第一篇：2017年山西教師招聘筆試《江雪》為例談小學(xué)語文詩詞教學(xué)

2017年山西教師招聘筆試《江雪》為例談小學(xué)語文詩詞教學(xué)

近幾年，古詩詞鑒賞已成為語文學(xué)科面試的重要范圍之一。但是整體來看，學(xué)員對詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在畏難情緒，現(xiàn)以《江雪》為例，淺談?wù)Z文詩歌教學(xué)。

中國詩學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)“境界”，唐代詩人王昌齡認(rèn)為詩歌可以分為物境、情境、意境三種境界(《詩格》)。蘇軾在《東坡題跋》中贊“味摩詰之詩，詩中有畫”，說的就是物境，是以描寫自然景物為主的詩篇中表現(xiàn)出來的一種境界。王國維《人間詞話》中“境非獨(dú)景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境”說的便是情境，它是以抒寫主體的內(nèi)在情感為主的詩歌所展示出來的一種藝術(shù)境界，是詩人主觀之意和客觀之意的和諧統(tǒng)一。因此詩歌教學(xué)可以通過“入境、體驗(yàn)、品味”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)。

《江雪》出自國標(biāo)版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是借描寫“寒江獨(dú)釣”的漁翁，寄托自己清高孤傲的情感，抒發(fā)在政治上失意的郁悶和不屈精神。全詩意境，在“孤”和“獨(dú)”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神;這位“迎風(fēng)抗雪，孤舟獨(dú)釣”的老翁，正是詩人的不屈精神和的孤獨(dú)情懷人格化身。

四年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詩詞，對于學(xué)習(xí)古詩也有了一定的方法。但是很多老師在情感上過于灌輸，造成了學(xué)生的情感距離，因此本節(jié)課的教學(xué)重在體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的理念，在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

鑒于以上的認(rèn)識，根據(jù)教材要求，針對學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律，可確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、充分理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。

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2、啟發(fā)想象，領(lǐng)會意境，初步了解《江雪》的語言特色。

3、能夠體會詩人不屈的精神和孤獨(dú)的情懷。

詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會詩情，確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。我主要采用“入境-品味-體驗(yàn)”法來完成本堂課的設(shè)計(jì)。

一、讀中入境——想象形象，把握物境 第一環(huán)節(jié) 標(biāo)題導(dǎo)入，情境設(shè)疑

1、欣賞幾幅畫，猜猜這是哪首詩描繪的畫面?(《靜夜思》、《望洞庭》)--畫中有詩。

2、讀題，從題目可看出這首詩寫的是什么景?(江上雪景)，板書課題。--詩中有畫。古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件美麗的畫面，可立即使學(xué)生陶醉于景色之中。激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣

第二環(huán)節(jié) 初步感知 品節(jié)奏美

書讀百遍其義自見，胖讀詩歌，不在于質(zhì)，而在于量。讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟詩的大意，初步感知詩歌意境。

再讀詩詞，讀準(zhǔn)字音。初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀連貫，讀流利。在這一階段，主要是幫助學(xué)生掃清語言上得障礙，關(guān)鍵的地方要反復(fù)地讀。在反復(fù)的讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到美的感染與熏陶。

第三環(huán)節(jié) 理解詩意，描述畫面

1、既然題目是《江雪》，你可以從詩中哪些詞句看到雪?(1)用自己的話來描述一下《江雪》這首詩的畫面。(2)讀讀古詩，用你的朗讀再現(xiàn)出你所想象的畫面。

2、再讀，感受“江上雪景”的寒冷凄涼

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輕輕吟詩，想一想：如果用一個(gè)詞來概括這一幅江上雪景的話，你會用哪一個(gè)詞?(凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜)你是從哪里體會到的?(1)“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命!(2)如果沒有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，會是一幅怎樣的景象?(熱鬧、繁華，生機(jī)勃勃……可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。)(3)“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒;這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

3、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼的畫面讀出來。(朗讀指導(dǎo))(設(shè)計(jì)意圖：一首詩就是一幅畫?！霸娛莿拥漠?，畫是動的詩”。就古詩學(xué)習(xí)而言，我注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，在理解的基礎(chǔ)上,讀出“江上雪景”的寒冷凄涼。)

二、讀中體驗(yàn)——激發(fā)情感，把握情境(一)心情——孤獨(dú)寂寞

1、千山萬徑，一片雪白;飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。此時(shí)，你能感受到漁翁的心情嗎?(孤獨(dú)、寂寞)你是從哪體會到的?(1)“孤”、“獨(dú)”——孤獨(dú)

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(2)把四句詩當(dāng)中的第一個(gè)字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)?——千萬孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)”啊!

2、誰能把漁翁的孤獨(dú)寂寞讀出來。(朗讀指導(dǎo))(設(shè)計(jì)意圖：一首詩的藝術(shù)感染力來自于詩人真實(shí)的情感，所謂“感人心者，莫先乎情”。詩人主觀的情感是詩歌的本質(zhì)、靈魂所在。教學(xué)古詩，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中關(guān)鍵詞句，調(diào)動自己的審美情感經(jīng)驗(yàn)，深入體驗(yàn)詩中感情。)(二)精神——頑強(qiáng)不屈

1、在這寂靜寒冷的冰雪世界，有這樣一位老人迎風(fēng)抗雪獨(dú)自垂釣，你有什么疑問嗎?(設(shè)計(jì)意圖：鼓勵學(xué)生提問，古人說得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。)

2、這首詩中，漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笳窃娙肆谠约旱木駥懻?，為什么這么說呢? 通過山西教師招聘網(wǎng)可以了解到2017年山西教師招聘當(dāng)前的考試動態(tài)，一般山西教師招聘有筆試和面試兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，筆試科目為《教育基礎(chǔ)理論》和《學(xué)科專業(yè)知識》，面試以試講、說課等形式考察。

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第二篇：2017年山西教師招聘筆試《江雪》為例談小學(xué)語文詩詞教學(xué)

2017年山西教師招聘筆試:《江雪》為例談小學(xué)語文詩詞教學(xué)

近幾年，古詩詞鑒賞已成為語文學(xué)科面試的重要范圍之一。但是整體來看，學(xué)員對詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在畏難情緒，現(xiàn)以《江雪》為例，淺談?wù)Z文詩歌教學(xué)。

中國詩學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)“境界”，唐代詩人王昌齡認(rèn)為詩歌可以分為物境、情境、意境三種境界(《詩格》)。蘇軾在《東坡題跋》中贊“味摩詰之詩，詩中有畫”，說的就是物境，是以描寫自然景物為主的詩篇中表現(xiàn)出來的一種境界。王國維《人間詞話》中“境非獨(dú)景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境”說的便是情境，它是以抒寫主體的內(nèi)在情感為主的詩歌所展示出來的一種藝術(shù)境界，是詩人主觀之意和客觀之意的和諧統(tǒng)一。因此詩歌教學(xué)可以通過“入境、體驗(yàn)、品味”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)。

《江雪》出自國標(biāo)版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是借描寫“寒江獨(dú)釣”的漁翁，寄托自己清高孤傲的情感，抒發(fā)在政治上失意的郁悶和不屈精神。全詩意境，在“孤”和“獨(dú)”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神;這位“迎風(fēng)抗雪，孤舟獨(dú)釣”的老翁，正是詩人的不屈精神和的孤獨(dú)情懷人格化身。

四年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詩詞，對于學(xué)習(xí)古詩也有了一定的方法。但是很多老師在情感上過于灌輸，造成了學(xué)生的情感距離，因此本節(jié)課的教學(xué)重在體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的理念，在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

鑒于以上的認(rèn)識，根據(jù)教材要求，針對學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律，可確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、充分理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。

2、啟發(fā)想象，領(lǐng)會意境，初步了解《江雪》的語言特色。

3、能夠體會詩人不屈的精神和孤獨(dú)的情懷。

詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會詩情，確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。我主要采用“入境-品味-體驗(yàn)”法來完成本堂課的設(shè)計(jì)。

一、讀中入境——想象形象，把握物境

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第一環(huán)節(jié) 標(biāo)題導(dǎo)入，情境設(shè)疑

1、欣賞幾幅畫，猜猜這是哪首詩描繪的畫面?(《靜夜思》、《望洞庭》)--畫中有詩。

2、讀題，從題目可看出這首詩寫的是什么景?(江上雪景)，板書課題。--詩中有畫。

古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件美麗的畫面，可立即使學(xué)生陶醉于景色之中。激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣

第二環(huán)節(jié) 初步感知 品節(jié)奏美

書讀百遍其義自見，胖讀詩歌，不在于質(zhì)，而在于量。讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟詩的大意，初步感知詩歌意境。

再讀詩詞，讀準(zhǔn)字音。初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀連貫，讀流利。在這一階段，主要是幫助學(xué)生掃清語言上得障礙，關(guān)鍵的地方要反復(fù)地讀。在反復(fù)的讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到美的感染與熏陶。

第三環(huán)節(jié) 理解詩意，描述畫面

1、既然題目是《江雪》，你可以從詩中哪些詞句看到雪?(1)用自己的話來描述一下《江雪》這首詩的畫面。(2)讀讀古詩，用你的朗讀再現(xiàn)出你所想象的畫面。

2、再讀，感受“江上雪景”的寒冷凄涼

輕輕吟詩，想一想：如果用一個(gè)詞來概括這一幅江上雪景的話，你會用哪一個(gè)詞?(凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜)你是從哪里體會到的?(1)“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命!(2)如果沒有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，會是一幅怎樣的景象?(熱鬧、繁華，生機(jī)勃勃??可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。)(3)“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒;這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

3、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼的畫面讀出來。(朗讀指導(dǎo))(設(shè)計(jì)意圖：一首詩就是一幅畫。“詩是動的畫，畫是動的詩”。就古詩學(xué)習(xí)而言，我注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，在理解的基礎(chǔ)上,讀出“江上雪景”的寒冷凄涼。)

二、讀中體驗(yàn)——激發(fā)情感，把握情境(一)心情——孤獨(dú)寂寞

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1、千山萬徑，一片雪白;飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。此時(shí)，你能感受到漁翁的心情嗎?(孤獨(dú)、寂寞)你是從哪體會到的?(1)“孤”、“獨(dú)”——孤獨(dú)

(2)把四句詩當(dāng)中的第一個(gè)字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)?——千萬孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)”啊!

2、誰能把漁翁的孤獨(dú)寂寞讀出來。(朗讀指導(dǎo))(設(shè)計(jì)意圖：一首詩的藝術(shù)感染力來自于詩人真實(shí)的情感，所謂“感人心者，莫先乎情”。詩人主觀的情感是詩歌的本質(zhì)、靈魂所在。教學(xué)古詩，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中關(guān)鍵詞句，調(diào)動自己的審美情感經(jīng)驗(yàn)，深入體驗(yàn)詩中感情。)(二)精神——頑強(qiáng)不屈

1、在這寂靜寒冷的冰雪世界，有這樣一位老人迎風(fēng)抗雪獨(dú)自垂釣，你有什么疑問嗎?(設(shè)計(jì)意圖：鼓勵學(xué)生提問，古人說得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。)

2、這首詩中，漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笳窃娙肆谠约旱木駥懻?，為什么這么說呢? 通過山西教師招聘網(wǎng)可以了解到2017年山西教師招聘當(dāng)前的考試動態(tài)，一般山西教師招聘有筆試和面試兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，筆試科目為《教育基礎(chǔ)理論》和《學(xué)科專業(yè)知識》，面試以試講、說課等形式考察。

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第三篇：2017山東教師招聘備考資料：《江雪》為例談小學(xué)語文詩詞教學(xué)

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http://004km.cn/ 2017山東教師招聘備考資料：《江雪》為例談小學(xué)語文詩詞教學(xué)

近幾年，古詩詞鑒賞已成為語文學(xué)科面試的重要范圍之一。但是整體來看，學(xué)員對詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在畏難情緒，現(xiàn)以《江雪》為例，淺談?wù)Z文詩歌教學(xué)。

中國詩學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)“境界”，唐代詩人王昌齡認(rèn)為詩歌可以分為物境、情境、意境三種境界《(詩格》)。蘇軾在《東坡題跋》中贊“味摩詰之詩，詩中有畫”，說的就是物境，是以描寫自然景物為主的詩篇中表現(xiàn)出來的一種境界。王國維《人間詞話》中“境非獨(dú)景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境”說的便是情境，它是以抒寫主體的內(nèi)在情感為主的詩歌所展示出來的一種藝術(shù)境界，是詩人主觀之意和客觀之意的和諧統(tǒng)一。因此詩歌教學(xué)可以通過“入境、體驗(yàn)、品味”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)。

《江雪》出自國標(biāo)版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是借描寫“寒江獨(dú)釣”的漁翁，寄托自己清高孤傲的情感，抒發(fā)在政治上失意的郁悶和不屈精神。全詩意境，在“孤”和“獨(dú)”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神;這位“迎風(fēng)抗雪，孤舟獨(dú)釣”的老翁，正是詩人的不屈精神和的孤獨(dú)情懷人格化身。

四年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詩詞，對于學(xué)習(xí)古詩也有了一定的方法。但是很多老師在情感上過于灌輸，造成了學(xué)生的情感距離，因此本節(jié)課的教學(xué)重在體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的理念，在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

鑒于以上的認(rèn)識，根據(jù)教材要求，針對學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律，可確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、充分理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。

2、啟發(fā)想象，領(lǐng)會意境，初步了解《江雪》的語言特色。

3、能夠體會詩人不屈的精神和孤獨(dú)的情懷。

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http://004km.cn/ 詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會詩情，確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。我主要采用“入境-品味-體驗(yàn)”法來完成本堂課的設(shè)計(jì)。

一、讀中入境——想象形象，把握物境 第一環(huán)節(jié) 標(biāo)題導(dǎo)入，情境設(shè)疑

1、欣賞幾幅畫，猜猜這是哪首詩描繪的畫面?(《靜夜思》、《望洞庭》)--畫中有詩。

2、讀題，從題目可看出這首詩寫的是什么景?(江上雪景)，板書課題。--詩中有畫。

古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件美麗的畫面，可立即使學(xué)生陶醉于景色之中。激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣

第二環(huán)節(jié) 初步感知 品節(jié)奏美

書讀百遍其義自見，胖讀詩歌，不在于質(zhì)，而在于量。讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟詩的大意，初步感知詩歌意境。

再讀詩詞，讀準(zhǔn)字音。初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀連貫，讀流利。在這一階段，主要是幫助學(xué)生掃清語言上得障礙，關(guān)鍵的地方要反復(fù)地讀。在反復(fù)的讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到美的感染與熏陶。

第三環(huán)節(jié) 理解詩意，描述畫面

1、既然題目是《江雪》，你可以從詩中哪些詞句看到雪?(1)用自己的話來描述一下《江雪》這首詩的畫面。(2)讀讀古詩，用你的朗讀再現(xiàn)出你所想象的畫面。

2、再讀，感受“江上雪景”的寒冷凄涼

輕輕吟詩，想一想：如果用一個(gè)詞來概括這一幅江上雪景的話，你會用哪一個(gè)詞?(凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜)你是從哪里體會到的?(1)“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命!

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http://004km.cn/(2)如果沒有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，會是一幅怎樣的景象?(熱鬧、繁華，生機(jī)勃勃……可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。)(3)“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒;這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

3、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼的畫面讀出來。(朗讀指導(dǎo))(設(shè)計(jì)意圖：一首詩就是一幅畫?！霸娛莿拥漠嫞嬍莿拥脑姟?。就古詩學(xué)習(xí)而言，我注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，在理解的基礎(chǔ)上,讀出“江上雪景”的寒冷凄涼。)

二、讀中體驗(yàn)——激發(fā)情感，把握情境(一)心情——孤獨(dú)寂寞

1、千山萬徑，一片雪白;飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。此時(shí)，你能感受到漁翁的心情嗎?(孤獨(dú)、寂寞)你是從哪體會到的?(1)“孤”、“獨(dú)”——孤獨(dú)

(2)把四句詩當(dāng)中的第一個(gè)字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)?——千萬孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)”啊!

2、誰能把漁翁的孤獨(dú)寂寞讀出來。(朗讀指導(dǎo))(設(shè)計(jì)意圖：一首詩的藝術(shù)感染力來自于詩人真實(shí)的情感，所謂“感人心者，莫先乎情”。詩人主觀的情感是詩歌的本質(zhì)、靈魂所在。教學(xué)古詩，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中關(guān)鍵詞句，調(diào)動自己的審美情感經(jīng)驗(yàn)，深入體驗(yàn)詩中感情。)(二)精神——頑強(qiáng)不屈

1、在這寂靜寒冷的冰雪世界，有這樣一位老人迎風(fēng)抗雪獨(dú)自垂釣，你有什么疑問嗎?(設(shè)計(jì)意圖：鼓勵學(xué)生提問，古人說得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。)

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2、這首詩中，漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笳窃娙肆谠约旱木駥懻?，為什么這么說呢? 課件展示《江雪》背后的故事：

柳宗元是唐代著名詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關(guān)心人民疾苦，極力主政治改革，可是卻遭到了當(dāng)權(quán)派的打擊和排擠。參加“永貞革新”失敗后，被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，那是個(gè)荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對33歲正當(dāng)盛年的改革志士來講，無疑是一個(gè)沉重的打擊。柳宗元的母親來永州不到半年就逝世了，他的友人也有的賜死，有的病死?？墒?，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火，導(dǎo)致他身體受到嚴(yán)重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀!想到自己報(bào)國的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解，他心里非常難過，非常悲憤?！督愤@首詩，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。

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第四篇：《憶江南》為例談小學(xué)語文詩歌教學(xué)

中公教育——給人改變未來的力量

《憶江南》為例談小學(xué)語文詩歌教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。古詩詞鑒賞可以充分考查學(xué)生的文學(xué)鑒賞功底和語言能力。近幾年，古詩詞鑒賞已成為語文學(xué)科面試的重要范圍之一。但是整體來看，考生對詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在畏難情緒，現(xiàn)以《憶江南》為例，淺談?wù)Z文詩歌教學(xué)。

《憶江南》是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊第一單元的一首詞。是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅

喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時(shí)，“詞”這種題材在小學(xué)教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對詞這種體裁有一個(gè)簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學(xué)生的視野，感受祖國山河的美好。

四年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詩詞，對于學(xué)習(xí)古詩也有了一定的方法。但是很多老師在情感上過于灌輸，造成了學(xué)生的情感距離，因此本節(jié)課的教學(xué)重在體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的理念，在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

鑒于以上的認(rèn)識，根據(jù)教材要求，針對學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，結(jié)合古詩教學(xué)的一般規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、充分理解詩意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩。

2、啟發(fā)想象，領(lǐng)會意境，提高鑒賞古詩歌的能力。

3、能感受江南的美，能夠體會詞中表達(dá)的感情。

詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會詩情，確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。我主要采用兩種方法來進(jìn)行

第一種方法 創(chuàng)境想象法

運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學(xué)生營造了一個(gè)良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達(dá)了情感。

第二種方法：重點(diǎn)字詞剖析法

這樣設(shè)計(jì)，意在突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進(jìn)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，比如()避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點(diǎn)，無深度，無層次的串講串問，加大了“學(xué)詩”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

因此，本節(jié)課主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一環(huán)節(jié) 標(biāo)題導(dǎo)入，情境設(shè)疑

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1、憶字組詞，課件出示憶字演變過程，引出字的本義。教師表述：古往今來有人思念故友，有人思念家鄉(xiāng)，今天我們和白居易一起思念江南，板書課題。

2、欣賞《憶江南》歌曲，并簡介江南，播放江南春景圖。

古詩歌教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件播放優(yōu)美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中。使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的濃厚興趣，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情?！?/p>

3、介紹背景。

第二環(huán)節(jié) 初步感知 品節(jié)奏美

書讀百遍其義自見，胖讀詩歌，不在于質(zhì)，而在于量。讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟詩的大意，初步感知詩歌意境。

1、初讀詩詞，說一說這首詩與我們以前學(xué)的古詩有什么不一樣?

2、介紹“詞”與“詞牌名”?！霸~”這種體裁在人教版小學(xué)四年級語文教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對詞這種體裁有一個(gè)簡單的了解

3、再讀詩詞，讀準(zhǔn)字音。初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀連貫，讀流利。在這一階段，主要是幫助學(xué)生掃清語言上得障礙，關(guān)鍵的地方要反復(fù)地讀。在反復(fù)的讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到美的感染與熏陶。

4、教師指導(dǎo)讀好“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”句子中間的停頓。小學(xué)語文的古詩，語言十分簡潔、精美，這也是古詩最大的特點(diǎn)之一。語言美首先是指語言的音樂美，均勻和諧的節(jié)奏美，以及古詩語言的精煉美，凝練美。

如何引導(dǎo)學(xué)生感受和理解古詩的語言美呢?有人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，誦讀是最能表現(xiàn)語言美的有效手段之一，也是提高古詩教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，我在古詩教學(xué)中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩句 “讀書百遍，其義自見。”讀是理解、體悟、情感升華的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)很重要，需要時(shí)間長，老師要巡視指導(dǎo)、點(diǎn)撥，不可淺嘗輒止，浮光掠影。以讀為主，讀中理解，讀中感悟。

第三環(huán)節(jié) 品讀賞析 賞語言美

1、引導(dǎo)學(xué)生弄清“憶”是什么意思?(回憶、思念)詩人憶的是江南的什么呢?(1)“日出江花紅勝火”說說自己的理解(你仿佛看到了什么)?“勝”字能否用“似”“像”替換?(2)“春來江水綠如藍(lán)”說說自己的理解(你看到仿佛了什么)以此來啟發(fā)學(xué)生的想象力，在想象中感悟古詩的意境美

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(3)男女生合作讀。在理解內(nèi)容階段，只有讓學(xué)生反復(fù)吟讀，合作讀、對比讀仔細(xì)品味，才能讓學(xué)生的現(xiàn)代生活、情感、理念與古代人的生活、情感、理念相融合，并得以升華，與作品的意境和作者的體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得美的享受。

2、如此景致，作者是聽別人說的呢?還是自己親眼看到的呢?你從哪兒知道的?理解“舊曾諳”的意思。

3、整首詞圍繞哪一個(gè)字來寫?讀著“江南好”三個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生去回憶以往學(xué)過的關(guān)于寫江南的詩句。追問除了景好，還好在哪里?引導(dǎo)學(xué)生說出人好、天氣好、人杰地靈等。

4、學(xué)生齊讀一、二句。第四環(huán)節(jié) 知人論世 體會情感

1、引導(dǎo)學(xué)生賞析反問句“能不憶江南? ”。并引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。最后，以反問句為歸宿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會濃濃的思念之情。

2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎? 此時(shí)教師出示資料，學(xué)生在了解詩人的背景資料之后，相信一定能對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反復(fù)幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。

3、江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記?在理解了詩人表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學(xué)生齊誦本詩。

第五環(huán)節(jié) 小結(jié)作業(yè)

對比閱讀白居易詞另外兩首，增強(qiáng)學(xué)生的課外積累。

通過《憶江南》的分析及設(shè)計(jì)，可見在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，要注意方法，不可急于求成，造成以下幾個(gè)誤區(qū)：

1、傾盆大雨式的題解：有些老師急功近利既介紹作者生平，又介紹生活環(huán)境;既講政治思想，又說寫作特點(diǎn)和主要成就，往往使學(xué)生不知從何學(xué)起，處于一種迷茫的狀態(tài)，畢竟學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，我們要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

2、信口開河式的問答：古詩有鮮明的藝術(shù)形象和深遠(yuǎn)的藝術(shù)意境，需要反復(fù)誦讀，深刻體會?？捎行├蠋熢诠旁娊虒W(xué)中濫用問答法，一問一答之中破壞了古詩的整體性，使學(xué)生無法很好的領(lǐng)會其意境。

3、填鴨、注入式的串講：串講是古詩教學(xué)的一種重要方法，不過課前要注意啟發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)，在串講過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生思考不能填鴨式、注入式。

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4、文學(xué)鑒賞式的分析：小學(xué)古詩不排除分析，但要注意深入淺出，注意一個(gè)“度”，不能把握這個(gè)度而侃侃而談，非但不能達(dá)到預(yù)期效果，反而適得其反。因?yàn)樾W(xué)無法理解的這么深奧，也不能了解，畢竟他們的知識水平有限。

5、囫圇吞棗式的翻譯：古詩的翻譯可以幫助學(xué)生更好的理解古詩，但是教師在此要忠實(shí)而流暢的直譯，盡量保持詩的原意和結(jié)構(gòu)，如此才能恰到好處。

6、花樣翻新式的表演：雖然一定的表演可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩，但是不能過分追求形式和追求新奇，而把古詩搞得不倫不類，表面上很很熱鬧，可實(shí)質(zhì)上破壞古詩的原意，白白浪費(fèi)學(xué)生和老師的精力和熱情。

詩歌教學(xué)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，針對自己學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行古詩教學(xué)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，如此才能事倍功半。

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第五篇：2017年山西教師招聘筆試《平面直角坐標(biāo)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

2017年山西教師招聘筆試《平面直角坐標(biāo)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識平面直角坐標(biāo)系，了解點(diǎn)與坐標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系;

2、過程與方法目標(biāo)：通過研究平面直角坐標(biāo)中數(shù)與點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，能根據(jù)坐標(biāo)描出點(diǎn)的位置;

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受代數(shù)與幾何問題的相互轉(zhuǎn)換。體會品面直角坐標(biāo)系在解決實(shí)際問題的作用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解平面直角坐標(biāo)中點(diǎn)與數(shù)的一一對應(yīng)關(guān)系;難點(diǎn)：根據(jù)坐標(biāo)描出點(diǎn)的位置，以及坐標(biāo)軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)特點(diǎn)。教學(xué)用具：

教師準(zhǔn)備四張大的紙質(zhì)坐標(biāo)格子。教學(xué)過程：

一、溫故知新，導(dǎo)入新課。

游戲?qū)耄荷弦还?jié)課我們學(xué)習(xí)了有序數(shù)對，大家學(xué)習(xí)積極性很高，今天老師先考考你們，看你們掌握了多少。

我們將教室里的座位分為八列七排。a排b號記做有序數(shù)對(a,b)，同學(xué)們先找準(zhǔn)自己的數(shù)對號。聽老師報(bào)數(shù)對，若是你自己的數(shù)對號，就快速站起來。反應(yīng)太慢和站錯了都算失敗，扣一分;反之加一分。最后以組為單位，比比哪組得分最高。

我們可以發(fā)現(xiàn)，通過教室平面內(nèi)的有序數(shù)對，可以唯一的確定與之對應(yīng)的同學(xué)。

二、新課教學(xué)

課本例子：我們知道數(shù)軸上的點(diǎn)可以用一個(gè)數(shù)來表示，這個(gè)數(shù)叫做這個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)。例如點(diǎn)A數(shù)軸上的坐標(biāo)是-4，點(diǎn)B數(shù)軸上的坐標(biāo)是2;我們說坐標(biāo)是3.5的點(diǎn)，也可以在數(shù)軸上唯一確定。

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教師提問1：類似于數(shù)軸確定直線上點(diǎn)的位置，能不能找到一種方法來確定平面內(nèi)點(diǎn)的位置呢?平面內(nèi)給出任意點(diǎn)A、B、C、D，我們怎么確定這些點(diǎn)的位置

學(xué)生活動：小a說可以像教室座位一樣給任意點(diǎn)編一個(gè)橫排縱排的號，小 B說我們可以每個(gè)點(diǎn)列一個(gè)數(shù)軸···

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考，怎么才能用同一標(biāo)準(zhǔn)，方便的確定每一點(diǎn)的位置? 結(jié)合橫縱排編號以及數(shù)軸，我們可以綜合考慮，引出一個(gè)橫縱的數(shù)軸? 得出結(jié)論：我們可以在平面內(nèi)畫兩條相互垂直、原點(diǎn)重合的數(shù)軸，組成平面直角坐標(biāo)系，水平的數(shù)軸稱為x軸或橫軸，習(xí)慣上取向右為正方向;豎直的數(shù)軸稱為y軸或縱軸，取向上為正方向;兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)為平面直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)。

那有了這樣的平面直角坐標(biāo)系，平面內(nèi)的點(diǎn)就可以用之前學(xué)的有序數(shù)對來表示了。例如：由A分別向x軸和y軸作垂線。垂足M在x軸上的坐標(biāo)是3，垂足N在y軸上的坐標(biāo)是4，我們說A的坐標(biāo)是3，縱坐標(biāo)是4，有序數(shù)對(3,4)就叫做A的坐標(biāo)，記作A(3,4)教師提問2：同學(xué)們按照這種做法，在坐標(biāo)紙上標(biāo)出B、C、D的坐標(biāo)。

教師活動：走下講臺，關(guān)注學(xué)生的匯坐標(biāo)過程方法，指出學(xué)生出現(xiàn)問題的地方，并予以改正。

教師提問3：在橫縱坐標(biāo)軸上各標(biāo)一點(diǎn)E、F，問：坐標(biāo)原點(diǎn)以及這兩點(diǎn)的坐標(biāo)是什么? 教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納坐標(biāo)軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)的特點(diǎn)。

得出結(jié)論：原點(diǎn)的坐標(biāo)是(0,0)，x軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)的縱坐標(biāo)為0;y軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)的橫坐標(biāo)為0。

三、課程鞏固

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師生互動：與學(xué)生一起回憶平面直角坐標(biāo)系的各部分的意義，平面內(nèi)的點(diǎn)怎么對應(yīng)坐標(biāo)，以及坐標(biāo)軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)特點(diǎn)。

“練一練”：

在黑板上貼出四張事先準(zhǔn)備好的紙質(zhì)坐標(biāo)格子，在上面標(biāo)出任意的ABCDEFG等點(diǎn)，每組我點(diǎn)一個(gè)按坐標(biāo)序列對，對應(yīng)的同學(xué)上黑板，來描出各點(diǎn)的坐標(biāo)。對一個(gè)加一分，錯一個(gè)扣一分，得分相同的看用時(shí)，時(shí)間短者勝，過程中下面的學(xué)生不能提示，提示一次扣2分。比賽看哪組學(xué)生代表得分最多。

(1,2)、(3,4)、(5,6)、(7,8)四位同學(xué)上黑板來描點(diǎn)。

教師活動：規(guī)范課堂氣氛，公平的評判，對于表現(xiàn)好的小組代表予以表揚(yáng)，表現(xiàn)稍遜的學(xué)生不要?dú)怵H，給予鼓勵，爭取下一次可以獲勝。

四、小結(jié)作業(yè)：

思考平面直角坐標(biāo)系中坐標(biāo)與點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，如何由坐標(biāo)值確定點(diǎn)的位置。下節(jié)課我們會探討這個(gè)問題。

板書設(shè)計(jì)：

平面直角坐標(biāo)系

平面直角坐標(biāo)系：平面內(nèi)畫兩條相互垂直、原點(diǎn)重合的數(shù)軸組成 水平的數(shù)軸稱為x軸或橫軸，習(xí)慣上取向右為正方向;豎直的數(shù)軸稱為y軸或縱軸，取向上為正方向;兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)為平面直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)。

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通過山西教師招聘網(wǎng)可以了解到2017年山西教師招聘當(dāng)前的考試動態(tài)，一般山西教師招聘有筆試和面試兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，筆試科目為《教育基礎(chǔ)理論》和《學(xué)科專業(yè)知識》，面試以試講、說課等形式考察。

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