第一篇：遼寧省盤錦市九年級物理上冊 10.2 熔化和凝固教學設計 魯教版

熔化和凝固

【教學目標】 知識與能力：

（1）理解氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)是物質存在的三種形態(tài)；

（2）了解熔化凝固的含義，晶體和非晶體熔化和凝固的條件、特點

及是否有確定的溫度等方面的區(qū)別；

（3）理解熔化和凝固曲線的物理含義，會識別圖像。過程與方法：

（1）通過探究不同固體熔化時溫度變化的規(guī)律讓學生經(jīng)歷整個探究過程，感知不同物質熔化、凝固的條件和溫度特點，進而讓學生歸納分析晶體與非晶體的異同；

（2）通過探究活動，使學生了解圖像是一種比較直觀的表示物理量變化的方法，能領會圖像的物理含義。情感態(tài)度與價值觀：

通過教學活動，激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的興趣，產生樂于探索自然現(xiàn)象的情感?！局攸c難點】

重點：探究晶體、非晶體的熔化過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和概括能力。突破方法：讓學生親自做實驗，獲取感性認識；利用圖想法較為直觀地分析得出熔化的特點。難點：指導學生通過對實驗的觀察、分析、概括，總結出固體熔化時溫度的變化規(guī)律，并能用圖像表示出來。【教具準備】

鐵架臺、燒杯、試管、溫度計、酒精燈、石棉網(wǎng)、火柴、鐘表、海波粉末、石蠟 【教學過程】（分課時備課）進行新課 啟發(fā)式教學法 1.熔化和凝固

教師提問：你見過哪些物質由固態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象?(學生回答)春天來了，湖面上的冰化成水；固態(tài)的鐵、鋁等金屬塊在高溫下變成了液態(tài)等等，這些都是物質由固態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象。

提問：你見過哪些物質由液態(tài)變成固態(tài)的現(xiàn)象? 1

(學生回答)冬天到了，氣溫下降，湖面上的水結成冰；工廠的鑄造車間里，工人將鐵水澆在模子里，冷卻后，鐵水變成了固態(tài)的鑄件。

把物質由固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化。物質由液態(tài)變成固態(tài)的過程叫做凝固。剛才我們提到的冰化成水是熔化，水結冰是凝固。鐵、鋁等金屬塊在高溫下變成液態(tài)是熔化，鐵水鑄成工件是凝固。

除此之外，蠟、松香、瀝青、玻璃等物質也能熔化和凝固。2.學生實驗：觀察海波的熔化。(1)講述實驗的做法

各組的熔化實驗儀器中放入了少量的晶體物質海波。

將攪拌器和溫度計的玻璃泡插入試管里的海波粉中，溫度計的玻璃泡不要接觸試管壁和底，要埋在海波粉中。

把試管放在大燒杯的水中，將燒杯放在鐵架臺的石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱。等水溫升至30℃以上時，用攪拌器不停地攪動，每隔半分鐘記錄一次海波的溫度，并觀察海波的狀態(tài)。最后根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)在坐標紙上畫出海波的溫度隨時間變化的圖線。(2)注意事項

為了做好實驗，每組的三位同學要分工合作。一位同學攪動，一位同學讀數(shù)，并觀察海波的狀態(tài)，第三位同學記錄溫度和狀態(tài)。實驗中，攪動必須不停地進行，以保證海波受熱均勻。(3)學生操作，等各組的熔化過程完成后繼續(xù)加熱，教學活動繼續(xù)進行。3.海波的熔化曲線的分析

(教師選擇一個組的熔化曲線，請該組同學畫在黑板上)教師：其他各組的曲線雖然不完全相同，但是大致形狀如圖所示。我們將這一曲線分為AB、BC和CD三段，請同學們結合實驗，回答下列問題。

（1)AB段。在這段曲線對應的一段時間內海波是什么狀態(tài)?溫度怎樣變化?(答：AB段所對應的時間內海波是固態(tài)，溫度升高)(2)在曲線上的哪一點海波開始熔化?(答：B點)(3)在BC段對應的時間內，海波的狀態(tài)如何?溫度是否變化?這段時間是否對海波加熱?(答：BC段所對應的時間內海波的狀態(tài)是固態(tài)和液態(tài)共存。海波的溫度保持在48℃左右不變。此時仍在繼續(xù)對海波加熱，即海波仍在吸熱)2

(4)在CD段對應的時間內海波是什么狀態(tài)?溫度如何變化?(答：海波的狀態(tài)是液態(tài)，海波已經(jīng)熔化完畢，繼續(xù)加熱，海波的溫度升高)4.熔點

教師：除了海波以外，其他晶體物質，如各種金屬、冰、固態(tài)酒精等，它們的熔化曲線都與海波的熔化曲線形狀相似，只是熔化時的溫度高低不同而已。這條熔化曲線反映了晶體物質熔化的一個重要特征--晶體的熔化是在一定的溫度下完成的，即晶體在熔化過程中，溫度保持不變。

晶體熔化時的溫度叫熔點。純海波的熔點是48 ℃。我們實驗用的海波不純，熔點低于48 ℃。5.凝固曲線

教師：如果讓熔化了的海波冷卻，記下液態(tài)海波在冷卻凝固成晶體過程中的溫度隨時間變化情況，可得到凝固曲線近似下圖的形狀。請大家思考并回答：(1)DE段。海波是____態(tài)，____熱(填“吸”或“放”)，溫度______。(2)EF段。海波的狀態(tài)是______，____熱，溫度______。(3)FG段。海波的狀態(tài)是______，____熱，溫度______。

教師：晶體的凝固也是在一定的溫度下完成。晶體凝固時的溫度叫凝固點，晶體的凝固點和它的熔點相同。6.學生練習

(1)讀物質的熔點表。請學生看課本上的熔點表。教師讀一種物質的熔點并加以解釋。

教師：鎢的熔點是3 140 ℃。鎢在熔化時溫度保持在3 140 ℃不變。(學生模仿教師讀幾種物質的熔點并加以解釋)(2)學生回答

①溫度是70 ℃的萘是____態(tài)。

②水在-5 ℃時是____態(tài)。

③鐵、銅、鋁在常溫下是____態(tài)。

④水銀在-30 ℃時是____態(tài)。

⑤酒精在-100 ℃時是____態(tài)。

⑥錫在232 ℃時是____態(tài)。

⑦中國北部的漠河冬季氣溫最低到-52.3℃，應選用水銀溫度計還是酒精溫度計?為什么?(應選用酒精溫度計。因為酒精的凝固點是-117 ℃，在-52.3 ℃的情況下，酒精是液態(tài) 的。水銀的凝固點是-39 ℃，在氣溫低于-39 ℃時，水銀的固態(tài)的。所以水銀溫度計在冬季的漠河無法工作。)7.熔化吸熱和凝固放熱

教師：現(xiàn)在請大家結合熔化和凝固的實驗聽一段海波的自白，并回答問題。

“我叫海波，我的熔點和凝固點都是48 ℃。現(xiàn)在我的體溫恰好是48 ℃，請你們告訴我，我是應該熔化，還是應該凝固呢?只要你們說得對，我就照你們說的辦。”(學生討論并回答)48 ℃既是海波熔點也是它的凝固點。此時海波是熔化還是凝固，關鍵要看海波是吸熱還是放熱。固態(tài)海波在溫度到達熔點時，吸熱則熔化。液態(tài)海波在溫度到這一溫度時，放熱則凝固。所以熔化時吸熱，凝固時放熱。8.學生實驗：非晶體的熔化和凝固

教師：物質除了晶體還有非晶體，松香、石蠟、玻璃等屬于非晶體。我們現(xiàn)在利用實驗研究石蠟的熔化和凝固。

我們所用的實驗裝置還是剛才用過的裝置，實驗步驟也完全相同。(學生操作、實驗)教師：請一個組把石蠟的熔化和凝固曲線畫在黑板上。

從石蠟的熔化和凝固曲線可知，非晶體的熔化和凝固跟晶體不同。非晶體沒有一定的熔點，也沒有一定的凝固點。石蠟熔化時吸熱，溫度不斷上升，固態(tài)石蠟由硬變軟，然后再變?yōu)橐簯B(tài)。凝固時放熱，石蠟由液態(tài)變?yōu)檎吵恚缓笥绍涀冇?，形成固態(tài)。

三、歸納總結

1.物質由固態(tài)變成液態(tài)叫熔化。物質由液態(tài)變成固態(tài)叫凝固。

晶體和非晶體的熔化、凝固有明顯的區(qū)別：晶體的熔化和凝固是在一定的溫度下完成，這個溫度分別叫熔點和凝固點。而非晶體沒有一定的熔點和凝固點。但是不論晶體還是非晶體，熔化時都吸熱，凝固時都放熱。所以，晶體實現(xiàn)熔化的條件可概括為兩條：一是溫度到達熔點，二是吸熱。凝固的條件是溫度到達凝固點，同時要放熱。2.通過以上的學習，請大家考慮以下兩個問題。(1)冰水混合物的溫度為什么是0 ℃?(學生思考并回答)冰水混合物中有冰又有水，冰和水的物態(tài)變化有兩種可能：其一是冰尚未熔化完畢，冰熔化時溫度保持在熔點不變。另一種可能是尚未凝固完畢，溫度也應保持在凝固不變。所以冰水混合處于熱平衡狀態(tài)，溫度為0 ℃。

(2)人們常說“下雪不冷化雪冷”，這句話是什么道理?(學生思考并回答)雪在熔化時溫度保持在0 ℃不變，但是要吸熱。雪從空氣中吸熱，氣溫下降，所以化雪時更冷。

3.北方的冬季較冷，為了妥善地保存蔬菜，多在菜窖里放幾桶水，可以利用水結冰時放出熱，窖內溫度不致太低?，F(xiàn)在，人們研制出一種聚乙烯材料，在15 ℃～40 ℃的范圍內熔化或凝固，而熔化或凝固時，溫度保持不變。所以，人們將這種材料制成顆粒狀，摻在水泥中制成儲熱地板或墻壁，天氣熱時顆粒熔化，天氣冷時又凝固成顆粒，能調節(jié)室內的溫度?！咀鳂I(yè)設計】

完成課后的練習1、2、3有能力的同學加做4 【板書設計】 第十章第二節(jié) 熔化和凝固

1、定義：熔化 凝固 熔點 凝固點

2、實驗：固體熔化時溫度的變化規(guī)律

3、圖像：

4、熔化吸熱 凝固放熱 【教學反思】

1.本節(jié)課文內容豐富，知識有一定的難度。教學重點應是熔點和凝固點及熔化吸熱和凝固放熱。建議安排好學生實驗，使學生充分認識晶體熔化和凝固時的特點，對圖像分析得細致、透徹，有利于學生加深認識、突出重點。

2.教學難點是晶體熔化或凝固時，雖然伴隨有熱的得失，但是溫度不變。受初中學生知識水平的限制，教師不必從理論上去講解，只要通過學生實驗，觀察現(xiàn)象，從事實出發(fā)，學生能記住這一事實即可。

3.突出重點、突破難點的有效方法是做好學生實驗。實驗應注意以下幾點：一是海波的純度盡可能高。二是對海波開始加熱時，不要用溫水，溫水會使試管內靠管壁的海波先熔化，而中央部分的海波的溫度還沒有達到48 ℃。三是攪拌要及時、不停頓。由于海波是粉末狀，導熱性能差，只有不停攪拌才可望實驗成功。

4.熔化吸熱、凝固放熱的教學，采用海波自白這種擬人化的方法，頗具趣味性和啟發(fā)性，教師不妨一試。

第二篇：熔化和凝固物理教學設計

“熔化和凝固”教學設計

設計理念

本節(jié)課，課標要求學生觀察生活中熱現(xiàn)象的基礎上，通過實驗來探究物體的熔化和凝固過程，并知道物體的熔化和凝固過程，進一步能運用相關的知識來解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象，培養(yǎng)學生將所學知識與生產相結合的應用能力。學習本節(jié)內容所運用到的思想方法，將貫穿整個物態(tài)變化的學習過程。

本節(jié)課以生活中常見的物理現(xiàn)象為起點，以物理知識為載體讓學生進行科學探究，通過讓學生親自動手實驗，加深學生對科學探究過程的體驗和物理知識的認識。教師在學生的整理過程中，通過舉例、設問、講解、點撥等多種方法，適時引導，教師以引導者，共同學習參與者的身份來構建和諧、民主、平等的師生關系，營造有利于學生自主學習、互相合作、科學家探究的學習氛圍，提供學生知識和能力發(fā)展空間，讓學生親身經(jīng)歷科學探究的整個過程中獲得知識、提高能力、掌握方法。

教學目標

1．知識與技能：

理解氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)是物質存在的三種形態(tài)。

了解物質的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉化的。

了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。

了解熔化曲線和凝固曲線的物理意義。

2．過程與方法：

通過探究固體熔化是溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。

了解有沒有固定的熔化溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法。

通過探究活動，使學生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。

3．情感、態(tài)度和價值觀

通過教學活動，激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的關心，產生樂于探索自然現(xiàn)象的情感。

教學準備

學生實驗，六人一組。每組配備熔化實驗儀器、酒精燈、鐵架臺、石棉網(wǎng)、溫度計兩支、海波、蠟、水、火柴、坐標紙。

教學過程

一、新課引入

熔化和凝固

師：春天來了，湖面上的冰化成水；固態(tài)的鐵、鋁等金屬塊在高溫下變成了液態(tài)等等，這些都是物質由固態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象。你見過哪些物質由液態(tài)變成固態(tài)的現(xiàn)象？

生答：冬天到了，氣溫下降，湖面上的水結成冰；工廠的鑄造車間里，工人將鐵水澆在模子里，冷卻后，鐵水變成了固態(tài)的鑄件。

我們把物質由固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化。物質由液態(tài)變成固態(tài)的過程叫做凝固。剛才我們提到的冰化成水是熔化，水結冰是凝固。鐵、鋁等金屬塊在高溫下變成液態(tài)是熔化，鐵水鑄成工件是凝固。

除此之外，蠟、松香、瀝青、玻璃等物質也能熔化和凝固。

二、展開

探究固體熔化時溫度變化規(guī)律

提出問題

1．在熔化過程中溫度是怎樣變化的？

2．是不是每一種物體熔化時溫度都相同？

假設與猜想

1．在熔化過程中溫度應該不斷上升。

2．在熔化過程中溫度應該不變。??

設計實驗論證

教師：為了讓我們發(fā)揮團結協(xié)作能夠更快更好的完成探究實驗整個班級組成一個科學研究組，老師作為組長，下面分成八個小組每組六人，每組推舉一個小組長一個工程師。（小組討論推舉小組長和工程師）

組長組織討論

1．怎樣組裝這個實驗裝置？

2．實驗中要注意哪些問題？

3．怎樣作好分工使實驗有條不紊？

（小組討論并匯總給工程師）

教師：八個工程師組成一個工程組把每個組的討論結果匯總。

（一）上講臺演示組裝實驗裝置的過程。

（二）講述實驗中注意的事項：

1．溫度計要完全浸入被測物體中。

2．實驗時讓物體受熱均勻要不斷攪拌。

3．注意酒精燈的使用安全。

（三）分工：報時一人，報溫度值一人，報物質狀態(tài)一人，記錄一人，照顧儀器一人，攪拌物質一人。

（四）實驗物質：海波和石蠟。

（五）進行實驗。

1．海波與石蠟的熔化曲線的分析

（教師選擇一個組的熔化曲線，請該組同學畫在黑板上，如上圖）

教師：其他各組的曲線雖然不完全相同，但是大致形狀如圖所示。我們將這一曲線分為AB、BC和CD三段，請同學們結合實驗，討論下列問題。

①AB段。在這段曲線對應的一段時間內海波是什么狀態(tài)？溫度怎樣變化？

②在曲線上的哪一點海波開始熔化？

③在BC段對應的時間內，海波的狀態(tài)如何？溫度是否變化？這段時間是否對海波加熱？

④在CD段對應的時間內海波是什么狀態(tài)？溫度如何變化？

⑤石蠟在整個過程中溫度怎樣變化？

熔點：

晶體（教師）：除了海波以外，其他晶體物質，如各種金屬、冰、固態(tài)酒精等，在熔化過程中，溫度保持不變，有固定的熔點叫做晶體。晶體熔化時的溫度叫熔點。

非晶體：像石蠟這樣在熔化過程中溫度不斷降低沒有固定的熔點叫做非晶體。

2．凝固曲線

教師：如果讓熔化了的海波和石蠟冷卻，記下液態(tài)海波和石蠟在冷卻凝固成晶體過程中的溫度隨時間變－化情況，可得到凝固曲線近似上圖的形狀。請大家思考并回答：

①DE段。海波是_____態(tài)，_____熱（填“吸”或“放”），溫度____。

③EF段。海波的狀態(tài)是_____，_____熱，溫度_____。

③FG段。海波是_____態(tài)，_____熱，溫度_____。

④石蠟在凝固是溫度怎樣變化？（不斷降低）教師：晶體的凝固也是在一定的溫度下完成。晶體凝固時的溫度叫凝固點，晶體的凝固點和它的熔點相同。非晶體在凝固時溫度不斷降低沒有固定凝固點。

3．學生練習

①讀物質的熔點表。

請學生看課本上的熔點表。教師讀一種物質的熔點并加以解釋。

教師：鎢的熔點是3140℃。鎢在熔化時溫度保持在3140℃不變。

（學生模仿教師讀幾種物質的熔點并加以解釋）

②學生回答

·溫度是70℃的萘是____態(tài)。

·鐵、銅、鋁在常溫下是____態(tài)。

·水銀在－30℃時是____態(tài)。

·酒精在－100℃時是____態(tài)。

·想想議議：中國北部的漠河冬季氣溫最低達到－523℃，應選用水銀溫度計還是酒精溫度計？為什么？（應選用酒精溫度計。因為酒精的凝固點是－117℃，在－52．3℃的情況下，酒精是液態(tài)的。水銀的凝固點是－39℃，在氣溫低于－39℃時，水銀是固態(tài)的。所以水銀溫度計在冬季的漠河無法工作。

4．熔化吸熱和凝固放熱

教師：現(xiàn)在請大家結合熔化和凝固的實驗聽一段海波的自白，并回答問題。

我叫海波，我的熔點和凝固點都是48℃?，F(xiàn)在我的體溫恰好是48℃，請你們告訴我，我是應該熔化，還是應該凝固呢？只要你們說得對，我就照你們說的辦。

（學生討論并回答）

48℃既是海波熔點也是它的凝固點。此時海波是熔化還是凝固，關鍵要看海波是吸熱還是放熱。固態(tài)海波在溫度到達熔點時，吸熱則熔化。液態(tài)海波在溫度到這一溫度時，放熱則凝固。所以熔化時吸熱，凝固時放熱。

（評估與交流）教師

在這個實驗中有些同學做的非常成功，但是也有些同學沒有成功。那么請那些沒有成功的小組由組長帶領自己分析一下自己失敗的原因在哪里，然后再跟成功的小組交流一下？

小組交流

（歸納總結）

1．物質由固態(tài)變成液態(tài)叫熔化。物質由液態(tài)變成固態(tài)叫凝固。

晶體和非晶體的熔化、凝固有明顯的區(qū)別：晶體的熔化和凝固是在一定的溫度下完成，這個溫度分別叫熔點和凝固點，而非晶體沒有一定的熔點和凝固點。

但是不論晶體還是非晶體，熔化時都吸熱，凝固時都放熱。

所以，晶體實現(xiàn)熔化的條件可概括為兩條：一是溫度到達熔點，二是吸熱。凝固的條件是溫度到達凝固點，同時要放熱。

2．通過以上的學習，請大家考慮以下兩個問題。

①冰水混合物的溫度為什么總是0℃？（學生思考并回答）

②人們常說“下雪不冷化雪冷”，這句話是什么道理？（學生思考并回答）

教學小結與延展

教學總結：本節(jié)課學生通過親身體驗晶體與非晶體的熔化和凝固過程，掌握了晶體與非晶體熔化與凝固時溫度變化的規(guī)律，感知了發(fā)生狀態(tài)變化的條件。通過這次的探究活動學生不僅提高了自己的知識技能，而且培養(yǎng)了自己的科學探究能力。

教學延伸：物理作為一門科學探究性學科來講，不僅要求學生對于知識的掌握，而且要求學生利用所學的知識來解決一些實際問題，解釋一些常見的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)社會──科學──社會三者的統(tǒng)一。比如：利用這節(jié)課的知識學生應該能夠解釋北方的冬季較冷，為了妥善地保存蔬菜，多在菜窖里放幾桶水，可以利用水結冰時放出熱，窖內溫度不致太低?，F(xiàn)在，人們研制出一種聚乙烯材料，在15℃～40℃的范圍內熔化或凝固，而熔化或凝固時，溫度保持不變。所以，人們將這種材料制成顆粒狀，摻在水泥中制成儲熱地板或墻壁，天氣熱時顆粒熔化，天氣冷時又凝固成顆粒，能調節(jié)室內的溫度。

第三篇：遼寧省盤錦市九年級物理下冊 15.1 電能教學設計 魯教版

電能

知識準備：

在知識上，學生已學過歐姆定律，對電路的串聯(lián)、并聯(lián)、開路、短路、短接等能正確地分析，對電壓表、電流表、變阻器、用電器的連接和使用能準確掌握，并深入了解串、并聯(lián)電路的規(guī)律。在方法上，學生在經(jīng)過大半年的物理學習，已初步具備較強的觀察能力、運用物理語言的表達能力，掌握了一定的物理概念學習的思維方法及進行實驗探究的能力和方法。單元目標：

1、知道電功的概念，會用電能表測量電功

2、知道電功率的概念，理解用電器的額定電壓和額定功率，能計算電功和電功率的有關問題，會測量小燈泡的電功率。

3、理解焦耳定律，知道電熱器的原理和應用

4、知道電功率和電路中電流的關系，掌握生活用電的常識 知識結構：

本章是初中物理的重點章之一，講述了兩個重要的電學概念即電功和電功率，一個重要的電學定律即焦耳定律，這些知識不僅是進一步學習電學的基礎，而且在生產和生活實際中也有廣泛的應用。本單元以電功概念作為中心，從概念的建立到運用都很重要也是學習電功率、焦耳定律等知識的基礎，學習過程中要綜合運用前面的歐姆定律、串并聯(lián)知識，盡量多的貼近生活實際進行教學。

教學策略：

讓學生聯(lián)系實際，深刻理解物理概念，靈活利用公式解決物理問題是學好本單元知識的關鍵。1.聯(lián)系生活實際，讓學生認識生活中的物理,從生活走向物理。如：從生活實際中用電耗能的差異性──不同用電器消耗電能的快慢不同入手,引導學生觀察電能表的轉動快慢不同,提出電能消耗快慢的度量問題,引入電功率的概念；通過學習電能的計算,認識節(jié)能的不同方法,可以采用功率小的用電器,也可控制用電時間,體驗科學問題與技術和社會的聯(lián)系,從物理走向社會。

2.注重概念的理解和概念間的關系。如電功與電能、電功與電功率、電功與電熱等概念間有什么區(qū)別于聯(lián)系。

3.在應用公式時注重公式的選擇及條件的適用。如W＝UIt是計算電功普遍適應的公式，而W＝U/Rt，W＝IRt只適用于純電阻電路。22 1

4.注重實驗探究及實驗結論的總結。電功與什么因素有關，電流通過導體產生的熱量與什么因素有關。情景示例： 情景示例一

用電能表研究電功率的教學情景

1、教師設問:某家庭上月在用電管理所交費購入100元的電,約200度(按本地電價水平計算),結果40天后全部用完。同樣的情況下另一家庭卻用了60天。哪個家庭耗電更快?能否從電表上反映出來?

演示實驗:在簡易家庭電路板上接有電能表,一個開關,一個卡口式電燈泡,一個插座,另外還有一處留有用來接電流表的接口。

觀察:

（1）只接25W的家用燈泡時,電能表上的鋁盤轉動的快慢。

（2）只接550W電爐時,電能表上的鋁盤轉動的快慢。

學生討論:能看出誰消耗電能更快嗎?你認為應該怎樣衡量消耗電能的快慢?你知道25W,550W各表示什么意思嗎?

2.老師和學生總結交流:電能消耗的快慢完全可以用一樣長的時間內消耗電能的多少來加以區(qū)分,當然也可以用消耗一樣多的電能所用時間的長短來衡量。涉及到兩方面消耗的電能和用電時間。

教師板書:物理學中用電功率反映消耗電能的快慢。

電功率──就是用電器1s秒內消耗的電能。

公式: P=W/t

式中W表示消耗的電能,單位焦耳,t表示用電的時間,單位是秒,P表示電功率,單位是瓦特。

單位:瓦特 簡稱瓦 符號W 1W=1J/s

3.學生閱讀課本33頁小數(shù)據(jù),形成一般用電器電功率大小的直觀印象。交流自己收集的家用電器的電功率值。

師:如果電燈泡的功率是25W表示什么意思?電爐的功率是550W又是什么意思?

生:前者表示它1s消耗電能25J,后者表示它1s消耗電能550J,的確是電爐耗電更快。

情景示例二

焦耳定律的教學情景設置

1.電流的熱效應

師：(1)燈泡發(fā)光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？(2)電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？ 生：發(fā)燙。是電流的熱效應。

2.研究電流通過導體產生的熱量跟哪些因素有關

師：電流通過導體產生的熱量跟哪些因素有關？

學生回答：電流，電阻，通電時間 師：采用哪種實驗方法 生：

控

制

變

量法

介紹如圖的實驗裝置，告訴學生RA＞RB，RB = RC，通電后，IA= IB，IB＜IC(從電流表的示數(shù)可知道I的數(shù)值)。

師：該實驗的原理是什么？觀察什么？

學生講述：當電流通過電阻絲A、B、C時，電流產生的熱量就使三個瓶中的煤油溫度升高、體積膨脹，瓶塞上面原來一樣高的液柱就會逐漸上升。電流產生的熱量越多，液面就會上升得越高。我們可以通過三個管中液面上升的高度比較電流產生的熱量。教師演示實驗，記錄下在同一時刻三管中煤油液面的高低情況：hC＞hA＞hB。師：比較A、B兩瓶，什么相同？ 生：I、t相同 師：什么不同？

生：R不同，RA＞RB；玻璃管中煤油上升的高度不同，hA＞hB 師：說明什么？

生：在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產生的熱量越多。師：比較B、C兩瓶，同上問(略)。

生：在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產生的熱量越多，教師指出：進一步的研究表明產生的熱量與電流的平方成正比。

師：上述實驗中，若通電時間越長，瓶中煤油上升得將會怎樣？

生：越高

引導學生回答：在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產生的熱量越多。師生共同歸納，教師指出，英國物理學家焦耳通過大量的實驗，總結出焦耳定律。難點突破：

（一）電功概念的突破

從認識用電器的作用入手，利用學生的生活經(jīng)驗，直接提出電能，然后分析各種電器的能量轉化，介紹生活中測量電能的工具。在實踐中，我組織教學的流程是：電能、電功——測量——電功率的研究——電功的計算。利用生活用電的實例展現(xiàn)了電能與我們的生活息息相關，使學生對電能有了初步認識，然后通過電能引入了電功的概念，（二）從能的轉化與守恒的角度突破電功與電熱的區(qū)別

首先讓學生明確電流做功將引起能量的轉化，電能轉化為其他形式能，舉出一些大家熟悉的例子：電能→機械能，如電動機。電能→內能，如電熱器。電能→化學能，如給手機充電。從能的轉化與守恒的角度解釋純電阻電路和非純電阻電路中電功和電熱的關系。在純電阻電路中，電能全部轉化為電熱，故電功W等于電熱Q；在非純電阻電路中，電能的一部分轉化為電熱，另一部分轉化為其他形式的能(如機械能、化學能)，故電功W大于電熱Q。學習問題：

1.電流做功多少與什么因素有關？

2.測小燈泡的電功率原理是什么？如何測小燈泡的電功率？ 3.什么是電流的熱效應？電流通過導體產生的熱量跟哪些因素有關？ 4.電功與電能、電功與電功率、電功與電熱等概念間有什么區(qū)別于聯(lián)系。5.電功率與電路中的電流大小有何關系 ？需掌握哪些生活用電的常識。作業(yè)或檢測

【課題】 一 電能 【教學目標】 知識與能力：

（1）知道電能及其單位。

（2）知道電能表的作用、讀數(shù)方法。

（3）知道電源和用電器工作過程中能量的轉化情況。過程與方法：

體驗電能可以轉化為其他形式的能。

情感態(tài)度與價值觀：

了解電能和我們生活的關系，有節(jié)約用電的意識。【重點難點】 重點：

電源和用電器工作過程中的能量轉化情況分析、電能表的數(shù)據(jù)讀取。難點：

電能表的參數(shù)的物理意義、計量單位、安裝位置?！窘叹邷蕚洹?/p>

多媒體課件、實物投影儀、電能表、電吹風機、電烙鐵、小燈泡、燈座、導線、學生電源、干電池、蓄電池等。

【教學過程】（分課時備課）

一、引入新課

投影短片：夜幕下燈火通明的城市、工廠里機器在運轉，電風扇在轉動、電焊工在電焊、人們在看電視??突然，停電了，一切是那樣的寂靜。

師：通過看短片，同學們的感受是什么？

生：生活中處處都需要電。

師：對。我們的生活中，“電”太重要了，電也是一種能源，我們把它叫做電能。今天我們就來具體學習。

投影課題：電能。

二、新課講授

（一）自主學習

投影展示學習提綱，指導學生自主學習。學生閱讀課文，把課前收集到的關于電能的資料拿出來，分小組討論、交流，合作學習。教師巡視指導、答疑，重點關注學困生。

（二）師生互動

1.電能。

（1）電能的來源

首先投影圖片：火力發(fā)電站、水力發(fā)電站、風力發(fā)電站、太陽能發(fā)電站及核電站原貌及電池等。

根據(jù)學習提綱，提問學生的學習情況。

師：怎樣可以獲得電能？

生：通過火力發(fā)電、水力發(fā)電、風力發(fā)電、太陽能發(fā)電、核電站發(fā)電、電池的使用等獲得。

師：對。

（歸納總結）獲得電能的方法：

（一）通過發(fā)電機將其他形式的能轉化為電能。如在水力發(fā)電和風力發(fā)電中通過發(fā)電機將水和風的機械能轉化為電能；火力發(fā)電是將煤或石油的化學能轉化為電能；在核電站中將原子能轉化為電能。

（二）通過電池將其他形式的能轉化為電能。如在干電池、蓄電池的使用中將化學能轉化為電能；硅光電池（太陽能電池）將太陽能轉化為電能等。（各種能量形式可暫時不作具體解釋）

（2）電能的利用

師：（讓電吹風機工作）電吹風機工作時，發(fā)生了什么能量轉化？（提示：可根據(jù)課文回答）

生：電能轉化為動能和熱。

讓學生連接小燈泡電路，觀察或使用電烙鐵。

師：電能通過什么電器轉化成什么能？

生：電燈泡工作時把電能轉化成光能和熱，電動機工作時把電能轉化成動能，電烙鐵、電爐絲工作時將電能轉化成熱??

（歸納總結）電能的利用方法：通過用電器可將電能轉化為各種形式的能，供各種產業(yè)和日常生活使用，為我們的生活服務。

2.電能的計量。

（1）電能的單位

讓一學生介紹他家每月向供電部門交電費的情況，收費單據(jù)上有哪些項目。

師：供電部門每月都要向用戶收取電費，是以怎樣的標準來計量呢？

師：計量就必須有單位，度是電能的單位、“千瓦時”是“度”的學名，焦耳（J）也是能量的常用單位。它們的關系是：

1度＝1kw·h＝3.6×106J

（2）電能表

師：電能的計量工具是什么？

生：電能表。

師：電能表就是每家每戶安裝的電度表。其作用：測量用電器在一段時間內消耗的電能。同學們認識電能表嗎？

投影電能表圖片。

讓學生觀察電能表：計數(shù)器、鋁質圓盤、接線柱。對照書上圖8.1-3，指導學生歸納電能表的幾個重要參數(shù)的物理意義：

* “220v”

* “10(20)A”

* “50Hz”

* “600revs/Kw·h”

投影圖片：IC卡電能表、液晶顯示的電能表。介紹新式的電能表。

（3）電能的計量

師：怎樣計量一段時間內用電器消耗的電能呢？

引導學生討論、歸納出電能表的讀數(shù)方法：電能表的計數(shù)器上前后兩次讀數(shù)之差，就是用戶在這段時間內用電的度數(shù)。

例：投影圖片??讓學生讀數(shù)，計算使用的電能。

練：給出圖片??讓學生讀數(shù)，計算使用的電能。

教師強調：電能表計數(shù)器上有五位數(shù)，最末一位是小數(shù)，即十分位。

3.小資料閱讀：1KW·h的作用。

學生討論家里、學校等場所是否有浪費電的情況。讓學生樹立隨手關燈、使用節(jié)能燈等節(jié)電意識。

最后做出小結：教師指導，學生總結。

4.鞏固與反饋。

投影圖片，學生思考、討論回答。

（1）某地區(qū)大力發(fā)展火力發(fā)電?；痣姀S進的是“煤”，出的是“電”，在這個過程中能量是怎樣轉化的？

（2）下列各種用電器工作時，發(fā)生了怎樣的能量轉化？

a.白熾燈工作：

b.玩具電動車運動：

c.揚聲器工作：

d.電視機工作：

e.電風扇工作：

(3)點擊生活）同學們算一算自家每月消耗多少度電，需交多少電費。

（4）(知識拓展)電能表應接在家庭電路的哪部分？

總結學生的回答。投影家庭電路圖片，顯示電能表的安裝位置?！咀鳂I(yè)設計】

A類 伴你學填空和選擇 B類 伴你學實驗和計算 【板書設計】

一、電能的來源和利用

二、電能的計量

（一）電能的單位

度、千瓦時（KW·h）、焦耳(J)

1度=1KW·h=3.6×106 J

（二）電能的測量工具----電能表

（三）電能表的讀數(shù)方法：一段時間內電能表的計數(shù)器上前后兩次讀數(shù)之差，就是用戶在這段時間內用電的度數(shù)?！窘虒W反思】

在教學過程中，充分把握“三維”目標：

1.在知識傳授過程中，注重對學生進行實驗技能、查閱資料的能力培養(yǎng)。

2.師生互動，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生語言表達能力。

3.突出學生自主學習、合作學習的過程。給學生適當?shù)臅r間，盡量讓學生去實驗、去思考、去分析、去討論、去感悟、去探索物理實驗現(xiàn)象，去揭示物理本質。

4.創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學生學習興趣、求知欲。把原來乏味的教師講、學生聽，變成現(xiàn)在的教師導，學生學、主動學。

5.充分展示實驗器材及現(xiàn)代多媒體的魅力，輕松的突出重點、突破難點。讓學生在觀察、實驗的過程中，領略到了電能的神奇，發(fā)展了對科學的好奇心，體驗了探索自然規(guī)律的喜悅。

第四篇：《熔化和凝固》教學設計

《熔化和凝固》 教學設計

西城區(qū)

北京四中

李麗娟 教學設計思路： “物態(tài)變化”一章研究了物質常見的3種狀態(tài)間的6個變化。雖然這節(jié)課位于第四章的第二節(jié)，但“熔化和凝固”是學生即將要學習的六個變化中的第一對變化。本節(jié)教學的關鍵是晶體、非晶體熔化實驗的數(shù)據(jù)分析，所以完成晶體、非晶體熔化實驗是本節(jié)課的前提。這節(jié)課中，學生是第一次在一個實驗中使用如此復雜的儀器，第一次觀察和記錄如此多的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，第一次學習用圖像的方法分析數(shù)據(jù)找規(guī)律，所以，教師和學生必須在課前做好充足的準備，才能在課堂上完成這個探究實驗，獲得有效的實驗數(shù)據(jù)，進行分析，找到規(guī)律。教師認為，在一節(jié)課的時間里，學生如果每一個探究的環(huán)節(jié)都在課堂里進行，教學任務是完成不了的，所以將制定計劃、設計實驗的環(huán)節(jié)提前布置由學生在家完成，要求學生根據(jù)教師給出的問題進行深入的思考，并寫出部分的實驗報告，課堂上直接進行交流。另外，這節(jié)課主要是通過實驗獲得固體熔化的實驗數(shù)據(jù)，畫出溫度隨加熱時間變化的關系圖像，所以本節(jié)課中暫不訓練學生組裝實驗儀器的能力，教師事先調整好實驗裝置，做實驗前先向學生介紹實驗裝置，學生只需將“熔化和凝固實驗器”裝入大燒杯的熱水中就可以進行實驗了。這個實驗中使用的“熔化和凝固實驗器”及采用“水浴法”加熱，很好的解決了海波受熱不均的問題，使固液共存的狀態(tài)可以清楚地被記錄下來，降低了學生學習的難度。為了能夠在有效的時間里完成教學任務，教師還將全班分成兩個大組，分別、同時進行海波和石蠟熔化過程的探究。具體教學環(huán)節(jié)如下：

本節(jié)課先用溫度計測冰水混合物的溫度，既復習了舊知識，也引起學生對冰熔化時溫度的關注。實驗的器材外觀很大，教師在上課前將實驗裝置擺放在正對實驗室門口的位置，引導學生進實驗室的時候先讀出溫度計的示數(shù)，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，同時此演示實驗還隱含著本節(jié)課的知識--晶體的熔化。

新課引入時，通過豐富、漂亮的圖片讓學生感受物質的不同物態(tài)，再由兩個生活中常見的對比實驗引出本節(jié)課的主要知識“熔化和凝固”，展示“鐵熔化為鐵水”的圖片，提出本節(jié)課的探究課題： “探究固體熔化過程中的溫度變化規(guī)律”。學生先展示和交流提前預習完成的實驗方案，然后開始動手實驗，教師在這節(jié)課中將利用溫度傳感器與學生一起完成實驗。分析實驗數(shù)據(jù)時，將采用一種新的方法--圖像法，這是本節(jié)課要著重解決的重點。教師采用先由學生初步分析，互相討論、補充，教師一邊引導的方式得出初步的結論，再帶領學生整理、歸納，得出晶體熔化溫度變化的規(guī)律，在這個過程中使學生理解怎樣看物理的圖像，怎樣分析物理的圖像，怎樣從圖像的分析中找到規(guī)律，體會出圖像直觀，形象的特點。接下來由學生自行分析石蠟融化的圖像，鞏固落實圖像法。通過對比海波和石蠟熔化時的圖像，得出固體可以分為兩類----晶體和非晶體。

通過分析，是學生了解熔化的條件；通過資料表查出海波的熔點，引導學生對比所作實驗，繼續(xù)思考、做出評估；通過資料表查出冰的熔點，再測冰水混合物的溫度，呼應開篇，提出問題：“冰水混合物的溫度與冰的多少有關嗎”？引導學生觀察冰變少了，但是冰水混合物的溫度還是00C，加深對熔化過程的理解；教師視頻展示課前做的“水的凝固”實驗，并展示教師記錄的數(shù)據(jù)，學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)驗證自己的猜想，教師再展示晶體和非晶體的熔化和凝固圖像，加深對熔化和凝固圖像的理解。

最后布置學生在家完成 “水凝固和冰熔化”的實驗，做出水凝固和冰熔化過程中溫度隨時間變化的圖像，并查資料，了解“熔化和凝固的應用”，將科學探究延伸到課外?？颇?物理 年級 初二 時間

2010年12月22日

教師 李麗娟 地點

課時 1課時

課題

§4.2

熔化和凝固

教學目標

1、知識與技能：

了解物質常見的三種狀態(tài)及狀態(tài)之間是可以轉化的；

了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別；

了解熔化曲線和凝固曲線的物理意義；

2、過程與方法：

通過探究固體熔化時溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件

了解有沒有固定的熔化溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法；

通過探究活動，使學生了解圖像是一種比較直觀的表示物理量變化的方法

3、情感態(tài)度與價值觀

通過教學活動，激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的關心，產生樂于探索自然現(xiàn)象的情感；

通過實驗培養(yǎng)善于實踐和克服困難的良好意志和品質及協(xié)作精神

教學重點

探究晶體和非晶體的熔化和凝固的規(guī)律； 學習利用圖像分析數(shù)據(jù)找規(guī)律方法；

教學難點

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)描點畫圖、并分析圖像找到規(guī)律

教學方法

實驗探究的方法

教學媒體 演示用具：海波、冰水混合物、鐵塊、硫酸銅晶體、松香、瀝青、玻璃器具、熔化凝固實驗器、溫度傳感器、演示用溫度計、酒精燈、石棉網(wǎng)、鐵架臺、燒杯、水、筷子、火柴、濕抹布

分組用具：海波、石蠟、熔化凝固實驗器、酒精燈、秒表、石棉網(wǎng)、鐵架臺、燒杯、水、筷子、火柴、濕抹布 多媒體輔助教學

教學流程圖：

，教學活動

教師活動 學生活動 設計意圖

復習提問

課前準備：將冰水混合物裝入一個大燒杯，用溫度計測冰水混合物的溫度。實驗裝置正對著門，引導學生進入實驗室時先進行觀察并讀出溫度計的示數(shù)，同時用實物投影儀將溫度計投影到大屏幕上

提問：攝氏溫度規(guī)定冰水混合物的溫度是多少？溫度計的示數(shù)是多少？ 進入實驗室，先觀察溫度計的示數(shù)，激發(fā)學生學習的興趣

復習舊知識，隱含新知識

新課引入

提問：自然界中物質常見的狀態(tài)有幾種？ ppt圖片展示“水的不同物態(tài)”，再問：物質的3種狀態(tài)之間可以發(fā)生相互轉化嗎？（ppt課件輔助教學）

思考、回答

讓學生領略自然界的美妙與和諧美妙，激發(fā)學生學習的興趣

新課教學

新課教學

演示實驗并實物投影： “冰棍化了”“蠟燭液的凝固”

一、熔化和凝固：

1、物質從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫做熔化 物質從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫做凝固

提問：鐵能熔化嗎？用什么方式可以使鐵熔化？ ppt圖片展示“鐵熔化成鐵水”，提出問題：

再問：鐵在熔化過程中狀態(tài)是怎么變的呢？它的溫度變化情況又如何呢？ 提出問題：

“探究固體熔化過程中的溫度變化規(guī)律”

實驗設計交流

對于實驗的設計已經(jīng)讓同學們預習并根據(jù)老師提出的問題設計實驗，并寫出實驗報告，下面請同學到講臺上展示實驗報告，并說明如何設計的實驗。

問其余同學：你們對他的方案滿意嗎？還有其它的方案嗎？實驗的數(shù)據(jù)表格還有哪些量需要記錄? 教師說明：

如圖是教師設計的記錄數(shù)據(jù)表格，僅供同學們參考，（ppt展示表格）在這個實驗中我們需要觀察的是固體的狀態(tài)、溫度、及吸放熱的情況，且每30s記錄一次數(shù)據(jù)，教師說明：

①為了使固體均勻受熱，我們采用水浴法進行實驗 ②實驗的裝置已經(jīng)調整完畢，同學們只需將熔化和凝固實驗器裝入大燒杯的熱水中就可以進行實驗了，左邊兩組的同學使用的海波，右邊兩組的同學用的是石蠟 ③酒精燈使用是操作要規(guī)范，注意安全

④海波的實驗將使用930C的熱水，請同學們小心 ⑤記錄的數(shù)據(jù)較多，組員要分好工

⑥教師也進行實驗，利用溫度傳感器，計算機自動獲得數(shù)據(jù)，并分析作圖

進行實驗：

請同學們開始做實驗，教師巡視、指導 注意觀注：

①實驗操作是否規(guī)范；

②溫度計、酒精燈的使用是否正確； ③時間的間隔30s記錄一次數(shù)據(jù)； ④記錄數(shù)據(jù)的項目是否齊全； ⑤組員的分工是否明確； ⑥是否存在安全隱患； ⑦控制實驗時間

分析與論證：

問學生：在分析數(shù)據(jù)時，除了利用數(shù)據(jù)表格分析數(shù)據(jù)之外，還可以采用深么方法呢？ 問：同學們數(shù)學課上學過如何建立直角坐標系、描點作圖的知識嗎？ 物理學上，除了利用表格分析數(shù)據(jù)之外，也可以采用畫圖的方法，即圖像法。向學生說明，數(shù)學圖像知識可以應用到物理中，這是一種新的分析數(shù)據(jù)的方法---“圖像法”。物理圖像的橫、縱坐標代表的是物理量，現(xiàn)在我們以時間為橫坐標，以溫度為縱坐標作出溫度隨時間變化的關系圖像，同學們和我一起來描出計時起點的溫度，其余的數(shù)據(jù)點請同學們自己描出。為了能更好的看出規(guī)律，最后大家要用一條光滑的曲線將所有的點連起來，并看看通過圖像能發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律。

下面請同學展示所畫圖像，并分析，看能發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律。請其他的同學補充

下面我們來看一看計算機得到的實驗數(shù)據(jù)及圖像，和同學們得到的圖像趨勢是相同的 下面我們利用這個圖像，結合計算機記錄的數(shù)據(jù)，把剛才同學們得出的結論總結一下； 結論：

圖像分為三個階段

第一段(AB)：海波的狀態(tài)是固態(tài)，隨著時間的增加，海波吸熱，溫度升高

第二段(BC)：海波的狀態(tài)是固液共存狀態(tài)，隨著時間的增加，海波吸熱，溫度不變； 第二段(CD)：海波的狀態(tài)是液態(tài)，隨著時間的增加，海波吸熱，溫度升高 另外，還可以看出各階段經(jīng)歷了多少時間

再請一位學生展示石蠟熔化的溫度變化圖像，并進行分析，得出結論

ppt展示兩種物質熔化的圖像

提問：通過這兩個圖像的對比，能發(fā)現(xiàn)什么問題？ 小結：晶體和非晶體

ppt展示晶體和非晶體的實物和圖片

告知學生，是否有熔點只是晶體和非晶體的不同點之一，它們還有其它的不同點，同學們可以在課下查找資料，進行研究

深入討論：

提問：把晶體加熱到熔點停止加熱，晶體會繼續(xù)熔化嗎？

ppt展示小資料：（在標準大氣壓下）幾種物質的熔點

①查出：海波的熔點

②查出：冰的熔點；再次實物投影演示實驗：測冰水混合物的溫度，提出問題：“冰水混合物的溫度與冰的多少有關嗎”

再問：熔化過程中固體的溫度變化規(guī)律已經(jīng)清楚了，那么在凝固過程中液體的溫度變化規(guī)律如何呢？圖像是怎么樣的呢？試著畫一畫。

播放課下教師做“水凝固實驗”的視頻，并展示教師記錄的數(shù)據(jù)。

根據(jù)教師提供的實驗數(shù)據(jù)和“測冰水混合物溫度”的實驗，可以得到：同種物質的熔點和凝固點是相同的 提出新問題： 提問：

①你能利用簡單的生活物品進行實驗畫出水凝固和熔化的圖像嗎? ②熔化和凝固在實際生活中有哪些應用呢？

③其它的狀態(tài)間能變化嗎？變化過程有哪些特點呢

觀察現(xiàn)象

回答、觀察

學生展示、匯報

同學們提出修改意見

觀察

學生分組實驗探究

群答

動手描點作圖

展示圖像，互相補充，初步分析圖像，得結論

觀察思考

思考群答

展示、分析、得出結論

學生回答

觀察、感受

查表

查表 思考

思考，猜想

根據(jù)教師的數(shù)據(jù)，驗證猜想

引出固態(tài)和液態(tài)之間的轉化-----熔化和凝固。

增強學生的感性認識

因為這個實驗用到的實驗器材多，需要觀察和記錄的數(shù)據(jù)也多，這些問題都是學生第一遇到的。為了使學生能進行充分的思考，為了使學生在課堂上有充分的時間完成進行實驗，所以把這一部分工作留給學生回家來完成。通過交流不斷地完善實驗方案，互相學習

師生之間互相交流互相學習，并給出示范，同時使學生有明確的目的進行觀察和記錄

使用的“熔化和凝固實驗器”及采用“水浴法”加熱，很好的解決了海波受熱不均的問題，使固液共存的狀態(tài)可以清楚地被記錄下來，降低了學生學習的難度 實驗器材課前調好，節(jié)省學生的時間，保證了任務的按時完成

提醒學生規(guī)范操作，注意安全及互相協(xié)作，培養(yǎng)團隊意識

應用新的科學技術完成實驗，達到更好的實驗效果

經(jīng)歷過程，培養(yǎng)能力，體會樂趣，激發(fā)學習的欲望

使學生知道分析數(shù)據(jù)可以采用兩種方法。

鍛煉同學的動手作圖能力

展示、交流、互相學習

帶領學生理解怎樣看物理的圖像，怎樣分析物理的圖像，怎樣從圖像的分析中找到規(guī)律，得出結論；體會圖像直觀，形象的特點。

鞏固落實，歸納總結

學生自行根據(jù)圖像分析數(shù)據(jù)，得出石蠟熔化的特點，鞏固圖像法

培養(yǎng)學生識圖、看圖的能力

體會自然界的神奇

使學生理解熔化的條件

鍛煉學生的查表技能，引導學生與所做實驗進行比較病進行評估

呼應開始的復習，鞏固落實熔點，理解熔化過程，點。

培養(yǎng)學生的猜想、分析能力

調動學生的繼續(xù)思考，將科學探究延伸到課外

作業(yè)

①利用簡單的生活物品進行實驗畫出水凝固和熔化的圖像 ②查資料，熔化和凝固在實際生活中有哪些應用

板書設計

§4.2

熔化和凝固

探究：探究固體熔化過程中的溫度變化規(guī)律

二、晶體和非晶體

1、熔點和凝固點

2、晶體熔化的條件

教后記

第五篇：熔化和凝固教學設計

《熔化和凝固》教學設計

一、教學任務分析

本課題是七年級《科學》第四章物質的特性第一節(jié)的內容。熔化、凝固對于學生來講非常的熟悉，本節(jié)課安排在這個位置起到了承上啟下的作用。為后學習后面的三態(tài)的變化埋下了伏筆。

二、學生分析

1、學生已有知識。學生在小學階段已經(jīng)學習三態(tài)現(xiàn)象，所以學生對熔化凝固比較熟悉，但是對熔化條件和熔化過程還是比較模糊的。

2、學生已有方法基礎。

通過前面對蝸牛的行為與結構相適應，月相成因等研究的學習，學生已對運用科學實驗探究自然規(guī)律的方法已有一定的知識，對科學實驗的現(xiàn)象觀察，通過比較概括出實驗結果，得出結論，已有初步的了解，這些都為本節(jié)課的學習提供了有利的方法基礎。

3、學生心理分析

心理學研究表明：初中學生有一定的觀察能力，他們一般能根據(jù)教學目標，有計劃，有選擇地觀察實驗現(xiàn)象，動手實驗，思考問題。學生地這些心理特點為設計本節(jié)課的教法和學法提供了理論基礎。

三、教學目標 知識與技能

1、通過日常生活中的一些例子了解物質存在的三態(tài)，2、通過對實驗數(shù)據(jù)的分析描述晶體熔化和凝固的特點，理解晶體的熔點和凝固點的意義。

3、在老師的指導下完成晶體熔化圖象的描繪，能根據(jù)圖象敘述晶體和非晶體的特點。

過程與方法

通過學生實驗和教師指導實驗，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和分析能力和概括能力，以及善于應用知識解決實際問題的能力、知識遷移能力。

情感、態(tài)度與價值觀

通過學生隨堂實驗使學生樹立規(guī)范實驗、仔細實驗、勤于動手的良好習慣以及學生分工協(xié)作的團結精神。

四、教學重點 １．本節(jié)課教學重點是做好萘的熔化實驗以及石蠟熔化的對比實驗。

２．讓學生通過實驗探究歸納出晶體與非晶體在熔化過程中的本質區(qū)別，進一步總結出不同物質熔化和凝固的規(guī)律。

五、教學難點

1、硫酸鈉的熔化實驗以及石蠟熔化的對比實驗。實驗過程中既要觀察物質狀態(tài)，同時又要觀察溫度計的溫度，給學生的觀察能力提出很高的要求；又如萘熔化過程（即固液共存時）雖然吸熱，但溫度保持不變的現(xiàn)象有時出現(xiàn)的時間較短，實驗效果不理想，要求學生必須具備一定的實驗技能，實驗過程要仔細、規(guī)范，才能取得實驗成功。

２．讓學生根據(jù)實驗記錄的數(shù)據(jù)在方格紙上描繪晶體熔化圖象，根據(jù)圖象敘述晶體和非晶體的熔化和凝固的特點。這是學生第一次描繪這種圖像，學生很難理解各坐標代表什么意義，因此要在老師的指導示范下來完成使學生較易理解。

六、教學策略

(一)用萘來代替硫代硫酸鈉，石蠟代替松香來做實驗；

（二）萘熔化實驗，石蠟熔化實驗同時做；

（三）把演示實驗改為隨堂實驗；

（四）將書本上萘的實驗裝置改進一下：在試管外的溫水中懸掛另一只溫度計，控制兩只溫度計的溫差在4℃之間。且用大燒杯裝較多的水，才能使晶體熔化過程中恒溫不變的現(xiàn)象明顯且保證熱源單位時間供熱基本相同，避免由于供熱速度太快而造成熔化過程恒溫時間較短的主要原因，用石棉網(wǎng)和酒精燈小火都不能解決根本上的問題，采用兩只溫度計控制水與晶體的溫度差，一旦溫差太大就撤去停止加熱，可提高實驗的效果。將萘和石蠟碾成均勻粉末，溫度計液泡與試管壁間的晶體層薄一些比較好而且不能偏。否則晶體還沒有完全熔解溫度計的示數(shù)也可能迅速上升。對初一學生來說，讓學生自己獨立作圖難度較大，教師應事先讓學生明確圖象中的兩個坐標各代表什么量，時間和溫度如何表示，如何描點。

七、學法指導

1、易災難片中出現(xiàn)的鏡頭把學生引入課堂，以設疑啟發(fā)培養(yǎng)學生歇息興趣，在教師引導下使學生積極主動地學習進而自主學習。

2、指導學生進行實驗探究，使學生在實驗探究過程中提高實驗能力。

3、培養(yǎng)學生合作意識和能力。通過教師教學設計中的實驗討論反饋等環(huán)節(jié)的實施，培養(yǎng)學生合作意識。

八、教學過程

（一）教具準備

每一小組準備：酒精燈、鐵架臺、石棉網(wǎng)、火柴、溫度計二只、大燒杯、大試管、攪拌器、粉末萘（15－20克）、石蠟、溫水（３5℃和60℃）

（二）教學方法：

啟發(fā)式、對比、實驗探究、討論等多種方法綜合

（三）教學過程： 引入新課：（教學時間不超過５分鐘）

[影片《后天》]中出現(xiàn)的畫面，水以非常快速的結冰，師：在我們日常生活中有看過這樣的現(xiàn)象嗎？ 生：見過??

師：有見過它的相反的過程嗎

生：舉例：飲料啤酒的溫度高，冰從它們那里吸收了熱量而變成水了，只要把水放入冰箱的冷凍室里水就會變成冰。

師：由此可以看出，當溫度發(fā)生變化時，液態(tài)的水可以變成固態(tài)的冰，固態(tài)的冰可以變成液態(tài)的水。物質存在的狀態(tài)與溫度有關?？茖W上把物質從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化，如冰變水。從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固，如水結成冰和出爐的鋼水冷卻后變成鋼錠的過程。

（從影片引入可以刺激學生的感覺器官引起學生的學習興趣，再自然引入學生生活中常見的例子，使學生對新課產生強烈的求知欲望。）

[多媒體出示]：正在噴發(fā)的火山。

讓學生用以上的結論分析火山噴發(fā)的現(xiàn)象，教師進一步提出物質熔化和凝固需要什么條件？不同物質熔化和凝固的規(guī)律一樣嗎？

（意圖：火山的圖像非常直觀學生比較感興趣，可以引起學生產生要學新知識的欲望，并且讓學生馬上用剛剛學過的知識去分析可以起到鞏固的作用。又較自然的引入下一環(huán)節(jié)，起承上啟下的作用。）

學習新課

１、固體熔化實驗（教學時間２０分鐘）1 師：分別向學生介紹萘熔化、石蠟熔化的實驗各需要的器材、要分段觀察哪些現(xiàn)象、必須記錄哪些數(shù)據(jù)，以及要注意的問題，由于初一學生實驗技能較差，對實驗器材性能不熟悉，教師要邊講邊示范，并特別提示學生注意觀察在實驗的不同階段，萘的狀態(tài)和溫度變化現(xiàn)象，注：把要重點觀察的現(xiàn)象編成學案的形式印發(fā)給學生：（１）實驗前萘呈______________狀態(tài).（２）在什么溫度時出現(xiàn)液態(tài)的萘？經(jīng)過幾分鐘完全熔化成液態(tài)的萘？在這個過程中是否吸收熱量？你的判斷依據(jù)使什么呢？溫度計的示數(shù)是否發(fā)生變化？

（３）萘在完全變成液態(tài)后，繼續(xù)吸收熱量，溫度是否上升？（４）石蠟熔化實驗有否類似的現(xiàn)象？說明兩者在熔化時有什么區(qū)別？

將學生分成若干組，8人一大組，每組又分為兩小組同時進行兩個實驗，每小組的學生要有明確的分工，每個實驗要有一人負責記錄 數(shù)據(jù)，一人負責觀察溫度計讀數(shù)以及觀察物質狀態(tài)，一人要在熔化開始后不停地攪拌，一人負責報時。（萘每隔一分鐘讀一次溫度，石蠟可以每隔兩分鐘讀一次溫度）

學生：按要求進行實驗，加熱萘的溫水可以從70℃開始，加熱石蠟的溫水可以從50℃開始。

教師來回巡視、指導學生操作

（這樣可以培養(yǎng)學生的動手實驗能力，觀察實驗現(xiàn)象，能夠再老師的指導下養(yǎng)成良好的實驗習慣）

２．引導學生如何描點、連線、完成圖象（5分鐘）用多媒體顯示教師可拿學生實驗的其中一組數(shù)據(jù)，在投影儀下示范在方格紙上如何畫縱坐標、橫坐標、它們的指向分別代表溫度和時間，萘從70℃開始記時，石蠟從50℃記時，溫度坐標上每一格代表２℃，時間“０”表示記時開始。把實驗記錄的數(shù)據(jù)一一在方格紙上描出點，最后用平滑的曲線連起來。

（用圖象來直觀表示一個量隨另一個量變化的規(guī)律，這也是本課學習的一個重點）

萘的熔化圖像石蠟的熔化圖像

３． 學生交流討論，進行圖象分析（5分鐘）（１）對萘圖象進行分析

讓學生分別指出圖象AB、BC、CD段萘處于什么狀態(tài)？BC呈水平段有什么意義？

（２）根據(jù)萘熔化的圖象與石蠟熔化的圖象進行對比，歸納出萘與石蠟熔化的異同點：

萘的熔化圖象存在著水平段,而石蠟熔化圖象卻不存在水平段,讓學生明確這一差異的意義在于：萘的熔化是在一定的溫度下進行，即萘存在熔化溫度，這個熔化溫度叫萘的熔點；石蠟不存在熔化溫度，即石蠟沒有熔點。萘在熔化過程中出現(xiàn)固液共存狀態(tài)，吸收熱量，但溫度保持不變。而石蠟熔化過程并非在一定溫度下進行，它是一個通過吸收熱量、逐漸軟化的過程，并且熔化過程溫度逐漸升高。相同之處兩者在熔化過程都要吸收熱量。

（通過這樣的教學，可以培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)分析能力）４． 得出晶體和非晶體熔化的特點（3分）在比較了萘和石蠟熔化的不同和相同之后，要將兩個不同的固體推廣到兩類不同的固體。即根據(jù)物質熔化時是否存在熔點，可將固體分為兩類，一類叫晶體，另一類叫非晶體。

學生小結晶體與非晶體熔化的特點：（１）晶體與非晶體在熔化時均要從外界吸收熱量，（２）晶體有熔點，而非晶體沒有熔點，（３）晶體從開始熔化到完全熔化處于固液共存狀態(tài)。非晶體熔化時不存在 固液共存態(tài)。

出示：幾種比較常見的晶體和非晶體的圖示。

接著讓學生閱讀“幾種晶體的熔點表”體會不同晶體熔點不同，熔點是晶體的一種特性。記住萘和冰的熔點，知道常見金屬中鎢的熔點最高。

可以提問：俗話說，真今不怕火煉的說法正確嗎？為什么？（及時鞏固）

５． 物質的凝固規(guī)律的教學（3分鐘）

從冰吸熱可熔化成水，水在一定的條件下可變成冰的道理，知道凝固是熔化的逆過程。讓學生根據(jù)物質熔化的規(guī)律推理出物質凝固的規(guī)律：無論晶體還是非晶體，在凝固時都要放熱；晶體凝固時放出熱量，但溫度不變，這個溫度叫晶體的凝固點，同一晶體的凝固點與熔點相同。非晶體沒有凝固點。

（三）小結（2分鐘）

通過實驗探究，著重研究了晶體與非晶體熔化時的規(guī)律，了解了區(qū)別晶體與非晶體的的依據(jù)，初步學會了根據(jù)實驗數(shù)據(jù)描繪圖像的過程以及依據(jù)圖像進行物理規(guī)律的分析。

（四）布置作業(yè)

根據(jù)凝固是熔化的逆過程，課后讓學生畫出萘的凝固圖像，進一步鞏固同一晶體凝固點與熔點相同，凝固過程放出熱量，但晶體溫度不變等性質。

（使學生能夠學以致用，知識能夠遷移）做課本125練習1、2、3。附：板書設計和學案設計

【板書】 第一節(jié)熔化和凝固

熔化

1、固態(tài)液態(tài) 凝固

2、固體分類

晶體：有熔點，熔化過程需吸熱，溫度不變

非晶體：無熔點，熔化過程需吸熱，熔化過程中溫度上升

3、凝固是熔化的逆過程。