第一篇：三年級(jí)上冊(cè)《可能性》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《可能性》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)3年級(jí)上冊(cè)第8單元104-105頁(yè)例

1、例2。教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)摸球等活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

2.能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得初步的概率思想。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定與不確定。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“一定”、“可能”與“不可能”；能用“一定”、“可能”與“不可能”來(lái)描述、解釋生活中的事情。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件，紙盒子白球、黃球、藍(lán)球各5個(gè)。課前談話：

師：請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一首有趣的兒歌。（播放課件）師：聽(tīng)了以后大家有什么話要說(shuō)嗎？ 生：我覺(jué)得這樣的事不會(huì)發(fā)生。（不可能）教學(xué)過(guò)程：

一、猜一猜，引出課題

師：老師今天給你們帶來(lái)了一份禮物，它就藏在這兩個(gè)禮物箱的其中一個(gè)里面。師：誰(shuí)來(lái)猜一猜它會(huì)在哪一個(gè)箱子里面呢？ 生：在第一個(gè)箱子。

師：你能確定在第一個(gè)箱子嗎？（生：不能）

師：那你應(yīng)該怎么說(shuō)？

生：禮物可能在第一個(gè)箱子里。師：誰(shuí)還會(huì)像他這樣子來(lái)猜一猜？ 生：禮物可能在第二個(gè)箱子里

師： 哎？意見(jiàn)不一致了，結(jié)果不確定呀，那老師幫幫你們，（師點(diǎn)擊一個(gè)沒(méi)有禮物的第一個(gè)箱子）

師：你會(huì)怎么說(shuō)？可能在第一個(gè)箱子嗎？ 生：不可能在第一個(gè)箱子。師：現(xiàn)在你能確定禮物在哪里了嗎？

生：一定在第二個(gè)箱子。

師：對(duì)，禮物一定在第二個(gè)箱子里。那我們來(lái)看看，是什么禮物？ 師：一個(gè)小獎(jiǎng)?wù)?，上面寫了什么字呀？（每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)）

師：今天我們要學(xué)習(xí)的就是與“一定”、“不可能”、“可能”有關(guān)的新知識(shí)，那就是“可能性”。（板書：“可能性”）你今天會(huì)不會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，超越昨天的自己呢？

二、摸獎(jiǎng)游戲探索——理解“可能性”

（一）一定。通過(guò)教師的猜顏色游戲，體驗(yàn)“一定”。

師：今天老師也要和大家一起來(lái)玩一個(gè)摸球游戲。我這里有一個(gè)盒子，里面裝著一些乒乓球。

游戲規(guī)則：盒子里裝了一些球，教師來(lái)?yè)u動(dòng)紙盒，請(qǐng)同學(xué)從里面摸出一個(gè)藍(lán)球來(lái)。（摸出來(lái)的球不再放進(jìn)盒子）看看同學(xué)們的，運(yùn)氣怎么樣？（生摸三次都是藍(lán)色。）

師：你們運(yùn)氣真好！為什么每次都能摸到籃球呢？ 生：因?yàn)楹凶永镅b的全都是藍(lán)色的球。師：你們都同意他的意見(jiàn)嗎？

到底是不是？咱們來(lái)看一下。（邊說(shuō)邊把盒子里的藍(lán)色球拿出來(lái)放入透明的玻璃杯），所以，如果繼續(xù)任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣呢？（生：摸出來(lái)的球會(huì)是藍(lán)色的球。）

師：確定嗎？還可以用別的詞來(lái)表達(dá)一下嗎？ 生：一定是藍(lán)球。

師：老師覺(jué)得他這個(gè)詞用的非常的好。聽(tīng)出來(lái)了嗎？怎么說(shuō)？（一定）當(dāng)盒子里只有藍(lán)色球的時(shí)候，摸出來(lái)的球就?? 生：一定是藍(lán)球。

師：對(duì)，數(shù)學(xué)上，我們可以用一定來(lái)描述確定發(fā)生的事情。（板書：一定）師：誰(shuí)再來(lái)完整的說(shuō)一說(shuō)剛剛摸球情況？

生：因?yàn)楹凶永锶渴撬{(lán)色的球，所以摸出來(lái)的球一定是藍(lán)色。

（二）：體驗(yàn)“不可能”。

1、師：現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行第二輪的摸球游戲，只要你能從這個(gè)箱子里摸出一個(gè)藍(lán)

色的球來(lái)，那么這個(gè)球就送給你了，誰(shuí)想來(lái)試一試。師：你摸到了什么顏色的球？

2、師：那么多的同學(xué)都摸過(guò)了，為什么沒(méi)有一個(gè)能摸到籃球呢？難道你們今天的運(yùn)氣就這么差嗎？

3、師：你覺(jué)得是什么原因呢？

生：里面裝的全都是白色、黃色的小球，沒(méi)有藍(lán)色的小球。

師：我們一起來(lái)看一看，教師揭開(kāi)謎底：里面裝的全都是些黃色、白色小球，沒(méi)有藍(lán)色的小球。

師：如果繼續(xù)讓你們摸下去的話，你說(shuō)會(huì)是什么情況？ 生：不可能摸出藍(lán)色。（板書：不可能）

4、師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么從這個(gè)箱子里不可能摸出藍(lán)色？ 生：因?yàn)楹凶永餂](méi)有藍(lán)色的球，所以摸出來(lái)的球不可能是藍(lán)球。師：那能摸出黑色的球嗎？誰(shuí)來(lái)完整的說(shuō)一遍。

生：因?yàn)楹凶永餂](méi)有黑色的球，所以不可能摸出黑色的球。

（三）：體驗(yàn)“可能”。繼續(xù)摸獎(jiǎng)游戲，體驗(yàn)“可能”。

1、師：現(xiàn)在我們繼續(xù)第三輪游戲。提問(wèn)：現(xiàn)在這個(gè)箱子里有哪幾種顏色的球了? 生：白色、黃色的球。

師：你能確定自己會(huì)摸到什么顏色的球嗎？（不能）一切皆有可能。

不能確定，那能不能換個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（老師用手指著黑板上課題：可能這兩個(gè)字以引導(dǎo)學(xué)生用上可能。

生：因?yàn)楹凶永镉袃煞N顏色的球，所以可能會(huì)摸到白色，可能會(huì)摸到黃色的球。（掌聲鼓勵(lì)）

師：叫你來(lái)摸，你一定能摸到自己想要的顏色嗎？ 生：可能。

師：實(shí)際摸一摸試試看

2、教師小結(jié)：也就是說(shuō)這兩種顏色的球都有可能被他摸到。因此，我們用“可能”這個(gè)詞來(lái)描述這件事情。（板書：可能）

3、確定和不確定事件

師：我們知道，事情的發(fā)生有一定，不可能和可能這三鐘情況。當(dāng)我們確定的時(shí)候就會(huì)說(shuō)一定怎么樣和不可能怎么樣。一定和不可能屬于確定事件（板書：確定事件），當(dāng)這件事情我們不能確定的時(shí)候，我們用什么呀？（可能怎么樣）所以它就是屬于不確定事件（板書：不確定事件），具有不確定性。5.師：我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)裝球游戲：請(qǐng)你按要求往杯子里裝一些球。

（1）、摸出的一定是白球。（2）、摸出的不可能是白球。（3）、摸出的可能是白球。

第一題師：可以怎么裝？你想裝幾個(gè)？誰(shuí)來(lái)？為什么你只放白球呢？（必須全部是白色的）

第二題師： 你想裝幾個(gè)？你有什么方法？誰(shuí)來(lái)裝？

（答案不唯一，可放不同顏色的，也可放相同顏色，只要不是白色即可。）師：誰(shuí)能用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)這道題只要怎么放都行呢？ 生：只要不放入白色的球就可以。

師：只要不放入白色的球，摸出來(lái)的球就??師用手指著屏幕“不可能”（生：不可能是白色的球）

第三題師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（生：一個(gè)白色，一個(gè)黃色??）

師：看來(lái)這一題也有很多的方法，那誰(shuí)也能用一句話來(lái)概括一下方法呢？ 生：只要有兩種或兩種以上的顏色，其中一種是白色的球就行。師：這樣子的話，我們摸出來(lái)的球就??（生:可能是白球）

三、走進(jìn)生活——應(yīng)用“可能性”

1.師：從剛才的猜禮物、摸球游戲和裝球游戲中，我們感受到了一些事件發(fā)生的可能性，會(huì)用“一定”“不可能”“可能”來(lái)描述事情的發(fā)生。在我們的生活中，可能性的問(wèn)題還有很多，請(qǐng)看大屏幕，請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，進(jìn)行判斷。（明確一下題目要求）

地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)。（）我從出生到現(xiàn)在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)兒東西。（）明天夜間下雨。（）太陽(yáng)從西邊升起。（）吃飯時(shí)人用左手拿筷子。（）世界上每天都有人出生。（）

2.猜一猜：我們來(lái)猜一種圖形。老師每說(shuō)一句話，學(xué)生就可以猜一次，看誰(shuí)最先猜中謎底,回答時(shí)必須用上“可能”或“一定”。

它是我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的一種“圖形”，（生：它可能是??）它有4個(gè)直角，（生：它可能是??）它的4條邊長(zhǎng)度相等。（生：它一定是正方形）3．阿凡提的故事。（用上今天學(xué)習(xí)的三個(gè)詞。）

四、全課總結(jié)

師：同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)得開(kāi)心嗎？你有什么收獲？

教師寄語(yǔ)： 今天，可能你的表現(xiàn)不是最出色的，但只要在今后的學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦、勤思考，你就不可能沒(méi)有進(jìn)步，繼續(xù)努力相信你一定是最棒的！

板書設(shè)計(jì)： 可能性

一 定

確定事件

不可能

可 能

教學(xué)反思：

“可能性”屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識(shí)比較抽象，小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。所以，我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。

心理學(xué)研究表明：人在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)效率明顯高于疲憊狀態(tài)下。本案例“導(dǎo)入”部分，針對(duì)三年級(jí)小朋友愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)看動(dòng)畫片的心理特點(diǎn)，我用flash動(dòng)畫《顛倒歌》導(dǎo)入，為該課的順利展開(kāi)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，并引入了本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容之一“不可能”。

由于學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物比較直觀，整堂課我滲透了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想，安排非常生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)，如：猜禮物、摸球游戲、裝球游戲、猜謎語(yǔ)、講故事等，使學(xué)生參與其中，感受樂(lè)趣，同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識(shí)。在這節(jié)課中，可以看到整節(jié)課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開(kāi)心，在玩中不斷的發(fā)現(xiàn)，不確定事件

不斷的思考。也使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本節(jié)課也存在很多不足：板書沒(méi)有寫在黑板的正中間；裝球游戲時(shí)，把小籃子和透明的塑料瓶用反了，學(xué)生從塑料瓶里拿出球來(lái)，裝在籃子里，其他同學(xué)看不清楚裝的是什么顏色的球。由于我引導(dǎo)不夠，部分學(xué)生還是沒(méi)能理解“裝球”。教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，各部分之間的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然。對(duì)學(xué)生缺乏激勵(lì)性的語(yǔ)言??這些方面都是有待改進(jìn)的，我還要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)技能。

第二篇：可能性第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級(jí)上冊(cè)，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸形象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡龋﹣?lái)表述事件發(fā)生的可能性大小?！犊赡苄浴愤@一單元主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。因此，我不僅從整體上把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意統(tǒng)計(jì)知識(shí)與概率知識(shí)的聯(lián)系，而且密切關(guān)注并考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。

二、學(xué)情分析：

五年級(jí)的學(xué)生具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，注重讓學(xué)生充分試驗(yàn)、收集、分析數(shù)據(jù)，幫助他們對(duì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂(lè)于探究。

二、教學(xué)目標(biāo)：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)整合的角度特確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生時(shí)確定的，有些則是不確定的。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，在觀察、交流、思考和驗(yàn)證的過(guò)程中探索新知。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

(本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對(duì)“隨機(jī)現(xiàn)象”的豐富的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)隨機(jī)現(xiàn)象本質(zhì)的感悟，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的建構(gòu)。)教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)正確判斷事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用“一定”、“可能”、“不可能”這些詞描述事件發(fā)生的可能性。

四、教法和學(xué)法：

教法：情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察實(shí)驗(yàn)法。學(xué)法：自主探究與合作交流相結(jié)合的方法。

（在課一開(kāi)始用講故事設(shè)置情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在體驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了抽紙牌等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展學(xué)生思維。全課自始至終，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主人，發(fā)現(xiàn)的主人，詮釋的主人。）

五、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、紙質(zhì)卡片。

六、教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師就給大家?guī)?lái)一個(gè)有趣的故事。希望同學(xué)們配合老師把故事講完整。

相傳古代有個(gè)王國(guó)，國(guó)王非常陰險(xiǎn)而多疑，一位正直的大臣得罪了國(guó)王，被叛死刑，這個(gè)國(guó)家世代沿襲著一條奇特的法規(guī)：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”（寫著“生”和“死”的兩張紙條），犯人當(dāng)眾抽簽，若抽到“死”簽，則立即處死，若抽到“生”簽，則當(dāng)場(chǎng)赦免。

你們認(rèn)為這個(gè)大臣摸紙條時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？ 預(yù)設(shè)生：阿凡提可能摸到生，也可能摸到死。

師：對(duì)，大家用了一個(gè)詞“可能”。就是兩種結(jié)果都有可能?？墒菄?guó)王一心想處死大臣，與幾個(gè)心腹密謀，想出一條毒計(jì)：暗中讓執(zhí)行官把“生死簽”上都寫成“死”。這下大臣的命運(yùn)會(huì)怎樣呢? 預(yù)設(shè)生：一定死，不可能生。

師：看來(lái)大家都替他擔(dān)心了，其實(shí)有一個(gè)好心人把這件事告訴了大臣，在斷頭臺(tái)前，聰明的大臣迅速抽出一張簽紙塞進(jìn)嘴里，等到執(zhí)行官反應(yīng)過(guò)來(lái)，簽紙?jiān)缫淹滔?，大臣故作嘆息說(shuō)：“我聽(tīng)天意，將苦果吞下，只要看剩下的簽是什么字就清楚了?！笔Ｏ碌漠?dāng)然寫著“死”字，不知真相的人們以為他吞下的是生，那么他-預(yù)設(shè)生：一定生。

師：國(guó)王“機(jī)關(guān)算盡”，想讓大臣死，反而搬起石頭砸自己腳，讓機(jī)智的大臣死里逃生。

（引入課題）師：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定他的結(jié)果，有些則可以肯定它的結(jié)果，類似的例子還有好多。這就是今天我們要一起研究的內(nèi)容，事情發(fā)生的可能性。

【設(shè)計(jì)意圖：課一開(kāi)始，我首先給同學(xué)們講了一個(gè)抽生死簽的故事，新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)的情境一定要包含數(shù)學(xué)模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會(huì)主題圖的引入，而是選用講故事的方式導(dǎo)入新課，每個(gè)人都喜歡聽(tīng)故事，尤其是小孩子。通過(guò)聽(tīng)、想，參與故事情節(jié)討論。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索的需求，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、探究新知

1、師：（課件出示例1）

下周舉行聯(lián)歡會(huì)，老師想組織大家表演節(jié)目，每個(gè)人都有展示才藝的機(jī)會(huì)。為了圓滿舉辦這次聯(lián)歡會(huì)，老師決定今天彩排一下，你們準(zhǔn)備好了嗎？這次活動(dòng)我打算用抽簽的方式來(lái)表演節(jié)目，同學(xué)們想想，你能確定自己表演什么節(jié)目嗎？有哪些可能？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）大家要表演的節(jié)目真多，老師從你們拿手的節(jié)目中挑選了三個(gè)，分別是：唱歌、跳舞、朗誦

2、認(rèn)識(shí)“可能”“一定”“不可能”

師：（課件）老師想以抽簽的方式?jīng)Q定大家表演節(jié)目，師生模擬 抽簽活動(dòng)：出示三張分別寫著唱歌、跳舞、朗誦的卡片，師：請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上來(lái)抽簽，請(qǐng)同學(xué)們思考一下：如果你上來(lái)抽簽，你可能會(huì)抽到什么？

學(xué)生會(huì)想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。

師生模擬抽簽活動(dòng)：出示三張分別寫著唱歌、跳舞、朗誦的卡片，請(qǐng)三位同學(xué)上來(lái)抽簽決定表演什么節(jié)目。

師引導(dǎo)學(xué)生思考：第一位同學(xué)抽一張，會(huì)抽到什么？

學(xué)生會(huì)想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。

請(qǐng)第一位同學(xué)抽簽，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)是否正確。（以抽到跳舞為例）師：第一位同學(xué)抽到什么節(jié)目是一件不能確定的事件，我們用“可能”來(lái)描述?！景鍟嚎赡埽ú荒艽_定）】

3.師引導(dǎo)：請(qǐng)第二位同學(xué)來(lái)抽簽，可能會(huì)抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒(méi)有可能會(huì)抽到跳舞？

指名回答：不可能，因?yàn)槭Ｏ碌膬蓮埧ㄆ餂](méi)有跳舞。

請(qǐng)第二位同學(xué)抽簽，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)是否正確。（以抽到唱歌為例）師：第二位同學(xué)不可能抽到跳舞是一件完全確定的事件，所以我們用“不可能”來(lái)描述?！景鍟翰豢赡埽ㄍ耆_定）】

4．師引導(dǎo)：最后只剩一張了，你們能猜一猜第三位同學(xué)會(huì)抽到什么嗎？ 生可能會(huì)回答：一定是朗誦，因?yàn)橹皇Ｏ吕收b這張卡片了。請(qǐng)第三位同學(xué)抽簽，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)是否正確。

師：第三位同學(xué)肯定會(huì)抽到朗誦是一件完全確定的事件，我們用“一定”來(lái)描述。【板書：一定】

5．師：剛才在猜測(cè)會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí)，第一次我們用的詞是“可能”，第二次用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。你能用“可能”，“不可能”，“一定”來(lái)談?wù)勆钪邪l(fā)生的事情嗎？這時(shí)就用“可能”來(lái)描述。在一定的條件下，一些事件的結(jié)果是完全確定的，這時(shí)就用“不可能”“一定”來(lái)描述。（全班齊讀1遍）

師生小結(jié)：在一定的條件下，一些事件的結(jié)果是不能確定的，這時(shí)就用“可能”來(lái)描述。在一定的條件下，一些事件的結(jié)果是完全確定的，這時(shí)就用“不可能”“一定”來(lái)描述。（全班齊讀1遍）

【設(shè)計(jì)意圖：新課程理念指出：要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過(guò)自學(xué)獲得的知識(shí)往往會(huì)記得更牢。所以，我就設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性?！?/p>

三、鞏固拓展

師：學(xué)習(xí)完了不知道同學(xué)們掌握了沒(méi)有，我們來(lái)看看。1．完成教材第45頁(yè)“做一做”。

出示：兩個(gè)盒子，一號(hào)盒子放的全部是紅棋子，二號(hào)盒子放的有紅棋子和綠棋子。引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，（1）哪個(gè)盒子里一定能摸出紅棋子？（2）哪個(gè)盒子里可能會(huì)摸出綠棋子？（3）哪個(gè)盒子里不可能摸出綠棋子？

如果把第一個(gè)盒子里額紅旗子換成綠棋子，摸到紅棋的可能性大還是??？摸到綠棋子的可能性時(shí)大還是小。為什么？因?yàn)閿?shù)量越多摸到的可能性越大，數(shù)量越少摸到的可能性越少。2．完成教材第47頁(yè)“練習(xí)十一”第1題。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并說(shuō)明理由。

3．完成教材第47頁(yè)“練習(xí)十一”第3題。

先讓學(xué)生自主連一連，再說(shuō)一說(shuō)為什么這么連。如果把第一個(gè)盒子里面的二個(gè)紅球換成籃球變成五個(gè)藍(lán)球一個(gè)紅球。抽到籃球的可能性是大還是小。質(zhì)疑：你覺(jué)得摸到哪種顏色的球最有可能呢？師：事件發(fā)生的可能性是有大有小的，那我們下節(jié)課再來(lái)研究事件發(fā)生的可能性的大小?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)列舉。在描述、思考、討論和交流的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí)?！?/p>

四、課堂小結(jié)

1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？你有什么收獲？ 師總結(jié)： 知道了判斷事件發(fā)生的可能性有幾種情況：可能，不可能，一定。并且能結(jié)合實(shí)際情況對(duì)一些事情進(jìn)行判斷，其中“不可能”和“一定”是在完全確定的情況下做出的判斷，而可能是在不能確定的情況下做出的判斷，它包含偶爾和經(jīng)常。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教材知識(shí)，深化對(duì)課堂教學(xué)主題的理解和把握，使得新知識(shí)具有更大的遷移價(jià)值，為后繼的學(xué)習(xí)和運(yùn)用它們奠定基礎(chǔ)?！?/p>

五、作業(yè)：教材練習(xí)第47～48頁(yè)練習(xí)十一第4、5、8題。

六、板書設(shè)計(jì)。

可能性（1）可能性的情況： 可能（不能確定）

不可能（完全確定）一定（完全確定）

第三篇：可能性第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

可能性第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第30、31頁(yè)第三單元可能性第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、通過(guò)推想和對(duì)熟悉事物的討論，使學(xué)生初步感受到事件的發(fā)生有時(shí)是確定的，有時(shí)則是不確定的。

2、使學(xué)生能夠用合適的數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)生活中的現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性進(jìn)行描述。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力和判斷分析能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：

1、感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的興趣。

教學(xué)方法與學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境法、游戲法、觀察法、動(dòng)手操作法

教具準(zhǔn)備：

黃、白兩種顏色的乒乓球各8個(gè)，二個(gè)同樣大小的盒子。（第一個(gè)盒子裝8個(gè)黃色的乒乓球，第二個(gè)盒子裝8個(gè)白色的球。）

學(xué)具準(zhǔn)備： 6、7、8、9、10五個(gè)數(shù)字的撲克牌，分成黑桃、紅桃、方片、梅花四類。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入：

師：今天我們?nèi)?shù)學(xué)王國(guó)做客好嗎？

生：好。

（課件出示數(shù)學(xué)王國(guó)的圖片以及國(guó)王邀請(qǐng)同學(xué)們的話。）

國(guó)王：同學(xué)們，我是數(shù)學(xué)王國(guó)的國(guó)王，邀請(qǐng)你們?nèi)?shù)學(xué)王國(guó)玩，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：愿意。

（出示小天使）

小天使：同學(xué)們，我們是數(shù)學(xué)王國(guó)的小天使，今天就由我們帶領(lǐng)大家遨游數(shù)學(xué)王國(guó)，你們高興嗎？

生：高興。

師：我們?yōu)樗麄內(nèi)€(gè)名字好嗎？

生：……

小天使：我們先去找智慧老爺爺去好嗎？

（出示智慧老人圖片及話語(yǔ)。）

智慧老人：智慧樹(shù)上有許多智慧果，你們想摘嗎？

生：想。

二、活動(dòng)體驗(yàn)，自主探究。

1、智慧果一：跳繩游戲激趣。

（出示課件）智慧果一

師：同學(xué)們，今天這三位小天使帶我們?nèi)フ沃腔酃乱徊履奈恍√焓瓜葞覀冋谝粋€(gè)智慧果。

生1：第一位小天使。

生2：第二位小天使。

生3；第三位小天使。

師：那我們來(lái)看一看到底是哪一位小天使。（課件出示）。

姓名 次數(shù) 第一次 第二次 第三次

第一位小天使 ×

第二位小天使 ×

第三位小天使 √ × ×

小天使3：同學(xué)們你們喜歡跳繩游戲嗎？

生：喜歡。

找2名學(xué)生比賽。

師：剛才，這2名同學(xué)參加了跳繩比賽，你覺(jué)得哪個(gè)小選手有可能取得勝利？學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。師：你們覺(jué)得他們都有可能取得勝利，究竟誰(shuí)能取得勝利呢，我們一起來(lái)看一下比賽結(jié)果。

現(xiàn)場(chǎng)觀看比賽結(jié)果。

師：誰(shuí)來(lái)把結(jié)果告訴大家？

生：……

師：現(xiàn)在你知道取得勝利的一定是誰(shuí)了吧？學(xué)生一起說(shuō)。

師：在這次比賽中，事先我們覺(jué)得這2名同學(xué)都有可能取得勝利。經(jīng)過(guò)比賽之后，我們知道取得勝利的就只有一個(gè)，一定是———……。

2、智慧果二：在“錘子、剪子、布”游戲中初步感知。

師：你們想不想繼續(xù)摘智慧果呢？

生：想。

師：猜一猜會(huì)是哪位小天使？

生1：可能是第一位小天使。

生2：可能是第二位小天使。

師：為什么不可能是第三位小天使呢？

生：第三位小天使已經(jīng)帶我們摘完智慧果了。

師：那我們來(lái)看一看到底是哪一位小天使。

出示第二位小天使。

教師出示表格。

姓名 次數(shù) 第一次 第二次 第三次

第一位小天使 × ×

第二位小天使 × √ ×

第三位小天使 √ × ×

師：你們玩過(guò)錘子、剪子、布的游戲嗎？

生：玩過(guò)。

說(shuō)規(guī)則。

1）三打兩勝，同桌玩，談結(jié)果。

師：有結(jié)果了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？每次都贏（或輸）嗎？

2）一次決勝負(fù)，兩人玩，猜結(jié)果。

師：看大家玩得這么開(kāi)心我也想?yún)⒓?，誰(shuí)愿意和我一次決勝負(fù)。大家猜測(cè)一下，誰(shuí)會(huì)贏？（如果出現(xiàn)“可能，不一定”之類的詞語(yǔ)著重引導(dǎo)，板書。）

師：進(jìn)行后追問(wèn)：如果再進(jìn)行一次，會(huì)出現(xiàn)什么情況？再來(lái)呢？（注意引導(dǎo)感受不能確定）

3、智慧果三：在“摸彩球比賽”游戲中進(jìn)一步體驗(yàn)。

師：你們想不想繼續(xù)摘智慧果呢？

生：想。

師：猜一猜會(huì)是哪位小天使？

生1：一定是第一位小天使。

師：為什么一定是第一位小天使呢？

生：第三位、第二位小天使已經(jīng)帶我們摘完智慧果了。

師：那我們來(lái)看一看到底是不是第一位小天使。

出示第一位小天使。

教師出示表格。

姓名 次數(shù) 第一次 第二次 第三次

第一位小天使 × × √

第二位小天使 × √ ×

第三位小天使 √ × ×

師：同學(xué)們，猜猜紙盒里面有些什么？五顏六色的彩球就藏在這里面。我們來(lái)做個(gè)有趣的猜球游戲，你愿意參加嗎？

生：愿意。

（1）講規(guī)則，小組對(duì)決，體驗(yàn)“一定”

師：每個(gè)盒子中各放了八個(gè)彩球，有黃色也有白色的，但怎么放的老師忘了，每個(gè)小組成員摸一摸，摸到黃色彩球次數(shù)多的為勝，其他同學(xué)幫助統(tǒng)計(jì)次數(shù)，開(kāi)始。

在此過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為不公平，感覺(jué)到一盒全是白的，而另一盒全是黃的議論。追問(wèn)：怎么了？有問(wèn)題嗎？

師：我們來(lái)看一看，猜對(duì)了嗎？在全是黃球的盒子里摸，會(huì)怎么樣？在全是白球的盒子摸黃色球，結(jié)果又會(huì)怎么樣？

（對(duì)說(shuō)出“一定，不可能”板書，重點(diǎn)引導(dǎo)描述）

小結(jié)：這個(gè)盒子里都是黃色球，任意摸出一個(gè)，摸出的一定都是黃色。（板書：一定）這個(gè)盒子里沒(méi)有黃色球，任意摸一個(gè)都不可能是黃色球。（板書：不可能）

（2）重分，再次對(duì)決，再次體驗(yàn)“不一定”

師：看來(lái)這樣比賽不公平，那么怎樣可以使比賽公平呢？

生：得各放四根。

師：這次摸下去，有什么結(jié)果？（可能黃也可能白）

（3）根據(jù)要摸的結(jié)果，說(shuō)放法，加深體驗(yàn)。

可以說(shuō)老師注意到他開(kāi)始用到一定、不一定這些準(zhǔn)確的詞語(yǔ)了。

小結(jié)：當(dāng)黃球和白球個(gè)數(shù)相同多時(shí)，我們摸到兩種顏色球的次數(shù)非常接近。

師：下面我們換一種玩法，如果想每次一定能摸到黃色球，怎么放？

生：全黃。

師：想每次一定摸不到呢？

生：全白

師：不一定每次都摸到呢？

生：黃白相間。

師：如果6個(gè)黃色球和2個(gè)白色球，你們猜一猜結(jié)果會(huì)怎樣？

生1：能摸到黃的。

生2：能摸到白的。生3：摸到白的次數(shù)少。

生4：摸到黃的次數(shù)多。

師：我們親自摸一摸好嗎？

小結(jié)：盒子里面黃色球的個(gè)數(shù)多，我們摸到黃色球的次數(shù)就多，所以說(shuō)摸到黃色球的可能性大。（板書：可能性大）白色球的個(gè)數(shù)多，我們摸到白色球的次數(shù)就少，所以說(shuō)摸到白色球的可能性小。（板書：可能性?。?。

三、揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生描述。

師：我們玩了三個(gè)游戲，實(shí)際上在這三個(gè)游戲中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，就是我們今天要學(xué)習(xí)的事件發(fā)生的可能性問(wèn)題。

師：誰(shuí)能用黑板上這些詞語(yǔ)描述一下今天游戲中的結(jié)果或說(shuō)一句話。

四、再次游戲，鞏固新知。

1、踩石頭過(guò)河-------擺撲克。

師：同學(xué)們還想接著做游戲嗎？你們知道撲克牌中還藏著很多有趣的知識(shí)嗎？

生：………

師：撲克牌中有著許多有趣的知識(shí)，比如52張撲克牌代表了一年中的52個(gè)星期。剩下的大王和小王分別代表了太陽(yáng)和月亮，不同的四種花色代表了一年有4個(gè)季節(jié)……

師：撲克牌中有哪四種花色？

生：紅桃、黑桃、草花、方片，師：下面我們所做的游戲就和這四種花色有關(guān)。

課件出示：

每次擺5張撲克牌

（1）隨意摸一張，一定是紅桃

（2）隨意摸一張，可能是黑桃。

（3）隨意摸一張，不可能是黑桃。

（4）隨意摸一張，不一定是方片。

要求（1）（2）讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后說(shuō)一說(shuō)。

要求（3）（4）“不用擺，你能說(shuō)一說(shuō)怎樣擺才能達(dá)到要求嗎？

對(duì)于（1）隨意摸一張，一定是紅桃。學(xué)生可能回答：如果所擺的全是紅桃，那么隨意摸一張，一定是紅桃。

對(duì)于（2）隨意摸一張，可能是黑桃。

學(xué)生可能回答：要想達(dá)到這個(gè)要求，那么所擺的牌中至少要有一張黑桃，最多要有4張黑桃。

對(duì)于（3）隨意摸一張，不可能是黑桃。學(xué)生可能回答：里面一張黑桃也不擺，隨意摸一張，就不可能是黑桃。

對(duì)于（4）隨意摸一張，不一定是方片。

要問(wèn)一問(wèn)學(xué)生“不一定是方片”是什么意思。

學(xué)生動(dòng)手操作說(shuō)一說(shuō)之后，教師小結(jié)：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有些事件是可能發(fā)生的，有些事件是不可能發(fā)生的，有些事件是一定發(fā)生的，有些事件是不一定發(fā)生的。下面，就讓我們來(lái)共同說(shuō)一說(shuō)。

2、翻越試題山-------聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)以致用。

課件分別出示：2條路線讓學(xué)生進(jìn)行比賽。

你能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用“一定”“不一定”“可能”或“不可能”描述一下下面的事件嗎？

1）、9月10日是教師節(jié)。

2)、扔一枚硬幣，背面朝上。3)、地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)。

4)、女兒長(zhǎng)得比媽媽高。

5)、女兒的年齡比媽媽大。

6)、太陽(yáng)從西邊升起。

7)、小樹(shù)一年長(zhǎng)高1米。

8)、高雪峰一年長(zhǎng)高1米。

9)、公雞下蛋。

10)、每天都有地區(qū)下雨。

學(xué)生用“一定”“不一定”“可能”或“不可能”描述事件。

3、品位生活、大家談。

教師：“像這樣的事件，生活中還有哪些？你能說(shuō)一說(shuō)嗎？”

有的事件可能不只一種描述的方法，如果學(xué)生沒(méi)有想到，教師可問(wèn)一問(wèn)學(xué)生還可以怎樣說(shuō)。如：“扔一枚硬幣，背面朝上?！笨梢悦枋龀伞叭右幻队矌?，背面可能朝上。”還可以描述成“扔一枚硬幣，背面不一定朝上?！?/p>

如果有學(xué)生回答錯(cuò)了，可通過(guò)集體交流辯論的方式予以點(diǎn)撥。

學(xué)生集體交流。

五、課后小結(jié)

師：“在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有很多像這樣確定的事件和不確定的事件，只要你能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去思考生活就會(huì)發(fā)現(xiàn)。希望你們都能做生活中的有心人，留心身邊的事物，細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)生活的數(shù)學(xué)。”

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)摸球、抽獎(jiǎng)、抽獎(jiǎng)等活動(dòng)，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想。

2、通過(guò)設(shè)計(jì)摸獎(jiǎng)活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小。

3、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)、觀察和探究的能力。

4、感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“可能”“一定”和“不可能”來(lái)描述時(shí)間發(fā)生的可能性。

2、通過(guò)活動(dòng)能知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。

教學(xué)準(zhǔn)備：三個(gè)組三個(gè)盒子，乒乓球，(黃色、綠色、藍(lán)色、紅色)玻璃珠、課件

教

法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法 教學(xué)過(guò)程：

一、準(zhǔn)備

師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？誰(shuí)能告訴老師你們平時(shí)都喜歡做什么游戲嗎？那么這節(jié)課我們就一起來(lái)做游戲。

首先，我們來(lái)玩?zhèn)€“猜一猜”的游戲，好嗎？

老師這里有一枚硬幣，它就在我其中的一個(gè)拳頭里，你們猜猜它會(huì)在哪只手里呢？（可能在右手中，也可能在左手中）

看來(lái)大家意見(jiàn)不統(tǒng)一，那么老師來(lái)幫幫你們吧，（慢慢張開(kāi)空著的手）,現(xiàn)在你們能肯定自己的答案了嗎？（一定在右手中）

為什么你們那么肯定硬幣一定是在右手里呢？那么這枚硬幣會(huì)不會(huì)在最后那位同學(xué)手中呢？（不可能）（不可能在他手中）

二、誘發(fā)

師：在日常生活中，有些事情我們不能肯定它發(fā)生的結(jié)果，有些事情我們可以肯定它發(fā)生的結(jié)果，類似的例子還有很多，大家有興趣研究一下嗎？這節(jié)課我們就一起來(lái)研究關(guān)于“可能性”的知識(shí)。（板書課題）

三、探究

師：下面我們一起再來(lái)做“摸一摸”的游戲。

1、體驗(yàn)“一定”。（盒中放入一些白球）

（1）介紹：大家看好了，老師這兒有一個(gè)盒子，還有一些白球（把球放入盒中，搖一搖），請(qǐng)問(wèn)：從盒中會(huì)摸出什么顏色的球？

（2）誰(shuí)愿意來(lái)摸摸看？

（3）如果再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)摸一摸，摸出的會(huì)是什么顏色呢？為什么？

（4）師：那就是說(shuō)，不管怎么摸，摸出來(lái)的結(jié)果只有一種情況，那就是一定會(huì)是白色的球，對(duì)嗎？

（5）當(dāng)我們知道摸的結(jié)果只有一種情況時(shí)，我們可以用“一定”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)。（板書“一定”）

師：剛才只有幾位同學(xué)參與了摸球，其他同學(xué)是不是也想玩玩呢？下面我們大家一起來(lái)玩好嗎？

2、體驗(yàn)“可能”與“不可能”

（1）介紹玩法：老師為每組的桌上準(zhǔn)備了一個(gè)盒子，和一些玻璃球，請(qǐng)大家先看一下這些玻璃球的顏色，然后倒進(jìn)去。注意聽(tīng)老師講玩法：首先請(qǐng)每組中的一個(gè)同學(xué)從中摸一個(gè)珠子出來(lái)，注意摸之前先猜猜是什么顏色，再摸，摸完后再看看猜的對(duì)不對(duì)，然后記下自己摸的顏色，再把珠子放入盒內(nèi)，搖一搖，再讓其它同學(xué)摸，這樣按次序，每人先后摸兩次，聽(tīng)明白了嗎？

（2）學(xué)生分組活動(dòng)，然后匯報(bào)。

（3）師：看來(lái)大家摸出來(lái)的顏色都不一樣，那么如果老師也從中摸一顆，你們認(rèn)為會(huì)摸出什么顏色的呢？為什么？（可能是黃色，也可能是綠色。）看來(lái)對(duì)老師摸的結(jié)果，大家也不能確定，對(duì)嗎？

那么當(dāng)遇到不能確定事情的結(jié)果這種情況時(shí)，我們就可以用“可能”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)（板書：可能）

（4）那么從我們剛才的摸球情況來(lái)看，一件事情的發(fā)生會(huì)出現(xiàn)幾種結(jié)果呢？（一定、可能）

（5）師：如果老師想從中摸出一顆黑色的玻璃球，你們認(rèn)為？為什么？（板書：“不可能”）

3、體驗(yàn)“可能”與“不可能”的關(guān)系。

師：那么有什么辦法可以使我們?cè)谶@個(gè)盒子里也可能摸到黑色玻璃球呢？說(shuō)一說(shuō)，試一試。

4、通過(guò)整個(gè)摸一摸的活動(dòng)的研究，你們對(duì)一件事情所發(fā)生結(jié)果有什么看法？

5、師小結(jié)：一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當(dāng)然，不同情況下，它們有時(shí)也會(huì)發(fā)生變化。

四、運(yùn)用

1、他們都從口袋里任意摸出一個(gè)球，摸出的一定是紅球嗎？（三個(gè)不同的口袋）

2、從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？（三個(gè)不同的口袋）

3、把球按要求放入口袋：

（1）任意摸一個(gè)不可能是綠球。

（2）任意摸一個(gè)，可能是綠球。（3）任意摸一個(gè)，一定是綠球。

4、練習(xí)二十四1、2、題。

5、用“一定、可能、不可能”說(shuō)一說(shuō)生活中的事情。

五、課堂小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么心收獲？

數(shù)學(xué)在我們生活中無(wú)處不在，我相信，只要大家能夠用心去發(fā)現(xiàn)，去探索，將來(lái)一定會(huì)成為一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)家。

第四篇：人教版三年級(jí)上冊(cè)可能性教學(xué)設(shè)計(jì)

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

富川縣蓮山鎮(zhèn)中心校 莫遠(yuǎn)珍

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)P104-105可能性

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)摸球、抽獎(jiǎng)、選卡等活動(dòng)，初步理解有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想。

2、通過(guò)設(shè)計(jì)摸獎(jiǎng)、選卡等活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，探索生活中、學(xué)習(xí)中的可能性事例。

3、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)、觀察和探究的能力。

4、感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。教學(xué)重難點(diǎn)：

體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“可能”“一定”和“不可能”來(lái)描述事件發(fā)生的可能性。

教學(xué)準(zhǔn)備：若干個(gè)盒子，若干個(gè)紅球、白球，若干張數(shù)字卡，紅黃綠卡紙若干張、課件。

教

法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

有同學(xué)在路邊攤或超市摸過(guò)獎(jiǎng)嗎？中過(guò)獎(jiǎng)嗎？其實(shí)啊，你能不能中獎(jiǎng)可不光靠你有沒(méi)有運(yùn)氣，里面可藏著玄機(jī)喔。學(xué)了今天這節(jié)課，相信你會(huì)有所收獲的。

二、新授

1、今天啊，老師也與你們做一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲。課件出示獎(jiǎng)勵(lì)要求：（1）、會(huì)傾聽(tīng)、愛(ài)動(dòng)腦、有想法的同學(xué)（2）、摸到紅球的同學(xué)

這樣的同學(xué)都能得到一顆星，看誰(shuí)拿的最多。

老師拿著一個(gè)裝有4個(gè)白球的盒子給同學(xué)們摸，摸完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么想法。

教師把盒子里面的球倒出來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的說(shuō)法，并小結(jié)：里面的球都是白球，不可能摸到紅球，可以確定摸到的一定是白球。

2、全部放白球，不公平，同學(xué)們不可能摸到紅球，那么老師換一換，在換球之前，咱們先選出今天第一個(gè)上臺(tái)摸獎(jiǎng)的同學(xué)，如果他摸到紅球老師的這只精美的筆就是他的了，如果沒(méi)摸到紅球，咱們?cè)龠x下一個(gè)。

盒子里有同學(xué)們的序號(hào)碼，老師隨意抽一張，抽到誰(shuí)就是誰(shuí)請(qǐng)同

學(xué)們說(shuō)說(shuō)老師一定會(huì)抽到他（指著一位同學(xué)）嗎？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的想法。

那老師把球換一換，要求只放兩個(gè)，看好老師放什么球(教師把全部球換成2個(gè)紅球)，教師慢慢地裝作要放進(jìn)盒子里的感覺(jué)，看看學(xué)生有什么反應(yīng)。（不能這樣放，如果全是紅的，他摸到的就一定是紅球，不管怎么摸都中獎(jiǎng)，如果學(xué)生沒(méi)有想到這點(diǎn)，教師提示：想想公平嗎？你還有機(jī)會(huì)拿獎(jiǎng)嗎？）你有什么好提議？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。（應(yīng)該放一個(gè)紅球，一個(gè)不是紅球。）

3、請(qǐng)抽到他的序號(hào)的同學(xué)上來(lái)摸獎(jiǎng)，你們覺(jué)得他摸的結(jié)果會(huì)是什么呢?學(xué)生說(shuō)一說(shuō)再讓他摸。

總結(jié)：剛才同學(xué)們了解了盒子里全部是白球，我們能確定不可能摸到紅球，盒子里全部是紅球，我們也能確定一定能摸到紅球，而盒子里一個(gè)紅球一個(gè)白球，咱們不能確定摸到什么球，可能摸到紅球，也可能摸到白球。（教師邊講邊出示課件并進(jìn)行板書）這就是今天這節(jié)課我們要研究的時(shí)間發(fā)生的“可能性”。（引出課題）

三、同學(xué)們，老師也想摸獎(jiǎng)，請(qǐng)同桌合作選卡放到盒子里，每個(gè)小組的學(xué)具袋里都有3張紅卡、3張黃卡、3張綠卡，要求根據(jù)老師的心愿把卡放進(jìn)盒子里。選三張卡，老師任意摸一張，一定是紅卡；選三張卡，老師任意摸一張，不可能摸到紅卡；選兩張卡，老師任意摸一張，可能摸到紅卡。課件出示一個(gè)心愿學(xué)生合作完成一個(gè)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么選卡的，教師再摸驗(yàn)證一下結(jié)果。

四、其實(shí)就在我們平日生活中、學(xué)習(xí)中就隱藏著可能性的知識(shí)。課件出示練習(xí)。

五、今天學(xué)習(xí)了“可能性”的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們也說(shuō)說(shuō)你生活中、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的可能性的事情。

六、拓展題：

1、聰明的一休的故事，課件出示。

同學(xué)們想想，你們?cè)鯓咏饩纫恍菽?？同桌可以先相互說(shuō)說(shuō)，課件再出示解救方法。

（把不可能的事件轉(zhuǎn)換成了一定的事件，生活中也有許多事件通過(guò)變換或增添一些信息，把可能或不可能的事情變?yōu)榱艘欢ā＃?/p>

2、運(yùn)用排除的方法解決可能性的問(wèn)題，課件出示。

七、全課總結(jié)：

那現(xiàn)在你知道在路邊攤為什么總摸不到獎(jiǎng)了吧，超市里搞促銷活動(dòng)時(shí)也有過(guò)摸獎(jiǎng)的活動(dòng)，你知道摸到大獎(jiǎng)的可能性是多少嗎？下節(jié)課再學(xué)習(xí)有關(guān)可能性的概率問(wèn)題。

教案設(shè)計(jì)（有發(fā)表意愿）

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

地址：廣西賀州市富川縣蓮山鎮(zhèn)中心校 姓名：莫遠(yuǎn)珍 郵編：542709 聯(lián)系電話：***

第五篇：人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《可能性》 教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。3．培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定與不確定。教學(xué)難點(diǎn)：理解“一定”、“可能”、與“不可能”。教具與學(xué)具：課件、箱子、彩色乒乓球等。教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

玩 “猜一猜”游戲，由猜老師年齡導(dǎo)入課題：可能性

二、學(xué)習(xí)例1，體驗(yàn)“一定、不可能、可能” 1.一定

（1）課件出示三個(gè)裝有不同顏色乒乓球的箱子（1號(hào)箱：3黃3白，2號(hào)箱：3紅3白，3號(hào)箱：6紅）

（2）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)，從哪個(gè)箱子里每一次摸出的球一定是紅球。

（3）教師根據(jù)學(xué)生回答，板書：只有 一定 2.不可能

（1）仔細(xì)觀察１號(hào)箱子（3黃3白），提問(wèn)：這個(gè)箱子的球有幾種顏色，是什么顏色的？老師要從這個(gè)箱子里摸出一個(gè)紅球來(lái)，可能嗎？

（2）教師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)提問(wèn)：你們都同意他的看法嗎？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：箱子里沒(méi)有紅球就不可能摸出紅球。板書：沒(méi)有 不可能

3.可能

（1）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察2號(hào)箱（3紅3白），猜一猜，說(shuō)一說(shuō)，在這個(gè)箱子里能摸到紅球嗎？為什么？

（2）分組活動(dòng)驗(yàn)證“可能”。學(xué)生分五個(gè)小組進(jìn)行摸球驗(yàn)證活動(dòng)。（3）學(xué)生匯報(bào)，教師板書驗(yàn)證記錄。

（4）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：只要有紅球就可能摸到紅球。教師板書：只要有 可能

三、運(yùn)用例1所學(xué)，嘗試完成例2練習(xí)，學(xué)會(huì)如何判斷“可能性” 1.同學(xué)們，在我們的生活中也有許許多多的可能性，你能運(yùn)用剛才學(xué)到的知識(shí)判斷下面這些現(xiàn)象嗎？

2.課件出示例2

（1）學(xué)生根據(jù)圖文判斷事件的 “一定”、“不可能”、“可能”。（2）引導(dǎo)學(xué)生用上“一定”、“不可能”、“可能”把圖中事件說(shuō)得更具體、完整。

四、鞏固練習(xí)

1.練習(xí)用“一定” “不可能” “可能”說(shuō)一說(shuō)身邊的事。2.完成書本108頁(yè)練習(xí)二十四第2題。

五、總結(jié)

談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

六、板書設(shè)計(jì)

可能性 只有 一定 沒(méi)有 不可能 只要有 可能