第一篇：微課讓學習更個性化

微課，落實學講計劃的有力工具

沛縣曙光小學

蓋鸞英

尊敬的各位領導，老師們，大家上午好！

我匯報的題目是《微課，讓學習更個性化》。

近來，有一個詞比較火爆，那就是——微課。微課已經(jīng)走近我們身邊，微課已經(jīng)走進了我班課堂。實踐告訴我，微課是落實學講計劃的有力工具。下面，我把我的做法和思考向大家做匯報。

一、課前

一、設計自主學習任務單。

教師設計任務單，有兩個關鍵詞必須注意：問題導向、任務驅(qū)動。問題導向，就是把教學目標、重點難點轉(zhuǎn)化成問題，用問題引發(fā)、引導學生思考；任務驅(qū)動，就是圍繞問題設計學習任務，任務要具體明確，可操作，可檢測。

二、微課導學。

1、微課的錄制強調(diào)突出學習內(nèi)容的重要性，學習方法的指導性和學習的趣味性。錄好的微課放在網(wǎng)絡上讓學生在家開展個性化的學習。微課強調(diào)給學生創(chuàng)設一對一的輔導情景，學生打開微課學習等于把老師請到了家里，學習氛圍溫馨，能讓學生輕松愉快地學進去。

2、學習的內(nèi)容是以視頻的形式呈現(xiàn)的，學生根據(jù)自己的情況，已經(jīng)會的內(nèi)容可以快進，需要思考的地方可以暫停，聽不懂的可以重放。學習內(nèi)容的可視化，能讓學生個性化地學進去。

3、在微課里教師要進行學習方法的指導，強調(diào)學習內(nèi)容的趣味性。學生在老師的指導和幫助下，能順利完成學習任務，生動活潑地學進去。

4、學生在家學習的時間是可以自己控制的，學習時間充足，可以讓學生充分地學進去。

5、學習時遇到困難，可以隨時查閱資料，學習資源豐富。時間的充裕和資料的豐富，可以讓學生進行深度思考，就某一個問題進行深入研究，讓學生深入地學進去。

三、發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整方案

彭城課堂的微課社團有簽寫學習收獲的功能。學習《猴子種果樹》一課后，我發(fā)現(xiàn)有個別學生只寫了“已學”，有個學生寫“學了課文我知道了櫻桃好吃樹難栽”，不知道這個孩子為什么這樣寫，非常特別。還有部分學生的理解不全面，不深刻。把這些問題進行梳理歸類，思考產(chǎn)生的原因，和解決的辦法。課堂上這些特殊的孩子是老師關注的重點。

《猴子種果樹》一課，我本來以為大部分學生只能理解到猴子心急，做事缺少耐心，只有少數(shù)學生能理解到猴子沒有主見。但是，學生寫的學生收獲反饋的情況卻不是這樣。40多人中，有近30人都理解到了這一點，本來做為教學重點的內(nèi)容就不能再作為重點了。根據(jù)了解的學情，對教案進行調(diào)整，有時候還要重新設計。

通過實踐，我認識到：微課，解決了課堂中自主學習不充分的問題，解決了學困生的思維被優(yōu)等生綁架的問題，解決了教師對學情估計不足的問題，解決了教學設計沒有針對性的問題。微課，讓學生按照自己的生命節(jié)律學習，讓學生將自主學習進行到底，讓學生帶著自信和思考走進課堂。

二、課堂

學生利用微課進行了充分的自主學習，那么，課堂教學方式就要進行創(chuàng)新。

一、檢測自學成效

關鍵是要把這個環(huán)節(jié)設計成活動，讓學生自信地講出來。小老師輪流當主持人主持這個環(huán)節(jié)的學習，根據(jù)檢測的學習任務的不同，可以同桌互查、組內(nèi)檢查、組際互查、隨機抽號檢查、競賽、做練習等。由于學生在家進行了充分的自主學習，他們非常大膽自信，都急于展示學習成果，學習積極性高，體驗到了學習的成就感。

二、小組合作探究

這個環(huán)節(jié)聚焦疑難，讓學生把思考過程講出來。針對課前普遍存在的問題、自主學生成果匯報后還存在的難點，還有需要合作才能完成的任務，進行小組合作學習。

三、個性化輔導

學生小組學習時，教師有意識地對個別學生進行針對性指導，讓每一個學生特別是學困生都講出來。學生要在小組內(nèi)，教會所有的成員，讓學困生代表小組展示合作學習成果，得分最高。

前面經(jīng)常寫“已學”的學生智力沒有問題，父母離異都重組了家庭，他跟爺爺奶奶生活，爺爺奶奶沒有能力輔導他的學習。我判斷他不是不懂，而是不知道如何表達，沒有信心。特意對他進行了一段時間的個別指導，引導他把想法講給我聽。一段時間后，他發(fā)生了一些變化，在同學的幫助下也能流暢清晰地表達，但是在沒有人幫助的情況下，還是不愿意表達。我還將對他繼續(xù)進行跟蹤指導。

四、展示交流提升

通過小組的團結(jié)協(xié)作，讓學生有創(chuàng)意地講出來。在這個環(huán)節(jié)，經(jīng)常會遇到一個問題：班級人數(shù)多，小組多，一節(jié)課中如果讓所有的小組都展示，時間不夠，如果有的小組沒能展示，又擔心打擊學生的積極性。我是這樣解決這個問題的：動態(tài)展示和靜態(tài)展示結(jié)合，除了動態(tài)展示，讓學生把學習成果展示在紙上，畫出來，張貼，讓同學參加；實時展示和延時展示結(jié)合，課堂上不能展示的，課后展示，（游戲）；在能做到互不影響的情況下，兩三個組同時展示；一課中不能做到小組機會均等，就在一天、幾天或者一周中達到均衡；大組中套小組，周末根據(jù)積分評選周冠軍、亞軍時，以大組為單位參與評選。

五、當堂檢測鞏固

固化講出來的成果，讓學習效果可測可控。檢測的內(nèi)容要少而精。這個環(huán)節(jié)也要設計成活動，形式要豐富多樣：筆試、口試、搶答、競賽、操作等。成績要及時總結(jié)分析，便于及時調(diào)整后面的教學。微課使我班的語文課堂發(fā)生了根本變革，學生成了課堂的真正主人，踏上了“輕負高效”的學習之旅。牽手微課，學生體驗到了學習的快樂，在課堂中幸福成長；我轉(zhuǎn)變了教育理念與教學方式，收獲了與學生共同成長的幸福和快樂。

第二篇：微課讓信息技術課堂更高效

微課讓信息技術課堂更高效

摘 要：隨著信息技術的快速發(fā)展，和微博、博客、QQ、Youku等一樣，微課也被廣泛地應用于教學環(huán)境中。在初中信息技術教學中，微課的核心是組建相關教學視頻，同時它還包含與教學主題相關的素材、課件、教學設計與練習測試等。它們以一定的呈現(xiàn)方式與組織關系為我們創(chuàng)造了一個主題式、半結(jié)構(gòu)化的“小環(huán)境”。目前，微課在我國的主要作用還是基于網(wǎng)絡讓學生在課后自主遠程學習，在有效應用微課的基礎上能大大提高學生對未學知識的探究、已有知識的鞏固拓展、重點難點的理解。

關鍵詞：初中信息技術、微課、教學實踐、應用、高效。

近年來，微課作為一種新的教學資源在課堂教學中得到了廣泛的應用。微課屬于一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學課件、設計、課例等數(shù)字化教學資源，在其基礎上發(fā)展、繼承起來的一種數(shù)字化教學資源。信息技術課是實際操作課，基本是邊操作邊講解，一些操作因為細節(jié)較多，學生很難在短時間內(nèi)掌握?，F(xiàn)階段初中信息技術課時數(shù)較少，老師所帶的班級數(shù)多，同時學校關于信息技術的雜事較多。為了解決時間少任務重的矛盾，提高初中信息技術的教學效益，把微課引入進信息技術教學是一種不錯的方法，它能充分發(fā)揮學生學習的自主性，不再局限于教師面授，學生被動聽課的模式，更有利于學生學習信息技術知識和技能。而教學本身就與計算機息息相關的信息技術課在微課的應用上更有得天獨厚的優(yōu)勢，下面我就微課在信息技術課堂上的應用談一下我的理解和看法。

一、信息技術課應用微課的特點

微課需要網(wǎng)絡和視頻播放終端，所以大多數(shù)中小學學科的微課在硬件條件上只能在課后進行，一般都是學生在家中自主學習，當然微課本身的目的就是提高學生自主學習的能力。但是，信息技術課相比其他學科有自己的特點。信息技術是一門直面計算機操作的學科，它通過教師講解，演示，然后通過學生的自我操作練習來掌握技能。同時每一節(jié)課學生都有大量的自主學習任務探究的時間，這些探究都是在計算機上進行的，這就在時間和硬件上滿足了學習微課的條件。微課很適合操作技能的學習，信息技術課程需要學生學習大量的操作技能。由于一般是教師廣播教學而非一對一授課，但是一節(jié)課的時間是非常有限的，教師在講解演示的時候，學生知識識記式地在大腦里播放了一遍，但是到自己動手操作時就遇到困難了，或是忘記操作步驟的先后，或是找不到工具欄里面的工具，更有甚者是完全不知道如何動手操作。這樣一節(jié)課下來，學生沒有學到技能，對本門課程的興趣和積極性也受到很大的打擊，而且操作課程具有連貫性，少了這節(jié)課的操作，下節(jié)課的內(nèi)容的難度增加了，就更不會操作了，形成了一個惡性循環(huán)。在這種情況下我們將微課引入我們的信息技術課堂就顯得尤為必要了。例如，在學習Excel導入外部數(shù)據(jù)時，學生往往只會注意到教師選擇了“數(shù)據(jù)”菜單中的“導入外部數(shù)據(jù)”命令，卻忽視了教師在這一步操作前選擇了A1單元格。這一方面是教師的失誤，另一方面也有鼠標太小移動軌跡部分學生難以跟上的客觀原因。這樣的小問題日積月累可能就會變成大問題，如果把這些操作制作成微課，輔以一些必要的文字說明進行強調(diào)，就很利于學生的自我修正和記憶。

學生的個體差異需要微課，在大量的操作技能學習中，學生的水平不可避免的會出現(xiàn)參差不齊，部分學生甚至會日積月累地出現(xiàn)大量問題，教師一一解答學生的疑問難免有所遺漏還無法統(tǒng)籌全局，統(tǒng)一解答又浪費了很多學生的時間，這樣的問題在復習課中體現(xiàn)的尤為明顯。而微課就能很好地解決這個問題。這其實也體現(xiàn)了分層教學的思想。

二、不同的信息技術課型對微課有不同的需求

1、選擇適合信息技術課堂的微課類型

微課的種類很多，這里我參考了百度百科上對微課的分類，從教學方法上可以分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等，多數(shù)都是適合課后在家自主學習的類型。這些分類不是唯一的，有一定的開放性，例如，在信息技術中演示類和練習類可以合為一體。

另外，從教學主要環(huán)節(jié)上微課可以分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類。結(jié)合信息技術課堂實踐性強且課堂本身時長的因素，我認為適合信息技術課堂的主要有針對操作性知識理解、練習鞏固、小結(jié)拓展的演示類、合作學習類和探究學習類。

2、不同課型對微課的不同需求

信息技術有多種課型：理論性知識的新授課和復習課，實踐性知識的新授課和復習課，作品制作課和作品評析課。并不是所有的課型在課堂上都需要微課，如理論性知識的新授課和作品的評析課，這部分課型更需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流，微課反而會越俎代庖，形成重復講授，干擾正常的課堂秩序。需要在課堂上直接使用得主要應該是實踐性知識課型和作品制作課這些偏重實踐的課型。下面我淺談一下幾種信息技術課型對應用微課的不同要求：

（1）實踐性知識的新授課。新授課強調(diào)的是對新知識的構(gòu)建，這需要學生主動的探究，教師應該積極去引導和促進學生的探究，而過多的對每一個操作使用微課的形式可能會讓學生失去探究的動力，形成對微課的依賴。有點困難了，就去看看微課，那學生就完全地陷入了被動學習，這與新課程的理念也是背道而馳的。

那實踐性知識新授課需要什么微課呢？我認為在實踐性知識新授課上微課主要可為高水平學生拓展和個別實在跟不上的學生學習使用，實現(xiàn)吃得飽的學生吃得好，實在吃不飽的學生餓不死。這些微課應該有目的發(fā)放，不能廣而告之，防止部分學生眼高手低。其中拓展部分的微課可以完全讓學生自主學習，課堂上能學多少是多少，來不及學的可以課后或在家自己繼續(xù)探索。例如，《優(yōu)化計算機》這一節(jié)課，安裝操作系統(tǒng)和應用軟件部分，可以制作一個微課，讓跟不上的學生再一次重新學習一次，也可以讓高水平的學生溫故而知新。

（2）實踐性知識的復習課。這是需要大量使用微課的課型，一節(jié)信息技術復習課一般是針對某個專題，可能要涉及多個知識點的操作，由于學生個體的差異，這些知識點很少能順利地一個一個統(tǒng)一過關，本身就具有需要教師重復指導得特點，這就需要演示類的微課來幫教師查漏補缺，對于操作能完成但是不熟練的亦可進一步鞏固。例如，《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計》這一節(jié)課，操作性強，內(nèi)容多而復雜，可以針對公式、函數(shù)、排序、篩選等專項操作制作微課來進行鞏固。

（3）作品制作課。作品制作課也是一個學生構(gòu)建知識、鞏固知識和提高知識的課型，同時能在作品制作中提高學生合作的能力。主角應該是學生自己，因此微課使用也要慎重，應該按需發(fā)放，內(nèi)容也不能過于全面，而應該主要針對難點，或是一些有創(chuàng)意的確實能開拓學生眼界的，有一定引導意義的。

三、信息技術課堂微課的制作注意事項

1、微課的制作方法和基本要求

微課主要以視頻為載體，而信息技術教學主要都依托計算機進行，因此我認為信息技術微課最佳的方法就是使用屏幕錄像軟件進行音視頻的錄制。微課的配音要清晰，最好在安靜的房間錄制。由于以錄制實時操作為主而非知識點，而操作中涉及的文字、表格對視頻分辨率要求較高，所以錄制時分辨率需要高一些，不能低于720×576的標清分辨率，碼率也不能過低，最好達到1Mbps甚至以上，碼率過低，文字會被壓縮的很模糊，嚴重影響教學效果和同學的視力健康。為了防止視頻體積過大，同時因為微課并不要求向電影一樣流暢，錄制時視頻幀速可以稍低一些，我認為不低于12幀/秒就可以了。最后，教師在錄制操作過程時，動作一定要慢而平穩(wěn)，如鼠標的移動和在Word中滾動頁面，一方面是讓學生能清晰了解操作過程，另一方面也避免視頻畫面閃爍。

2、信息技術微課需要字幕

信息技術微課的字幕很重要，除了開頭結(jié)尾教學目標和小結(jié)字幕之外，整個過程都要配以必要的文字說明，以便讓學生關注到操作要點。說明文字最好有連續(xù)性，即學生學習時任意跳轉(zhuǎn)到視頻中一個地方，都能看到現(xiàn)在進行的是什么操作。這點我認為很重要，因為很多學生只需要觀看這個知識點操作過程中某一個環(huán)節(jié)。這樣能大大節(jié)約學生的學習時間。

3、微課的內(nèi)容和時長問題

微課一般是5——8分鐘，但是課堂上的微課我認為需要更短一些，因為課堂時間本身就有限，不可能讓學生在微課上占用時間，我認為信息技術課堂上使用得微課不能超過5分鐘，內(nèi)容要單一，不能把幾個知識點放在一個視頻中，要保證學生對所學知識的精確定位和尋找。

4、微課需要相關配套資源

微課雖然“微小”，但是畢竟也是課，因此應該有系統(tǒng)的設計，除了在視頻中對教學目標、重難點、過程和小結(jié)都有所體現(xiàn)之外，最好要有配套的教學資源，如一個簡明扼要的圖文說明，單獨的圖文說明比視頻中相同內(nèi)容呈現(xiàn)地肯定更加清晰，同時只有些許小問題的學生可能只需要圖文說明就可以解決問題。另外，需要準備一些練習的素材，以便立即鞏固所學知識。

以上所有的探討都是基于在信息技術的課堂上直接使用微課，當然微課的使用只是輔助性的教學手段，應用時要有的放矢，不能為了形式而使用微課，更不能為了省事而使用，不能本末倒置，我認為課堂上使用微課的最終目的是不需要微課，通過學生對不同微課的使用率的統(tǒng)計，我們教師可以相應在教學中注意有所側(cè)重，同時改進教學方法和策略，精益求精，提高教學有效性。微課的理念是“重視引導，微處入手，快樂學習”，希望通過微課這種手段的引進可以使我們的課堂更加高效。

參考文獻：

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第三篇：微課,讓識字教學更精彩

微課,讓識字教學更精彩

【摘 要】微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設更為客觀真實的教學情境，通過課內(nèi)微視頻的播放，實現(xiàn)微課對課堂教學的有效“翻轉(zhuǎn)”。把微課運用于低段識字教學中，能把抽象的識字教學變得直觀形象；能讓學生走進生活識字；能讓學生的識字充滿童趣；能讓識字教學更加細致入微；能幫助學生區(qū)分形近字。合理運用微課，能讓低段的識字寫字教學高效起來、靈動起來，讓識字教學更加精彩。

【關鍵詞】微課 識字教學 高效生活 童趣

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設了更為客觀真實的教學情境。把微課運用于低段識字教學中，能讓識字教學變得高效、靈動起來，識字教學更加精彩！

一、形象生動，微課能讓識字教學直觀化

教師可以利用微課營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動學生識字的興趣，只有這樣，學生才樂于識字、主動識字。根據(jù)低年級學生用形象、色彩、聲音來進行思維的這一特點，筆者嘗試通過微課把學生帶進形象的情景中。如教學《口耳目》一課，筆者借用微課，向?qū)W生展示了“羊、鳥、兔、木、禾、竹”等字的演變過程，學生體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如在學習《日月明》時，筆者制作了微視頻，學生通過生動、直觀的動態(tài)視頻，很輕松地明白了會意字的組成，如“男”就是一個人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔細往旁邊望。學生體會到了漢字的有趣，因此在學習本課其他生字時，紛紛猜測每個字是什么意思，發(fā)言踴躍：“我知道了細小的土就成了塵。”“一物體細而長的部分朝上就成了尖。”……這種形象的造字方法，不但讓學生樂于識字，同時也對學習祖國的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設情境，微課能讓識字教學生活化

生活中到處都是識字的課堂，教師應當鼓勵學生走進生活識字，如筆者在教學《菜園里》時，就利用微視頻，制作了小朋友到農(nóng)場玩的場景，出示了“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同時結(jié)合課文分析蔬菜的特點，讓學生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打燈籠、辣椒長個尖尖嘴、黃瓜身穿綠衣裳、豆角青青細又長、南瓜越老皮越黃……變學生被動認識蔬菜為主動認識。同時，也巧妙地把識字用于生活情境中。又如教學《比一比》時，筆者先讓學生圈出文中要認識的“黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗”等詞，在學生朗讀成誦時，及時通過微課展示實物，學生便一目了然，知道了“一頭黃牛比一只貓大”……通過實物對比，結(jié)合課文內(nèi)容分析，讓學生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對比分析，學生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不覺中巧妙地化解了學習難點，讓識字教學生活化，學生學得既輕松又高效！

三、充滿童真，微課能讓識字教學趣味化

借助微課，學生可以在閱讀童話故事中認識字。教師可以將童話故事中的人、景、物、事，通過制作微課，真實地呈現(xiàn)在學生面前，這樣學生既可以輕松地識字，又能享受到童話故事的樂趣。

如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)五幅圖畫：小壁虎見到在水里自由自在游來游去的小魚姐姐，小壁虎見到甩著尾巴在樹下吃草的牛伯伯，小壁虎見到擺著尾巴在空中飛來飛去的燕子阿姨，小壁虎長出了一條新尾巴找到了媽媽，小壁虎媽媽親切地開導小壁虎。上課時先讓學生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入識字的教學過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生字的意思，同時感受童話故事的美好。

微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創(chuàng)設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學生的學習情趣，使他們積極主動地去認識字。

四、見微知著，微課能讓識字教學細致化

識字教學若沒有新意，學生會厭倦。運用微課，可以從細處著手，能讓識字教學更加細致到位；在合適的時機學習，學生會印象更加深刻；還可以讓學生重復學習，鞏固加深印象。如人教版一年級下冊《識字四》中有14個生字，除了六組有關動物的詞語外，還有“展、運、網(wǎng)” 三個生字，這三個生字結(jié)構(gòu)、字形都不一樣。為讓學生深刻記憶，筆者設計了以下微課。

第一步，認識“展、運、網(wǎng)”。

師：有三個生字寶寶看你們讀書這么認真，都急著和大家打招呼呢，你能叫出它們的名字嗎？

第二步，用三種不同的方法學習“展、運、網(wǎng)”。

（1）學習“展”字。

師（出示“展”）：誰來讀？（注意翹舌音、前鼻音，生齊讀）

師：你們能給它找個朋友嗎？展翅這個動作能做嗎？（生齊讀：展，展翅，蜻蜓半空展翅飛）

（2）學習“運”字。

師：第二個生字寶寶來了，它是“運”，誰會讀？（生齊讀）

師：你有什么好方法記住這個字呢？（加一加；猜謎語；齊讀）

（3）學習“網(wǎng)”字。

師：第三個生字寶寶來了，誰來讀？怎么記？（教師畫了張蜘蛛網(wǎng)，并在在圖畫上寫“網(wǎng)”字，讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么）

生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

師：你還知道什么網(wǎng)？

（學生紛紛說：球網(wǎng)、鐵絲網(wǎng)、電網(wǎng)、漁網(wǎng)、上網(wǎng)）

第三步，熟讀六個詞語，認識六種動物。

第四步，做“找朋友”游戲，鞏固詞語。

師：同學們學習可真認真，老師獎勵你們玩?zhèn)€游戲，這個游戲就是“找朋友”。這是動物的圖片和動物的名字，我們讓它們手拉手吧。（教師示范：嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫“蝴蝶”“蜻蜓”“蜘蛛”……）

12名學生分別上臺做找朋友的游戲，其他同學一邊拍手一邊讀詞語。

人教版教材中每一課的生字都很多，如果教師用同一種方法教生字，效果就不甚理想。這節(jié)微課用不同的方法引導學生學習生字：“展”字結(jié)合做動作、找詞語中學習；“運”字用猜謎的方法；“網(wǎng)”字用畫圖的方法形象記憶，然后通過做“找朋友”游戲，鞏固詞語。這節(jié)微課讓學生學得趣味盎然，效果頗佳，點亮了課堂！

五、比較辨別，微課能讓識字教學區(qū)分化

小學生識字的過程枯燥乏味，即便教師在課堂上運用各種方式去引導，學生也可能受到其他因素的干擾影響學習效果，致使新學習的生字沒能在腦海中形成具體形象，從而出現(xiàn)各種各樣的錯別字。教師也沒有辦法一次次重現(xiàn)課堂教學的情境，再次全面引導學生學習。微課的使用恰好可以解決這一問題。漢字形體有的千差萬別，有的字形相近，但有規(guī)律可循；有的讀音相同，但用法不同；有的詞性不同，意義便有區(qū)別。教師可以將容易出錯的字分門別類集結(jié)起來，制作出一系列形近字識字微課視頻，或編成學生喜聞樂見的順口溜加上幾句簡單的講解錄制成微課幫助學生進行辨別，這樣既可以減輕學生的記憶困難，又可以增強識字的興趣，減少錯別字的出現(xiàn)。

漢字的形近字很多，“撥”與“拔”、“狀”與“壯”、“進”與“近”、“坐”與“座”、“晴”與“睛”等，學生總是混淆，很難區(qū)分。利用微課可以讓學生很好地區(qū)分這些生字。如形近字“撥”與“拔”的區(qū)別，通過對“撥”與“拔”組詞區(qū)別，篆書、楷體字的形成的區(qū)別，讓學生學會區(qū)別這兩個字。

師：“撥”與“拔”的選詞填空，你會嗎？請你口頭填一填。

出示：

撥 拔

（）電話（）河（）牙（）轉(zhuǎn) 挺（）（）號

師：小朋友，你選正確了嗎？請你讀一讀。

（撥）電話（拔）河（拔）牙（撥）轉(zhuǎn) 挺（拔）（撥）號

師：小朋友，我們一起去看看“撥”與“拔”古人是如何創(chuàng)造出來的。（分別出示“撥”“拔”的演變過程，從篆書到隸書再到楷書）是不是變化很大呀……

師：其實，古人在造這兩個字的時候，字形上還是有很大區(qū)別的，只是后人為了書寫方便才使它們成了形近字。我們再來仔細瞧一瞧它們的變化與區(qū)別。

師：看看這兩個動作，哪個是撥，哪個是拔。

出示兒歌：撥號，撥打，撥算盤，請用手指撥一撥；拔草，拔河，拔蘿卜，朋友多點一起拔。

師：小朋友，知道了“撥”與“拔”的區(qū)別了，下次見到它們，能很快區(qū)分了嗎？

學生跟著這微課學習，大都能區(qū)分“拔”與“撥”了。

學生的學習程度各不相同。為適應不同的學生，可以調(diào)節(jié)視頻播放快慢，讓不同層次的學生根據(jù)自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。學生也可以在課下通過微課進行資源的積累、分享和交流，有效提高識字的自信心和積極性。

微課可以靈活地融合多種識字方法，在學生的課余時間，給予學生自主學習創(chuàng)造條件，使學生能主動參與，成為識字的主人，就能提高識字的能力?？傊?，在小學語文識字教學中，充分開發(fā)和利用微課教學，能極大地提高識字的效率，讓學生真正享受到學習漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學的優(yōu)化！

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.（浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)三小 311700）

第四篇：微課的啟動 滿足個性化的學習

微課是什么

一、什么是微課？

微課堂是一個教學視頻管理系統(tǒng)，為老師和學生提供互動的知識教學平臺。和傳統(tǒng)視頻課程不同，微課是以幾分鐘的時間，針對某一門學科的教學點，設計制作短小精悍的講解課程。作為一門新技術，微課更便于制作、傳播和分享，有助于延伸學生自主學習的時間和空間，滿足個性化的學習需求。

二、微課的特點

（一）知識點：以知識點為基本單位，每個微課講述一個主題。

（二）以人為中心：學生可以收藏微課和課單，方便復習；系統(tǒng)會記錄學生最近學習過的微課，隨時可以繼續(xù)學習；教師可以輕松管理微課，打造自己的作品展示平臺。

（三）師生互動：學生可以關注教師，系統(tǒng)自動提醒其老師的微課動態(tài)；學生可以對微課進行評分，讓教師得到授課效果的反饋；師生均可以對微課進行討論和問答，互動的動態(tài)將由系統(tǒng)自動提醒各參與者，讓教學互動不受時間地點的限制。

（四）效率：教師的一次講述，將被多次播放和學習，避免了人工重復的解答相同的疑問，大幅提高了教學效率；跨越課室、年級、屆別的局限，一個老師可以給數(shù)以萬計的學生傳授課程，一切都通過搜索和播放完成。

（五）層次：節(jié)省了重復勞動的時間后，教師將有更多時間進行更高層次的教學活動以及增加對學生個體的關注和指導。

（六）積累： 教師逐漸積累個人的教學成果，教師團隊互相共享資源，所有教師都會越教越輕松；學校整體將持續(xù)構(gòu)建一個宏大而珍貴的知識寶庫，名師永不“退休”，年輕老師從中學習前輩的授課功 1 力，快速成長；每一屆新的學生也都能“師承”以往的任何一個名師，名校的底蘊越發(fā)厚實。

三、微課內(nèi)容要求

（一）微課功能理解透徹，傳道解惑而非授業(yè)；微課的功能是經(jīng)驗的交流及對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。

（二）知識點足夠細，五分鐘內(nèi)能夠講解透徹；一個微課只講解一個特定的知識點，如果該知識點牽扯到另一個知識點，需詳細講解時應另設一個微課。

（三）課件中有介紹微課（如微課名稱、作者姓名等信息）和謝幕的版塊，若是PPT，正文最多建議5~6頁；

（四）受眾定位明確，其知識基礎如何；微課作者需清楚本個微課受眾的知識基礎，采用適合該基礎的相關定理、定律、詞匯講解。

（五）情景定位明確：一對一的教學而非一對多；講解時不得出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學們”等詞匯。

（六）知識準確無誤；在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述。

（七）知識點（考點）、題目（真題、模擬題）等講解不照本宣科；對現(xiàn)有的知識以及課本上對該知識的表述應有自己的理解，而不是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用。

（八）課件有視覺美感，如常用的PPT；多角度地應用PPT現(xiàn)有的功能帶來的視覺效果，如自定義動作、PPT切換、顏色搭配、字體搭配等。

（九）微課畫質(zhì)清晰；影響視頻畫質(zhì)的因素有：顯卡驅(qū)動未更新導致屏幕像素低；導出視頻時未設置與屏幕分辨率相一致的視頻長寬尺寸導致視頻畫面變形。

（十）外部環(huán)境安靜無噪音；

（十一）儀表得體；

（十二）語言通俗易懂；口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂。

（十三）講解是聲音響亮，節(jié)奏感強。

四、微課時間要求

（一）時間一般不超過十分鐘，否則一律不予及格，原因：（1）現(xiàn)在是快節(jié)奏時代，好比微博，追求快捷精煉；（2）學生課程多，疑問多，若每科看一個微課，而每個微課時間過長，那么學生則沒有時間看完他（她）想看的微課；（3）十分鐘足夠講透一個小知識點，否則要么是講的太泛，要么是講的太羅嗦。

（二）微課時間安排有主次之分，正文以外的花絮時長不得超過15秒。

五、課件制作要求

教師在個人電腦上隨時錄制微課，只需5至10分鐘；無需專業(yè)攝像設備及攝制團隊；內(nèi)容豐富，可以是課件、試題、動畫或手寫內(nèi)容，在微課堂系統(tǒng)中快速發(fā)布。

課件的字體必須足夠大，以保證微課里的字容易辨認、識別，以下為課件制作建議（以PPT為例）：

（一）動靜結(jié)合。充分利用PTT的動作效果，可以給人動態(tài)感、空間感的美

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PPT

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（七）錯落有致。行距1.3倍-1.5倍，段間距大于行間距；

（八）使用的文字盡量少。一頁不超過五個要點，每個要點字數(shù)越少越好，頁面上下左右有1cm的留白。

（九）特別注意事項

1.講解時，適當看鏡頭，與攝像頭（即收看微課的學生）有眼神交流。

2.PPT制作時，應注意，錄制后的效果將會頭像擋住PPT的右下角，效果圖如：

3.充分利用鼠標的拖、點配合解說，可適當使用畫筆功能，但絕不能用畫筆寫字。4.拍攝設置

（1）保持攝像頭清潔；

（2）遠離強光刺激；

（3）不背光；

（4）適當打光，確保光線充足（可使用帶燈光的攝像頭）；

4（5）調(diào)整攝像頭距離確保至少能看到整個頭部。

六、微課使用

學生在課室電腦、平板電腦或電子閱覽室學習微課；豐富的搜索方式，快速找到希望學習的知識點；自主節(jié)奏學習，可以快進、后退、重復播放。

七、微課與其他

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂界定：“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學模式，近年來在美國日漸流行。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學習流程。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生通常在學校里聽老師講課，課后復習、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學模式中，學生先通過老師制作的教學視頻自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。學生進行的通常是項目式學習，教師則要針對不同學生進行區(qū)別化指導。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的起源：說到基礎教育中“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源，人們通常將美國科羅拉多州一所山區(qū)學?！值毓珗@高中的兩位化學教師視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)始者。當時這所山區(qū)學校的許多學生由于各種原因時常缺課，而且一些學生好多時間花在了往返學校的班車上，這樣導致很多學生無法跟上正常的學習進度。2007年春天，學?；瘜W教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用視頻軟件錄制PPT演示文稿并附上講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，教師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。

為了厘清“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯指出，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻的代名詞?！胺D(zhuǎn)課堂”除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，學生與教師一起進行有意義的學習活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。學生不是孤立、無序地學習。

他們強調(diào)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種手段，旨在增加學生和教師之間的互動和個性化學習，教師要創(chuàng)建讓學生對自己學習負責的環(huán)境，教師應成為學生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”。這種情況下，學生即使缺課，也不至于落下，每個人都能積極參與學習，力爭讓所有學生都能得到個性化教育。

由于采用類似“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式，著名的非營利性學習網(wǎng)站“可汗學院”也經(jīng)常為人提及。薩爾曼·可汗出生在美國新奧爾良市，父親為孟加拉裔。可汗自幼聰明好學，后來獲得麻省理工學院數(shù)學學士學位、電子工程與計算機學士學位與碩士學位以及哈佛商學院工商管理學碩士學位。畢業(yè)后，可汗進入美國的一家基金公司工作。

2004年，為幫助遇到了數(shù)學難題的七年級的表妹，可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，幫她解答學習難題，后來索性把自己的數(shù)學輔導材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享。他有意識地把每段視頻的長度控制在10分鐘之內(nèi)，以便網(wǎng)友有耐心理解、消化。

薩爾曼·可汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，只有講解的畫外音。這與傳統(tǒng)的教學錄像不同。他認為，視頻中出現(xiàn)的教師的頭像以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力。這類視頻教學信息清晰明確具有較強的針對性，通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，學生可以自己控制，6 有利于自學。

近年來我國興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)象較為復雜，首先它與“先學后教”的課堂改革有關。因其涉及視頻在線課程的觀看，也有人將之與“慕課”一并倡導，同時在我國一些地方微視頻制作方式也發(fā)生了一些本土化的演變?？傮w上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國尚屬起步階段，因此也有很多問題需要探討。

（二）慕課

MOOC又被稱為“慕課”,意即大規(guī)模在線開放課程,指的是時間空間靈活,使用客觀、自動化的線上學習評價系統(tǒng),如隨堂測驗、考試等,而且還能運用大型開放式網(wǎng)絡課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應,自我管理學習進度,自動批改、相互批改、小組合作等,保證教學互動,基本無時間限制,提出問題后快速能得到反饋。這一課程不同于傳統(tǒng)的透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、函授等形式的遠程教育,也不完全等同于近期興起的教學視頻網(wǎng)絡共享——公開課,更不同于基于網(wǎng)絡的學習軟件或在線應用。

面對慕課對高等教育和基礎教育的沖擊，引發(fā)了各種議論，有支持的，也有詬病和反對的。作者認為目前對慕課的認識存在兩個誤區(qū)：

其一是認為慕課就是網(wǎng)絡視頻課程，因此不屑一顧。事實上，慕課完全不同于近十多年來興起的教學視頻和網(wǎng)絡共享公開課，它具有三個特點：一是大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程只有一二十個或一二百個學生不同，慕課的學生動輒上萬人，甚至十幾萬人，優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可無限擴大；二是微課程小測試，慕課授課形式生動活潑，充分運用動畫、視頻等手段，營造一種沉浸式、游戲化學習環(huán)境，使教學深入淺出，更加發(fā)揮學生的能動性；三是很強的教學互動，慕課完全克服了傳統(tǒng)網(wǎng)絡視頻課程單向、沒有互動的不足，慕課線上“你提問、我回答”，亦學亦師，形成強大的線上學習社區(qū)，極大促進了教師與學生之間的 7 互動教學和學生與學生之間的協(xié)同學習。

第二個認識誤區(qū)又有兩種極端的觀點，一些人認為慕課是萬能的，未來教育都可通過慕課來解決；而持反對意見人以沒有師生面對面的知識傳授與交流而否定慕課。實際上這兩種觀點都是片面的。慕課當然不是萬能的，重要的是慕課為促進教育公平、提高教育質(zhì)量、推動教育創(chuàng)新提供了強大的手段。慕課的出現(xiàn)最關鍵的是引發(fā)了教學理念與方法的重大變革。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學生在寢室、在家做練習、做家庭作業(yè)。慕課引發(fā)的全新的教學模式稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，學生在寢室、在家完成網(wǎng)絡在線的慕課學習，而課堂躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐場所，使以教師為中心知識灌輸為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。實踐表明，采用這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習方法，能夠大大提高學生的學習效率和效果。這種線上線下混合式教育模式，也稱O2O（online to offline），是既充分利用網(wǎng)絡在線教學優(yōu)勢，又強化面對面課堂互動、進行知識傳授與探索的全新教學模式，呈現(xiàn)了“未來教育”的曙光。

2014年4月

第五篇：微課讓信息技術課教學更出彩

微課讓信息技術課堂教學更出彩

峨山職中

施德光

中職信息技術課擔負著向?qū)W生進行信息技術應用的教育使命。通過信息技術課的教學，可以使學生認識到信息技術與人們的生產(chǎn)、生活和學習行影不離，缺一不可，從而激發(fā)他們學習信息技術的興趣，培養(yǎng)他們良好的信息技術素養(yǎng)，為適應就業(yè)打下堅實的基礎。

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，新的現(xiàn)代化教育手段層出不窮，微課作為一種全新現(xiàn)代教育手段。微課開始進入信息技術課的教學課堂，信息技術課的教學提倡在親歷真實的情景中探究，以獲得知識和技能的發(fā)展。由于微課能將圖形、文字、聲音、視頻有機的融為一體，直觀形象、生動有趣，給學生提供虛擬的真實世界，充分調(diào)動學生的學習積極性，使之產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，利用微課教學手段是提高課堂教學效率的一個重要途徑，它付信息技術課以生命，插上騰飛的翅膀，活了起來。而且將活得越來越出彩。

一、運用微課，提高學生對信息技術課的興趣。

在中信息技術教材中，尤其是信息技術的專業(yè)課程里，抽象的內(nèi)容很多，如程序的編寫、動畫的制作、網(wǎng)頁的設計與制作、電子商務活動等。這些內(nèi)容對中職生而言，都是陌生而且不容易理解的。以前在這些知識點的教學中，教師只能靠講解，條件好的學校也只是利用掛圖、幻燈片來輔助教學。這些靜止的畫面大多是課本里圖片的放大，毫無生機。學生不感興趣，不愿聽，老師也難教，不易達到教學目標。針對這一情況，我在教學中將微課引入信息技術課堂，利用微課圖、文、聲、像融于一體的特點，極大地調(diào)動了學生的興趣。如在教學《網(wǎng)頁設計與制作》課程時，我先播放一些關于網(wǎng)頁的視頻，讓學生直觀形象地看到網(wǎng)頁在現(xiàn)代社會里的方方面面應用，與我們的生活、學習和工作密不可分。學生被這真實的與生活、生產(chǎn)有關網(wǎng)頁應用畫面深深吸引了，他們的心靈受到強烈的震憾。此時再讓學生分小組說一說網(wǎng)頁的應用，把自己知道的一些有關網(wǎng)站網(wǎng)頁的情況說給同學聽一聽，然后再從現(xiàn)實中來說明在網(wǎng)頁在應用情況，最后用微課課件展示網(wǎng)頁設計和制作各個方面的知識、技能，為高效完成《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學任務，實現(xiàn)教學目標服務。在《網(wǎng)頁設計與制作》教學中學生始終處于高度緊張渴望求知的狀態(tài)，情緒激動，興趣被調(diào)動達到高潮，人人都學會了“網(wǎng)頁”設計制作。

微課的應用，能通過全方位、多角度的感官刺激，最大可能地調(diào)動學生的學習興趣，它啟發(fā)學生不斷用已有的生活體驗和知識積累與課堂知識進行對比、補充、內(nèi)化，讓全體學生在課堂上情不自禁地參與到學習實踐中去。

二、運用微課，創(chuàng)設課堂教學情境。

教師教學的藝術，在于對學生的激勵和對其原有知識的喚醒，營造適當?shù)慕虒W情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。微課具有形聲兼?zhèn)涞膬?yōu)點，在創(chuàng)設情境，營造氣氛方面比其它媒體來得更形象、直觀，無論在什么類型的信息技術課中都能明顯體現(xiàn)這一優(yōu)勢。如在《二維動畫制作》課程“引導動畫制作”一節(jié)中，我在微課課件開頭設計了這樣一幕：太陽系幾大行星、天體、航天器

-1-及宇航員從遙遠的宇宙深處飄然而來，并配以神秘的星空背景和空靈的背景音樂。強烈的感官沖擊，立刻抓住了學生們探索宇宙的好奇心。動畫上方的動感文字“從小熱愛信息技術，長大探索宇宙”，更加激發(fā)了學生學習的興趣，為進行新的教學活動打下了良好基礎。此刻，我及時抓住學生的心境進行教學，使他們在輕松、愉悅的氣氛中獲取“引導動畫制作知識，并受到了熱愛祖國、熱愛大自然的高尚情操的熏陶。

三、運用微課，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識

信息技術學科擔負著向?qū)W生進行信息技術知識和技能傳授及應用到生產(chǎn)生活實踐活動的任務。信息技術教育的目的，不只是學習前人總結(jié)的信息技術知識，更應該鼓勵學生敢于大膽、積極地信息技術探索，形成學習信息技術正確方法和理念導向，使學生不僅是信息技術知識的學習者，還應是信息技術的“探索者”，踐行者和應用得利者。在信息技術課教學中，微課的運用為課堂教學創(chuàng)設了一種和諧、愉快的學習氛圍和良好的探索情境，激發(fā)了學生的探索欲望和創(chuàng)新意識。教學《二維動畫制作》課程“多重動畫制作”一課時，教師先利用微課課件，向?qū)W生展示地球上的山、水、動物、植物等美麗的畫面；然后，展示這些物體隨著地球旋轉(zhuǎn)的過程，并提出啟發(fā)性問題：“地球旋轉(zhuǎn)同時，逐漸呈現(xiàn)出地球上的山、水、動物、植物等美麗的畫面如何制作出來呢？”引導學生積極地去探索地球引力的奧秘，多重動畫人設計制作

四、運用微課，突破教學難點。

信息技術課教學中往往有一些抽象的、難懂的知識和不易掌握技能，要求學生掌握，但由于學生空間性思維、知識技能的積累差異等原因，在《二維動畫制作》課程“ 遮罩畫制作”這一例會遇到很多困難，教學時這些內(nèi)容就成了教學難點。但如果運用微課，就能直觀、形象地將這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來，化難為易，化繁為簡。如“日食和月食”這一動畫制作，學生對于日食、月食的發(fā)生原因及變化過程很難理解。在教學中，可以用計算機動畫技術來模擬三球轉(zhuǎn)動，演示三球位置的變化過程，并配上太陽光線的照射，幫助學生認識日食與月食的形成原因及月相變化等知識?？梢岳梦⒄n，用慢鏡頭播放，使學生能清晰地看到：“日食和月食”發(fā)生全過程。學生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根據(jù)學生的學習情況，利用微課的交互作用，靈活播放?！叭帐澈驮率场边@個講不清，道不明、實驗又極難做成功的難點，就這樣迎刃而解了。這樣，學生學的有趣、輕松、牢固，比單純講解的效果好得多。在這里微課起了突破難點，化難為易的重要作用，既學會了動畫制作，又掌握“日食和月食”發(fā)生的科學知識。

五、運用微課，培養(yǎng)學生的能力

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設真實的情景，把創(chuàng)設情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學設計的最重要內(nèi)容之一。而微課由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，正好成了創(chuàng)設真實情景的最有效工具，能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。學生的經(jīng)驗與體驗進入了課程，課程的意義才能真正體現(xiàn)，學生的主體地位和學習動力才能有根本保障，學生各方面的能力才能得到培養(yǎng)和提高。而新課程標準正好強調(diào)學生能力的培

-2-養(yǎng)，認為能力培養(yǎng)是學生獲取知識、終身學習、自主學習的根本保障。

我認為微課在培養(yǎng)學生能力方面有下面一些幫助：

1、有助于觀察能力的培養(yǎng)。微課輔助教學可以根據(jù)學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察，啟發(fā)積極思考。微課不但為學生的觀察提供了豐富的畫面，而且還教給了學生分析問題、解決問題的方法。微課能提供生動形象的聲像信息，可以不受時間、空間的限制，在教學中顯示所要觀察的自然事物，同時，還能對時間進行縮放，在顯示事物發(fā)展變化的過程中有獨特的功，在展現(xiàn)宇宙星體運動變化、動植物運動情況方面優(yōu)勢很大。比如在與學生一起探《二維動畫制作》課程“逐幀動畫”制作一節(jié)“植物的一生“動畫制作時，課外我們分小組進行了種植和觀察記錄積累創(chuàng)制素材，課堂上我們進行了觀察與交流。課堂上的觀察只是當時的靜態(tài)的觀察，而整個生長過程的動態(tài)的觀察，全靠學生課外的觀察記錄。初次搞植物生長全程觀察記錄對小學生來說，是非常不容易的，這中間可能還有些比較重要的細節(jié)學生沒有注意到。因此課前，我在網(wǎng)上找了一段種子發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果的視頻。課堂上一邊看視頻，一邊交流觀察記錄，把幾個月的生長過程濃縮于幾分鐘內(nèi)，形象地再現(xiàn)了植物的生長過程，使課堂的交流生動、形象。更重要的是培養(yǎng)和提高了學生的觀察能力。

2、有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物本質(zhì)屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來。所有的學習活動都離不開概括。概括是一切信息技術研究的出發(fā)點，是掌握信息技術規(guī)律的基礎，任何信息技術研究的結(jié)論都來自于概括。從教學實踐上說，學習知識的過程就是概括過程，利用表象概括出信息技術概念。微課能提供直觀、生動、清晰的表象，有利于引導學生根據(jù)表象概括出同類事物的共同特征，從而發(fā)展學生的推理概括能力。在教學“日食和月食”動畫制作一節(jié)時，可以事先制作微課課件，通過動畫展示三種天體月球、地球、太陽的位置關系，演示三球同時運動，當月球繞地球運動到地球在太陽照射下的影區(qū)時，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時月偏食、月全食便發(fā)生了。這種動畫的輔助，使月食發(fā)生的原因和規(guī)律變得比較形象易懂，學生可以借助動畫來理解、概括出三種天體的運動關系，從而培養(yǎng)了學生的概括能力，從而輕松完成“日食和月食”動畫制作教學任務。

3、有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，就具體教學來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養(yǎng)學生推理思維能力的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有信息技術的邏輯關系。我們在設計微課課件時完全可以依據(jù)這些關系，將本來就有密切內(nèi)在聯(lián)系的知識有機地溝通起來。在進行教學實踐的同時，學生的認知結(jié)構(gòu)也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學生增長知識的同時得以發(fā)展起來。例如，教學《Excel 2010辦公應用》課程中“數(shù)據(jù)的篩選”一節(jié)時，要求學生掌握數(shù)據(jù)的篩選意義，了解數(shù)據(jù)

-3-的篩選用途和學會數(shù)據(jù)的篩選操作技能。從一個原始的數(shù)據(jù)表中，根據(jù)實際任務的需要，利用相關邏輯思維條件，可以完成不同的操作。學生的形象思維占主導地位，對于一些抽象的現(xiàn)象難以理解，如果單純依據(jù)文本、依靠教師口頭講解是難以出色地達成教學目標的。而微課在這方面卻占絕對優(yōu)勢，它能提供最理想的教學環(huán)境，聲、形、色并茂，直觀性強，順利完成了教學目標任務。

總之，信息技術課知識豐富，運用微課既能吸引學生，幫助學習，又能省時、省力、拓展學生的視野，它具有其他教學手段無法比擬的優(yōu)點。微課能優(yōu)化組合多種媒體的長處，強化對學生的多感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設課堂教學情境，形成接受知識的最佳環(huán)境。微課在信息技術課中的運用有利于學生對知識的理解和記憶，有利于學生各方面技能的培養(yǎng)和提高。當然，微課輔助教學不可能完全替代傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，但它能很好地解決用傳統(tǒng)的教學方法和教學手段難以解決的問題，取得事半功倍的效果。微課輔助教學是教學改革的方向，隨著理論研究的不斷深入和研究人員水平的不斷提高，應用范圍會不斷擴大，配套軟件會不斷涌現(xiàn)，微課在信息技術教學中的應用范圍和方式必將成為常態(tài)化。