第一篇：中學美術設計與應用類課程觀討引探法教學模式初探

小學美術設計與應用類課程“觀討引探法”教學模式初探

一．課題緣起

隨著新課標的學習與推進，教學改革與創(chuàng)新，已成為教師發(fā)展一定要做的一項具有挑戰(zhàn)而又極其具有現(xiàn)實意義的事情。美術學科作為九年義務教育階段的必修課，該如何發(fā)揮學科特點，優(yōu)化教學過程，提高課堂效率，是有限的課堂活躍起來，充實起來，已經成為所有有理想大的美術家美術教師的共識與追求。

給予這樣的思考，本文作者借鑒了美國蘭本達探究----研討教學模式，國內愉快教學法等模式，結合現(xiàn)代教學理念與自身的教學實踐，探索出一套新的教學模式，不恥捧出，以此拋磚引玉，與廣大同仁一起為推進小學美術教育作出努力，并求教于方家指正。

二．構建本模式的基本理念 《學習的革命》一書指出：“學生在寬松、民主、娛樂、富有探索的沒有威脅的環(huán)境下學的更好?！边@句話與本人對于教育的思考不謀而合基于這樣的共識，因此上訴關鍵詞也就當然的成為本模式建立的基本理念。

主要遵循的教學原則

㈠

直觀性原則：即能讓學生在視覺學習狀態(tài)下學到的東西絕不用其他方式解決。㈡

趣味性原則：即無論在教學的哪個環(huán)節(jié)上（課前導入、教學內容的選擇、教學手段的運用、教學語言的發(fā)揮等等方面）都力爭做到生動有趣。

㈢

創(chuàng)造性原則：這一原則包括兩個方面。一是指教師創(chuàng)造性的教，二十引導學生創(chuàng)造性的學。

四．“觀討引探法”教學模式的流程、基本步驟與設計說明 ㈠

“觀討引探法” 教學模式的結構流程 1.營造氛圍

設境激趣 2.設問欣賞

拓展思維 3.提出目標

創(chuàng)新練習4.作業(yè)評價

褒獎成功 5.小結贈言

作業(yè)延伸

㈡

“觀討引探法”基本步驟與設計說明 1.營造氛圍

設境激趣

（1）本階段基本的實施步驟：課前教室四周墻壁懸掛或粘貼配有教學目標的招貼畫（有條件的學校亦可運用多媒體）、范作及賞析用的作品（同時配放背景音樂），學生課前隨意欣賞教室內所有作品，由此活動自然以談話交流的方式導入新課，板書課題，漸入新課的學習。（2）設計說明：《學習的革命》一書指出：“出色的招貼畫會在長期的記憶中造成強烈的印象，在任何學習課程開始之前，把色彩豐富的招貼畫貼在墻上，用詞語和圖畫把課程中所有的要點都突出出來，因為看起來很有可能大多數(shù)學習是下意識的，學生甚至還沒意識到，究已經吸取了教學的內容?！被诖?，更為營造濃郁的教學氛圍設計這一環(huán)節(jié)。

2．設問欣賞

拓展思維

（1）本階段基本的實施步驟：展示教學目標，引導學生觀察比較范作，對話交流，總結規(guī)律，提煉技法。

（2）設計說明：美術是視覺藝術，美術教學的過程也必須直觀，應著重于“看”授（欣賞、演示等方式）而非枯燥的講授。所謂“一圖勝千言抵萬語”。

所以，教學設計上應將復雜問題簡單化，抽象問題具象化，枯燥問題趣味化。引導學生通過具體作品的形象、色彩、色調、形式、基本形、主題、技巧運用等要素由淺入深，由整體到局部的欣賞觀察，對話交流，從中總結規(guī)律，提煉方法，使學生在直觀感受與語言交

流的結合中，情感得到升華，審美素質得到提高。

在這一環(huán)節(jié)，這樣的引導語式一定要有： 作品好在哪里？

作者用了什么方法做到的？ 我們可以借鑒的方法是什么？

我們還可以怎么做以達到一樣好的效果? 誰還有更好的創(chuàng)意？

此環(huán)節(jié)可以有多種方式處理，可以是小組共同解決解決問題，也可是釋放學生，讓學生離開作為，帶著問題近距離的欣賞墻壁上的范作及其他作品，使學生在愉悅的狀態(tài)下邊欣賞邊交流，邊交流邊欣賞，最好總結出自己認為可行的方式方法與其他人一起探討。

3.提出目標

創(chuàng)新練習

（1）本階段基本的實施步驟：在學生整理思維素材的基礎上，師生共同設計本節(jié)課創(chuàng)作習練目標，教師展示作業(yè)評價要點，學生進入創(chuàng)作狀態(tài)，教師巡回指導。

（2）設計說明：目標的設定有老師提供的建議目標，學生也可以提出自己的習練目標與老師探討其可行性，總之這一環(huán)節(jié)不框死，分層次，多元選擇，因為美術本來就是一個比較個人化個性化的東西。教師出示評價要點，可以給學生明確的導向并提出了質量保準，以使學生有的放矢。

4.作業(yè)評價

褒獎成功

（1）本階段基本的實施步驟：依據(jù)評價要點，小組交流，選出代表作品；之后，根據(jù)教師事先設計好的已標示出的最佳作品、最獨特作品、做養(yǎng)眼作品、最可愛作品、班級代表作品等板塊，學生自主選擇張貼展示作品，并依次做創(chuàng)作說明（以某種形式推薦自己的作品）：包括作品名稱，創(chuàng)意，運用手法，作品特色等；然后，眾生評價，教師穿插評價。

（2）設計說明：評價是輿論導向，不是重要，而是絕對重要。評價可以給學生帶來積極的影響，也可以出現(xiàn)相反的結果。評價為了什么？為了學生更好的發(fā)展而不是甄別。誰是最好的評委，全體學生。所以，大多數(shù)學生的評價認可是大家都接受的毋庸置疑的。教師在其中干什么？給出大方向。已若干個“最”作為多元評價的突破口即不傷害學生的自尊心，利于作品的進一步改善，同時也可以選出最優(yōu)秀的作品，以便學生有做優(yōu)秀的作品可以參照比對，尋找不足，找到差距。并對最優(yōu)秀的作品給予獎勵，以激發(fā)其他學生的上進心。發(fā)獎本身也是“羅森塔爾效應”的具體應用。五．實驗效果

以上是“觀討引探法”基本步驟與設計說明。在實施的過程中我體驗到了教學相長的樂趣，動態(tài)生成的驚喜。

教無止境，“觀討引探法”是我教學過程中的一點結晶，極不成熟，是逗號前的一段，厚顏捧出，唯一的希望是同仁們可以從我的行動中得到啟發(fā)，從而有更好的教學模式方法出現(xiàn)，以使我們的學生愛上美術，使美術課堂成為九年義務教育的一道亮麗風景線，使孩子們高興的學習，使我們教的愉快。

最好，愿我們一起努力，為開創(chuàng)中學美術教育的新局面不懈努力.

第二篇：開放教育法學省開應用類課程教學模式初探

開放教育法學省開應用類課程教學模式初探

龍 燕

（2004年11月17日）

（兵團廣播電視大學，新疆 烏魯木齊 830001）

【摘要】作者在多年的開放教育試點工作中，針對法學省開應用類課程理論聯(lián)系實際較強，學員較感興趣等特點，并通過問卷調查、學生訪談等形式，總結學員實際需求，通過一系列教學模式改革探索和實踐，初步歸納出一套集教學模式和具體教學內容為一體的法學省開應用類課程教學模式：“導學引入——重點解析——案例深入——研討總結——過程測評” 的五步教學步驟，得到學員的認可，并為今后該類課程教學模式改革的進一步開展奠定了良好的基礎。

【關鍵詞】省開課程；應用法學；五步教學法；能力考核

在現(xiàn)代遠程教育的網絡環(huán)境下：如何建構“以學生個別化自主學習為主，教師指導為輔”的教育模式，如何改革教學模式，并為各分校給予指導和示范，成為了我校在試點研究工作中的重大課題。

筆者自2000年開始主要擔任兵團電大部分法學省開課程的責任教師和校部直屬班級的課程輔導教師，法學應用類課程以其與學員密切的工作聯(lián)系或生活需要備受學員關注，電大開放教育試點工作中，省開課程無論在資源的建設或考核的方式上都有較大的改革空間。在承擔這類課程的教學工作中，筆者經過反復探索和實踐，逐步總結出一套適用于該類課程的五步教學法： “導學引入——重點解析——案例深入——研討總結——過程測評”。

一、建構新型教學模式的探索：

1、教學模式改革對象的研究：

新型教學模式的確定，實際上是針對學習對象需求的確定。筆者通過四年來對省開法學應用類課程的教學工作，通過多次問卷調查對學習對象的學習需求進行了調查了解：

A.問卷調查內容： 問卷調查對象包括兵團點大校本部開放教育試點法學學生和農九師分校開放教育試點法學本科學生，統(tǒng)計反映出：

（以上問題選項除第5、6題外均為多選）

B.問卷調查反映出的問題：

我們認為這基本反映了學生對教學資源、教學方式以及教學內容上需求的真實意愿。通過統(tǒng)計分析反映出：

a.學生對開放教育新型教學模式普遍開始認同，其中面授輔導仍是現(xiàn)階段教學方式中最受歡迎的

b.在輔導中學生較為認同：重難點講解和專題講座方式

c.教學中，大多數(shù)學生都歡迎理論聯(lián)系實際的案例教學法 d.大多數(shù)學生表明不但重視考試重點內容，而且需要了解包括地方性法律法規(guī)在內的學科最新動態(tài)和成果

2、教學模式改革的指導思想：

與此同時，筆者通過學校組織的各種教學培訓課程和自我學習不斷轉變作為教師的傳統(tǒng)教育理念，重點學習了現(xiàn)代遠程開放教育“人才培養(yǎng)模式”和建構主義的教育理念。

現(xiàn)代遠程開放教育“人才培養(yǎng)模式”是一具現(xiàn)代遠程開放教育思想和學習理論，為使教育對象達到確定的培養(yǎng)目標和質量規(guī)格要求，應用現(xiàn)代教育信息技術和多種媒體，對遠程教育系統(tǒng)及要素進行優(yōu)化設計，形成的以學生個體化自主學習為主的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質教育方式。[1]

建構主義認為，學生不是被動的信息接收者，而是要主動地建構信息的意義，這種建構不可能有他人代替，而是主動地在已有認知結構的基礎上建構當前事物的意義。學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學生的學習是主動的，是學習者自己以原有經驗系統(tǒng)（知識基礎、生活實際和認知水平）為基礎對新信息進行編碼，建構自己的理解。[2]

根據(jù)四年來的教學實踐、對建構主義、現(xiàn)代遠程開放教育理論的學習以及對學習對象的學習動機和學習需求深入的調查分析，我認為：科學新型的課程教學模式應當滿足以下幾點：

a.要實現(xiàn)“以學生個別化自主學習為主，教師面授為輔”的教學模式，只有積極發(fā)揮教師主導作用，才能確立學生學習主體作用，所以教師教學組織必須在適應現(xiàn)代遠程技術環(huán)境需要基礎上，科學設計、精心實施，使其成為最優(yōu)化的教學體系。

b.教師的教學組織設計必須符合學生在學習上的主流需求，在教學行動中加大引導、交互成分；使學生在自覺和不自覺的學習活動中，達到對已有知識結構的豐富和優(yōu)化。

c.需打破課堂教學為主的傳統(tǒng)做法，將課程教學置于多種方式，突破時空限制，成為遠程技術應用和教學并舉的教學活動

二、教學模式改革中的實踐：

基于以上的指導思想，筆者經過實踐，總結出 “導學引入——重點解析——案例深入——研討總結——過程測評” 的教學五大步驟，該模式既可適用于整個學期的學習，也可循環(huán)適用于每一單元的學習。第一步：導學引入

每一學期開始階段和每一學習單元開始階段，教師應當圍繞具體課程內容進行學前引導，讓學生對該課程或某一單元在學習前基本的了解其重要性、學科地位、主要內容、學習要求等問題，從而樹立起比較正確的學習態(tài)度和學習方，并結合本人具體情況安排個人教學計劃。

該步驟的具體內容包括：

1、自學引導

開學前，按照教學要求進行教學設計：制作教學大綱、課程實施方案、等，確定課程重難點問題。每一學習單元開始前還應當制作教師對學生的自主學習指導計劃，明確該單元的學生自學任務。該步驟可以通過為學員提供自學的必要資源為引導方式，也可以通過面授課程對該類資源的簡介進行引導。

2、整合知識點

圍繞重難點問題，認真?zhèn)湔n，使之條理化。相對于傳統(tǒng)教學，開放教育的面授內容不再是書本知識滿堂灌，當然也不能完全按照學生的要求專門針對考試進行輔導。應主要通過教案的再加工，將書本知識按照重難點問題分類，并及時與法制進程、學科發(fā)展相契合，補充和更正教材中相應部分。

例如：在我所講授的《犯罪學》這門課上，由于各種原因，時至今日，《犯罪學》的教材仍然為1990年的版本，教材中的某些錯誤一直沒有修訂。通過多次教學，我將教材內容重新編排體系、修正內容，克服了以上問題。

3、組織教學輔導資源

光是理論知識系統(tǒng)化還不夠，還應通過現(xiàn)代多媒體技術將這些知識與實際生活和工作相鏈接，適度拓展。這主要是通過教師開學前和課前組織案例資源、學科研究最新動態(tài)和成果的輔導資源來實現(xiàn)。雖然在這樣一個信息時代，各種資源非常豐富，但教師可以按照教學要求，先對資源進行過濾，將其中較為典型的數(shù)據(jù)提供給學生。

每一單元學習前還可指導學生使用多媒體技術，根據(jù)教學要求自行搜集與重難點問題有關的資源，通過學習的平臺的公布，達到資源共享的目的，同時還能夠讓學生在資源的收集過程中對相應理論有更深的了解，并建立起學習的興趣。這些教學輔導資源既可用于學生自學，也可用于教學活動。第二步：重點解析

開學后，教師應當按照教學計劃對學生進行課程輔導，精講重難點問題，并答疑解惑，消除學生在自學過程中建構知識時存在的盲點和誤區(qū)。只有夯實理論基礎，學生才能進一步將這些知識與社會中發(fā)生的典型案例相結合，達到理論聯(lián)系實際，提高分析能力的目的。

該步驟的主要內容包括：

1、課堂解析

從前面的調查中，已經反映出來：這仍然是教學模式中的一個重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)階段最受學生歡迎的。心理學家研究證實，人類獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺?？梢娂忻媸谀苁箤W生較多的對知識點進行識記、歸納、總結和消化。集中面授時，在已準備好的教案基礎上，把多媒體技術引入教學，可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用視覺、聽覺等多種形式對學生進行多感官的綜合刺激，可達到最優(yōu)化的信息傳遞和接受效果。

2、遠程解析

在調查中，我們發(fā)現(xiàn)：無法按時上課；一些學生因出差等原因，特別是邊遠團場的學生無法按時到課參加面授學習；參加面授的學生也希望課后能對重難點課問題繼續(xù)研究和討論。他們的這些愿望可以借助于知識打包實現(xiàn)。如將課堂授課中使用的教案、教學數(shù)據(jù)等打成教學包發(fā)放給邊遠團場的學生，可視個人情況不同，分別配備文本數(shù)據(jù)、錄音、錄像數(shù)據(jù)等；還可將這些數(shù)據(jù)以生動的幻燈形式、流媒體形式上傳到網絡教學區(qū)，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，實現(xiàn)面授教學和網上虛擬課堂相結合，建立起具有現(xiàn)代遠程教育特色的“大課堂”。

例如：非典時期，網上的教案幻燈、IP課件等就能夠幫助學生正確安排自己的自學，并結合具體的輔導內容，起到與面授相類似的效果。

3、專題講座

學科的研究和發(fā)展永無止境，教師應當在教學過程中繼續(xù)收集相關資源。通過專題講座的形式傳達這些信息，既可滿足學生對知識新動態(tài)的需求，也可突出省開課程的靈活性和資源建設的地方特色。如： 2003年秋季，筆者在講授《消費者保護法》期間，新疆重新修訂了該項地方法規(guī)，其中很多內容對全國性法律有了較多的豐富和擴展，極具實踐價值，筆者立即與市消協(xié)工作人員的聯(lián)系，制作了相關專題講座，將該地方性法規(guī)與國家法律相穿插，及時傳達了有關法規(guī)動向，受到學生的歡迎和認可。

第三步：案例鞏固

應用型法學課程的特點是應用性強，與實際結合緊密，加之法學本科學生75%以上來自于法律工作第一線，為滿足學生理論聯(lián)系實際的需求，調動學生學習的積極性，鞏固課程的重難點知識，增強其分析問題、解決問題的能力，采用案例教學無疑是行之有效的。

案例教學的目的不僅局限于對案例的分析與解決，還應通過對典型事例的分析和解決思路、方法等的了解和掌握，使學生進一步理解非典型事物與事理，并進而用以解決尤為普遍的特殊問題。[3]

該步驟的重點是在教學案例的選取方面下功夫：（1）教學案例應當具有一定的代表性和真實性。（2）教學案例應當具有一定的啟發(fā)性和疑難性。（3）教學案例應當具有一定的針對性和濃縮性。（4）教學案例應當選擇難度級別為容易、適中的各一個，過于復雜的案例不適合用于課堂教學。

該步驟主要通過課堂案例分析和網絡發(fā)布案例來完成。

1、課堂案例分析

這一方法主要是使學生通過教師對案例的分析，掌握一般的分析原理，并建構自己的理解，達到獨立分析和解決問題的目的。

應用中通過兩種方式進行：一種是先系統(tǒng)介紹有關重難點問題，進行自學答疑后，教師針對重難點問題示例分析一個典型案例；另一種是面授時就提出一個典型案例，然后將這個案例貫穿于重難點講解的始終。

2、網絡案例分析

這一方法主要應用于不能按時參加面授的學生，通過“電大在線”的“專業(yè)課程討論區(qū)”可以繼續(xù)學習。這一方法是對課堂案例分析的一種輔助，還可以方便課后對案例分析內容有繼續(xù)學習需求的學生。需要說明的是該方法的側重點在于通過案例分析鞏固教學重難點知識，突出教師對學生分析問題的示范和引導，使學生在原有經驗基礎上對新信息進行編碼，建構自己的理解，為獨立研討案例鋪平道路。

第四步：研討總結

該步驟的特點是同樣適用案例教學法，但側重于學生的自主獨立研討。教師的主要職責是評判和總結,學生則積極投入討論并自由發(fā)表見解。[3]這也是“五步教學法”的中心環(huán)節(jié)。

實踐證明其優(yōu)點在于：（1）有助于調動學生學習的積極性，使學生成為課堂教學的中心；（2）有助于培養(yǎng)學生獨立思考和分析推理的能力和表達能力，學生通過主動的探索不僅獲得了一個在社會中被普遍接受的法律原則，而且還親身感受到了獲得知識的過程，體驗到了法律的思維方法和解決問題能力的具體運用；（3）有助于培養(yǎng)學生的法律職業(yè)能力，通過給學生提供一種認識和解決法律問題的模擬臨戰(zhàn)的機會，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓練。達到建構主義所倡導的“讓知識點生長出來”的要求。

其不足之處在于：不利于學生系統(tǒng)掌握法律理論知識；容易過于注重判例所涉及的片面知識。

解決的方法是：（1）在具體分析某一案件時，注意從學生所熟知的知識點入手，再對較高和更高難度的問題步步推進，使學生在知識的表層與深層、低層與高層之間循序而進，從而達至貫通的效果。（2）如具體案件涉及主要法律制度，那么總結時，盡可能向學生介紹相關方面的系統(tǒng)的法律規(guī)定，使學生能夠觸類旁通，并進一步完善法律適用的邏輯思維。[4]

具體的教學方法是：

1、課堂討論和總結

這一方法主要適用于教師案例分析后，可選取簡單、容易的案例讓大家練習，給一定的時間大家自由討論后，選取代表或自愿發(fā)表討論意見，教師實時點評，指出優(yōu)缺點。發(fā)言形式不必拘泥，實踐證明：越是輕松、隨意的氣氛，學生越能融入進來。

2、網上討論和總結

具體的做法有兩種： A.開學時和每一單元內容結束后布置自學任務，并要求大家搜集與自學內容有關的案例資料，并根據(jù)自學發(fā)表自己的意見以鍛煉理論理解能力和分析能力，并且可以做到資源共享。這部分內容要求大家在“電大在線”的“專業(yè)課程討論區(qū)”公布，在提高學生分析能力的同時，還可改變過去自學=自由學習的局面，使之處于一定的監(jiān)督之下，有利于督促學生自覺自學。

B.對于不能參加面授的學生，或者認為自己的自學能力很好的學生，可以通過“電大在線”的“專業(yè)課程討論區(qū)”參加課堂討論。討論題目同時網上公布，并且要求一定在下次面授課之前參與討論，否則不予記入成績。（參加面授的同學如果認為自己的課堂討論成績不理想也可以繼續(xù)參與到網上討論），課堂討論放到網上討論效果一樣，甚至更好。因為在職學生普遍不太適應在其它學生和老師面前站起來發(fā)表觀點，但是在網上卻能暢所欲言。

無論適用何種方法，教師都可以通過學生的討論帖內容進一步了解學生對相關知識點的掌握情況，還可以通過對每一學生討論帖的總結性回復實現(xiàn)個別化的指導。對于掌握確有困難的知識點和案例可以通過在線測試的例題分析功能進一步說明和闡述。

3、小組討論和總結

準備工作：要求學生在充分參與課堂討論和課后作業(yè)完成的基礎之上，自由組成學習小組，可結合以地域或以單位劃分學習小組。成員數(shù)應當控制在5—6人。

討論要求：對“兵團電大在線”的“教學輔導欄目”中所給的統(tǒng)一案例進行小組討論，可以從多視角、多層次利用所學知識完成小組活動。檢驗標準是：有完整的小組活動計劃（主要是組長對組員資料準備等的分工）、小組活動發(fā)言記錄、小組活動成果（結論）。該內容安排在重點章節(jié)課程結束后適用。

總結：批閱小組活動紀錄后與各小組組長取得聯(lián)系，給出意見和建議。

學生通過研討，確實在原有自身理論分析的基礎之上有了提升。筆者的一個學生，在給我的一封電子郵件中談到：“在討論中總體來說應該還是圍繞教科書中所學的內容加上我的理解展開的，像“張君犯罪集團案”的資料我就搜集了將近30余篇文章，并進行了認真的研讀和思考,同時注意與論題有關的內容,結合自己所學的知識完成的?！灰遣谎蜎]在其中，簡單的重復別人的論斷，而從自己獨到的視角出發(fā)，用自己的觀點得出自己的論斷，學習的目的就應該達到了。”我將他的來信與我的回信公開發(fā)布在了《犯罪學》課程的網上輔導區(qū)，號召大家向他學習。一些學生看到后都紛紛在犯罪學課程討論區(qū)表示：要向這位同學學習。自此之后，討論熱鬧了許多。

可見：我們強調學生的自學不應單純從技術手段上要求，因為這些硬性規(guī)定比較生冷，學生不大容易接受，或者干脆用其它方式變通；如果通過學生身邊的榜樣來要求，他們就容易接受的多。

第五步：過程測評：

現(xiàn)代遠程教育教學質量終究決定于學生在整個學習過程中的質量，這僅靠重點問題解析、案例教學還不夠，要使學生扎實自覺地建構知識結構，學會使用以網絡為主的教學資源，就必須對學生學習過程的每一個環(huán)節(jié)進行客觀有效的監(jiān)控和評價。這需要教師認真制作考核方案，認真落實測評。具體的過程測評內容包括：

1、形成性考核測評：對學生參與課堂教學、案例討論、小組活動等師生、學生間互動環(huán)節(jié)的測評；課前預習、課后作業(yè)等自學活動的測評

2、期末考核：教學結束后對學生終結性的測評，改革過去的統(tǒng)一閉卷考試模式，重點考核目的從知識點考核向知識分析能力考核轉移。方式有很多種，如：

A.口試：考核時采取面試的形式，由教師準備考題，放置在信封中，學生任意抽取，當場或定時準備（一般不超過20分鐘）后就這些問題進行回答，教師當場點評。測評題目多為與該課程相關的綜合論述性題目或者案例分析題目，涉及理論知識點較多，但更重要的是考核學生如何運用這些知識點進行問題的分析

B.開卷考試：考核時題目主要為案例分析或大型論述題，允許學生攜帶教材、法規(guī)等參考資料進入考場

C.論文考核方式：主要是要求學生按要求完成論文，手寫、打印均可，字數(shù)3000字到5000字，但對論文內容一般要求就所學課程某一個理論問題進行闡述，做到論文雖小，但能提出個人觀點，講透一個問題。

三、結束語 雖然筆者的教學改革歷經4年，但是仍能感受到現(xiàn)代遠程開放教育“人才培養(yǎng)模式”與傳統(tǒng)教學模式的碰撞今天還在延續(xù)，學生對于開放教育已經有了觀念上的轉變，對知識的需求也不僅限于考試內容。但仍處于適應階段，觀念轉變不夠徹底。該模式下的教學環(huán)節(jié)還有抵觸者，或迫于分數(shù)壓力，行動配合，但思想上不能完全接受的學生也不在少數(shù)。這一問題如何解決是今后較長一段時間內筆者需繼續(xù)思考的問題。也希望通過該論文拋磚引玉，與各位同行繼續(xù)探討。

參考文獻

[1] 現(xiàn)代遠程開放教育“人才培養(yǎng)模式”概念探索 中國遠程教育 2001年第12.期（總179）

[2] Jonassen, D.Designing constructivist learning environments.《設計建構主義學習環(huán)境》 In C.M.Reigeluth(Ed.)(1999)

[3] 周宏：《教學方法》，中央民族大學出版社

[4] 王利明：《合同法要義與案例分析》(總則)，中國人民大學出版社2001年版

第三篇：三疑三探教學模式在中學英語課堂中的應用

三疑三探”教學模式 在中學英語課堂中的應用

潘茂榮

按照新課標的要求，依據(jù)認知法、聽說法、交際法的理論分析，“三疑三探”教學模式在英語學科的教學過程中大致可以分為三個階段、四個步驟。三個階段即語言理解階段、語言能力養(yǎng)成階段和語言運用階段。四個步驟即設疑自探；解疑合探；質疑再探；運用拓展。四個步驟的全部內涵，就在于使學生主動獲得英語知識，通過合作、探究、體驗等學習方式的運用，最終培養(yǎng)學生獨立學習的能力、與人合作的能力及綜合運用語言的能力。

下面以英語對話課、英語閱讀課兩種類型為例分述這四個步驟：

一、“三疑三探”教學模式在英語對話課中的應用

《英語課程標準》中的語言知識，包括語音知識、語法知識、詞匯知識、語言功能知識、話題知識?，F(xiàn)代認知心理學家安德森明確地把知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。依照其原理，語言功能知識、話題知識屬于程序性知識。這部分知識需要經過多次操練才能轉化為聽、說、讀、寫的技能，也就是說技能需要通過不斷地練習才能形成。

現(xiàn)行口語教學存在的突出問題，是把口語課上成閱讀課，講解的語言知識太多，做題太多，而留給學生練習口語的時間太少，學生不會用學到的功能項目交流，以致出現(xiàn)“有口難言”的情況；而另一種情況也同樣有害，那就是一部分老師片面地強調口頭交際，不講語言規(guī)律，不練語言結構，學生只會靠模仿去學習，這樣就很難培養(yǎng)學生的自主學習的能力，學到的東西也很容易遺忘。因此，只有就結構與功能結合起來，才能真正地培養(yǎng)學生的語言運用能力，即先在模仿操練中掌握句子的結構，然后再從結構交際模式過渡到情景交際模式和主題交際模式，最終幫助學生在情景中學習和使用語言，培養(yǎng)其用英語思維和表達的能力。

“三疑三探”英語對話課課堂教學模式正式基于以上考慮，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行了整合，是一條嘗試、探索英語口語教學的新路子。

Step 1 設疑自探 任務：

感知、領會語言，熟悉話題內容。

基本步驟：

1.通過問答復習相關內容，引出本節(jié)話題。2.聽/讀對話，嘗試提出問題。3.獨立完成相關的理解練習。

4.劃出生詞及新學功能項目的相關句型。

意義：

漸進型句型是學生學會表達的基礎，提出問題的能力就屬于這種類型，它需要在很長的一段時間里才能培養(yǎng)起來。因此，必須訓練學生能夠自己提出問題，從而培養(yǎng)其自主學習的能力及快速捕捉信息的能力。

注意事項：

1、此環(huán)節(jié)屬于學生感知、領會語言階段，因此不要違背學生的認知規(guī)律，讓學生在還沒有得到語言訓練的情況下就表演對話、運用語言。

2、應訓練學生分層次提出問題的能力，數(shù)量以三個為宜。

Step 2 解疑合探

任務：

練習語言，訓練學生的語言技能。

基本步驟：

1、以分組合作形式解決設疑自探環(huán)節(jié)的問題。

2、進行新學功能話題的操練、練習。

意義：

語言技能是能夠運用語言的基礎，屬程序性知識。這種知識需要通過大量的變式練習才能轉化為技能和能力。

注意事項：

1、練習宜分層次進行，先結構，后意義。

2、小組對話時，應要求學生面對面地小聲進行，以免影響他人。這樣做既是語言交際的要求，同時也可以使教師能及時地發(fā)現(xiàn)學生在對話過程中出現(xiàn)的錯誤。這一點應讓學生長期堅持，養(yǎng)成習慣。

3、不要讓少數(shù)學生的展示代替了多數(shù)學生的練習、應給多數(shù)學生更多的練習時間，使他們新學的語言達到流暢的程度從而增強其信心。

Step 3 質疑再探

任務：

辨析語言，為準確地運用語言提供保證。

基本步驟：

1、分析較長的對話都運用了哪些功能用語，并掌握同一功能項目使用多種方式表達的方法。

2、找出英漢表達習慣不同的句子并體會運用。

3、學生學習課本后面的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相關內容，熟悉英語中各種不同的表達方法（如同義詞、句辨析等）并能根據(jù)所學提出與其相關的問題，然后進行小組討論或請教教師，以便能準確地掌握其用法。

4、設計并完成有關的鞏固練習，綜合運用本課詞匯與語法（句子層面）。

意義：

一些較長的對話涉及了多項功能用語，只有讓學生弄明白它們各屬于哪些功能項目，掌握了多種表達方法，學生才能準確運用、靈活運用。

注意事項：

1、對新學的句子結構應多提供例句，讓學生理解其表達的意義，然后仿照其造句，不必過于細講概念。

2、練習形式以填空、改寫、造句、翻譯等為宜。

Step 4 運用拓展

任務：

運用語言

操作：

1、運用所學的功能話題在圖、文的提示下編寫對話或根據(jù)自己的經歷編寫類似所學的對話。

2、轉述對話內容并寫成小短文。

意義：

在學習語言的方法中，學用結合最有效，尤其是口語。學生只有在說英語的過程中才能學會說英語。同時，讓學生把自己使用的語言寫下來，這樣不僅有助于鞏固記憶，而且可以鍛煉寫作技能。

注意事項：

1、必須用上所學的主要內容（詞匯、功能項目）。

2、根據(jù)學生的實際分層要求，對于一些水平較低的班級或學生，結構性練習可適當多一些。

二、“三疑三探”教學模式在英語閱讀課中的應用

閱讀教學是英語教學的重點，其目的不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能，同時側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)制力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力，使學生成為有獨立閱讀能力的人。

高效率的閱讀包括較快的閱讀速度和理解水平并形成相應的技能，成為閱讀教學的關鍵。

課標要求掌握的主要的閱讀技能有預測、略讀、找讀、猜詞等。根據(jù)課標的要求及“三疑三探”教學模式的特點，英語閱讀教學宜采用以下教學步驟：

Step 1 設疑自探

任務：

熱身（warming up）,預測課文內容，感知、領會語言，了解課文大意。

作用： 激活學生已有的相關背景知識，啟發(fā)其對有關話題的思考。

目的：

培養(yǎng)學生快速閱讀、把握課文主旨或檢索信息的能力。

基本步驟：

1、通過問答復習有關內容，引出本節(jié)話題。

2、根據(jù)標題和圖片預測課文內容并學會提出相關問題，把握課文要點。

3、略讀課文（skimming）,完成相關的理解題目。

4、找出生詞及重點句，猜測其詞義句義。

意義：

培養(yǎng)學生提出問題的能力及快速獲取信息的能力是閱讀教學的重點。

注意事項：

1、該環(huán)節(jié)主要是了解課文大意，學生根據(jù)自己的理解提出相關問題，教師在此不要講解。

2、一般不要在閱讀課開始階段使用讓學生聽課文聽力錄音后回答問題的方法來處理課文，因為閱讀理解（reading comprehension）重在閱讀能力的培養(yǎng)而不是聽力能力的培養(yǎng)。況且，閱讀材料難度較大，不適宜作為聽力材料。

Step 2 解疑合探

任務：

理解、練習語言，進一步訓練學生的語言技能。

目的：

從語義角度認知和理解課文，同時培養(yǎng)學生合作交流的能力。

基本步驟：

1、分組合作（pair work）的學生彼此就自己提出的問題進行回答，核對預測信息并據(jù)此找出主題句、關鍵詞。

2、查讀課文（scanning）,提取和整理課文細節(jié)信息并根據(jù)內容制作圖表，梳理出文章結構。

3、有聲輸入，整體感知課文，培養(yǎng)學生的語感。

4、用自己的語言重組信息，根據(jù)關鍵詞（key words）描述相關的內容，整理和表達課文的信息，將信息和語言知識內化。注意事項：

1、讓學生聽錄音跟讀、朗讀應在學生理解課文后進行。

2、應訓練學生根據(jù)自己對課文的獨特感受尋找不同的關鍵詞（key words）進行復數(shù)的能力。Step 3 質疑再探 任務：

辨析語言，訓練學生準確運用新學的語言項目的能力（即語言知識教學）。目的：

從語言結構形式上對新學的語言項目進行認知訓練，使學生達到準確運用語言的目的?；静襟E：

1、對新學的語言項目進行操練、練習。

2、找出英漢表達習慣不同的句子并體會其運用。

3、讓學生參閱課本后面的的Appendix中的Notes to the texts及Grammar中的相關內容，熟悉英語中各種不同的表達方法（如同義詞、句辨析等）并能根據(jù)所學提出與其相關的問題，然后進行小組討論或請教教師，以便能準確地掌握其用法。

4、設計并完成有關的鞏固練習，綜合運用本課詞匯與語法（句子層面）。意義：

通過對新學語言項目的練習及語言點的辨析，進一步提高學生準確運用英語的能力。注意事項：

1、語言知識的學習要以學生的自主探究為前提，合作討論為途徑，通過問答、質疑等形式，開啟學生思維的閘門，增強其分析、比較、綜合等能力。

2、對新學的句子結構應多提供例句，讓學生通過觀察例句，在課文中發(fā)現(xiàn)更多的具有相似結構的句子，體會語法的用法，然后仿照其造句，不必過于細講概念。

3、學習語法的主要途徑不是聽講或看書，而是做練習（練習形式以填空、改寫、造句、翻譯等為宜）。

Step 4 運用拓展

任務：

運用語言，圍繞本節(jié)課訓練重點，從口頭、筆頭運用所學的語言。

基本步驟：

1、理解作者的意圖、評價閱讀內容（如對文章的觀點進行討論和評價并發(fā)表自己的看法等）。

2、運用所學的新語言項目（重點詞匯、重點句型）在圖文的提示下進行說話、寫話活動，將課本信息轉換成自己的語言。

3、寫摘要。

意義：

課文教學既是對學生進行聽、說、讀、寫訓練的載體，也是學生閱讀能力、分析能力、歸納能力、表達能力得以展現(xiàn)的平臺。

注意事項：

1、必須用上所學的內容（單詞、句型、話題）。

2、根據(jù)學生的實際分層要求，對于一些水平較低的學生，結構性練習可適當多一些。

第四篇：混合型學習在高校實踐類課程的應用模式研究與實踐

混合型學習在高校實踐類課程的應用模式研究與實踐

摘要：混合型學習是課堂教學與數(shù)字化學習的優(yōu)勢組合，結合當前高校實踐類課程學時數(shù)不足、實踐力度不夠、理論知識與實踐能力無法深度融合的現(xiàn)狀，該文通過課堂講授、網絡自主與協(xié)作學習、課外任務式實訓3個模塊，以攝影技術課程為例，介紹了混合型學習在實踐類課程中的具體應用模式與方法。

關鍵詞：混合型學習；模式研究；實踐；攝影技術

混合型學習是國外對E-Learning反思基礎上形成的新術語，它將面對面?zhèn)鹘y(tǒng)學習和數(shù)字化、網絡化學習進行優(yōu)勢融合。該類學習關注學習個體風格和步調，強調采用合適的學習技術滿足不同學習個體的需求。混合型學習既發(fā)揮了教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學的作用，又充分體現(xiàn)了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

面對當前高校學生就業(yè)的嚴峻形勢，培養(yǎng)和發(fā)展學生專業(yè)技能，提高高校實踐類課程的教學成效，已成為當前高校教育面臨的一個新問題?；旌闲蛯W習的實踐探索，早期就曾在企業(yè)培養(yǎng)雇員專業(yè)技能和提高雇員工作效率上發(fā)揮效能，現(xiàn)在同樣對高校培養(yǎng)滿足未來工作崗位需求具有一定就業(yè)競爭能力的學生發(fā)揮著重要作用?；旌闲蛯W習在高校實踐類課程中應用的現(xiàn)實意義

1.1 彌補當前高校實踐類課程設置和面授教學的缺陷

由于高校課程設置對市場需求變化的不敏感性，我國高校課程存在重理論、輕實驗的現(xiàn)狀，雖為適應就業(yè)需求，許多高校也大面積開展實驗教學改革，加大實驗教學內容在課程中的比重，但學時數(shù)和實驗配套卻維持不變，導致教師理論講解不透，學生實踐趕鴨子上架，理論和實踐無法透徹融合。

混合型學習是傳統(tǒng)面授教學與E-Learning的有效融合，E-Learning既能提供豐富學習資源，彌補教學學時不足、資源傳授有限、知識內容難于展開等缺陷，也能通過網絡交流功能和教師合理的活動設計，拓寬教學面和師生互動面，提高教學廣度與深度。

1.2 提高實踐類課程教學質量，培養(yǎng)大學生的自主學習、協(xié)作學習和創(chuàng)新思維能力

混合型學習包含3種教學組織形式，一為教師講授為主的集體授課制，可通過課堂面授、網絡視頻授課和拓展知識講座展開，目的在于擴充知識受眾面和課程內容質量；二為合作式小組學習，可在面授和網絡學習中同時展開，該形式對于實踐類課程的小組實驗項目實施，實驗協(xié)同討論和學生協(xié)同學習能力培養(yǎng)具有很大優(yōu)勢；三為自主學習，主要在網絡上展開，學生可自定步調，利用豐富網絡資源，拓寬學習廣度和深度，同時利用E-mail、BBS、聊天工具和Web2.0相關技術，可有效開展學生個別輔導，實驗成果展示和探討等教學活動，這對于培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生創(chuàng)造性思維能力有不容忽視的作用?；旌闲蛯W習在高校實踐類課程中的具體應用模式

實踐類課程是指理論和實踐并重的課程，該類課程知識涉及面廣，內容實踐性強、技術要求高，對學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)又有一定要求，因此，有限的學時內，既讓學生吃透必備知識和技能，又能在能力上有所提升，是該類課程解決的重點之一。Jennifer Hoffman在其《Blended Learning Case Study》一文中提出，混合式學習是教學設計人員將一個學習過程分成若干模塊,然后再用最好的媒體將各模塊呈現(xiàn)給學習者的過程。然而這個過程并不是模塊的簡單拼合，其強調模塊元素的互相影響與作用，最終實現(xiàn)效果最大化的目的。為此，印度國家信息學院（NIIT）將混合型學習劃分為技能驅動（Skill Driven）、態(tài)度驅動（Attitude Driven）和能力驅動（Competency Driven）三個維度，技能驅動強調學生自定步調學習和教師/促學者（instructor/facilitator）來支持發(fā)展的一定知識和技能；態(tài)度驅動強調通過不同學習事件和媒體的混和發(fā)展一定的行為和態(tài)度；能力驅動則強調混合不同的媒體和學習事件，以及知識管理和指導（mentoring）來發(fā)展工作能力（workplace competencies）。

綜上所述，并結合實踐類課程特點，實踐類課程可采用課堂講解、網絡自主與協(xié)作學習和課外任務式實訓3個模塊展開混合型學習，為實現(xiàn)混合型學習的3個維度驅動，整個學習注重教師主導和學生主體作用的發(fā)揮，課堂講授以問題引入、討論思考和案例分析為主；網絡自主與協(xié)作學習通過在線閱讀、協(xié)作討論和在線測評開展自定步調的學習，并以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力；課外任務式實訓是培養(yǎng)學生實踐能力、發(fā)展技能的重要環(huán)節(jié)，該模塊強調學生實訓任務的設計能力與實訓任務完成的協(xié)同能力培養(yǎng)，并以此達到技能驅動和能力驅動的目的。實踐類課程混合型學習的具體應用模式如圖1所示。

圖1 實踐類課程混合型學習應用模式實踐類課程混合型學習模式應用案例分析

為探討實踐類課程混合型學習模式的具體應用效果，本研究選擇了課時數(shù)偏少，實踐能力要求較強的攝影技術課程進行了實證研究，此課程同樣采用課堂講授、網絡自主與協(xié)作學習、課外任務式實訓3個模塊開展教學，教學過程充分發(fā)揮教師主導與學生主體作用，并力求在技能、態(tài)度和能力驅動3個維度上對學生知識和能力進行優(yōu)化和提升。

3.1 課堂講授

課堂講授是學生開展網絡學習和課外實訓的基礎，由于課內時數(shù)有限，教學內容又相對龐雜，因此，課堂教學要盡量做到內容精、效率高的特點。教學中，教師根據(jù)學生認知基礎，從零散到整體，將內容按專題劃分，教學方法注重理論聯(lián)系實際，并充分發(fā)揮學生主動參與學習的積極性，每個教學主題都在理論掌握的基礎上，結合典型作品進行小組互動討論，教師通過適時引導，讓學生展開對自己作品的分析與評價。此教學模式的開展，不僅提高了學生的學習主動性，強化了學生對知識的掌握深度，同時也為學生課外網絡自主、協(xié)作學習和任務式實訓的小組協(xié)作進行了前期培訓和方法引導。該模塊具體內容如圖2所示。

圖2 課堂講授流程

3.2 網絡自主學習和協(xié)作學習

網絡自主與協(xié)作學習是課堂擴展的重要模塊，通過該模塊，學生不僅能將課堂知識擴充和深化，而且網絡同步和異步交流功能，還為學習自定步調提供了條件。網絡自主與協(xié)作學習模塊的內容如圖3所示。

圖3 網絡自主與協(xié)作學習模塊

該模塊主要由3個部分組成：課堂內容拓展、教學論壇和學習測評。課堂內容拓展以大量網絡擴展學習資源擴充學生知識面與知識深度，為保證自主學習效能，教師通過學生學習記錄及知識考核進行監(jiān)控與調整。教學論壇是學生展開深度討論的重要基地，教師將課堂上無法深度挖掘的學習內容和學生拍攝作品，以討論專題方式在此發(fā)布，并通過帖子主題引導、討論引導和適當評價機制，調控學生回帖內容與質量，討論以個人和小組兩種方式參與，提倡挖掘學生創(chuàng)新觀點和小組協(xié)作能力。學習測評是對學生課堂學習、網絡學習和實踐能力的考核，考核分理論知識、實踐能力和網絡學習能力3部分進行，理論知識以網上作業(yè)提交、知識模塊測驗獲取評定；實踐能力通過上傳作品，作品論壇互評的方式進行考核；網絡學習能力則通過學習記錄、發(fā)帖數(shù)量與質量及小組合作互動的效果進行一個綜合的表現(xiàn)性評價。

為監(jiān)控網絡學習進度和效度，教學網站通過教學通告，學習提醒和學習指導小紙條，討論引導，作業(yè)、論壇和測驗提交時間限制等手段，監(jiān)控課外網絡學習的進展與效能。

3.3 課外任務式實訓

課外實訓是課堂實訓力度不足的有力補充，攝影技術課程在原課時基礎上增加了約20個學時的開放性實驗，為在缺乏教師監(jiān)督情況下提高開放實驗的效果，實驗采用任務驅動和小組協(xié)作的形式開展，組長負責組織成員開展任務設計、教師聯(lián)系、小組作品網評等各項工作。為提高學生作品分析與創(chuàng)作能力，小組作品將上傳到教學論壇中，以異組互評的方式討論評定，作品最終成績將參考互評和教師評價的結果共同得出。為保證實訓順利完成，理論教師及實驗指導教師將在任務設計、協(xié)作學習方法指導、實訓技能等方面提供面授和網絡輔導，為學生完成高質量實訓任務提供學習支持。課外任務式實訓具體流程如圖4所示。

圖4 課外任務式實訓流程

4實踐類課程應用混合型學習存在問題及對策

經過一個學期實踐研究，混合型學習對學生理論知識掌握、實踐能力提升和創(chuàng)新思維培養(yǎng)均起到不錯效果，但初期學習過程中也存在學生網絡學習意識不強、自主與協(xié)作具有被動與盲目性、實訓作品質量不高等問題，因此，激發(fā)學習動機、提供學習指導和制定合理評價機制成為混合型學習有效落實的重要調控手段，為此，本研究提出以下幾點應對措施：

4.1 提高課程內容的興趣度和實用性，并以適當反饋機制強化學習動機

學習動機是激發(fā)和維持學習活動的內部驅動力。學習動機分為內源性動機和外源性動機兩種，內源性動機源于興趣、好奇心和求成的需求，外源性動機則是由學習獎懲和分數(shù)誘發(fā)的。因此，本研究通過提升課程內容的興趣度和社會實用性激發(fā)學生學習內部需求，然后再通過學習提示、作業(yè)、測驗、討論評價、學習表現(xiàn)評價等手段，提高學生學習意識與競爭意識，從外源條件促使學生主動參與學習。

4.2 提供充分的自主與協(xié)作學習指導，提高自主與協(xié)作學習效能

由于缺乏網絡學習鍛煉和意識培養(yǎng)，大部分學生對于自主與協(xié)作意識不強，能力欠缺，如不加以指導，學習效果明顯欠佳。因此，完善的自主與協(xié)作學習方法指導和詳盡評價指標體系，教師適時進行學習動員，對提升學生自主與協(xié)作學習意識和網絡學習能力極有幫助。協(xié)作學習則強調組長責任制，利用作品自評與互評機制，提高協(xié)作小組成員的責任感與成就感，從而提高小組協(xié)作的效率與質量。

4.3 細化實訓任務，合理設計實訓評價機制，提升實訓成效

課外任務式實訓由于在缺乏監(jiān)督的情況下展開，因此，合適的實訓指引和恰當?shù)脑u價機制將是實訓任務成敗關鍵，為保證實訓完成質量，本研究在兼顧實訓任務完整性的同時，將實訓任務根據(jù)知識點進行細項劃分，每個細項依據(jù)知識內容的重要程度給出相應評分標準。為發(fā)揮小組協(xié)作作用，實訓成績評定由教師評定、成員互評和組間互評綜合得出。

5結束語

混合型學習在實踐類課程中的應用有效提高了理論知識，在實踐創(chuàng)作中的升華遷移，利用混合型學習的網絡自主與協(xié)作學習，不僅擴充了課堂，而且對于學生的自主、協(xié)作及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均起到良好效果，但如何實現(xiàn)有效學習監(jiān)控，提高學生元認知能力和網絡信息素質，仍然是影響混合型學習效能的重要因素之一，這有待于未來對此進一步深入開展研究。

參考文獻

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[4]皮連生.教育心理學（第三版）[M].上海：上海教育出版社,2007

混合式學習在信息技術與地理課程整合中的應用研究

廣播電視新聞學專業(yè)《電視攝像》課程教學改革的思考

第五篇：汽車電器類課程一體化教學模式的改革與探究

汽車電器類課程一體化教學模式的改革與探究

【摘要】在很多的?？圃盒Ｖ?，為了培養(yǎng)高素質高技能兼?zhèn)涞木C合性職業(yè)技術人才，漸漸開始引入了課程一體化教學模式。尤其是在汽車電器類的專業(yè)，為了能夠保證學生在從事工作時能具備對機電設備的熟悉使用和維護的能力，一體化教學則是一個必不可少的環(huán)節(jié)。想要汽車電器類課程不斷加強建設，培養(yǎng)出高質量的，社會發(fā)展需要的專業(yè)性綜合性人才，課程實現(xiàn)一體化教學模式是勢不可擋的。

【關鍵詞】汽車電器專業(yè) 一體化教學 改革

0 前言

汽車電器類課程包括了汽車維修，電氣自動化等很多課程。各個專業(yè)在社會的應用領域廣泛，比如設備的制造、營銷、維護等。隨著社會的發(fā)展，汽車電器的使用率和更換率都越來越高。而在各個家庭工廠中正在使用的汽車電器的科學投入越來越高，所以在使用中遇到問題時，便是需要專業(yè)型的維修人才，然而，如何能夠在學校培養(yǎng)出這用適應社會發(fā)展和需要的人才呢？便是實現(xiàn)汽車電器課程一體化教學模式，并不斷進行改革與探究。一體化教學在汽車電器類課程中的必要性

當前很多學校都存在的問題：雖然很多院校已經開始了一體化教學模式，但是在開展過程中存在很多問題，轉而成了一體化教學模式不能高質量開展的阻礙性因素。具體問題如下：

①進行課程一體化,也就是以課堂為主，實驗為輔的方式，達到理論和實踐相結合的效果．然而有些學校硬件不足，不能給學生提供全面的機械設施，又沒有足夠的實訓時間，從而限制了學生的動手能力，導致一體化教學不能正常順利的進行。

②學習的主體是學生，但是在實際的教學過程中，老師會按照課本內容，把可能出現(xiàn)故障的地方告訴大家后，在實訓設備中設置好該項故障，這樣一來，學生完全是在課本和老師的引導下進行維修檢查，而非隨機障礙，從而在一定程度上限制了學生的思考能力，和獨立進行設施維修檢查的能力。

③在課程安排中，會有實訓課和理論課，但是由于不是同一個老師或者課本內容的難易程度和實訓的難易程度不太相符，導致實訓和理論的脫節(jié)，便達不到理論指導實踐的作用，學生也不會從實訓課中體會課本知識的內涵，在整個學習過程中，不能進行一個合理的良性循環(huán)，所以，關于汽車電器類課程的一體化教學模式的改革和探究，是勢不可擋的。

④若一體化教學模式不能全面進行，那么老師和同學也不能達到一個溝通交流無障礙的地步，尤其是在專業(yè)學習方面，如果老師不能保證自己所傳授的知識能被學生正確的運用到實訓中，學生也不能確定自己在實訓所遇到的問題的解決方法是否符合相關理論知識，那么這樣的課堂便只是單向的，從而影響到教學質量和學習效果。汽車電器類專業(yè)開展一體化教學的方法

無論是中國還是外國，伴隨著經濟和科學的迅速發(fā)展，除了國產還有更多的進口汽車和其他電器打入國內市場，購買量也是越來越大，廣大的汽車電器產品，離不開廣大的產品制造維修人員，正是當前這種現(xiàn)象，給中國各個高校特別是一些專業(yè)性比較強的專科類大學提出了新的要求，使學習汽車電器專業(yè)的學生有了更大的就業(yè)空間。但是科技越發(fā)達，需要維修質檢的產品越多，對這些從事汽車電器工作的員工要求就越高。無論是理論知識還是實際的設備操作，很大一部分都來自于學校。

由此看來，學校中的汽車電器類學科的一體化教學模式的改革與探究是非常重要的。第一，只有在一體化教育模式下培養(yǎng)出來的學生，才會有效的理論聯(lián)系實際，無論是書本里出現(xiàn)過的還是沒有出現(xiàn)過的設備障礙，都會處理的得心應手，這樣以來便從根本上保證了該學生的就業(yè)情況。第二，現(xiàn)在國內缺少很多專業(yè)型技術人才，雖然國內各個省市地區(qū)都存在很多的專科類院校和有相關專業(yè)的本科院校，但是并不是每一個畢業(yè)生都是真正的學到了社會中所急需的專業(yè)技術，這也正是因為有些院校沒有實行一體化教學模式，或者雖有實行，但是不完善，所以關于汽車電器類學科的一體化教學模式，對于學生技術培訓是非常重要的。第三，汽車電器等專業(yè)，和語文數(shù)學不一樣，它每天都離不開我們人類的生活，所以并不是背好公式定義就可以解決實質性問題的。老師的理論授課是不可缺少的，但是如果不能和學生的實訓完美的結合，那么，學生的學習過程將會是不完整的。一體化課程設計

學校要先進入市場了解關于汽車電器制造維修所需要的不同程度的技術人員，進行分析后認真編制課程安排和學習內容，所有側重的培養(yǎng)社會所需要的人才，課程內容定位后，行進對教師隊伍的培養(yǎng)，有的教師教學方式比較古板，這樣會直接影響到教學質量。老師要更加仔細的準備好課程教案，實訓課和理論課老師不同時，兩位老師要加深交流，保證授課內容的相當。要根據(jù)實際情況對汽車電器進行故障診斷情景設置，不要每一步都指導學生，而是讓學生獨立思考，在一體化教學過程中，不僅僅是各個方面都有所顧忌，而是有針對性，右側重點的教授學生，可以通過幾節(jié)精品課程使學生對重要的時常出現(xiàn)的故障印象加深，在以后對汽車電器進行維修時更加的得心應手。這樣一來，一體化教學模式的成立，又可以反過來使學生對課程感興趣，能從實訓課中感受到學習的真實感和滿足感，也會對理論課有一定的只是渴望。總結

在各大院校里，像汽車電器這種與人類生活息息相關的專業(yè)越來越多。但是并不是代表著所有本專業(yè)的畢業(yè)生都可以得心應手的對各種汽車電器進行制作維修，造成這種這狀況的原因除了學生自己沒有真心學習之外，課程的教學方式還是占重大一部分的，有很多學校沒有實行一體化教學模式，即使有所涉及也并不是很完善。但是在當今這個社會，汽車電器幾乎已經離不開我們的生活了，如果學校能夠進一步加強課程一體化教學模式的改革和探究，那一定會培養(yǎng)出更多高素質專業(yè)技術人才，為社會做出更大的貢獻。

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