第一篇：班級讀書會的主要問題及解決策略

班級讀書會的主要問題及解決策略

王林

近一兩年以來，班級讀書會開始登堂入室，進入了語文課堂中。教師開始用正式的語文課時來指導整本書的閱讀，而不是像以前一樣，僅在下課前泛泛布置一句，“同學們在課外要讀更多的書”。在有的學校，班級讀書會甚至形成了一股小小的熱潮，教師參與的積極性 很高，學生也很喜歡。究其原因，我認為有以下幾點：

第一，教師們的理念認同度有提高。很多教師越來越認識到，一個學期只教一本語文教材是無法提高學生的語文素養(yǎng)，“得法于課內，得 益于課外”的觀點越來越被教師認同；

第二，教師在兒童文學的閱讀中得到了樂趣。以前被視為“小兒科”的兒童文學，教師們在試著讀了一些經(jīng)典的兒童文學作品特別是圖畫書之后，改變了原來的印象，他們在和學生一起讀的過程中得到了極大 的樂趣；

第三，學生的進步明顯。在教師的調動和指導下，孩子們的閱讀興趣越來越高，閱讀習慣越來越好，由閱讀能力提升帶來的語文能力甚至 學習能力的強化，已經(jīng)逐步在學生身上反映出來。

不過，班級讀書會畢竟新興事物，目前還在很小的范圍內開展，大部分教師還有“我連教材都教不完，哪有時間去指導整本書的閱讀”的觀念。有部分準備施行的教師也碰到了很多實際困難，如，教學時間、購書經(jīng)費、教學方法。這些困難，有的屬于教育大系統(tǒng)的問題，需要教師自己想法克服，“辦法總比困難多”；有是屬于教師指導經(jīng)驗不足，面對班級讀書會這樣一種新的教學形式，方法不多，效果不好，反過來自然也影響熱情，并難免產(chǎn)生“還是教課文方便”的想法。我以為，出現(xiàn)這些問題都是正常的，而且有的問題不會有最終答案，一切都只能在行進中解決。就目前班級讀書會的教學現(xiàn)場而言，我觀察到主要有以下問題：

一、把班級讀書會上成了“語文課”

這種語文課還是舊理念下的語文課，例如，由教師把握課堂的主導權，由備好的教案一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)往前走，不能做到和學生平等對話，共同討論；在指導過程中試圖面面俱到，總擔心學生有不懂的字、詞、句，總希望把描寫優(yōu)美的段落讓學生反復地讀，并進行大量的摘抄工作；把班級讀書會變成過去的課外閱讀指導課和好書推薦課，只讓學生泛泛介紹讀過的書；過度設計，自己提問的時間多、學生提問的時間少，自己講話的時間多、學生討論的時間少；用自己的閱讀感受“覆蓋”學生的閱讀感受，對學生的回答做正確和錯誤的判斷。班級讀書會所倡導的教學方式，同語文課程標準中的若干理念是相通的。例如，強調從學生的興趣出發(fā)，強調讓學生多提問、多思考，強調同文本的對話，強調尊重學生的閱讀感受，強調自主、合作、探究的學習。如果說課文的教學對上述理念還應善加采用的話，班級讀書會則應該多加采用。因為班級讀書會一般用的都是長篇的兒童文學作品，無法也沒有必要像一篇課文那樣細致地講授。教師主導課堂，必然變成單向的師生交流，學生缺少閱讀樂趣和閱讀感受的交流，久而久之就會失去閱讀的興趣。所以，班級讀書會實際上有助于教師整個語文教學觀念的調整。

二、教師的文學解讀能力尚待提高

班級讀書會的材料一般是文學名著，它和課文相比，篇幅更長、線索更多，結構更復雜、題材更多元、語言更豐富靈活，這就要求教師有較高的文學解讀能力。教師由于時間和興趣的關系，一般閱讀多偏重于教育學、心理學和教學設計之類的書，因此，文學解讀的能力相對不足，閱讀策略相對偏舊。例如，對文學中一些新的表現(xiàn)手法感到不習慣，對文學語言的敏感度的不夠，對人物形象的理解不夠多元。

在兒童文學方面，沒有以“柔軟”的童心去閱讀，習慣在作品中挖掘“教育意義”，對兒童文學的各體裁缺少相應的知識。例如，童話是兒童文學的主要種類，它的最大特征是幻想性，它更多表現(xiàn)的是游戲精神，教育意義往往蘊涵在深層，作用是潛移默化的；再如，圖畫書是老師們近兩年用于班級讀書會較多的兒童文學種類，但很多老師只是關注故事本身，對畫面的解讀不夠，對畫面和文字的互補關系不是很清楚，忽視了圖畫書對孩子讀圖能力的培養(yǎng)。

三、缺乏引導學生討論的技巧

討論是班級讀書會的核心環(huán)節(jié)。學生通過對書的討論，不但厘清困惑、深化理解，還能分享快樂、分享經(jīng)驗，培養(yǎng)團體探索的習慣。所以，加拿大的帕瑞?諾德曼教授曾說，閱讀兒童文學的最大樂趣就是“加入與他人溝通的行動，回應故事或圖畫就是在和表達不同人格或經(jīng)驗的文本交流；而和他人討論我們體驗過的文本，則是不同心靈的交流，我們靠閱讀文學來體驗自己以前不知道或不熟悉的想法和經(jīng)驗”。

教師在進行班級讀書會的討論時，有時是擔心課堂秩序，不敢放手讓學生討論；有時是學生提不出很好的問題，討論出現(xiàn)冷場；有時是爭論激烈，場面有些失控；所以，引導學生在輕松熱烈的的氛圍中討論，是教師還應該練就的基本功。

四、延伸活動缺少創(chuàng)意

延伸活動的目的是進一步提升學生的閱讀興趣，把閱讀與活動結合起來。很多教師不分年級和具體圖書，延伸活動始終只有寫、演、畫“三板斧”，學生剛開始還感興趣，時間長了就倦了。

帶班級讀書會的教師可以多借鑒一些游戲教學的一些思路。例如，把閱讀和手工書制作結合起來，把閱讀和食品結合起來（有的學校獎勵閱讀好的學生麥當勞餐券），把閱讀和作家見面會結合起來。有的教師可能會困惑，這還是語文活動嗎？我以為這時就要用大語文的觀念來看待，何況閱讀的好處絕不僅限于語文。

以上提出的一些問題，并非存在于每一位指導班級讀書會的教師身上，有的問題也是整個語文教學觀念的問題，也并非只存在于班級讀書會中。實際上，教師能夠做起來已經(jīng)很不容易，目前需要提升整個班級讀書會的質量，讓學生更有所收獲。具體來講，有以下的一些解決策略：

一、了解指導班級讀書會的基本策略

班級讀書會的組織方式不同于一般的語文教學，它應該是粗線條的，不必-摳得太細；它不以解決語文的基本能力為目的，鼓勵學生自己掃清文字障礙，也允許學生“不求甚解”。班級讀書會應遵循“興趣第一，兒童本位”的原則，具體來說有以下策略：（1）保持閱讀過程的新鮮感和完整性；（2）分析性閱讀不一定適應于所有的文本；（3）將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；（4）鼓勵學生提問題，而不是問問題和等待特定的答案；（5）注意調動學生的閱讀期待，鼓勵猜測、想象和假定；（6）避免課堂教學過分干擾學生的欣賞樂趣；（7）提供更多可選擇的閱讀文本；（8）與學生分享自己個人的閱讀體驗；（9）關注學生的閱讀習慣與閱讀效率；（10）運用有實際效果的教學手段，設計不同深度的活動；（11）在實踐中，調整并尋找新策略。

二、把握好教師的角色定位

班級讀書會最擔心的是教師的過度介入，因為這種讀書形式實際上是在語文教學和自由閱讀之間取一個中間點——既體現(xiàn)教師對閱讀的指導，又體現(xiàn)學生閱讀的自主性。很多教師困惑班級讀書會應該如何指導、指導到哪個“度”，這種困惑很大程度上還是來自于教師的知識自信，認為學生“不教不會”。

事實上，就兒童文學閱讀而言，教師未必一定比學生讀得更深入，體會得更真切。因為兒童文學作品是以描寫孩子的經(jīng)驗世界和想象世界見長，特別是一些描寫他們生活的作品，可能學生讀來更覺有趣。另外，學生有時觀察得更加仔細，例如，圖畫書中很多畫面的細節(jié)都是孩子先發(fā)現(xiàn)的。所以，教師最好把自己定位為組織者和參與者，是和孩子一起“聊”書“聊”文學。教師的作用主要體現(xiàn)在：（1）向學生推薦好書，用多種手段調動學生的閱讀興趣；（2）組織討論活動，鼓勵學生多提問并互相解決問題；（3）擬定一些討論的問題，在冷場時讓學生提問并引導討論；（4）聆聽和記錄學生的話語，考慮自己任何回應。

三、掌握討論活動的技巧

討論的前提是提問，因為提問不僅能使新舊知識聯(lián)結起來，還能培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)傾聽的習慣。就文學閱讀而言，提問有時比獲得答案更重要。教師最好是鼓勵學生提問，但有時學生的問題抓不住重點，或者離討論的主題比較遠，教師也不要隨意否定，可以幫助學生區(qū)別好問題和差問題。例如，文本性問題通常只涉及書本本身，要少提，而非文本性問題能引發(fā)學生運用思考、推論等技能，要多提；事實性問題只要求學生給出唯一答案，要少提，而判斷性問題要求比較復雜的思考，沒有固定答案，要多提。

在學生不知道如何提問時，可以做示范或者給出提問的途徑，如：我有話題要和大家一起談；這個故事讓我想到了……；我有話對故事的某個角色說；我有話對作者說；用思維導圖或概念網(wǎng)來記錄故事。在討論時，教師既要尊重每個人的發(fā)言，又應該避免成員無建設性的談話或偏離主題的討論。如果是全班集體討論，教師盡量多讓學生說，在學生的陳述中，回應、歸納、整理各式觀點，不時提問學生“你覺得呢？”培養(yǎng)學生談出自己的看法，再讓學生之間的觀點多向交流；如果班額較大，則可以分組討論，讓更多的學生有發(fā)言的機會，分組討論時，教師讓各組選出主持人，教師則在各組之間走動，了解各組討論的情況，并適時地幫助學生解決問題。這種分組討論不像語文課一樣，只是其中的一個環(huán)節(jié)，而是班級讀書會的主體。

班級讀書會應該如何進行，也沒有一個固定模式，也不可能所有問題都解決后才進行。教師需要首先做起來，在教學中不斷提高認識，增加心得，磨礪技藝。

第二篇：班級讀書會的主要問題及解決策略

班級讀書會的主要問題及解決策略--洪 門奉化市莼湖鎮(zhèn)中心小學博客系統(tǒng)班級讀書會的主要問題及解決策略班級讀書會的主要問題及解決策略 王林

近一兩年以來，班級讀書會開始登堂入室，進入了語文課堂中。教師開始用正式的語文課時來指導整本書的閱讀，而不是像以前一樣，僅在下課前泛泛布置一句，“同學們在課外要讀更多的書”。在有的學校，班級讀書會甚至形成了一股小小的熱潮，教師參與的積極性很高，學生也很喜歡。究其原因，我認為有以下幾點：第一，教師們的理念認同度有提高。很多教師越來越認識到，一個學期只教一本語文教材是無法提高學生的語文素養(yǎng)，“得法于課內，得益于課外”的觀點越來越被教師認同；第二，教師在兒童文學的閱讀中得到了樂趣。以前被視為“小兒科”的兒童文學，教師們在試著讀了一些經(jīng)典的兒童文學作品特別是圖畫書之后，改變了原來的印象，他們在和學生一起讀的過程中得到了極大的樂趣；第三，學生的進步明顯。在教師的調動和指導下，孩子們的閱讀興趣越來越高，閱讀習慣越來越好，由閱讀能力提升帶來的語文能力甚至學習能力的強化，已經(jīng)逐步在學生身上反映出來。

不過，班級讀書會畢竟新興事物，目前還在很小的范圍內開展，大部分教師還有“我連教材都教不完，哪有時間去指導整本書的閱讀”的觀念。有部分準備施行的教師也碰到了很多實際困難，如，教學時間、購書經(jīng)費、教學方法。這些困難，有的屬于教育大系統(tǒng)的問題，需要教師自己想法克服，“辦法總比困難多”；有是屬于教師指導經(jīng)驗不足，面對班級讀書會這樣一種新的教學形式，方法不多，效果不好，反過來自然也影響熱情，并難免產(chǎn)生“還是教課文方便”的想法。我以為，出現(xiàn)這些問題都是正常的，而且有的問題不會有最終答案，一切都只能在行進中解決。就目前班級讀書會的教學現(xiàn)場而言，我觀察到主要有以下問題：

一、把班級讀書會上成了“語文課”

這種語文課還是舊理念下的語文課，例如，由教師把握課堂的主導權，由備好的教案一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)往前走，不能做到和學生平等對話，共同討論；在指導過程中試圖面面俱到，總擔心學生有不懂的字、詞、句，總希望把描寫優(yōu)美的段落讓學生反復地讀，并進行大量的摘抄工作；把班級讀書會變成過去的課外閱讀指導課和好書推薦課，只讓學生泛泛介紹讀過的書；過度設計，自己提問的時間多、學生提問的時間少，自己講話的時間多、學生討論的時間少；用自己的閱讀感受“覆蓋”學生的閱讀感受，對學生的回答做正確和錯誤的判斷。

班級讀書會所倡導的教學方式，同語文課程標準中的若干理念是相通的。例如，強調從學生的興趣出發(fā)，強調讓學生多提問、多思考，強調同文本的對話，強調尊重學生的閱讀感受，強調自主、合作、探究的學習。如果說課文的教學對上述理念還應善加采用的話，班級讀書會則應該多加采用。因為班級讀書會一般用的都是長篇的兒童文學作品，無法也沒有必要像一篇課文那樣細致地講授。教師主導課堂，必然變成單向的師生交流，學生缺少閱讀樂趣和閱讀感受的交流，久而久之就會失去閱讀的興趣。所以，班級讀書會實際上有助于教師整個語文教學觀念的調整。

二、教師的文學解讀能力尚待提高

班級讀書會的材料一般是文學名著，它和課文相比，篇幅更長、線索更多，結構更復雜、題材更多元、語言更豐富靈活，這就要求教師有較高的文學解讀能力。教師由于時間和興趣的關系，一般閱讀多偏重于教育學、心理學和教學設計之類的書，因此，文學解讀的能力相對不足，閱讀策略相對偏舊。例如，對文學中一些新的表現(xiàn)手法感到不習慣，對文學語言的敏感度的不夠，對人物形象的理解不夠多元。

在兒童文學方面，沒有以“柔軟”的童心去閱讀，習慣在作品中挖掘“教育意義”，對兒童文學的各體裁缺少相應的知識。例如，童話是兒童文學的主要種類，它的最大特征是幻想性，它更多表現(xiàn)的是游戲精神，教育意義往往蘊涵在深層，作用是潛移默化的；再如，圖畫書是老師們近兩年用于班級讀書會較多的兒童文學種類，但很多老師只是關注故事本身，對畫面的解讀不夠，對畫面和文字的互補關系不是很清楚，忽視了圖畫書對孩子讀圖能力的培養(yǎng)。

三、缺乏引導學生討論的技巧

討論是班級讀書會的核心環(huán)節(jié)。學生通過對書的討論，不但厘清困惑、深化理解，還能分享快樂、分享經(jīng)驗，培養(yǎng)團體探索的習慣。所以，加拿大的帕瑞?諾德曼教授曾說，閱讀兒童文學的最大樂趣就是“加入與他人溝通的行動，回應故事或圖畫就是在和表達不同人格或經(jīng)驗的文本交流；而和他人討論我們體驗過的文本，則是不同心靈的交流，我們靠閱讀文學來體驗自己以前不知道或不熟悉的想法和經(jīng)驗”。

教師在進行班級讀書會的討論時，有時是擔心課堂秩序，不敢放手讓學生討論；有時是學生提不出很好的問題，討論出現(xiàn)冷場；有時是爭論激烈，場面有些失控；所以，引導學生在輕松熱烈的的氛圍中討論，是教師還應該練就的基本功。

四、延伸活動缺少創(chuàng)意

延伸活動的目的是進一步提升學生的閱讀興趣，把閱讀與活動結合起來。很多教師不分年級和具體圖書，延伸活動始終只有寫、演、畫“三板斧”，學生剛開始還感興趣，時間長了就倦了。

帶班級讀書會的教師可以多借鑒一些游戲教學的一些思路。例如，把閱讀和手工書制作結合起來，把閱讀和食品結合起來（有的學校獎勵閱讀好的學生麥當勞餐券），把閱讀和作家見面會結合起來。有的教師可能會困惑，這還是語文活動嗎？我以為這時就要用大語文的觀念來看待，何況閱讀的好處絕不僅限于語文。

以上提出的一些問題，并非存在于每一位指導班級讀書會的教師身上，有的問題也是整個語文教學觀念的問題，也并非只存在于班級讀書會中。實際上，教師能夠做起來已經(jīng)很不容易，目前需要提升整個班級讀書會的質量，讓學生更有所收獲。具體來講，有以下的一些解決策略：

一、了解指導班級讀書會的基本策略

班級讀書會的組織方式不同于一般的語文教學，它應該是粗線條的，不必-摳得太細；它不以解決語文的基本能力為目的，鼓勵學生自己掃清文字障礙，也允許學生“不求甚解”。班級讀書會應遵循“興趣第一，兒童本位”的原則，具體來說有以下策略：（1）保持閱讀過程的新鮮感和完整性；（2）分析性閱讀不一定適應于所有的文本；（3）將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；（4）鼓勵學生提問題，而不是問問題和等待特定的答案；（5）注意調動學生的閱讀期待，鼓勵猜測、想象和假定；（6）避免課堂教學過分干擾學生的欣賞樂趣；（7）提供更多可選擇的閱讀文本；（8）與學生分享自己個人的閱讀體驗；（9）關注學生的閱讀習慣與閱讀效率；

（10）運用有實際效果的教學手段，設計不同深度的活動；（11）在實踐中，調整并尋找新策略。

二、把握好教師的角色定位

班級讀書會最擔心的是教師的過度介入，因為這種讀書形式實際上是在語文教學和自由閱讀之間取一個中間點——既體現(xiàn)教師對閱讀的指導，又體現(xiàn)學生閱讀的自主性。很多教師困惑班級讀書會應該如何指導、指導到哪個“度”，這種困惑很大程度上還是來自于教師的知識自信，認為學生“不教不會”。

事實上，就兒童文學閱讀而言，教師未必一定比學生讀得更深入，體會得更真切。因為兒童文學作品是以描寫孩子的經(jīng)驗世界和想象世界見長，特別是一些描寫他們生活的作品，可能學生讀來更覺有趣。另外，學生有時觀察得更加仔細，例如，圖畫書中很多畫面的細節(jié)都是孩子先發(fā)現(xiàn)的。所以，教師最好把自己定位為組織者和參與者，是和孩子一起“聊”書“聊”文學。教師的作用主要體現(xiàn)在：（1）向學生推薦好書，用多種手段調動學生的閱讀興趣；（2）組織討論活動，鼓勵學生多提問并互相解決問題；（3）擬定一些討論的問題，在冷場時讓學生提問并引導討論；（4）聆聽和記錄學生的話語，考慮自己任何回應。

三、掌握討論活動的技巧

討論的前提是提問，因為提問不僅能使新舊知識聯(lián)結起來，還能培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)傾聽的習慣。就文學閱讀而言，提問有時比獲得答案更重要。教師最好是鼓勵學生提問，但有時學生的問題抓不住重點，或者離討論的主題比較遠，教師也不要隨意否定，可以幫助學生區(qū)別好問題和差問題。例如，文本性問題通常只涉及書本本身，要少提，而非文本性問題能引發(fā)學生運用思考、推論等技能，要多提；事實性問題只要求學生給出唯一答案，要少提，而判斷性問題要求比較復雜的思考，沒有固定答案，要多提。

在學生不知道如何提問時，可以做示范或者給出提問的途徑，如：我有話題要和大家一起談；這個故事讓我想到了??；我有話對故事的某個角色說；我有話對作者說；用思維導圖或概念網(wǎng)來記錄故事。

在討論時，教師既要尊重每個人的發(fā)言，又應該避免成員無建設性的談話或偏離主題的討論。如果是全班集體討論，教師盡量多讓學生說，在學生的陳述中，回應、歸納、整理各式觀點，不時提問學生“你覺得呢？”培養(yǎng)學生談出自己的看法，再讓學生之間的觀點多向交流；如果班額較大，則可以分組討論，讓更多的學生有發(fā)言的機會，分組討論時，教師讓各組選出主持人，教師則在各組之間走動，了解各組討論的情況，并適時地幫助學生解決問題。這種分組討論不像語文課一樣，只是其中的一個環(huán)節(jié)，而是班級讀書會的主體。

班級讀書會應該如何進行，也沒有一個固定模式，也不可能所有問題都解決后才進行。教師需要首先做起來，在教學中不斷提高認識，增加心得，磨礪技藝。

洪建球 發(fā)表于 2007-4-10 20:22:54 閱讀全文(69)| 回復(0)| 引用通告(0)| 編輯

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第三篇：班級存在的問題以及解決策略

2011級1班班級存在的問題以及解決策略

班級情況介紹：班級50人，其中包括教師子女1人，補錄2人； 班級存在的問題：

1、心態(tài)上：班級還有一部分同學的學習斗志不強，目標不明確，做不到竭盡全力的學習。他們是：吳長勝、章桐、張玉龍、張春來等；

2、毅力上：班級80%的同學都不能一如既往的堅持，都有中間懈怠的時候。

3、課堂上：班級還存在上課跑神、不認真聽講、不認真記筆記的情況。他們是：李喆、王澤、梁桂林、郭銳林、蘇志偉、王云婧、宋連皓、王世成、李龍、張春曉、薛雨婷、吳桐等；

4、鞏固上：課下的不及時鞏固的現(xiàn)象還比較普遍，所以導致學過的問題不能做到全部得分。他們是：李喆、王澤、袁浪川、張昊、孫雷、薛雨婷、吳桐等；

5、基礎上：班級存在著不注重基礎，基礎不牢固的現(xiàn)象，在考試中出現(xiàn)的問題不能較真而失分的現(xiàn)象。他們是：謝庚坤、王澤、梁桂林、李庚潤、葛宇晨、章桐、趙揚、張春曉、唐雨文等；

6、效率上：主要體現(xiàn)在：

自習課上效率不高，做題慢慢悠悠，偶爾出現(xiàn)迷糊、發(fā)呆、困倦現(xiàn)象，導致了做題少，做題速度變慢，考試答不完卷的現(xiàn)象。他們是：謝庚坤、薛雨婷、趙揚、王可昕、陳曉瑩、李喆、于水、袁浪川、蘇志偉、王世成、孫雷、吳桐、等；

課余時間的利用上：班級存在部分同學課余時間抓的不夠緊的現(xiàn)象，所以、不能及時的去記憶一些東西。他們是：梁桂林、蘇志偉、宋連皓、孫雷、張昊、王云婧、李想、劉琪、唐雨文等；

7、不認真審題：題目看不完就開始答題，導致做的越多就錯的越遠。他們是：薛雨婷、郭銳林、于水、李庚潤、葛宇晨、孫雷、唐雨文等； 我的個人反思：

經(jīng)過了高一一年的嚴格管理和訓練，我班已經(jīng)形成了積極向上不抱怨，遇事想辦法不逃避，刻苦學習不找借口，出現(xiàn)問題先反思自己不足，師生之間、同學之間坦誠相待的良好班風。班級大多數(shù)情況下都是時間抓的緊、努力學習的班級。即便如此，還是存在著這樣或者那樣的問題，讓我更清楚了與小奧賽這些智商不低的孩子的合作是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，是平靜的水面下有著暗潮涌動的風險，老師的一句隨意的話隱藏的東西很容易被他們體會到，他們不像一般的孩子，犯錯誤或者是想犯老師可以體會得到的孩子，所以這樣的一群孩子存在的問題也就比較難發(fā)現(xiàn)，所以我覺得自己還沒有真正的做到潛伏；還有班級的一些孩子，我已經(jīng)感覺到了他們狀態(tài)不佳，但是班級的孩子大多都有自己的想法，我提醒到了但是高估了學生的堅持和毅力，檢查不夠到位，所以學生還是存在問題。解決策略：

1、召開四種形式的主題班會：一種形式讓學生學習《人物》、《大家》中名人的奮斗目標和奮斗歷程，對學生進行意志、堅持方面的教育；另一種形式以目標擂臺賽的形式進行，讓學生體會對手、目標其實就在自己的身邊。對學生進行向對手學習、與對手公平競爭的勵志教育；第三種形式是班級優(yōu)秀學生學習方法經(jīng)驗介紹，主要就課堂上的做法、基礎的把握、課下鞏固的做法和自己獨特的學習方法與同學共享，對學生進行學習方法優(yōu)化的教育；第四種形式是班級刻苦并且學習進步的同學作介紹，對學生進行刻苦努力學習的教育；

2、與班級同學談話：對進步的優(yōu)秀同學給予鼓勵并且提出建議，對班級后退的同學分析后退原因并且提出建議，對班級穩(wěn)定的同學進行關心、鼓勵并且提出建議；

3、對班級的同學進行暗地里監(jiān)控，監(jiān)控學生的學習狀態(tài)、注意力集中情況、上課狀態(tài)、自習狀態(tài)和早到校的學習狀態(tài)進行監(jiān)控，形成簡單的學生檔案，對學生詳細的分析、檢查，做

第四篇：推進班級讀書會的有效策略

推進班級讀書會的有效策略

浙江省杭州市普通教育研究室劉榮華

伴隨著基礎教育課程改革的春風，班級讀書會如雨后春筍在小學語文課堂中蓬勃興起。綜觀當前開展的班級讀書會，我們發(fā)現(xiàn)存在著一些低效的現(xiàn)象：教師閱讀指導目的不明，學生閱讀興趣低下；只看到閱讀量的增加，難發(fā)現(xiàn)閱讀質的提升……為了更好地落實《語文課程標準》中“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的要求，有必要深入研究推進班級讀書會的有效策略。

一、班級讀書會的價值取向：由單維走向多維

班級讀書會是一種以班級為單位，教師和學生一起閱讀、交流的讀書活動。要組織好班級讀書會，首先就要明確開展班級讀書會的目的意義，正確把握班級讀書會的價值取向。

1．從偏重語文訓練到激發(fā)閱讀的興趣

不少教師組織班級讀書會，習慣于從語文教學中的閱讀課的角度來設計，考慮得比較多的是要積累哪些語言文字，培養(yǎng)哪些閱讀能力，把班級讀書會當成一般的閱讀課來上，班級讀書會帶上了明顯的功利性閱讀的色彩，成為閱讀教學的延伸。班級讀書會與語文教學中的閱讀課是不一樣的，閱讀課承擔著“詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面”的任務，相對來說，教師教學預設多、指導多，學生自主閱讀的空間小、時間少，學生閱讀的積極性和主動性難以得到充分的發(fā)揮。當今社會，閱讀已經(jīng)成為一個人終身學習的需要。興趣是最好的老師，是學生主動閱讀的內驅力。培養(yǎng)學生強烈的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，比摘錄幾個優(yōu)美的詞句、照樣子仿寫一段話更重要。班級讀書會上的閱讀應該是一種寬松的、自由的閱讀，班級讀書會應該成為學生張揚個性、馳騁想象、釋放心靈的舞臺。

2．從側重意義獲得到體驗細膩的情感

由于受傳統(tǒng)語文教學中重視思想教育的影響，有些教師在開展班級讀書會時比較關注學生在閱讀中獲得文本的意義，甚至把獲得文本的意義當作閱讀的終極目標，把班級讀書會上成了思想品德課。語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，入選到語文教材中的一篇篇課文受篇幅的限制，不可能很長，即使是經(jīng)典名著，也只是節(jié)選某一個片段，或是縮寫改編而成，學生很難體驗到文學作品中細膩的情感。情感是一個人對客觀事物和對象所持的態(tài)度和體驗，是人類精神生命中的主體力量。班級讀書會是以整本書為閱讀的對

象，作品中故事的情節(jié)可以充分地展開，人物的心理可以盡情地描寫。在班級讀書會上，教師就要充分利用閱讀整本書的優(yōu)勢，積極引導學生感受文學作品中的情感描繪，培養(yǎng)學生豐富而又細膩的情感品質。

3．從注重書本閱讀到引發(fā)生活的思考

生活是創(chuàng)作的源泉，每一個作品既是對一定現(xiàn)實生活的反映，更是作者對當時現(xiàn)實生活的理解和感受。許多教師在班級讀書會上指導學生閱讀常常停留在書本的世界里，就書論書，學生不能感受到閱讀對自己生活、成長的作用。閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段，是人類認識世界的重要途徑。班級讀書會應該從學生發(fā)展的視角來解讀閱讀作品，不僅要讓學生了解書本中人物的生活，豐富自己對生活的認識；更要引導學生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活進行深入地思考，把書本的世界和學生的生活聯(lián)系起來，讓學生更好地看待自己的生活，享受生命的意義。

二、班級讀書會的閱讀讀本：由單元走向多元

班級讀書會一般要經(jīng)歷“選書——讀書——討論”的過程，選書是開展班級讀書會的前提條件。書可以是教師指定，也可以是教師和學生共同確定。一般來說，班級讀書會以全班同讀一本書為主，當然也可以圍繞一個主題讀不同的書，開展專題性閱讀。

1．從單篇文章的閱讀到整本書的閱讀

考慮到學生閱讀的時間和課堂的交流時間，不少教師在組織班級讀書會時會讓學生閱讀單篇的文章。如教學《景陽岡》一課后，有的教師就開展以“走進武松”為主題的班級讀書會，教師印發(fā)或學生搜集怒殺西門慶、醉打蔣門神等有關武松的文章來閱讀。由于選取的都是《水滸傳》中的某一片段，學生缺乏對事件前因后果的整體把握，對人物性格的認識、形象的感受及語言特色的理解常常出現(xiàn)單一化、片面化等情況。在班級讀書會上要盡量讓學生讀整本書，既能尊重學生的閱讀差異，又給學生提供更廣闊的閱讀視野。如學完《景陽岡》《草船借箭》《猴王出世》等課文，就讓學生閱讀《水滸傳》《三國演義》《西游記》等名著，甚至可以引導有興趣、有余力的學生進行名著之間的比較研究，讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

2．從教材拓展的閱讀到開放性的閱讀

很多教師在組織班級讀書會時往往從教材的拓展閱讀開始的，如教學《坐井觀天》，就引導學生閱讀《中國古代寓言故事》；教學《丑小鴨》，就引導學生閱讀《安徒生童話》；教學《盤古開天地》，就引導學

生閱讀《中國古代神話故事》等。只閱讀與教材配套的讀本是不全面的，很多學生喜歡看的書難以從教材的角度進行拓展，如《窗前的小豆豆》《哈利.波特與魔法石》等當代兒童文學作品。為此，我們從教材拓展和學生需要這兩個維度出發(fā)，向學校提供了一份《杭州市小學生課外閱讀推薦目錄》，每學期推薦兩本書供教師與學生選讀，每年調整一次，同時鼓勵教師根據(jù)學生閱讀需求選擇其他的讀本；每一學期要求教師至少組織兩次班級讀書會，倡導學校在低年級每周安排1節(jié)課、中高年級安排1-2節(jié)課開展班級讀書會，把課外閱讀納入到課堂學習時間；每學年全市舉辦一次班級讀書會的研討活動，交流并推廣班級讀書會的經(jīng)驗，努力營建推動班級讀書會的濃厚氛圍。

3．從古詩文誦讀到兒童文學的閱讀

經(jīng)典古詩文是中國文化的最好載體，誦讀古詩文不僅能讓學生品味到漢語言的魅力，更能讓學生繼承和發(fā)揚中華文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學生受到了人文精神的熏陶。有些教師在開展班級讀書會時，只是把古詩文誦讀當作班級讀書會的閱讀材料，而且有的還不加選擇地讓學生背誦《三字經(jīng)》《論語》等經(jīng)典讀本，讓不少學生望而生畏。在班級讀書會上，要突出兒童文字作品的閱讀，低年級可以讓學生多閱讀一些精美的圖畫書，如《猜猜我有多愛你》《我想要愛》《我爸爸》《我有友情要出租》《爺爺一定有辦法》等；中高年級可以讓學生多閱讀一些中外優(yōu)秀的童話故事、兒童小說等，如美國作家懷特的童話《夏洛的網(wǎng)》、德國作家米切爾·恩德的小說《毛毛——一個時間竊賊和一個小女孩不可思議的故事》以及我國作家曹文軒的小說《草房子》、冰波的童話《狼蝙蝠》等。因為兒童文學是以兒童為閱讀對象的文學作品，是用語言塑造藝術形象來感染和教育兒童的，兒童文學作品最貼近學生的現(xiàn)實生活和閱讀經(jīng)驗，最能順應學生心理，被學生接受和同化。

三、班級讀書會的課例類型：由單一走向多樣

班級讀書會是在教師的組織和指導下，在語文課堂上開展的閱讀活動。從不同的研究角度出發(fā)，班級讀書會的類型也有所不同。根據(jù)不同年段學生的閱讀基礎，可以將班級讀書會劃分成師生共讀課、活動展示課、話題討論課等課堂類型。

1．從教師帶讀到師生共讀

師生共讀，就是教師和學生在課堂上一起讀書，這一種課型比較適合于低年級的圖畫書閱讀。但一些教師在組織圖畫書閱讀時，總是教師帶著學生閱讀，從封面一直帶讀到故事的結束，一邊讀一邊引導學生進行猜測情節(jié)、想象說話、朗讀交流等實踐活動。這樣的閱讀方式，學生缺乏整體的閱讀，缺少自主的閱讀，應變教師帶讀為師生共讀。如組織閱讀《爺爺一定有辦法》的班級讀書會，可以分兩個板塊來指導學生閱讀。第一板塊，首先，教師讀爺爺幫約瑟把舊毯子改縫成外套的內容，激發(fā)學生閱讀圖畫書的興趣；接著，教師和學生一起讀爺爺幫約瑟把舊外套改縫成背心等內容，幫助學生熟悉文本的語言；然后，讓學生自己讀爺爺幫約瑟把舊背心改縫成領帶、手帕、紐扣等內容，試著講故事。第二板塊，讓學生回讀整本書，交流閱讀中的新發(fā)現(xiàn)，引導發(fā)現(xiàn)猶太人和我們不一樣的生活場景，發(fā)現(xiàn)爺爺剪下的碎布落到地板下老鼠家中發(fā)生的故事，發(fā)現(xiàn)扉頁的顏色就是布料的顏色……這樣，讓學生從聽故事到讀故事、說故事，從教師帶讀在自己閱讀，分層推進，既能增強學生主動閱讀的興趣，又能提高學生閱讀發(fā)現(xiàn)的能力。

2．從閱讀交流到活動展示

有些教師在組織班級讀書會時，多是讓學生課外獨立閱讀，課上交流匯報，時間一長，學生的讀書興趣有所減弱?！抖Y記·學記》中說，獨學而無友，則孤陋而寡聞。根據(jù)學生活潑好動的特點，鼓勵學生在自己閱讀的基礎上組成書友隊，圍繞一個感興趣的專題進一步展開閱讀，用生動的形式將閱讀成果在班級讀書會上展示，這一類課型比較適合于中段的班級讀書會。如組織《愛德華的奇妙之旅》班級讀書會，全班自由組成了四個書友隊，有的書友隊用給書中插圖配解說的方式匯報故事內容，有的書友隊用課本劇的方式表演書中最感人的一個場景，有的書友隊用統(tǒng)計圖表的方式給書中的人物進行歸類，有的書友隊用辯論的方式探討愛德華之旅是否幸?！恳粋€書友隊在展示活動中，鼓勵其他的同學積極參與，或提出問題，或發(fā)表感受，或參與辯論，增強了互動性，使閱讀活動不斷走向深入。

3．從問題討論到話題研討

話題研討，就是教師在課堂上引導全班學生圍繞某一話題展開閱讀討論，這一類課型比較適用于高年級的班級讀書會。討論是班級讀書會的核心環(huán)節(jié)，教師在組織班級讀書會時基本上是以問題為主線而展開討論。由于問題是教師事先設計好的，學生在課堂上只是被動地回答；問題小而多，學生又不太需要作深層地思考，討論蜻蜓點水，課堂雖然熱鬧，但是學生提升很少。開展班級讀書會時，最好要提煉出具有一定思考價值的、思維含量的、學生感興趣的話題進行研討。如組織《毛毛——一個時間竊賊和一個小女孩不可思議的故事》班級讀書會，整節(jié)課分成兩個板塊：第一個板塊，討論書中“灰先生”講的話是否有道理，目的是讓學生學會辨證地看待時間；第二個板塊，討論書中有哪些人和物是不可思議，目的是讓學生領悟小說中幻想的表現(xiàn)手法。討論的問題集中，學生交流的時間得到保證，對作品內涵的理解更深刻，感悟也就更全面。

四、班級讀書會的交流對話：由單向走向多向

加拿大學者帕瑞·諾德曼教授認為閱讀兒童文學的最大樂趣就是“加入與他人溝通的行動，回應故事或圖畫就是在和表達不同人格或經(jīng)驗的文本交流”。閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程，那么在班級讀書會中如何進行有效的對話呢？

1．從師生對話到生生對話

常見的班級讀書會多是教師提出問題，學生閱讀應答，閱讀對話常常表現(xiàn)為教師與學生之間的單向對話，學生很少與同伴交流觀點。為了提高學生參與對話的面，要積極引導學生之間的相互對話，碰撞思維，生成智慧。如在《小淘氣尼古拉的故事》的班級讀書會上，教師在讓學生談“讀完了這本書，你們想不想把它推薦給別人看？哪些同學愿意推薦的？”時，發(fā)現(xiàn)全班有3位學生沒有舉手。于是，教師就先讓他們說理由，一位學生說“這本書里的人物老是打架，是教我們如何調皮搗蛋的”，另一位學生說“這本書寫得很精彩，但我覺得里面一些人語言和動作不太文明”。然后，教師請想推薦的同學說理由，有的說自己最喜歡的一個故事，有的發(fā)表自己對小淘氣尼古拉的看法……最后，教師又再一次問不愿意推薦這本書的同學有沒有改變原先的主意時，其中一位學生說“我改變主意了。我以前只粗粗看了一遍，沒有深入下去，經(jīng)過朱老師和同學們這么一說，我覺得小尼古拉真的是一個非常有趣的人。”班級讀書會變成了學生的聊天室，教師在學生“聊書”的過程中，給予熱情地鼓勵，給予適時地引導；學生在與同伴的“聊書”過程中，不斷深化著自己的閱讀理解，分享著閱讀的快樂。

2．從生本對話到自我對話

王國維在《人間詞話》里說：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外?！痹趯W生閱讀中，既要引導學生“入乎其內”，與文本展開對話；同時，也要鼓勵學生“出乎其外”，與自己進行對話。如在《小淘氣尼古拉的故事》的班級讀書會上，在學生聊完“尼古拉有哪些煩惱”以及“煩惱是怎樣過去的”之后，讓學生說說自己生活中的煩惱：有的說自己最大的煩惱是長得太矮，有的說自己最大的煩惱是別人給自己取綽號，有的說自己最大的煩惱是好朋友跟自己鬧翻了……最后讓學生想一想如何從《小淘氣尼古拉的故事》中得到啟示，讓自己的煩惱輕松地度過。這樣的班級讀書會，閱讀的過程不僅僅是學生獲得知識的過程，更是一個學生自我反思的過程，是一個學生生命成長的過程。

3．從課堂對話到親子對話

在班級讀書會中，學生讀書的時間不僅在課內，更多的時間是在課外；交流的對象不僅在學生與教師之間，也在學生與家長之間。如組織《毛毛——一個時間竊賊和一個小女孩不可思議的故事》班級讀書會前，教師動員學生與自己的爸爸、媽媽一起讀這本書，并組織學生進行調查：自己的爸爸或媽媽哪些時間被灰先生偷走了？我們可以怎樣幫助爸爸、媽媽找回屬于他們的時間？在親子共讀、調查交流等實踐中，學生體會到父母工作辛勞、親情可貴等多種感受，溝通了父母與孩子的情感，帶動了家庭閱讀，推動了書香社會的建設。

衡量班級讀書會是否有效，關鍵是要看學生在閱讀的過程中有沒有提高和發(fā)展。我們應深入探討推進班級讀書會的有效策略，為學生的終身學習和發(fā)展而奠基。

第五篇：班級讀書會

“班級讀書會”系列活動資料

班級讀書會啟動（班會）

教學目標

1、匯報讀書成果，享受讀書樂趣，用《伊索寓言》和《綠野仙蹤》中發(fā)人深省的故事教會學生一些簡單的為人處世的道理。

2、為學生推薦《課本好搭檔》，并激發(fā)學生的讀書興趣

教學重點 讀并能談出自己對故事的理解，最終指導自己的行為。教學過程

一、說說你的讀書卡

引：“看這邊墻上掛滿了同學們制作的讀書卡。找找自己的卡片，給大家說一說吧！”（讓每個孩子都說到，注意課堂調控和內容整合處理）

1、“誰也看過這本書呢？你喜歡誰？它讓你明白了什么？”

2、讓五六個學生重點說一說平時是怎樣閱讀的，用什么讀書的好方法。

3、結：老師想到一個點子將每一個同學的書編上與自己學號相同的號碼，每周的周一和周四換一次圖書并在書卡上做相應的記錄，這樣大家拿出一本書就可以讀到28本書，開心嗎？學期末，看看記錄就知道你的書被多少同學看過，大家都記了些什么。

二、看畫說故事

1、“我們上學期一直堅持在讀《綠野仙蹤》。它的作者是誰？”

2、“這本書里都講些什么呢？”

三、推薦《神秘花園》

1、故事內容簡介：

2、故事的宣傳畫展示和任務介紹。

四、成立班級讀書會

1、宣讀班級讀書會的章程。

2、以小組為單元發(fā)放并填寫申請表。

3、小結：請每一個會員都努力做好自己的事，希望每一次的交流都能聽到大家的聲音，每一次的作品展示都是最棒的！加油吧，孩子們！

班級讀書會特色夕會活動資料：

快 樂 讀 書

活動目標：1、2、3、展示學生讀書積累的成果。

增強學生讀書的興趣，營造書香校園中，人人爭做快樂讀書人的氛圍。推薦好書。

活動準備：

語文知識素養(yǎng)題目，小獎品，一本自己看過的書，自己制作的書簽一個。

活動過程：（2課時）一． 二． 宣布“快樂讀書”活動開始。

一起體會古時后的人是怎么讀書的，進入活動第一階段。

分兩組拍手背誦《成語》。考考你：請說出一個成語的故事.三、數(shù)字成語

1、按從一到十的數(shù)字接力說數(shù)字成語。

2、游戲：（請學生和家長共同參與）出示題板，看成語比劃或語言提示，另一人猜數(shù)字成語。

四、介紹自己最喜歡或印象最深刻的一本書。

1、分小組討論，你讀過哪些書，你最喜歡哪一本？

2、全班交流。

五、闖關游戲。

由家長現(xiàn)場抽取題目，指名學生回答，答對者由家長頒發(fā)獎品。

題目內容分為課本知識、誦讀積累、角色表演和課外樂園幾個部分，將從各個方面考察學生的語文知識素養(yǎng)，同時也是家長和學生的互動。

六、好書推薦。

教師推薦一本好書，師生共讀一本書。

七、互贈書簽。

學生將自制的書簽增給自己的書友

八、活動結束。

我會讀書

活動目的：了解學生讀書情況，激發(fā)學生讀書的熱情，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣?；顒舆^程：（一課時）

一、我愛讀書

1、交流：平時你都愛讀一些什么書？什么時候讀？讀多長時間？（童話、兒歌、寓言、成語故事、古詩??）

2、師：上下五千年，縱橫國內外。凡是好書好報刊，凡是有必要的讀物，都應廣泛涉獵，做到一日不能無書。

二、我會讀書

1、交流：讀書中，你有哪些好習慣？哪些好方法？向同學們介紹一下。默讀、輕聲讀、朗讀

2、邊讀邊思考

三、我的收獲

交流：你讀過的哪本書給你留下了深刻的印象？為什么？ 你讀過的書中哪個主人公給你留下了深刻的印象？為什么？ …

四、教師總結：讓我們愛讀書，會讀書，以書為伴，快樂成長！

讀書交流

活動目的：

1、通過師生共同讀一篇文章，激發(fā)學生讀書的興趣，了解讀書的作用。

2、教給學生讀書的方法，為學生提供交流的平臺。

3、讓學生了解什么是真正的友誼，學會與同伴相處。活動過程：（2課時）

一、導入

1、同學們，昨天老師向大家推薦了一篇文章《在月亮上散步》，還記得嗎？

2、板書課題。

二、讀書交流

1、在這個故事里有哪些人物？

2、誰來為咱們講講這個故事？

3、學生講故事。

4、聽完這個故事，你想說什么？

5、小灰鼠與小白鼠他們身后的友誼感動著我們大家，創(chuàng)造了奇跡。課文的哪些地方感動著你，誰能給大家讀一讀，并說一說你的感受。

6、師小結：

他們這對好朋友相互關心，相互體諒，相互珍惜，創(chuàng)造了在月亮上散步的奇跡?？磥?，友誼之花需要真誠去播種，用熱情去澆灌。在生活中，你交到了哪些好朋友？你為什么會和他成為好朋友？

三、拓展延伸

1、學生介紹生活中的好朋友。

2、教師推薦《偉大的友誼》。

3、你認為真正的友誼是什么？

四、小結

真正的友誼是什么，我想每位同學的心里有不同的答案，只要我們付出真心，我想大家都會找到屬于自己的友誼，都能創(chuàng)造在月亮上散步的奇跡。讓我們一起高唱《朋友》！

好書推薦

一、《舒克和貝塔》

1、出示舒克和貝塔的圖書展示圖片，同學們，聽說我們學校開展了這樣熱鬧的讀書會，我們的好朋友也來湊熱鬧了，看！他們是誰??？

2、這個學期里，我們一同閱讀了這本有趣的童話故事，能說說你你最喜歡誰？你會和誰交朋友呢?

書中的哪個情節(jié)最吸引你呢？（指名3-4個孩子說說）讀完了故事，你有什么感受？

3、同學們說的太好了，我們又要請上我們的圣誕叔叔，為我們抽取這一關的題目。（克里斯王國的國王是誰？在舒克家里嘲笑它的是藍鸚鵡還是綠鸚鵡？等等）

4、獎勵：電腦播放舒克和貝塔的動畫片段。

5、這些精彩的圖畫影像和有趣的人物形象，都是從我們這一個個神奇的字符演變過來的，這些緊張、刺激、和開心的畫面都藏在我們的書本中！只要你能做一個喜歡讀書的孩子，你就能從書本中能夠交到更多的好朋友？

二、交流最喜愛的一本書。（課前寫上自己的感受）

1、交流自己的讀書后感受和收獲！

2、學生上臺交流，并展示一些書籍，向同學們推薦。

三、小結

鄭淵潔叔叔和許許多多的喜歡小朋友的兒童作家們給我們帶來了閱讀的快樂、交流的快樂。其實讀書也是一種勞動，我們讀書，我們快樂！