第一篇: 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用課程教學(xué)模式選擇與實(shí)踐論文
摘要:根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀和課程特點(diǎn),在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下選擇“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)圍繞三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目以完成任務(wù)的形式展開(kāi),教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng),達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的,使學(xué)生在項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程中掌握數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)和技能,提高學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
關(guān)鍵詞:高職 數(shù)據(jù)庫(kù) 項(xiàng)目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式
數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的重要分支,是數(shù)據(jù)管理的最有效的手段,目前幾乎所有應(yīng)用系統(tǒng)都需要數(shù)據(jù)庫(kù)的支持?!皵?shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用”課程是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的一門(mén)職業(yè)技術(shù)課程,它擔(dān)負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理及維護(hù)能力的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的重任。
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種教學(xué)模式的應(yīng)用也得到發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其資源豐富、共享性、開(kāi)放性和交互性等特點(diǎn)在課程教學(xué)中的應(yīng)用已越來(lái)越廣泛。在數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用教學(xué)中如何充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,提高教學(xué)質(zhì)量和效果是擺在我們每個(gè)教師面前的一個(gè)課題。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及存在的問(wèn)題
數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用課程通常采用“教師講授——教師操作演示——學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),此教學(xué)模式主要存在如下問(wèn)題:
①學(xué)生不能靈活運(yùn)用知識(shí)。教師在講授舉例時(shí),是根據(jù)所講的內(nèi)容來(lái)舉一些例子,例子涉及的內(nèi)容范圍較廣且零亂,學(xué)生學(xué)到的只是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn),沒(méi)有一個(gè)完整的概念。所以,學(xué)生不能融會(huì)貫通、靈活地在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
②沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中雖然引入了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),但主要是用于演示型的輔助教學(xué)。
③教學(xué)的基本特點(diǎn)是以教師為中心。在此模式下,課堂完全由教師主宰,學(xué)生只是被灌輸知識(shí)的對(duì)象,學(xué)生的任務(wù)就是消化、理解老師講授的內(nèi)容,完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。
二、“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式
“數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用”是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我們?cè)诖苏n程的教學(xué)中采用了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,這是一種以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。
“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式是以真實(shí)的項(xiàng)目作為整個(gè)教學(xué)的主線,將項(xiàng)目中的典型性工作任務(wù)提取出來(lái),將工作任務(wù)合理有序化后,對(duì)每一項(xiàng)工作任務(wù)分析所涉及的相關(guān)知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì),將理論知識(shí)分散到項(xiàng)目的任務(wù)中。教師的教學(xué)始終圍繞著項(xiàng)目展開(kāi),以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),逐級(jí)深化,構(gòu)成一個(gè)由淺入深的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的體系。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)緊扣任務(wù)要求,在完成任務(wù)的同時(shí)來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
三、教學(xué)具體實(shí)施
1.項(xiàng)目的選擇。實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué),項(xiàng)目的選擇是成功的關(guān)鍵。根據(jù)本課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,本課程選擇“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”、“圖書(shū)管理系統(tǒng)”和一個(gè)自選數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目。一個(gè)用于教師示范講解,即示范項(xiàng)目,另一個(gè)用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作,即實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,第三個(gè)用于學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練,即實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。在選取項(xiàng)目時(shí),主要從這樣二個(gè)方面考慮:一是所選擇的項(xiàng)目既要與書(shū)本知識(shí)緊密結(jié)合,又要有一定的探索空間。二是所選的項(xiàng)目要以學(xué)生為本,選擇一些學(xué)生比較熟悉的貼近實(shí)際生活的項(xiàng)目,這樣容易被學(xué)生理解和接收,可以減小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力。
2.任務(wù)的設(shè)計(jì)。本課程將項(xiàng)目分成4個(gè)學(xué)習(xí)情境,即數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理和維護(hù)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境就是一個(gè)獨(dú)立的工作任務(wù),再將每一個(gè)工作任務(wù)分解成若干個(gè)教學(xué)任務(wù),教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則:
(1)緊扣教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施的。所以,在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo),使得學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
(2)貼近實(shí)際生活。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),用生活情境來(lái)激發(fā)興趣,使學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。
(3)精心設(shè)計(jì)情境。“學(xué)起于思,思源于疑。”課堂上,學(xué)生并不是對(duì)所有的問(wèn)題都感興趣,只有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
(4)留有探索空間。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考和探索的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
(5)強(qiáng)調(diào)綜合性。任務(wù)的編排不能僅限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn),要具有綜合性,便于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)于主要知識(shí)點(diǎn)要在不同的任務(wù)中多次反復(fù)出現(xiàn),讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的過(guò)程。
3.教學(xué)內(nèi)容的整合、序化。以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)為依據(jù),整合、序化教學(xué)內(nèi)容。在選取課程內(nèi)容時(shí),實(shí)行“理論夠用,注重實(shí)踐”的方針,既注意基礎(chǔ)理論的講解,以給后續(xù)課程的教學(xué)提供便利,同時(shí)也重點(diǎn)針對(duì)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際任務(wù)所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)來(lái)合理選取、組織教學(xué)內(nèi)容。
4.教學(xué)的組織。本課程所有的教學(xué)都安排在一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī),實(shí)施課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。在教學(xué)中以真實(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程,課程內(nèi)容的安排圍繞項(xiàng)目中任務(wù)的完成而展開(kāi)。在課程具體實(shí)施過(guò)程中,首先實(shí)施的是示范項(xiàng)目,這是一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程的項(xiàng)目;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排在示范項(xiàng)目每個(gè)學(xué)習(xí)情境完成后同步實(shí)施;實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目安排在前二個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)前臺(tái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言相結(jié)合進(jìn)行實(shí)施。具體進(jìn)行教學(xué)組織時(shí),每個(gè)任務(wù)按照:任務(wù)描述-任務(wù)分析-方案設(shè)計(jì)-方案實(shí)施-知識(shí)小結(jié)-拓展思考六步教學(xué)法進(jìn)行實(shí)施。
示范項(xiàng)目以“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目為主線,以完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的典型工作任務(wù)為中心,教師將所要講解的知識(shí)融入到完成任務(wù)的過(guò)程中,由淺入深,循序漸進(jìn)。任務(wù)完成過(guò)程就是工作過(guò)程,也是知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程。
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以“圖書(shū)管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目為主線進(jìn)行的,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)與示范項(xiàng)目基本對(duì)應(yīng),從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的實(shí)踐技能,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力。
實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要是與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)前臺(tái)語(yǔ)言課程進(jìn)行整合學(xué)習(xí)的一個(gè)項(xiàng)目(如與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程整合),具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是由學(xué)生自主選擇,所有的項(xiàng)目規(guī)劃及工作任務(wù)的劃分均由學(xué)生自己完成。實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要是為了開(kāi)闊學(xué)生的思路、運(yùn)用所學(xué)知識(shí),完成一個(gè)綜合項(xiàng)目的開(kāi)發(fā),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
5.多種教學(xué)方法的運(yùn)用。“教無(wú)定法,貴在得法?!北菊n程在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,如項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、三結(jié)合教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。
三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)不同采用不同的教學(xué)方法。示范項(xiàng)目,主要采用“三結(jié)合”教學(xué)法。教師邊講解邊示范,學(xué)生邊觀摩思考,邊動(dòng)手實(shí)踐——教、學(xué)、做一體,學(xué)習(xí)的過(guò)程即是實(shí)踐的過(guò)程,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)融合;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,主要采用引導(dǎo)文教學(xué)法。通過(guò)為學(xué)生提供詳細(xì)的引導(dǎo)文,并采用教師輔導(dǎo)的方式輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù);實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要采用項(xiàng)目教學(xué)法,將數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目交給學(xué)生,由學(xué)生在沒(méi)有教師輔助、沒(méi)有現(xiàn)成的參考資料的前提下獨(dú)立完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。
6.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用。教學(xué)中,除了可以利用學(xué)院圖書(shū)館的書(shū)籍與資料作為擴(kuò)充性資料外,還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)。
(1)利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)能有效地控制教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),如教師進(jìn)行任務(wù)布置、演示;組織分組討論;學(xué)生提交完成的任務(wù)等,大大提高了課堂的教學(xué)效果。
(2)利用制作的多媒體課件。教學(xué)中使用制作的多媒體課件輔助教學(xué),利用圖、文、聲、像將一些抽象的內(nèi)容形象化,使課堂形式豐富多彩,有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。
(3)使用網(wǎng)絡(luò)通信工具。通過(guò)電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信工具,使學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間的交流更加廣泛,不再受到時(shí)空的限制。
(4)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。建立一個(gè)本課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù),它包括電子教案、多媒體課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),課程視頻動(dòng)畫(huà)、疑難問(wèn)題查詢、案例庫(kù)、試題庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程資料等。向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
7.教學(xué)評(píng)價(jià)。課程考核作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分,是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中,實(shí)施“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的綜合評(píng)價(jià)。采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、技術(shù)知識(shí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐技能評(píng)價(jià)相結(jié)合。知識(shí)方面成績(jī)占30%,成績(jī)來(lái)自筆試,主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況;技能方面成績(jī)占50%,成績(jī)來(lái)自學(xué)生平時(shí)的上機(jī)操作考核和完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的質(zhì)量,主要考查學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力;素質(zhì)方面占20%,成績(jī)來(lái)自實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的完成情況,主要考查學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、收集整理資料能力和溝通協(xié)作能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
采用“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué),教學(xué)過(guò)程中以真實(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目為導(dǎo)向,在教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的意識(shí),提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn):
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第二篇:淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用課程教學(xué)模式選擇與實(shí)踐
淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用課程教學(xué)模式選擇與實(shí)踐
來(lái)源:中國(guó)論文下載中心
作者:胡南珍
編輯:studa1211
論文關(guān)鍵詞:高職 數(shù)據(jù)庫(kù) 項(xiàng)目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式
論文摘要:根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀和課程特點(diǎn),在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下選擇“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)圍繞三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目以完成任務(wù)的形式展開(kāi),教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng),達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的,使學(xué)生在項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程中掌握數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)和技能,提高學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的重要分支,是數(shù)據(jù)管理的最有效的手段,目前幾乎所有應(yīng)用系統(tǒng)都需要數(shù)據(jù)庫(kù)的支持?!皵?shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用”課程是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的一門(mén)職業(yè)技術(shù)課程,它擔(dān)負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理及維護(hù)能力的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的重任。
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種教學(xué)模式的應(yīng)用也得到發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其資源豐富、共享性、開(kāi)放性和交互性等特點(diǎn)在課程教學(xué)中的應(yīng)用已越來(lái)越廣泛。在數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用教學(xué)中如何充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,提高教學(xué)質(zhì)量和效果是擺在我們每個(gè)教師面前的一個(gè)課題。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及存在的問(wèn)題
數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用課程通常采用“教師講授——教師操作演示——學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),此教學(xué)模式主要存在如下問(wèn)題:
①學(xué)生不能靈活運(yùn)用知識(shí)。教師在講授舉例時(shí),是根據(jù)所講的內(nèi)容來(lái)舉一些例子,例子涉及的內(nèi)容范圍較廣且零亂,學(xué)生學(xué)到的只是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn),沒(méi)有一個(gè)完整的概念。所以,學(xué)生不能融會(huì)貫通、靈活地在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。②沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中雖然引入了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),但主要是用于演示型的輔助教學(xué)。③教學(xué)的基本特點(diǎn)是以教師為中心。在此模式下,課堂完全由教師主宰,學(xué)生只是被灌輸知識(shí)的對(duì)象,學(xué)生的任務(wù)就是消化、理解老師講授的內(nèi)容,完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。
二、“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式
“數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用”是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我們?cè)诖苏n程的教學(xué)中采用了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,這是一種以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。
“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式是以真實(shí)的項(xiàng)目作為整個(gè)教學(xué)的主線,將項(xiàng)目中的典型性工作任務(wù)提取出來(lái),將工作任務(wù)合理有序化后,對(duì)每一項(xiàng)工作任務(wù)分析所涉及的相關(guān)知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì),將理論知識(shí)分散到項(xiàng)目的任務(wù)中。教師的教學(xué)始終圍繞著項(xiàng)目展開(kāi),以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),逐級(jí)深化,構(gòu)成一個(gè)由淺入深的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的體系。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)緊扣任務(wù)要求,在完成任務(wù)的同時(shí)來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
三、教學(xué)具體實(shí)施
1.項(xiàng)目的選擇。實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué),項(xiàng)目的選擇是成功的關(guān)鍵。根據(jù)本課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,本課程選擇“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”、“圖書(shū)管理系統(tǒng)”和一個(gè)自選數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目。一個(gè)用于教師示范講解,即示范項(xiàng)目,另一個(gè)用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作,即實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,第三個(gè)用于學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練,即實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。在選取項(xiàng)目時(shí),主要從這樣二個(gè)方面考慮:一是所選擇的項(xiàng)目既要與書(shū)本知識(shí)緊密結(jié)合,又要有一定的探索空間。二是所選的項(xiàng)目要以學(xué)生為本,選擇一些學(xué)生比較熟悉的貼近實(shí)際生活的項(xiàng)目,這樣容易被學(xué)生理解和接收,可以減小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力。
2.任務(wù)的設(shè)計(jì)。本課程將項(xiàng)目分成4個(gè)學(xué)習(xí)情境,即數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理和維護(hù)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境就是一個(gè)獨(dú)立的工作任務(wù),再將每一個(gè)工作任務(wù)分解成若干個(gè)教學(xué)任務(wù),教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則:
(1)緊扣教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施的。所以,在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo),使得學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
(2)貼近實(shí)際生活。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),用生活情境來(lái)激發(fā)興趣,使學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。
(3)精心設(shè)計(jì)情境。“學(xué)起于思,思源于疑?!闭n堂上,學(xué)生并不是對(duì)所有的問(wèn)題都感興趣,只有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
(4)留有探索空間。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考和探索的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
(5)強(qiáng)調(diào)綜合性。任務(wù)的編排不能僅限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn),要具有綜合性,便于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)于主要知識(shí)點(diǎn)要在不同的任務(wù)中多次反復(fù)出現(xiàn),讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的過(guò)程。
3.教學(xué)內(nèi)容的整合、序化。以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)為依據(jù),整合、序化教學(xué)內(nèi)容。在選取課程內(nèi)容時(shí),實(shí)行“理論夠用,注重實(shí)踐”的方針,既注意基礎(chǔ)理論的講解,以給后續(xù)課程的教學(xué)提供便利,同時(shí)也重點(diǎn)針對(duì)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際任務(wù)所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)來(lái)合理選取、組織教學(xué)內(nèi)容。
4.教學(xué)的組織。本課程所有的教學(xué)都安排在一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī),實(shí)施課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。在教學(xué)中以真實(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程,課程內(nèi)容的安排圍繞項(xiàng)目中任務(wù)的完成而展開(kāi)。在課程具體實(shí)施過(guò)程中,首先實(shí)施的是示范項(xiàng)目,這是一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程的項(xiàng)目;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排在示范項(xiàng)目每個(gè)學(xué)習(xí)情境完成后同步實(shí)施;實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目安排在前二個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)前臺(tái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言相結(jié)合進(jìn)行實(shí)施。具體進(jìn)行教學(xué)組織時(shí),每個(gè)任務(wù)按照:任務(wù)描述-任務(wù)分析-方案設(shè)計(jì)-方案實(shí)施-知識(shí)小結(jié)-拓展思考六步教學(xué)法進(jìn)行實(shí)施。
示范項(xiàng)目以“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目為主線,以完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的典型工作任務(wù)為中心,教師將所要講解的知識(shí)融入到完成任務(wù)的過(guò)程中,由淺入深,循序漸進(jìn)。任務(wù)完成過(guò)程就是工作過(guò)程,也是知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程。
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以“圖書(shū)管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目為主線進(jìn)行的,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)與示范項(xiàng)目基本對(duì)應(yīng),從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的實(shí)踐技能,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力。
實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要是與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)前臺(tái)語(yǔ)言課程進(jìn)行整合學(xué)習(xí)的一個(gè)項(xiàng)目(如與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程整合),具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是由學(xué)生自主選擇,所有的項(xiàng)目規(guī)劃及工作任務(wù)的劃分均由學(xué)生自己完成。實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要是為了開(kāi)闊學(xué)生的思路、運(yùn)用所學(xué)知識(shí),完成一個(gè)綜合項(xiàng)目的開(kāi)發(fā),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
5.多種教學(xué)方法的運(yùn)用。“教無(wú)定法,貴在得法?!北菊n程在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,如項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、三結(jié)合教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。
三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)不同采用不同的教學(xué)方法。示范項(xiàng)目,主要采用“三結(jié)合”教學(xué)法。教師邊講解邊示范,學(xué)生邊觀摩思考,邊動(dòng)手實(shí)踐——教、學(xué)、做一體,學(xué)習(xí)的過(guò)程即是實(shí)踐的過(guò)程,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)融合;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,主要采用引導(dǎo)文教學(xué)法。通過(guò)為學(xué)生提供詳細(xì)的引導(dǎo)文,并采用教師輔導(dǎo)的方式輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù);實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要采用項(xiàng)目教學(xué)法,將數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目交給學(xué)生,由學(xué)生在沒(méi)有教師輔助、沒(méi)有現(xiàn)成的參考資料的前提下獨(dú)立完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。
6.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用。教學(xué)中,除了可以利用學(xué)院圖書(shū)館的書(shū)籍與資料作為擴(kuò)充性資料外,還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)。
(1)利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)能有效地控制教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),如教師進(jìn)行任務(wù)布置、演示;組織分組討論;學(xué)生提交完成的任務(wù)等,大大提高了課堂的教學(xué)效果。
(2)利用制作的多媒體課件。教學(xué)中使用制作的多媒體課件輔助教學(xué),利用圖、文、聲、像將一些抽象的內(nèi)容形象化,使課堂形式豐富多彩,有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。
(3)使用網(wǎng)絡(luò)通信工具。通過(guò)電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信工具,使學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間的交流更加廣泛,不再受到時(shí)空的限制。
(4)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。建立一個(gè)本課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù),它包括電子教案、多媒體課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),課程視頻動(dòng)畫(huà)、疑難問(wèn)題查詢、案例庫(kù)、試題庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程資料等。向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
7.教學(xué)評(píng)價(jià)。課程考核作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分,是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中,實(shí)施“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的綜合評(píng)價(jià)。采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、技術(shù)知識(shí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐技能評(píng)價(jià)相結(jié)合。知識(shí)方面成績(jī)占30%,成績(jī)來(lái)自筆試,主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況;技能方面成績(jī)占50%,成績(jī)來(lái)自學(xué)生平時(shí)的上機(jī)操作考核和完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的質(zhì)量,主要考查學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力;素質(zhì)方面占20%,成績(jī)來(lái)自實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的完成情況,主要考查學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、收集整理資料能力和溝通協(xié)作能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
采用“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué),教學(xué)過(guò)程中以真實(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目為導(dǎo)向,在教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的意識(shí),提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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第三篇:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育類課程案例教學(xué)模式初探論文
摘要建構(gòu)教學(xué)模式是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,因此,筆者在反復(fù)探索實(shí)踐和理論分析的基礎(chǔ)上,提出了適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、操作性較強(qiáng)的教育類課程案例教學(xué)模式,得到學(xué)員的認(rèn)可,并為今后該類課程教學(xué)模式改革的進(jìn)一步開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式案例教學(xué)
隨著當(dāng)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和因特網(wǎng)的出現(xiàn)而誕生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),為中國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機(jī)遇。作為一種全新的教學(xué)方式,必須形成與之相適合的教學(xué)模式,否則教學(xué)過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定性、非理性和無(wú)序性。因此,筆者在承擔(dān)青島電大開(kāi)放教育教育管理專業(yè)教育類課程的教學(xué)工作中,結(jié)合本專業(yè)課程具體特點(diǎn),充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),逐漸探索形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育類課程案例教學(xué)模式。
該模式可具體表述為:在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下,發(fā)揮信息技術(shù)的作用,充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源,在教育類課程中運(yùn)用案例教學(xué)法,根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo),以教學(xué)案例為載體,將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中,通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式,最后完成相關(guān)的案例分析報(bào)告,從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力。在具體實(shí)施過(guò)程中,每個(gè)案例教學(xué)主要包括“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入案例——自主學(xué)習(xí),深入思考——網(wǎng)上討論,分析交流——理論升華,面授反饋——過(guò)程評(píng)價(jià),結(jié)果評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入案例
首先要發(fā)布案例,為案例創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師可以利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù),收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材,同時(shí)將網(wǎng)上案例制作成多種形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的環(huán)境,激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望和興趣。
二、自主學(xué)習(xí),深入思考
教師在發(fā)布案例之后,學(xué)生應(yīng)自主地閱讀教材相關(guān)的理論知識(shí),以及教師所提供的各種案例材料。通過(guò)閱讀,對(duì)案例有一個(gè)整體印象,而后經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考又會(huì)對(duì)案例有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí),甚至能夠明確案例反映的教育教學(xué)關(guān)系以及涉及的有關(guān)理論知識(shí),并且會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)。
三、網(wǎng)上討論,分析交流
學(xué)生個(gè)人通過(guò)上一階段的閱讀、研究,獲得關(guān)于案例及討論問(wèn)題的見(jiàn)解后,便可進(jìn)入網(wǎng)上討論階段。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己對(duì)案例的看法、認(rèn)識(shí)及對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在討論中,教師要力保把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去,并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識(shí)。
四、理論升華,面授反饋
經(jīng)過(guò)網(wǎng)上討論之后,學(xué)生將自己的案例分析報(bào)告上傳給教師,教師應(yīng)以面授輔導(dǎo)的形式對(duì)該案例進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)。總結(jié)并不是說(shuō)出案例的標(biāo)準(zhǔn)答案,況且很多案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論難點(diǎn)、重點(diǎn),需要深入思考之處,并對(duì)不完整、不準(zhǔn)確的地方給予補(bǔ)充和更正。
五、過(guò)程評(píng)價(jià),結(jié)果評(píng)價(jià)
案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)主要是教師根據(jù)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)給予評(píng)分,一般包括學(xué)生上網(wǎng)發(fā)帖的質(zhì)量、數(shù)量和以及在線討論的時(shí)間。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生上交的案例分析報(bào)告的情況給予評(píng)分。
雖然新的教學(xué)模式已經(jīng)形成,但是在實(shí)踐中仍然存在著一些尚待解決的問(wèn)題,比如說(shuō):沒(méi)有與教育類課程相配套的案例教材,這就不能保證案例的質(zhì)量和案例教學(xué)的效果;教師不能正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性,最終使得討論成為講授的“翻版”,使得案例教學(xué)流于形式;學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊,在討論時(shí)難以適應(yīng)從被動(dòng)旁觀者到主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)變等等。希望通過(guò)該論文拋磚引玉,與各位同行繼續(xù)探討。
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第四篇:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幾種教學(xué)模式的實(shí)踐與思考
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的實(shí)踐與思考
朱荔潮
福州第三中學(xué)
筆者結(jié)合兩年多來(lái)教育教學(xué)探究與實(shí)踐,詳細(xì)闡述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,不同教學(xué)模式的實(shí)施條件,幾種教學(xué)模式在高中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用實(shí)例,以及對(duì)這幾種教學(xué)模式的教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與思考,提出了自己的看法。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 信息技術(shù) 教學(xué)模式 學(xué)科整合
一 引言
當(dāng)前,伴隨著信息時(shí)代的來(lái)臨,以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù),對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響,改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。在教育領(lǐng)域也隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的滲透,不斷進(jìn)行著教育思想和教育技術(shù)的深刻變革,在這種新的形勢(shì)下,改革課堂教學(xué)模式也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的需要而作出改變。
為適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展,我校根據(jù)實(shí)際辦學(xué)條件和特點(diǎn)以及現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)的滲透,做出把現(xiàn)代信息化教育作為福州第三中學(xué)今后的教育教學(xué)發(fā)展的突破口,于2002年建成當(dāng)時(shí)在本省堪稱一流的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)近三年的實(shí)踐和探索,形成了較為完整的信息化教育教學(xué)體系。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,進(jìn)行生物學(xué)教學(xué),是我們每一位生物學(xué)教師所面臨的一個(gè)課題。以下,本人就生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐做一簡(jiǎn)單闡述。
二 創(chuàng)造能夠?qū)嵤┒喾N教學(xué)模式探討的必要條件
1、創(chuàng)建新型的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室
建成的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室有以下特點(diǎn):
①提供完整的設(shè)備,使師生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室能夠進(jìn)行學(xué)科多種教學(xué)模式的教學(xué)探討; ②以校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)平臺(tái),實(shí)行對(duì)全部實(shí)驗(yàn)室?guī)熒拈_(kāi)放性教學(xué);
③可以進(jìn)行日常的課堂師生互動(dòng)教學(xué),同時(shí)也可以以網(wǎng)上的其它方式實(shí)現(xiàn)與交流; ④能夠利用網(wǎng)絡(luò),提供多種生物實(shí)驗(yàn)的范本模式、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)觀摩和遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)的條件。⑤能夠用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日常的各種測(cè)試和課堂教學(xué)實(shí)時(shí)反饋動(dòng)態(tài)掌握教學(xué)效果。
2、建立網(wǎng)上生物學(xué)教與學(xué)的虛擬環(huán)境--綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站
①本地資源(局域網(wǎng)):根據(jù)高中生物學(xué)教學(xué)的需要,發(fā)揮本組教師的優(yōu)勢(shì),建成多個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái),收集了許多國(guó)內(nèi)外的相關(guān)資料,能夠提供各種教育、教學(xué)信息的生物教學(xué)資源網(wǎng)站,供師生在不同的教學(xué)模式中選擇使用。
②遠(yuǎn)程資源:在本校的局域網(wǎng)上運(yùn)用超鏈接可以直接找到需要的資料,如K12、學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng),中科院國(guó)家實(shí)驗(yàn)室,美國(guó)生物資源國(guó)家實(shí)驗(yàn)室,圣迭戈大學(xué)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等。
③泛資源:提供搜索途徑,學(xué)生可以在網(wǎng)上、網(wǎng)下通過(guò)各種渠道收集資料。這三類資源其實(shí)就是三個(gè)層次,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)研究主題的內(nèi)容,研究的水平,選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)資源。
總之,有一個(gè)能夠夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室,有預(yù)先建立生物學(xué)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站,提供網(wǎng)上探究生物課程教與學(xué)的虛擬環(huán)境,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)有著很重要的意義。目前我們的生物學(xué)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站已初具規(guī)模,在近三年多的教學(xué)實(shí)踐中收效良好。
三 實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生物學(xué)教學(xué)模式
在兩年多的生物學(xué)教學(xué)運(yùn)用實(shí)踐中,在參考了多種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,我們開(kāi)始摸索在新形勢(shì)下,充分發(fā)揮現(xiàn)有條件和技術(shù)水平,達(dá)到了激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新意識(shí),實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果,為生物學(xué)教學(xué)探討新的教學(xué)模式打下基礎(chǔ)?,F(xiàn)以高中生物學(xué)《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)為例來(lái)闡述不同的教學(xué)模式。
第一種探討的模式是基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體講授模式:
當(dāng)前這種模式在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)用得最廣,教師的與傳統(tǒng)的角色變化不大,容易被廣大學(xué)生接受,實(shí)踐證明這是一種行之有效的教學(xué)方法,特別是對(duì)高三階段的復(fù)習(xí)課更是能夠起到舉一反三,承上啟下的復(fù)習(xí)效果。
上課時(shí)間的程序進(jìn)程主要是:復(fù)習(xí)舊課;教師介紹本節(jié)課主要內(nèi)容;即介紹事先準(zhǔn)備好的網(wǎng)站內(nèi)容;學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,瀏覽網(wǎng)站,學(xué)習(xí)主干知識(shí);回答老師提出的有關(guān)知識(shí)重難點(diǎn)問(wèn)題,列表對(duì)比不同的生物結(jié)構(gòu),選做有關(guān)的習(xí)題;熟練掌握有關(guān)習(xí)題的解法。
在這種模式中,在教師事先準(zhǔn)備好的、存儲(chǔ)在服務(wù)器上的有關(guān)課文文本、圖形、聲音、視頻等多媒體形式,并以超鏈接的方式組織起來(lái)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò),按照一定的時(shí)間進(jìn)程逐步呈現(xiàn)這些內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)教師的指引,在多媒體的課件中,了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,理解一些難于理解的概念,看到難于看到的生物體內(nèi)部構(gòu)造,了解細(xì)胞內(nèi)部的主要的生化變化。
優(yōu)點(diǎn):組織比較簡(jiǎn)單,有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)程,和課程實(shí)施同步。教師統(tǒng)一演示的內(nèi)容較多,容易突出重難點(diǎn),學(xué)生也易于接受;對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō),要求是統(tǒng)一的,這種教學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)付過(guò)關(guān)性考試,有極大的幫助。該模式從本質(zhì)上是傳統(tǒng)課程實(shí)施模式的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化。目前我們的網(wǎng)絡(luò)教育課程實(shí)施大多數(shù)都采取這種模式。
缺點(diǎn):類似于傳統(tǒng)課程實(shí)施模式;共性大于個(gè)性,缺乏變化,除了課程實(shí)施手段的變化,其思想實(shí)質(zhì)是原來(lái)的講授教學(xué)法,只是擴(kuò)大知識(shí)的容量,時(shí)間相對(duì)靈活。
在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué),其教學(xué)用專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)要求就顯得極為重要了,目前生物組的專題網(wǎng)站都是由教師自己開(kāi)發(fā)的。實(shí)用性較強(qiáng)。
第二種進(jìn)入試驗(yàn)的的模式是:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式。
(一)進(jìn)入主題
學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知是需要一定的情境的。教師首先就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。在《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》為主題的學(xué)習(xí)中,由于這主題是高中生物學(xué)的第一章《細(xì)胞》中的一節(jié),因此首先要解決什么是細(xì)胞質(zhì)這一概念,因此,用flash和影片演示出多種細(xì)胞在不同生物體內(nèi)的功能,再提出細(xì)胞質(zhì)有什么功能,通過(guò)對(duì)相關(guān)的資料信息的思考,由教師引導(dǎo)進(jìn)入主題。
(二)圍繞主題“提問(wèn)題”
圍繞主題“提問(wèn)題”這環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,為帶著問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的思維能力。學(xué)生在網(wǎng)上閱讀教師提供的與主題相關(guān)的資料信息,提出自己對(duì)素材中與《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》主題有關(guān)的疑難問(wèn)題。例如:什么是線粒體?葉綠體如何工作的?如何開(kāi)展細(xì)胞器的研究等等問(wèn)題,然后將學(xué)生所提出的疑難問(wèn)題展示出來(lái),先讓學(xué)生之間相互作答,對(duì)不能回答的問(wèn)題讓學(xué)生自己選擇作為專題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
(三)選擇自己喜歡的課題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)
在《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這主題學(xué)習(xí)中,主要通過(guò)提供教師自制的課件和網(wǎng)站讓學(xué)生在虛擬的探究環(huán)境下進(jìn)行探索,通過(guò)閱讀吸收新知識(shí),并結(jié)合到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,從而完成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。
學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行專題探究。由學(xué)生帶著問(wèn)題,借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能和教師的適當(dāng)提示,進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí),收集整合素材,以電子作品ppt的形式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí),教師可根據(jù)情況對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指引,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、課件和書(shū)本收集、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的知識(shí),并進(jìn)行整理、歸納得出結(jié)論;
(四)課題交流
通過(guò)討論、交流,最終解決前面提出的問(wèn)題。在《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這主題中,我們以每個(gè)小組選定一個(gè)代表對(duì)其中的某一個(gè)專題進(jìn)行解答的方式進(jìn)行。每個(gè)小組選派一名同學(xué)上臺(tái)演示本組對(duì)這一專題的ppt文稿,并說(shuō)明本專題中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的體會(huì),在專題的演示中,同學(xué)們還可以相互討論,共同研究,以期達(dá)成共識(shí)。最后,教師可以對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容作歸納總結(jié),以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),并逐步地接受和掌握正確的知識(shí)。
(五)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
為使學(xué)生全面正確地完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建,在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些可供選擇并有一定針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)。在《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這主題學(xué)習(xí)中,我通過(guò)線上測(cè)試系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行隨堂或課后測(cè)試,通過(guò)計(jì)算機(jī)的實(shí)時(shí)反饋,使學(xué)生能及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)情況,教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教師今后的教學(xué)。
(六)知識(shí)的延伸
在圍繞上述主題研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的延伸,讓學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)課文中的細(xì)胞器的文字、圖片資料以及有關(guān)探究細(xì)胞內(nèi)部奧秘的現(xiàn)代化工具的圖片,讓學(xué)生們?cè)谡n后有充分發(fā)揮自己才能的空間。
優(yōu)點(diǎn):
1、協(xié)同合作:自主學(xué)習(xí)之后,每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)心得,要讓小組代表對(duì)專題進(jìn)行解答,就必須通過(guò)小組的討論、交流,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),形成共識(shí),再選出代表,從而達(dá)到協(xié)同合作之目的,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的互助品格;
2、分享學(xué)習(xí)成果:通過(guò)成果交流,使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),還共同分享學(xué)習(xí)成果,感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的成就感。
3、這種模式最主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為和發(fā)展學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程的能力,最終使學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。
缺點(diǎn):學(xué)生在課堂中的自由度很高,很難有個(gè)平均的尺度來(lái)要求每個(gè)學(xué)生。于是,在教師引導(dǎo)不力的情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是參差不齊了。學(xué)生習(xí)慣了教師的引導(dǎo),一旦失去這種引導(dǎo),學(xué)習(xí)的進(jìn)程就出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象,在實(shí)際的操作中,學(xué)生表現(xiàn)出的散漫,無(wú)所事事,有的干脆玩起了網(wǎng)絡(luò)游戲。
四 結(jié)論
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式有如多種,各有利弊,如:
(1)以教師講授為主的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)成為教師與學(xué)生傳遞信息和交流的媒介,發(fā)揮著橋梁作用。教師仍居于主導(dǎo)地位,學(xué)生仍居于被動(dòng)地位,但學(xué)生的主體性得到加強(qiáng)。這種模式適合于教學(xué)難度較大、復(fù)習(xí)的內(nèi)容。
(2)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式。教師成為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與資源、工具的提供者;學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中處于絕對(duì)中心的地位,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提供的資源與工具的幫助下,根據(jù)自己的水平自定學(xué)習(xí)步驟與進(jìn)度,由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)。這種模式適合于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)素材較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(3)協(xié)作式學(xué)習(xí)。是將學(xué)生分為幾個(gè)小組,小組內(nèi)進(jìn)行分工,小組間或競(jìng)爭(zhēng)或合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,學(xué)生成為中心人物,不但學(xué)習(xí)的積極性得到刺激,學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到更主動(dòng)的消化,學(xué)生的協(xié)作能力與處理人際關(guān)系的能力也得到很好的鍛煉。網(wǎng)絡(luò)提供了大量資源,這種模式更好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性。
(4)、以發(fā)現(xiàn)為主的研究性學(xué)習(xí)模式。教師只提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的材料,要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具,收集和整理大量材料或者是通過(guò)運(yùn)行交互性的教學(xué)平臺(tái),通過(guò)觀察和思考得出一定的有意義的結(jié)論。這種模式重在學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn),適合于探索規(guī)律的課程。
當(dāng)然,我們?cè)谶\(yùn)用各種模式的時(shí)候并沒(méi)有嚴(yán)格的界限,只要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提高、品格的完善的模式都是好的模式。網(wǎng)絡(luò)的作用就在于能提供豐富而便捷的資源,能提供突破時(shí)空的平等交流。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式就是利用網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不足。
與此同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注意到:在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特點(diǎn):信息資源是開(kāi)放的;傳遞系統(tǒng)是多媒體的;知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化;內(nèi)容形式的多媒體化。這也說(shuō)明,一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織起來(lái),必然帶有松散性、不確定性、難控制性。只要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中,注重學(xué)生的引導(dǎo),采用任務(wù)式的教學(xué)方式,克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不利因素,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過(guò)程中的積極因素,把教學(xué)工作做得更好。
參考文獻(xiàn):
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何克抗
第五篇:完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革反思
完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革反思
吳國(guó)祥:完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革反思
(2006年10月09日)
2005年,在電大在線和中央電大學(xué)習(xí)中心的精心策劃和大力支持下,我在中央電大TCL(惠州)學(xué)習(xí)中心工商管理專業(yè)進(jìn)行了完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“金融市場(chǎng)”課程教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)(以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn))。實(shí)驗(yàn)以雙向視頻授課為主、單向視頻、網(wǎng)上作業(yè)批改與評(píng)判、網(wǎng)上討論和實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)答疑等相互交織,學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)的“混合模式”,非常強(qiáng)調(diào)師生交互和學(xué)習(xí)討論。實(shí)驗(yàn)定位于“完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)模式探索”,立足于包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)以及考試改革在內(nèi)的多方面的綜合性實(shí)驗(yàn),并從解剖麻雀的角度觀察和完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)雖然只進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期,時(shí)間略嫌倉(cāng)促,但這種多角度綜合實(shí)驗(yàn)已經(jīng)取得了預(yù)期成果,所觀察的主要問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)中也已初現(xiàn)端倪,余下的就是對(duì)此次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的反思與總結(jié)。
一、從微觀課程角度探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)該是一條有效途徑
在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代,中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育如何拓展,是必須解決而多年又未能圓滿解決的實(shí)踐問(wèn)題,也是難以回避的理論挑戰(zhàn)??傮w思路是要在提高教學(xué)質(zhì)量前提下,構(gòu)建并不斷完善教學(xué)模式及其運(yùn)作機(jī)制,把基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)作為基礎(chǔ)建設(shè)加以推進(jìn)。經(jīng)過(guò)各方面幾年的共同努力,取得了顯著成果,如陸續(xù)開(kāi)發(fā)了遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)上考試平臺(tái)、網(wǎng)上管理系統(tǒng)等教學(xué)管理應(yīng)用軟件,開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源,“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合,三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境初步形成,使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)建設(shè)有了根本改觀。但就整體而言,教學(xué)模式的探索還停留在宏觀縱論階段,課程層面的教學(xué)模式探索較為罕見(jiàn),從而對(duì)完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的具體課程教學(xué)缺乏應(yīng)有認(rèn)識(shí)和深刻體驗(yàn),客觀上成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)模式探索的瓶頸。所謂課程層面的教學(xué)模式探索缺乏,并不意味著宏觀層面的研究有什么不對(duì),而是說(shuō)僅僅從宏觀層面研究教學(xué)模式問(wèn)題,畢竟深度有限,所得的結(jié)論也往往缺乏實(shí)證材料的支持,使研究結(jié)論容易流于空泛,由此而形成的教學(xué)模式常常經(jīng)不起推敲而露出許多破綻,難以得出一個(gè)具有高度認(rèn)同度的意見(jiàn)。
要根本改善這種狀況,需要尋求切實(shí)可行的路徑。切實(shí)可行的道路似乎有兩
條,一條是堅(jiān)持這些年一直在努力完善的混合型教學(xué)模式,廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)課件等多種媒體資源綜合使用,在此基礎(chǔ)上,不斷增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)元素,大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源建設(shè)。另一條則是加快進(jìn)行完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式改革,力爭(zhēng)在較短時(shí)間內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué),把我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展到一個(gè)新階段。哪一條路徑更符合中國(guó)國(guó)情呢?需要進(jìn)行足夠的課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`后方可回答。
所謂“完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)”,顧名思義是指課程的所有教學(xué)活動(dòng)都要在網(wǎng)上進(jìn)行,而且要以師生之間的教學(xué)交互為充分必要條件。雖然實(shí)驗(yàn)主要是在微觀層面上進(jìn)行的,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也局限于一門(mén)課程,但實(shí)驗(yàn)過(guò)程并不忽視對(duì)宏觀層面的研究與相互印證,尤其沒(méi)有放棄對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式理論框架的探求,因而涉及的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論也比較多,大體上包括基更所稱的“網(wǎng)上面對(duì)面”教學(xué)、巴斯和霍姆伯格所說(shuō)的“雙向通信”,主要是埃干的結(jié)構(gòu)通信模式和羅杰斯的學(xué)習(xí)促進(jìn)模式、霍姆伯格推崇的“網(wǎng)上會(huì)談”、丹尼爾和馬奎斯堅(jiān)持的在教學(xué)系統(tǒng)中“實(shí)現(xiàn)獨(dú)立與交互的適當(dāng)均衡”等等。換句話說(shuō),所有這些思想、理論、方法和原則,都是完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)和課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
二、在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中初步形成的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式框架
完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的金融市場(chǎng)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn),首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的精心設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)方案的出發(fā)點(diǎn),是注重情感交流基礎(chǔ)上的教學(xué)交互,雙向視頻教學(xué)內(nèi)容安排、師生討論的前沿問(wèn)題、網(wǎng)上作業(yè)評(píng)判,無(wú)不圍繞著教學(xué)交互而進(jìn)行。特別是對(duì)每份作業(yè)評(píng)判的批語(yǔ),教師都要指明其優(yōu)劣點(diǎn)所在,同時(shí)對(duì)每一位學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的改善和分析問(wèn)題的方法等,都要提出多方面的具體建議,這同那種僅僅劃出對(duì)錯(cuò)符號(hào)的作業(yè)判別方法,自然不能相提并論,所謂個(gè)性化的教學(xué)服務(wù),也會(huì)因此而得到落實(shí)。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容雖然較為多元,但也并非恣意漫漶,核心是教學(xué)方法和考試方法的改革,一切都是圍繞著把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程落在實(shí)處而進(jìn)行。
影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的根本因素是什么?不同的人可能有不同的答案。筆者積20多年遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和無(wú)數(shù)次教學(xué)檢查與調(diào)研,認(rèn)為師生之間的交互仍然是教學(xué)過(guò)程的核心,而關(guān)鍵點(diǎn)則是學(xué)習(xí)過(guò)程的落實(shí)。遠(yuǎn)程教育理論提倡要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,這是符合教育發(fā)展的新觀念,不要說(shuō)遠(yuǎn)程教育,即使是傳統(tǒng)教育也在朝著這個(gè)方向發(fā)展,它同以人為本的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)是同源的,因而是社會(huì)發(fā)展潮流的一部分。問(wèn)題在于,遠(yuǎn)程教育由于師生之間“準(zhǔn)永久性分離”的特性,學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能否落實(shí)才是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素!正如西方現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專家反復(fù)提到的,如果學(xué)生睡懶覺(jué)和缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),再好的教師與教材也不會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果,可見(jiàn)學(xué)生才是教學(xué)三要素中的核心要素。在現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)多元化,在尊重這種變化的前提下,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性以落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程,成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式構(gòu)建的核心任務(wù)。落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難,因?yàn)樗粌H取決于深層文化底蘊(yùn),譬如誠(chéng)信是否缺失,求真還是應(yīng)景;取決于學(xué)生個(gè)體的意志力是否堅(jiān)強(qiáng);更取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)生的要求和導(dǎo)向,譬如社會(huì)是更看中學(xué)歷還是學(xué)力?學(xué)
生學(xué)習(xí)是為了一紙憑證還是真正為了提升自身能力與素質(zhì)?這些都同社會(huì)用人機(jī)制和就業(yè)導(dǎo)向息息相關(guān),歸根結(jié)底是由社會(huì)發(fā)展使然。正因?yàn)槿绱?,學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論就有一個(gè)“本土化”的問(wèn)題,因?yàn)樯鲜鑫幕蜕鐣?huì)經(jīng)濟(jì)等方面的差異,會(huì)使原本在西方國(guó)家不是問(wèn)題的問(wèn)題在我國(guó)條件下則成了問(wèn)題,甚至是較為嚴(yán)重的問(wèn)題。這種“南桔北枳”的擔(dān)憂并非空穴來(lái)風(fēng),比如像一些學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí),到了期末靠突擊甚至作弊過(guò)關(guān)的現(xiàn)象在英美等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育較為成功的學(xué)校一般就比較少見(jiàn)?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式建構(gòu)如果不考慮這種差異,其科學(xué)性肯定會(huì)大打折扣。
如果上述分析還站得住腳,那么,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)控在我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下就比在英美各國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下更加重要,這或許也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論在中國(guó)的一條走向成功之路。這里有一個(gè)問(wèn)題需要引起大家足夠的注意,即我們不能把加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控理解成為片面加強(qiáng)教學(xué)管理,這樣容易演化成為教學(xué)管理者——包括管理機(jī)構(gòu)和管理部門(mén)——什么都管,在加強(qiáng)管理的旗幟下“合法”剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選課、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利,所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會(huì)變成一句空話;而是應(yīng)該理解為把學(xué)習(xí)過(guò)程真正落到實(shí)處而采取的符合教育內(nèi)在規(guī)律的思想方法和手段。在這里,思想方法是起先導(dǎo)作用的因素,其次才是手段。手段往往需要根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)生群體的特點(diǎn),在實(shí)踐、包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷探索。如果說(shuō)在傳統(tǒng)教育中落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)比較容易的話,只要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用即可基本解決問(wèn)題,那么,在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生相互分離的情況下,構(gòu)建新的教學(xué)模式就需要有新的思維方式。
從抽象的角度看,教學(xué)模式的基本架構(gòu)不外乎“過(guò)程”與“環(huán)節(jié)”。過(guò)程與環(huán)節(jié)的不同組織方式,將不同的教學(xué)模式區(qū)分開(kāi)來(lái)。傳統(tǒng)教育的教學(xué)過(guò)程通??梢苑譃榻處煛敖痰倪^(guò)程”和學(xué)生“學(xué)習(xí)過(guò)程”兩個(gè)方面,而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程則會(huì)因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)發(fā)展為四個(gè)方面。除了“教的過(guò)程”和“學(xué)習(xí)過(guò)程”之外,還有從教師“教的過(guò)程”衍生出來(lái)的教學(xué)支持服務(wù)過(guò)程和由學(xué)生“學(xué)習(xí)過(guò)程”孕育出來(lái)的考試測(cè)評(píng)過(guò)程。前者以教師為起點(diǎn)向?qū)W生提供個(gè)性化的教學(xué)支持服務(wù),即在不改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下,充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師的助學(xué)、導(dǎo)學(xué)和促學(xué)作用;后者則以學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo),以考試測(cè)評(píng)為促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程落實(shí)的手段,賦予考試以一定的“教學(xué)管理”職能,只是這種“管理”并非傳統(tǒng)意義上的管理,它有幾個(gè)明顯的特點(diǎn):其一,是采用符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自身發(fā)展規(guī)律的教學(xué)管理手段來(lái)替代行政性的管理手段;其二,是以考核促進(jìn)學(xué)習(xí)而不是以強(qiáng)制上課或上課點(diǎn)名一類手段促進(jìn)學(xué)習(xí),從而可以有效地應(yīng)對(duì)社會(huì)誠(chéng)信缺失和道德滑坡的挑戰(zhàn)。而上述“四個(gè)過(guò)程”同其他教學(xué)環(huán)節(jié)如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)論文等一起,形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式的主體框架。(未完待續(xù))
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三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式構(gòu)建需要直面若干具體問(wèn)題
成本和效益的比較問(wèn)題。完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中一種重要的教學(xué)模式,它以教師與學(xué)生之間教、學(xué)互動(dòng)為特征,使教學(xué)活動(dòng)既在網(wǎng)上又基于情感交流而進(jìn)行,因而是對(duì)傳統(tǒng)教育中某些優(yōu)點(diǎn)的繼承與發(fā)揚(yáng)和在技術(shù)層面上的復(fù)歸與擴(kuò)張。但凡事有一利必有一弊,這種教學(xué)模式雖然具有顯著提升教學(xué)質(zhì)量的效果,但成本較高,不管是技術(shù)成本還是教師成本都是如此,實(shí)驗(yàn)中兩三位教師為五十幾名學(xué)生服務(wù),而且忙得不亦樂(lè)乎就是證明。實(shí)驗(yàn)中師生比例之高,接近于英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的導(dǎo)師制教學(xué)。其實(shí),在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中,經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也是一個(gè)不能回避的因素。丹尼爾早已經(jīng)指出,學(xué)生學(xué)習(xí)通常在“獨(dú)立活動(dòng)”條件下可以實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)但效果差,“交互作用”效果雖好而規(guī)模經(jīng)濟(jì)又難于實(shí)現(xiàn),這對(duì)教學(xué)模式構(gòu)建是一個(gè)兩難抉擇。因此,他和馬奎斯才提出要在“獨(dú)立活動(dòng)”和“交互作用”之間保持平衡,也是用心良苦。在我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中,混合模式下的課程教學(xué)通??梢詫?shí)現(xiàn)規(guī)模效益,而完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)則難以實(shí)現(xiàn)。在完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師要提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù),只能面對(duì)一定數(shù)量的學(xué)生,師生比例不能太低,而且教師群體和技術(shù)人員群體要各司其職、緊密配合。雖然各類教師的配備可以進(jìn)行一定程度的技術(shù)性調(diào)整,但并不能從根本上解決問(wèn)題。這對(duì)于“窮國(guó)辦大教育”的我國(guó)來(lái)說(shuō),要迅速推廣完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)顯然有一定難度?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展也需要“量力而行”。
量力而行并不否認(rèn)完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式構(gòu)建的重要性和緊迫性,因?yàn)檫@畢竟是時(shí)代發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的共同要求。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們也認(rèn)識(shí)到,完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式存在著一個(gè)適應(yīng)性的問(wèn)題。從課程方面看,較為適應(yīng)那些教學(xué)內(nèi)容變化快的課程。從網(wǎng)上面對(duì)面教學(xué)既可以克服混合模式下教學(xué)內(nèi)容容易陳舊的問(wèn)題,以保持課程體系和教學(xué)內(nèi)容的前沿性,也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)信息的有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在信息傳輸方面的功能與作用。從地域環(huán)境來(lái)看,則適宜于在城市化程度較高和網(wǎng)絡(luò)較為普及的地方電大推行,二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)重的地方則效果不佳。
完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)客觀上要求提供師生比例,對(duì)教師隊(duì)伍的數(shù)量會(huì)提出要求;教師對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù),教師本身應(yīng)該具備的素質(zhì)就是一個(gè)重要問(wèn)題。這就需要研究從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量,即在我國(guó)現(xiàn)代條件下師生比例的確定,教師素質(zhì)所包含的具體內(nèi)容。詹姆斯?M?班納和哈羅德?C?卡農(nóng)在《現(xiàn)代教師與學(xué)生必備素質(zhì)》一書(shū)中,指出現(xiàn)代教師應(yīng)該具備學(xué)習(xí)、威信、道德、秩序、想像、同情、耐心、性格和快樂(lè)等素質(zhì),我認(rèn)為從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師,還必須具備敬業(yè)精神、責(zé)任心、敏銳等素質(zhì)。師生分離的教學(xué)對(duì)教師群體的壓力通常沒(méi)有傳統(tǒng)教育緊迫,自由度相對(duì)比較大,這一點(diǎn)教師和學(xué)生是一樣的。如果教師缺乏敬業(yè)精神和責(zé)任心,就難以對(duì)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù),就會(huì)挫傷而不是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量也就成了空洞的口號(hào)。現(xiàn)代社會(huì)又是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),每日成千上萬(wàn)的信息都撲面而來(lái),學(xué)科更新的速度十分迅捷,客觀上要求教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有敏
銳的觀察力,將最新和最前沿的知識(shí)挑選出來(lái)傳輸給學(xué)生,正確應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)。
完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)可以把考試作為過(guò)程而不是環(huán)節(jié)。這種改革不僅是技術(shù)問(wèn)題,更重要的是思想方法問(wèn)題,因而具有整體性特征。如果把考試作為過(guò)程在課程中實(shí)行,客觀上會(huì)促使學(xué)習(xí)過(guò)程得到根本落實(shí),那種平時(shí)不學(xué)或不好好學(xué),寄希望于期末突擊的學(xué)生會(huì)顯著減少,課后作業(yè)和平時(shí)作業(yè)會(huì)給予學(xué)生適度的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)具備一定素質(zhì)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這種不很過(guò)分的壓力常常會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。這里所說(shuō)的適度學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是兩個(gè)概念,對(duì)學(xué)生施加適度的外在壓力促使學(xué)習(xí)過(guò)程落實(shí)的方式雖然不如學(xué)生自身學(xué)習(xí)熱情高漲的境界高遠(yuǎn),卻是一種不得已而為之的、在當(dāng)前條件下行之有效的手段,客觀上對(duì)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一種引領(lǐng)效果;額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)則是違背教育精神的。
參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生也應(yīng)該具備一定的能力和素質(zhì),必須具備一定的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力,包括查找信息,獲取學(xué)習(xí)材料等。班納和卡農(nóng)認(rèn)為,作為學(xué)生,一般應(yīng)具備勤奮、熱情、快樂(lè)、好奇、志向、想像、自我約束、禮貌、合作、誠(chéng)實(shí)、主動(dòng)性等素質(zhì)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中,學(xué)生除了要突出勤奮、合作和主動(dòng)性素質(zhì)外,還應(yīng)該具有技術(shù)素質(zhì),熟練掌握完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技術(shù),那種到學(xué)期終了才病急亂投醫(yī)的學(xué)生,是不具備起碼的學(xué)習(xí)技能的,即使再有學(xué)習(xí)熱情,沒(méi)有技術(shù)作保障也是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。
參考文獻(xiàn):
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作者單位:中央電大財(cái)經(jīng)部金融教研室