第一篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程教學(xué)模式選擇與實踐

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程教學(xué)模式選擇與實踐

來源：中國論文下載中心

作者：胡南珍

編輯：studa1211

論文關(guān)鍵詞：高職 數(shù)據(jù)庫 項目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式

論文摘要：根據(jù)數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀和課程特點，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下選擇“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式進行教學(xué)。整個教學(xué)圍繞三個數(shù)據(jù)庫項目以完成任務(wù)的形式展開，教學(xué)過程中通過師生互動，達到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，使學(xué)生在項目數(shù)據(jù)庫設(shè)計和實現(xiàn)過程中掌握數(shù)據(jù)庫知識和技能，提高學(xué)生獨立思考和團結(jié)協(xié)作的能力。

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計算機科學(xué)與技術(shù)的重要分支，是數(shù)據(jù)管理的最有效的手段，目前幾乎所有應(yīng)用系統(tǒng)都需要數(shù)據(jù)庫的支持?！皵?shù)據(jù)庫及應(yīng)用”課程是高職計算機類專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的一門職業(yè)技術(shù)課程，它擔(dān)負著為企業(yè)培養(yǎng)具有一定的理論知識和數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理及維護能力的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的重任。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種教學(xué)模式的應(yīng)用也得到發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其資源豐富、共享性、開放性和交互性等特點在課程教學(xué)中的應(yīng)用已越來越廣泛。在數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用教學(xué)中如何充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量和效果是擺在我們每個教師面前的一個課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及存在的問題

數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程通常采用“教師講授——教師操作演示——學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，此教學(xué)模式主要存在如下問題：

①學(xué)生不能靈活運用知識。教師在講授舉例時，是根據(jù)所講的內(nèi)容來舉一些例子，例子涉及的內(nèi)容范圍較廣且零亂，學(xué)生學(xué)到的只是一個一個的知識點，沒有一個完整的概念。所以，學(xué)生不能融會貫通、靈活地在實際中運用所學(xué)知識。②沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。在教學(xué)中雖然引入了計算機網(wǎng)絡(luò)，但主要是用于演示型的輔助教學(xué)。③教學(xué)的基本特點是以教師為中心。在此模式下，課堂完全由教師主宰，學(xué)生只是被灌輸知識的對象，學(xué)生的任務(wù)就是消化、理解老師講授的內(nèi)容，完全忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維。

二、“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

“數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用”是一門實踐性較強的課程，通過多年的教學(xué)實踐，我們在此課程的教學(xué)中采用了“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，這是一種以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。

“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”模式是以真實的項目作為整個教學(xué)的主線，將項目中的典型性工作任務(wù)提取出來，將工作任務(wù)合理有序化后，對每一項工作任務(wù)分析所涉及的相關(guān)知識、技能和職業(yè)素質(zhì)，將理論知識分散到項目的任務(wù)中。教師的教學(xué)始終圍繞著項目展開，以任務(wù)為驅(qū)動，逐級深化，構(gòu)成一個由淺入深的知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機結(jié)合的體系。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)緊扣任務(wù)要求，在完成任務(wù)的同時來提高學(xué)生的主動意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)具體實施

1.項目的選擇。實施“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，項目的選擇是成功的關(guān)鍵。根據(jù)本課程的特點和學(xué)生的實際情況，本課程選擇“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”、“圖書管理系統(tǒng)”和一個自選數(shù)據(jù)庫項目作為教學(xué)項目。一個用于教師示范講解，即示范項目，另一個用于學(xué)生實訓(xùn)操作，即實訓(xùn)項目，第三個用于學(xué)生實習(xí)訓(xùn)練，即實戰(zhàn)項目。在選取項目時，主要從這樣二個方面考慮：一是所選擇的項目既要與書本知識緊密結(jié)合，又要有一定的探索空間。二是所選的項目要以學(xué)生為本，選擇一些學(xué)生比較熟悉的貼近實際生活的項目，這樣容易被學(xué)生理解和接收，可以減小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力。

2.任務(wù)的設(shè)計。本課程將項目分成4個學(xué)習(xí)情境，即數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理和維護。每一個學(xué)習(xí)情境就是一個獨立的工作任務(wù)，再將每一個工作任務(wù)分解成若干個教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循如下原則：

（1）緊扣教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動實施中應(yīng)達到的學(xué)習(xí)標準，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞教學(xué)目標來實施的。所以，在設(shè)計任務(wù)時要緊扣教學(xué)目標，使得學(xué)生在完成任務(wù)的同時能達到教學(xué)目標。

（2）貼近實際生活。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)與實際生活聯(lián)系起來，用生活情境來激發(fā)興趣，使學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。

（3）精心設(shè)計情境?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂上，學(xué)生并不是對所有的問題都感興趣，只有精心設(shè)計問題情境，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（4）留有探索空間。任務(wù)設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考和探索的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（5）強調(diào)綜合性。任務(wù)的編排不能僅限于某個知識點，要具有綜合性，便于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對于主要知識點要在不同的任務(wù)中多次反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的過程。

3.教學(xué)內(nèi)容的整合、序化。以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。在選取課程內(nèi)容時，實行“理論夠用，注重實踐”的方針，既注意基礎(chǔ)理論的講解，以給后續(xù)課程的教學(xué)提供便利，同時也重點針對企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際任務(wù)所需的知識、技能、素質(zhì)來合理選取、組織教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)的組織。本課程所有的教學(xué)都安排在一體化實訓(xùn)室進行，學(xué)生人手一臺計算機，實施課堂與實習(xí)地點一體化、理論與實踐教學(xué)一體化。在教學(xué)中以真實的數(shù)據(jù)庫項目貫穿整個教學(xué)全過程，課程內(nèi)容的安排圍繞項目中任務(wù)的完成而展開。在課程具體實施過程中，首先實施的是示范項目，這是一個貫穿整個教學(xué)全過程的項目；實訓(xùn)項目安排在示范項目每個學(xué)習(xí)情境完成后同步實施；實戰(zhàn)項目安排在前二個項目學(xué)習(xí)結(jié)束后與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)前臺實現(xiàn)語言相結(jié)合進行實施。具體進行教學(xué)組織時，每個任務(wù)按照：任務(wù)描述-任務(wù)分析-方案設(shè)計-方案實施-知識小結(jié)-拓展思考六步教學(xué)法進行實施。

示范項目以“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫項目為主線，以完成項目開發(fā)的典型工作任務(wù)為中心，教師將所要講解的知識融入到完成任務(wù)的過程中，由淺入深，循序漸進。任務(wù)完成過程就是工作過程，也是知識的學(xué)習(xí)和掌握過程。

實訓(xùn)項目以“圖書管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫項目為主線進行的，實訓(xùn)項目的知識點與示范項目基本對應(yīng)，從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生的實踐技能，加強學(xué)生對不同數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的認識與應(yīng)用能力。

實戰(zhàn)項目主要是與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)前臺語言課程進行整合學(xué)習(xí)的一個項目（如與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程整合），具體的項目內(nèi)容是由學(xué)生自主選擇，所有的項目規(guī)劃及工作任務(wù)的劃分均由學(xué)生自己完成。實戰(zhàn)項目主要是為了開闊學(xué)生的思路、運用所學(xué)知識，完成一個綜合項目的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和團結(jié)協(xié)作的能力。

5.多種教學(xué)方法的運用。“教無定法，貴在得法?！北菊n程在教學(xué)中靈活運用多種教學(xué)方法，如項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、三結(jié)合教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和實踐教學(xué)法等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

三個數(shù)據(jù)庫項目因教學(xué)目標、教學(xué)特點不同采用不同的教學(xué)方法。示范項目，主要采用“三結(jié)合”教學(xué)法。教師邊講解邊示范，學(xué)生邊觀摩思考，邊動手實踐——教、學(xué)、做一體，學(xué)習(xí)的過程即是實踐的過程，理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機融合；實訓(xùn)項目，主要采用引導(dǎo)文教學(xué)法。通過為學(xué)生提供詳細的引導(dǎo)文，并采用教師輔導(dǎo)的方式輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；實戰(zhàn)項目主要采用項目教學(xué)法，將數(shù)據(jù)庫開發(fā)項目交給學(xué)生，由學(xué)生在沒有教師輔助、沒有現(xiàn)成的參考資料的前提下獨立完成項目的設(shè)計和實現(xiàn)。

6.網(wǎng)絡(luò)平臺的利用。教學(xué)中，除了可以利用學(xué)院圖書館的書籍與資料作為擴充性資料外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺為教學(xué)服務(wù)。

（1）利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，教師通過使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)能有效地控制教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如教師進行任務(wù)布置、演示；組織分組討論；學(xué)生提交完成的任務(wù)等，大大提高了課堂的教學(xué)效果。

（2）利用制作的多媒體課件。教學(xué)中使用制作的多媒體課件輔助教學(xué)，利用圖、文、聲、像將一些抽象的內(nèi)容形象化，使課堂形式豐富多彩，有利于學(xué)生理解和掌握知識。

（3）使用網(wǎng)絡(luò)通信工具。通過電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信工具，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交流更加廣泛，不再受到時空的限制。

（4）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。建立一個本課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，它包括電子教案、多媒體課件、實訓(xùn)指導(dǎo)，課程視頻動畫、疑難問題查詢、案例庫、試題庫和網(wǎng)絡(luò)課程資料等。向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

7.教學(xué)評價。課程考核作為課程教學(xué)的有機組成部分，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在整個課程的教學(xué)過程中，實施“知識、技能、素質(zhì)”三位一體的綜合評價。采取教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、技術(shù)知識評價和實踐技能評價相結(jié)合。知識方面成績占30%，成績來自筆試，主要考查學(xué)生對數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識掌握的情況；技能方面成績占50%，成績來自學(xué)生平時的上機操作考核和完成實訓(xùn)、實戰(zhàn)項目的質(zhì)量，主要考查學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力；素質(zhì)方面占20%，成績來自實訓(xùn)和實戰(zhàn)項目的完成情況，主要考查學(xué)生數(shù)據(jù)庫設(shè)計應(yīng)用能力、收集整理資料能力和溝通協(xié)作能力。

四、結(jié)束語

采用“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式進行數(shù)據(jù)庫教學(xué)，教學(xué)過程中以真實的數(shù)據(jù)庫項目為導(dǎo)向，在教師精心設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動下，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的意識，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]劉靜.“項目驅(qū)動”教學(xué)法在SQL Server數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].渤海大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2009，30（4）.http://004km.cn/

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[3]張紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的探討[J].電化教育研究，2004，（6）.http://004km.cn

[4]梁小曉.高職基于工作過程導(dǎo)向的《SQL Server數(shù)據(jù)庫》教學(xué)研究[J].中國西部科技，2009，（10）.

第二篇： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程教學(xué)模式選擇與實踐論文

摘要：根據(jù)數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀和課程特點，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下選擇“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式進行教學(xué)。整個教學(xué)圍繞三個數(shù)據(jù)庫項目以完成任務(wù)的形式展開，教學(xué)過程中通過師生互動，達到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，使學(xué)生在項目數(shù)據(jù)庫設(shè)計和實現(xiàn)過程中掌握數(shù)據(jù)庫知識和技能，提高學(xué)生獨立思考和團結(jié)協(xié)作的能力。

關(guān)鍵詞：高職 數(shù)據(jù)庫 項目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計算機科學(xué)與技術(shù)的重要分支，是數(shù)據(jù)管理的最有效的手段，目前幾乎所有應(yīng)用系統(tǒng)都需要數(shù)據(jù)庫的支持。“數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用”課程是高職計算機類專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的一門職業(yè)技術(shù)課程，它擔(dān)負著為企業(yè)培養(yǎng)具有一定的理論知識和數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理及維護能力的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的重任。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種教學(xué)模式的應(yīng)用也得到發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其資源豐富、共享性、開放性和交互性等特點在課程教學(xué)中的應(yīng)用已越來越廣泛。在數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用教學(xué)中如何充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量和效果是擺在我們每個教師面前的一個課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及存在的問題

數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用課程通常采用“教師講授——教師操作演示——學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，此教學(xué)模式主要存在如下問題：

①學(xué)生不能靈活運用知識。教師在講授舉例時，是根據(jù)所講的內(nèi)容來舉一些例子，例子涉及的內(nèi)容范圍較廣且零亂，學(xué)生學(xué)到的只是一個一個的知識點，沒有一個完整的概念。所以，學(xué)生不能融會貫通、靈活地在實際中運用所學(xué)知識。

②沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。在教學(xué)中雖然引入了計算機網(wǎng)絡(luò)，但主要是用于演示型的輔助教學(xué)。

③教學(xué)的基本特點是以教師為中心。在此模式下，課堂完全由教師主宰，學(xué)生只是被灌輸知識的對象，學(xué)生的任務(wù)就是消化、理解老師講授的內(nèi)容，完全忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維。

二、“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

“數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用”是一門實踐性較強的課程，通過多年的教學(xué)實踐，我們在此課程的教學(xué)中采用了“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，這是一種以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。

“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”模式是以真實的項目作為整個教學(xué)的主線，將項目中的典型性工作任務(wù)提取出來，將工作任務(wù)合理有序化后，對每一項工作任務(wù)分析所涉及的相關(guān)知識、技能和職業(yè)素質(zhì)，將理論知識分散到項目的任務(wù)中。教師的教學(xué)始終圍繞著項目展開，以任務(wù)為驅(qū)動，逐級深化，構(gòu)成一個由淺入深的知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機結(jié)合的體系。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)緊扣任務(wù)要求，在完成任務(wù)的同時來提高學(xué)生的主動意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)具體實施

1.項目的選擇。實施“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，項目的選擇是成功的關(guān)鍵。根據(jù)本課程的特點和學(xué)生的實際情況，本課程選擇“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”、“圖書管理系統(tǒng)”和一個自選數(shù)據(jù)庫項目作為教學(xué)項目。一個用于教師示范講解，即示范項目，另一個用于學(xué)生實訓(xùn)操作，即實訓(xùn)項目，第三個用于學(xué)生實習(xí)訓(xùn)練，即實戰(zhàn)項目。在選取項目時，主要從這樣二個方面考慮：一是所選擇的項目既要與書本知識緊密結(jié)合，又要有一定的探索空間。二是所選的項目要以學(xué)生為本，選擇一些學(xué)生比較熟悉的貼近實際生活的項目，這樣容易被學(xué)生理解和接收，可以減小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力。

2.任務(wù)的設(shè)計。本課程將項目分成4個學(xué)習(xí)情境，即數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理和維護。每一個學(xué)習(xí)情境就是一個獨立的工作任務(wù)，再將每一個工作任務(wù)分解成若干個教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循如下原則：

（1）緊扣教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動實施中應(yīng)達到的學(xué)習(xí)標準，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞教學(xué)目標來實施的。所以，在設(shè)計任務(wù)時要緊扣教學(xué)目標，使得學(xué)生在完成任務(wù)的同時能達到教學(xué)目標。

（2）貼近實際生活。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)與實際生活聯(lián)系起來，用生活情境來激發(fā)興趣，使學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。

（3）精心設(shè)計情境?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂上，學(xué)生并不是對所有的問題都感興趣，只有精心設(shè)計問題情境，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（4）留有探索空間。任務(wù)設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考和探索的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（5）強調(diào)綜合性。任務(wù)的編排不能僅限于某個知識點，要具有綜合性，便于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對于主要知識點要在不同的任務(wù)中多次反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的過程。

3.教學(xué)內(nèi)容的整合、序化。以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。在選取課程內(nèi)容時，實行“理論夠用，注重實踐”的方針，既注意基礎(chǔ)理論的講解，以給后續(xù)課程的教學(xué)提供便利，同時也重點針對企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際任務(wù)所需的知識、技能、素質(zhì)來合理選取、組織教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)的組織。本課程所有的教學(xué)都安排在一體化實訓(xùn)室進行，學(xué)生人手一臺計算機，實施課堂與實習(xí)地點一體化、理論與實踐教學(xué)一體化。在教學(xué)中以真實的數(shù)據(jù)庫項目貫穿整個教學(xué)全過程，課程內(nèi)容的安排圍繞項目中任務(wù)的完成而展開。在課程具體實施過程中，首先實施的是示范項目，這是一個貫穿整個教學(xué)全過程的項目；實訓(xùn)項目安排在示范項目每個學(xué)習(xí)情境完成后同步實施；實戰(zhàn)項目安排在前二個項目學(xué)習(xí)結(jié)束后與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)前臺實現(xiàn)語言相結(jié)合進行實施。具體進行教學(xué)組織時，每個任務(wù)按照：任務(wù)描述-任務(wù)分析-方案設(shè)計-方案實施-知識小結(jié)-拓展思考六步教學(xué)法進行實施。

示范項目以“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫項目為主線，以完成項目開發(fā)的典型工作任務(wù)為中心，教師將所要講解的知識融入到完成任務(wù)的過程中，由淺入深，循序漸進。任務(wù)完成過程就是工作過程，也是知識的學(xué)習(xí)和掌握過程。

實訓(xùn)項目以“圖書管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫項目為主線進行的，實訓(xùn)項目的知識點與示范項目基本對應(yīng)，從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生的實踐技能，加強學(xué)生對不同數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的認識與應(yīng)用能力。

實戰(zhàn)項目主要是與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)前臺語言課程進行整合學(xué)習(xí)的一個項目（如與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程整合），具體的項目內(nèi)容是由學(xué)生自主選擇，所有的項目規(guī)劃及工作任務(wù)的劃分均由學(xué)生自己完成。實戰(zhàn)項目主要是為了開闊學(xué)生的思路、運用所學(xué)知識，完成一個綜合項目的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和團結(jié)協(xié)作的能力。

5.多種教學(xué)方法的運用?！敖虩o定法，貴在得法?！北菊n程在教學(xué)中靈活運用多種教學(xué)方法，如項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、三結(jié)合教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和實踐教學(xué)法等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

三個數(shù)據(jù)庫項目因教學(xué)目標、教學(xué)特點不同采用不同的教學(xué)方法。示范項目，主要采用“三結(jié)合”教學(xué)法。教師邊講解邊示范，學(xué)生邊觀摩思考，邊動手實踐——教、學(xué)、做一體，學(xué)習(xí)的過程即是實踐的過程，理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機融合；實訓(xùn)項目，主要采用引導(dǎo)文教學(xué)法。通過為學(xué)生提供詳細的引導(dǎo)文，并采用教師輔導(dǎo)的方式輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；實戰(zhàn)項目主要采用項目教學(xué)法，將數(shù)據(jù)庫開發(fā)項目交給學(xué)生，由學(xué)生在沒有教師輔助、沒有現(xiàn)成的參考資料的前提下獨立完成項目的設(shè)計和實現(xiàn)。

6.網(wǎng)絡(luò)平臺的利用。教學(xué)中，除了可以利用學(xué)院圖書館的書籍與資料作為擴充性資料外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺為教學(xué)服務(wù)。

（1）利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，教師通過使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)能有效地控制教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如教師進行任務(wù)布置、演示；組織分組討論；學(xué)生提交完成的任務(wù)等，大大提高了課堂的教學(xué)效果。

（2）利用制作的多媒體課件。教學(xué)中使用制作的多媒體課件輔助教學(xué)，利用圖、文、聲、像將一些抽象的內(nèi)容形象化，使課堂形式豐富多彩，有利于學(xué)生理解和掌握知識。

（3）使用網(wǎng)絡(luò)通信工具。通過電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信工具，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交流更加廣泛，不再受到時空的限制。

（4）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。建立一個本課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，它包括電子教案、多媒體課件、實訓(xùn)指導(dǎo)，課程視頻動畫、疑難問題查詢、案例庫、試題庫和網(wǎng)絡(luò)課程資料等。向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

7.教學(xué)評價。課程考核作為課程教學(xué)的有機組成部分，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在整個課程的教學(xué)過程中，實施“知識、技能、素質(zhì)”三位一體的綜合評價。采取教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、技術(shù)知識評價和實踐技能評價相結(jié)合。知識方面成績占30%，成績來自筆試，主要考查學(xué)生對數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識掌握的情況；技能方面成績占50%，成績來自學(xué)生平時的上機操作考核和完成實訓(xùn)、實戰(zhàn)項目的質(zhì)量，主要考查學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力；素質(zhì)方面占20%，成績來自實訓(xùn)和實戰(zhàn)項目的完成情況，主要考查學(xué)生數(shù)據(jù)庫設(shè)計應(yīng)用能力、收集整理資料能力和溝通協(xié)作能力。

四、結(jié)束語

采用“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式進行數(shù)據(jù)庫教學(xué)，教學(xué)過程中以真實的數(shù)據(jù)庫項目為導(dǎo)向，在教師精心設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動下，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的意識，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幾種教學(xué)模式的實踐與思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的實踐與思考

朱荔潮

福州第三中學(xué)

筆者結(jié)合兩年多來教育教學(xué)探究與實踐，詳細闡述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不同教學(xué)模式的實施條件，幾種教學(xué)模式在高中生物教學(xué)實踐中的應(yīng)用實例，以及對這幾種教學(xué)模式的教育教學(xué)效果的評價與思考，提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 信息技術(shù) 教學(xué)模式 學(xué)科整合

一 引言

當(dāng)前，伴隨著信息時代的來臨，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)，對當(dāng)代社會產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。在教育領(lǐng)域也隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的滲透，不斷進行著教育思想和教育技術(shù)的深刻變革，在這種新的形勢下，改革課堂教學(xué)模式也應(yīng)該適應(yīng)時代的需要而作出改變。

為適應(yīng)信息時代的發(fā)展，我校根據(jù)實際辦學(xué)條件和特點以及現(xiàn)代信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)的滲透，做出把現(xiàn)代信息化教育作為福州第三中學(xué)今后的教育教學(xué)發(fā)展的突破口，于2002年建成當(dāng)時在本省堪稱一流的網(wǎng)絡(luò)實驗室。通過近三年的實踐和探索，形成了較為完整的信息化教育教學(xué)體系。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進行生物學(xué)教學(xué)，是我們每一位生物學(xué)教師所面臨的一個課題。以下，本人就生物學(xué)教學(xué)實踐做一簡單闡述。

二 創(chuàng)造能夠?qū)嵤┒喾N教學(xué)模式探討的必要條件

1、創(chuàng)建新型的網(wǎng)絡(luò)實驗室

建成的網(wǎng)絡(luò)實驗室有以下特點：

①提供完整的設(shè)備，使師生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室能夠進行學(xué)科多種教學(xué)模式的教學(xué)探討； ②以校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)平臺，實行對全部實驗室?guī)熒拈_放性教學(xué)；

③可以進行日常的課堂師生互動教學(xué)，同時也可以以網(wǎng)上的其它方式實現(xiàn)與交流； ④能夠利用網(wǎng)絡(luò)，提供多種生物實驗的范本模式、遠程實驗觀摩和遠程虛擬實驗的條件。⑤能夠用網(wǎng)絡(luò)進行日常的各種測試和課堂教學(xué)實時反饋動態(tài)掌握教學(xué)效果。

2、建立網(wǎng)上生物學(xué)教與學(xué)的虛擬環(huán)境--綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站

①本地資源（局域網(wǎng)）：根據(jù)高中生物學(xué)教學(xué)的需要，發(fā)揮本組教師的優(yōu)勢，建成多個以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，收集了許多國內(nèi)外的相關(guān)資料，能夠提供各種教育、教學(xué)信息的生物教學(xué)資源網(wǎng)站，供師生在不同的教學(xué)模式中選擇使用。

②遠程資源：在本校的局域網(wǎng)上運用超鏈接可以直接找到需要的資料，如K12、學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)，中科院國家實驗室，美國生物資源國家實驗室，圣迭戈大學(xué)遠程網(wǎng)絡(luò)實驗室等。

③泛資源：提供搜索途徑，學(xué)生可以在網(wǎng)上、網(wǎng)下通過各種渠道收集資料。這三類資源其實就是三個層次，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)研究主題的內(nèi)容，研究的水平，選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)資源。

總之，有一個能夠夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實驗室，有預(yù)先建立生物學(xué)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站，提供網(wǎng)上探究生物課程教與學(xué)的虛擬環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)有著很重要的意義。目前我們的生物學(xué)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站已初具規(guī)模，在近三年多的教學(xué)實踐中收效良好。

三 實踐網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生物學(xué)教學(xué)模式

在兩年多的生物學(xué)教學(xué)運用實踐中，在參考了多種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們開始摸索在新形勢下，充分發(fā)揮現(xiàn)有條件和技術(shù)水平，達到了激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，為生物學(xué)教學(xué)探討新的教學(xué)模式打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)以高中生物學(xué)《細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)為例來闡述不同的教學(xué)模式。

第一種探討的模式是基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體講授模式：

當(dāng)前這種模式在實際的課堂教學(xué)中應(yīng)用得最廣，教師的與傳統(tǒng)的角色變化不大，容易被廣大學(xué)生接受，實踐證明這是一種行之有效的教學(xué)方法，特別是對高三階段的復(fù)習(xí)課更是能夠起到舉一反三，承上啟下的復(fù)習(xí)效果。

上課時間的程序進程主要是：復(fù)習(xí)舊課；教師介紹本節(jié)課主要內(nèi)容；即介紹事先準備好的網(wǎng)站內(nèi)容；學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，瀏覽網(wǎng)站，學(xué)習(xí)主干知識；回答老師提出的有關(guān)知識重難點問題，列表對比不同的生物結(jié)構(gòu)，選做有關(guān)的習(xí)題；熟練掌握有關(guān)習(xí)題的解法。

在這種模式中，在教師事先準備好的、存儲在服務(wù)器上的有關(guān)課文文本、圖形、聲音、視頻等多媒體形式，并以超鏈接的方式組織起來。教師通過網(wǎng)絡(luò)，按照一定的時間進程逐步呈現(xiàn)這些內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)教師的指引，在多媒體的課件中，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解一些難于理解的概念，看到難于看到的生物體內(nèi)部構(gòu)造，了解細胞內(nèi)部的主要的生化變化。

優(yōu)點：組織比較簡單，有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進程，和課程實施同步。教師統(tǒng)一演示的內(nèi)容較多，容易突出重難點，學(xué)生也易于接受；對全體學(xué)生來說，要求是統(tǒng)一的，這種教學(xué)對學(xué)生應(yīng)付過關(guān)性考試，有極大的幫助。該模式從本質(zhì)上是傳統(tǒng)課程實施模式的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化。目前我們的網(wǎng)絡(luò)教育課程實施大多數(shù)都采取這種模式。

缺點：類似于傳統(tǒng)課程實施模式；共性大于個性，缺乏變化，除了課程實施手段的變化，其思想實質(zhì)是原來的講授教學(xué)法，只是擴大知識的容量，時間相對靈活。

在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，其教學(xué)用專題網(wǎng)站的設(shè)計要求就顯得極為重要了，目前生物組的專題網(wǎng)站都是由教師自己開發(fā)的。實用性較強。

第二種進入試驗的的模式是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式。

（一）進入主題

學(xué)生實現(xiàn)知識的認知是需要一定的情境的。教師首先就是要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。在《細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》為主題的學(xué)習(xí)中，由于這主題是高中生物學(xué)的第一章《細胞》中的一節(jié)，因此首先要解決什么是細胞質(zhì)這一概念，因此，用flash和影片演示出多種細胞在不同生物體內(nèi)的功能，再提出細胞質(zhì)有什么功能，通過對相關(guān)的資料信息的思考，由教師引導(dǎo)進入主題。

（二）圍繞主題“提問題”

圍繞主題“提問題”這環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自己提出問題，為帶著問題進行探究學(xué)習(xí)做準備，同時培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的思維能力。學(xué)生在網(wǎng)上閱讀教師提供的與主題相關(guān)的資料信息，提出自己對素材中與《細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》主題有關(guān)的疑難問題。例如：什么是線粒體？葉綠體如何工作的？如何開展細胞器的研究等等問題，然后將學(xué)生所提出的疑難問題展示出來，先讓學(xué)生之間相互作答，對不能回答的問題讓學(xué)生自己選擇作為專題進行探究學(xué)習(xí)。

（三）選擇自己喜歡的課題進行探究學(xué)習(xí)

在《細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這主題學(xué)習(xí)中，主要通過提供教師自制的課件和網(wǎng)站讓學(xué)生在虛擬的探究環(huán)境下進行探索，通過閱讀吸收新知識，并結(jié)合到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中，從而完成對新知識意義的建構(gòu)。

學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式進行專題探究。由學(xué)生帶著問題，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的強大功能和教師的適當(dāng)提示，進行自主的探索學(xué)習(xí)，收集整合素材，以電子作品ppt的形式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)過程的同時，教師可根據(jù)情況對個別學(xué)生進行學(xué)習(xí)指引，運用網(wǎng)絡(luò)、課件和書本收集、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的知識，并進行整理、歸納得出結(jié)論；

（四）課題交流

通過討論、交流，最終解決前面提出的問題。在《細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這主題中，我們以每個小組選定一個代表對其中的某一個專題進行解答的方式進行。每個小組選派一名同學(xué)上臺演示本組對這一專題的ppt文稿，并說明本專題中的知識點和學(xué)習(xí)中的體會，在專題的演示中，同學(xué)們還可以相互討論，共同研究，以期達成共識。最后，教師可以對該學(xué)習(xí)內(nèi)容作歸納總結(jié)，以使學(xué)生對知識點有一個清晰的認識，并逐步地接受和掌握正確的知識。

（五）學(xué)習(xí)評價

為使學(xué)生全面正確地完成對所學(xué)知識的構(gòu)建，在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計一些可供選擇并有一定針對性的強化練習(xí)。在《細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這主題學(xué)習(xí)中，我通過線上測試系統(tǒng)讓學(xué)生進行隨堂或課后測試，通過計算機的實時反饋，使學(xué)生能及時地了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的比較準確的評價，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教師今后的教學(xué)。

（六）知識的延伸

在圍繞上述主題研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行知識結(jié)構(gòu)的延伸，讓學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)課文中的細胞器的文字、圖片資料以及有關(guān)探究細胞內(nèi)部奧秘的現(xiàn)代化工具的圖片，讓學(xué)生們在課后有充分發(fā)揮自己才能的空間。

優(yōu)點：

1、協(xié)同合作：自主學(xué)習(xí)之后，每個學(xué)生都會有自己的學(xué)習(xí)心得，要讓小組代表對專題進行解答，就必須通過小組的討論、交流，統(tǒng)一認識，形成共識，再選出代表，從而達到協(xié)同合作之目的，同時培養(yǎng)了學(xué)生的互助品格；

2、分享學(xué)習(xí)成果：通過成果交流，使學(xué)生在獲得知識的同時，還共同分享學(xué)習(xí)成果，感受學(xué)習(xí)的樂趣，進而強化學(xué)生的成就感。

3、這種模式最主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為和發(fā)展學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過程的能力，最終使學(xué)生達到會學(xué)的目的。

缺點：學(xué)生在課堂中的自由度很高，很難有個平均的尺度來要求每個學(xué)生。于是，在教師引導(dǎo)不力的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是參差不齊了。學(xué)生習(xí)慣了教師的引導(dǎo)，一旦失去這種引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的進程就出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，在實際的操作中，學(xué)生表現(xiàn)出的散漫，無所事事，有的干脆玩起了網(wǎng)絡(luò)游戲。

四 結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式有如多種，各有利弊，如：

（1）以教師講授為主的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)成為教師與學(xué)生傳遞信息和交流的媒介，發(fā)揮著橋梁作用。教師仍居于主導(dǎo)地位，學(xué)生仍居于被動地位，但學(xué)生的主體性得到加強。這種模式適合于教學(xué)難度較大、復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

（2）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式。教師成為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與資源、工具的提供者；學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中處于絕對中心的地位，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提供的資源與工具的幫助下，根據(jù)自己的水平自定學(xué)習(xí)步驟與進度，由被動接受變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識。這種模式適合于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)素材較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）協(xié)作式學(xué)習(xí)。是將學(xué)生分為幾個小組，小組內(nèi)進行分工，小組間或競爭或合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。教師是學(xué)習(xí)活動的參與者，學(xué)生成為中心人物，不但學(xué)習(xí)的積極性得到刺激，學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到更主動的消化，學(xué)生的協(xié)作能力與處理人際關(guān)系的能力也得到很好的鍛煉。網(wǎng)絡(luò)提供了大量資源，這種模式更好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性。

（4）、以發(fā)現(xiàn)為主的研究性學(xué)習(xí)模式。教師只提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的材料，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具，收集和整理大量材料或者是通過運行交互性的教學(xué)平臺，通過觀察和思考得出一定的有意義的結(jié)論。這種模式重在學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)，適合于探索規(guī)律的課程。

當(dāng)然，我們在運用各種模式的時候并沒有嚴格的界限，只要有利于學(xué)生對知識的掌握、能力的提高、品格的完善的模式都是好的模式。網(wǎng)絡(luò)的作用就在于能提供豐富而便捷的資源，能提供突破時空的平等交流?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式就是利用網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不足。

與此同時我們應(yīng)當(dāng)注意到：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特點：信息資源是開放的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多媒體化。這也說明，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性。只要我們在今后的教學(xué)中，注重學(xué)生的引導(dǎo)，采用任務(wù)式的教學(xué)方式，克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不利因素，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中的積極因素，把教學(xué)工作做得更好。

參考文獻：

[1]《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

何克抗 [2]《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

何克抗

第四篇：完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革反思

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革反思

吳國祥：完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革反思

（2006年10月09日）

2005年，在電大在線和中央電大學(xué)習(xí)中心的精心策劃和大力支持下，我在中央電大TCL（惠州）學(xué)習(xí)中心工商管理專業(yè)進行了完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“金融市場”課程教學(xué)模式改革實驗（以下簡稱實驗）。實驗以雙向視頻授課為主、單向視頻、網(wǎng)上作業(yè)批改與評判、網(wǎng)上討論和實時與非實時答疑等相互交織，學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)的“混合模式”，非常強調(diào)師生交互和學(xué)習(xí)討論。實驗定位于“完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)模式探索”，立足于包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果測評以及考試改革在內(nèi)的多方面的綜合性實驗，并從解剖麻雀的角度觀察和完成實驗。實驗雖然只進行了兩個學(xué)期，時間略嫌倉促，但這種多角度綜合實驗已經(jīng)取得了預(yù)期成果，所觀察的主要問題在實驗中也已初現(xiàn)端倪，余下的就是對此次實驗進行認真的反思與總結(jié)。

一、從微觀課程角度探索現(xiàn)代遠程教學(xué)模式應(yīng)該是一條有效途徑

在網(wǎng)絡(luò)教育時代，中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育如何拓展，是必須解決而多年又未能圓滿解決的實踐問題，也是難以回避的理論挑戰(zhàn)?？傮w思路是要在提高教學(xué)質(zhì)量前提下，構(gòu)建并不斷完善教學(xué)模式及其運作機制，把基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)作為基礎(chǔ)建設(shè)加以推進。經(jīng)過各方面幾年的共同努力，取得了顯著成果，如陸續(xù)開發(fā)了遠程教學(xué)平臺、網(wǎng)上考試平臺、網(wǎng)上管理系統(tǒng)等教學(xué)管理應(yīng)用軟件，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源，“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級平臺互動”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境初步形成，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠程教育基礎(chǔ)建設(shè)有了根本改觀。但就整體而言，教學(xué)模式的探索還停留在宏觀縱論階段，課程層面的教學(xué)模式探索較為罕見，從而對完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的具體課程教學(xué)缺乏應(yīng)有認識和深刻體驗，客觀上成為現(xiàn)代遠程開放教學(xué)模式探索的瓶頸。所謂課程層面的教學(xué)模式探索缺乏，并不意味著宏觀層面的研究有什么不對，而是說僅僅從宏觀層面研究教學(xué)模式問題，畢竟深度有限，所得的結(jié)論也往往缺乏實證材料的支持，使研究結(jié)論容易流于空泛，由此而形成的教學(xué)模式常常經(jīng)不起推敲而露出許多破綻，難以得出一個具有高度認同度的意見。

要根本改善這種狀況，需要尋求切實可行的路徑。切實可行的道路似乎有兩

條，一條是堅持這些年一直在努力完善的混合型教學(xué)模式，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)課件等多種媒體資源綜合使用，在此基礎(chǔ)上，不斷增強網(wǎng)絡(luò)元素，大力推進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源建設(shè)。另一條則是加快進行完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式改革，力爭在較短時間內(nèi)基本實現(xiàn)完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)，把我國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展到一個新階段。哪一條路徑更符合中國國情呢？需要進行足夠的課程實驗或?qū)嵺`后方可回答。

所謂“完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)”，顧名思義是指課程的所有教學(xué)活動都要在網(wǎng)上進行，而且要以師生之間的教學(xué)交互為充分必要條件。雖然實驗主要是在微觀層面上進行的，實驗內(nèi)容也局限于一門課程，但實驗過程并不忽視對宏觀層面的研究與相互印證，尤其沒有放棄對現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式理論框架的探求，因而涉及的現(xiàn)代遠程教育理論也比較多，大體上包括基更所稱的“網(wǎng)上面對面”教學(xué)、巴斯和霍姆伯格所說的“雙向通信”，主要是埃干的結(jié)構(gòu)通信模式和羅杰斯的學(xué)習(xí)促進模式、霍姆伯格推崇的“網(wǎng)上會談”、丹尼爾和馬奎斯堅持的在教學(xué)系統(tǒng)中“實現(xiàn)獨立與交互的適當(dāng)均衡”等等。換句話說，所有這些思想、理論、方法和原則，都是完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式改革實驗和課程教學(xué)過程設(shè)計的指導(dǎo)思想。

二、在教學(xué)改革實驗中初步形成的現(xiàn)代遠程教學(xué)模式框架

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的金融市場課程教學(xué)實驗，首先是對教學(xué)內(nèi)容和實驗?zāi)繕说木脑O(shè)計。課程設(shè)計方案的出發(fā)點，是注重情感交流基礎(chǔ)上的教學(xué)交互，雙向視頻教學(xué)內(nèi)容安排、師生討論的前沿問題、網(wǎng)上作業(yè)評判，無不圍繞著教學(xué)交互而進行。特別是對每份作業(yè)評判的批語，教師都要指明其優(yōu)劣點所在，同時對每一位學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的改善和分析問題的方法等，都要提出多方面的具體建議，這同那種僅僅劃出對錯符號的作業(yè)判別方法，自然不能相提并論，所謂個性化的教學(xué)服務(wù)，也會因此而得到落實。實驗的內(nèi)容雖然較為多元，但也并非恣意漫漶，核心是教學(xué)方法和考試方法的改革，一切都是圍繞著把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程落在實處而進行。

影響現(xiàn)代遠程教育教學(xué)質(zhì)量的根本因素是什么？不同的人可能有不同的答案。筆者積20多年遠程教學(xué)經(jīng)驗和無數(shù)次教學(xué)檢查與調(diào)研，認為師生之間的交互仍然是教學(xué)過程的核心，而關(guān)鍵點則是學(xué)習(xí)過程的落實。遠程教育理論提倡要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，這是符合教育發(fā)展的新觀念，不要說遠程教育，即使是傳統(tǒng)教育也在朝著這個方向發(fā)展，它同以人為本的社會發(fā)展趨勢是同源的，因而是社會發(fā)展潮流的一部分。問題在于，遠程教育由于師生之間“準永久性分離”的特性，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能否落實才是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素！正如西方現(xiàn)代遠程教育專家反復(fù)提到的，如果學(xué)生睡懶覺和缺乏學(xué)習(xí)動機，再好的教師與教材也不會產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，可見學(xué)生才是教學(xué)三要素中的核心要素。在現(xiàn)代社會，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機已經(jīng)多元化，在尊重這種變化的前提下，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性以落實學(xué)習(xí)過程，成為現(xiàn)代遠程教學(xué)模式構(gòu)建的核心任務(wù)。落實學(xué)習(xí)過程說起來容易做起來難，因為它不僅取決于深層文化底蘊，譬如誠信是否缺失，求真還是應(yīng)景；取決于學(xué)生個體的意志力是否堅強；更取決于社會經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)生的要求和導(dǎo)向，譬如社會是更看中學(xué)歷還是學(xué)力？學(xué)

生學(xué)習(xí)是為了一紙憑證還是真正為了提升自身能力與素質(zhì)？這些都同社會用人機制和就業(yè)導(dǎo)向息息相關(guān)，歸根結(jié)底是由社會發(fā)展使然。正因為如此，學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代遠程教育理論就有一個“本土化”的問題，因為上述文化和社會經(jīng)濟等方面的差異，會使原本在西方國家不是問題的問題在我國條件下則成了問題，甚至是較為嚴重的問題。這種“南桔北枳”的擔(dān)憂并非空穴來風(fēng)，比如像一些學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)，到了期末靠突擊甚至作弊過關(guān)的現(xiàn)象在英美等現(xiàn)代遠程教育較為成功的學(xué)校一般就比較少見?，F(xiàn)代遠程教學(xué)模式建構(gòu)如果不考慮這種差異，其科學(xué)性肯定會大打折扣。

如果上述分析還站得住腳，那么，強調(diào)加強教學(xué)全過程的監(jiān)控在我國現(xiàn)代遠程教育條件下就比在英美各國的現(xiàn)代遠程教育條件下更加重要，這或許也是現(xiàn)代遠程教育理論在中國的一條走向成功之路。這里有一個問題需要引起大家足夠的注意，即我們不能把加強教學(xué)過程監(jiān)控理解成為片面加強教學(xué)管理，這樣容易演化成為教學(xué)管理者——包括管理機構(gòu)和管理部門——什么都管，在加強管理的旗幟下“合法”剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選課、自主安排學(xué)習(xí)進度的權(quán)利，所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會變成一句空話；而是應(yīng)該理解為把學(xué)習(xí)過程真正落到實處而采取的符合教育內(nèi)在規(guī)律的思想方法和手段。在這里，思想方法是起先導(dǎo)作用的因素，其次才是手段。手段往往需要根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)生群體的特點，在實踐、包括教學(xué)實驗中不斷探索。如果說在傳統(tǒng)教育中落實學(xué)習(xí)過程相對比較容易的話，只要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用即可基本解決問題，那么，在現(xiàn)代遠程教育師生相互分離的情況下，構(gòu)建新的教學(xué)模式就需要有新的思維方式。

從抽象的角度看，教學(xué)模式的基本架構(gòu)不外乎“過程”與“環(huán)節(jié)”。過程與環(huán)節(jié)的不同組織方式，將不同的教學(xué)模式區(qū)分開來。傳統(tǒng)教育的教學(xué)過程通常可以分為教師“教的過程”和學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”兩個方面，而現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)過程則會因為自身的特點發(fā)展為四個方面。除了“教的過程”和“學(xué)習(xí)過程”之外，還有從教師“教的過程”衍生出來的教學(xué)支持服務(wù)過程和由學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”孕育出來的考試測評過程。前者以教師為起點向?qū)W生提供個性化的教學(xué)支持服務(wù)，即在不改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育中教師的助學(xué)、導(dǎo)學(xué)和促學(xué)作用；后者則以學(xué)生學(xué)習(xí)為目標，以考試測評為促進學(xué)習(xí)過程落實的手段，賦予考試以一定的“教學(xué)管理”職能，只是這種“管理”并非傳統(tǒng)意義上的管理，它有幾個明顯的特點：其一，是采用符合現(xiàn)代遠程教育自身發(fā)展規(guī)律的教學(xué)管理手段來替代行政性的管理手段；其二，是以考核促進學(xué)習(xí)而不是以強制上課或上課點名一類手段促進學(xué)習(xí)，從而可以有效地應(yīng)對社會誠信缺失和道德滑坡的挑戰(zhàn)。而上述“四個過程”同其他教學(xué)環(huán)節(jié)如教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)實踐、畢業(yè)論文等一起，形成現(xiàn)代遠程教學(xué)模式的主體框架。（未完待續(xù)）

參考文獻：

1．克里斯托弗?K?納普爾、阿瑟?J?克羅普利：《高等教育與終身學(xué)習(xí)》，華東師范大學(xué)出版社2003年版

2．德斯蒙德?.基更：《遠距離教育基礎(chǔ)》，中央廣播電視大學(xué)出版社1996年版

3．約翰?丹尼爾：“21世紀的開放大學(xué)”（2004年12月12日《文匯報》）

4．吳國祥：“鄧小平現(xiàn)代遠程教育思想論綱”《中國遠程教育》2001年第九期

三、現(xiàn)代遠程教學(xué)模式構(gòu)建需要直面若干具體問題

成本和效益的比較問題。完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)是現(xiàn)代遠程教育中一種重要的教學(xué)模式，它以教師與學(xué)生之間教、學(xué)互動為特征，使教學(xué)活動既在網(wǎng)上又基于情感交流而進行，因而是對傳統(tǒng)教育中某些優(yōu)點的繼承與發(fā)揚和在技術(shù)層面上的復(fù)歸與擴張。但凡事有一利必有一弊，這種教學(xué)模式雖然具有顯著提升教學(xué)質(zhì)量的效果，但成本較高，不管是技術(shù)成本還是教師成本都是如此，實驗中兩三位教師為五十幾名學(xué)生服務(wù)，而且忙得不亦樂乎就是證明。實驗中師生比例之高，接近于英國開放大學(xué)的導(dǎo)師制教學(xué)。其實，在現(xiàn)代遠程教育實踐中，經(jīng)濟問題也是一個不能回避的因素。丹尼爾早已經(jīng)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)通常在“獨立活動”條件下可以實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟但效果差，“交互作用”效果雖好而規(guī)模經(jīng)濟又難于實現(xiàn)，這對教學(xué)模式構(gòu)建是一個兩難抉擇。因此，他和馬奎斯才提出要在“獨立活動”和“交互作用”之間保持平衡，也是用心良苦。在我國現(xiàn)代遠程教育中，混合模式下的課程教學(xué)通常可以實現(xiàn)規(guī)模效益，而完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)則難以實現(xiàn)。在完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要提供個性化的教學(xué)服務(wù)，只能面對一定數(shù)量的學(xué)生，師生比例不能太低，而且教師群體和技術(shù)人員群體要各司其職、緊密配合。雖然各類教師的配備可以進行一定程度的技術(shù)性調(diào)整，但并不能從根本上解決問題。這對于“窮國辦大教育”的我國來說，要迅速推廣完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)顯然有一定難度。現(xiàn)代遠程教育發(fā)展也需要“量力而行”。

量力而行并不否認完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式構(gòu)建的重要性和緊迫性，因為這畢竟是時代發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的共同要求。在教學(xué)實驗中我們也認識到，完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式存在著一個適應(yīng)性的問題。從課程方面看，較為適應(yīng)那些教學(xué)內(nèi)容變化快的課程。從網(wǎng)上面對面教學(xué)既可以克服混合模式下教學(xué)內(nèi)容容易陳舊的問題，以保持課程體系和教學(xué)內(nèi)容的前沿性，也可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)信息的有機結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在信息傳輸方面的功能與作用。從地域環(huán)境來看，則適宜于在城市化程度較高和網(wǎng)絡(luò)較為普及的地方電大推行，二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)較為嚴重的地方則效果不佳。

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)客觀上要求提供師生比例，對教師隊伍的數(shù)量會提出要求；教師對學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)，教師本身應(yīng)該具備的素質(zhì)就是一個重要問題。這就需要研究從事現(xiàn)代遠程教育教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量，即在我國現(xiàn)代條件下師生比例的確定，教師素質(zhì)所包含的具體內(nèi)容。詹姆斯?M?班納和哈羅德?C?卡農(nóng)在《現(xiàn)代教師與學(xué)生必備素質(zhì)》一書中，指出現(xiàn)代教師應(yīng)該具備學(xué)習(xí)、威信、道德、秩序、想像、同情、耐心、性格和快樂等素質(zhì)，我認為從事現(xiàn)代遠程教育的教師，還必須具備敬業(yè)精神、責(zé)任心、敏銳等素質(zhì)。師生分離的教學(xué)對教師群體的壓力通常沒有傳統(tǒng)教育緊迫，自由度相對比較大，這一點教師和學(xué)生是一樣的。如果教師缺乏敬業(yè)精神和責(zé)任心，就難以對學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，就會挫傷而不是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量也就成了空洞的口號?，F(xiàn)代社會又是知識經(jīng)濟社會，每日成千上萬的信息都撲面而來，學(xué)科更新的速度十分迅捷，客觀上要求教師在學(xué)習(xí)過程中要有敏

銳的觀察力，將最新和最前沿的知識挑選出來傳輸給學(xué)生，正確應(yīng)對信息社會的挑戰(zhàn)。

完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)可以把考試作為過程而不是環(huán)節(jié)。這種改革不僅是技術(shù)問題，更重要的是思想方法問題，因而具有整體性特征。如果把考試作為過程在課程中實行，客觀上會促使學(xué)習(xí)過程得到根本落實，那種平時不學(xué)或不好好學(xué)，寄希望于期末突擊的學(xué)生會顯著減少，課后作業(yè)和平時作業(yè)會給予學(xué)生適度的學(xué)習(xí)壓力。對具備一定素質(zhì)的學(xué)生來說，這種不很過分的壓力常常會轉(zhuǎn)化為動力。這里所說的適度學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)是兩個概念，對學(xué)生施加適度的外在壓力促使學(xué)習(xí)過程落實的方式雖然不如學(xué)生自身學(xué)習(xí)熱情高漲的境界高遠，卻是一種不得已而為之的、在當(dāng)前條件下行之有效的手段，客觀上對加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一種引領(lǐng)效果；額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)則是違背教育精神的。

參加遠程教育的學(xué)生也應(yīng)該具備一定的能力和素質(zhì)，必須具備一定的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，包括查找信息，獲取學(xué)習(xí)材料等。班納和卡農(nóng)認為，作為學(xué)生，一般應(yīng)具備勤奮、熱情、快樂、好奇、志向、想像、自我約束、禮貌、合作、誠實、主動性等素質(zhì)。在現(xiàn)代遠程教育中，學(xué)生除了要突出勤奮、合作和主動性素質(zhì)外，還應(yīng)該具有技術(shù)素質(zhì)，熟練掌握完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技術(shù)，那種到學(xué)期終了才病急亂投醫(yī)的學(xué)生，是不具備起碼的學(xué)習(xí)技能的，即使再有學(xué)習(xí)熱情，沒有技術(shù)作保障也是難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的。

參考文獻：

1．克里斯托弗?K?納普爾、阿瑟?J?克羅普利：《高等教育與終身學(xué)習(xí)》，華東師范大學(xué)出版社2003年版

2．德斯蒙德?.基更：《遠距離教育基礎(chǔ)》，中央廣播電視大學(xué)出版社1996年版

3．約翰?丹尼爾：“21世紀的開放大學(xué)”（2004年12月12日《文匯報》）

4．吳國祥：“鄧小平現(xiàn)代遠程教育思想論綱”《中國遠程教育》2001年第九期

作者單位：中央電大財經(jīng)部金融教研室

第五篇：數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程教學(xué)改革與實踐

數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程教學(xué)改革與實踐

（西安文理學(xué)院信息工程學(xué)院 7140000）

摘要：根據(jù)我國數(shù)據(jù)庫的原理以及應(yīng)用課程教學(xué)的改革與實踐的問題進行研究探討，在實際的數(shù)據(jù)庫原理課程中普遍存在概念化的理論重于實際數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的操作。因此，對于實際的數(shù)據(jù)庫教學(xué)進行深入訪查的基礎(chǔ)上，對于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用原理以及課程教學(xué)缺乏實際操作和多樣性的教學(xué)手段，提出相關(guān)建議促使相關(guān)部門單位能夠?qū)嵤└母飫?chuàng)新，本文分別對于：學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)考核等方面分別進行研究，并且提出對于數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用該課程教學(xué)的改革和實踐的思路。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫原理；教學(xué)；改革；實踐

引言

根據(jù)我國的數(shù)據(jù)庫原理以及應(yīng)用課程的教學(xué)通常分為兩部分，第一就是根據(jù)數(shù)據(jù)庫的概念形成原理的書面教學(xué)，第二種就是根據(jù)書面教學(xué)讓學(xué)員們上機操作展開應(yīng)用開發(fā)。在實際的教學(xué)中，實施以教學(xué)理念為重點，講述數(shù)據(jù)庫的基本原理和技術(shù)實施規(guī)范，在系統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)之下，再開展關(guān)于程序設(shè)計語言的實現(xiàn)過程。最后才是以理念為基礎(chǔ)實施擦做，實際上關(guān)于我國數(shù)據(jù)庫原理的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中占很小的一部分。由于學(xué)生們無法長時間接觸教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)缺少直觀性，在應(yīng)用的實際開發(fā)教學(xué)中，一定要注重的是理論與實際相結(jié)合。所以根據(jù)我國數(shù)據(jù)庫原理以及應(yīng)用課程的教學(xué)問題進行探討并且根據(jù)問題提出相關(guān)的建議。

一、數(shù)據(jù)庫課程的概念

根據(jù)數(shù)據(jù)可原理及應(yīng)用課程，其實是根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來組織管理數(shù)據(jù)建立在計算機的存儲設(shè)備上的一個信息庫，該信息庫可共享、有組織、可查詢。比如在一個企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)信息庫的建立上存在著單位內(nèi)部人員的基本資料和狀況。并且通過信息的傳輸進入企業(yè)的人事部門。此外數(shù)據(jù)庫的建立不僅僅是在人事管理上，通常還可以運用在倉庫、生產(chǎn)線、財務(wù)部門等等。實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部信息自動化流程。

二、數(shù)據(jù)庫實際教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容偏離實際

學(xué)生們在書面上的課程可能學(xué)習(xí)的很好，但是在實際的操作過程中就會顯得無所適從。在數(shù)據(jù)庫的設(shè)計和實際應(yīng)用的實施中，沒有足夠的靈活性，會讓學(xué)生們在應(yīng)用考核成績上會很苦惱。面對當(dāng)下市場競爭越來越激勵的情況下市場要求數(shù)據(jù)庫人才能夠?qū)浖?yīng)用和設(shè)計問題上的靈活操作，讓學(xué)生們無法適應(yīng)。

第二，就是過分注意數(shù)據(jù)庫的操作，為了迎合市場大力發(fā)揚數(shù)據(jù)庫的開發(fā)設(shè)計和使用方面，讓學(xué)生們在數(shù)據(jù)庫的教學(xué)側(cè)重開發(fā)，并不對數(shù)據(jù)庫的概念、理論進行教學(xué)。對于學(xué)生們的基礎(chǔ)學(xué)識非常不看重，如此急功近利的情況下，學(xué)生們不明不白的學(xué)習(xí)各種操作知識，形成只知其一，不知其二的效果，不能夠拓展其他應(yīng)用思維，這兩種極端不符合當(dāng)下對于高等人才的數(shù)據(jù)庫課程培養(yǎng)。

（二）實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)不完善

目前我國對于數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程教學(xué)上是沒有系統(tǒng)的進行完善的，對于大部分的教材，基本上都是關(guān)于數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容、理論、設(shè)計數(shù)據(jù)庫時代背景、數(shù)據(jù)庫模型講解等等，在實踐問題上基本上就像手冊一樣，讓學(xué)生根據(jù)書本的步驟進行實踐，這種方法缺乏系統(tǒng)的實踐教學(xué)，容易把學(xué)生們的思維定性，讓設(shè)計出來的數(shù)據(jù)庫軟件缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生們的思維千篇一律這是跟實踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)有關(guān)系的。教學(xué)過程中，教師沒有給學(xué)生足夠的時間，對于實踐課程還是像課程講解一樣，并且給學(xué)生們的實踐時間太少，學(xué)生們要趕時間進度自然對于創(chuàng)作的靈活性和多樣性有局限。

（三）教學(xué)方式單一化

在數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程教學(xué)中，教師的問題也是非常大的，大部分教師對于數(shù)據(jù)庫的原理可能會娓娓道來，對于數(shù)據(jù)庫各個內(nèi)容、背景、設(shè)計思路以及詳細講解數(shù)據(jù)庫的傳輸、儲存數(shù)據(jù)的原理，學(xué)生們也根本沒有時間去實施實踐工作，注重理論的教學(xué)讓課程的形式單一且盲目，被動的要求學(xué)生們開展思維，讓同學(xué)們只重視理論內(nèi)容，在實踐教學(xué)分析中沒有很好的進行思考，而是被各種題目的解題思路困擾。另外還有一小部分的教學(xué)是只重視實踐，對于理論的教學(xué)可有可無，不僅讓學(xué)生們一頭霧水，在實際的考核和單一教學(xué)模式下，學(xué)生們會懼怕操作，害怕操作中出紕漏，非常局限學(xué)生們的創(chuàng)作思維。這也是非常不可以的。

三、解決數(shù)據(jù)庫教學(xué)問題的方案

（一）結(jié)合實際改變教學(xué)內(nèi)容

對于教學(xué)內(nèi)容偏離實際的問題首先，應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容能夠結(jié)合實際來改變目前的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)講解式學(xué)習(xí)和盲目的實踐實習(xí)已經(jīng)不能符合當(dāng)代潮流對于人才培養(yǎng)的需求。所以對于數(shù)據(jù)庫的教學(xué)問題上，雖然一切還是以數(shù)據(jù)庫的基本原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的概念以中心思想，然后根據(jù)原理教學(xué)對于數(shù)據(jù)庫的軟件實踐和開發(fā)設(shè)計也要同步學(xué)習(xí)。在數(shù)據(jù)庫的軟件系統(tǒng)以及運用數(shù)據(jù)庫的語言SQL等內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。讓同學(xué)們在概念中學(xué)習(xí)實踐，在實踐中結(jié)合概念才是目前教學(xué)內(nèi)容的良策。

（二）多元化教學(xué)改善學(xué)生興趣

第二，要運用多元化教學(xué)內(nèi)容改善實踐體系，不僅鍛煉了同學(xué)們的發(fā)散思維，更加能夠鍛煉同學(xué)們的操作水平，可以試著讓學(xué)生們建立一個自己的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，比如：學(xué)校人員的內(nèi)部管理，圖書館管理系統(tǒng)等等，讓書本上的知識得以完善和理解。在實際教學(xué)中可以營造歡樂有活力的上課氛圍，把數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)帶入學(xué)生們的生活，激發(fā)學(xué)生們對于教學(xué)過程的見解。教學(xué)教材可以在網(wǎng)上進行教學(xué)，進行學(xué)生們與老師的互動環(huán)節(jié)，可以由老師帶領(lǐng)下進行交流溝通，第三，采用藝術(shù)手段對于教學(xué)資料進行編輯和側(cè)面教學(xué)，多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生們的興趣，對上課質(zhì)量有幫助。

（三）改革考核方式

學(xué)校和相關(guān)的教育部門應(yīng)該改善關(guān)于數(shù)據(jù)庫教學(xué)的考核方式，側(cè)面的讓學(xué)生們開始注重理論和實際相結(jié)合。讓教師們能夠合理安排上課時間，另同學(xué)們有充分的時間進行理論的學(xué)習(xí)以及實踐操作。重點培養(yǎng)我國高端數(shù)據(jù)庫信息應(yīng)用人才，讓同學(xué)們有自主權(quán)，放棄填鴨式繳械，改變課程的考核，不偏離知識和應(yīng)用的任何一方，激發(fā)教學(xué)的活力以及同學(xué)們對教學(xué)的興趣。不要成為學(xué)生們叫苦不迭和老師們對上課質(zhì)量的無奈。

結(jié)論

對于數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)內(nèi)容一般是包括：數(shù)據(jù)庫的原理、設(shè)計、應(yīng)用三個方面。由于目前開設(shè)數(shù)據(jù)庫課程的高等院校中容易過分側(cè)重原理的學(xué)習(xí)或者過分側(cè)重實踐導(dǎo)致教學(xué)偏離實際，盲目的讓同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)教材進行實踐，涉及的相關(guān)數(shù)據(jù)庫軟件的應(yīng)用也一筆帶過，這是非常不利于學(xué)生們能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)實踐的。影響學(xué)生的綜合認知和探索設(shè)計。這種填鴨式的教育，讓同學(xué)們感到枯燥乏味，出現(xiàn)了“學(xué)什么討厭什么”的現(xiàn)象，對于教學(xué)和培育數(shù)據(jù)庫高等人才的教育是非常不利的。所以根據(jù)以上問題提出三個建議，希望相關(guān)的學(xué)校和政府部門能夠高度重視對于數(shù)據(jù)庫教學(xué)的改革和實踐問題。

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