第一篇：PBL教學(xué)模式在心理學(xué)應(yīng)用類(lèi)課程教學(xué)中的實(shí)踐

PBL教學(xué)模式在心理學(xué)應(yīng)用類(lèi)課程教學(xué)中的實(shí)踐

摘要：目前PBL教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)改革中得到廣泛應(yīng)用，但將該模式引入心理學(xué)應(yīng)用類(lèi)課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)照搬該模式存在諸多問(wèn)題。文章主要提出了完善PBL模式的策略，即形成了傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)結(jié)合，選取經(jīng)典小型案例進(jìn)行小組討論，以及多維度進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的改良課程模式。

關(guān)鍵詞：PBL；心理學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）05-0064-02

由于心理學(xué)的社會(huì)科學(xué)屬性，課程中涉及的應(yīng)用類(lèi)內(nèi)容較多，如消費(fèi)、管理、咨詢(xún)等課程。以往在教學(xué)中所采用的是以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)授課模式，雖然可以傳授完整的知識(shí)框架，并形成規(guī)范的課程計(jì)劃，但在以培養(yǎng)應(yīng)用型心理學(xué)人才為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，存在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力差等問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外相繼開(kāi)展了以問(wèn)題為中心（problem-based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）的教學(xué)改革，以期解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

PBL教學(xué)模式起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，后來(lái)逐步擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等學(xué)科的教學(xué)中[1-4]。該模式要求教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)重難點(diǎn)要求，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中由于需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組合作、討論與溝通，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是分析和解決問(wèn)題能力。筆者在心理學(xué)應(yīng)用類(lèi)課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)雖然PBL教學(xué)模式存在上述優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐應(yīng)用中仍存在一些問(wèn)題，進(jìn)而影響各課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。因此，在后期探索過(guò)程中，形成了改良式的PBL模式。本文就這一教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和改良模式作以論述。

二、PBL教學(xué)模式在教學(xué)中面臨的困境

（一）教師教學(xué)任務(wù)加重

PBL教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性的把握，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師需要掌握教學(xué)大綱，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在課堂討論中會(huì)涉及其他多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，需要教師具有較寬廣的知識(shí)面。PBL采用的小班授課決定了教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的增加。因此，從教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，教師自身知識(shí)水平提高，教學(xué)量增加等方面，都需要教師付出更大的精力和努力，才能滿(mǎn)足PBL教學(xué)的需要。

（二）教學(xué)任務(wù)增加，學(xué)時(shí)少

PBL教學(xué)在其創(chuàng)辦地加拿大McMaster大學(xué)實(shí)施的做法是：取消上課，以自學(xué)為主，6―7名學(xué)生與一位導(dǎo)師組成小組，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，采取小組討論的學(xué)習(xí)方式[5]。這種方式在提出問(wèn)題后，需要留給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思維實(shí)踐，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維的目標(biāo)，過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)。進(jìn)而 PBL教學(xué)需要的時(shí)間一般是傳統(tǒng)教學(xué)的2―3倍，出現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)課程時(shí)數(shù)之間的矛盾。

（三）學(xué)生接受程度兩極分化

大學(xué)課程內(nèi)容所需的思維方式與中學(xué)不同，在PBL教學(xué)中，表現(xiàn)尤其明顯，學(xué)生之間表現(xiàn)的差異較大。大部分學(xué)生能夠適應(yīng)新的教學(xué)模式，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，正確應(yīng)對(duì)查找資料的課外任務(wù)。但是，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在收集資料和課程討論時(shí)主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)熱情，只注重知識(shí)記憶，忽視運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這在一定程度上抵消了PBL教學(xué)的效果。

（四）教學(xué)考核方式不合理

PBL教學(xué)的效果評(píng)估，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)。在對(duì)照班的實(shí)踐教學(xué)中，筆者曾嘗試采用兩種評(píng)估方式：一種保持原有傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)框架考核；另一種嘗試從學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的程度考核。但從實(shí)際評(píng)估效果看，這兩種方式都不理想。按原有傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)考試，無(wú)法與PBL教學(xué)模式匹配，教學(xué)內(nèi)容和效果都無(wú)法體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)PBL模式有排斥；而從學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程考核，雖能凸顯PBL教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)無(wú)法充分體現(xiàn)，且過(guò)細(xì)過(guò)多的打分內(nèi)容也不利于正常教學(xué)的開(kāi)展。

三、完善PBL教學(xué)模式的策略

（一）縮小PBL教學(xué)比例，整合傳統(tǒng)教學(xué)法

PBL教學(xué)過(guò)程需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行資料收集、分析和討論。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況是普遍壓縮教學(xué)時(shí)間，所以，很難保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)限內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為在現(xiàn)有教學(xué)情況下，必須將原有的傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)相結(jié)合，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，配以PBL教學(xué)的方式進(jìn)行，一般約為4：1到3：1的比例。PBL教學(xué)可以作為討論課存在，也可以作為輔助教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的結(jié)合既保證了學(xué)生具有系統(tǒng)的知識(shí)體系，又保障了學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，深入問(wèn)題情境，解決問(wèn)題。

（二）擴(kuò)展PBL教學(xué)時(shí)間，注重課前準(zhǔn)備

由于課程內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，我們將課程的很多準(zhǔn)備工作放在了課外時(shí)間進(jìn)行。首先，在課程開(kāi)課之初，向?qū)W生介紹課程的意義和學(xué)習(xí)目標(biāo)，講解PBL教學(xué)模式；然后對(duì)學(xué)生分組，告知學(xué)生討論課的預(yù)定題目，以使學(xué)生盡快適應(yīng)PBL教學(xué)模式，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。最后，在每次PBL討論課前一周，與學(xué)生確認(rèn)討論題目及分析所需準(zhǔn)備的材料，提醒學(xué)生收集相關(guān)資料，有效保障PBL教學(xué)容量和質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

（三）濃縮教學(xué)環(huán)節(jié)，選取經(jīng)典案例

PBL教學(xué)過(guò)程包括提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、討論假設(shè)、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。在正式的PBL教學(xué)過(guò)程中，必須合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高教學(xué)效率，滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)要求。因此，我們將提出問(wèn)題、收集資料、小組分組等內(nèi)容在課前布置完成，而在課堂上，重申問(wèn)題后直接進(jìn)入課堂討論與總結(jié)。在討論過(guò)程中，選取精干的小型案例。選取的典型小型案例需要具有知識(shí)性、啟發(fā)性、時(shí)效性和實(shí)踐性的特征，要求可以在一堂課內(nèi)解決問(wèn)題。之所以選取小型案例，因?yàn)閱?wèn)題過(guò)大，內(nèi)容過(guò)于寬泛，學(xué)生收集資料時(shí)目標(biāo)不明確，在討論過(guò)程中難以深入探討。而這種案例選取模式有利于學(xué)生有針對(duì)性地收集整理資料，討論比較充分，再配以教師的資料補(bǔ)充，能夠形成比較系統(tǒng)和完整的知識(shí)背景，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)了學(xué)生分析材料的思辨能力。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)施小班教學(xué)，開(kāi)展小組討論

為了保證PBL教學(xué)效果和教師的有效監(jiān)管，PBL教學(xué)以小班教學(xué)為主，課堂討論以小組形式開(kāi)展。全班一般分為4―5個(gè)小組，每小組約5人。小組劃分在課程開(kāi)始之前完成，整個(gè)課程進(jìn)行中基本不變。這樣，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的合作程度，方便進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，允許個(gè)別學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容改換小組，但從實(shí)際操作看，很少有學(xué)生變動(dòng)。

小組討論過(guò)程包括組內(nèi)討論和組間討論。討論題目分成兩類(lèi)：一類(lèi)是各組討論相同的題目，形成組內(nèi)方案，再在組間討論出一個(gè)最佳方案，促進(jìn)學(xué)生思考的深度；另一類(lèi)是圍繞主題，各組間站在不同角色立場(chǎng)上，分別提出應(yīng)對(duì)該問(wèn)題的解決方案，激發(fā)學(xué)生的思考廣度。在正式課堂討論時(shí)，教師重申問(wèn)題情境及背景，組內(nèi)小組成員根據(jù)課前的資料收集情況進(jìn)行自行討論，然后進(jìn)行組間討論，也可以根據(jù)情況再次組織組內(nèi)討論，通過(guò)組內(nèi)和組間討論交互的形式，各組內(nèi)逐漸形成一致的問(wèn)題解決方案，最后各小組各推選一名成員分別進(jìn)行匯報(bào)。而教師在學(xué)生討論過(guò)程中，不斷巡視各小組，引導(dǎo)討論方向和控制討論進(jìn)程，但整個(gè)討論過(guò)程中盡量不打擾學(xué)生的自行討論。小組討論結(jié)束后，由匯報(bào)人匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行歸納、總結(jié)，解決學(xué)生遺留問(wèn)題，為各小組打分。

（五）豐富課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

我們?cè)赑BL教學(xué)改革中建立了學(xué)生和教師兩方面評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括：期末筆試60%，PBL討論20%，平時(shí)成績(jī)20%（包括考勤、課堂提問(wèn)等）三部分。期末考試采用開(kāi)卷的情境性問(wèn)題考核方法。試卷一般設(shè)計(jì)4―5個(gè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小型實(shí)際情境性問(wèn)題供學(xué)生開(kāi)放式的作答，以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用情況。PBL討論評(píng)分包括學(xué)生參與討論的積極性、準(zhǔn)備情況、思辨能力和團(tuán)隊(duì)精神以及小組討論方案的合理程度等。采用優(yōu)良兩級(jí)評(píng)分方法，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)”的解決方案和“優(yōu)”的學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生參與到PBL教學(xué)中。另外，增加學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，并將結(jié)果反饋給教師，督促教師提高教學(xué)能力，內(nèi)容包括教師在教學(xué)中的角色承擔(dān)情況，能否控制教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提供背景知識(shí)，營(yíng)造平等的環(huán)境等。

PBL教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)非常重要。我們?cè)谛睦韺W(xué)應(yīng)用類(lèi)課程的教學(xué)中，根據(jù)PBL教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)PBL教學(xué)進(jìn)行了改良。通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)結(jié)合，縮小PBL教學(xué)所占比例，引入分組討論方案等方式，使改良的PBL教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了極大的提高（具體數(shù)據(jù)另文論述）。今后將繼續(xù)在案例編寫(xiě)系統(tǒng)化和教學(xué)考核等方面進(jìn)行探索，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[J].黑龍江高教研究，2008，（7）.

第二篇：生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式初探

生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式初探

摘 要：PBL是一種讓學(xué)生在真實(shí)情境中思考、學(xué)習(xí)和行動(dòng)的新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該教學(xué)方式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但也存在學(xué)生討論時(shí)間不足、抓不住重點(diǎn)等問(wèn)題。本文論述了筆者在實(shí)施該教學(xué)模式中的心得，以便進(jìn)一步完善和推廣PBL教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué)模式 生物教學(xué)

PBL(Problem Based Learning)指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，也稱(chēng)問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式協(xié)同解決一些問(wèn)題而進(jìn)行的一種有針對(duì)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。PBL是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Bar―rows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出的。20世紀(jì)90年代，加拿大、美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、巴西、埃及、印度尼西亞、荷蘭、瑞典等國(guó)的大學(xué)也開(kāi)始應(yīng)用PBL教學(xué)。目前，PBL教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、工程、商業(yè)和社會(huì)工作等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。我們國(guó)家也有很多大學(xué)對(duì)該模式進(jìn)行了探索，應(yīng)用于不同學(xué)科中。

生物課程是師范學(xué)生重要的基礎(chǔ)課之一。由于知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生記憶的內(nèi)容繁重，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得單調(diào)，失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)由于課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上缺少主動(dòng)思考的時(shí)間，課后又不愿復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生掌握基本知識(shí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，學(xué)生往往會(huì)陷入死記硬背、應(yīng)付考試的誤區(qū)。于是我們對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。本文論述了將該模式應(yīng)用在生物教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，以及在實(shí)施該教學(xué)模式中的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善和推廣該教學(xué)模式提供了一定的借鑒。

一、PBL模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

我們根據(jù)PBL的教學(xué)模式，探索了在生物教學(xué)中以基本問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的嘗試。具體如下：

1.教師設(shè)計(jì)案例

教師預(yù)先設(shè)定一個(gè)與某節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的、有一定難度和實(shí)用價(jià)值的具體問(wèn)題，提前幾節(jié)課提供給學(xué)生，并簡(jiǎn)單講述問(wèn)題。

2.學(xué)生分組討論提出要解決的問(wèn)題

首先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組平均5人。小組成員分工，包括：組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，確定每個(gè)成員的長(zhǎng)處，激勵(lì)小組成員積極參與；組織員，負(fù)責(zé)具體的操作次序，確保小組按時(shí)完成工作；記錄員，負(fù)責(zé)記錄每個(gè)組員的工作、見(jiàn)解，并綜合按理整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果；講解員，負(fù)責(zé)匯報(bào)小組對(duì)問(wèn)題的主要觀點(diǎn)、見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生小組分析討論案例，提出需解決的問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.學(xué)生解決問(wèn)題

小組成員分工合作，利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集資料，在課余時(shí)間查找答案；小組成員經(jīng)過(guò)多次討論，把每個(gè)成員查到的資料及答案匯總、討論得出本小組的討論結(jié)果。

4.課堂討論總結(jié)

按預(yù)定的時(shí)間，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂集體討論，每個(gè)組的學(xué)生都要總結(jié)發(fā)言，提出解決問(wèn)題的方法，最后由教師綜合不同組的討論結(jié)果，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)。課后學(xué)生也要反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，寫(xiě)出心得體會(huì)。

如在講授嘌呤分解代謝本節(jié)時(shí)，學(xué)生就需要思考在日常生活中與嘌呤代謝障礙有關(guān)的疾病，如痛風(fēng)病，并分析該病的病因，提出膳食預(yù)防和藥物治療的建議及理由等問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生必須在課后利用網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集相關(guān)資料，并通過(guò)小組內(nèi)部討論，交流各自所學(xué)的東西，用這些新知識(shí)生成新的解決問(wèn)題的假設(shè)。然后，教師組織學(xué)生課堂討論，各小組可以利用不同的形式來(lái)報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程，如口頭報(bào)告、模擬表演、圖表分析等。最后由教師綜合不同組的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生反思問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。

二、PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果

PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的理論知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，是一種有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)很有幫助。

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是師范生教學(xué)體系中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，由于該課程含有大量的記憶內(nèi)容和遺傳中的推理過(guò)程，學(xué)生普遍反映內(nèi)容多，不易理解，同時(shí)也給教師授課帶來(lái)不便。

PBL模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生對(duì)與實(shí)際生活相關(guān)的案例產(chǎn)生了極大的興趣，因此能積極主動(dòng)參與，認(rèn)真思考，并努力找到解決問(wèn)題的方法。與傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式相比，學(xué)生們感到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更有興趣。調(diào)查顯示，92％的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高了學(xué)生解決問(wèn)題及自學(xué)的能力

PBL教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生所需要的知識(shí)不局限在教師和課本中，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性大大減小，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、期刊、書(shū)籍等多種不同的資源來(lái)尋求答案，并通過(guò)小組成員的相互討論、思考而獲得知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、分析等一系列的過(guò)程，極大地鍛煉了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有了自我思考學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了準(zhǔn)備并有了自己的觀點(diǎn)，在資料檢索方面有了很大的提高，尤其是對(duì)學(xué)生在做畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告時(shí)起到了一定的作用。

3.提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

目前，在校的師范生大都是獨(dú)生子女，人際關(guān)系的處理及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等問(wèn)題也不容忽視。PBL教學(xué)模式以小組團(tuán)隊(duì)的形式共同解決問(wèn)題，訓(xùn)練了他們與同學(xué)、教師的溝通能力與合作的能力。同時(shí)，通過(guò)同學(xué)間的討論、學(xué)生自己的講解、教師的點(diǎn)評(píng)，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、問(wèn)題的組織能力以及寫(xiě)作能力，提高了綜合素質(zhì)。這種鍛煉對(duì)學(xué)生以后的工作、生活都有很大的幫助。

三、PBL教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.PBL教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

由于PBL在國(guó)內(nèi)還是一個(gè)新的教學(xué)模式，以及該模式自有的特點(diǎn)，目前還缺乏全面、科學(xué)、客觀、公正的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。若要對(duì)學(xué)生個(gè)人及其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的考試成績(jī)不能全面反映PBL模式的效果，問(wèn)卷調(diào)查主觀因素太多，同組成員、各組成員間的評(píng)價(jià)差異等問(wèn)題都需要考慮，往往出現(xiàn)同一組成員分?jǐn)?shù)差不多，甚至無(wú)法判斷的問(wèn)題。因此，研究PBL教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題是該模式實(shí)行的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

2.我國(guó)傳統(tǒng)教育模式及教育體制的制約問(wèn)題

我國(guó)長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教育使學(xué)生習(xí)慣于教師講授學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，絕大多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方式的改變，自學(xué)能力不強(qiáng)，表現(xiàn)為綜合歸納資料、分析問(wèn)題的能力不足，出現(xiàn)照搬照抄的問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還有其它課程考試的壓力，缺乏足夠的自學(xué)和討論時(shí)間，因此出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲的現(xiàn)象。因此，目前PBL教學(xué)模式在教學(xué)中也只能對(duì)某些章節(jié)進(jìn)行幾次討論課，不能全面展開(kāi)。所以PBL這種教學(xué)模式應(yīng)從中學(xué)某些課程開(kāi)始試行，改革我國(guó)的教育體制，切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

3.PBL教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求

PBL授課模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，因此設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有一定難度和實(shí)用價(jià)值的具體問(wèn)題是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要有真實(shí)性又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不能照搬照抄，還要有新穎性，這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要精通所授課程的知識(shí)，還要具備本專(zhuān)業(yè)和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)等方面的全面知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)花費(fèi)更多的備課時(shí)間和精力。PBL授課模式以學(xué)生為中心，但教師并不是可以撒手不關(guān)，教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，總結(jié)比較概括問(wèn)題等方面也有了更高的要求。因此，PBL教學(xué)模式的運(yùn)行也要考慮對(duì)教師的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，PBL教學(xué)模式雖然在我國(guó)開(kāi)始研究的時(shí)間不長(zhǎng)，但己顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明該教學(xué)模式確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但該模式應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中還有一些不容忽視的問(wèn)題，我們還要繼續(xù)研究其教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要提高教師自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈龍，PBL教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，27(3)：129-132.[2]孔慧云，張青.基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)(PBL)在政治課教學(xué)中的應(yīng)用.魯行經(jīng)院學(xué)報(bào)，2002，(6)：99-100.[3]李曉丹，張少林.PBL：一種新型的醫(yī)學(xué)教育模式U1.第一軍醫(yī)大學(xué)分校學(xué)報(bào)，2004，(1)：88-90.[4]馬紅亮，楊東.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究OJ.現(xiàn)代教育技術(shù)，2002，(3)：17-21.[5]黃斌.談PBL的理論與實(shí)踐.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2005.19(5)：343-346.

第三篇：PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法PBL（Problem-based learning）是以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，為引導(dǎo)者、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)以及小組討論為教學(xué)形式的一種新的教學(xué)模式。PBL教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)模式，能有效訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此種教學(xué)法已逐漸成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的一種趨勢(shì)[1-3]，并取得了很好的教學(xué)效果。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程的掌握程度直接影響到學(xué)生對(duì)其他醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)、理解和掌握。另外，生理學(xué)的專(zhuān)業(yè)名詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論也較枯燥，容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。本文以PBL教學(xué)法為嘗試，對(duì)我校2017級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在生理學(xué)教學(xué)中分別開(kāi)展PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果顯示PBL教學(xué)法在某些方面與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較有顯著性差異（P<0.05）。

【關(guān)鍵詞】PBL 生理學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712；R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0024-02

生理學(xué)作為我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它不僅專(zhuān)業(yè)名詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同時(shí)理論也較枯躁，因此對(duì)于剛剛步入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好這門(mén)課程是比較困難的。另外，學(xué)生年齡偏小，基礎(chǔ)差，存在一定的厭學(xué)現(xiàn)象，因此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是勢(shì)在必行的，使學(xué)生對(duì)該學(xué)科感興趣，有了興趣才能想學(xué)習(xí)，才能學(xué)進(jìn)去。傳統(tǒng)的教學(xué)模式LBL（Lecture-based learning）即以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，而PBL教學(xué)法是由1969年加拿大的Hamilton的Mcmaster大學(xué)衛(wèi)生研究學(xué)院創(chuàng)立的。國(guó)內(nèi)外很多醫(yī)學(xué)院校先后都進(jìn)行嘗試，取得不同程度的效果[4]。與傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL）相比，PBL教學(xué)具有自我學(xué)習(xí)性和創(chuàng)新性，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)提出問(wèn)題作為引導(dǎo)、把教學(xué)主體回歸到學(xué)生、教師只是作為輔助教學(xué)而已，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。為了啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，結(jié)合我校實(shí)際情況，我教研室在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)生理學(xué)教學(xué)中對(duì)PBL和LBL教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐性探索[5-6]，對(duì)比研究?jī)煞N教學(xué)法的教學(xué)效果，總結(jié)如下：

一、實(shí)施對(duì)象與方法

1.對(duì)象

選擇我校2017級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)11班和12班共計(jì)名144名學(xué)生為研究對(duì)象，按照SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件隨機(jī)分為兩組，試驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各72人。

2.方法

對(duì)照組采用LBL教學(xué)方法，即教師利用多媒體、課件、掛圖、模型、標(biāo)本等進(jìn)行課堂講授，教師為授課主體，學(xué)生以聽(tīng)課、記筆記為主，知識(shí)流向模式主要由教師向?qū)W生單向授課教學(xué)。

試驗(yàn)組采用PBL教學(xué)方法，其實(shí)施步驟包括：①提出問(wèn)題：教師以教學(xué)大綱的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，于1周前編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的臨床病例或提出問(wèn)題，作為學(xué)生課堂討論提綱。②收集資料：學(xué)生按每8人劃分為一學(xué)習(xí)小組，依照課堂討論提綱認(rèn)真閱讀教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，同時(shí)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)載體查閱收集相關(guān)資料或文獻(xiàn)，組內(nèi)成員之間仔細(xì)思考并討論提綱中的問(wèn)題，做好記錄。③解答問(wèn)題：學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為依托，以問(wèn)題為藍(lán)本進(jìn)行討論。各組學(xué)生推選代表發(fā)言，闡述其對(duì)提綱中若干問(wèn)題的看法，甚至展開(kāi)辯論。④總結(jié)知識(shí)：學(xué)生討論完畢，由教師對(duì)一些共性的問(wèn)題和爭(zhēng)議大的疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足之處，提出今后改進(jìn)的要求。

二、結(jié)果

1.考試對(duì)PBL組和LBL組進(jìn)行理論考試，采用相同的考試方式（閉卷）及考試題目，考試試題由非任課教師根據(jù)教學(xué)大綱命題。結(jié)果見(jiàn)表1。將數(shù)據(jù)用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，優(yōu)良率=（90分以上人數(shù)+80-89分人數(shù)）/每組人數(shù)，PBL組與LBL組優(yōu)良率相比，PBL組有顯著性差異（P<0.05）。

2.調(diào)查的項(xiàng)目結(jié)果見(jiàn)表2。

表2顯示，PBL組和LBL組學(xué)生對(duì)提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增加學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)參與意識(shí)、加強(qiáng)分析思維能力、培養(yǎng)團(tuán)體互助意識(shí)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明PBL教學(xué)法在很多方面明顯優(yōu)于LBL教學(xué)法，對(duì)于生理學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科有較強(qiáng)的推廣作用。

在整個(gè)PBL教學(xué)過(guò)程中，全程以“問(wèn)題”為主線，學(xué)生接到問(wèn)題后，為了得到解決答案，他們將主動(dòng)去認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，到圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，然后對(duì)收集的資料進(jìn)行分析、討論、匯總、整合，再以自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，通過(guò)實(shí)施這樣一種啟發(fā)式、自學(xué)式和討論式的教學(xué)方法過(guò)程的，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了他們的自學(xué)能力[7]。

PBL是以“問(wèn)題”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，我們?cè)诮虒W(xué)中提出的問(wèn)題多是臨床病例。教學(xué)過(guò)程中引入臨床病例，建立起基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的橋梁，拓展了生理學(xué)在臨床中的應(yīng)用，使學(xué)生產(chǎn)生所學(xué)即所需的感覺(jué)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和應(yīng)用能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

PBL教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)為主題的交互討論式學(xué)習(xí)方法，?W生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是圍繞同樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)展的，這種具有開(kāi)創(chuàng)性的自由自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能不斷培養(yǎng)他們之間的團(tuán)隊(duì)互助能力，也有利于將來(lái)工作中有效應(yīng)對(duì)各種人際關(guān)系。

總體看來(lái)，PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)論從教師還是學(xué)生方面，反應(yīng)都是非常積極的，取得了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。這種以理論知識(shí)為引導(dǎo)、以病例討論相輔助、以問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，作為醫(yī)學(xué)教育改革的切入點(diǎn)，的確得到了師生的廣泛支持。以上我們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和心得，希望能起到拋磚引玉的作用，隨著PBL教學(xué)模式的普及和各位同仁不斷地深入研究，醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的未來(lái)必將更加美好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李開(kāi)明.生理學(xué)教學(xué)中實(shí)行PBL教學(xué)的可行性調(diào)查與研究[J].生物技術(shù)世界，2014（08）：183

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[5]黃小平，鄧冰湘，曾輝，唐標(biāo)，嚴(yán)暄暄.PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，9（17）：53-54

[6]周丹.PBL教學(xué)法在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)[J].華夏醫(yī)學(xué)，2007（05）：1076-1077

[7]董斌.生理學(xué)中基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式及其教學(xué)中教師角色的探討[D].山西醫(yī)科大學(xué)，2007

第四篇：PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

【摘要】PBL教學(xué)模式是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是基于以學(xué)生為中心的教育方式。在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入這種教學(xué)方式有利于更好地發(fā)揮學(xué)生參與課堂的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)水平的提升都是有很大幫助的。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式

生理學(xué)教學(xué)

設(shè)計(jì)

應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0207-01

PBL教學(xué)模式作為一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的全新教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式大相徑庭。PBL教學(xué)模式更加具有針對(duì)性和可操作性，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，同時(shí)，還可以幫助學(xué)生有效的解決在生理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)于教師和學(xué)生之間溝通和交流的程度也提出了更高的要求。因此，如何在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中更好地設(shè)計(jì)與應(yīng)用 PBL教學(xué)模式是值得深入研究和探索的問(wèn)題。

一、PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中首先教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行安排，注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于生理課是一門(mén)理論性和實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要兼顧這兩個(gè)方面，或者教師也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的設(shè)計(jì)中來(lái)。例如，教師在講述關(guān)于心臟的泵血過(guò)程之前，可以讓學(xué)生對(duì)有關(guān)于這個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，在上課的時(shí)候，老師可以根據(jù)比例對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行篩選，篩選完成之后，讓同學(xué)們查找資料并進(jìn)行分組討論，將討論的結(jié)果派代表進(jìn)行講述，老師則對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及知識(shí)的靈活運(yùn)用程度具有很高的要求。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行深入研究和分析，針對(duì)PBL教學(xué)模式需要進(jìn)行問(wèn)題討論的特點(diǎn)，教師在備課之前必須要對(duì)教學(xué)大綱有深入的了解，并且要突出教學(xué)的核心和重點(diǎn)。在日常的生活和教學(xué)中要做一個(gè)有心人，注重對(duì)于生理學(xué)理論相關(guān)病例的搜集，設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)的生理學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。

3.成績(jī)考核的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)成績(jī)考核中，一直沿用的是期末考試成績(jī)決定學(xué)生分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行的，這樣的方式對(duì)于學(xué)生總體素質(zhì)的評(píng)價(jià)不夠真實(shí)和有效，同樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)。PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的引入，更加注重學(xué)生的課堂參與度、實(shí)驗(yàn)課以及平時(shí)表現(xiàn)的考慮。因此，教師在對(duì)學(xué)生成績(jī)考核方式設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以改變傳統(tǒng)的成績(jī)考核方式適當(dāng)?shù)卦黾由鲜鰩讉€(gè)因素的比例。例如：對(duì)學(xué)生的生理學(xué)教學(xué)成績(jī)進(jìn)行考核的時(shí)候，可以將傳統(tǒng)的試卷考核分?jǐn)?shù)所占的比例調(diào)整為40%，學(xué)生的課堂參與度和平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)占30%，實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)占30%，這樣的方式更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

二、PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

PBL教學(xué)模式十分注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，教師在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)于問(wèn)題的利用，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和課堂教學(xué)的內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講述關(guān)于細(xì)胞信號(hào)傳遞的知識(shí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中人們交流時(shí)需要利用到的必要條件諸如發(fā)聲體、空氣、介質(zhì)等因素，幫助學(xué)生更好地了解細(xì)胞信號(hào)傳遞的有關(guān)知識(shí)。在講述人體ABO血型系統(tǒng)時(shí)，可以用人體大出血急需輸血進(jìn)行搶救的例子，明白要先檢測(cè)血型的種類(lèi)后才能進(jìn)行輸血，用這樣的例子可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力

生理學(xué)作為一門(mén)理論性和實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備一定的解決問(wèn)題的能力。而在傳統(tǒng)的教育模式下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分欠缺主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，這樣對(duì)于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高是十分不利的。PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的引入，可以幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在上課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己主動(dòng)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料或者是上網(wǎng)搜索最新醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科研成果，幫助自己充分理解接下來(lái)要學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

PBL教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神;改變了“我講你聽(tīng)，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽(tīng)課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈，觸類(lèi)旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，PBL教學(xué)過(guò)程中教師只是知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者、信息的咨詢(xún)者。在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用PBL教學(xué)模式可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明華.PBL教學(xué)模式在循環(huán)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，（9）.[2]黃小平，鄧冰湘，曾輝等.PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，09（17）.

第五篇：信息技術(shù)在心理學(xué)中的應(yīng)用1

信息技術(shù)在心理學(xué)中的應(yīng)用

——信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育的整合摘要：二十一世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展,給人們的生活帶來(lái)了日新月異的變化。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與心理學(xué)的有機(jī)整合將是新世紀(jì)心理學(xué)的發(fā)展方向。在中學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用到信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教育模式。使中學(xué)生心理健康水平更加完善，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決心理方面問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)中學(xué)生心理健康教育整合教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上指出：“在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！痹谌珖?guó)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教育研討會(huì)上，教育部部長(zhǎng)助理、基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧又強(qiáng)調(diào)，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和對(duì)現(xiàn)代新型人才的需求，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育的有機(jī)整合將是新世紀(jì)心理學(xué)課程的發(fā)展方向。二者的有機(jī)整合的實(shí)現(xiàn)，將使得以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)更好的成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理健康的工具和教師的有效教學(xué)工具，從而徹底改革傳統(tǒng)的以教師為中心的單一的中學(xué)生心理健康教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)大批具有二十一世紀(jì)能力素質(zhì)和心理素質(zhì)的人才的目的。

一.什么是信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育的整合信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育 的整合是指在中學(xué)生心理健康教育過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段，共同完成中學(xué)生心理健康教育教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于使學(xué)生的掌握心理健康的基本知識(shí)，提高學(xué)生的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師的講為主，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者；信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育課程整合后，教學(xué)的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)出來(lái)。

信息技術(shù)整合于中學(xué)生心理健康教育課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，在現(xiàn)有教學(xué)體制下，所有教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合課程目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊功能及虛擬功能等營(yíng)造學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正把信息技術(shù)整合于教學(xué)之中。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)為中心，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一綜合學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得許多其它學(xué)科的知識(shí)。例如：上課時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供一些資料類(lèi)別，并告訴學(xué)生可用什么方法找到這些相關(guān)的資料，以及這些資料有什么用，激發(fā)學(xué)生尋找資源的動(dòng)機(jī)和熱情，讓學(xué)生有主動(dòng)尋找資源的欲望。在這個(gè)過(guò)程中，教師教會(huì)學(xué)生的是搜集材料的價(jià)值觀點(diǎn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)。在此過(guò)程中，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)和幫助。

二.信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育有機(jī)整合的基本原則

1、以學(xué)生為中心的原則。教的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)的主體也是學(xué)生，任何一種教學(xué)模式都不能脫離學(xué)生。信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育有機(jī)整合,更要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，一切以更好的培養(yǎng)學(xué)生而出發(fā)，才能更好的達(dá)到教學(xué)目的。

2、學(xué)生的主體性原則。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力原則。傳統(tǒng)教育過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，容易使學(xué)生形成思維定式，從而阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展。要給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、反思的空間，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮其特有的潛力，這樣才更有助于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4、課程開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性原則。開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性充分體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的特征和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育整合后，必須體現(xiàn)課程自身的開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性。課程要求在時(shí)間、空間和內(nèi)容上進(jìn)行開(kāi)放和動(dòng)態(tài)更新，開(kāi)放和動(dòng)態(tài)可以使整合后的課程得到不斷的充實(shí)、完善，能隨時(shí)做出調(diào)整以滿(mǎn)足某個(gè)方面的需求。課程的開(kāi)放性能夠讓學(xué)生更好的參與到課程教學(xué)中來(lái)，更充分的學(xué)習(xí)和利用課程資源；而課程的動(dòng)態(tài)性，能夠使得課程內(nèi)容不斷得到更新，更有價(jià)值性。

三.信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育有機(jī)整合的模式

1、信息技術(shù)作為演示工具

這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和中學(xué)生心理健康教育整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都處于的層次。

教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等。通過(guò)合理的設(shè)計(jì)與選擇，計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能。該層次的教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的依賴(lài)程度較小，只是必要時(shí)偶爾用一用。學(xué)生也只有聽(tīng)、看，沒(méi)有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，因此，仍是被動(dòng)型的學(xué)習(xí)。

例如在介紹青春期發(fā)育這一章時(shí)就事先把教案由計(jì)算機(jī)教師編成多媒體課件，課上通過(guò)形象生動(dòng)的演示，使學(xué)生很快就理解了這部分內(nèi)容，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果。

2、信息技術(shù)作為交流工具

“信息技術(shù)作為交流工具”就是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間情感交流的作用。要實(shí)現(xiàn)上述目的，并不需要復(fù)雜的信息技術(shù)，只需在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡(jiǎn)單的BBS、聊天室、博客等工具即可。教師可根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題或聊天室，如：為什么學(xué)生會(huì)品行不良、老師優(yōu)劣之我見(jiàn)等，并賦予學(xué)生自由開(kāi)辟專(zhuān)題和聊天室的權(quán)利，使他們?cè)谡n后有機(jī)會(huì)對(duì)課程的形式、教師的優(yōu)缺點(diǎn)、無(wú)法解決的問(wèn)題等進(jìn)行充分的交流。

3、信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具

隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評(píng)定等，因此，教學(xué)的發(fā)生對(duì)技術(shù)有較強(qiáng)的依賴(lài)性，此外，教學(xué)還能在一定程度上注意學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。主要應(yīng)用技術(shù)有個(gè)別輔導(dǎo)軟件以及教師與學(xué)生之間的交流工具。

4、信息技術(shù)提供資源環(huán)境

用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開(kāi)闊思路，看到百家思想。在此層次，主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好。

四.信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育整合的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)注意的問(wèn)題

現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育有機(jī)整合是一種新型的教學(xué)模式，是新世紀(jì)心理學(xué)課程的發(fā)展方向。它能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精種和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)的有目的學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和信息交流的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但同時(shí)在整和過(guò)程中，也應(yīng)該注意到相應(yīng)的問(wèn)題：

1、信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育整合是一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)施的過(guò)程中肯定會(huì)不斷受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊和技術(shù)的阻礙，信息化時(shí)代的心理學(xué)教師必須具備挑戰(zhàn)新事物的心理素質(zhì)和掌握信息技術(shù)教學(xué)的能力，同時(shí)應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。一個(gè)自身的信息素養(yǎng)不過(guò)關(guān)的教師，我們?cè)趺茨芟嘈潘麜?huì)將信息技術(shù)和中學(xué)生心理健康教育進(jìn)行有效地整合。

2、信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育的整合對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。整合下的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣被動(dòng)的學(xué)。所以，信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)校、教師尤其是我們的心理學(xué)老師，也要自覺(jué)地做好學(xué)生課外閱讀和學(xué)習(xí)交流的指導(dǎo)工作。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育的有效整合，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的硬件建設(shè)，設(shè)施不到位，也無(wú)從談現(xiàn)代信息技術(shù)與心理學(xué)課程的有效整合了。

4、在信息技術(shù)與中學(xué)生心理健康教育的整合過(guò)程中，師生之間在課堂上或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境里的直接交流仍需加強(qiáng)；學(xué)生的自主參與意識(shí)和自我約束能力仍需要不斷地加強(qiáng)。

5、資源的大量化和多樣化，容易混淆學(xué)生的視線，使他們產(chǎn)生迷茫而無(wú)法進(jìn)行正確和有效的信息收集、加工、分析和利用。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

《信息技術(shù)與心理學(xué)課程整合的探究》

《現(xiàn)代信息技術(shù)與心理學(xué)課程》

《信息技術(shù)與教育心理學(xué)課程整合的實(shí)踐和體會(huì)》