第一篇：第二語(yǔ)言教學(xué)理論和方法對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)

西南民族大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院

2012-2013-1期末考試

課程：第二語(yǔ)言教學(xué)理論和方法專(zhuān)必

班級(jí)：對(duì)外漢語(yǔ)1101班

學(xué)生：李斯 學(xué)號(hào)：201130403108

第二語(yǔ)言教學(xué)理論和方法對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中綜合運(yùn)用程序教學(xué)和電腦輔助教學(xué)、視聽(tīng)法和功能法

[摘要]隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提升，對(duì)外交往的日益增加，漢語(yǔ)的重要性逐步顯露出來(lái)，吸引了越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，全世界正在掀起一股漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮。引用西班牙前首相薩帕特羅的話說(shuō)：“每建立一所新的孔子學(xué)院，就開(kāi)啟了一扇了解中國(guó)今昔文化瑰寶的大門(mén)。”但是對(duì)于語(yǔ)言背景與漢語(yǔ)截然不同的海外學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)難學(xué)，特別是難說(shuō)，已成公論。而身處漢語(yǔ)文化群體的對(duì)外漢語(yǔ)教師，對(duì)漢語(yǔ)難教也有同感，基于本民族文化的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是顯而易見(jiàn)的。漢語(yǔ)教與學(xué)的困難，不僅是由于漢語(yǔ)本身的語(yǔ)音特點(diǎn)，而且與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和文化背景緊密相關(guān)。因此，本文將從教學(xué)法來(lái)探討對(duì)外漢語(yǔ)教與學(xué)的問(wèn)題，簡(jiǎn)析在新的環(huán)境下，如何面對(duì)與解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

程序教學(xué)和電腦輔助教學(xué)

視聽(tīng)法 功能法 綜合運(yùn)用 [正

文] 對(duì)外漢語(yǔ)是以其他語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家或民族的人為對(duì)象的漢語(yǔ)教學(xué)。也稱(chēng)為漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)或者漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)。外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)?？茖W(xué)賴(lài)以存在的基礎(chǔ)，是因?yàn)樗⒃跇闼氐目陀^規(guī)律之上。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)盡管頭緒紛繁，卻是有規(guī)律可循，從理論上探索這些規(guī)律，把幾十年來(lái)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，從中歸納出若干規(guī)律，形成自己的理論框架，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科

成熟的標(biāo)志。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家和民族的事業(yè)，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)日益為人所熟知。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)近年來(lái)也獲得了可喜的進(jìn)展，漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)更是取得了驕人的進(jìn)步：無(wú)論是海內(nèi)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)，還是世界各地從事漢語(yǔ)教學(xué)工作的機(jī)構(gòu)和人員數(shù)目，都呈明顯上升態(tài)勢(shì)。據(jù)官方統(tǒng)計(jì)除中國(guó)人外，目前世界上通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人已超過(guò)4000萬(wàn)，230個(gè)國(guó)家2300余所大學(xué)在教授中文。在東南亞地區(qū)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)有190萬(wàn)，漢語(yǔ)教師超過(guò)近3萬(wàn)人，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的大學(xué)為102所，中小學(xué)有2500所，人數(shù)達(dá)130萬(wàn)人，各類(lèi)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)500多所，參加培訓(xùn)的人數(shù)接近20萬(wàn)。而包括美國(guó)、加拿大、日本等在內(nèi)的國(guó)家更是把漢語(yǔ)列入學(xué)生升入大學(xué)的外語(yǔ)考試語(yǔ)種。

關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，與其他語(yǔ)言作為外語(yǔ)教學(xué)是有共性的。我國(guó)古代的第二語(yǔ)言教學(xué)，雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的經(jīng)典記載，但我們也可以從古典文獻(xiàn)中尋到蛛絲馬跡。如《禮記·王制》記載了翻譯官志及其訓(xùn)練情況。我國(guó)的佛經(jīng)翻譯，從東漢恒帝末年安世高開(kāi)始，到唐代進(jìn)入鼎盛時(shí)期。不同民族的交往，語(yǔ)言不通，必然借助于翻譯，而翻譯就會(huì)涉及到不同民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)問(wèn)題。另外，據(jù)《史記》記載，外國(guó)學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，始于漢朝。到了唐朝，外國(guó)學(xué)生大量增加，尤其是日本派遣唐使和新羅人來(lái)唐學(xué)習(xí)叫鮮明。那時(shí)候，人們是怎樣教授外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的呢？這個(gè)問(wèn)題很值得進(jìn)一步研究。這也就是在創(chuàng)始階段，我們不斷引進(jìn)、介紹各種外語(yǔ)教學(xué)法的原因。外語(yǔ)教學(xué)法的研究在外國(guó)，在國(guó)外已有一百多年的歷史，關(guān)于這方面的著作有很多。而我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑應(yīng)該借鑒國(guó)外先進(jìn)有效的教學(xué)法，吸取其精華，為我們所用。但是在研究漢語(yǔ)教學(xué)法時(shí)，正如張清常先生所指出的：“一不能忘記漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)，二不能忽略中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)千百年經(jīng)驗(yàn)的合理成分，三不能忽視國(guó)外某些教學(xué)法它們一方面顯示其優(yōu)越性另一方面卻也暴露出一些嚴(yán)重問(wèn)題的這種缺陷?！保◤埱宄＃?990）這是十分正確的話，我們應(yīng)正確把握并運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中去。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,世界上各種第二語(yǔ)言教學(xué)法流派或多或少地對(duì)其產(chǎn)生過(guò)影響,特別是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法。我們知道國(guó)外有很多教學(xué)法流派，例如語(yǔ)法—翻譯法、直接法、閱讀法、聽(tīng)說(shuō)法、程序教學(xué)和電腦輔助教學(xué)、視聽(tīng)法、自覺(jué)實(shí)踐法、認(rèn)知法、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、暗示法與默認(rèn)法、全身反應(yīng)法與自然法、折衷法和功能法等。這些教學(xué)法是在不斷改進(jìn)中發(fā)展起來(lái)的；新的教學(xué)法是舊的教學(xué)法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；并且這些教學(xué)法前期注重老師如何“教”，強(qiáng)調(diào)老師的作用，后期注重研究學(xué)生怎么“學(xué)”，看重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用；這些教學(xué)法前期教的內(nèi)容是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，后期則偏重于從功能出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。這些教學(xué)法跟以往的教學(xué)法有同樣的毛病，就是只強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中的某些因素，而忽視了另外一些因素。因此，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)雖有一定影響，但并沒(méi)有占統(tǒng)治地位。現(xiàn)在越來(lái)越多的人意識(shí)到，只靠一種方法是不能解決教學(xué)中的問(wèn)題的，于是教學(xué)法就出現(xiàn)了新的趨勢(shì)。

一、各種教學(xué)法流派正趨向于綜合；

二、教學(xué)法沖出了方法流派的束縛，注重從不同領(lǐng)域和不同角度，全方位地認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，探索的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，注重“教”與“學(xué)”相結(jié)合。沒(méi)有一種教學(xué)法是全能的，也沒(méi)有一種教學(xué)法是毫無(wú)可取的。應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)對(duì)象采用行之有效的教學(xué)方法。今后，我們應(yīng)該在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，兼采眾長(zhǎng)，摒棄其短，探索漢語(yǔ)教學(xué)的新路子。下面將著重介紹程序教學(xué)和電腦輔助教學(xué)、視聽(tīng)法和功能法的信息及其綜合運(yùn)用。

首先，程序教學(xué)和電腦輔助教學(xué)嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，不是教學(xué)法，而是教學(xué)方式。由于這樣那樣的原因，并不是所有人都有條件在老師的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自學(xué)的

需求，這種教學(xué)方式就產(chǎn)生了。程序教學(xué)始于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，盛行于50年代，60年代應(yīng)用于電腦。程序模式分為三種：直線式、分支式和折衷式。程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教學(xué)原則有5點(diǎn)：

1、小步子的邏輯序列便于學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的推理性學(xué)習(xí)；

2、積極的反應(yīng)在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

3、信息的及時(shí)反饋有禮與鞏固學(xué)生學(xué)的知識(shí)、技能；

4、自定步調(diào)，便于自學(xué)（這是最大的優(yōu)點(diǎn)）；

5、錯(cuò)誤率低。它的缺點(diǎn)是不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。在現(xiàn)代這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，程序教學(xué)和電腦輔助教學(xué)正在探索交際途徑，但是這也只能作為教學(xué)的補(bǔ)充，不能完全的依賴(lài)于程序教學(xué)，正規(guī)的教學(xué)還是很有必要的。教學(xué)帶來(lái)新的希望。如何在對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的新發(fā)展，諸如筆輸入技術(shù)，多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，為對(duì)外漢語(yǔ)外漢語(yǔ)教學(xué)中利用這些先進(jìn)技術(shù)，開(kāi)辟教學(xué)的新途徑，研制新一代教材，促進(jìn)科學(xué)研究，已經(jīng)提到了議事日程。僅以多媒體為例，編寫(xiě)多媒體教材應(yīng)立即著手去做，多媒體是既能處理文本信息，又能處理圖像、圖形和聲音的多功能技術(shù)，并具有人機(jī)交互的能力。以這種技術(shù)研制的新一代教材，是一種文字、聲音、圖像立體發(fā)展的教材，必將給對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)革命。又因多媒體信息量大，具有跨時(shí)空特點(diǎn)，可變平面教學(xué)為多元立體化教學(xué)，因之也更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，我們相信，必將會(huì)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一番新的景象。

接著，我們就探討探討視聽(tīng)法。視聽(tīng)法是將視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受結(jié)合起來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的方法，以主張視聽(tīng)并用而得名。由于它強(qiáng)調(diào)耳、眼、腦等感官作為整體去感知語(yǔ)言材料，而語(yǔ)言材料的三要素、形、音、義、詞、句、話也要連為整體而被感知，因而又叫做整體結(jié)構(gòu)法。又由于它強(qiáng)調(diào)結(jié)合生活中的情景進(jìn)行教學(xué)，也成為情景法。視聽(tīng)法產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的法國(guó)，是以推廣法語(yǔ)為背景的。視聽(tīng)法的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)理論、行為主義心理學(xué)和格式塔心理學(xué)。視聽(tīng)法的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)階段：

一、日?？谡Z(yǔ)，如《基礎(chǔ)法語(yǔ)》；二就一般性非專(zhuān)業(yè)化話題進(jìn)行的連貫談話；

三、就有關(guān)專(zhuān)業(yè)化的話題而進(jìn)行的連貫談話。它的主要特點(diǎn)是：利用教學(xué)電影和錄音展示語(yǔ)言項(xiàng)目，向?qū)W生提供有意義的話語(yǔ)和語(yǔ)境；在母語(yǔ)和外語(yǔ)對(duì)比的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容；在課堂上一般不使用學(xué)生的母語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)；用操練的方法學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法和詞匯。視聽(tīng)法的教學(xué)步驟 :1）感知(學(xué)生觀看幻燈或電影)、2)理解(教師 講解生詞、語(yǔ)法等 , 幫助學(xué)生理解內(nèi)容)、3)練習(xí)(模仿、重復(fù)、記熟、問(wèn)答等)、4)活用(自由表達(dá)等)。要特別注意的是 , 所有的教學(xué)活動(dòng)都是在視聽(tīng)條件下(有幻燈、電影、錄音機(jī)等的支持), 利用視聽(tīng)設(shè)備進(jìn)行的。舉個(gè)例子，在聽(tīng)完《梁?！返匿浺粢院?，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的大概內(nèi)容有所了解，但看完《梁?！冯娪耙院髮W(xué)生有更深的理解。通過(guò)視覺(jué)上的刺激，很多學(xué)生對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生了很大的興趣，比如，祝英臺(tái)出嫁時(shí)穿一身紅衣，到梁山伯祭拜的時(shí)候褪去紅衣是一身白衣。當(dāng)然有些是因?yàn)槲幕町愃麄儾荒芾斫獾牡胤?，比如：梁山伯和祝英臺(tái)死后怎么變成了蝴蝶。在聽(tīng)錄音時(shí)，外國(guó)留學(xué)生不知道什么是“井、鴛鴦、花轎”，但看了電影以后他們能夠把一個(gè)情景或圖象與詞語(yǔ)和意義聯(lián)系在一起，有些詞語(yǔ)就不需要教師去解釋了。視聽(tīng)法在聽(tīng)說(shuō)課中的另一應(yīng)用是根據(jù)圖片進(jìn)行成段口頭表達(dá)或情景對(duì)話。例如：要求學(xué)生準(zhǔn)備口頭作文：一次旅游的經(jīng)歷，要求學(xué)生準(zhǔn)備一張照片，看著照片說(shuō)話，“大家看，這是我??拍的照片，當(dāng)時(shí)在??”。有個(gè)圖片的直觀感受，很快就可以吸引所有學(xué)生的注意力，不少學(xué)生還忍不住針對(duì)照片上的景物提問(wèn)，形成一個(gè)很好的交際氛圍。還可以模擬圖片里面的情景表演，學(xué)生兩個(gè)或三個(gè)一

組發(fā)揮他們的想象力，自己組織語(yǔ)言，扮演不同的角色演繹一個(gè)故事。視聽(tīng)法廣泛使用聲、光、電的現(xiàn)代技術(shù)，借助實(shí)物、圖片、影像、布景等，用生動(dòng)、活潑、形象的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)講外語(yǔ)與實(shí)物情景直接相聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，便于理解和記憶。視聽(tīng)法還創(chuàng)造了比較好的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)真實(shí)感，更接近學(xué)生實(shí)際交際的需求；而且系統(tǒng)地進(jìn)行循序漸進(jìn)的安排詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目，并進(jìn)行充分地實(shí)戰(zhàn)操練。其不足之處在于重視口語(yǔ)，忽視閱讀訓(xùn)練；重語(yǔ)言形式而忽視意義；學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的規(guī)律性理解不透徹；教學(xué)順序比較固定，不靈活多變。從以上我們可以看到視聽(tīng)法是一種較有效的教學(xué)法，值得我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中吸取和借鑒經(jīng)驗(yàn)，在理論和實(shí)踐上不斷完善和豐富。

然后，我們來(lái)了解一下有關(guān)功能法的信息。功能教學(xué)法是一種以語(yǔ)言交際能力為中心、把實(shí)際交際工作作為主要目的的教學(xué)方法。功能法從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)等相鄰學(xué)科和學(xué)派中吸取其最新成果作為自己的理論基礎(chǔ)。功能法的綱領(lǐng)性文件有《入門(mén)階段》（The Threshold Level)、《英語(yǔ)初階》(Waystage English)和《意念大綱》（Notional Syllabus)。功能法的基本特征是以功能為綱，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教學(xué)過(guò)程交際化。功能法十分重視語(yǔ)言的交際功能，主張學(xué)習(xí)語(yǔ)言從功能到形式，從意念到表達(dá)法，并且認(rèn)為這是學(xué)習(xí)外語(yǔ)較為有效的途徑和方法。主要交際原則：以功能為綱，根據(jù)教學(xué)需要選取真實(shí)有用的語(yǔ)言材料；教學(xué)過(guò)程交際化；單項(xiàng)技能與綜合性訓(xùn)練相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過(guò)分苛求形式；圓周式的安排材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。教學(xué)過(guò)程：展示，語(yǔ)言要點(diǎn)學(xué)習(xí)，語(yǔ)境練習(xí)，實(shí)際運(yùn)用。功能法吸取了直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法等的長(zhǎng)處，重視學(xué)生實(shí)際需要，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，主張過(guò)程交際化，對(duì)克服以往教學(xué)中偏重語(yǔ)言形式、忽視交際功能的傾向起了很重要的作用。下面從語(yǔ)法方面來(lái)舉例說(shuō)明功能法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。很多語(yǔ)言功能是不依賴(lài)于語(yǔ)法的掌握的，比如，“對(duì)不起”用來(lái)表示道歉，是最簡(jiǎn)單最常用的功能項(xiàng)目之一，從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，一開(kāi)始就已經(jīng)教會(huì)學(xué)生使用這一項(xiàng)目來(lái)滿(mǎn)足他們最初的交際需要。但是，支撐“對(duì)不起”的是一個(gè)非常復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，即是可能補(bǔ)語(yǔ)的否定式，如果受制于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這個(gè)“對(duì)不起”就不可能在最初幾天學(xué)到。還有很多功能的表達(dá)在實(shí)際運(yùn)用中都是非常直接而明確的，甚至在對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有所了解之前就很容易學(xué)會(huì)，比如“真的嗎？”用于表意外、“當(dāng)心！”用于表警告、“天哪！”用于表示痛苦或吃驚等等句式，很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的初期階段就可以輕而易舉的說(shuō)出來(lái)，不需要講解和練習(xí)。這樣看來(lái)，功能教學(xué)法是可以在一定語(yǔ)義條件下按照語(yǔ)義將某種功能整體輸入的，這樣學(xué)習(xí)者接受起來(lái)就不那么困難，而且還可以掌握得很好。實(shí)踐證明，這是一種很有生命力的教學(xué)法流派。

最后，在紛繁復(fù)雜的教學(xué)流派中，我們要有明確的選擇，本文就明確指出根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，應(yīng)將程序教學(xué)和電腦輔助教學(xué)、視聽(tīng)法和功能法相結(jié)合，綜合運(yùn)用，并從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，走出一條對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的新路子。[結(jié) 語(yǔ)] 學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)一種社會(huì)的文化規(guī)約，雖然以上介紹的三種教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn)，但是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，它們的實(shí)用價(jià)值很高的，我們可以酌情綜合運(yùn)用?？傊@三種教學(xué)法在使用的過(guò)程中還應(yīng)充分挖掘漢語(yǔ)的特點(diǎn)，把握漢語(yǔ)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合運(yùn)用，逐步改進(jìn)并走向完善。相信對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的明天更美好，漢語(yǔ)的明天更美好！[參考書(shū)目]

袁博平

1995 《第二語(yǔ)言習(xí)得研究的回顧與展望），《世界漢語(yǔ)教學(xué)》第4期。

鄧文彬

《第二語(yǔ)言教學(xué)理論和方法講義》

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1990，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法·序》，現(xiàn)代出版社。

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呂必松

1993 《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究》，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論和方法

《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論和方法》讀書(shū)報(bào)告

這個(gè)暑假看了《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論和方法》這本書(shū),本書(shū)從第二語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)的基本理論,漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本理論與基本原則,對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要類(lèi)型、環(huán)節(jié)與模式,漢語(yǔ)名詞、量詞及其短語(yǔ)的教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語(yǔ)副詞、區(qū)別詞及其短語(yǔ)的教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語(yǔ)虛詞及其相關(guān)短語(yǔ)的教學(xué)要點(diǎn)與對(duì)策,漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語(yǔ)句式教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語(yǔ)與許教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語(yǔ)復(fù)句教學(xué)要點(diǎn)與策略,語(yǔ)法教學(xué)的操練檢測(cè)及其方法策略這十二個(gè)方面進(jìn)行了講解。從第四章到第十一章具體扼要地探索了漢語(yǔ)名詞、量詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、區(qū)別詞、虛詞和補(bǔ)語(yǔ)、常見(jiàn)句式、語(yǔ)序以及復(fù)句的教學(xué)問(wèn)題。

書(shū)中的十二點(diǎn)把漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的方法和理論講述的很清楚,對(duì)此我進(jìn)行了對(duì)“有、沒(méi)有”在比較句中的用法的試講。教案如下: ·基本思路：

1、通過(guò)小游戲引出比較句

2、具體分析展示有、沒(méi)有在比較句中的用法

3、學(xué)生操練

4、總結(jié)

·具體內(nèi)容步驟：

1、通過(guò)簡(jiǎn)單的圖片、實(shí)物對(duì)比引出比較句

2、由比過(guò)渡到有、沒(méi)有

3、有與沒(méi)有的卡片游戲及現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用

4、總結(jié)比較句中有、沒(méi)有的用法

·教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生明白并使用比較句中有、沒(méi)有的用法

·教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：使學(xué)生明白有、沒(méi)有與的關(guān)系及其用法

·教學(xué)對(duì)象：有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生（學(xué)過(guò)“比”的用法）

·教學(xué)設(shè)備與教具：電腦、黑板、翻頁(yè)筆、卡片、實(shí)物道具

·括板書(shū)設(shè)計(jì)：

北京比上海冷。

A+比+B+adj.北京有上海冷嗎？

A+有+B+adj.+嗎？

北京有上海這么冷。

A+有+B+這么/那么+adj.上海沒(méi)有北京冷。

B+沒(méi)有+A+adj.·教學(xué)方法（包括課堂教學(xué)活動(dòng)）：?jiǎn)l(fā)+實(shí)踐+演示

·教學(xué)后記：注重課堂的多元化但有些游戲例子不太完善,總結(jié)出的公式有些繁瑣,不易于學(xué)生接受

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論

一、填空（每空1分，共14分）

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為_(kāi)總體設(shè)計(jì)_、_教材編寫(xiě)_、課堂教學(xué)_、_語(yǔ)言測(cè)試__ 等四大環(huán)節(jié)。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)包括_語(yǔ)音__、_詞匯__、_語(yǔ)法_、漢字等四個(gè)方面。

（三）作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為_(kāi)中心__，以教師為_(kāi)_主導(dǎo)__。

（四）對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取客觀、尊重的態(tài)度。

（五）HSK的全稱(chēng)_漢語(yǔ)水平考試__，是為_(kāi)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分__八__級(jí)。

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）

（一）我國(guó)正式出版的第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材是______。

A．《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 B．《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》 C．《漢語(yǔ)教科書(shū)》 D．《實(shí)用漢語(yǔ)課本》

(二)外語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于______國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是______。A．法國(guó) B．美國(guó) C．英國(guó) D．加拿E．結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) F．轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué) G．歷史比較語(yǔ)言學(xué)H．機(jī)械語(yǔ)言學(xué)

（三）世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是______，該刊物為_(kāi)_____。A．《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》 B．《世界漢語(yǔ)教學(xué)》 C．《語(yǔ)言教學(xué)與研究》D．《學(xué)漢語(yǔ)》E．月刊 F．雙月刊 G．季刊 H．雙季刊

（四）學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó)，相當(dāng)于初等一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為_(kāi)_____。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000

一、填空（每空1分，共10分），1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

2、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：語(yǔ)言遷移、._社會(huì)文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素_等。

3、編寫(xiě)與評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材需遵循的基本原則是實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則_、科學(xué)性原則_。

二、選擇填空（將正確答案的編號(hào)填在橫線上，每空2分，共10分）

1、一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)證試題___________的方法之一。

A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

2、“聽(tīng)說(shuō)法”的心理學(xué)理論依據(jù)是____________，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是___________。

A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué)

D、兒童心理學(xué) E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰H、華生

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究歷來(lái)是___________研究的重要領(lǐng)域。

A、語(yǔ)言學(xué) B、心理學(xué) C、教育學(xué)D、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)需要專(zhuān)門(mén)研究的學(xué)科而被提出來(lái)的時(shí)間是___________。

A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末

二、填空（每空0.5分，共4分）

1．語(yǔ)言的_分化_和__統(tǒng)一_可以說(shuō)是語(yǔ)言發(fā)展的兩個(gè)基本過(guò)程。2．

分析語(yǔ)的特點(diǎn)主要用__詞序___和__虛詞_表達(dá)語(yǔ)法意義。

3．拼音文字可分為三種類(lèi)型：音節(jié)字母文字，如日語(yǔ)；_輔音字母_，如阿拉伯語(yǔ)；_音素文字（音位字母文字），如拉丁語(yǔ)。

4．語(yǔ)言要素共時(shí)狀態(tài)的兩種形式（兩種關(guān)系）是_組合關(guān)系__和_聚合關(guān)系__。

一、填空（每空1分，共15分）

1、從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種_第二語(yǔ)言教學(xué)__，又是一種_外語(yǔ)教學(xué)__。

2、第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的_言語(yǔ)能力和運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力_。

3、第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)_、__教材編寫(xiě)__、_課堂教學(xué)__和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是__課堂教學(xué)__。

4、第二語(yǔ)言測(cè)試可分為水平測(cè)試_、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和_潛能測(cè)試_四大類(lèi)。H、S、K是一種_水平測(cè)試_。

5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由_語(yǔ)言規(guī)律_、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律__、語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律_等共同決定的。

二、選擇填空（每空1分，共5分）

1、總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是__________。

A、全面分析語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律B、選擇最佳教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié) D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定

2、第一部稱(chēng)作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教材是__________。

A、《初級(jí)漢語(yǔ)課本》 B、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》C、《漢語(yǔ)教科書(shū)》 D、《實(shí)用漢語(yǔ)課本》

3、功能法產(chǎn)生于__________。

A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國(guó)C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐

4、認(rèn)知法產(chǎn)生于__________。

A、英國(guó)B、美國(guó) C、法國(guó) D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) F、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)

G、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法 H、系統(tǒng)功能語(yǔ)法

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以__學(xué)生_為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視_以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)_。

2、外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)難學(xué)，主要指的是 漢字難。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語(yǔ)言、_語(yǔ)言學(xué)習(xí)_和__語(yǔ)言教學(xué)__的規(guī)律。

4、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：__聽(tīng)___、__說(shuō)___、___讀____和___寫(xiě)__。

5、反對(duì)過(guò)分依賴(lài)機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，標(biāo)是全面掌握語(yǔ)言，這種教學(xué)法是__認(rèn)知法__。

二、選擇題（每空0.5分，共2分）

1、《跟我學(xué)》是80年代較有影響的把英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，它的編寫(xiě)意圖和對(duì)象是____________。D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。

2、偏誤分析的理論基礎(chǔ)是____________。B、中介語(yǔ)理論 3、3、_、課堂教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語(yǔ)言教師的根本任務(wù)。

4、直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是____________。B、有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和言語(yǔ)能力的培養(yǎng)

一、填空（每空1分，共1０分）

1.語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是說(shuō)和寫(xiě) 的能力。2.練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類(lèi)有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和交際性練習(xí)等等。3.根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀 等幾種。4.直接法是作為 語(yǔ)法-翻譯法 的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。5.功能法 產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯。

6.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法是習(xí)得。7.瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰 對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語(yǔ)言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。

8.有一種假說(shuō)認(rèn)為，存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說(shuō)稱(chēng)為臨界期 假說(shuō)。

9.典型的對(duì)比分析包括描寫(xiě)、選擇、對(duì)比和預(yù)測(cè) 四個(gè)步驟。10.在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過(guò)程一般分為四個(gè)階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。

二、選擇題（每題1分，共５分）

1、國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)屬于：

母語(yǔ)教學(xué)／外語(yǔ)教學(xué)／第二語(yǔ)言教學(xué)／對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

2、《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》是建國(guó)以來(lái)第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是： 王還／鄧懿／呂叔湘／周祖謨

3、最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是：

《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》／《漢語(yǔ)教科書(shū)》／《實(shí)用漢語(yǔ)課本》／《初級(jí)漢語(yǔ)課本》

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是 總體設(shè)計(jì)／教材編寫(xiě)／課堂教學(xué)／語(yǔ)言測(cè)試

5、強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是 聽(tīng)說(shuō)法／直接法／認(rèn)知法／功能法

1.字母 是文字的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，音標(biāo)是音素的標(biāo)寫(xiě)符號(hào)。

2.音位和音位組合起來(lái)構(gòu)成的最小的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)單位是 音節(jié)。3.句子是語(yǔ)言中最大的語(yǔ)法單位。

4.組合關(guān)系和聚合關(guān)系是語(yǔ)言系統(tǒng)中的兩種根本關(guān)系。

5.抽象思維的能力和靈活發(fā)音 的能力相結(jié)合，表現(xiàn)為人類(lèi)的語(yǔ)言能力。這種能力是先天具備的，運(yùn)用這種能力學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，則是后天的事情。

一、填空（每空1分，共14分）1.通常所說(shuō)的大寫(xiě)字母“C”文化（Culture）指的是知識(shí)文化或知識(shí)性 文化。

2.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)法性，即合乎語(yǔ)法；二是 可接受性或得體性。

3.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)。4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。

5.一部好的漢語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性 和趣味性。

6.賽林格提出的“中介語(yǔ)”是指介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。它是由第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。

7.廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指（具體的）教學(xué)方法和技巧。8.按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題。

9.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種 外語(yǔ)教學(xué)。10.第二語(yǔ)言教材可以分為不同的類(lèi)型，《兒童漢語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)》等是按學(xué)習(xí)對(duì)象/教學(xué)對(duì)象分出來(lái)的；《旅游口語(yǔ)》、《商務(wù)漢語(yǔ)》是按 學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的分的。

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）

1.我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是屬于什么類(lèi)型的課程？是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課 2.完成測(cè)試（cloze testing）中“完形”一詞來(lái)自格式塔心理學(xué)派 3.直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中/完全不使用學(xué)生的母語(yǔ)/ 4.把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽(tīng)力課，是根據(jù)什么來(lái)劃分的？/語(yǔ)言技能 5.按測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于分立式測(cè)試 6.第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是/課堂教學(xué)/ 1.世界上的語(yǔ)言，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，一般分為孤立語(yǔ)、粘著語(yǔ)、屈折語(yǔ) 和復(fù)綜語(yǔ)四種類(lèi)型。2.具體語(yǔ)言中有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式作用的最小語(yǔ)音單位是 音位。3.黑話是一種特殊的社會(huì) 方言。

4.音質(zhì)的不同大體上是由發(fā)音體、發(fā)音方法 和共鳴器三方面的原因造成的。5.漢語(yǔ)是一種缺乏嚴(yán)格意義上的 形態(tài)變化 的語(yǔ)言。

6.民族之間各種形態(tài)的接觸，都會(huì)引起語(yǔ)言的變化。語(yǔ)言的接觸有不同的類(lèi)型，其中最常見(jiàn)的是 詞的借用。7.由兩個(gè)或兩個(gè)以上的構(gòu)詞語(yǔ)素組成的詞稱(chēng)為合成詞。

一、填空(每題1分，共10分)

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、一般教學(xué)理論、和。

2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。

3、教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。

4、教材評(píng)估的基本原則是實(shí)用性、知識(shí)性、針對(duì)性、交際性和科學(xué)性、（趣味性）

5、語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能 構(gòu)成的。

5、記憶分為 長(zhǎng)時(shí) 記憶和 短時(shí) 記憶兩種。

6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和教學(xué)法兩部分。

二、選擇題(每題一分，一共6分)

1、第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是()A、語(yǔ)法講解B、課堂教學(xué) c、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練 D、教材編寫(xiě)

2、語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于()A，水平測(cè)試 B、診斷測(cè)試 C、成績(jī)測(cè)試 D、潛能測(cè)試

3、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”既是課堂語(yǔ)言教學(xué)的手段也是第二語(yǔ)言教學(xué)的()之一。A、方法 B、目的 C、技巧D、內(nèi)容

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是()A、口語(yǔ)中常用的 B、意思單一的C、常用的，構(gòu)詞能力強(qiáng)的 D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的 5．非語(yǔ)言交際主要表現(xiàn)為()A、面部表情 B、服裝打扮 c、體勢(shì)語(yǔ) D、手勢(shì) 6．直接法的“直接”是指()A、不用書(shū)本，直接聽(tīng)說(shuō)目B、直接用目的語(yǔ)教授目

二、填空題

1、語(yǔ)言的意義主要分兩大類(lèi)，一類(lèi)是；另一類(lèi)是。

2、漢語(yǔ)里，一個(gè)漢字通常代表一個(gè)音節(jié)，它可以分成、韻母、聲調(diào)三部分，其中，聲調(diào)由 的相對(duì)變化形成。

3、文字是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，因此，任何一種文字都必須適應(yīng)所記錄語(yǔ)言的 特點(diǎn)和

特點(diǎn)。

4、一種語(yǔ)言句子的數(shù)量是無(wú)限的．人類(lèi)之所以能掌握語(yǔ)言，是因?yàn)闃?gòu)成無(wú)限句子的 和詞匯是有限的。

5、在一定社會(huì)條件下，兩種或幾種語(yǔ)言互相接觸而產(chǎn)生混雜語(yǔ)言，并逐漸成為社會(huì)的主要交際工具．這類(lèi)語(yǔ)言一般被稱(chēng)為

語(yǔ)。

一、填空題（說(shuō)明 : 第 8-16 題是填空題 , 共 10 個(gè)空;每個(gè)空 1 分 , 共 10 分。請(qǐng)仔細(xì)閱讀句子的意思 , 并在答題紙相應(yīng)的題號(hào)下填入恰 當(dāng)?shù)拇鸢?。?/p>

8.對(duì)比分析的目標(biāo)是找出學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)中的()，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)。

9.認(rèn)知法的理論基礎(chǔ)是()和()。

10.HSK 分為基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試、()和高等漢語(yǔ)水平考試三種 , 共 11 級(jí)。

11.按照不同的測(cè)試目的 , 可以將語(yǔ)言測(cè)試分為水平測(cè)試、、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試等。

12.美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類(lèi)先天具有一種習(xí)得語(yǔ)言的能力 , 他把這種能力稱(chēng)為。

13.練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán) , 練習(xí)的種類(lèi)一般分為理解性練習(xí)、和記憶性練習(xí)等。

14.就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言 , 沉思型和沖動(dòng)型是兩種不同的15.第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響有積極的一面 , 也有消極的一面 , 這種現(xiàn)象通常稱(chēng)為語(yǔ)言的16.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)廣義上是跟理論語(yǔ)言學(xué)相對(duì)的 , 如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等;狹義上則專(zhuān)指。

二、選擇題（說(shuō)明 : 第 17-26 題是選擇題 , 共 10 個(gè)題； 每題 1 分 , 共 10 分。每題下面有 ABCD 四個(gè)選項(xiàng) , 請(qǐng)選擇唯一恰當(dāng)?shù)拇鸢?, 并寫(xiě)在答題紙相應(yīng)的題號(hào)下。）

17.第二語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言要素的教學(xué)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練 , 其中語(yǔ)言要素指的是

A.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) B.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯C.語(yǔ)素、詞匯、句子 D.語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法 18.“專(zhuān)用語(yǔ)言 ”(LSP)教學(xué) , 是在 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

A.語(yǔ)法一翻譯法 B.直接法C.認(rèn)知法 D.功能法 19.文化休克主要出現(xiàn)在對(duì)目的語(yǔ)文化適應(yīng)過(guò)程的 A.觀光期 B.挫折期C.逐漸適應(yīng)期 D.完全復(fù)原期

20.保證的關(guān)鍵是測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容要與測(cè)試目的相一致。A.難易度 B.效度C.區(qū)分度 D.信度

21.教材可以從不同角度進(jìn)行分類(lèi) , 《報(bào)刊閱讀》、《新聞聽(tīng)力》是按劃分出來(lái)的。

A.教學(xué)方法 B.教學(xué)對(duì)象C.教學(xué)手段 D.課程類(lèi)型 22.錯(cuò)誤分析的理論基礎(chǔ)是

A.對(duì)比分析 B、中介語(yǔ)理論C.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) D、心理語(yǔ)言學(xué) 23.語(yǔ)言教學(xué)中所說(shuō)的言語(yǔ)技能指的是

A.組詞造句的能力 B.口頭表達(dá)的技巧C.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力 D.解釋詞義的能力 24.按照測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分 ,“ 多項(xiàng)選擇 ” 屬于。

A.分立式測(cè)試 B.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試C.常模參照測(cè)試 D.水平測(cè)試 25.語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)可以歸納為四大環(huán)節(jié)。

A.理論研究、總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、測(cè)試B.總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試 C.教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、評(píng)估 D.教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、課外活動(dòng)、評(píng)估 26.把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽(tīng)力課 , 是根據(jù)來(lái)劃分的。

A.語(yǔ)言材料的性質(zhì) B.語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容C.語(yǔ)體風(fēng)格 D.言語(yǔ)技能

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論-漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)難點(diǎn)

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的難點(diǎn)

11外漢1 汪甜甜

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。毋庸置疑，任何語(yǔ)言作為第一語(yǔ)言或母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)都不會(huì)存在太大的困難，然而作為第二語(yǔ)言，尤其是漢語(yǔ)這一普遍被認(rèn)為較為難學(xué)的語(yǔ)言作為第二語(yǔ)言，總會(huì)存在許多的問(wèn)題。因此漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)也就存在著許多難點(diǎn)。

當(dāng)然，意識(shí)的能動(dòng)作用是巨大的。老師們可能經(jīng)常會(huì)告訴那些學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生：不要認(rèn)為漢語(yǔ)很難。任何事情一旦你覺(jué)得它很難，那么即使它很容易你也會(huì)存在心理障礙。當(dāng)然，我承認(rèn)從某些方面來(lái)講這是一個(gè)客觀的事實(shí)，你可以告訴學(xué)生漢語(yǔ)沒(méi)有法語(yǔ)中那么多的動(dòng)詞變位需要記，也沒(méi)有德語(yǔ)那么多的陰、陽(yáng)、中性單詞需要區(qū)分，但是對(duì)于大部分漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們?cè)诼?tīng)過(guò)無(wú)數(shù)人陳述漢語(yǔ)是最難學(xué)的語(yǔ)言以后，已經(jīng)形成了這一條件反射，這時(shí)候再讓他們相信漢語(yǔ)不難學(xué)幾乎是不可能的，尤其是當(dāng)他們已經(jīng)開(kāi)始了一段時(shí)間的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)以后。

所以我們不能單單依靠學(xué)生自身的心里調(diào)節(jié)來(lái)解決問(wèn)題，更要通過(guò)對(duì)于難點(diǎn)的梳理和講解使學(xué)生徹底了解和掌握這些難點(diǎn)。接下來(lái)，我將就語(yǔ)音、字詞和語(yǔ)法三個(gè)方面來(lái)分析其中的教學(xué)難點(diǎn)并就其中的部分難點(diǎn)簡(jiǎn)單講一下個(gè)人解決方案。

一．語(yǔ)音方面的教學(xué)難點(diǎn)主要包括聲調(diào)、拼音和音變?nèi)齻€(gè)方面。聲調(diào)方面的第一個(gè)問(wèn)題是難以發(fā)出四聲。漢語(yǔ)聲調(diào)分為陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四個(gè)調(diào)。而許多其他的語(yǔ)言，如英語(yǔ)、法語(yǔ)等語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，只有整個(gè)句子的句調(diào)，例如問(wèn)句尾音上揚(yáng)等，而不存在單個(gè)字詞的聲調(diào)。這就給許多母語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者帶來(lái)巨大的困難，他們很難準(zhǔn)確地發(fā)出四聲調(diào)值。對(duì)于初學(xué)者的這種情況，可以用四聲手勢(shì)在上課進(jìn)行聲調(diào)練習(xí)的時(shí)候多加提醒。然而第二個(gè)問(wèn)題就隨之而來(lái)了，許多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間以后仍然會(huì)發(fā)不出調(diào)，當(dāng)然，通常來(lái)說(shuō)一、三、四聲沒(méi)有太大的問(wèn)題，問(wèn)題最明顯的是二聲聲調(diào)找不準(zhǔn)基調(diào)，因?yàn)槎曇笊蠐P(yáng)，許多學(xué)習(xí)者容易感到困惑的是從哪里開(kāi)始上揚(yáng)。我對(duì)于這些學(xué)者采取的一個(gè)方法是用一聲做比較，比如你想說(shuō)“十”，你現(xiàn)在心里念一個(gè)一聲的字，如“一”，然后再接上自己想說(shuō)的，讓他們連城“一十”，有了“一”做基調(diào)，就容易發(fā)出二聲了。

拼音方面的第一個(gè)問(wèn)題是送氣音和不送氣音的區(qū)別。漢語(yǔ)里面的p、t、k、c、ch、q都是送氣的，b、d、g、j、z、zh是不送氣的。但是許多語(yǔ)言的送氣與不送氣規(guī)則存在略微差異，如果僅是這樣還是比較容易解決的，例如對(duì)于母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者講到送氣，可以用英語(yǔ)中的字母s舉例。但是對(duì)于許多語(yǔ)言，就單個(gè)字母來(lái)說(shuō)，根本就不存在送氣這一說(shuō)，例如法語(yǔ)中，p、t、k、c、q都是不送氣的，所以對(duì)于法語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)者，單講一個(gè)字母送氣就會(huì)比較困難，這也是許多法語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常把te發(fā)成de的原因。但是法語(yǔ)中一些字母組合是有送氣音的，例如ch就與漢語(yǔ)拼音中的sh相當(dāng)接近，可以通過(guò)舉一些字母組合的送氣音來(lái)引入到漢語(yǔ)單個(gè)字母的送氣音。對(duì)于其他的語(yǔ)言，也可以通過(guò)這個(gè)方法進(jìn)行嘗試。第二個(gè)問(wèn)題是前鼻

音和后鼻音問(wèn)題。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題即使對(duì)于許多漢語(yǔ)為母語(yǔ)和第一語(yǔ)言的學(xué)者來(lái)說(shuō)也是很大的難題，突出表現(xiàn)在-en和-eng上。值得慶幸的是這個(gè)問(wèn)題不會(huì)對(duì)平常的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生太大的影響，因?yàn)榧词鼓阏f(shuō)的時(shí)候分得不是很清楚，聽(tīng)者也能分辨出意思，因此這個(gè)問(wèn)題可以在長(zhǎng)期的操練中慢慢改善，只要學(xué)習(xí)者能夠記住并區(qū)分出帶這兩個(gè)音的字，就可以解決該問(wèn)題。

關(guān)于音變可以說(shuō)是學(xué)習(xí)者最頭疼的問(wèn)題。輕聲和兒化相對(duì)來(lái)說(shuō)不是太困難，但是變調(diào)就是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題了，因?yàn)橐?guī)則太多了，記到最后一團(tuán)亂還是不會(huì)用。因此個(gè)人編了一個(gè)小口訣用于簡(jiǎn)單記憶：三三相連變二三（你好），三個(gè)三是二二三（演講稿）?！耙弧薄安弧庇鏊淖兌模ㄒ还?、不是），“一”沒(méi)遇四全變四（一生）?？谠E主要講的是比較明顯的變調(diào)，但是對(duì)于“上聲+非上聲→半上+非上聲”等變調(diào)較為不明顯的，個(gè)人認(rèn)為不適合初期階段的學(xué)習(xí)者。對(duì)于中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者也不必過(guò)于苛求，因?yàn)橐獜娜硕戏直娉?4與34間的細(xì)微區(qū)別還是過(guò)于困難，相信通過(guò)長(zhǎng)期的漢語(yǔ)會(huì)話，中高級(jí)學(xué)者在無(wú)意識(shí)的情況下也能自己進(jìn)行變調(diào)。

二．字詞方面的教學(xué)難點(diǎn)主要包括漢字的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)、同義詞與近義詞、帶有歷史文化特色的詞語(yǔ)、成語(yǔ)與熟語(yǔ)等四個(gè)方面。留學(xué)生經(jīng)常說(shuō)漢語(yǔ)難，因?yàn)椤叭绻怯⒄Z(yǔ)，只要你說(shuō)出來(lái)，我就能寫(xiě)出來(lái)，即使是一個(gè)我沒(méi)見(jiàn)過(guò)的生詞。但是漢字不可以?！睗h字作為表意文字，與英語(yǔ)等表音文字最大的區(qū)別就在這里，這也給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。個(gè)人建議可以把一些學(xué)生認(rèn)為比較難的字編成故事的形式

講給學(xué)生，故事最好既能表達(dá)該漢字的意思，又能體現(xiàn)該漢字的寫(xiě)法，讓學(xué)生在一種相對(duì)較為輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)得漢字。

第二，漢語(yǔ)中還有許多的同義詞和近義詞，學(xué)習(xí)者通常會(huì)不知道如何選擇?，F(xiàn)在的許多教材都采用中英文互譯的方法來(lái)解釋詞語(yǔ)，這會(huì)在一定程度上給學(xué)習(xí)者在同義詞和近義詞的使用上帶來(lái)困擾。例如劉珣在《新使用漢語(yǔ)課本2》中寫(xiě)道：得——to need, must, to have to，一定——must, surely，學(xué)習(xí)者就會(huì)在must的層面上感到迷惘，這兩個(gè)詞是一樣的意思嗎？再比如有一天一個(gè)留學(xué)生問(wèn)我：“想是think，感覺(jué)是think，它們一樣？”，這就是課本的簡(jiǎn)單注釋造成的誤解，所以需要教師給出具體的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行區(qū)分。當(dāng)然，這是很考驗(yàn)教師教學(xué)能力和知識(shí)掌握水平的，一些我們平時(shí)不注意的問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能會(huì)是難點(diǎn)。比如六六就在《蝸居》中借海萍的口寫(xiě)出：“戴”與“穿”的區(qū)別在于“穿”是每個(gè)人都必須的，比如衣服、褲子，而“戴”并不是必須的或者每個(gè)人都有的，比如帽子，男子成年以后才有的。而襪子在古代是必須的，所以用的是穿。所以對(duì)于同義詞和近義詞的分析需要我們平時(shí)多加關(guān)注和積累，給學(xué)習(xí)者具體的語(yǔ)境進(jìn)行區(qū)分。

第三，現(xiàn)代漢語(yǔ)中保留了許多帶有鮮明漢文化色彩的詞語(yǔ)，如貴姓、令尊、家母、有喜等，其教學(xué)的難點(diǎn)在于詞義的模糊難以把握和運(yùn)用方面。個(gè)人建議可以簡(jiǎn)單講解以后讓學(xué)生利用這些詞語(yǔ)進(jìn)行分角色扮演一段小劇，讓學(xué)生在娛樂(lè)的氛圍中自己慢慢去體會(huì)和掌握。

第四，漢語(yǔ)中有豐富的成語(yǔ)和熟語(yǔ)，例如：緣木求魚(yú)、刻舟求劍、竹籃打水一場(chǎng)空、說(shuō)曹操曹操就到等，在教學(xué)中可以通過(guò)講述與

成語(yǔ)有關(guān)的故事的方式來(lái)解釋成語(yǔ)，然后在造一些句子讓學(xué)生進(jìn)行辨析和理解，最后通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生加以掌握。

三．相信語(yǔ)法無(wú)論對(duì)于哪一種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)都是最復(fù)雜、最難掌握的部分。漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)難點(diǎn)主要包括虛詞、大量的量詞、離合詞、兼類(lèi)詞、語(yǔ)序和句式辨析等五個(gè)方面。第一，漢語(yǔ)缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，可以說(shuō)這是漢語(yǔ)相對(duì)于其他語(yǔ)言比較容易的地方，但是同時(shí)用以表達(dá)語(yǔ)法意義的虛詞也成為了漢語(yǔ)教學(xué)的一大的難點(diǎn)。介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞等虛詞中相對(duì)而言連詞和語(yǔ)氣詞比較容易掌握，而介詞和助詞就成為了學(xué)習(xí)者巨大的障礙。比如的、地、得的使用應(yīng)該如何區(qū)分，什么時(shí)候用哪個(gè)，甚至什么時(shí)候可用、什么時(shí)候可不用、什么時(shí)候可用可不用，相信連很多漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者也感到頭疼。

第二，大量的量詞是漢語(yǔ)的獨(dú)特現(xiàn)象，例如：張、片、雙、只、碗、件、條等。其教學(xué)的難點(diǎn)在于量詞過(guò)多導(dǎo)致教師無(wú)法系統(tǒng)地將所有的量詞歸納和梳理起來(lái)，學(xué)習(xí)者在使用過(guò)程中總會(huì)不知所措。教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行歸納。但是主要還是要依靠大量的操練，讓學(xué)習(xí)者更多地接觸和使用這些量詞。

第三，離合詞這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)許多漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人都不會(huì)去注意，但它卻成為了漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者遇到的一大難題。比如：唱歌、見(jiàn)面等，學(xué)習(xí)者在使用過(guò)程中可能會(huì)說(shuō)“我們有一次見(jiàn)面”而不是“我們見(jiàn)過(guò)一次面”。而離合詞也是教學(xué)中一大難點(diǎn)，由于離合詞實(shí)在過(guò)多并且無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行歸納或者總結(jié)，給我們?cè)诮虒W(xué)上造成了一定的困難。

第四，兼類(lèi)詞是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者異常頭疼的話題。由于一個(gè)詞常常具有多種詞性，因此這個(gè)詞往往具有多種功能。例如“方便”，即可以做謂語(yǔ)，又可以做定語(yǔ)和主語(yǔ)，作謂語(yǔ)既可以帶賓語(yǔ)，又可以受程度副詞修飾，具有名詞、動(dòng)詞和形容詞多種此類(lèi)的語(yǔ)法特點(diǎn)，讓外國(guó)學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握詞性和用法。關(guān)于這一點(diǎn)，我的建議是在這個(gè)詞的每一種詞性和用法下給出一個(gè)例句，讓學(xué)生記住例句，那么舉一反三也不會(huì)太難，當(dāng)然，有些兼類(lèi)詞的詞性和用法實(shí)在太多，用例句似乎也就不可行了。

第五，漢語(yǔ)中表達(dá)同一含義的句式可以有多種，不同句式間的差異和使用成為漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。例如“把”字句，學(xué)生即便已經(jīng)理解和掌握了把字句，但在日常生活中也不會(huì)去使用。當(dāng)我們說(shuō)“我把課件發(fā)給你”，他們會(huì)選擇使用“我發(fā)給你課件”而不是把字句。再比如他揮手、他揮了揮手、他的手揮了揮手、他把手揮了揮這幾個(gè)句式，學(xué)生就無(wú)法理解其中的細(xì)微差異，也就不會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和使用。這時(shí)候教師可以給出具體的語(yǔ)境，比如趙薇在《離別的車(chē)站》一曲中唱道：我早已把手兒揮斷揮斷。讓學(xué)生體會(huì)用“把”與其他句式的區(qū)別。

參考文獻(xiàn)：

劉珣《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1993 劉珣《新漢語(yǔ)使用課本》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2010 陳昌來(lái)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2005 推薦文獻(xiàn)：（逸夫圖書(shū)館可查閱）劉頌浩《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究》，北京教育科學(xué)出版社，2005 盛炎《語(yǔ)言教學(xué)原理》，重慶出版社，1990 章兼中《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派》，華東師范大學(xué)出版社，1983 陳楓《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》，中華書(shū)局，2008 周小兵、李海鷗《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)》，中山大學(xué)出版社，2004

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論重點(diǎn)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論復(fù)習(xí)重點(diǎn)12891705

一、緒論

1、對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科體系

（教材15頁(yè)的大表）

2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究和作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)教學(xué)研究的區(qū)別

（教材16頁(yè)五點(diǎn)）

3、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)

（教材19-21四點(diǎn)）

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

（教材21-22六點(diǎn)）

5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的定義

（教材23）

6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

（胡僧，朝鮮，《老乞大》《樸通事》）

7、世界漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

（教材59-62三點(diǎn)）

二、基礎(chǔ)篇

1、語(yǔ)言學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示

（大論述，教材66-78，三大點(diǎn)，若干小點(diǎn)）

2、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的有利因素和難點(diǎn)

（論述，教材83-85）

3、教育學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示

（大論述，教材87-100，三大點(diǎn)，若干小點(diǎn)）

4、跨文化交際的特點(diǎn)及其跨文化交際中對(duì)待不同文化的態(tài)度

（教材122-128）

5、關(guān)于交際文化和知識(shí)文化

（教材129-130定義加舉例子）

6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言文化因素

（教材133-138）

①語(yǔ)構(gòu)文化 ②語(yǔ)義文化 ③語(yǔ)用文化

三、習(xí)得篇

1、語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)

（課件7加教材155，定義加二者的聯(lián)系與區(qū)別）

2、第一語(yǔ)言習(xí)得及主要理論和假說(shuō)

（名詞解釋?zhuān)俅碳し从痴?/p>

（課件8）②先天論

（課件8-9）③認(rèn)知論

（課件9）

④語(yǔ)言功能論

（課件9-10）

3、第一語(yǔ)言習(xí)得的主要特點(diǎn)

（課件10，四點(diǎn)，簡(jiǎn)答）

4、第二語(yǔ)言習(xí)得及主要理論和假說(shuō)

（名詞解釋?zhuān)賹?duì)比分析假說(shuō)

（課件10-12）②中介語(yǔ)假說(shuō)

（課件12-14）③輸入假說(shuō)

（課件14-16）④普遍語(yǔ)法假說(shuō)

（課件16）⑤文化適應(yīng)假說(shuō)

（課件16）

5、第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得的異同點(diǎn)

（課件16，八點(diǎn)，簡(jiǎn)答）

6、課堂教學(xué)的作用和局限性

（教材231-232，八點(diǎn)，簡(jiǎn)答）

7、學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素（定義）大論述 ①生理因素：年齡四方面

②認(rèn)知因素：智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略、認(rèn)知方式 ③情感因素：動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格

四、教學(xué)篇

1、第二語(yǔ)言教學(xué)法及其所屬流派

（四個(gè)流派，十五個(gè)教學(xué)法，名詞解釋?zhuān)逭J(rèn)知派

①語(yǔ)法翻譯法

（課件21-22）②自覺(jué)對(duì)比法

（教材247-248）③認(rèn)知法

（課件24）

④自覺(jué)實(shí)踐法

（教材253-256）㈡經(jīng)驗(yàn)派

①直接法

（課件22）

②情景法

（教材242-245）③聽(tīng)說(shuō)法

（課件23）

④視聽(tīng)法

（教材251-253）⑤閱讀法

（教材245-247）㈢人本派

①團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法

（教材258-261）②默教法

（教材261-263）③全身反應(yīng)法

（教材263-266）④自然法

（教材270-273）⑤暗示法

（教材266-270）㈣功能派

①交際法

（課件24-26）

2、總體設(shè)計(jì)定義

（教材292）

3、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的（教材295-297，三點(diǎn)，填空）

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容

（教材298，四點(diǎn)，填空）

5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則

（教材305-311，十點(diǎn)）

6、對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)和選用原則

（教材313-317，五性，若干小點(diǎn)）

7、教學(xué)過(guò)程的基本階段

（教材338-340，四階段）

8、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

（教材342-344，復(fù)試會(huì)考，理解不背）

9、語(yǔ)言測(cè)試

（教材270-273）

①語(yǔ)言測(cè)試的定義

②語(yǔ)言測(cè)試受到很多因素影響（四點(diǎn)）

③語(yǔ)言測(cè)試的作用（四點(diǎn)）

④語(yǔ)言測(cè)試的種類(lèi)（五種分類(lèi)方法）

⑤語(yǔ)言測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）