第一篇：作文課堂教學(xué)實(shí)錄

《感受母愛·體驗(yàn)真情》教學(xué)實(shí)錄

育才中學(xué) 管愛平教學(xué)過程：

一、課前序曲：

課前打開課件，播放《燭光里的媽媽》，讓學(xué)生欣賞、跟唱。

二、新課導(dǎo)入：

師：剛才我們欣賞了《燭光里的媽媽》，不少同學(xué)臉上露出了甜蜜的笑容。那么聽著這首歌，你有想到了什么呢？ 生：母親。

生：媽媽對(duì)我的關(guān)心。

師：是呀，母親給了我們無微不至的關(guān)懷，給了我們?nèi)康膼??？梢哉f母愛，是一個(gè)既古老又常新的話題。今天，老師愿和你們一道“感受母愛，體驗(yàn)真情”。（展示課題）

師：說起母愛，我想到了滿文軍一首歌頌?zāi)赣H的歌——《懂你》。誰會(huì)唱嗎？（有許多學(xué)生搖頭）

師：今天我把這首歌的MTV帶來了，我們一起來欣賞吧！不過，我有個(gè)要求：你要談?wù)凪TV中哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)母愛。（播放《懂你》MTV，學(xué)生欣賞。）

三、說真話，訴真情

師：你覺得MTV中的哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)媽媽對(duì)子女的深深愛意？ 生1：媽媽在夜里為孩子蓋被子的情景最另我感動(dòng)。生2：媽媽把吃的東西都給子女了，自己在舔碗底。生3：雪地里媽媽背著孩子行走，體現(xiàn)了她對(duì)孩子的愛。生4：媽媽深夜為孩子補(bǔ)衣服。

生5：媽媽在火車站等待孩子歸來時(shí)的表情最能體現(xiàn)母愛。

師：同學(xué)們說的很好！觀察的很仔細(xì)。母親為我們所做的也許都是平凡小事，但也正是這些小事中包含著濃濃的母愛。正如《母親》這首小詩所寫的一樣。（多媒體展示《母親》）

師：我們一起來讀一讀，好嗎？ 生（齊答）：好?。R讀《母親》）

師：你能說說詩中所寫的哪些事情體現(xiàn)了母愛嗎？ 生6：拿新書包，打雨傘，沏熱茶。

生7：包三鮮餡，在那他鄉(xiāng)中，母親會(huì)牽掛你。生病了母親會(huì)掉眼淚。師：那我想知道：詩中所寫的這些，你和你的母親之間是否也發(fā)生過呢？你能向我們談?wù)勀闩c母親之間發(fā)生的難忘的小事嗎？（多媒體展示：說真話，訴真情——說說在現(xiàn)實(shí)生活中，你被母親感動(dòng)的情節(jié)。）

生8：每次周末我回到家里，媽媽都會(huì)為我做很多我愛吃的東西，而且總喜歡看著我吃。

生9：有次半夜，我感到很餓，當(dāng)時(shí)天氣很冷，媽媽還是起來為我燒吃的。生10：媽媽上班的地方離家很遠(yuǎn)，她每次上班前都為我準(zhǔn)備好中飯。有次她為我準(zhǔn)備了兩個(gè)荷包蛋。我趁她沒注意把蛋放進(jìn)了她的飯盒?？芍形鐣r(shí)媽媽跑回來，把兩個(gè)荷包蛋又給我送了回來。

師：就為了把兩個(gè)荷包蛋給你送回來，跑了很遠(yuǎn)的路。生10：是的，從這件事我更感受到了媽媽對(duì)我關(guān)心。師：看的出來，你也是一個(gè)懂事的孩子。謝謝。

生11：我每次來學(xué)校上學(xué)，媽媽總是有很多話跟我講，而且要將我的用品全部準(zhǔn)備好。

師：相信天底下所有母親的心都是一樣的，我們的母親和MTV中母親一樣無私地深愛著我們，他們也同樣的偉大。如果要求把剛才大家所說的感動(dòng)情節(jié)寫下來，該如何落筆呢？（停頓一下）別急，先讓我們一起來看看別人是怎樣寫的，好不好？

四、范文引導(dǎo)

１、多媒體展示范文一《媽媽的嘮叨之歌》。

師：這是我們同齡人的一篇習(xí)作。請(qǐng)大家自由朗讀，然后回答這個(gè)問題：文中的媽媽有怎樣的特點(diǎn)？（多媒體展示問題；學(xué)生自由朗讀范文《媽媽的嘮叨之歌》片段）

生12：文中的媽媽愛嘮叨。師：你覺得作者討厭媽媽的嘮叨嗎？

生12：不會(huì)，作者感受到媽媽的嘮叨是對(duì)自己的愛，他把媽媽的嘮叨稱為“歌”。師：說的好！你的母親會(huì)嘮叨嗎？ 生12（微笑）：會(huì)。師：你讀的懂媽媽的嘮叨嗎？ 生12：能，那是對(duì)我的關(guān)心。

師：其他同學(xué)呢，你的媽媽會(huì)嘮叨嗎？會(huì)的請(qǐng)舉手。（全體學(xué)生舉手）看來我們的母親也是愛嘮叨的。母親為我們所做的小事體現(xiàn)了愛，原來嘮叨也是愛呀！那么母親的嚴(yán)格要求呢？ 生：也是愛的體現(xiàn)。

師：對(duì)，只是愛的方式不同。小作者寫作時(shí)選取了媽媽的嘮叨來體現(xiàn)母愛，這說明他平時(shí)對(duì)母親的言行觀察的很仔細(xì)。這是否也給我們啟示呢？ 生13：平時(shí)應(yīng)多觀察母親。

生14：要多留心媽媽的語言和動(dòng)作。你看作者就很好的把媽媽的嘮叨語言寫出來了。

師：說的很好。在生活中多觀察母親，多理解母親，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來生活中的許多事情都可以成為我們寫作母愛的材料。（板書：善于觀察生活，體會(huì)母愛。）

2、發(fā)下范文二《母親，你是我一生的感動(dòng)》。

師：這樣我們有許多小事可以寫，那該如何取舍呢？我們來看范文二《母親，你是我一生的感動(dòng)》。請(qǐng)推薦我們班朗讀最好的一位同學(xué)給我們朗讀。（一名學(xué)生朗讀）

師：謝謝！讀的很好?？戳吮疚暮?，誰能說說哪個(gè)情節(jié)最令你感動(dòng)嗎？ 生15：不知怎的，我不愿讓同學(xué)們看見我那農(nóng)村模樣的母親，于是，我就叮囑她別來學(xué)校，東西可以讓別人帶來。無意中，從姑姑口里得知，母親每星期都來看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。這個(gè)情節(jié)最令我感動(dòng)。師：為什么呢？

生15：因?yàn)樽髡卟蛔屇赣H來，可他母親還是來躲在角落里看他。而且是默默地走回家，為的是省下車錢。

師：那我就奇怪了，不讓來就不來好了，干嘛還要來呢？ 生16：因?yàn)槟赣H對(duì)孩子非常關(guān)心，放心不下。師：那為啥要偷偷的來呢？

生17：因?yàn)樽髡卟辉缸屚瑢W(xué)們看見那農(nóng)村模樣的母親，于是就叮囑她別來學(xué)校。師：說的好！這件小事足以體現(xiàn)母愛。如果我把原文改成這樣呢。（多媒體展示改文：有一次，我從姑姑口里得知，母親每星期都躲在角落里來看我，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地說：媽媽，你真是太好了！）師：你覺得原文好，還是改文好？為什么？

生18：原文好。因?yàn)樵闹v了不讓母親來，可她還來。而改掉的沒有講“我”不讓母親來，這樣不能更好的體現(xiàn)媽媽的愛。師：分析的好極了。

生19：原文好，因?yàn)樵摹奥犞?，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地譴責(zé)自己：你太自私了！”很好的表達(dá)了自己的感受，而改文沒有。師：對(duì)。大家注意到了嗎？作者選取的是一件小事還是大事？ 生（齊答）：小事。

師：那哪位同學(xué)能說說本文給我們的寫作啟示呢？ 生20：我們寫作時(shí)可選取日常小事來表現(xiàn)母愛。師：任何小事都能很好的表現(xiàn)嗎？ 生21：應(yīng)該選取感人的情節(jié)來寫。

生22：寫作時(shí)把事情的緣由和當(dāng)時(shí)的感受寫出來。

師：對(duì)，特別應(yīng)把當(dāng)時(shí)的情境交代清楚，以此來突出人物形象。來，我們總結(jié)一下：選取細(xì)節(jié)材料，凸現(xiàn)情境。（板書：選取細(xì)節(jié)材料，凸現(xiàn)情境。）

五、課堂練筆。

師：這樣，不僅有事可寫，而且能很好的表達(dá)情感。（板書：事；情。）好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開你塵封的記憶，翻開你成長(zhǎng)的歷程，選取你認(rèn)為最能表達(dá)深深母愛的一件小事，寫一個(gè)片段，注意剛才我們總結(jié)的寫作啟示。能寫嗎？ 生（自信）：能！

1、學(xué)生當(dāng)堂練筆（10分鐘）。

2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

3、教師總結(jié)：希望我們今后無論干什么工作，無論走到哪里，都不能忘記我們的身后有母親注視的目光；也無論我們的母親是多么的衰老，多么的體弱，她永遠(yuǎn)是我們心中最美麗的人。

六、布置作業(yè)。

師：（多媒體展示作業(yè)）１、在生活中理解母親，關(guān)心母親，熱愛母親。２、課外給母親打個(gè)電話，問候一聲或回家時(shí)為母親做一件小事，體會(huì)母親的反映。３、用心觀察、感受母親愛你的細(xì)節(jié)，通過語言、動(dòng)作等多樣化的描寫，以“母愛”為話題寫一篇作文。

教師結(jié)束語：這次和同學(xué)們一起重溫了母親偉大無私的愛。我有一種感覺，就是發(fā)現(xiàn)你們突然長(zhǎng)大了，懂事了，你們懂得了母親。就讓我們從感受母愛，體會(huì)母愛開始，去感受來自生活的方方面面的愛，從而愛我們身邊的人，愛我們的生活，感受生活，寫出真情實(shí)感的好文章吧！希望同學(xué)們都能在作文中流露真情，在生活中學(xué)做真人。（多媒體展示：在作文中流露真情，在生活中學(xué)做真人。）下課！

七、板書設(shè)計(jì)

感受母愛，體驗(yàn)真情

情

事

善于觀察生活，體會(huì)母愛 選取細(xì)節(jié)材料，凸現(xiàn)情境 教學(xué)反思：

脫離生活的語文教學(xué)是沒有生命力的，作文教學(xué)也是如此。作文，本來就是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的真實(shí)的反映，只有寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文。我想通過本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊的人和事，激起學(xué)生寫作的情感和欲望。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過第一篇例文的分析明確生活中有許多事可以入文，可以從不同的角度看待問題（母親的嘮叨等），從而解決學(xué)生作文總感到?jīng)]有東西可寫的狀況；通過第二篇例文的分析，引導(dǎo)學(xué)生如何選取典型事件（細(xì)節(jié)）來表現(xiàn)人物，重點(diǎn)是使學(xué)生明確寫作中情境交代的重要性，從而能使文章感人，富有真情。通過本課的教學(xué)，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1、觀察是前提，活動(dòng)是載體，體驗(yàn)是歸宿。

學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗(yàn)，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。重要的是讓學(xué)生用心去觀察，既抓住事物現(xiàn)象，又能充分感受和體會(huì)。

2、放膽想象，聯(lián)系生活，關(guān)注生命。

不要限制學(xué)生的想象，生活是學(xué)生想象的源泉，他們創(chuàng)造的語言都與生活有千絲萬屢的聯(lián)系，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)激勵(lì)他們敢于探索。

3、互動(dòng)合作，不拘一格，口語表達(dá)。

教學(xué)中應(yīng)主張信息的立體交叉，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與教學(xué)過程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生是學(xué)生的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系促成了民主氛圍，更有利于學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。

4、教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透寫法。

學(xué)生作文自由不等于沒有教師的主導(dǎo)，自由是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。教師應(yīng)給予充分的指導(dǎo)、調(diào)控，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。

總之，作文教學(xué)的關(guān)鍵是激起學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活積累的基礎(chǔ)上更好的表現(xiàn)生活，寫出富有真情實(shí)感的文章。附例文：

媽媽的嘮叨之歌

媽媽確實(shí)有一支永遠(yuǎn)也唱不完的“嘮叨之歌”。清晨，她總捏著我的鼻子，一遍又一遍地喊著：“小懶蟲，快起來，太陽都曬在屁股上了。”你看，一大清早，就把我的好夢(mèng)給攪了。吃早飯時(shí)，她又開始嘮叨了：“多吃點(diǎn)，餓壞了怎么辦？慢點(diǎn)吃，別噎著了。??”真受不了，剛想去上學(xué)，媽媽又跑過來，遞上一件衣服說：“快穿上，著涼了怎么辦？”走出家門，滿以為聽不見她的嘮叨了，誰知她又在喊：“路上小心，注意安全，上課??”這些，我都背出來了。晚飯時(shí)，媽媽又唱了：“快點(diǎn)吃，吃完了快點(diǎn)寫作業(yè)，早點(diǎn)??”

母親，你是我一生的感動(dòng)

“慈母手中線，游子身上衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸。??”讀著這首膾炙人口的小詩，我的思緒不禁飄散開來，飄向那遠(yuǎn)在大山腳下守著幾畝地辛勤耕作的母親。

我從小生活在農(nóng)村，整天玩耍在田野間，從未走出過大山。４歲那年，父親隨山里的打工隊(duì)伍走了，去了深圳就再也沒有音訊了。后來父親托人帶來書信，逼著母親與他離了婚。那一日，我孤獨(dú)地守在破舊的小屋中，看見母親跌跌碰碰地從村委回來。她抱著我，失聲痛哭。那件事深深地震撼著我幼小而純真的心，我發(fā)誓，一定要為母親爭(zhēng)口氣。１０歲時(shí)，我來到城里的姑姑家，開始了另一種生活。飽嘗了寄人籬下的寂寞，是母親一直給我生活的動(dòng)力。

不知怎的，我不愿讓同學(xué)們看見我那農(nóng)村模樣的母親，于是，我就叮囑她別來學(xué)校，東西可以讓別人帶來。無意中，從姑姑口里得知，母親每星期都來看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地譴責(zé)自己：你太自私了！

那以后，當(dāng)我主動(dòng)請(qǐng)母親來學(xué)校時(shí)，她卻怎么也不肯來。她一個(gè)人守著幾畝田，為了我——她心中唯一的希望。母親，我曾給了你太深的傷害，你卻仍然一如既往，給予我你所能給的一切。好似我在你那兒存了一筆感情的巨款，可以隨我盡情揮霍似的。

在茫茫的人海里，我的母親是普普通通的農(nóng)家婦女。當(dāng)我在繁華的都市學(xué)習(xí)，受到嘲笑或極少的表揚(yáng)時(shí)，我都在心里默念：你是母親唯一的希望，你不可以后退?！按饶甘种芯€，游子身上衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉？”讀著孟郊的《游子吟》，我似乎又飛回了那彌漫著泥土氣息的大山腳下，依稀望見母親佇立的身影。我在內(nèi)心深處默念著：母親，你是我一生的感動(dòng)！我永遠(yuǎn)愛你、敬你！

特別的祝福給特別的你 ——如何寫祝福語 龍泉四中 葉淑珍

一、引言 作文是生活的一部分，作文教學(xué)應(yīng)貼近時(shí)代，貼近學(xué)生的生活。

二、尋找突破口

這一次是作文教學(xué)評(píng)比。作文教學(xué)總是令人犯難，教些什么呢？我冥思苦想。時(shí)值圣誕節(jié)來臨，學(xué)生都在忙著給親朋好友老師送祝福。對(duì)了，我何不教學(xué)生給自己的祝福語穿上一件美麗的外衣呢？教會(huì)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)明、連貫、富有文采和創(chuàng)意的語言給親朋、好友、老師送上自己最真摯的祝福。這也是“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)語文、用語文的環(huán)境?！?，想到此心里一陣激動(dòng)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

教學(xué)祝福語沒有現(xiàn)成的教案可供參考，但各種類型的祝福語倒是挺多。繁忙的搜集工作開始了，網(wǎng)上的祝福語可謂多矣，可要找到好一點(diǎn)的還真的有些困難。網(wǎng)上多的是搞笑的祝福，弄不好還會(huì)誤導(dǎo)了學(xué)生。好在本人一直來對(duì)祝福語比較感興趣，摘錄了一些，這次派上了用場(chǎng)。經(jīng)過幾番篩選，去粗取精，我將搜集的祝福語歸為八大類：修辭添文采、押韻顯詩意、詩文妙化用、逆轉(zhuǎn)增諧趣、諧音語雙關(guān)、數(shù)字巧串聯(lián)、疊字增情意、形式出新意。在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓其進(jìn)行仿寫，從仿詞到仿句，再到仿片斷，使其有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。最后是學(xué)以致用，讓學(xué)生用優(yōu)美的語言給自己的親朋好友或老師送上美麗真摯的祝福。

四、教學(xué)過程：

（一）、談話導(dǎo)入

大家好！圣誕節(jié)已經(jīng)款款地向我們走來，你給你的親朋好友或老師送去祝福了嗎？是怎樣的祝福？（生說）

今天老師想和大家一起來探討怎樣用優(yōu)美的語言送上我們最誠摯的祝福，給我們的祝福穿上一件美麗的外衣。

（二）、祝福歸類

1、修辭添文采

⑴“您是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火；您是石階，承受著我踏實(shí)向上攀登的腳步；您是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人。”

（學(xué)生齊讀）師：這則祝福語寫給誰，為什么？有什么特點(diǎn)？

明確：用三個(gè)比喻，突出老師的奉獻(xiàn)精神，表達(dá)對(duì)老師的感激之情，有創(chuàng)意，有文采。

⑵“流星劃過天際，我錯(cuò)過了許愿；浪花拍上巖石，我錯(cuò)過了祝福；故事講了一遍，我錯(cuò)過了聆聽；人生只有一回，我慶幸沒有錯(cuò)過你這個(gè)好友！今晚邀你共同賞月！”

師：這是一位同學(xué)送給好友的祝福。好在哪？對(duì)，三個(gè)“錯(cuò)過了”構(gòu)成排比，增強(qiáng)了句子的氣勢(shì)，同時(shí)又與后面的“沒有錯(cuò)過”形成對(duì)比，顯示出友情的深厚。⑶“悠悠的云里有淡淡的詩，淡淡的詩里有綿綿的喜悅，綿綿的喜悅里有我春節(jié)時(shí)輕輕的問候！”

（師讀）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（頂真）這讓你想起了我們學(xué)過的哪首詩？（生背：理想是石，敲出星星之火??）

2、押韻顯詩意

“清晨曙光初現(xiàn)，幸福到你身邊；中午艷陽高照，微笑漾你心間；傍晚落日西斜，快樂伴你每天。”

（一生讀）師：讀了后有什么感受？

句子押韻，讀來瑯瑯上口，有如一首優(yōu)美的小詩。

3、詩文妙化用

“嘀嘀地我走了，正如我嘀嘀地來，我輕輕地按鍵，發(fā)送思念的光彩。” 師：有什么發(fā)現(xiàn)？你能背出原詩句嗎？（生背）這給了我們啟示：寫祝福語可以引用詩句，古詩詞中就有許多表示祝愿的句子，如“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！?；也可以化用詩句，甚至仿詞創(chuàng)造。如“秋已至 天轉(zhuǎn)涼 鴻雁下斜陽；紅花謝 綠林黃 莫忘添衣裳；欲惆悵 享陽光 天籟語鏗鏘；桂樹茂 菊散香 徐風(fēng)攜清涼。?？鞓?！”本詞抓住秋天季節(jié)的特點(diǎn)來寫，非常得美。

另外，像童謠，諺語，歌詞等都可以進(jìn)行仿寫，如“粽子香，香廚房，艾葉香，香滿堂，菖藜掛在大門上，出門趕望龍舟歡，這兒端陽，那兒端陽，處處端陽處處祥。祝你端午節(jié)快樂！”這是我的一個(gè)朋友端午節(jié)時(shí)送給我的，根據(jù)我們龍泉的地方特色改寫的。

4、逆轉(zhuǎn)增諧趣

新年到了，送你三個(gè)朋友：一個(gè)說陪你終身，一個(gè)說伴你左右，一個(gè)說永留你心中，它們的名字分別是“健康”、“平安”、“快樂”！

師：同學(xué)們猜猜它們是誰？這有點(diǎn)像相聲節(jié)目里的抖包袱，在聽眾轉(zhuǎn)不過彎的時(shí)候，陡然把結(jié)果展出，使聽眾獲得一種感官愉悅，妙趣橫生。

5、諧音語雙關(guān)

“新的一年，心的希望；新的開始，心的收獲；新的起點(diǎn)，心的快樂。愿幸福永伴你左右?！?/p>

師：心與新，巧用諧音，一語雙關(guān)，舉一反三，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，將春節(jié)的祝福表達(dá)得淋漓盡致。

6、數(shù)字巧串聯(lián)

“祝你一帆風(fēng)順，二龍騰飛，三羊開泰，四季平安，五福臨門，六六大順，七星高照，八方來財(cái)，九九同心，十全十美?！?/p>

（男生讀）師：在數(shù)字上大作文章，也產(chǎn)生了意想不到的效果。

7、疊字增情意

“親人鄰里和和睦睦，新老朋友開開心心，生活簡(jiǎn)單快快樂樂，處世穩(wěn)重平平安安，天天心情愉悅，歲歲喜氣洋洋?！?/p>

（女生讀）師：疊字的使用，將祝福的情意表達(dá)得更深刻。

8、形式出新意

“送你一個(gè)粽子，含量成分：100%純關(guān)心；配料：甜蜜+開心+寬容+忠誠=幸福；保質(zhì)期：一輩子；保存方法：珍惜”

師：在形式上來一些創(chuàng)新，會(huì)使我們的祝福更生動(dòng)奇妙，多姿多彩。

小結(jié)：以上老師歸納出了八種類型的祝福語（學(xué)生齊讀鞏固），其實(shí)祝福語的類型還有很多，還可以進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

（三）、詞句仿寫

剛才學(xué)了這么多，現(xiàn)在老師就來考考大家。（看誰填得好又快?。盘钤~：

“送你一件外套：吉祥是領(lǐng)子，是袖子，是扣子，口袋里滿是，穿上吧，讓他相伴你的每一天！新春快樂！” ⑵填句子：

祝愿你，一年四季季季平平安安，⑶仿寫句子： 示例：

思念，像一條流不盡的江河； 思念，像一片溫柔輕拂的流云； 思念，像一朵幽香陣陣的花朵； 思念，像一曲余音裊裊的洞簫 ——愿江水、流云、花香、簫聲 都乘著這淡淡的月色來到你的身邊。仿寫：

友情是

友情是

友情是

友情是

（四）、學(xué)以致用

1、師：圣誕節(jié)已經(jīng)向我們款款走來，新年已在不遠(yuǎn)處等候。在給你的親人、老師、朋友送上祝福時(shí)應(yīng)注意些什么？（生說）教師總結(jié)：

主題突出 ；簡(jiǎn)明扼要；語言得體 ；構(gòu)思別致 ；富有文采

2、學(xué)生寫作

值此圣誕節(jié)、新年來臨之際，你將給你的親人、老師、朋友送上怎樣的祝福呢？ 要求：⑴適合特定情境；⑵感情真摯；⑶語言簡(jiǎn)明、連貫、有文采、有創(chuàng)意；

3、學(xué)生習(xí)作展示

學(xué)生交流自己寫的祝福語，其他學(xué)生加以點(diǎn)評(píng)。教師將卡片發(fā)給寫得好的同學(xué)，讓學(xué)生在上面寫下美麗的祝福送給親朋好友和老師。送上我最真摯的祝福：

a、老師，您猶如一個(gè)辛勤的園丁，不斷培育祖國(guó)的花朵； 老師，您猶如一枝紅蠟燭，燃燒自己，照亮別人；

老師，您猶如茫茫大海上的一盞明燈，為我們指引前進(jìn)的方向。祝愿老師新年快樂！青春永駐！

b、今天雖然沒有潔白無暇的雪景，沒有香氣撲鼻的晚餐，沒有五光十色的煙花，沒有豐富多彩的禮物，但今天有我們一片誠摯的祝福。老師，祝您新年快樂！c、如果你問我，朋友是什么？我會(huì)用一臺(tái)電腦來告訴你： 朋友是鼠標(biāo)，幫助我導(dǎo)引方向； 朋友是音響，為我驅(qū)走寂寞； 朋友是顯示器，指點(diǎn)我了解世界；??

d、朋友，我想為我們的友誼唱一首歌，來祝福我們的友誼地久天長(zhǎng)；

朋友，我想為我們的友誼畫一幅畫，來祝福我們的友誼多姿多彩；

朋友，我想為我們的友誼跳一支舞，來祝福我們的友誼蓬勃?dú)g樂。?? ??

（五）、教師祝福

師：老師也胡謅了幾句，大家想不想聽？（生：想?。?/p>

心愿是風(fēng)，快樂是帆，祝福是船；愿同學(xué)們：乘著心愿的風(fēng)，揚(yáng)起快樂的帆，起航著祝福的船，駛向成功的彼岸。預(yù)祝大家：圣誕快樂！

五、教學(xué)反思

人在比賽中成長(zhǎng)，每參加一次比賽，總能帶給我諸多感受，這一次也如此。這一次比賽是作文教學(xué)評(píng)比，而且只有短短幾天的準(zhǔn)備時(shí)間，確實(shí)令人犯難?？墒潞蟀l(fā)現(xiàn)人是需要多參與競(jìng)賽的，比賽促人成長(zhǎng)。

寫祝福語，教學(xué)內(nèi)容切近學(xué)生的生活，學(xué)生非常感興趣，課堂發(fā)言也特別活躍。這啟示我們課堂應(yīng)是鮮活的，應(yīng)多注入一些時(shí)代的源頭活水讓課堂生動(dòng)起來，讓學(xué)生活躍起來。

課堂上，學(xué)生思維廣闊，想像豐富，有些問題的回答讓老師始料不及。如何點(diǎn)評(píng)學(xué)生精彩的發(fā)言，如何將學(xué)生的思維引向深入，這都值得我認(rèn)真去思考學(xué)習(xí)。

經(jīng)過這次比賽，我感到自己的教學(xué)不是駕輕就熟，更多的是心虛膽怯。面對(duì)課改新形勢(shì)，面對(duì)個(gè)性紛呈的中學(xué)生，教師作為導(dǎo)航者的擔(dān)子更重了，教師個(gè)人素質(zhì)的提高更為迫切了。

第二篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

課堂教學(xué)實(shí)錄

巧家縣白鶴灘鎮(zhèn)中心學(xué)校丁委

（一）、揭題：

1、預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過了，對(duì)“非典”“ 葉欣”這兩個(gè)詞語大家一定不會(huì)陌生。為了紀(jì)念這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對(duì)她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞，大家看看。（一個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在抗擊“非典”這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場(chǎng)上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什么大家對(duì)葉欣表示出了如此深情的懷念？學(xué)習(xí)課文（板書課題

11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）我們一定會(huì)找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結(jié)合年段課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結(jié)（主要記敘護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人的動(dòng)人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動(dòng)人場(chǎng)面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）

2、識(shí)讀生字。（結(jié)合生活實(shí)踐帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫出帶有生字新詞的相關(guān)句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語境中理解詞語（培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的能力、培養(yǎng)語感）

５、出示帶重點(diǎn)詞語的句子，引導(dǎo)學(xué)生通讀并理解詞語。（為第二課時(shí)掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質(zhì)疑（解決簡(jiǎn)單問題，涉及教學(xué)重點(diǎn)問題留下懸念，為為第二課時(shí)作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來的基礎(chǔ)上提高；

2、交流感知

3、質(zhì)疑

（五）、小結(jié)、作業(yè)。寫生字、描紅

第三篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

備忘：

這個(gè)世界上沒有陌生人，所有的陌生人只是你尚未認(rèn)識(shí)的家人。

當(dāng)代學(xué)生2009年刊中 我讀魯迅 一文

初中語文課堂教學(xué)實(shí)錄

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第四篇：秋水課堂教學(xué)實(shí)錄

《秋水》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：昨天我在《智者的叮嚀》這本書上讀到這樣一句話：“莊子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代最富浪漫詩情、生命體驗(yàn)和批判頭腦的詩人哲學(xué)家。”也有人評(píng)價(jià)說，莊子是先秦哲學(xué)家中的哲學(xué)家。哪位同學(xué)能給大家介紹一下你所了解的莊子嗎？

生１：（看書）莊子是戰(zhàn)國(guó)中期的思想家，《莊子》一書是他和他的門人以及后學(xué)所著，現(xiàn)存３３篇，包括內(nèi)篇７篇，外篇１５篇，雜篇１１篇。

師：你說得很準(zhǔn)確。

生２：（不屑地）他是照書念的，課下注釋有。

師：學(xué)會(huì)利用注解是一個(gè)很好的習(xí)慣。當(dāng)然，要了解莊子還是要多讀些相關(guān)的書。哪位同學(xué)談?wù)劇罢n本外”的莊子。

生３：我聽說過“莊周化蝶”的故事，好像說的是??想不起來了。

生４：（急切地）莊子這個(gè)人很有些傲骨。楚王派人去請(qǐng)他當(dāng)宰相，他卻寧肯作泥鰍在污水中戲游，他認(rèn)為做官不自由。

師：看起來你的課外閱讀面還是很廣的。

生４：我喜歡莊子。

生５：莊子這個(gè)人挺豁達(dá)的，他的妻子死了，他卻拍著瓦盆唱歌，他好像認(rèn)為死就是生，生死好像沒有什么界限了。

師：我很吃驚，我原先有些低估了同學(xué)們，大家對(duì)莊子有一定的了解嘛??

生２：（舉手）我想起來了，莊子很消極，天天想著得道成仙。

（學(xué)生笑）

師：莊子的哲學(xué)思想博大玄妙，比如他追求絕對(duì)的自由，他創(chuàng)立了“相對(duì)主義”學(xué)說，他提出齊生死等萬物的妙論，他主張回歸自然、追求天人合一。對(duì)莊子及其思想的評(píng)價(jià)，兩千多年來始終存有分歧。我們?cè)诟咧须A段對(duì)莊子的了解也只能透過有限的幾篇文章管中窺豹，今天我們就通過《秋水》篇的開頭一段文字先對(duì)莊子來一次“零距離”接觸吧。

師：給大家２分鐘時(shí)間，小聲讀課文，讀不準(zhǔn)的字看注解，查字典。

(生讀)

師：好，大家齊讀課文。

師：“涇流”的“涇”剛才有不少同學(xué)的讀音不準(zhǔn)，應(yīng)該讀

生６：ｊìｎｇ

師：說說理由。

生６：書上說這是通假字，通“直徑”的“徑”。

師：是“ｓｈǎｏ仲尼之聞”還是“ｓｈàｏ仲尼之聞”？

（生有說ｓｈǎｏ，有說ｓｈàｏ）

師：你（指生７）說。

生７：應(yīng)該是ｓｈǎｏ，這用在動(dòng)詞，小看的意思。

師：有人認(rèn)為孔子的見聞少，應(yīng)該是形容詞的意動(dòng)用法。

生７：可是書上寫的就是“小看”的意思。

師：書上這樣解不能算錯(cuò)，認(rèn)為孔子的見聞少當(dāng)然就是小看了。好，請(qǐng)大家再把課文讀一遍，聲音要大些。

師：這次讀得很好。請(qǐng)大家拿起筆，給大家５分種時(shí)間，自讀課文，在疏通文字的基礎(chǔ)上，理解文章的內(nèi)容，有不太清楚的地方在書上做個(gè)標(biāo)記。

（生讀）

師：哪個(gè)同學(xué)概括一下文章的內(nèi)容？

生８：秋天河水漲滿，站在河邊都看不到對(duì)面，所以河伯很有些得意，然后他就認(rèn)為天下的美景都讓自己看到了。然后河伯到了海邊，看到北海比自己原先見到的不知要寬闊多少倍，然后就對(duì)著海神若慨嘆，反省自己妄自尊大。

師：你為什么要說那么的“然后”呢？（學(xué)生笑）當(dāng)然，你的概括還有很準(zhǔn)確的，抓住了故事的主要內(nèi)容，但有一點(diǎn)要注意，不是“看不到”對(duì)面，而是“看不清”，“不辨牛馬嘛。

生９：我覺得??（又止）

師：大膽地說。

生９：好像河伯、還有海神（看書）那個(gè)“若”不是真人吧。

（生笑）

師：誰能幫他解決這個(gè)疑惑？

生２：這是個(gè)故事，虛構(gòu)的，跟《西游記》差不多。這都不懂？

師：不懂就問是很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，人沒有全知全能的，不要自大，更不要嘲笑別人，否則就犯了與河伯一樣的錯(cuò)誤。

生９：我明白了，這其實(shí)是個(gè)虛構(gòu)的故事，莊子是想通過講故事告訴我們一個(gè)道理。

師：也可以把它叫做“寓言”。莊子散文中有很多的寓言，像大家熟悉的“涸轍之鮒”的故事就是莊子借糧的時(shí)候講的一個(gè)寓言故事。對(duì)這篇課文的寓意誰還有不同的理解或者有所補(bǔ)充嗎？

生１０：我覺得河伯挺可愛的，他知錯(cuò)就改。

生１１：這個(gè)故事告訴我們?nèi)瞬荒茯湴磷源?，否則就會(huì)貽笑大方。

生４：河伯開始的時(shí)候洋洋自得，主要是由于封閉造成的，他有些像那個(gè)夜郎國(guó)的國(guó)君，一輩子都沒走出過那個(gè)小地方，給他１００個(gè)膽子他也想象不出天下有多大。如果河伯不是到了北海邊，他根本就意識(shí)不到自己的渺小。所以只有開闊眼界，才能避免成為夜郎。

（生鼓掌）

師：還有哪個(gè)同學(xué)？

生２：越是有真本事的人就越謙虛。我想起我們做過的一個(gè)作文的材料，好像是說人的知識(shí)是個(gè)圓，半徑越大，與未知的世界接觸的區(qū)域就越大，就越能意識(shí)到自己的無知。

師：你的這個(gè)認(rèn)識(shí)是在他（生４）的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的延伸。《秋水》是我們這一學(xué)期的最后一篇課文，是自讀課文，所以當(dāng)然應(yīng)該由你們自己讀。下面再給大家５分鐘時(shí)間，對(duì)課文做深入的探究?？梢詮膬蓚€(gè)層面去讀：

一、選準(zhǔn)你理解最深最有感觸的一點(diǎn)進(jìn)行賞析或評(píng)價(jià)，可以是詞句的理解，也可以是內(nèi)容的理解，還可以是表現(xiàn)手法方面的；

二、這三個(gè)方面你是否還有經(jīng)過思考也弄不明白的地方，提出來，我和你共同攻克難關(guān)。

（生讀）

生４：我認(rèn)為這篇文章對(duì)比手法用得好。河伯開始是“欣然自喜”，然后（有生笑）見到北海則是“旋其面目，望洋向若”，很短的篇幅，河伯的形象卻是立體化的。

生１２：細(xì)節(jié)描寫好。

生１３：我覺得河伯的那段話說得太好了。我們要向他學(xué)習(xí)，嚴(yán)于解剖自己，拓寬自己的胸懷，不斷提高自己。可是有的地方我不太明白。

師：說說，看我能不能幫助你。

（生笑）

生１３：我總覺得這段文字不太通順。河伯對(duì)“少仲尼之聞?shì)p伯夷之義”這種人到底是什么態(tài)度？他說“始吾弗信”到底“弗信”的是什么？見到海若后，河伯應(yīng)該“信”了，他信的又是什么？

師：這個(gè)問題很有些水平。鼓勵(lì)一下！（生鼓掌）哪個(gè)同學(xué)能談?wù)効捶ǎ?/p>

（沉默）

師：你（生４），莊子的追星族？

生４：我也說不太好。好像是莊子對(duì)孔子好像不怎么感冒？（生笑）

師：“感冒”，好！

生４：我聽我爸爸說，莊子中有好多故事都是編排孔子和他的弟子的，像盜跖怒斥孔子的事就是莊子虛構(gòu)出來的。所以，我推測(cè)，這里的“少仲尼之聞?shì)p伯夷之義”應(yīng)該還是否定孔子的吧。

生１４：不對(duì)，河伯對(duì)孔子還是很崇拜的，他不相信有人竟敢小看孔子的學(xué)問。

師：你的意思是“始吾弗信”應(yīng)該這樣理解？

生１４：對(duì)。

師：也就是何伯不相信竟然有人認(rèn)為孔子的見聞少，這種人太那個(gè)，那個(gè)（有生小聲說：妄自尊大）對(duì)，妄自尊大。河伯見到北海后，他應(yīng)該是相信有這種人了吧？

生：這？我還沒想好。

生１５：老師，“我之謂也”是什么意思？

師：是??

生２：說的就是我。初中就學(xué)過了。

師：你明白了嗎？

生１５：ｙｅｓ?。ㄉΓ┖硬J(rèn)為自己和“少仲尼仲聞”的人是一種人，是妄自尊大。

師：具體解釋一下好嗎？

生１５：河伯與海若比起來，簡(jiǎn)直太小了，但他還曾經(jīng)（看書）“欣然自喜”“以天下之美為盡在己”。

師：你說的很有道理。談?wù)勎业目捶?，?dāng)然，我的看法只是一家之言，不是標(biāo)準(zhǔn)答案。課文只是《莊子·秋水》的開頭，《秋水》篇集中表現(xiàn)莊子的無限相對(duì)思想，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說，世間沒有最大，也沒有最小。北海相對(duì)于黃河很大，而“計(jì)四海之在天地之間也”，就像蟻穴大澤之中。莊子認(rèn)為“知量無窮”，天不是最大，毫末也不是最小，人在天地間很渺小，所以人要順應(yīng)自然?！肚锼返闹黧w是河伯與海若的七次對(duì)話，對(duì)話的核心內(nèi)容就是莊子的無限相對(duì)思想。河伯與海若在后面的對(duì)話中也曾提到孔子與伯夷，原文是“伯夷辭之以為名，仲尼與之以為博，此其自多也，不似爾向之自多于水乎？”（板書）意思是伯夷辭讓君位以成就好名聲，孔子大談天下事以顯示自己學(xué)識(shí)淵博，他們的自滿，不就好像你剛才在秋水面前洋洋自得樣子嗎？

生４：能不能這樣理解，海若就是莊子的化身，而河伯是孔子的化身。

師：你很聰明，很快就抓準(zhǔn)了問題的關(guān)鍵。河伯可以看作是儒家門徒的化身，莊子借海若給儒家門徒上課。儒家子弟都認(rèn)為孔子是天下第一博學(xué)之人，伯夷是天下第一大義之士，但在莊子看來，這兩個(gè)“最”是不存在的，是站不住腳的。在《秋水》中的孔子是被奚落的形象。但是，在其他篇目中，莊子也常常借孔子之口宣傳道家的思想，這時(shí)孔子的形象就是光彩照人的。

生１６：課文里有兩個(gè)“于是焉”，一個(gè)是“于是焉河伯欣然自喜”，一個(gè)是“于是焉河伯始旋其面目”，這兩個(gè)“于是焉”應(yīng)該怎么理解？

師：你是怎么想的？

生１６：我覺得跟今天的“于是”意思差不多，有點(diǎn)因果又有點(diǎn)承接的意思?？墒悄莻€(gè)“焉”沒法處理了。

師：誰可以幫他“解惑”？

生１７：這里的“于是”應(yīng)該是“在這個(gè)時(shí)候”的意思，“焉”么？我也說不好。

師：“于是”在古漢語中一般是兩個(gè)詞的組合，介詞“于”加上代詞“是”?！把伞痹谶@里沒有什么意義，“于是焉”也就相當(dāng)于“于是乎”。大家發(fā)現(xiàn)他（生１６）找出的這兩個(gè)句子其實(shí)有一種巧合在里面??

生１８：對(duì)比。

師：說下去。

生１８：第一句是寫出了河伯自得的神態(tài)，第二句是河伯發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后的悔恨的神態(tài)。

師：所以剛才有同學(xué)說，河伯也挺可愛。

生１９：老師，“吾非至于子之門，則殆矣”這句話我不太理解？

師：會(huì)翻譯嗎？

生１９：不會(huì)。

師：哪個(gè)同學(xué)來？

生２０：我如果不是來到你的門前，就危險(xiǎn)了。

師：這是一個(gè)假設(shè)性的否定句。記住這種句式（板書：非??則??）

生１９：怎么就危險(xiǎn)了呢？

生２０：不到這來就不會(huì)明白這么多的道理，還在河邊夜郎自大呢？

師：解釋得不錯(cuò)。莊子和《莊子》是一座博大精深的文化寶庫，需要有一定的時(shí)間和耐力甚至窮其一生才能欣賞一二。剛才有同學(xué)說，莊子的思想有些消極。這要看你怎么去理解莊子的思想。高三的時(shí)候我們將讀到一篇文章《莊子：在我們無路可走的時(shí)候》，可給大家一個(gè)解答，有興趣的同學(xué)可以找高三同學(xué)借閱“先睹為快”。學(xué)哲學(xué)的目的是什么，周國(guó)平說：“沒有哲學(xué)，我們找不到回家的路?！闭軐W(xué)是對(duì)人生與社會(huì)的理性詮釋，哲學(xué)是人精神家園的支撐?，F(xiàn)在有一個(gè)很流行也很沉重的詞語“精神守望”，學(xué)了哲學(xué)，對(duì)人生對(duì)社會(huì)可能看得更清楚更透徹，就能夠把好心靈的航船，守住自己的精神家園。我的話對(duì)你們來說也許太深?yuàn)W了些，如果將來有一天你突然想起了我的話，突然對(duì)人生有了深刻的感悟，一定要和我共享。下課！

第五篇：《黃果樹瀑布》課堂教學(xué)實(shí)錄

蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹瀑布》課堂教學(xué)實(shí)錄

（第一課時(shí)）

執(zhí)教：武昌中華路小學(xué)

王成高

【片斷一】

師：大家都看到了我們今天要學(xué)習(xí)的課題了吧。誰來讀課題？（指名讀，齊讀）

（生1讀）師：聲音真洪亮?。ㄉR讀）師：多有氣勢(shì)??！

師：大家看看課題中“黃果樹”和“瀑布”這兩個(gè)詞有什么關(guān)系??？

生：有個(gè)地方叫“黃果樹”，“瀑布”就是黃果對(duì)這個(gè)地方的瀑布，而不是別的什么地方的瀑布。

師：說得多清楚啊！你們還知道別的地方的瀑布嗎？ 生1：廬山瀑布。

師：對(duì)?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”?。∩?：壺口瀑布。師：知道在什么地方嗎？ 生3：黃河壺口瀑布。

師：是的，它位于我國(guó)陜西、山西境內(nèi)，是我國(guó)第二大瀑布，也是世界上最大的黃色瀑布。

師：還有嗎？

生4：塞特凱達(dá)斯瀑布。

師：嗯，好像是你們四年級(jí)學(xué)過的課文中寫到的吧！生（不少同學(xué)異口同聲）：《特殊的葬禮》 師：對(duì)，學(xué)得多好啊，記憶猶新呢！

師（指黑板上的課題）：請(qǐng)問有同學(xué)到過黃果樹瀑布嗎？ 生1：我去過。

師：能用一句話說說你對(duì)黃果樹瀑布的印象嗎？ 生1：黃果樹瀑布非常壯觀！生2：我也去過！師：你也說一句吧！

生2：黃果樹瀑布非常令人驚訝！師：哎呀，我真羨慕你們倆！大家呢？ 生（眾）：羨慕！

師：我和大多數(shù)同學(xué)一樣，也沒去過，但是我知道黃果樹瀑布是貴州省的第一勝景，是我國(guó)最大的瀑布，也是世界上最壯觀的瀑布之一。今天我們就跟隨本文的作者，也跟隨這兩位同學(xué)，一塊去感受黃果樹瀑布的風(fēng)采吧。

【片斷二】

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本94頁，在昨天預(yù)習(xí)讀書的基礎(chǔ)上再把課文認(rèn)真地、完整地讀一遍，看看黃果樹瀑布給你留下什么樣的總體印象呢？

（學(xué)生自由讀書，教師巡視，讀完后學(xué)生說總體印象）生1：黃果樹瀑布?xì)鈩?shì)非凡、雄偉壯觀。生2：黃果樹瀑布不光柔美，還很壯觀。生3：瀑布聲讓我們沉醉了。生4：黃果樹瀑布太神奇了。

生5：瀑布的聲具有立體感，讓人振奮、激昂。師：你們看，大家初步讀課文，就有了這么豐富的感受。生6（急切地舉手）：我覺得黃果樹瀑布真的是大自然的杰作。師：你說的好象是課文中的一句話吧，能讀給我們聽聽嗎？

（生6讀課文第一自然段，全班這一段：“黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作?！保?/p>

師：知道什么是“杰作”嗎？ 生6：就是很杰出的作品。生7：非常優(yōu)秀的、超出一般的作品。

師：說得很好（板書：杰作）。大家看這句話中“是”的前面加上一個(gè)什么詞??？

生（眾）：真。

師：大家想想，“是”的前面加了“真”和不加“真”有沒有什么不一樣呢？

生1：加了“真”能確切地說明黃果樹瀑布是大自然的杰作。生2：加了“真”加強(qiáng)了作者對(duì)黃果樹瀑布發(fā)出的一種感嘆。生3：加了“真”就強(qiáng)調(diào)黃果樹果瀑布千真萬確、實(shí)實(shí)在在是大自然的杰作。

師：你們真會(huì)讀書。我們一起再來讀讀第一自然段。（生齊讀）師：這句話是誰對(duì)黃果樹瀑布的總體印象呢？ 生：是作者的總體印象。

師：那作者的這種總體印象有沒有包括剛才好多同學(xué)對(duì)黃果樹瀑布的總體印象??？

生（眾）：包括了。

師：對(duì)。同學(xué)們，這篇課文我也讀了好多遍，黃果樹瀑布的的確確是大自然的杰作，我覺得課文的每一個(gè)自然段描寫的情境都非同一般！你對(duì)課文的哪一個(gè)自然段最感興趣呢，請(qǐng)你把這個(gè)自然段再仔細(xì)地讀一讀，讀出你的興趣來，待會(huì)讀給大家聽好嗎？（生放聲自主讀書，再同位互相欣賞讀書）

【片斷三】

師：剛才有的同學(xué)還邊讀給同位欣賞，邊說明了自己是怎樣想的。這種邊讀書，邊想象情景的方法很好?？吹胶枚嗤瑢W(xué)意猶未盡，有同學(xué)愿意讀給大家聽嗎？

生1（讀了第二自然段）：我覺得這個(gè)自然寫瀑布的聲音剛強(qiáng)、很有氣勢(shì)，所以我對(duì)這段感興趣。

師：你們覺得她剛才讀得怎么樣啊？ 生2：她剛才是讀得很的氣勢(shì)，但是我覺得這段話不能都讀得剛強(qiáng)、有氣勢(shì)，分號(hào)前面的部分是寫遠(yuǎn)處聽到的瀑布的聲音，是比較輕柔的，書上說“就像是微風(fēng)拂過樹梢”，所以我覺得還要讀得輕柔一點(diǎn)。（讀分號(hào)前面的

師：真會(huì)讀書。同學(xué)們，你們從他們倆的發(fā)言中聽出什么來沒有?。?生3：我覺得讀這一段的時(shí)候應(yīng)該是剛?cè)峤Y(jié)合的，分號(hào)前面的部分應(yīng)該讀得讓人覺得瀑布聲從遠(yuǎn)處聽是比較柔美的；后面部分走到近處時(shí)，就是一種剛強(qiáng)、有氣勢(shì)的感覺，這段最后說“天地間只存下一片喧囂的水聲了?！?/p>

師：真好。她把這兩位同學(xué)的意見綜合起來，整體地看這一個(gè)自然段應(yīng)該怎么讀。很會(huì)動(dòng)腦筋。

師（課件出示第二自然段）：大家都來讀這個(gè)自然段，看看能不能讀出他們?nèi)藙偛耪劦降哪欠N情景呢。（全班自由讀第二自然段，讀后指名讀這一段）

（生1讀第二自然段）

師：聽了他的朗讀，你們覺得怎么樣??？

生2：他前面柔美的感受讀的還不夠，后面很雄偉的氣勢(shì)讀得很好。師：大家看著屏幕，再讀一下分號(hào)前面的部分內(nèi)容，看是不是有的詞跟我們平常用詞不一樣??？（學(xué)生讀書后回答）

生3：我覺得“飄”這個(gè)詞跟我們平時(shí)不一樣。師：我們平時(shí)說聲音過來怎么說?。?生3：“傳”。

師：是啊，那這里用“飄”和用“傳”有什么不一樣呢？

生3：用“傳”就是說聲音很快就直接過來了。而用“飄”是說因?yàn)閺倪h(yuǎn)處聽瀑布的聲音是很輕柔的，可能是時(shí)斷時(shí)續(xù)的，還給人一種悠閑自在的感覺。所以這里寫瀑布的聲音用“飄”比用“傳”要準(zhǔn)確。

師：你能抓住“飄”這一個(gè)詞，把當(dāng)時(shí)的情景想象得這么清楚，真好！能把前面部分讀給我們聽聽嗎？（讀分號(hào)前面部分內(nèi)容）

生4：我還從“拂過”這一個(gè)詞看出來，我從“拂過”想到這時(shí)就像有一雙細(xì)嫩的手撫摩著樹梢一樣，所以這部分應(yīng)該讀得輕柔一些。師：真會(huì)想象，你能讀讀嗎？（生讀書）

師：我們都來讀讀分號(hào)前面部分內(nèi)容吧，注意剛才兩位同學(xué)談到的兩個(gè)關(guān)鍵詞所描繪的情景。（自由讀，指名讀，齊讀）

師（全班讀完分號(hào)前面部分時(shí)）：繼續(xù)往后讀。（全班接著讀分號(hào)后面的內(nèi)容。）

師：大家剛才讀后面的部分的時(shí)候是不是發(fā)現(xiàn)有關(guān)鍵的詞所描述的情景跟前面的輕柔的特點(diǎn)明顯不一樣??？

生1：我覺得是“涌”這個(gè)詞用得好，像潮水般涌上來，是很有氣勢(shì)的，像千軍萬馬沖向前線一樣。

師：看，你又打了個(gè)比方，把“涌”的情景說得更清楚了。

生2：我還可以從“蓋過”這個(gè)詞看出來瀑布很有氣勢(shì)。課文中說“蓋過了人喧馬嘶”，我知道“人喧馬嘶”是聲音很嘈雜、很大，“蓋過了人喧馬嘶”就是說這時(shí)候只聽得到瀑布的聲音，其他再嘈雜的聲音都聽不到了。

師：說得太好了。來，我們一起感受一下瀑布聲“像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶”的情景吧。（課件出示聲音）

師：感覺怎么樣??？ 生：很有氣勢(shì)。

師：來，我們一起讀分號(hào)后面的部分。（齊讀）師：真是讓人感覺到萬馬奔騰、氣勢(shì)非凡啊！

師：現(xiàn)在咱們?nèi)嗤瑢W(xué)來合作完整地讀第二自然吧。我分一下工：女同學(xué)讀分號(hào)前面的內(nèi)容，全班同學(xué)和我讀分號(hào)后面部分。知道我為什么這樣分工嗎？

生：因?yàn)榉痔?hào)前面部分內(nèi)容寫瀑布聲音比較柔和，我們班女同學(xué)很少，聲音又柔美，所以適合讀前面部分內(nèi)容；后面部分寫瀑布的聲音氣勢(shì)非凡，全班同學(xué)和老師一起讀，就顯得很有氣勢(shì)。

師：哎呀，你真了解我（上前與學(xué)生握手）?。ǚ止ず献髡w讀第二自然段）

【片斷四】 師：還對(duì)哪個(gè)自然段感興趣呢？

生1（讀了第四自然段）：這段中有幾個(gè)詞語——“騰空而上”、“隨風(fēng)飄飛”、“漫天浮游”、“高達(dá)數(shù)百米”我很感興趣。

師：為什么對(duì)這幾個(gè)詞語感興趣呢？

生1：因?yàn)檫@幾個(gè)詞給人一種意境的美，給人一種無法用言語來表達(dá)的意境美。

師：她被這種意境陶醉了，已經(jīng)無法用言語來表達(dá)了。有誰能用語言來表達(dá)一下嗎？

生2：是一種“銀雨灑金街”的奇景。師：那是一種什么樣的奇景呢？

生3：我從“灑”這個(gè)詞想到可能是像霧一樣地飄過來。

師：大家來看看這個(gè)畫面，看能不能更清楚地想象出“銀雨灑金街”的情景來呢。（出示課件）

生4：騰空而起、漫天浮游、隨風(fēng)飄飛的水霧有幾百米高。師：看到這種情景給人什么樣的感覺?。?生5：有一種飄飄欲仙的感覺，很美。

師：是啊，真是人間仙境?。?，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起讀這段（齊讀）

【片斷五】

師：還有感興趣的地方嗎？

生1（讀第三自然段）：我知道“白練”是一種白色的絲綢，這樣一匹寬幅白練從空中一抖下來，真是很奇特。

師：嗯，你說得很清楚。你知道這“寬幅”有多寬嗎？ 生2：這白練就是說的瀑布，我查過黃果樹瀑布有81米寬。師：81米寬有多寬啊？我們學(xué)校的紅色的跑道長(zhǎng)度是多少知道嗎？ 生3：50米。

師：對(duì)，81米比我們學(xué)校的跑道還多30多米啊。我們來看看瀑布好嗎？（出示課件）師：感覺怎么樣?。?生3：很有氣勢(shì)。生4：神奇、壯觀。

師（面向生1）：你能再讀給我們聽聽嗎？

生1（讀第三自然段，還剩最后一句沒有讀時(shí)）：我覺得最后一句像“千萬架織布機(jī)的大合奏”顯得更有氣勢(shì)。

師：那你能邀請(qǐng)全班同學(xué)和你一塊讀最后一句嗎？（全班齊讀第三自然段最后一句。）

【片斷六】

師：還有感興趣的地方嗎？

生1（讀第六自然段）：我從“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力?！边@一句中感覺到瀑布聲的立體感特別強(qiáng)，從每個(gè)方向都源源不斷地傳來，連耳朵都不夠用了，覺得很壯美——“人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力?！?/p>

師：說得好。請(qǐng)問“人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力?！边@樣一種感覺是在一種什么情境下產(chǎn)生的呢？

生1：（讀本段中的“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)”一句。）

師：“雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)”這是一種什么情境?。肯脒^沒有？

生2：我想應(yīng)該是瀑布的聲音很響，回音也非常大。

師：同學(xué)們這時(shí)候作者位于什么地方?。浚]有學(xué)生說話）這樣，我們一起來讀讀第五自然段的一、二句話。（學(xué)生齊讀“黃果樹瀑布瀉落在一片群山環(huán)抱的谷地里。我們自西面順著石階往下走，一直來到谷底?！?/p>

師：知道作者現(xiàn)在在什么地方了嗎？ 生（眾）：谷底。

師：是啊，這時(shí)感覺到的“山回谷應(yīng)”是什么感覺??？ 生3：這時(shí)，成千上萬的人的喊叫聲都聽不到了，只聽得到像雷聲轟鳴一樣的瀑布聲在山谷里不斷地回響。

生4：給人一種強(qiáng)大的、立體的感覺。

師：所以作者是什么感受啊，我們一起讀讀這段的最后一句話。（生齊讀“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。”）

師：來，讓我們看錄像感受一下。（出示課件）師：怎么樣？有和作者同樣的感覺嗎？

生5：我感覺到，瀑布強(qiáng)大的生命力也給了作者無限的活力，所以他覺得“每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力”。

師：是?。⊥瑢W(xué)們，當(dāng)置身于這樣的情境中的時(shí)候，才讓我們真正知道什么是感動(dòng)，什么是激情，什么是震撼啦！來，大家拿起書，我們一起完整地讀第六自然段。（全班齊讀第六自然段后下課）