第一篇： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用課程教學(xué)模式選擇與實(shí)踐論文

摘要：根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀和課程特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下選擇“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)圍繞三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目以完成任務(wù)的形式展開，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，使學(xué)生在項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程中掌握數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)和技能，提高學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

關(guān)鍵詞：高職 數(shù)據(jù)庫(kù) 項(xiàng)目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的重要分支，是數(shù)據(jù)管理的最有效的手段，目前幾乎所有應(yīng)用系統(tǒng)都需要數(shù)據(jù)庫(kù)的支持?！皵?shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用”課程是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的一門職業(yè)技術(shù)課程，它擔(dān)負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理及維護(hù)能力的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的重任。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種教學(xué)模式的應(yīng)用也得到發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其資源豐富、共享性、開放性和交互性等特點(diǎn)在課程教學(xué)中的應(yīng)用已越來(lái)越廣泛。在數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用教學(xué)中如何充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量和效果是擺在我們每個(gè)教師面前的一個(gè)課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及存在的問(wèn)題

數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用課程通常采用“教師講授——教師操作演示——學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，此教學(xué)模式主要存在如下問(wèn)題：

①學(xué)生不能靈活運(yùn)用知識(shí)。教師在講授舉例時(shí)，是根據(jù)所講的內(nèi)容來(lái)舉一些例子，例子涉及的內(nèi)容范圍較廣且零亂，學(xué)生學(xué)到的只是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)完整的概念。所以，學(xué)生不能融會(huì)貫通、靈活地在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

②沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中雖然引入了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，但主要是用于演示型的輔助教學(xué)。

③教學(xué)的基本特點(diǎn)是以教師為中心。在此模式下，課堂完全由教師主宰，學(xué)生只是被灌輸知識(shí)的對(duì)象，學(xué)生的任務(wù)就是消化、理解老師講授的內(nèi)容，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。

二、“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

“數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)诖苏n程的教學(xué)中采用了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，這是一種以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。

“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式是以真實(shí)的項(xiàng)目作為整個(gè)教學(xué)的主線，將項(xiàng)目中的典型性工作任務(wù)提取出來(lái)，將工作任務(wù)合理有序化后，對(duì)每一項(xiàng)工作任務(wù)分析所涉及的相關(guān)知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)，將理論知識(shí)分散到項(xiàng)目的任務(wù)中。教師的教學(xué)始終圍繞著項(xiàng)目展開，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，逐級(jí)深化，構(gòu)成一個(gè)由淺入深的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的體系。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)緊扣任務(wù)要求，在完成任務(wù)的同時(shí)來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)具體實(shí)施

1.項(xiàng)目的選擇。實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，項(xiàng)目的選擇是成功的關(guān)鍵。根據(jù)本課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課程選擇“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”、“圖書管理系統(tǒng)”和一個(gè)自選數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目。一個(gè)用于教師示范講解，即示范項(xiàng)目，另一個(gè)用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作，即實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，第三個(gè)用于學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練，即實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。在選取項(xiàng)目時(shí)，主要從這樣二個(gè)方面考慮：一是所選擇的項(xiàng)目既要與書本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的探索空間。二是所選的項(xiàng)目要以學(xué)生為本，選擇一些學(xué)生比較熟悉的貼近實(shí)際生活的項(xiàng)目，這樣容易被學(xué)生理解和接收，可以減小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)。本課程將項(xiàng)目分成4個(gè)學(xué)習(xí)情境，即數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理和維護(hù)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境就是一個(gè)獨(dú)立的工作任務(wù)，再將每一個(gè)工作任務(wù)分解成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：

（1）緊扣教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施的。所以，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）貼近實(shí)際生活。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，用生活情境來(lái)激發(fā)興趣，使學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。

（3）精心設(shè)計(jì)情境?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”課堂上，學(xué)生并不是對(duì)所有的問(wèn)題都感興趣，只有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（4）留有探索空間。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考和探索的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（5）強(qiáng)調(diào)綜合性。任務(wù)的編排不能僅限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要具有綜合性，便于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)于主要知識(shí)點(diǎn)要在不同的任務(wù)中多次反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的過(guò)程。

3.教學(xué)內(nèi)容的整合、序化。以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。在選取課程內(nèi)容時(shí)，實(shí)行“理論夠用，注重實(shí)踐”的方針，既注意基礎(chǔ)理論的講解，以給后續(xù)課程的教學(xué)提供便利，同時(shí)也重點(diǎn)針對(duì)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際任務(wù)所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)來(lái)合理選取、組織教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)的組織。本課程所有的教學(xué)都安排在一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，實(shí)施課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。在教學(xué)中以真實(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，課程內(nèi)容的安排圍繞項(xiàng)目中任務(wù)的完成而展開。在課程具體實(shí)施過(guò)程中，首先實(shí)施的是示范項(xiàng)目，這是一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程的項(xiàng)目；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排在示范項(xiàng)目每個(gè)學(xué)習(xí)情境完成后同步實(shí)施；實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目安排在前二個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)前臺(tái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言相結(jié)合進(jìn)行實(shí)施。具體進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)，每個(gè)任務(wù)按照：任務(wù)描述-任務(wù)分析-方案設(shè)計(jì)-方案實(shí)施-知識(shí)小結(jié)-拓展思考六步教學(xué)法進(jìn)行實(shí)施。

示范項(xiàng)目以“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目為主線，以完成項(xiàng)目開發(fā)的典型工作任務(wù)為中心，教師將所要講解的知識(shí)融入到完成任務(wù)的過(guò)程中，由淺入深，循序漸進(jìn)。任務(wù)完成過(guò)程就是工作過(guò)程，也是知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以“圖書管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目為主線進(jìn)行的，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)與示范項(xiàng)目基本對(duì)應(yīng)，從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力。

實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要是與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)前臺(tái)語(yǔ)言課程進(jìn)行整合學(xué)習(xí)的一個(gè)項(xiàng)目（如與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程整合），具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是由學(xué)生自主選擇，所有的項(xiàng)目規(guī)劃及工作任務(wù)的劃分均由學(xué)生自己完成。實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要是為了開闊學(xué)生的思路、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成一個(gè)綜合項(xiàng)目的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

5.多種教學(xué)方法的運(yùn)用?！敖虩o(wú)定法，貴在得法?！北菊n程在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、三結(jié)合教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)不同采用不同的教學(xué)方法。示范項(xiàng)目，主要采用“三結(jié)合”教學(xué)法。教師邊講解邊示范，學(xué)生邊觀摩思考，邊動(dòng)手實(shí)踐——教、學(xué)、做一體，學(xué)習(xí)的過(guò)程即是實(shí)踐的過(guò)程，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)融合；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要采用引導(dǎo)文教學(xué)法。通過(guò)為學(xué)生提供詳細(xì)的引導(dǎo)文，并采用教師輔導(dǎo)的方式輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，將數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)項(xiàng)目交給學(xué)生，由學(xué)生在沒(méi)有教師輔助、沒(méi)有現(xiàn)成的參考資料的前提下獨(dú)立完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

6.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用。教學(xué)中，除了可以利用學(xué)院圖書館的書籍與資料作為擴(kuò)充性資料外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)。

（1）利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)能有效地控制教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教師進(jìn)行任務(wù)布置、演示；組織分組討論；學(xué)生提交完成的任務(wù)等，大大提高了課堂的教學(xué)效果。

（2）利用制作的多媒體課件。教學(xué)中使用制作的多媒體課件輔助教學(xué)，利用圖、文、聲、像將一些抽象的內(nèi)容形象化，使課堂形式豐富多彩，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

（3）使用網(wǎng)絡(luò)通信工具。通過(guò)電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信工具，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交流更加廣泛，不再受到時(shí)空的限制。

（4）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。建立一個(gè)本課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，它包括電子教案、多媒體課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，課程視頻動(dòng)畫、疑難問(wèn)題查詢、案例庫(kù)、試題庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程資料等。向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)。課程考核作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的綜合評(píng)價(jià)。采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、技術(shù)知識(shí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐技能評(píng)價(jià)相結(jié)合。知識(shí)方面成績(jī)占30%，成績(jī)來(lái)自筆試，主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況；技能方面成績(jī)占50%，成績(jī)來(lái)自學(xué)生平時(shí)的上機(jī)操作考核和完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的質(zhì)量，主要考查學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力；素質(zhì)方面占20%，成績(jī)來(lái)自實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的完成情況，主要考查學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、收集整理資料能力和溝通協(xié)作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中以真實(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目為導(dǎo)向，在教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的意識(shí)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，30（4）.[2]裴大容.高職《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)改革探索[J].福建電腦，2010，（7）.[3]張紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的探討[J].電化教育研究，2004，（6）.[4]梁小曉.高職基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)》教學(xué)研究[J].中國(guó)西部科技，2009，（10）.

第二篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用課程教學(xué)模式選擇與實(shí)踐

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用課程教學(xué)模式選擇與實(shí)踐

來(lái)源：中國(guó)論文下載中心

作者：胡南珍

編輯：studa1211

論文關(guān)鍵詞：高職 數(shù)據(jù)庫(kù) 項(xiàng)目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式

論文摘要：根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀和課程特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下選擇“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)圍繞三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目以完成任務(wù)的形式展開，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，使學(xué)生在項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程中掌握數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)和技能，提高學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的重要分支，是數(shù)據(jù)管理的最有效的手段，目前幾乎所有應(yīng)用系統(tǒng)都需要數(shù)據(jù)庫(kù)的支持?！皵?shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用”課程是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的一門職業(yè)技術(shù)課程，它擔(dān)負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理及維護(hù)能力的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的重任。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種教學(xué)模式的應(yīng)用也得到發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其資源豐富、共享性、開放性和交互性等特點(diǎn)在課程教學(xué)中的應(yīng)用已越來(lái)越廣泛。在數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用教學(xué)中如何充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量和效果是擺在我們每個(gè)教師面前的一個(gè)課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及存在的問(wèn)題

數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用課程通常采用“教師講授——教師操作演示——學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，此教學(xué)模式主要存在如下問(wèn)題：

①學(xué)生不能靈活運(yùn)用知識(shí)。教師在講授舉例時(shí)，是根據(jù)所講的內(nèi)容來(lái)舉一些例子，例子涉及的內(nèi)容范圍較廣且零亂，學(xué)生學(xué)到的只是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)完整的概念。所以，學(xué)生不能融會(huì)貫通、靈活地在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。②沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中雖然引入了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，但主要是用于演示型的輔助教學(xué)。③教學(xué)的基本特點(diǎn)是以教師為中心。在此模式下，課堂完全由教師主宰，學(xué)生只是被灌輸知識(shí)的對(duì)象，學(xué)生的任務(wù)就是消化、理解老師講授的內(nèi)容，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。

二、“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

“數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)诖苏n程的教學(xué)中采用了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，這是一種以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。

“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式是以真實(shí)的項(xiàng)目作為整個(gè)教學(xué)的主線，將項(xiàng)目中的典型性工作任務(wù)提取出來(lái)，將工作任務(wù)合理有序化后，對(duì)每一項(xiàng)工作任務(wù)分析所涉及的相關(guān)知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)，將理論知識(shí)分散到項(xiàng)目的任務(wù)中。教師的教學(xué)始終圍繞著項(xiàng)目展開，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，逐級(jí)深化，構(gòu)成一個(gè)由淺入深的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的體系。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)緊扣任務(wù)要求，在完成任務(wù)的同時(shí)來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)具體實(shí)施

1.項(xiàng)目的選擇。實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，項(xiàng)目的選擇是成功的關(guān)鍵。根據(jù)本課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課程選擇“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”、“圖書管理系統(tǒng)”和一個(gè)自選數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目。一個(gè)用于教師示范講解，即示范項(xiàng)目，另一個(gè)用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作，即實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，第三個(gè)用于學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練，即實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。在選取項(xiàng)目時(shí)，主要從這樣二個(gè)方面考慮：一是所選擇的項(xiàng)目既要與書本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的探索空間。二是所選的項(xiàng)目要以學(xué)生為本，選擇一些學(xué)生比較熟悉的貼近實(shí)際生活的項(xiàng)目，這樣容易被學(xué)生理解和接收，可以減小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)。本課程將項(xiàng)目分成4個(gè)學(xué)習(xí)情境，即數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理和維護(hù)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境就是一個(gè)獨(dú)立的工作任務(wù)，再將每一個(gè)工作任務(wù)分解成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：

（1）緊扣教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施的。所以，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）貼近實(shí)際生活。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，用生活情境來(lái)激發(fā)興趣，使學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。

（3）精心設(shè)計(jì)情境。“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂上，學(xué)生并不是對(duì)所有的問(wèn)題都感興趣，只有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（4）留有探索空間。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考和探索的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（5）強(qiáng)調(diào)綜合性。任務(wù)的編排不能僅限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要具有綜合性，便于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)于主要知識(shí)點(diǎn)要在不同的任務(wù)中多次反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的過(guò)程。

3.教學(xué)內(nèi)容的整合、序化。以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。在選取課程內(nèi)容時(shí)，實(shí)行“理論夠用，注重實(shí)踐”的方針，既注意基礎(chǔ)理論的講解，以給后續(xù)課程的教學(xué)提供便利，同時(shí)也重點(diǎn)針對(duì)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際任務(wù)所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)來(lái)合理選取、組織教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)的組織。本課程所有的教學(xué)都安排在一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，實(shí)施課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。在教學(xué)中以真實(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，課程內(nèi)容的安排圍繞項(xiàng)目中任務(wù)的完成而展開。在課程具體實(shí)施過(guò)程中，首先實(shí)施的是示范項(xiàng)目，這是一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程的項(xiàng)目；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排在示范項(xiàng)目每個(gè)學(xué)習(xí)情境完成后同步實(shí)施；實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目安排在前二個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)前臺(tái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言相結(jié)合進(jìn)行實(shí)施。具體進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)，每個(gè)任務(wù)按照：任務(wù)描述-任務(wù)分析-方案設(shè)計(jì)-方案實(shí)施-知識(shí)小結(jié)-拓展思考六步教學(xué)法進(jìn)行實(shí)施。

示范項(xiàng)目以“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目為主線，以完成項(xiàng)目開發(fā)的典型工作任務(wù)為中心，教師將所要講解的知識(shí)融入到完成任務(wù)的過(guò)程中，由淺入深，循序漸進(jìn)。任務(wù)完成過(guò)程就是工作過(guò)程，也是知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以“圖書管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目為主線進(jìn)行的，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)與示范項(xiàng)目基本對(duì)應(yīng)，從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力。

實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要是與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)前臺(tái)語(yǔ)言課程進(jìn)行整合學(xué)習(xí)的一個(gè)項(xiàng)目（如與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程整合），具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是由學(xué)生自主選擇，所有的項(xiàng)目規(guī)劃及工作任務(wù)的劃分均由學(xué)生自己完成。實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要是為了開闊學(xué)生的思路、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成一個(gè)綜合項(xiàng)目的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

5.多種教學(xué)方法的運(yùn)用?！敖虩o(wú)定法，貴在得法。”本課程在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、三結(jié)合教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目因教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)不同采用不同的教學(xué)方法。示范項(xiàng)目，主要采用“三結(jié)合”教學(xué)法。教師邊講解邊示范，學(xué)生邊觀摩思考，邊動(dòng)手實(shí)踐——教、學(xué)、做一體，學(xué)習(xí)的過(guò)程即是實(shí)踐的過(guò)程，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)融合；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要采用引導(dǎo)文教學(xué)法。通過(guò)為學(xué)生提供詳細(xì)的引導(dǎo)文，并采用教師輔導(dǎo)的方式輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，將數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)項(xiàng)目交給學(xué)生，由學(xué)生在沒(méi)有教師輔助、沒(méi)有現(xiàn)成的參考資料的前提下獨(dú)立完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

6.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用。教學(xué)中，除了可以利用學(xué)院圖書館的書籍與資料作為擴(kuò)充性資料外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)。

（1）利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)能有效地控制教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教師進(jìn)行任務(wù)布置、演示；組織分組討論；學(xué)生提交完成的任務(wù)等，大大提高了課堂的教學(xué)效果。

（2）利用制作的多媒體課件。教學(xué)中使用制作的多媒體課件輔助教學(xué)，利用圖、文、聲、像將一些抽象的內(nèi)容形象化，使課堂形式豐富多彩，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

（3）使用網(wǎng)絡(luò)通信工具。通過(guò)電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信工具，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交流更加廣泛，不再受到時(shí)空的限制。

（4）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。建立一個(gè)本課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，它包括電子教案、多媒體課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，課程視頻動(dòng)畫、疑難問(wèn)題查詢、案例庫(kù)、試題庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程資料等。向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)。課程考核作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的綜合評(píng)價(jià)。采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、技術(shù)知識(shí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐技能評(píng)價(jià)相結(jié)合。知識(shí)方面成績(jī)占30%，成績(jī)來(lái)自筆試，主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況；技能方面成績(jī)占50%，成績(jī)來(lái)自學(xué)生平時(shí)的上機(jī)操作考核和完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的質(zhì)量，主要考查學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力；素質(zhì)方面占20%，成績(jī)來(lái)自實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的完成情況，主要考查學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、收集整理資料能力和溝通協(xié)作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中以真實(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目為導(dǎo)向，在教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的意識(shí)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，30（4）.http://004km.cn/

[2]裴大容.高職《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)改革探索[J].福建電腦，2010，（7）.http://004km.cn/

[3]張紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的探討[J].電化教育研究，2004，（6）.http://004km.cn

[4]梁小曉.高職基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)》教學(xué)研究[J].中國(guó)西部科技，2009，（10）.

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育類課程案例教學(xué)模式初探論文

摘要建構(gòu)教學(xué)模式是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，筆者在反復(fù)探索實(shí)踐和理論分析的基礎(chǔ)上，提出了適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、操作性較強(qiáng)的教育類課程案例教學(xué)模式，得到學(xué)員的認(rèn)可，并為今后該類課程教學(xué)模式改革的進(jìn)一步開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式案例教學(xué)

隨著當(dāng)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和因特網(wǎng)的出現(xiàn)而誕生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機(jī)遇。作為一種全新的教學(xué)方式，必須形成與之相適合的教學(xué)模式，否則教學(xué)過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定性、非理性和無(wú)序性。因此，筆者在承擔(dān)青島電大開放教育教育管理專業(yè)教育類課程的教學(xué)工作中，結(jié)合本專業(yè)課程具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，逐漸探索形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育類課程案例教學(xué)模式。

該模式可具體表述為：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，在教育類課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)案例為載體，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，最后完成相關(guān)的案例分析報(bào)告，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力。在具體實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)案例教學(xué)主要包括“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入案例——自主學(xué)習(xí)，深入思考——網(wǎng)上討論，分析交流——理論升華，面授反饋——過(guò)程評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入案例

首先要發(fā)布案例，為案例創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，同時(shí)將網(wǎng)上案例制作成多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望和興趣。

二、自主學(xué)習(xí)，深入思考

教師在發(fā)布案例之后，學(xué)生應(yīng)自主地閱讀教材相關(guān)的理論知識(shí)，以及教師所提供的各種案例材料。通過(guò)閱讀，對(duì)案例有一個(gè)整體印象，而后經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考又會(huì)對(duì)案例有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，甚至能夠明確案例反映的教育教學(xué)關(guān)系以及涉及的有關(guān)理論知識(shí)，并且會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)。

三、網(wǎng)上討論，分析交流

學(xué)生個(gè)人通過(guò)上一階段的閱讀、研究，獲得關(guān)于案例及討論問(wèn)題的見(jiàn)解后，便可進(jìn)入網(wǎng)上討論階段。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己對(duì)案例的看法、認(rèn)識(shí)及對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在討論中，教師要力保把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識(shí)。

四、理論升華，面授反饋

經(jīng)過(guò)網(wǎng)上討論之后，學(xué)生將自己的案例分析報(bào)告上傳給教師，教師應(yīng)以面授輔導(dǎo)的形式對(duì)該案例進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說(shuō)出案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并對(duì)不完整、不準(zhǔn)確的地方給予補(bǔ)充和更正。

五、過(guò)程評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)

案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)主要是教師根據(jù)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)給予評(píng)分，一般包括學(xué)生上網(wǎng)發(fā)帖的質(zhì)量、數(shù)量和以及在線討論的時(shí)間。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生上交的案例分析報(bào)告的情況給予評(píng)分。

雖然新的教學(xué)模式已經(jīng)形成，但是在實(shí)踐中仍然存在著一些尚待解決的問(wèn)題，比如說(shuō)：沒(méi)有與教育類課程相配套的案例教材，這就不能保證案例的質(zhì)量和案例教學(xué)的效果；教師不能正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性，最終使得討論成為講授的“翻版”，使得案例教學(xué)流于形式；學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，在討論時(shí)難以適應(yīng)從被動(dòng)旁觀者到主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)變等等。希望通過(guò)該論文拋磚引玉，與各位同行繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)

1.烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京:高等教育出版社，1994.9

2.查有梁.教育建模［M］.南寧:廣西教育出版社，2003.5

3.鄧云洲.案例教學(xué)：一個(gè)可供教育學(xué)教學(xué)移植的范例［J］.教育發(fā)展研究,2001；4

4.李素立.教師教育中事例教學(xué)與案例教學(xué)的比較.天津市教科院學(xué)報(bào)，2004；2

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幾種教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

朱荔潮

福州第三中學(xué)

筆者結(jié)合兩年多來(lái)教育教學(xué)探究與實(shí)踐，詳細(xì)闡述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不同教學(xué)模式的實(shí)施條件，幾種教學(xué)模式在高中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用實(shí)例，以及對(duì)這幾種教學(xué)模式的教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與思考，提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 信息技術(shù) 教學(xué)模式 學(xué)科整合

一 引言

當(dāng)前，伴隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。在教育領(lǐng)域也隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的滲透，不斷進(jìn)行著教育思想和教育技術(shù)的深刻變革，在這種新的形勢(shì)下，改革課堂教學(xué)模式也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的需要而作出改變。

為適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，我校根據(jù)實(shí)際辦學(xué)條件和特點(diǎn)以及現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)的滲透，做出把現(xiàn)代信息化教育作為福州第三中學(xué)今后的教育教學(xué)發(fā)展的突破口，于2002年建成當(dāng)時(shí)在本省堪稱一流的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)近三年的實(shí)踐和探索，形成了較為完整的信息化教育教學(xué)體系。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，是我們每一位生物學(xué)教師所面臨的一個(gè)課題。以下，本人就生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐做一簡(jiǎn)單闡述。

二 創(chuàng)造能夠?qū)嵤┒喾N教學(xué)模式探討的必要條件

1、創(chuàng)建新型的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室

建成的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室有以下特點(diǎn)：

①提供完整的設(shè)備，使師生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室能夠進(jìn)行學(xué)科多種教學(xué)模式的教學(xué)探討； ②以校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)平臺(tái)，實(shí)行對(duì)全部實(shí)驗(yàn)室?guī)熒拈_放性教學(xué)；

③可以進(jìn)行日常的課堂師生互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)也可以以網(wǎng)上的其它方式實(shí)現(xiàn)與交流； ④能夠利用網(wǎng)絡(luò)，提供多種生物實(shí)驗(yàn)的范本模式、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)觀摩和遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)的條件。⑤能夠用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日常的各種測(cè)試和課堂教學(xué)實(shí)時(shí)反饋動(dòng)態(tài)掌握教學(xué)效果。

2、建立網(wǎng)上生物學(xué)教與學(xué)的虛擬環(huán)境--綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站

①本地資源（局域網(wǎng)）：根據(jù)高中生物學(xué)教學(xué)的需要，發(fā)揮本組教師的優(yōu)勢(shì)，建成多個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，收集了許多國(guó)內(nèi)外的相關(guān)資料，能夠提供各種教育、教學(xué)信息的生物教學(xué)資源網(wǎng)站，供師生在不同的教學(xué)模式中選擇使用。

②遠(yuǎn)程資源：在本校的局域網(wǎng)上運(yùn)用超鏈接可以直接找到需要的資料，如K12、學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)，中科院國(guó)家實(shí)驗(yàn)室，美國(guó)生物資源國(guó)家實(shí)驗(yàn)室，圣迭戈大學(xué)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等。

③泛資源：提供搜索途徑，學(xué)生可以在網(wǎng)上、網(wǎng)下通過(guò)各種渠道收集資料。這三類資源其實(shí)就是三個(gè)層次，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)研究主題的內(nèi)容，研究的水平，選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)資源。

總之，有一個(gè)能夠夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，有預(yù)先建立生物學(xué)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站，提供網(wǎng)上探究生物課程教與學(xué)的虛擬環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)有著很重要的意義。目前我們的生物學(xué)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站已初具規(guī)模，在近三年多的教學(xué)實(shí)踐中收效良好。

三 實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生物學(xué)教學(xué)模式

在兩年多的生物學(xué)教學(xué)運(yùn)用實(shí)踐中，在參考了多種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們開始摸索在新形勢(shì)下，充分發(fā)揮現(xiàn)有條件和技術(shù)水平，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，為生物學(xué)教學(xué)探討新的教學(xué)模式打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)以高中生物學(xué)《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)為例來(lái)闡述不同的教學(xué)模式。

第一種探討的模式是基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體講授模式：

當(dāng)前這種模式在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)用得最廣，教師的與傳統(tǒng)的角色變化不大，容易被廣大學(xué)生接受，實(shí)踐證明這是一種行之有效的教學(xué)方法，特別是對(duì)高三階段的復(fù)習(xí)課更是能夠起到舉一反三，承上啟下的復(fù)習(xí)效果。

上課時(shí)間的程序進(jìn)程主要是：復(fù)習(xí)舊課；教師介紹本節(jié)課主要內(nèi)容；即介紹事先準(zhǔn)備好的網(wǎng)站內(nèi)容；學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，瀏覽網(wǎng)站，學(xué)習(xí)主干知識(shí)；回答老師提出的有關(guān)知識(shí)重難點(diǎn)問(wèn)題，列表對(duì)比不同的生物結(jié)構(gòu)，選做有關(guān)的習(xí)題；熟練掌握有關(guān)習(xí)題的解法。

在這種模式中，在教師事先準(zhǔn)備好的、存儲(chǔ)在服務(wù)器上的有關(guān)課文文本、圖形、聲音、視頻等多媒體形式，并以超鏈接的方式組織起來(lái)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，按照一定的時(shí)間進(jìn)程逐步呈現(xiàn)這些內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)教師的指引，在多媒體的課件中，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解一些難于理解的概念，看到難于看到的生物體內(nèi)部構(gòu)造，了解細(xì)胞內(nèi)部的主要的生化變化。

優(yōu)點(diǎn)：組織比較簡(jiǎn)單，有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)程，和課程實(shí)施同步。教師統(tǒng)一演示的內(nèi)容較多，容易突出重難點(diǎn)，學(xué)生也易于接受；對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求是統(tǒng)一的，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)付過(guò)關(guān)性考試，有極大的幫助。該模式從本質(zhì)上是傳統(tǒng)課程實(shí)施模式的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化。目前我們的網(wǎng)絡(luò)教育課程實(shí)施大多數(shù)都采取這種模式。

缺點(diǎn)：類似于傳統(tǒng)課程實(shí)施模式；共性大于個(gè)性，缺乏變化，除了課程實(shí)施手段的變化，其思想實(shí)質(zhì)是原來(lái)的講授教學(xué)法，只是擴(kuò)大知識(shí)的容量，時(shí)間相對(duì)靈活。

在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，其教學(xué)用專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)要求就顯得極為重要了，目前生物組的專題網(wǎng)站都是由教師自己開發(fā)的。實(shí)用性較強(qiáng)。

第二種進(jìn)入試驗(yàn)的的模式是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式。

（一）進(jìn)入主題

學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知是需要一定的情境的。教師首先就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。在《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》為主題的學(xué)習(xí)中，由于這主題是高中生物學(xué)的第一章《細(xì)胞》中的一節(jié)，因此首先要解決什么是細(xì)胞質(zhì)這一概念，因此，用flash和影片演示出多種細(xì)胞在不同生物體內(nèi)的功能，再提出細(xì)胞質(zhì)有什么功能，通過(guò)對(duì)相關(guān)的資料信息的思考，由教師引導(dǎo)進(jìn)入主題。

（二）圍繞主題“提問(wèn)題”

圍繞主題“提問(wèn)題”這環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，為帶著問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的思維能力。學(xué)生在網(wǎng)上閱讀教師提供的與主題相關(guān)的資料信息，提出自己對(duì)素材中與《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》主題有關(guān)的疑難問(wèn)題。例如：什么是線粒體？葉綠體如何工作的？如何開展細(xì)胞器的研究等等問(wèn)題，然后將學(xué)生所提出的疑難問(wèn)題展示出來(lái)，先讓學(xué)生之間相互作答，對(duì)不能回答的問(wèn)題讓學(xué)生自己選擇作為專題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（三）選擇自己喜歡的課題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

在《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這主題學(xué)習(xí)中，主要通過(guò)提供教師自制的課件和網(wǎng)站讓學(xué)生在虛擬的探究環(huán)境下進(jìn)行探索，通過(guò)閱讀吸收新知識(shí)，并結(jié)合到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而完成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。

學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行專題探究。由學(xué)生帶著問(wèn)題，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能和教師的適當(dāng)提示，進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí)，收集整合素材，以電子作品ppt的形式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，教師可根據(jù)情況對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指引，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、課件和書本收集、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的知識(shí)，并進(jìn)行整理、歸納得出結(jié)論；

（四）課題交流

通過(guò)討論、交流，最終解決前面提出的問(wèn)題。在《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這主題中，我們以每個(gè)小組選定一個(gè)代表對(duì)其中的某一個(gè)專題進(jìn)行解答的方式進(jìn)行。每個(gè)小組選派一名同學(xué)上臺(tái)演示本組對(duì)這一專題的ppt文稿，并說(shuō)明本專題中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的體會(huì)，在專題的演示中，同學(xué)們還可以相互討論，共同研究，以期達(dá)成共識(shí)。最后，教師可以對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容作歸納總結(jié)，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并逐步地接受和掌握正確的知識(shí)。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

為使學(xué)生全面正確地完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些可供選擇并有一定針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)。在《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這主題學(xué)習(xí)中，我通過(guò)線上測(cè)試系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行隨堂或課后測(cè)試，通過(guò)計(jì)算機(jī)的實(shí)時(shí)反饋，使學(xué)生能及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教師今后的教學(xué)。

（六）知識(shí)的延伸

在圍繞上述主題研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的延伸，讓學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)課文中的細(xì)胞器的文字、圖片資料以及有關(guān)探究細(xì)胞內(nèi)部奧秘的現(xiàn)代化工具的圖片，讓學(xué)生們?cè)谡n后有充分發(fā)揮自己才能的空間。

優(yōu)點(diǎn)：

1、協(xié)同合作：自主學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)心得，要讓小組代表對(duì)專題進(jìn)行解答，就必須通過(guò)小組的討論、交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)，再選出代表，從而達(dá)到協(xié)同合作之目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的互助品格；

2、分享學(xué)習(xí)成果：通過(guò)成果交流，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，還共同分享學(xué)習(xí)成果，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的成就感。

3、這種模式最主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為和發(fā)展學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，最終使學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。

缺點(diǎn)：學(xué)生在課堂中的自由度很高，很難有個(gè)平均的尺度來(lái)要求每個(gè)學(xué)生。于是，在教師引導(dǎo)不力的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是參差不齊了。學(xué)生習(xí)慣了教師的引導(dǎo)，一旦失去這種引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程就出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，在實(shí)際的操作中，學(xué)生表現(xiàn)出的散漫，無(wú)所事事，有的干脆玩起了網(wǎng)絡(luò)游戲。

四 結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式有如多種，各有利弊，如：

（1）以教師講授為主的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)成為教師與學(xué)生傳遞信息和交流的媒介，發(fā)揮著橋梁作用。教師仍居于主導(dǎo)地位，學(xué)生仍居于被動(dòng)地位，但學(xué)生的主體性得到加強(qiáng)。這種模式適合于教學(xué)難度較大、復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

（2）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式。教師成為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與資源、工具的提供者；學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中處于絕對(duì)中心的地位，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提供的資源與工具的幫助下，根據(jù)自己的水平自定學(xué)習(xí)步驟與進(jìn)度，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)。這種模式適合于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)素材較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）協(xié)作式學(xué)習(xí)。是將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組內(nèi)進(jìn)行分工，小組間或競(jìng)爭(zhēng)或合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，學(xué)生成為中心人物，不但學(xué)習(xí)的積極性得到刺激，學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到更主動(dòng)的消化，學(xué)生的協(xié)作能力與處理人際關(guān)系的能力也得到很好的鍛煉。網(wǎng)絡(luò)提供了大量資源，這種模式更好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性。

（4）、以發(fā)現(xiàn)為主的研究性學(xué)習(xí)模式。教師只提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的材料，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具，收集和整理大量材料或者是通過(guò)運(yùn)行交互性的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)觀察和思考得出一定的有意義的結(jié)論。這種模式重在學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)，適合于探索規(guī)律的課程。

當(dāng)然，我們?cè)谶\(yùn)用各種模式的時(shí)候并沒(méi)有嚴(yán)格的界限，只要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提高、品格的完善的模式都是好的模式。網(wǎng)絡(luò)的作用就在于能提供豐富而便捷的資源，能提供突破時(shí)空的平等交流?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式就是利用網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不足。

與此同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注意到：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特點(diǎn)：信息資源是開放的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這也說(shuō)明，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織起來(lái)，必然帶有松散性、不確定性、難控制性。只要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，注重學(xué)生的引導(dǎo)，采用任務(wù)式的教學(xué)方式，克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不利因素，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過(guò)程中的積極因素，把教學(xué)工作做得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

何克抗 [2]《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

何克抗

第五篇：完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革反思

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革反思

吳國(guó)祥：完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革反思

（2006年10月09日）

2005年，在電大在線和中央電大學(xué)習(xí)中心的精心策劃和大力支持下，我在中央電大TCL（惠州）學(xué)習(xí)中心工商管理專業(yè)進(jìn)行了完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“金融市場(chǎng)”課程教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)）。實(shí)驗(yàn)以雙向視頻授課為主、單向視頻、網(wǎng)上作業(yè)批改與評(píng)判、網(wǎng)上討論和實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)答疑等相互交織，學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)的“混合模式”，非常強(qiáng)調(diào)師生交互和學(xué)習(xí)討論。實(shí)驗(yàn)定位于“完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)模式探索”，立足于包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)以及考試改革在內(nèi)的多方面的綜合性實(shí)驗(yàn)，并從解剖麻雀的角度觀察和完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)雖然只進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期，時(shí)間略嫌倉(cāng)促，但這種多角度綜合實(shí)驗(yàn)已經(jīng)取得了預(yù)期成果，所觀察的主要問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)中也已初現(xiàn)端倪，余下的就是對(duì)此次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的反思與總結(jié)。

一、從微觀課程角度探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)該是一條有效途徑

在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育如何拓展，是必須解決而多年又未能圓滿解決的實(shí)踐問(wèn)題，也是難以回避的理論挑戰(zhàn)?？傮w思路是要在提高教學(xué)質(zhì)量前提下，構(gòu)建并不斷完善教學(xué)模式及其運(yùn)作機(jī)制，把基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)作為基礎(chǔ)建設(shè)加以推進(jìn)。經(jīng)過(guò)各方面幾年的共同努力，取得了顯著成果，如陸續(xù)開發(fā)了遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)上考試平臺(tái)、網(wǎng)上管理系統(tǒng)等教學(xué)管理應(yīng)用軟件，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源，“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境初步形成，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)建設(shè)有了根本改觀。但就整體而言，教學(xué)模式的探索還停留在宏觀縱論階段，課程層面的教學(xué)模式探索較為罕見(jiàn)，從而對(duì)完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的具體課程教學(xué)缺乏應(yīng)有認(rèn)識(shí)和深刻體驗(yàn)，客觀上成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式探索的瓶頸。所謂課程層面的教學(xué)模式探索缺乏，并不意味著宏觀層面的研究有什么不對(duì)，而是說(shuō)僅僅從宏觀層面研究教學(xué)模式問(wèn)題，畢竟深度有限，所得的結(jié)論也往往缺乏實(shí)證材料的支持，使研究結(jié)論容易流于空泛，由此而形成的教學(xué)模式常常經(jīng)不起推敲而露出許多破綻，難以得出一個(gè)具有高度認(rèn)同度的意見(jiàn)。

要根本改善這種狀況，需要尋求切實(shí)可行的路徑。切實(shí)可行的道路似乎有兩

條，一條是堅(jiān)持這些年一直在努力完善的混合型教學(xué)模式，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)課件等多種媒體資源綜合使用，在此基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)元素，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源建設(shè)。另一條則是加快進(jìn)行完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式改革，力爭(zhēng)在較短時(shí)間內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)，把我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展到一個(gè)新階段。哪一條路徑更符合中國(guó)國(guó)情呢？需要進(jìn)行足夠的課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`后方可回答。

所謂“完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)”，顧名思義是指課程的所有教學(xué)活動(dòng)都要在網(wǎng)上進(jìn)行，而且要以師生之間的教學(xué)交互為充分必要條件。雖然實(shí)驗(yàn)主要是在微觀層面上進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也局限于一門課程，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程并不忽視對(duì)宏觀層面的研究與相互印證，尤其沒(méi)有放棄對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式理論框架的探求，因而涉及的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論也比較多，大體上包括基更所稱的“網(wǎng)上面對(duì)面”教學(xué)、巴斯和霍姆伯格所說(shuō)的“雙向通信”，主要是埃干的結(jié)構(gòu)通信模式和羅杰斯的學(xué)習(xí)促進(jìn)模式、霍姆伯格推崇的“網(wǎng)上會(huì)談”、丹尼爾和馬奎斯堅(jiān)持的在教學(xué)系統(tǒng)中“實(shí)現(xiàn)獨(dú)立與交互的適當(dāng)均衡”等等。換句話說(shuō)，所有這些思想、理論、方法和原則，都是完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)和課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

二、在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中初步形成的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式框架

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的金融市場(chǎng)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的精心設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)方案的出發(fā)點(diǎn)，是注重情感交流基礎(chǔ)上的教學(xué)交互，雙向視頻教學(xué)內(nèi)容安排、師生討論的前沿問(wèn)題、網(wǎng)上作業(yè)評(píng)判，無(wú)不圍繞著教學(xué)交互而進(jìn)行。特別是對(duì)每份作業(yè)評(píng)判的批語(yǔ)，教師都要指明其優(yōu)劣點(diǎn)所在，同時(shí)對(duì)每一位學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的改善和分析問(wèn)題的方法等，都要提出多方面的具體建議，這同那種僅僅劃出對(duì)錯(cuò)符號(hào)的作業(yè)判別方法，自然不能相提并論，所謂個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，也會(huì)因此而得到落實(shí)。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容雖然較為多元，但也并非恣意漫漶，核心是教學(xué)方法和考試方法的改革，一切都是圍繞著把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程落在實(shí)處而進(jìn)行。

影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的根本因素是什么？不同的人可能有不同的答案。筆者積20多年遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和無(wú)數(shù)次教學(xué)檢查與調(diào)研，認(rèn)為師生之間的交互仍然是教學(xué)過(guò)程的核心，而關(guān)鍵點(diǎn)則是學(xué)習(xí)過(guò)程的落實(shí)。遠(yuǎn)程教育理論提倡要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，這是符合教育發(fā)展的新觀念，不要說(shuō)遠(yuǎn)程教育，即使是傳統(tǒng)教育也在朝著這個(gè)方向發(fā)展，它同以人為本的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)是同源的，因而是社會(huì)發(fā)展潮流的一部分。問(wèn)題在于，遠(yuǎn)程教育由于師生之間“準(zhǔn)永久性分離”的特性，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能否落實(shí)才是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素！正如西方現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專家反復(fù)提到的，如果學(xué)生睡懶覺(jué)和缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再好的教師與教材也不會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，可見(jiàn)學(xué)生才是教學(xué)三要素中的核心要素。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)多元化，在尊重這種變化的前提下，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性以落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式構(gòu)建的核心任務(wù)。落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，因?yàn)樗粌H取決于深層文化底蘊(yùn)，譬如誠(chéng)信是否缺失，求真還是應(yīng)景；取決于學(xué)生個(gè)體的意志力是否堅(jiān)強(qiáng)；更取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)生的要求和導(dǎo)向，譬如社會(huì)是更看中學(xué)歷還是學(xué)力？學(xué)

生學(xué)習(xí)是為了一紙憑證還是真正為了提升自身能力與素質(zhì)？這些都同社會(huì)用人機(jī)制和就業(yè)導(dǎo)向息息相關(guān)，歸根結(jié)底是由社會(huì)發(fā)展使然。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)習(xí)西方現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論就有一個(gè)“本土化”的問(wèn)題，因?yàn)樯鲜鑫幕蜕鐣?huì)經(jīng)濟(jì)等方面的差異，會(huì)使原本在西方國(guó)家不是問(wèn)題的問(wèn)題在我國(guó)條件下則成了問(wèn)題，甚至是較為嚴(yán)重的問(wèn)題。這種“南桔北枳”的擔(dān)憂并非空穴來(lái)風(fēng)，比如像一些學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，到了期末靠突擊甚至作弊過(guò)關(guān)的現(xiàn)象在英美等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育較為成功的學(xué)校一般就比較少見(jiàn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式建構(gòu)如果不考慮這種差異，其科學(xué)性肯定會(huì)大打折扣。

如果上述分析還站得住腳，那么，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)控在我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下就比在英美各國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下更加重要，這或許也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論在中國(guó)的一條走向成功之路。這里有一個(gè)問(wèn)題需要引起大家足夠的注意，即我們不能把加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控理解成為片面加強(qiáng)教學(xué)管理，這樣容易演化成為教學(xué)管理者——包括管理機(jī)構(gòu)和管理部門——什么都管，在加強(qiáng)管理的旗幟下“合法”剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選課、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利，所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會(huì)變成一句空話；而是應(yīng)該理解為把學(xué)習(xí)過(guò)程真正落到實(shí)處而采取的符合教育內(nèi)在規(guī)律的思想方法和手段。在這里，思想方法是起先導(dǎo)作用的因素，其次才是手段。手段往往需要根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，在實(shí)踐、包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷探索。如果說(shuō)在傳統(tǒng)教育中落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)比較容易的話，只要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用即可基本解決問(wèn)題，那么，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生相互分離的情況下，構(gòu)建新的教學(xué)模式就需要有新的思維方式。

從抽象的角度看，教學(xué)模式的基本架構(gòu)不外乎“過(guò)程”與“環(huán)節(jié)”。過(guò)程與環(huán)節(jié)的不同組織方式，將不同的教學(xué)模式區(qū)分開來(lái)。傳統(tǒng)教育的教學(xué)過(guò)程通?？梢苑譃榻處煛敖痰倪^(guò)程”和學(xué)生“學(xué)習(xí)過(guò)程”兩個(gè)方面，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程則會(huì)因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)發(fā)展為四個(gè)方面。除了“教的過(guò)程”和“學(xué)習(xí)過(guò)程”之外，還有從教師“教的過(guò)程”衍生出來(lái)的教學(xué)支持服務(wù)過(guò)程和由學(xué)生“學(xué)習(xí)過(guò)程”孕育出來(lái)的考試測(cè)評(píng)過(guò)程。前者以教師為起點(diǎn)向?qū)W生提供個(gè)性化的教學(xué)支持服務(wù)，即在不改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師的助學(xué)、導(dǎo)學(xué)和促學(xué)作用；后者則以學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以考試測(cè)評(píng)為促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程落實(shí)的手段，賦予考試以一定的“教學(xué)管理”職能，只是這種“管理”并非傳統(tǒng)意義上的管理，它有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：其一，是采用符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自身發(fā)展規(guī)律的教學(xué)管理手段來(lái)替代行政性的管理手段；其二，是以考核促進(jìn)學(xué)習(xí)而不是以強(qiáng)制上課或上課點(diǎn)名一類手段促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而可以有效地應(yīng)對(duì)社會(huì)誠(chéng)信缺失和道德滑坡的挑戰(zhàn)。而上述“四個(gè)過(guò)程”同其他教學(xué)環(huán)節(jié)如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)論文等一起，形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式的主體框架。（未完待續(xù)）

參考文獻(xiàn)：

1．克里斯托弗?K?納普爾、阿瑟?J?克羅普利：《高等教育與終身學(xué)習(xí)》，華東師范大學(xué)出版社2003年版

2．德斯蒙德?.基更：《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》，中央廣播電視大學(xué)出版社1996年版

3．約翰?丹尼爾：“21世紀(jì)的開放大學(xué)”（2004年12月12日《文匯報(bào)》）

4．吳國(guó)祥：“鄧小平現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育思想論綱”《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2001年第九期

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式構(gòu)建需要直面若干具體問(wèn)題

成本和效益的比較問(wèn)題。完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中一種重要的教學(xué)模式，它以教師與學(xué)生之間教、學(xué)互動(dòng)為特征，使教學(xué)活動(dòng)既在網(wǎng)上又基于情感交流而進(jìn)行，因而是對(duì)傳統(tǒng)教育中某些優(yōu)點(diǎn)的繼承與發(fā)揚(yáng)和在技術(shù)層面上的復(fù)歸與擴(kuò)張。但凡事有一利必有一弊，這種教學(xué)模式雖然具有顯著提升教學(xué)質(zhì)量的效果，但成本較高，不管是技術(shù)成本還是教師成本都是如此，實(shí)驗(yàn)中兩三位教師為五十幾名學(xué)生服務(wù)，而且忙得不亦樂(lè)乎就是證明。實(shí)驗(yàn)中師生比例之高，接近于英國(guó)開放大學(xué)的導(dǎo)師制教學(xué)。其實(shí)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也是一個(gè)不能回避的因素。丹尼爾早已經(jīng)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)通常在“獨(dú)立活動(dòng)”條件下可以實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)但效果差，“交互作用”效果雖好而規(guī)模經(jīng)濟(jì)又難于實(shí)現(xiàn)，這對(duì)教學(xué)模式構(gòu)建是一個(gè)兩難抉擇。因此，他和馬奎斯才提出要在“獨(dú)立活動(dòng)”和“交互作用”之間保持平衡，也是用心良苦。在我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，混合模式下的課程教學(xué)通?？梢詫?shí)現(xiàn)規(guī)模效益，而完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)則難以實(shí)現(xiàn)。在完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，只能面對(duì)一定數(shù)量的學(xué)生，師生比例不能太低，而且教師群體和技術(shù)人員群體要各司其職、緊密配合。雖然各類教師的配備可以進(jìn)行一定程度的技術(shù)性調(diào)整，但并不能從根本上解決問(wèn)題。這對(duì)于“窮國(guó)辦大教育”的我國(guó)來(lái)說(shuō)，要迅速推廣完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)顯然有一定難度?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展也需要“量力而行”。

量力而行并不否認(rèn)完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式構(gòu)建的重要性和緊迫性，因?yàn)檫@畢竟是時(shí)代發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的共同要求。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們也認(rèn)識(shí)到，完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式存在著一個(gè)適應(yīng)性的問(wèn)題。從課程方面看，較為適應(yīng)那些教學(xué)內(nèi)容變化快的課程。從網(wǎng)上面對(duì)面教學(xué)既可以克服混合模式下教學(xué)內(nèi)容容易陳舊的問(wèn)題，以保持課程體系和教學(xué)內(nèi)容的前沿性，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)信息的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在信息傳輸方面的功能與作用。從地域環(huán)境來(lái)看，則適宜于在城市化程度較高和網(wǎng)絡(luò)較為普及的地方電大推行，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)重的地方則效果不佳。

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)客觀上要求提供師生比例，對(duì)教師隊(duì)伍的數(shù)量會(huì)提出要求；教師對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，教師本身應(yīng)該具備的素質(zhì)就是一個(gè)重要問(wèn)題。這就需要研究從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量，即在我國(guó)現(xiàn)代條件下師生比例的確定，教師素質(zhì)所包含的具體內(nèi)容。詹姆斯?M?班納和哈羅德?C?卡農(nóng)在《現(xiàn)代教師與學(xué)生必備素質(zhì)》一書中，指出現(xiàn)代教師應(yīng)該具備學(xué)習(xí)、威信、道德、秩序、想像、同情、耐心、性格和快樂(lè)等素質(zhì)，我認(rèn)為從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師，還必須具備敬業(yè)精神、責(zé)任心、敏銳等素質(zhì)。師生分離的教學(xué)對(duì)教師群體的壓力通常沒(méi)有傳統(tǒng)教育緊迫，自由度相對(duì)比較大，這一點(diǎn)教師和學(xué)生是一樣的。如果教師缺乏敬業(yè)精神和責(zé)任心，就難以對(duì)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，就會(huì)挫傷而不是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量也就成了空洞的口號(hào)。現(xiàn)代社會(huì)又是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，每日成千上萬(wàn)的信息都撲面而來(lái)，學(xué)科更新的速度十分迅捷，客觀上要求教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有敏

銳的觀察力，將最新和最前沿的知識(shí)挑選出來(lái)傳輸給學(xué)生，正確應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)。

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)可以把考試作為過(guò)程而不是環(huán)節(jié)。這種改革不僅是技術(shù)問(wèn)題，更重要的是思想方法問(wèn)題，因而具有整體性特征。如果把考試作為過(guò)程在課程中實(shí)行，客觀上會(huì)促使學(xué)習(xí)過(guò)程得到根本落實(shí)，那種平時(shí)不學(xué)或不好好學(xué)，寄希望于期末突擊的學(xué)生會(huì)顯著減少，課后作業(yè)和平時(shí)作業(yè)會(huì)給予學(xué)生適度的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)具備一定素質(zhì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種不很過(guò)分的壓力常常會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。這里所說(shuō)的適度學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是兩個(gè)概念，對(duì)學(xué)生施加適度的外在壓力促使學(xué)習(xí)過(guò)程落實(shí)的方式雖然不如學(xué)生自身學(xué)習(xí)熱情高漲的境界高遠(yuǎn)，卻是一種不得已而為之的、在當(dāng)前條件下行之有效的手段，客觀上對(duì)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一種引領(lǐng)效果；額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)則是違背教育精神的。

參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生也應(yīng)該具備一定的能力和素質(zhì)，必須具備一定的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，包括查找信息，獲取學(xué)習(xí)材料等。班納和卡農(nóng)認(rèn)為，作為學(xué)生，一般應(yīng)具備勤奮、熱情、快樂(lè)、好奇、志向、想像、自我約束、禮貌、合作、誠(chéng)實(shí)、主動(dòng)性等素質(zhì)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生除了要突出勤奮、合作和主動(dòng)性素質(zhì)外，還應(yīng)該具有技術(shù)素質(zhì)，熟練掌握完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技術(shù)，那種到學(xué)期終了才病急亂投醫(yī)的學(xué)生，是不具備起碼的學(xué)習(xí)技能的，即使再有學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有技術(shù)作保障也是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

參考文獻(xiàn)：

1．克里斯托弗?K?納普爾、阿瑟?J?克羅普利：《高等教育與終身學(xué)習(xí)》，華東師范大學(xué)出版社2003年版

2．德斯蒙德?.基更：《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》，中央廣播電視大學(xué)出版社1996年版

3．約翰?丹尼爾：“21世紀(jì)的開放大學(xué)”（2004年12月12日《文匯報(bào)》）

4．吳國(guó)祥：“鄧小平現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育思想論綱”《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2001年第九期

作者單位：中央電大財(cái)經(jīng)部金融教研室