)習(xí)可謂是“被動的強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)”，這種體制下產(chǎn)生的學(xué)生往往是“聾子英語”或“啞巴英語”，雖然在考試中能夠取得高分，但是在實(shí)際操作的時候卻不知所措，這樣越來越多的語言學(xué)家提倡英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。角色扮演（role-play）的教學(xué)活動正是遵循這種教學(xué)理念的典范，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。而從當(dāng)前旅游業(yè)發(fā)展的實(shí)際來看，旅游英語的教學(xué)不僅僅只是用以驗(yàn)證理論教學(xué)的成果，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，只有這樣才能滿足未來旅游發(fā)展的要求，所以角色扮演教學(xué)法對于旅游英語課程的系統(tǒng)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

一、角色扮演的定義和分類

（一）角色扮演的定義

角色扮演最初是由美國心理學(xué)家雅各布·莫雷諾在20世紀(jì)30年代為心理治療而始創(chuàng)的心理教育方法，但是從20世紀(jì)60年代起，美國一些教學(xué)理論研究人員將其運(yùn)用到課堂里，并逐漸成為一種廣為接受的教育方式。所謂角色扮演，指的是在教學(xué)中以一定的教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，由教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),對自己及學(xué)生進(jìn)行具體的角色設(shè)定，按照一定的程序和步驟而進(jìn)行的小型藝術(shù)表演，目的在于鞏固課堂教學(xué)、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。由此可以看出角色扮演是一種非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作能力的教學(xué)方法，它不僅能夠考察學(xué)生的英語基本功，諸如措辭、句式的選擇、時態(tài)、語氣等等，更重要的是它能夠考察學(xué)生把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中的能力，諸如臨場應(yīng)變能力，聽力能力等等?？傊?，它是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的考察。如此看來，角色扮演的教學(xué)活動不是簡簡單單的一個教學(xué)活動，而是一個系統(tǒng)工程，那么它在具體的實(shí)施過程中又可以分為哪幾類呢？

（二）角色扮演的分類

在實(shí)際的教學(xué)中，角色扮演的教學(xué)活動可以分為三種，即模仿性角色扮演、創(chuàng)造性角色扮演和自主性角色扮演。

1.模仿性角色扮演

所謂的模仿性角色扮演即針對實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課文或?qū)υ?，讓學(xué)生以情景再現(xiàn)的方式將其演繹出來，呈現(xiàn)在同學(xué)和老師面前。當(dāng)然這種模仿并非要求學(xué)生將課文的每一個單詞、詞組、固定搭配一字不漏的重復(fù)出來，學(xué)生在活動的進(jìn)程中可以以自己的方式表達(dá)課文的活動內(nèi)容甚至可以加一些自己的元素，只要不偏離活動的主題線索，都是允許的，也是應(yīng)當(dāng)給與鼓勵的，這種教學(xué)方式把課文活生生地展現(xiàn)了出來,避免了學(xué)習(xí)時的枯燥無味,而且,讓觀看的學(xué)生在其中找問題,共同討論,使大家情緒高漲、記憶深刻。真正做到了“在學(xué)中樂，在樂中學(xué)”。

2.創(chuàng)造性角色扮演 所謂的創(chuàng)造性角色扮演即在學(xué)完某些章節(jié)之后，教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，給學(xué)生一定的主題（往往這個主題和所學(xué)章節(jié)內(nèi)容是緊密結(jié)合的）、情景和時間，讓學(xué)生在這些限定的條件之下，學(xué)生可以任意的發(fā)揮自己的想象，以自己的方式推動活動的進(jìn)程。這種教學(xué)方法較之于模仿性角色扮演，學(xué)生發(fā)揮的空間更加自由，這樣就更能調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，寓教于樂。

3.自主性角色扮演

所謂的自主性角色扮演指的是在常規(guī)的教學(xué)任務(wù)完成之外，僅僅對學(xué)生完成時間上做出規(guī)定，至于主題、內(nèi)容和形式，只要是積極健康的，就完全有學(xué)生自行決定，不做任何限制。這種教學(xué)方法的運(yùn)用較之前兩者，為學(xué)生的自由發(fā)揮提供了足夠的空間，學(xué)生不用拘泥于內(nèi)容和形式，可以一人、兩人，也可以是一組來完成。比如，每一次課前，我會拿出五分鐘給一個學(xué)生，讓學(xué)生做一個“free talk”,內(nèi)容和形式不限。這樣學(xué)生就可以選擇自己所感興趣的話題，暢所欲言。既可以活躍課堂氣氛，又可以鍛煉學(xué)生的口語和表達(dá)能力，甚至還可以培養(yǎng)演講能力。但是該教學(xué)活動要求教師具有一定的掌控能力，否則容易造成過于散漫的局面，從而背離了初衷。

二、角色扮演在旅游英語教學(xué)中的運(yùn)用及其意義

旅游英語的學(xué)習(xí)，首先它是一種語言的學(xué)習(xí)，所以其具備語言學(xué)習(xí)的共性，即要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，否則只能成為一個聾子英語或啞巴英語；而旅游英語，其所特有的課程性質(zhì)也決定了它是一門對實(shí)踐能力要求非常高的課程，角色扮演的運(yùn)用，也正好填補(bǔ)了這個空白，使學(xué)生有機(jī)會檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，同時在檢驗(yàn)的過程中也得到了很多在課本上所學(xué)習(xí)不到的東西。隨著當(dāng)今旅游的普及，旅游中會越來越多涉及的英語的運(yùn)用，這些英語的運(yùn)用涉及到文化、習(xí)俗、禁忌和習(xí)慣等各方面的東西，所以如果單純的靠課堂上的幾分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將這些文化、習(xí)俗等帶入到具體的情景中去，才能使學(xué)生更好的體會其運(yùn)用，使其真正成為自己的東西。比如：在《飯店情景英語》這本書的學(xué)習(xí)中，有很多地方反映了中西文化的差異性，還有一些是反映了英式英語和美式英語的差異，學(xué)生普遍反映在僅僅對課本的學(xué)習(xí)之后，雖然對于這些差異能夠理解，但是在深層次上卻無法理解，具體運(yùn)用起來很容易混淆，所以我針對這一問題，進(jìn)行了有針對性的角色扮演，學(xué)生在“親臨其境”之后，能夠做到很好的理解這些差異性，也能夠正確的運(yùn)用。這些都是角色扮演在教學(xué)中的具體運(yùn)用，那么到底它對于旅游英語教學(xué)有何意義呢？

第一，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽說和實(shí)際能力，這也是旅游實(shí)踐中最為需要的一項技能。多少年來我們的英語教學(xué)陷入了一個誤區(qū)，是一種應(yīng)試性教育，只注重讀寫能力的培養(yǎng)而忽視了聽說能力，這樣往往培養(yǎng)出的是不是聾子英語就是啞巴英語。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)能夠很好的解決這一問題，實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)的目的。同時這一教學(xué)方法所創(chuàng)設(shè)的氛圍也是非常的輕松活潑，所以學(xué)生在這一環(huán)境中感覺到很自由，沒有太多的束縛和拘謹(jǐn)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，這樣學(xué)習(xí)效率將會事半功倍。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作精神。角色扮演，尤其是在自主性角色扮演下，學(xué)生具有很大的發(fā)揮空間，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，運(yùn)用自己所學(xué)、所思，綜合、靈活的運(yùn)用，是學(xué)生在積極亢奮的狀態(tài)下完成任務(wù)，這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果是其他任何手段都無法望其項背的；同時，隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，任何一個任務(wù)，對一個團(tuán)隊來說都是需要團(tuán)隊協(xié)作的，同樣，角色扮演也是這樣，尤其對于創(chuàng)造性角色扮演來說，合作尤為重要。在同一個小組內(nèi)共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們之間需要相互溝通和幫助，才能最終完成任務(wù)。這樣就不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)語言知識、鍛煉交際能力的目的，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊作業(yè)的精神和能力，為其以后在工作中能夠與外界交往和合作提供了一個很好的鍛煉的舞臺。

由此可見角色扮演在旅游英語教學(xué)中的運(yùn)用是具有多么意義的活動，其有著很大的運(yùn)用空間和實(shí)際意義。那么，在具體的實(shí)施過程中到底應(yīng)該注意哪些問題以免進(jìn)入誤區(qū)呢？

三、角色扮演實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題

（一）內(nèi)容的時代性.教師在進(jìn)行角色扮演的教學(xué)活動時，首先要面對的是活動內(nèi)容或話題的選擇，這一點(diǎn)至關(guān)重要，因?yàn)樗鼪Q定了整個活動的成敗與否。好的話題能夠吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)出激情，產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果；反之則使得學(xué)生沒有任何的學(xué)習(xí)興趣，甚至有抵觸情緒，不愿意配合。所以，在話題的選擇上，要盡量做到與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的話題，或是與專業(yè)、時代緊密聯(lián)系的話題，比如，深圳市率先實(shí)行的導(dǎo)游小費(fèi)合法化、旅游專業(yè)為期半年的旅游行業(yè)實(shí)習(xí)以及大學(xué)生晚自習(xí)的存廢等等?？傊?，所選話題或內(nèi)容一定要和學(xué)生或時代緊密聯(lián)系，只有這樣才能起到角色扮演應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）形式的多樣性

一旦活動內(nèi)容或主題確定以后，隨之而來的問題便是采用什么樣的形式來開展教學(xué)活動。為保持并提高學(xué)生的興趣和熱情，角色扮演的形式應(yīng)該多種多樣。組織活動時，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容而采用不同的形式，可以一個人，也可以兩個人或分小組，甚至可以全班。經(jīng)常的變換角色和形式，可以使學(xué)生保持新鮮感和興趣，畢竟興趣是最好的老師。例如讓學(xué)生進(jìn)行“daily report”或“story-retell”可以采用單人形式，“dialogue”可以兩個人或多人,“debate”又可以分成小組，如果鼓勵人人參加，可以舉行“representation”或“English party”, 這樣多變的形式和角色，使學(xué)生的興趣有了極大的提高，并且提高了實(shí)踐操作能力。除此之外，多變的形式也使的每一個學(xué)生都有一次鍛煉的機(jī)會。

（三）教師應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問題

作為角色扮演重要策劃者的教師，在組織活動時有幾點(diǎn)值得注意：

1.教師要認(rèn)識到班級里學(xué)生間的差異性，即有的學(xué)生可能在口語表達(dá)方面的能力比較的強(qiáng)，但是有的學(xué)生這方面的能力可能欠缺一些，所以教師必須考慮到如何平衡這些學(xué)生，讓能力強(qiáng)一些的學(xué)生對能力欠缺一些的學(xué)生起到一個帶動的作用，而不能讓某些學(xué)生包辦一切；另外，對于能力欠缺一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們長處，分配任務(wù)時也要考慮到其自身的能力，使其在活動結(jié)束后有一種成就感，這種成就感有利于其以后取得更大的進(jìn)步。2.教師在每一次角色扮演活動結(jié)束之后要進(jìn)行及時的反饋和評論，把學(xué)生的表現(xiàn)反饋給學(xué)生，使他們了解自己的進(jìn)步，以便增強(qiáng)他們的自信心；同時也使他們及時地認(rèn)識到自己的不足，以便及時的改正和提高。值得提醒的是，反饋時要以表揚(yáng)為主，糾錯為輔，并且切忌在活動進(jìn)行的過程中打斷學(xué)生進(jìn)行指正，這種做法不僅不利于學(xué)生能力的提高，還會干擾活動的整體進(jìn)程；對于能力欠缺一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭睿赋銎溥M(jìn)步之處，以幫助其樹立信心；對于表演失敗的學(xué)生，對于在活動中表現(xiàn)不好的學(xué)生，要仔細(xì)幫助其分析原因，總結(jié)教訓(xùn)，并表示其可以變得優(yōu)秀，以增強(qiáng)其自信心和進(jìn)取心。

3.教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握自己角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)型的教學(xué)中教師扮演了講演者、解惑者和裁判者的角色，在這種教學(xué)模式中，教師的扮演的卻是參與者、組織者和協(xié)助者的角色。這種角色的轉(zhuǎn)變對一些教師來說可能難以接受和適應(yīng)，但是這也是在當(dāng)今交際性教學(xué)理念下，教師所必須面對的。準(zhǔn)確的把握這種角色的轉(zhuǎn)換，不僅可以將教師自己從繁重、低效率的教學(xué)模式下解放出來，還可以提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，適應(yīng)競爭激烈的當(dāng)今社會。

總之，角色扮演是理論聯(lián)系實(shí)際原則在教學(xué)中的一次有效嘗試，實(shí)踐也證明了這是一次成功的嘗試，同時這種教學(xué)活動也對教師提出了更高的要求，所以在運(yùn)用這一活動時，教師一定要注意全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多變的形式和內(nèi)容，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的機(jī)會，并對學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行及時反饋和總結(jié)，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，最終達(dá)到提高實(shí)際運(yùn)用能力的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

1.孫桂秋.“課堂角色扮演”教學(xué)法的實(shí)施及其價值探討[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2006,18(5):55-57.2.李雪梅.在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法應(yīng)注意的若干問題[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2007,26(2):134-137.3.李建群 楊桂云.試論外語教學(xué)活動中教師的角色扮演[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1994,(1):153-155.4.王懷貞.角色扮演在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東外語教學(xué),1998,(2):75-78.The Implementation of Role-Play in Tourism English Class

Shen Ke

(Tourism College, Huangshan University, Huangshan 245021,China)

Abstract: With the rising popularity of communicative approach, tourism English teachers try a lot to put it into practice.This paper analyzes the definition, classifications , implementation of role-play in many aspects.Finally, it shows that role-play plays an very important role for the teaching of tourism English and improving the ability of practical application.Key words: tourism English;

role-play;

practicality teaching 作者簡介: 沈科(1982-),男,安徽黃山市人,助教，在讀碩士，主要從事旅游英語教學(xué)和研究.聯(lián)系方式：*** E-mail： sksy@163.com 地址：安徽省黃山市屯溪區(qū)戴震路44號黃山學(xué)院旅游學(xué)院

第五篇：在初中英語教學(xué)中

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞差距較大。班里的“學(xué)困生”還真不少。如何幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績，是我們老師最關(guān)心的話題。我覺得讓學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是提高成績的好辦法。那么如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

教師與“差生”建立民主和諧的師生關(guān)系顯得更為重要。在課堂上，教師要對這些學(xué)生給予更多的關(guān)愛和鼓勵，更多的具體指導(dǎo)和幫助，無論他們的學(xué)習(xí)狀況如何，要為他們創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)、活動的機(jī)會，鼓勵他們積極主動地扮演好自己的角色，促成他們與集體成員的心理上的融洽，從而樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。課外，多與他們閑聊，爭取實(shí)現(xiàn)零距離的接觸，有意識地將一些任務(wù)交給他們?nèi)ネ瓿桑?dāng)他們遇到困難時，給予及時的關(guān)照和解決，只要教師耐心觀察和善于發(fā)現(xiàn)“差生”們的個性差異，仔細(xì)了解“差生”的心理特征，并加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能激發(fā)其自信心和學(xué)習(xí)熱情，形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、因材施教，促進(jìn)“差生”的個性發(fā)展

教師的教法對學(xué)生的影響非常大，教師應(yīng)做到因材施教，即教師要盡可能考慮到每個學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的不同層次，也要考慮到學(xué)生的不同需求，盡可能做到多元化，且要講究實(shí)效，如：教師在教語篇時，多采用“課文整體教學(xué)法”，但為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往把教學(xué)重心放在部分優(yōu)生身上，參與課堂活動的只是少部分學(xué)生，大多“差生”只能當(dāng)聽眾，有些“差生”甚至做一些與英語課無關(guān)的事。再如：當(dāng)前的課改正進(jìn)行得轟轟烈烈，有些教師為體現(xiàn)新課程的理念，片面追求小組活動這一學(xué)習(xí)方式，而對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)和過程沒有認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)致討論缺乏平等的交流與溝通，優(yōu)秀生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就只能變成了陪襯，因此在設(shè)計課堂活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，盡量多考慮英語學(xué)習(xí)困難者，考慮學(xué)生參與的全面性，充分利用游戲、競賽、角色扮演等形式，以及借助現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景等，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，努力使“差生”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，因此，在英語教學(xué)中，英語教師要充分發(fā)揮自己的職能去幫助和引導(dǎo)學(xué)生，特別是所謂的“差生”，對他們要有正確的認(rèn)識，只要我們把無限的愛心投放到“差生”中間去，愛他們，了解他們，相信他們，以發(fā)展的眼光，盡量為他們創(chuàng)造出符合他們需要和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們從心理上擺脫困境，走出陰影，樹立健康向上的積極人生觀，塑造自信自強(qiáng)的形象，充分挖掘他們的潛力，定能有效地促進(jìn)“差生”的轉(zhuǎn)化，定能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生都能走上成才之路。