第一篇：微課讓小學(xué)語文教學(xué)更精彩 - 臺州教育技術(shù)網(wǎng)

微課讓小學(xué)語文教學(xué)更精彩

臺州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉秀麗

【摘要】教師先講，學(xué)生后學(xué)，然后作業(yè)鞏固是小學(xué)語文教學(xué)一成不變的教學(xué)模式。然而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國以后，這種模式徹底被顛覆。教師可以事先制作好微課，學(xué)生在家看微視頻，完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。本文從思考的基點(diǎn)，實(shí)施的步驟以及實(shí)施的建議三方面對“微課” 模式下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂

教師先講，學(xué)生后學(xué)，然后作業(yè)鞏固是小學(xué)語文教學(xué)一成不變的教學(xué)模式。然而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國以后，這種模式徹底被顛覆。教師可以事先制作好微課，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，進(jìn)行練習(xí)。教師根據(jù)自己在網(wǎng)上監(jiān)測到的學(xué)習(xí)情況，可以有針對性地備課。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性地組織學(xué)習(xí)。

這項(xiàng)源自于國外的實(shí)驗(yàn)，如何才能夠在中國的小學(xué)語文教學(xué)中落地生根呢？本文試圖從思考的基點(diǎn)，實(shí)施的步驟以及實(shí)施的建議三方面對這一現(xiàn)象進(jìn)行探討。

一、“微課”模式下小學(xué)語文教學(xué)的思考基點(diǎn) 1．讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一句話喊了多年，但是教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的狀況依然得不到根本性改變。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程就是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷充實(shí)、完善和不斷修補(bǔ)、重建的過程，任何不經(jīng)過獨(dú)立的自我活動而獲得的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的?！胺D(zhuǎn)課堂”就是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”，而一切的教師的“教”都要服從于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生通過動腦、動口、動手等思維實(shí)踐活動，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實(shí)踐中來和到實(shí)踐中去的哲學(xué)原理，從而也詮釋了教的真正含義乃是讓學(xué)生真正地學(xué)。

2．讓低效“翻轉(zhuǎn)”為高效

傳統(tǒng)的語文課堂上常常呈現(xiàn)這樣的教學(xué)方式：老師提問——學(xué)生思考——少數(shù)同學(xué)回答（讀句子、談感受）——全體學(xué)生讀讀語句。課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的對話，導(dǎo)致了大部門學(xué)生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，更多學(xué)生的“學(xué)”成了被學(xué)，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行。這時(shí)，每一位學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)的主題，不必再擔(dān)心思想走神，游離主題。如果某個(gè)知識點(diǎn)沒聽懂，還可以倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考。這樣的學(xué)習(xí)效率明顯提高，變低效為高效。

3．讓一元“翻轉(zhuǎn)”為多元

傳統(tǒng)的教育方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一元化的，即教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)接受。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的多元化。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”還把家長也拉進(jìn)了教育圈，孩子在家中和爸爸媽媽一起觀看視頻，一起討論，使家長也成為了孩子學(xué)習(xí)的互助者，也讓家長更加了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。另外，學(xué)生在觀看視頻的過程中，遇到不懂的問題還可以通過QQ等聊天工具與同學(xué)一起開展討論，使思考更有深度，也能更好地開啟學(xué)生的思維能力。

二、“微課”模式下小學(xué)語文教學(xué)的基本步驟 1.設(shè)計(jì)：準(zhǔn)確挖掘知識點(diǎn)

設(shè)計(jì)好微課是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要因素?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。微課程的創(chuàng)始人戴維·彭羅斯說：“微課程是一個(gè)知識挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進(jìn)行監(jiān)督?！?/p>

因此，在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時(shí)，要慎重選擇知識點(diǎn)，并對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來能夠達(dá)到事半功倍的效果。

比如，三年級上冊《秋天的雨》第二自然段“五彩繽紛”一詞的教學(xué)就是本課的一個(gè)難點(diǎn)。如何才能讓學(xué)生正確并深入理解這一知識點(diǎn)呢？我確定了一下三個(gè)教學(xué)步驟：

（1）從字理來理解“五彩繽紛”的本義；

（2）通過生活實(shí)際中的兩個(gè)例句感受“五彩繽紛”的用詞精準(zhǔn)；（3）結(jié)合課文中的語境學(xué)習(xí)，感受“五彩繽紛”的動態(tài)美。

首先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“五彩繽紛”這個(gè)中心詞。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的教學(xué)要則，“五彩”是概數(shù)，表示顏色多。然后重點(diǎn)放在對連綿詞“繽紛”的字理析解上，由“繽紛”兩個(gè)字的絞絲旁切入，知道了其本義就是指旗子的“旗游”飄動的樣子，因此“繽紛”這個(gè)詞語就帶著一種“動感”。至此，就明白了“五彩繽紛”就是表示“顏色多”而且還具有一種“動態(tài)美”。通過這樣的分解和組合，學(xué)生切實(shí)地理解了這個(gè)詞語的本義。然后結(jié)合造句再來理解。

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文句和語境理解“五彩繽紛”在文中的意思。學(xué)生通過尋

找品讀文中“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰、爭著”“頻頻點(diǎn)頭”等動態(tài)語詞和想象稻海無邊，稻浪翻卷的秋天景象，真切地感受到“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還具有一種動態(tài)的美感。最后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，目的是學(xué)以致用，切實(shí)地把識字析詞、閱讀理解、寫作訓(xùn)練三者融為一體，凸顯語文教學(xué)的本色。

微課設(shè)計(jì)不同于一般意義上的備課，它必須要有自己獨(dú)到的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)必須是學(xué)生確實(shí)難以理解的，而且也確實(shí)能夠帶動學(xué)生更加深入地走入文本之中。就如“五彩繽紛”一詞，通過字理析詞，本義和文中義的相互驗(yàn)證和詮釋，學(xué)生也就能比較準(zhǔn)確地理解詞義，同時(shí)也加深了對課文內(nèi)容的理解，達(dá)到了“內(nèi)行看門道”的閱讀境界。

2.制作：創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境

微視頻不等同于教學(xué)錄像，也不是一般意義上的課件。它是就某個(gè)知識點(diǎn)、技能、案例等微內(nèi)容的教學(xué)課件。其內(nèi)容聚焦于知識講解，學(xué)習(xí)時(shí)間一般不超過10分鐘，主要用于幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)和能力發(fā)展。

微視頻是要對教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識進(jìn)行有針對性的解析。因此，作為一名小學(xué)語文教師必須能夠很好地把握教材的內(nèi)容，制作出切實(shí)對學(xué)生有用的微視頻。

比如書信是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一種應(yīng)用文體。人教版教材把書信安排在小學(xué)五年級上學(xué)期的第一單元。書信的寫法并不困難，但對于小學(xué)生來說，要正確掌握，也絕不是一件簡單的事情，學(xué)生們往往顧此失彼。因此，制作關(guān)于書信格式教學(xué)的微視頻就顯得尤為重要。

筆者曾經(jīng)采用錄屏軟件+PPT制作過《掌握書信的格式》的微課。先是對書信的的五個(gè)重要步驟稱呼、正文、祝語、署名、日期進(jìn)行具體講解；然后出示一封一封王越同學(xué)寫給顧老師的信，讓學(xué)生來判斷格式的正誤；最后播放自編的一首《書信格式歌》，強(qiáng)化學(xué)生的記憶：“開頭稱呼頂格寫，冒號兩點(diǎn)別忘記，正文前面空兩格，一事一段寫清楚，祝字前面空兩格，祝語可以分行寫，書名下面寫日期，書信格式要牢記?！蓖ㄟ^口訣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠使學(xué)生快速地掌握書信的格式，一勞永逸。

《掌握書信的格式》微課經(jīng)使用，效果很好。學(xué)生不僅興趣盎然，而且很快就記住了書信的格式，班級學(xué)生很少再有出現(xiàn)書信格式應(yīng)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。我們也在其他年級播放給觀看，均有良好的收效。在小學(xué)高年級段應(yīng)用此微課，定能夠使學(xué)生終身受益。

任何一堂小學(xué)語文課堂教學(xué)都必須解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題，這就需要我們認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，精心設(shè)計(jì)教案，能夠讓學(xué)生真正聽懂，弄明白。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，以老師的講解為主。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課

堂沖擊我們的教學(xué)的時(shí)候，老師可以先把難點(diǎn)知識制作成微視頻，讓學(xué)生事先觀看、學(xué)習(xí)、消化。然后在課堂上再進(jìn)行訓(xùn)練。這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

3．應(yīng)用：把課堂翻轉(zhuǎn)過來

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

學(xué)生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學(xué)習(xí)就結(jié)束了。教師必須還要利用課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化。

比如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，筆者從題目入手，制作了微課視頻。在這段視頻中，我重點(diǎn)講解了本課的難點(diǎn)：“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛?！痹谝曨l結(jié)束時(shí)我拋出這樣一個(gè)問題：在母親看來，巴迪的詩是精彩的，而在父親看來，巴迪的詩是槽糕的，讀了課文，你認(rèn)為巴迪的詩是怎樣的呢？面對這個(gè)具有深度的問題，學(xué)生在家中已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備。因此，再回到課堂時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)異?；钴S。但最終，同學(xué)們還是的出了一個(gè)一致的答案，那就是巴迪的詩其實(shí)是槽糕的，其理由如下：

（1）“敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本?！边@說明父親是一位劇作家，他對我的詩的判斷應(yīng)該是準(zhǔn)確的。

（2）“‘親愛的，我真不懂你是什么意思！’母親嚷道，‘這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵?！睆倪@里可以看出，母親說我寫得精彩其實(shí)是在鼓勵我。

（3）“幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩，不得不承認(rèn)父親是對的。那的確是一首相當(dāng)糟糕的詩?！蔽易约阂舱J(rèn)為那首詩確實(shí)是槽糕的。

一首原本是極為槽糕的詩卻又了父母不一樣的評價(jià)，這中間包含了父母不一樣的愛：一種是慈祥的愛、鼓勵式的愛；一種是嚴(yán)厲的愛、嚴(yán)格要求的愛。正是在這兩種愛的鼓舞下，作者努力地走向成功。

學(xué)生通過先學(xué)，對課文就有了深入的了解。這個(gè)時(shí)候，老師再拋出具有深層的問題讓學(xué)生思考，這時(shí)教學(xué)的目的就水到渠成了。“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到課堂高效的目的。

三、“微課”模式下小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施建議 1．合理開發(fā)和使用微課資源

要讓小學(xué)語文課堂真正地“翻轉(zhuǎn)”過來，微課必備的教學(xué)資源。小學(xué)語文教材體系繁雜，單憑老師個(gè)人的力量也只是杯水車薪。因此，一個(gè)年級組，一所學(xué)

校要全員發(fā)動，大家都要參與到微課制作中來，群策群力，以達(dá)到資源共享的目的。同時(shí)，在我國也還有一些資源網(wǎng)站可以下載使用。比如：中國微課創(chuàng)新教育社區(qū)，全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)等。在網(wǎng)易公開課上也有一些適合小學(xué)生使用的微課資源，當(dāng)然這需要教師耐心地觀看和甄別。

2.正確理解和看待翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是一次教學(xué)的革命，他并不是否定了教師應(yīng)有的作用和地位。微課資源并不能取代教師，說到底，還只是學(xué)生學(xué)習(xí)的前奏。如果我們一味地依賴微課資源，而忽視了教師的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)就成了孤立和無序的，其結(jié)果也是無效的或低效的。我們應(yīng)把微課資源當(dāng)做是教學(xué)的一種手段，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會讓學(xué)生主動地、更加深入地學(xué)習(xí)，但它并不是教學(xué)的全部。傳統(tǒng)的教師傳到、授業(yè)、解惑的功能依然是教學(xué)的主體。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國還是一種新生事物，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中還沒有成功的實(shí)踐和案例。但是有一點(diǎn)可以肯定，“翻轉(zhuǎn)課堂”與我國目前所倡導(dǎo)的學(xué)位中心、先學(xué)后教的理念是極為吻合的。因?yàn)椋覀儜?yīng)緊緊抓住這一契合點(diǎn)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中生根發(fā)芽！

參考文獻(xiàn)：

1.張金磊;王穎;張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志.2012（4）.2.盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思.電化教育研究.2013（8）.

第二篇：教育技術(shù)讓教學(xué)更精彩

教育技術(shù)讓教學(xué)更精彩！

（在教育部教育管理信息中心主辦的第三屆全國中小學(xué)教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評比頒獎大會上的發(fā)言）

2012年7月26日·北京

楊金斌

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位同仁：

大家上午好！

非常感謝教育部教育管理信息中心、教案評選項(xiàng)目組和省市級的教育主管部門給我們連云港師專一附小教育集團(tuán)這次向大家學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。

江蘇省連云港師專一附小教育集團(tuán)是江蘇省連云港市教育局直屬單位，學(xué)校現(xiàn)有兩個(gè)校區(qū)，80個(gè)教學(xué)班級，在校學(xué)生近5000人，教職工235人。學(xué)校一直秉承一切為了孩子成長的辦學(xué)理念，學(xué)校曾被評為全國教育先進(jìn)單位，全國藝術(shù)教育先進(jìn)單位，全國機(jī)器人教學(xué)示范學(xué)校，江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，連云港市教育信息化示范校，連云港市信息技術(shù)課程基地。

多年以來，我校一直重視教育信息化建設(shè)工作，積極實(shí)現(xiàn)以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化。目前，信息技術(shù)已在學(xué)校教育教學(xué)工作中得到了廣泛的應(yīng)用，也給教育帶來了深遠(yuǎn)的影響。加強(qiáng)教育信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的運(yùn)用，努力推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，進(jìn)而推動學(xué)校教育改革和新課程實(shí)施的過程，已成為學(xué)校改革和發(fā)展的必由之路。本著務(wù)實(shí)、發(fā)展、高效的原則，我校在教育信息化方面主要做了以下幾個(gè)方面的工作：

一、建立機(jī)制，科學(xué)規(guī)劃

學(xué)校建立了以校長為首，以教務(wù)處、教科處、信息中心等相關(guān)部門參與的學(xué)校信息化工作小組。工作小組定期召開會議，商討落實(shí)學(xué)校信息化工作，并制定長期規(guī)劃和近期規(guī)劃，每學(xué)期在工作計(jì)劃中都對教育信息化建設(shè)提出具體要求。

二、健全制度，保障經(jīng)費(fèi)

近三年來，我校就投入300余萬元改造了學(xué)校在教育信息化方面的軟硬件

設(shè)施，班級的多媒體已由原來三機(jī)一幕正逐步向電子白板、觸摸屏過渡，學(xué)校的各種網(wǎng)絡(luò)電子辦公平臺已成了老師們?nèi)粘＾k公不可或缺的部分。

三、全員參與，資源整合2011年我校安裝了兩口自動錄播高清教室，制定了語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科全部參與、其他學(xué)科分步參與錄制課程資源工作，截止目前已錄播課程資源近300節(jié)，并將這些課堂教學(xué)、課件制作等資源上傳到市教育資源網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高能力

2011年暑假，我校組織全體教師參加了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)，2012年還組織了教師參加了省級學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，老師們的教育技術(shù)能力得到了大幅度的提升，在全國、省、市級的教育技術(shù)應(yīng)用能力競賽中都取得了優(yōu)異的成績。（限于時(shí)間不再一一列舉）

那么，在本屆由教育部教育管理信息中心主辦的第三屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教案評選活動中，我校積極組織教師參賽，共上傳教案93篇，雖第一次參加此次項(xiàng)比賽，但教師的積極性非常高，成果頗豐，共獲得一等獎1人，二等獎3人，三等獎1人，我校獲得了優(yōu)秀組織獎?；仡櫿麄€(gè)參賽過程，我們主要的做法是：

一、各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視

自本屆活動啟動以來，我省教育信息管理中心和市電教館非常重視此次比賽，特意下發(fā)文件到各縣區(qū)和各直屬學(xué)校。我校接到通知后，第一時(shí)間落實(shí)，委托校信息中心負(fù)責(zé)。校信息中心及時(shí)將文件發(fā)布在校園網(wǎng)站上，并將詳細(xì)內(nèi)容張貼在學(xué)校公告欄中。我校分管教學(xué)的校長在全校教師大會上動員老師們要積極抓住這一展示自我、交流提升的機(jī)會，更加全面深入地開展教育信息化應(yīng)用的研究和實(shí)踐，不斷提升自己教育信息化應(yīng)用水平，提高教學(xué)效率，要求全校40歲以下的教師全員參與，成績計(jì)入個(gè)人績效考核檔案。

二、校本培訓(xùn)扎實(shí)有效

雖然老師們對比賽的意義有所了解，思想上也非常重視，但由于老師們第一次參加此項(xiàng)比賽，在教案的撰寫和上傳方面需要培訓(xùn)。于是，我們信息中心的幾位同志在“百度”上廣泛搜集資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部教育管理信息中心劉曦葳老

師和北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授朱京曦博士的培訓(xùn)視頻以及ppt，對此認(rèn)真消化吸收，在此基礎(chǔ)上，分別對老師們就撰寫案例的原則要點(diǎn)、技術(shù)運(yùn)用、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和撰寫方法以及上傳流程等方面進(jìn)行了培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，要求老師們充分研究往屆的優(yōu)秀案例，并在案例的撰寫與選擇上做到：優(yōu)先選擇曾經(jīng)的公開課案例，沒有公開課案例的老師要選擇平時(shí)的成功案例，當(dāng)然也可以選擇自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容重新撰寫。所有的案例中的互聯(lián)網(wǎng)搜索要運(yùn)用得恰到好處，不是為了參賽而使用，也不是用得越多越好，信息的選擇一切是為了學(xué)生，一切為了培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力，以及提高學(xué)生利用信息開展思考、表達(dá)與交流的能力。重視師生間基于信息的交流互動，要針對課堂又不拘泥于課堂。

三、同伴互助共同提升

我校目前每口教室都配有多媒體，教師們幾乎每節(jié)課都要用到多媒體課件，而制作課件的素材幾乎都來自于百度搜索。隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，教師們已意識到教育信息技術(shù)已經(jīng)由“教”的技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向“學(xué)”的技術(shù)，一份教案是否優(yōu)秀，關(guān)鍵是看其是否以學(xué)生為主，是否讓學(xué)生主動參與并樂于探究。圍繞這一理念，我校以教研組為單位進(jìn)行“沙龍”，充分發(fā)揮骨干教師（尤其是全國交互式白板教學(xué)大賽一等獎獲獎老師）的引領(lǐng)作用，討論老師們設(shè)計(jì)的教案，大家各抒己見，智慧碰撞，激發(fā)了教師的興趣和潛能，一段時(shí)間，教師辦公室中談?wù)摰目偸墙贪?，大家互相修改，互相鼓勵，互相提高?/p>

教案有了“雛形”，但需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，于是新一輪的“磨課”開始了。先有備課組互聽互評，到教研組互聽互評，再到跨學(xué)科的全校范圍內(nèi)的互聽互評，老師們對自己的教案進(jìn)一步修改完善，不斷優(yōu)化，不斷超越。

通過這樣的過程，老師們意識到此次比賽不再是完成一項(xiàng)任務(wù)，而是一種學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，更是自我成長的舞臺，無論有無獲獎，過程重于結(jié)果。很多老師通過百度，在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)到了來自全國各地同行許多教育方法和經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)帶來了更多的靈感和思考。感謝大賽組委會——你給我們提供成長的舞臺，感謝百度——你讓我們的教學(xué)更加精彩！

最后，歡迎與會的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家來我們美麗的海濱城市、孫悟空的老家-連云港做客！

不當(dāng)之處，敬請大家批評指正。謝謝大家！

第三篇：微課,讓識字教學(xué)更精彩

微課,讓識字教學(xué)更精彩

【摘 要】微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微視頻的播放，實(shí)現(xiàn)微課對課堂教學(xué)的有效“翻轉(zhuǎn)”。把微課運(yùn)用于低段識字教學(xué)中，能把抽象的識字教學(xué)變得直觀形象；能讓學(xué)生走進(jìn)生活識字；能讓學(xué)生的識字充滿童趣；能讓識字教學(xué)更加細(xì)致入微；能幫助學(xué)生區(qū)分形近字。合理運(yùn)用微課，能讓低段的識字寫字教學(xué)高效起來、靈動起來，讓識字教學(xué)更加精彩。

【關(guān)鍵詞】微課 識字教學(xué) 高效生活 童趣

微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境。把微課運(yùn)用于低段識字教學(xué)中，能讓識字教學(xué)變得高效、靈動起來，識字教學(xué)更加精彩！

一、形象生動，微課能讓識字教學(xué)直觀化

教師可以利用微課營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才樂于識字、主動識字。根據(jù)低年級學(xué)生用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維的這一特點(diǎn)，筆者嘗試通過微課把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。如教學(xué)《口耳目》一課，筆者借用微課，向?qū)W生展示了“羊、鳥、兔、木、禾、竹”等字的演變過程，學(xué)生體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如在學(xué)習(xí)《日月明》時(shí)，筆者制作了微視頻，學(xué)生通過生動、直觀的動態(tài)視頻，很輕松地明白了會意字的組成，如“男”就是一個(gè)人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔細(xì)往旁邊望。學(xué)生體會到了漢字的有趣，因此在學(xué)習(xí)本課其他生字時(shí)，紛紛猜測每個(gè)字是什么意思，發(fā)言踴躍：“我知道了細(xì)小的土就成了塵?！薄耙晃矬w細(xì)而長的部分朝上就成了尖?！薄@種形象的造字方法，不但讓學(xué)生樂于識字，同時(shí)也對學(xué)習(xí)祖國的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，微課能讓識字教學(xué)生活化

生活中到處都是識字的課堂，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活識字，如筆者在教學(xué)《菜園里》時(shí)，就利用微視頻，制作了小朋友到農(nóng)場玩的場景，出示了“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同時(shí)結(jié)合課文分析蔬菜的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打燈籠、辣椒長個(gè)尖尖嘴、黃瓜身穿綠衣裳、豆角青青細(xì)又長、南瓜越老皮越黃……變學(xué)生被動認(rèn)識蔬菜為主動認(rèn)識。同時(shí)，也巧妙地把識字用于生活情境中。又如教學(xué)《比一比》時(shí)，筆者先讓學(xué)生圈出文中要認(rèn)識的“黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗”等詞，在學(xué)生朗讀成誦時(shí)，及時(shí)通過微課展示實(shí)物，學(xué)生便一目了然，知道了“一頭黃牛比一只貓大”……通過實(shí)物對比，結(jié)合課文內(nèi)容分析，讓學(xué)生明確在生活中也能認(rèn)識字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對比分析，學(xué)生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不覺中巧妙地化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓識字教學(xué)生活化，學(xué)生學(xué)得既輕松又高效！

三、充滿童真，微課能讓識字教學(xué)趣味化

借助微課，學(xué)生可以在閱讀童話故事中認(rèn)識字。教師可以將童話故事中的人、景、物、事，通過制作微課，真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生既可以輕松地識字，又能享受到童話故事的樂趣。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)五幅圖畫：小壁虎見到在水里自由自在游來游去的小魚姐姐，小壁虎見到甩著尾巴在樹下吃草的牛伯伯，小壁虎見到擺著尾巴在空中飛來飛去的燕子阿姨，小壁虎長出了一條新尾巴找到了媽媽，小壁虎媽媽親切地開導(dǎo)小壁虎。上課時(shí)先讓學(xué)生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進(jìn)入識字的教學(xué)過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學(xué)生在視覺沖擊中領(lǐng)悟生字的意思，同時(shí)感受童話故事的美好。

微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動地去認(rèn)識字。

四、見微知著，微課能讓識字教學(xué)細(xì)致化

識字教學(xué)若沒有新意，學(xué)生會厭倦。運(yùn)用微課，可以從細(xì)處著手，能讓識字教學(xué)更加細(xì)致到位；在合適的時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)生會印象更加深刻；還可以讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固加深印象。如人教版一年級下冊《識字四》中有14個(gè)生字，除了六組有關(guān)動物的詞語外，還有“展、運(yùn)、網(wǎng)” 三個(gè)生字，這三個(gè)生字結(jié)構(gòu)、字形都不一樣。為讓學(xué)生深刻記憶，筆者設(shè)計(jì)了以下微課。

第一步，認(rèn)識“展、運(yùn)、網(wǎng)”。

師：有三個(gè)生字寶寶看你們讀書這么認(rèn)真，都急著和大家打招呼呢，你能叫出它們的名字嗎？

第二步，用三種不同的方法學(xué)習(xí)“展、運(yùn)、網(wǎng)”。

（1）學(xué)習(xí)“展”字。

師（出示“展”）：誰來讀？（注意翹舌音、前鼻音，生齊讀）

師：你們能給它找個(gè)朋友嗎？展翅這個(gè)動作能做嗎？（生齊讀：展，展翅，蜻蜓半空展翅飛）

（2）學(xué)習(xí)“運(yùn)”字。

師：第二個(gè)生字寶寶來了，它是“運(yùn)”，誰會讀？（生齊讀）

師：你有什么好方法記住這個(gè)字呢？（加一加；猜謎語；齊讀）

（3）學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字。

師：第三個(gè)生字寶寶來了，誰來讀？怎么記？（教師畫了張蜘蛛網(wǎng)，并在在圖畫上寫“網(wǎng)”字，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么）

生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

師：你還知道什么網(wǎng)？

（學(xué)生紛紛說：球網(wǎng)、鐵絲網(wǎng)、電網(wǎng)、漁網(wǎng)、上網(wǎng)）

第三步，熟讀六個(gè)詞語，認(rèn)識六種動物。

第四步，做“找朋友”游戲，鞏固詞語。

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)可真認(rèn)真，老師獎勵你們玩?zhèn)€游戲，這個(gè)游戲就是“找朋友”。這是動物的圖片和動物的名字，我們讓它們手拉手吧。（教師示范：嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫“蝴蝶”“蜻蜓”“蜘蛛”……）

12名學(xué)生分別上臺做找朋友的游戲，其他同學(xué)一邊拍手一邊讀詞語。

人教版教材中每一課的生字都很多，如果教師用同一種方法教生字，效果就不甚理想。這節(jié)微課用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：“展”字結(jié)合做動作、找詞語中學(xué)習(xí)；“運(yùn)”字用猜謎的方法；“網(wǎng)”字用畫圖的方法形象記憶，然后通過做“找朋友”游戲，鞏固詞語。這節(jié)微課讓學(xué)生學(xué)得趣味盎然，效果頗佳，點(diǎn)亮了課堂！

五、比較辨別，微課能讓識字教學(xué)區(qū)分化

小學(xué)生識字的過程枯燥乏味，即便教師在課堂上運(yùn)用各種方式去引導(dǎo)，學(xué)生也可能受到其他因素的干擾影響學(xué)習(xí)效果，致使新學(xué)習(xí)的生字沒能在腦海中形成具體形象，從而出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)別字。教師也沒有辦法一次次重現(xiàn)課堂教學(xué)的情境，再次全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。微課的使用恰好可以解決這一問題。漢字形體有的千差萬別，有的字形相近，但有規(guī)律可循；有的讀音相同，但用法不同；有的詞性不同，意義便有區(qū)別。教師可以將容易出錯(cuò)的字分門別類集結(jié)起來，制作出一系列形近字識字微課視頻，或編成學(xué)生喜聞樂見的順口溜加上幾句簡單的講解錄制成微課幫助學(xué)生進(jìn)行辨別，這樣既可以減輕學(xué)生的記憶困難，又可以增強(qiáng)識字的興趣，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

漢字的形近字很多，“撥”與“拔”、“狀”與“壯”、“進(jìn)”與“近”、“坐”與“座”、“晴”與“睛”等，學(xué)生總是混淆，很難區(qū)分。利用微課可以讓學(xué)生很好地區(qū)分這些生字。如形近字“撥”與“拔”的區(qū)別，通過對“撥”與“拔”組詞區(qū)別，篆書、楷體字的形成的區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)別這兩個(gè)字。

師：“撥”與“拔”的選詞填空，你會嗎？請你口頭填一填。

出示：

撥 拔

（）電話（）河（）牙（）轉(zhuǎn) 挺（）（）號

師：小朋友，你選正確了嗎？請你讀一讀。

（撥）電話（拔）河（拔）牙（撥）轉(zhuǎn) 挺（拔）（撥）號

師：小朋友，我們一起去看看“撥”與“拔”古人是如何創(chuàng)造出來的。（分別出示“撥”“拔”的演變過程，從篆書到隸書再到楷書）是不是變化很大呀……

師：其實(shí)，古人在造這兩個(gè)字的時(shí)候，字形上還是有很大區(qū)別的，只是后人為了書寫方便才使它們成了形近字。我們再來仔細(xì)瞧一瞧它們的變化與區(qū)別。

師：看看這兩個(gè)動作，哪個(gè)是撥，哪個(gè)是拔。

出示兒歌：撥號，撥打，撥算盤，請用手指撥一撥；拔草，拔河，拔蘿卜，朋友多點(diǎn)一起拔。

師：小朋友，知道了“撥”與“拔”的區(qū)別了，下次見到它們，能很快區(qū)分了嗎？

學(xué)生跟著這微課學(xué)習(xí)，大都能區(qū)分“拔”與“撥”了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度各不相同。為適應(yīng)不同的學(xué)生，可以調(diào)節(jié)視頻播放快慢，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。學(xué)生也可以在課下通過微課進(jìn)行資源的積累、分享和交流，有效提高識字的自信心和積極性。

微課可以靈活地融合多種識字方法，在學(xué)生的課余時(shí)間，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生能主動參與，成為識字的主人，就能提高識字的能力。總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，充分開發(fā)和利用微課教學(xué)，能極大地提高識字的效率，讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.（浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)三小 311700）

第四篇：多媒體技術(shù)讓語文作文教學(xué)更精彩

多媒體技術(shù)讓我們的作文更精彩

作文是語文課學(xué)習(xí)中的重要組成部分，但是現(xiàn)在有的同學(xué)一提起作文就心驚膽跳，而且越到高段越是頭暈?zāi)X脹。每每到了非寫不可的時(shí)候，才萬般無奈地提筆把陳年舊賬再翻上一番。記得有一次，班級同學(xué)交流作文時(shí)，寫雨中送傘這件事的就有三分之一，談起有點(diǎn)可笑，但靜心思考，我們發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)的習(xí)作興趣都不高；課堂學(xué)習(xí)積極性也不高。

作文是綜合性、創(chuàng)造性運(yùn)用語言文字反映客觀事物，表達(dá)思想感情的一種智力操作技能，是一種復(fù)雜的思維。烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的?！倍嗝襟w具有圖、文、聲、色并茂并有活動影像的特點(diǎn)，可運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生在形象、聲音和情感的刺激下，愉快地觀察想象。根據(jù)自己的觀察，確定寫作的中心和主要內(nèi)容，尋求語言表達(dá)的途徑。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去觀察、體驗(yàn)、認(rèn)識和描述事物，提高寫作能力，還誘發(fā)了學(xué)生豐富的想象和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，為小學(xué)作文教學(xué)插上了飛翔的翅膀。

在這科技日新月異的今天，多媒體引進(jìn)課堂，它打破了時(shí)空的限制，為學(xué)生提供了豐富多彩的感知材料，使其有事可寫，有話可說，有情可發(fā)，從而達(dá)到了學(xué)作文、亦學(xué)做人的目的。筆者認(rèn)為作文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且可以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識與實(shí)際生活的差距，把五彩繽紛的社會生活融會于五彩斑斕的畫面之中，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對某些事物有較詳細(xì)的了解，使課堂教學(xué)與實(shí)際生活密切結(jié)合，從而豐富學(xué)生的寫作素材，拓展思維空間，減小訓(xùn)練坡度，使作文課變得生動活潑，這對改變目前學(xué)生“一見作文就頭疼”的現(xiàn)狀無疑是大有益處。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生寫作的激情。

興趣是學(xué)習(xí)的原始動力，它讓一個(gè)尋求知識、研究事物的人產(chǎn)生穩(wěn)定的心理傾向。多媒體直觀、生動、新異的畫面，悅耳的聲音，極容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以突破一般條件的限制，以生動具體的形式動態(tài)地展示與作文要求相關(guān)的情境，使學(xué)生更快地投入到寫作中去。捷克著名教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動機(jī)、需要等非智力因素的影響。人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)圖文聲像并茂的優(yōu)勢，把抽象的事物變?yōu)樯鷦颖普娴漠嬅?，美麗的畫面再伴以悠揚(yáng)輕快的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象逼真，色彩鮮艷，動靜相生的教學(xué)情景，喚起了學(xué)生的審美感受，恰當(dāng)?shù)卮碳W(xué)生的各種感官，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，豐富了學(xué)生的知識，觸發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造和表達(dá)的欲望?，F(xiàn)代教育技術(shù)更有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)真摯的情感，面對情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強(qiáng)烈的好奇心促使他們?nèi)デ笾グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新；促使他們進(jìn)行情感的表達(dá)、流露和

交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的情感交際和需要，學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”。這樣，作文就成為學(xué)生心靈的釋放，是對自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰(zhàn)。

二、利用多媒體充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

多媒體具備文、圖、聲、像并茂的優(yōu)勢，而且學(xué)生提供了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源。傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師為中心，教師幾乎主導(dǎo)了學(xué)生作文的全過程，學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識受到壓制。命題階段：教師出題或講解作文要求，學(xué)生只能聽，不能自主擬題。訓(xùn)練階段：教師巡視指導(dǎo)（指導(dǎo)效果很有限），學(xué)生按老師要求完成習(xí)作。批閱階段：教師在學(xué)生文中、文后寫批語，工作量大且存在主觀性和片面性，學(xué)生不能自主參與，收效甚微。講評階段：教師根據(jù)自己的喜好讀一兩篇例文講評。數(shù)量少，不直觀，不細(xì)致，效率低，學(xué)生參與少。由此看出傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師為中心，學(xué)生移步亦趨，很難發(fā)揮主體作用，更談不上自主學(xué)習(xí)。結(jié)果在作文教學(xué)中，學(xué)生寫的苦，寫的累；文章內(nèi)容不具體，滿紙空話；沒有真情實(shí)感，滿紙假話；千篇一律，滿紙?zhí)自?；學(xué)生要么無話可說，要么瞎編亂造，要么抄襲范文，以至草草寫完，交差了事。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境營造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生共同探討，建立了新型師生關(guān)系，課堂是開放的、民主的，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況，去觀察、思維、表達(dá)、暢想。每個(gè)學(xué)生都能說出自己獨(dú)特的見解，而同學(xué)之間互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，在融洽的交流中，激發(fā)了想象力，打開了寫作思路，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇資料、布局謀篇，形成對全文的基本構(gòu)思。然后再通過網(wǎng)絡(luò)，出示學(xué)生搜集到的范文，在寫作方法上啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生架設(shè)一個(gè)“腳手架”，讓不同程度的學(xué)生都能達(dá)到目的，從仿寫到創(chuàng)新步步攀升，形成自己的寫作風(fēng)格，能自由清楚地表達(dá)自己的思想感情，達(dá)到言而有序。在作文指導(dǎo)中憑借多媒體強(qiáng)大的功能，恰當(dāng)?shù)卮碳W(xué)生的各種感官，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，豐富了學(xué)生的知識，調(diào)動了他們思維,激發(fā)了他們表達(dá)的欲望,發(fā)展了他們的想象力。它改變以往教師的枯燥、單一的講授，變?yōu)樽灾鞯貙W(xué)習(xí)，激發(fā)習(xí)作的興趣,讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作。

三、利用多媒體豐富學(xué)生的寫作素材。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生平時(shí)積累少,沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣、積累寫作素材的習(xí)慣，文章自然寫不好了。在作文教學(xué)中把學(xué)生從狹小枯燥的教室中解放出來，讓他們到火熱沸騰的社會生活中親身感受，去獲取取之不盡、用之不竭的寫作素材，這是作文教學(xué)中一個(gè)迫切解決的問題。實(shí)際教學(xué)中，老師們也都有意識地組織學(xué)生開展各種活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中取材?？蓵r(shí)間、空間又局限了這樣的活動并不能經(jīng)常開展。多媒體走進(jìn)課堂后，突破了時(shí)空的限制，為學(xué)生提供豐富的素材，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次細(xì)察，喚起其形象記憶。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息傳遞快捷全面，為學(xué)生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，讓他們走進(jìn)五彩繽紛的信息世界，可謂掉到了“米倉”里，學(xué)生可憑自己的慧眼自主地去獲得，揣摩資料，通過發(fā)散思維，逆向思維，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對信息的搜集、處理、應(yīng)用能力。多媒體作

文進(jìn)入課堂，使課堂活躍起來，學(xué)生在找到寫作材料的同時(shí)，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風(fēng)土人情”，“人與自然”，“各地?cái)垊佟保懊酱蟠ā钡?，把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活甚至更遠(yuǎn)的時(shí)代或地方。在多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)下，作文教學(xué)資源得到有效地開發(fā)和利用，學(xué)生作文素材豐富了，感受深刻直觀，再不是沒得可寫了。

四、利用多媒體培育學(xué)生展現(xiàn)鮮明的個(gè)性。

傳統(tǒng)作文教學(xué)，老師囿于課堂，習(xí)慣于教師命題學(xué)生“榨”文。尤其是受應(yīng)試教育的整縛，學(xué)生本來最具童心與童真的精神花朵，卻統(tǒng)統(tǒng)被涂抹上了教師的色彩。學(xué)生原有各具風(fēng)采的個(gè)性亦被教師強(qiáng)行統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)件”，千面一人、千山一形、千水一色，隨著年級的升高，作文量增加，學(xué)生就感到材料的貧乏。而電教媒體技術(shù)的引用，突破時(shí)空的限制，將感覺器官、思維觸角延伸到浩渺深邃的思維空間，從而達(dá)到化遠(yuǎn)為近，化靜為動，化古為今。題材之多，給學(xué)生提供了自由選擇的機(jī)會，他們大可依據(jù)自己的愛好、興趣“我手寫我口，我口表我心?！比缫髮懸环N動物，由于多媒體CAI軟件的設(shè)計(jì)，學(xué)生不再限于寫自己身邊的貓、狗，而是在奇妙的動物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行動遲緩的亞洲黑熊、憨態(tài)可掬的大熊貓，以及一身刺甲的夜行刺猬等，學(xué)生的興趣，在聲、光、色的傳遞中，在身臨其境的感受中得以激發(fā)，他們的寫作欲望揮筆如流云，心情表達(dá)了自己的所見、所思、所感，并逐漸增強(qiáng)實(shí)踐中提高分析、認(rèn)識事物的能力，逐漸形成自己的主觀意識。個(gè)性傾向得以充分發(fā)揮并不斷萌芽滋長。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自由命題，自主選材，自行寫作。其次對事物的看法，對社會的認(rèn)識，對自身解剖等在作文中得以傾訴，對邪惡、對挫折、對正義，有自己獨(dú)特看法和見解，使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發(fā)揮，從而形成了作文教學(xué)“百花齊放、百家爭鳴”的新氣象。

五、多媒體教學(xué)能優(yōu)化作文講評。

作文講評是作文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，也是師生之間交流思想，及時(shí)反饋指導(dǎo)結(jié)果與提高評改效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。“把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，”是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為作文評改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學(xué)生的習(xí)作切換給所有學(xué)生，或顯示在大屏幕上，讓全體學(xué)生而是都面對同一篇習(xí)作。信息技術(shù)的運(yùn)用大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作交流的時(shí)空，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度、讓更多的人“分享習(xí)作的快樂”，“主動與他人交換修改”。在交流評議中，每個(gè)學(xué)生的作文都有機(jī)會接受別人的評議，并從中取長補(bǔ)短。另外，教師可以挑選幾篇典型作文進(jìn)行點(diǎn)評，然后通過網(wǎng)絡(luò)就能把好、中、差的寫作直接播送到計(jì)算機(jī)屏幕上，讓他們閱讀，讓他們參與評議和修改。寫得較好的作文師生共賞，能從中得到啟發(fā)。寫得差一點(diǎn)的文章，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控、糾正。把典型的句、段方便地傳遞給全體學(xué)生，師生共同完成修改任務(wù)，營造愉快熱烈的氛圍。既可培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的表達(dá)能

力，又有利于學(xué)生作文思路的開拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同進(jìn)步，全面提高。教師還可以及時(shí)收集學(xué)生的典型例作，利用多媒體講評作文，提高講評的效率。

“佳作欣賞”，將優(yōu)秀習(xí)作顯示在屏幕上，表揚(yáng)優(yōu)勝者，并讓讓學(xué)生談?wù)勎恼潞迷谀睦铩２檎易约何恼屡c佳作的差距，為今后的習(xí)作打好基礎(chǔ)?！懊傈c(diǎn)尋覓”，從作文寫得一般的習(xí)作中找出精彩的詞、句、片段，作為美點(diǎn)提供給學(xué)生作素材?！懊钍只卮骸?，把典型的文章病例顯示在屏幕上，供大家分析、討論、推敲、修改。

多媒體作文教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)的許多不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的習(xí)作環(huán)境，真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，展現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性，大大提高了課堂教學(xué)效率，為作文教學(xué)開辟了新的道路。多媒體作文輔助教學(xué)必將引起作文教學(xué)的變革，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們進(jìn)行作文教學(xué)要有一定的度，不能否定學(xué)生的生活實(shí)際，而夸大多媒體作文輔助教學(xué)的功效。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。作文教學(xué)要想取得一定的成效，首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣。多媒體具有處理文本、圖像、聲音和視頻的能力，具有很強(qiáng)的形象性和感染力。那絢麗的色彩，迷人的畫面，優(yōu)美的樂曲能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種愉快和諧的學(xué)習(xí)氣氛，喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感的詞語。”我們的作文教學(xué)就應(yīng)該運(yùn)用多媒體為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)一個(gè)音像俱全的多彩情境，拓寬其想象空間，達(dá)到情感共鳴，讓學(xué)生從無話可說變成有話想說，有話可說。讓學(xué)生漸漸覺得寫作課原來也是一件這么快樂的事情。

如在講授浙教版小學(xué)六年制第八冊《寫一種小動物》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我事先收集了很多有關(guān)于學(xué)生喜歡的小動物的資料，包括圖片和音像。當(dāng)上課時(shí)，一聽說是作文課，學(xué)生滿臉的無奈，我微笑著不作聲，打開多媒體電源。隨著優(yōu)美的旋律響起，一幅幅五彩繽紛的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，一只只可愛的小動物蹦蹦跳跳地出來了??我似乎從來沒有看見學(xué)生上作文課時(shí)如此專注過，心中有一種莫名的激動。悅耳的音樂，誘人的畫面讓學(xué)生情不自禁地贊美著：“小猴子多調(diào)皮啊，小白兔多可愛啊，小花貓小花狗??”作文課堂呈現(xiàn)出了以往從未有過的場面，學(xué)生爭先恐后地講述著自己比較了解的小動物，講述著它們的外表特征，講述著它們的生活習(xí)性。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)降低學(xué)生寫作的難度

教育心理學(xué)表明：學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中積累的材料，以及在特定的活動中通過觀察獲得的材料。學(xué)生無話可寫的原因在于學(xué)生平時(shí)未做有心人，沒有留心觀察周圍的事物，而上課時(shí)走出課堂再觀察又不可能，因而在教學(xué)中，盡管教師反復(fù)提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)、提供寫作材料，但是由于教師的語言比較抽象，很難在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象，造成學(xué)生說過、聽過，但拿起筆寫時(shí)，還是感到無話可說，無從說起。作文

教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體，通過音響、色彩、動態(tài)畫面等直觀、形象、生動地再現(xiàn)生活中的事物、場景，把語言材料生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供與寫作相關(guān)的材料，并在圖像信息的提示下，引導(dǎo)學(xué)生豐富的想象力，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生仿佛感到事物就在自己身邊，建立了與作文相關(guān)的感性表象，充實(shí)寫作內(nèi)容。

我在指導(dǎo)學(xué)生寫擲壘球時(shí)，綜合采用了錄像三部曲來再現(xiàn)生活，指導(dǎo)習(xí)作。首先畫面的循環(huán)播放，展示了擲壘球的全過程，引導(dǎo)學(xué)生對這一動作的整體感知；然后利用畫面慢放，把運(yùn)動員抓球、擺臂、投擲、球落地的過程一覽無余地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前；最后通過鏡頭定格，凸現(xiàn)出運(yùn)動員投擲一瞬間的動作狀態(tài)。學(xué)生再次零距離地感受生活，細(xì)心觀察，內(nèi)心體驗(yàn)當(dāng)然深刻。多媒體在這堂作文課上的運(yùn)用，大大降低了學(xué)生寫作的難度，讓學(xué)生的作文真正做到了“內(nèi)容具體、描寫生動”。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察有序是觀察最基本的品質(zhì)，只有觀察有順序，作文時(shí)才能言之有序。作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識生活、獲取作文材料的常用方法。在小學(xué)作文教學(xué)中，看圖寫話是培養(yǎng)觀察能力的重要手段。用投影片指導(dǎo)學(xué)生看圖，調(diào)控學(xué)生的注意焦點(diǎn)，是簡便易行的方法。指導(dǎo)學(xué)生看圖，我歸納了一個(gè)口訣：整體──部分──整體。按照這個(gè)順序指導(dǎo)看圖，效果很好。如教學(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》時(shí)，我先打出三幅投影片，讓學(xué)生聯(lián)系起來整體觀察；再按順序依次打出三幅圖，根據(jù)主要內(nèi)容，逐圖仔細(xì)觀察，指導(dǎo)學(xué)生看懂每幅圖的畫面，想象具體內(nèi)容；最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點(diǎn)，為寫作做準(zhǔn)備。通過觀察指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察方法，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷積累，提高觀察能力。當(dāng)然，我們還可以利用多媒體的可控性，指導(dǎo)學(xué)生抓住事物特點(diǎn)來仔細(xì)觀察。如要訓(xùn)練學(xué)生對人物外貌的描寫，可用多媒體的多彩畫面展示人物的外貌，指導(dǎo)學(xué)生觀察找出外貌中的顯著特征，然后聚焦圖像局部放大觀察，加深印象，產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)，從而逐步提高學(xué)生抓事物特征來觀察的能力。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)豐富學(xué)生的想象能力。

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹谧魑慕虒W(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能最大限度地激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)想象力。如指導(dǎo)學(xué)生完成《愛惜糧食》時(shí)，投影出示教學(xué)圖，學(xué)生一看到多彩的畫面，眼睛就為之一亮。只見畫面上一個(gè)男孩手里拿著半碗飯，媽媽正在對他說著什么，而爸爸則一臉嚴(yán)肅地坐在桌旁。窗外，還隱隱約約可以看到農(nóng)民伯伯在田里耕種的情景?？粗嬅?，他們馬上想象到了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。伴隨著夏天蟬鳴叫的聲音，馬上將學(xué)生帶入了酷暑正午的情境。看著畫面，學(xué)生想象著圖中爸爸媽媽和小男孩的神情，想象著彼此的對話以及小男孩所做的。通過對圖像細(xì)節(jié)的進(jìn)一步觀察、想象，學(xué)生的心里豁然開朗，一下子有話可說，有話可寫了。有的學(xué)生寫道：媽媽摸摸丁丁的頭，語重心長地說：“孩子，這白米飯可來之不易??！你看，這么大熱天，農(nóng)民伯伯還在田地里干活呢。這白米飯可是他們汗水的結(jié)晶啊！??”還有的學(xué)生寫道：聽了爸爸媽媽的教導(dǎo)，丁丁不經(jīng)意地抬起頭，看到了農(nóng)民伯伯在田里干活的情景，汗水像雨點(diǎn)一樣從他們臉上滾落下來。突然間，他明白了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@首詩所蘊(yùn)含的道理。??

在教學(xué)中，我們還可以用錄音機(jī)錄下有代表性的聲音、多媒體播放錄相片斷或投影文字片斷等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。多媒體激活了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了想象力，從而提高寫作能力。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的賞析能力

賞析能力即學(xué)生對作文的評改能力?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！倍嗝襟w的應(yīng)用為作文教學(xué)提高學(xué)生評改能力提供了一個(gè)平臺，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，領(lǐng)悟評改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的能力和習(xí)慣?，F(xiàn)就教師示范評改作具體介紹：課前，教師通過瀏覽學(xué)生的習(xí)作，選擇數(shù)篇典型習(xí)作作為評改的范文。上課時(shí)，將準(zhǔn)備好的范文通過多媒體顯示出來，并在范文的旁邊附上本次習(xí)作的要求。（用不同的文體、顏色顯示）首先讓學(xué)生欣賞佳作，在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對照習(xí)作要求，對范文的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行判斷、討論、評價(jià)、衡量是否達(dá)到習(xí)作要求，并講出稱其為佳作的理由。其次讓學(xué)生評改“病文”，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作的要求，如“選材是否恰當(dāng)，內(nèi)容是否具體，語句是否通順??”，對“病文”逐篇剖析、診斷，從大處加以對癥下藥，進(jìn)行修改。最后指導(dǎo)學(xué)生圍繞范文的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號等細(xì)微處落筆進(jìn)行“治病”。討論之后進(jìn)行修改，并把修改的地方用紅色顯示，提醒學(xué)生稍加對比，對大家一致認(rèn)為優(yōu)美的詞句及有創(chuàng)意的語句，直接在句子下面畫波浪線，以示鼓勵。

在教師示范評改的基礎(chǔ)上，在以后的作文教學(xué)中，我們還可以運(yùn)用多媒體組織學(xué)生多途徑評改，使評改習(xí)作不再是教師的一言堂，而是面向全體，師生共同參與的活動。這樣，既能使學(xué)生在同學(xué)的幫助下發(fā)現(xiàn)自己不易察覺的不足，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)合作交流。同時(shí)，學(xué)生評改的過程，既是對自己習(xí)作的再認(rèn)識過程，又是閱讀、借鑒他們的習(xí)作，拓寬習(xí)作思路的過程。學(xué)生通過多媒體不斷地評改，超越自我，發(fā)展思維，提高寫作能力，就有可能達(dá)到“自能作文，不待老師改”的境界。

運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教育的必然手段，它有力地推進(jìn)了素質(zhì)教育。在作文教學(xué)的具體實(shí)踐中，它既能幫助解決寫作中的“無米之憂”，又能培養(yǎng)、提高學(xué)生各方面的能力，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量。我相信，我們的小學(xué)作文教學(xué)能夠憑借多媒體的廣泛應(yīng)用，飛進(jìn)屬于自己的那片美麗天空。

第五篇：多媒體讓小學(xué)語文教學(xué)更精彩

多媒體讓小學(xué)語文課堂更精彩

臨洮縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 田生儉 電話：***

甘肅省臨洮縣西街小學(xué) 曹雪梅

[關(guān)鍵詞] 多媒體 小學(xué)語文教學(xué)

[內(nèi)容提要]多媒體教學(xué)認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。

新世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢是整合技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由計(jì)算機(jī)控制序列的多媒體實(shí)踐，以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的新語文教學(xué)依據(jù)學(xué)生的思維設(shè)計(jì)方案，注重師生合作，進(jìn)行多種畫面的整合，追求教學(xué)過程最優(yōu)化。這種模式將成為新世紀(jì)語文教學(xué)模式的基本特點(diǎn)。我們按教材的邏輯序列將“內(nèi)容”串聯(lián)于屏幕上，讓學(xué)生臵身于仿真的世界和背景中，自主學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)現(xiàn)，形成了師生間、學(xué)生間、學(xué)生與媒體間的信息碰撞，收到了抽象與直觀相通、歷史與現(xiàn)實(shí)相映、內(nèi)容與情感相融的教學(xué)效果，從而有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)，凸顯教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我以執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一文為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中使用多媒體的體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣開竅。

興趣產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)中的巨大推動力。培養(yǎng)興趣能充分發(fā)揮意識的能動性。魏書生說：“激發(fā)興趣，就是要把學(xué)生已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來”。學(xué)習(xí)興趣一旦建立起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就大大增強(qiáng)，甚至?xí)偪竦剡M(jìn)取。

教學(xué)《大瀑布的葬禮》時(shí)，同學(xué)們沒有看到過塞特凱達(dá)斯瀑布，對此非常陌生。為了引起學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，我說：“同學(xué)們，今天老師帶大家去一個(gè)神奇的地方。然后通過多媒體把塞特凱達(dá)斯瀑布的美景一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前。在優(yōu)美的抒情音樂中，參天的古木，錯(cuò)落有致的瀑布，以及活潑可愛的珍奇異獸把學(xué)生深深吸引住了。他們眼看優(yōu)美畫面耳聽變化多端的流水聲，完全沉浸在那仙境一般的童話世界里。此次多媒體課件的使用，沒有絲毫的嘩眾取寵之嫌，通過短短的3分鐘情景創(chuàng)設(shè)，凝聚了學(xué)生的思維，導(dǎo)出了課堂探究的問題，讓一個(gè)本來與大家相隔甚遠(yuǎn)的事物如在眼前，或者說是身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，效果不言而喻。

二、對比揣摩，擦燃靈性。

在學(xué)生欣賞了昔日塞特凱達(dá)斯大瀑布的壯觀美景之后，為了突破重點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)，我不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)道：“昨天的塞特凱達(dá)瀑布是多么美呀，現(xiàn)在老師帶大家到一個(gè)神奇的地方，參加一個(gè)特殊的活動——塞特凱達(dá)斯瀑布的葬禮?！彪S著畫面的變化音樂也由優(yōu)美的抒情音樂變?yōu)榈统恋陌?，許多人身穿黑色的葬禮服，站在面臨枯竭的瀑布前，神情嚴(yán)肅，為瀑布舉行葬禮。此次課件是在進(jìn)行了自由朗讀、小組合作討論等一番喧鬧之后出示的，今昔對比，學(xué)生的情緒也隨之在悄然發(fā)生這變化。當(dāng)時(shí)課堂上有的學(xué)生凝神靜思，有的眉頭緊蹙，在課件創(chuàng)造的靜的磁場中，我們仿佛感到了學(xué)生心靈的震動、思維的閃光，智慧的火花在擦燃。讓人不禁感覺到：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主應(yīng)是前提，在學(xué)生自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)也是有效的。此時(shí)多媒體的使用，給了學(xué)生一個(gè)充分自主遨游的遐想的空間，學(xué)生興趣盎然，心中產(chǎn)生對一系列問題的探索求知欲。圖片、音樂的輔助手段，造成了巨大的感情磁場，真正營造了一個(gè)可感、可知的意境，讓人如臨其境，深受感動。課后，我的眼睛是濕潤的，學(xué)生的眼睛也是濕潤的。恰到好處的使用多媒體無疑為語文課堂推開了一扇門，打開了一扇窗，注入了新鮮怡人的空氣。

三、挖掘資源，拓展思維。

我在引導(dǎo)學(xué)生探討了為瀑布舉行葬禮的原因后，出示了本課的第三個(gè)課件，“憂思沉重篇”。我說：昨天的塞特凱達(dá)瀑布已離我們遠(yuǎn)去，但今天的賽特凱達(dá)瀑布似的悲劇卻依然在我們身邊上演，請看屏幕，課件上出現(xiàn)了破壞環(huán)境，破壞可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略等方面的最新素材，制成了連環(huán)畫面，一一從學(xué)生眼前閃過。學(xué)生被人類對環(huán)境恣意破壞的畫面所震撼，從他們愕然的眼神中我解讀出環(huán)保的意識已然在他們童稚的心田生根、萌發(fā)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再強(qiáng)調(diào)，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”，“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體等課外資源，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，讓語文真正與生活融合!”本課的選材，就是要通過教材這個(gè)例子，讓學(xué)生真正懂得環(huán)保的意義。但僅僅是課文，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們身邊環(huán)境究竟如何?有哪些罪魁禍?zhǔn)走€在無視我們共同家園的累累傷痕，還在拼命剝奪和掠奪它?……此時(shí)一系列問題一定會縈繞學(xué)生心頭。我巧妙利用了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，采集了最新重大的相關(guān)事件，制成幻燈片放映，我想，它的震懾力量決不是學(xué)生討論所能達(dá)到的。在有效開發(fā)課程資源方面，我們教師要根據(jù)語文教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，在語文教學(xué)中使用適時(shí)、適度，就能為語文課堂起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。

如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，寓教于樂，既活躍了課堂，又提高了語文的教學(xué)質(zhì)量，何樂而不為呢？所以說多媒體教學(xué)認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。

參考文獻(xiàn)：

1、人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級語文下冊以及教學(xué)參考用書。

2、《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》

3、《多媒體課件制作與教學(xué)資源應(yīng)用》