第一篇：信息技術(shù)與課堂教學(xué)研究課題研究總報(bào)告

泰 安 市 教 學(xué) 研 究 課 題

《運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究》 研究總報(bào)告

寧陽(yáng)縣特殊教育中心 主持人：陳寶霞

二〇一七年二月

課題名稱：《運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究》 課題批準(zhǔn)號(hào)：TJYNY036 課題主持人：陳寶霞

第一部分 簡(jiǎn)介

一、標(biāo)題 《運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究》

二、摘要

《運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究》是依托我校聾部和培智部低中高三個(gè)年級(jí)段的學(xué)生為研究對(duì)象涵蓋了多學(xué)科為期兩年的一個(gè)教學(xué)研究課題。

信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使教育觀念，教學(xué)方法，教育組織形式，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)形式帶來了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)中起著更為重要的作用，他可以使抽象而直觀，使靜默而動(dòng)感，使單調(diào)枯燥而妙趣橫生，這些都為課堂教學(xué)添彩韻色，使課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果和康復(fù)效果都有更大的改變和提高。而這一方面的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)又比較少，特別是特殊教育學(xué)科教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合，如何使信息技術(shù)與康復(fù)課程有效結(jié)合而彌補(bǔ)醫(yī)教結(jié)合理念下醫(yī)源不足的缺憾。

在課題開展過程中，通過理論假設(shè)，實(shí)踐研究，課題取得了預(yù)期的研究成果。一是參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，操作能力，知識(shí)水平，康復(fù)效果、視野和表達(dá)能力較以往同級(jí)學(xué)生有很大的提高；二是參與實(shí)驗(yàn)的教師對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合有了更深層次的認(rèn)識(shí)，水平有了更大的提高；三是形成了我校各學(xué)科信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的突出特色；四是通過對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)康復(fù)上的作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)；五是通過實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)了我校信息技術(shù)整合課例水平的提高，在省市優(yōu)課評(píng)比和”一師一優(yōu)課”活動(dòng)中，均獲得好成績(jī)。

第二部分 主體部分

一、研究問題

（一）研究目的及意義

我國(guó)殘疾兒童是一個(gè)龐大的群體，特殊教育是使殘疾兒童全面發(fā)展、更好融入社會(huì)的基本途徑，通過教育提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們的潛能得到開發(fā)，缺陷得到缺陷補(bǔ)償，使他們具備積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，最終具備謀生和立足社會(huì)的能力。

在國(guó)家提倡教育均衡發(fā)展的號(hào)召下，為了能讓殘疾兒童同樣接觸并享受先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)校投資建設(shè)了微機(jī)室和錄播教室，每個(gè)教師安裝了教學(xué)一體機(jī)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促使了教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的變化，由此帶來的是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，因此，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化改造，學(xué)校教育理念教學(xué)方式的變革成為了教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)、新的教學(xué)模式的生長(zhǎng)點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在學(xué)科教學(xué)中必須在同時(shí)關(guān)注講授式教學(xué)模式的同時(shí)，更要關(guān)注有意義活動(dòng)教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的自主探究式教學(xué)模式和自助式康復(fù)教學(xué)模式。一方面必須對(duì)有著較成功和成熟經(jīng)驗(yàn)的“有意義”的接受性教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)我們具有“雙基”優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)教學(xué)賦于新的內(nèi)涵。另一方面，更要滿腔熱情地關(guān)注并探索活動(dòng)式的教學(xué)，在“有意義的協(xié)作和探究”上做足文章。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合可以讓探索活動(dòng)和教學(xué)形式更為豐富多彩。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、策略研究

（1）基于校園信息技術(shù)環(huán)境和Internet在線管理模式的研究。如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校教學(xué)資源的管理、教學(xué)信息的發(fā)布與收集、學(xué)科新型教學(xué)方式的研究、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的學(xué)習(xí)方式的研究、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的行為研究等；（2）信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生教學(xué)策略研究。教師教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營(yíng)造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂管理策略等。

2、實(shí)踐研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、課程資源的開發(fā)和擴(kuò)充、學(xué)生自主管理與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，課程與信息技術(shù)整合時(shí)的教學(xué)方案的研究與設(shè)計(jì)。

4、效果研究（1）基于信息技術(shù)環(huán)境的各科整合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)工具的研究；（2）基于信息技術(shù)環(huán)境的各科整合教學(xué)模式的效果分析。通過信息技術(shù)與課堂的有效整合來增強(qiáng)聾生的視覺敏感度，激發(fā)他們的興趣和求知欲，可以更為直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使不可能變?yōu)榭赡?，在增加課堂教學(xué)吸引力的情況下增加課堂容量，使聾生聽力智障生的智力缺陷得到補(bǔ)償，得到發(fā)展和提高；使培智生的康復(fù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到康復(fù)與教育的有機(jī)結(jié)合，通過信息及技術(shù)與課堂的有效整合大面積的提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和康復(fù)質(zhì)量。

（三）核心概念

1、信息技術(shù)：是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識(shí)和能力。它是通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱。

2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合：指在課堂教學(xué)過程中如何把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人才資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看成知識(shí)建構(gòu)過程的主體，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者或咨詢者。

3、策略：策略是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案，并且，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4、缺陷補(bǔ)償：教育學(xué)上的缺陷補(bǔ)償是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)，綜合地利用一切有利的因素，通過各種途徑替代，改善，促進(jìn)或恢復(fù)因障礙造成的功能性損傷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的活動(dòng)過程。綜合地運(yùn)用了生理學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)理論中的補(bǔ)償原理。

二、研究背景和文獻(xiàn)綜述

（一）課題的研究背景

國(guó)家“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要提出要大力促進(jìn)教育公平，教育均衡發(fā)展，2014年國(guó)家又頒布了《特殊教育提升計(jì)劃（2014－2016）》，特殊教育受到前所未有的關(guān)注，同時(shí)隨著信息技術(shù)介入教育教學(xué)的程度迅速提高，學(xué)科課程與信息技術(shù)整合很快成為新時(shí)期教學(xué)改革發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。中央教科所特教研究室主任陳云英博士也指出“為每個(gè)聾孩子設(shè)計(jì)適合自己發(fā)展的課程，在所有課程中滲透信息技術(shù)的使用?！苯鼛啄攴D(zhuǎn)課堂、微視頻以及當(dāng)前如火如荼進(jìn)行的“一師一優(yōu)課”活動(dòng)都是其成果體現(xiàn)。而在特殊教育教學(xué)中，中國(guó)特殊教育學(xué)會(huì)已先后組織了四屆全國(guó)性的信息技術(shù)大賽，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合，在特殊教育領(lǐng)域越來越受重視，應(yīng)用也越來越廣泛。

我校在各級(jí)教育主管部門的支持和推動(dòng)下，教育現(xiàn)代化設(shè)施不斷完善，2015年，投資30余萬元新建了一口錄播教室，而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的廣泛應(yīng)用及教學(xué)資源的共享已使得聾生和智障生的學(xué)習(xí)環(huán)境和手段正在發(fā)生新的變化，不僅在開發(fā)特殊學(xué)校的學(xué)科教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果方面起到積極的作用，而且較為充分地發(fā)揮了聾生在視覺上的優(yōu)勢(shì)，使聾生的生理缺陷及由此帶來的學(xué)習(xí)障礙得以補(bǔ)償與疏通；使智障生學(xué)習(xí)有更多的信息刺激，效果要比以往的傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(shì)，特別是生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、音樂與律動(dòng)，繪畫與手工、醫(yī)教理念下的除肢體動(dòng)作之外的康復(fù)課的教學(xué)都有更大的改進(jìn)。那么，如何使信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)之中，使教學(xué)過程更優(yōu)化，教學(xué)效果更顯著，這就成了一個(gè)值得研究的課題。以前很多老師對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)缺乏了解，有的老師把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)完全等同起來，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體課件，提高了課堂效率和容量，就是在進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合；還有的老師一味追求“技術(shù)”，做出的課件追求動(dòng)畫效果，求花哨，把學(xué)生的注意力吸引到了與課堂重難點(diǎn)無關(guān)的地方，而并沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果。針對(duì)我校在教育信息化研究中存在的問題，為了探索整合的實(shí)質(zhì)和方法，提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)效性，加強(qiáng)教師整合信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的全面提高，特開展“運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究”課題的研究。

2014年開始申報(bào)之初我們就著手進(jìn)行課題研究之前的調(diào)查工作，2016年山東省泰安市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室課題申報(bào)工作給了我們把這樣工作進(jìn)行系統(tǒng)研究的契機(jī)和決心。我們馬上組織相關(guān)教師，形成課題研究小組，有高級(jí)教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，請(qǐng)市、縣教研室教研員擔(dān)任顧問，教科組長(zhǎng)、聾部教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，組成課題小組，進(jìn)行研究、討論，制定研究方案，填報(bào)課題申請(qǐng)表，2016年1月份，課題立項(xiàng)，我們課題小組開始著手實(shí)驗(yàn)研究。

（二）信息及技術(shù)與課堂教學(xué)整合研究的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育現(xiàn)代化水平的提高，家庭電腦、手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，整個(gè)社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代,信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是在教育中的應(yīng)用，為教育信息化、現(xiàn)代化提供了有力的支持，主要表現(xiàn)為：

1、信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，使教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化；信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大的變化；信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸發(fā)生變化；教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)與能力逐步增強(qiáng)；

2、轉(zhuǎn)變了教師的角色，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮；轉(zhuǎn)變了教學(xué)媒體的作用，使教學(xué)媒體成為學(xué)生認(rèn)知的工具；轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu),重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。

（三）課題研究的特色

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究，試圖對(duì)講授式教學(xué)模式、接受性教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)三種形態(tài)進(jìn)行改造，將信息技術(shù)有機(jī)地融入到各學(xué)科教學(xué)要素之中，營(yíng)造以學(xué)生為中心的、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使之充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和意義構(gòu)建，使信息技術(shù)成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，成為終身學(xué)習(xí)與交流的工具。通過實(shí)踐探索與理論研究，獲得信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的規(guī)律、原則和方法，獲得整合的成功經(jīng)驗(yàn)。

通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。

（四）理論基礎(chǔ)

1、行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是:行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。

3、多元智能理論。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。多元智能理論的觀點(diǎn)認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式，智力強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力，個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約，多元智能理論重視的是多維度地看待智力問題的方法。不同的人會(huì)有不同的智能組合，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某

一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。

4、德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說教育不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。喚醒，是種教育手段。信息技術(shù)與課堂的有效整合正好可以激發(fā)學(xué)生的興趣，在人機(jī)對(duì)話的過程中孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，會(huì)更聰明、能干、有悟性。

（五）課題研究遵循的教育規(guī)律和原則

1、教育的發(fā)生基本規(guī)律

（1）創(chuàng)設(shè)貼近體驗(yàn)、引發(fā)共鳴的問題情境，寬松、自主的心理環(huán)境，啟動(dòng)學(xué)生自我生產(chǎn)。（2）提供結(jié)構(gòu)、度量與人的素質(zhì)發(fā)展需求相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)信息，以適于學(xué)生認(rèn)知的程序呈現(xiàn)。（3）實(shí)施適時(shí)適度的探究思路、科學(xué)思維、體驗(yàn)感悟引導(dǎo)，引發(fā)認(rèn)知、觀念、情感改進(jìn)。

2、遵循的原則：

（1）信息技術(shù)與學(xué)科的整合應(yīng)遵循教育改革與新課程改革的基本要求，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。（2）信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)遵循“以生為本”的原則，符合學(xué)生發(fā)展的要求，在學(xué)科教學(xué)中要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、問題解決、交流協(xié)作及創(chuàng)新能力，注重學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高。（3）信息技術(shù)與學(xué)科的整合要避免因教學(xué)資源的重復(fù)而產(chǎn)生的資源的浪費(fèi)和對(duì)信息技術(shù)的過分依賴而限制教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。（4）信息技術(shù)與學(xué)科的整合要注意直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的并重，在倡導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)地考察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新探究等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)、生活實(shí)踐的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動(dòng)手”機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。（5）信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，要注意教育方式、學(xué)習(xí)方式的變化，要從簡(jiǎn)單的課件制作、媒體應(yīng)用甚至為“整合”而整合，轉(zhuǎn)移到在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

三、研究程序

（一）研究設(shè)計(jì)

1、前期研究（2014年1月至2014年2月）這一階段的主要內(nèi)容有：理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況調(diào)查，確定主要研究學(xué)科內(nèi)容。

2、中期研究（2014年3月至2016年10月）這一階段的主要內(nèi)容有：（1）聽取全國(guó)的、省市各級(jí)的優(yōu)秀整合課，認(rèn)真分析內(nèi)化，指導(dǎo)自己的課題實(shí)驗(yàn)；（2）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究；（3）分析反思，統(tǒng)一思想，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3、總結(jié)階段（2016年11月至2017年2月）這一階段的主要內(nèi)容有：整理研究資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分析與統(tǒng)計(jì)；撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。

（二）研究方法

1、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛好、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查研究，為把握小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本特征尋找支撐與依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高。

3、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐，開展合作研究活動(dòng)，共同探討教育教學(xué)問題，探討個(gè)性化教學(xué)模式，促進(jìn)教師的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4、個(gè)案研究法：對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)所需要的支持環(huán)境和表現(xiàn)出來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織教師及時(shí)撰寫教育教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，編印案例集、論文集等。

四、課題研究對(duì)策

通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的應(yīng)用研究，將信息技術(shù)與生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、繪畫與手工、唱游與律動(dòng)、社會(huì)與自然、康復(fù)等課的有機(jī)整合，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效益和康復(fù)效果。

（一）初步構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

1、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式：“媒體搭橋——情境驅(qū)動(dòng)——自主學(xué)習(xí)——信息延伸”的信息技術(shù)環(huán)境下閱讀教學(xué)模式，在這種模式下，教師的主要任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)情景——任務(wù)呈現(xiàn)——啟發(fā)指導(dǎo)——激勵(lì)求新；學(xué)生的主要任務(wù)是：進(jìn)入情景——自主探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——交流反饋。

2、信息化環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自身知識(shí)意義建構(gòu)極其重要。它主要通過協(xié)商與會(huì)話的形式，使學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互交流，促進(jìn)此學(xué)習(xí)群體對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)深刻而全面的理解，從而達(dá)到真正的意義建構(gòu)。

3、數(shù)字化情景中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在探究的過程中，通過提出問題、確定主題、開展研究、上網(wǎng)查資料、結(jié)論共享等形式獲取知識(shí)。

4、信息技術(shù)環(huán)境下的醫(yī)教康復(fù)課堂教學(xué)模式。師生在網(wǎng)絡(luò)信息的引領(lǐng)下共同完成康復(fù)任務(wù)

（二）形成“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)模式 我們?cè)凇艾F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”研究中構(gòu)建了“一個(gè)準(zhǔn)則，一個(gè)形式，多項(xiàng)內(nèi)容，多種手段”的評(píng)價(jià)模式。（1）一個(gè)準(zhǔn)則：學(xué)生發(fā)展準(zhǔn)則。評(píng)價(jià)時(shí)，不光看學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么知識(shí)，最根本的是看學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中是否得到發(fā)展。（2）一個(gè)形式：發(fā)展性描述評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中盡可能地發(fā)現(xiàn)并描述學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來的成績(jī)；描述學(xué)生的成績(jī)所帶給你的感受；指出需要努力的目標(biāo)。（3）多項(xiàng)內(nèi)容：信息能力、問題能力、非智力發(fā)展、知識(shí)獲得等四個(gè)方面。信息能力，主要包括計(jì)算機(jī)操作能力、收集信息能力、瀏覽信息（閱讀）能力、文字處理能力等；問題能力，即指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析思考問題和解決問題的能力；非智力發(fā)展，包括情感投入、情感獲得、協(xié)作性、聯(lián)想意識(shí)、品德發(fā)展等；知識(shí)獲得，即學(xué)生了解或理解學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)。（4）多種手段：手段一：多元的評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體可以是教師、學(xué)生、社區(qū)（家長(zhǎng)、相關(guān)的機(jī)構(gòu)），也可以是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，它們之間還可以進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。手段二：多變的評(píng)價(jià)載體。主要體現(xiàn)在口頭評(píng)價(jià)、表格描述評(píng)價(jià)、綜合描述評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。手段三：多種的評(píng)價(jià)對(duì)象。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)有小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)兩種形式，評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是小組，也可以是個(gè)人。

（三）實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)環(huán)境下，搜尋、提取我們需要的信息是極為方便和快捷的，因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源來展開學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對(duì)資源的收集利用，探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造。

五、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論

（一）學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)在學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中學(xué)，為信息社會(huì)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

1、提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。聾部學(xué)生和培智部輕度智障生能利用搜索引擎、網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)等搜尋學(xué)習(xí)資源，并對(duì)信息進(jìn)行篩選、重組和加工，能對(duì)數(shù)字化資源所呈現(xiàn)的社會(huì)、文化、自然情境進(jìn)行分析、思考，從而更好地解決問題。

2、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其在信息技術(shù)運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)中，“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。

3、提高了家長(zhǎng)利用信息技術(shù)的能力。

（二）教師的教學(xué)思想發(fā)生了改變。信息技術(shù)作為教學(xué)過程中一個(gè)要素，帶給教學(xué)的不僅僅是教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化，更重要的是為教學(xué)帶來一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)為主要方式的教學(xué)思想，帶來與時(shí)代發(fā)展同步的現(xiàn)代的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)與常規(guī)教研相結(jié)合更為方便與科學(xué)，通過“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)” 三位一體的校本教研模式，能激發(fā)教師碰撞思維，催生智慧的火花，將智力資源利用最大化。

（四）形成了以主體性、活動(dòng)性、開放性為主要特征，以情境——探究、主題學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)為理論假設(shè)模型的“整合”操作模式，通過對(duì)教師教學(xué)角色的定位、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，通過教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)、教學(xué)環(huán)境諸因素的整合，對(duì)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有更大的促進(jìn)作用。

（五）促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，并取得了預(yù)期的效果。

六、研究反思

通過近兩年的研究發(fā)現(xiàn)，課題研究中存在著問題或不足

1、學(xué)科之間發(fā)展不平衡，社會(huì)與自然、品德與生活、運(yùn)動(dòng)與健康等學(xué)科不及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工、康復(fù)等學(xué)科課堂與信息技術(shù)的整合效果好。

2、裝備的使用缺乏學(xué)科的個(gè)性化特征，有些學(xué)科沒有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單的將課件的使用混同于整合。

七、改進(jìn)與完善

1、提高教育教學(xué)理論水平，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以信息技術(shù)的應(yīng)用為突破口，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)康復(fù)的信息化。

2、在教室一體機(jī)有效使用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師更好地應(yīng)用錄播教室進(jìn)行在線直播同步交流展覽，共同研討提高。

3、提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的收集、加工等信息素養(yǎng)，消除不良影響。

4、加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

5、加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，在醫(yī)源不足的情況下，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息自主學(xué)習(xí)康復(fù)知識(shí)，以配合老師的康復(fù)工作。

第三部分 參考文獻(xiàn)

1、張劍平

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2、黃榮懷 《信息網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)》北京師范大學(xué)出版社 2002

3、祝智庭 《現(xiàn)代教育技術(shù)——信息化教育》 高等教育出版社 2002

4、倪華張文杰

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》

中國(guó)水利水電出版社 2009

5、（美）溫鮑姆《探究式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)》中國(guó)輕工業(yè)出版社 2006

6、（美）桑德霍爾茨 《信息技術(shù)與學(xué)生為中心的課堂》中國(guó)輕工業(yè)出版社 2004

7、(美)白甫麗.艾碧《網(wǎng)絡(luò)教育:教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展新視角》 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2003

第二篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的整合研究總報(bào)告

《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的整合研究》

總報(bào)告

永昌縣紅山窯中學(xué) 茹武年

一、問題背景

在國(guó)家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育前提下，在教育部實(shí)施新課程改革的大背景下，有些學(xué)校由于地方配套教育設(shè)備跟不上，致使初中理、化、生實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著一定的局限性，部分實(shí)驗(yàn)不能正常開出。如何利用信息技術(shù)來解決這一問題，成為本課題研究的主要內(nèi)容。

從新課改的背景來說，本課題的提出順應(yīng)了深入踐行課程改革的需要，理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)整合能夠改變師生教與學(xué)的方式，徹底改變以往實(shí)驗(yàn)“口頭做”的現(xiàn)象，能豐富學(xué)生的視野，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性以及動(dòng)手操作的能力。

從學(xué)科性質(zhì)來說，本課題的提出順應(yīng)了初中理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，許多實(shí)驗(yàn)是微觀、連續(xù)且十分復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，具有實(shí)驗(yàn)過程快速等特點(diǎn)，學(xué)生難以細(xì)致觀測(cè)，只能抽象推斷變化過程。另外，部分生物實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成，如植物栽培、種子萌發(fā)、動(dòng)物飼養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)短時(shí)間內(nèi)難以完成。計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，它是教師

或?qū)W生以計(jì)算機(jī)作為載體，借助計(jì)算機(jī)程序而展開的“實(shí)驗(yàn)”。教師利用多媒體技術(shù)模擬許多微觀實(shí)驗(yàn)或有危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，將漫長(zhǎng)或瞬間的生命過程變成可控、有序的演示過程，減少實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)傷害。同時(shí)，教師還利用信息技術(shù)將實(shí)驗(yàn)過程錄制下來制成電影文件，再在播放時(shí)運(yùn)用多媒體控制器進(jìn)行拆分、反復(fù)回放、慢鏡頭播放或定格觀察，然后結(jié)合文字和語(yǔ)音解釋，就可使學(xué)生清楚、直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，效果特別好。

從學(xué)校的實(shí)際情況來說，本課題的提出順應(yīng)了我校高效課堂教學(xué)的需要。目前隨著學(xué)校硬件設(shè)施的配備到位，搭乘義務(wù)教育均衡發(fā)展的快車，學(xué)?？梢酝ㄟ^本課題研究來促進(jìn)教師教研能力和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

二、核心概念及其界定

初中理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)：在理化生教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)驗(yàn)作為重要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，稱為理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體說是指根據(jù)理化生的教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、教學(xué)條件，有目的地安排、設(shè)計(jì)一些類似科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模式、程序，在規(guī)定的較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟮慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

信息技術(shù)：“信息技術(shù)”是信息社會(huì)使用頻率最高的詞匯之一。人們對(duì)信息技術(shù)的定義，因使用的目的、范圍、層次不同所以表述的也各不同。信息技術(shù)有狹義和廣義之分。3

狹義的理解認(rèn)為：可以從三個(gè)方面介紹：（1）將信息技術(shù)等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)；（2）信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)的結(jié)合；（3）信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)加通信技術(shù)加控制技術(shù)。廣義的理解認(rèn)為:信息技術(shù)是指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的技術(shù)。本研究中的信息技術(shù)主要是指現(xiàn)代信息技術(shù)在初中理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

信息技術(shù)與課程整合：信息技術(shù)與課程整合，就是指把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合：本課題界定的觀點(diǎn)就是通過將信息技術(shù)有效地融合于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程來，營(yíng)造一種新型實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能保證實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)性、直觀性、安全性、可操作性，又能充分體現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)的環(huán)境下，主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)與技術(shù)的整合為契機(jī)，高效地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獲取實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，最終形成形象、直觀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外的許多專家對(duì)學(xué)科與信息技術(shù)整合進(jìn)行了大量的研究。

1．該領(lǐng)域在國(guó)外的研究現(xiàn)狀

美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第四(2001)報(bào)告則明確指出:“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下5個(gè)方面:基本學(xué)習(xí)技能;信息素養(yǎng);創(chuàng)新思維能力;人際交往與合作精神;實(shí)踐能力。面向21世紀(jì)培養(yǎng)人才的能力及素質(zhì)的有效教育途徑就是進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科的整合。美國(guó)較早地提出信息技術(shù)與課程整合，于1996年成立了專門的組織進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)展情況，1997大規(guī)模開展信息技術(shù)與課程整合研究，主要集中在培訓(xùn)教師掌握信息技術(shù)的基本技能，幫助教師轉(zhuǎn)變角色，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，并利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。1998年對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)測(cè)，以了解信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，總結(jié)以前的研究結(jié)果。1999年信息技術(shù)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師的培訓(xùn)上。2000年信息技術(shù)與課程整合研究進(jìn)一步深化，重點(diǎn)鼓勵(lì)社會(huì)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等各個(gè)方面都參與到信息技術(shù)與課程中來，利用信息技術(shù)所提供的各種條件建構(gòu)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)具備21世紀(jì)技能的人才?，F(xiàn)在，美國(guó)的信息技術(shù)與課程整合由模式探索轉(zhuǎn)入環(huán)境建構(gòu)的階段。

英國(guó)現(xiàn)在正推廣計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，該系統(tǒng)能完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自動(dòng)采集，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)者的要求進(jìn)行各種數(shù)據(jù)分析，繪制成圖像，還能導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，以方便實(shí)驗(yàn)者利用其他工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

法國(guó)對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合要求教師使用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)中都接觸一些專門的軟件，讓學(xué)生利用的新的手段、技術(shù)去獲取知識(shí)，從因特網(wǎng)上獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，讓信息技術(shù)更好地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。

2．該領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

1998年，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心的研究人員借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的提法，第一次提出了“課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點(diǎn)課題的子課題進(jìn)行立項(xiàng)。1999年1月，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心在北京師范大學(xué)組織召開了有數(shù)十所學(xué)校參加了“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項(xiàng)目開題會(huì)，“課程整合”項(xiàng)目開始走向有組織的研究階段。

2000年10月教育部部長(zhǎng)陳至立在頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出:“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。自從2000年以來，全國(guó)各地都在積極推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐工作，一些省、市的中學(xué)在信息技術(shù)與學(xué)科整合方面取得了令人欣喜的成果。如:北京師范大學(xué)李瓊《信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用模式的研究與實(shí)踐》從理論和實(shí)踐

上論述了信息技術(shù)與課程整合的必要性、重要性和迫切性、根據(jù)系統(tǒng)論的方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，提出了信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用模式。

總之，信息技術(shù)與理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合在世界范圍內(nèi)已經(jīng)取得了階段性的成果，其價(jià)值和意義得到了初步的認(rèn)同。

四、課題研究的理論依據(jù) 1．新課標(biāo)理論

《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要（試行）》第十一條明確提出“大力推進(jìn)信息在教學(xué)過程中的應(yīng)用”，并對(duì)這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述，“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”。

2．構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。構(gòu)建主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建主義的幫助者、促進(jìn)者：要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)符合了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的要求。

3．現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論

多媒體教育系統(tǒng)，把多種媒體信息集成于一體，并與其7

他教育要素（教師、學(xué)生等）共同作用，構(gòu)成合理的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使整體功能大于各部分功能之和，達(dá)到系統(tǒng)優(yōu)化的目標(biāo)。信息加工的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人是能動(dòng)的信息加工者，人的認(rèn)識(shí)是由外界刺激和認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程可解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好并利用過去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出主動(dòng)地有選擇的信息加工過程。由于信息的多媒體化，為學(xué)習(xí)者多種感官參與并發(fā)揮作用。

4．主體教育理論

強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終培養(yǎng)學(xué)生成為能進(jìn)行自我教育的社會(huì)主體。

五、研究的目的和目標(biāo)

（一）研究目的

1．通過本課題的研究，可以為學(xué)生更好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供直接幫助，提升同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)水平，同時(shí)也可為信息技術(shù)與其他各學(xué)科的整合研究提供參考。

2．通過本課題的研究，可以促使教師增強(qiáng)研究意識(shí)，提高研究水平，提升教育質(zhì)量，從而逐步形成具有個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格。

3．通過研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好理、化、生、科學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以及從事科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)具

備的嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使學(xué)生一步步地學(xué)會(huì)自然科學(xué)課程研究中基本方法。

4．通過研究，初步形成校本化的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)課模式。5．通過研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提升教師的科研素養(yǎng)與水平。

6．通過研究，努力探索信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的路徑與方法，總結(jié)歸納信息技術(shù)條件下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式，為廣大初中理化生教師及小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究的具體目標(biāo)

1.通過本課題的研究實(shí)施，在本校乃至本縣自然科學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念起到一定的推動(dòng)作用。

2.本課題經(jīng)過兩年研究，形成信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的基本模式。

3.通過本課題課堂實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)聯(lián)想及空間思維能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)自己理解探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)效性提高教育教學(xué)質(zhì)量。

5.通過本課題研究實(shí)踐，樹立師生教與學(xué)的現(xiàn)代化觀念，改變教與學(xué)的傳統(tǒng)方式及課堂教學(xué)的組織形式，增強(qiáng)師生利用信息技術(shù)獲取知識(shí)的意識(shí)。

六、研究的基本內(nèi)容

1．中小學(xué)自然科學(xué)課程中信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的現(xiàn)狀調(diào)查研究。

2．中小學(xué)自然科學(xué)課程中信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的基本模式研究。

3．中小學(xué)自然科學(xué)課程中信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的案例研究。

七、研究的重點(diǎn)

中小學(xué)自然科學(xué)課程中信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的案例研究

八、研究的過程與方法 本課題研究分三個(gè)階段

1．課題準(zhǔn)備階段（2015年4-5月）

（1）查閱相關(guān)資料，了解有關(guān)本課題的研究動(dòng)態(tài)。（2）編制并發(fā)放《紅山窯中學(xué)信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合》調(diào)查表，撰寫調(diào)查報(bào)告。

（3）組織課題論證，形成課題研究方案,確定課題組成員及研究分工。

（4）學(xué)校大力支持本課題研究，在各班級(jí)和實(shí)驗(yàn)室安裝班班通多媒體設(shè)施，安裝了實(shí)物展示臺(tái)，安裝了功能強(qiáng)大的暢言教學(xué)通軟件，以便實(shí)現(xiàn)師生網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通。

（5）填寫課題申報(bào)評(píng)審書，準(zhǔn)備申請(qǐng)立項(xiàng)。

2．課題實(shí)施階段（2015年9月—2016年12月）（1）利用多媒體教學(xué)設(shè)備及相應(yīng)軟件，探索信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的教學(xué)模式。

通過教師上課題研討課，同頭課教師評(píng)議，逐步確立了本課題教學(xué)的基本模式：不能用實(shí)際實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的課例，如有毒實(shí)驗(yàn)、易燃易爆實(shí)驗(yàn)、抽象的模型試驗(yàn)、微觀模擬實(shí)驗(yàn)等，要提倡用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)；盡量使用Flash動(dòng)畫課件演示實(shí)驗(yàn)；教師演示與學(xué)生演示相結(jié)合。

（2）安排教師上課題研討課

確定劉玉姣承擔(dān)九年級(jí)化學(xué)課題研討課《分子和原子》、《酸和堿的中和反應(yīng)》的教學(xué)任務(wù)；孫軍國(guó)承擔(dān)九年級(jí)物理課題研討課《探究串并聯(lián)電路電壓特征》教學(xué)任務(wù)；陳耀中承擔(dān)六年級(jí)科學(xué)課題研討課《電和磁》教學(xué)任務(wù)。

（3）進(jìn)行課題階段性反思，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，寫出課題中期評(píng)估及階段性總結(jié)。

3．課題總結(jié)階段（2017年4月）

撰寫并發(fā)表研究論文。課題實(shí)施期間，課題負(fù)責(zé)人茹武年發(fā)表了課題相關(guān)論文《論述物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的多媒體模擬實(shí)驗(yàn)》、《用虛擬實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的規(guī)律》，并撰寫了結(jié)題報(bào)告（《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的整合研究》總報(bào)告）。

研究方法： 1．問卷調(diào)查法

通過編制發(fā)放調(diào)查問卷，了解目前我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的瓶頸問題，探討如何利用信息技術(shù)解決實(shí)驗(yàn)瓶頸問題；對(duì)比分析實(shí)施本課題前后，師生教研及學(xué)習(xí)情況。

2．課堂實(shí)踐研究法

通過課堂實(shí)踐，運(yùn)用本課題模式解決實(shí)際問題。在多媒體技術(shù)條件下，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃、實(shí)踐、反思等步驟進(jìn)行。

3．案例研究法

對(duì)代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)與整合實(shí)驗(yàn)的案例分析，權(quán)衡利弊得失，形成有一定實(shí)用價(jià)值的整合案例，總結(jié)形成具有我校特色的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。

九、可能的創(chuàng)新之處 1.從選題上來看：

信息技術(shù)課程整合的研究與實(shí)踐并非新鮮事物，但在農(nóng)村中小學(xué)特定的硬、軟件條件下，進(jìn)行理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的整合研究，有一定的研究?jī)r(jià)值。

2.從研究的預(yù)期成果來看：（1）整合后實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降目茖W(xué)性：

農(nóng)村初中隨著理化生實(shí)驗(yàn)的普遍開設(shè)，在信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用的環(huán)境下，有些手工操作無法或不能實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，可以借助信息技術(shù)的優(yōu)越性進(jìn)行新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（2）整合后實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性：

傳統(tǒng)的理化生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)僅僅是教師的口頭、筆頭評(píng)價(jià)，形式單一，不夠形象，不能很好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性，不能最大限度讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功的成就感，本課題將研究實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)更多的評(píng)價(jià)模式，如“人機(jī)互動(dòng)評(píng)價(jià)”、“課件體驗(yàn)評(píng)價(jià)”、“網(wǎng)絡(luò)積件評(píng)價(jià)”等新型評(píng)價(jià)模式。

（3）整合后實(shí)驗(yàn)成果展示的形象性：

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成果大多是以文字報(bào)告的形式呈現(xiàn)，不夠形象、生動(dòng)。本課題研究將探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示的形象性，探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示的新型模式。

十、預(yù)期研究成果

1.2015年4月 撰寫開題報(bào)告，制定具體研究方案、課題組成員分工。

2.2015年9月 探索師生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展實(shí)驗(yàn)課的模式，初步形成適合我校學(xué)情的整合實(shí)驗(yàn)課模式。（教學(xué)案例）

3.2016年10月 課題實(shí)踐與反思（研究階段性總結(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文）。

4．2017年3月 形成適合農(nóng)村初中學(xué)情的全新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式（課例錄像）、結(jié)題報(bào)告。

十一、課題研究實(shí)際取得的成果 1.形成新的教學(xué)模式

通過課題研究，摸索出一套適合我校實(shí)際情況的“信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課整合”的教學(xué)模式?？朔宿r(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)課的一些瓶頸、短板問題，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，并把實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了拓展。如，危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)可以利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)代替，微觀世界的運(yùn)動(dòng)可以用多媒體動(dòng)畫模擬，建立模型的實(shí)驗(yàn)可以用FLASH動(dòng)畫精確演示。通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生多渠道提供豐富多樣的知識(shí)，延伸了課本知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

2.教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變

課題的開展，促進(jìn)了教師改革陳舊的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊病，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，教師則成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。

3.師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效提升

學(xué)生會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理；多數(shù)教師能運(yùn)用信息技術(shù)多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學(xué)生學(xué)的手段。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不再是依賴教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源，師生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對(duì)資源的收集利用，探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行的。學(xué)生的信息素

養(yǎng)有了明顯的提高。

4.積極撰寫教研論文、案例

通過課題實(shí)施，教師的教育科研意識(shí)和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。課題組成員認(rèn)真總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)，茹武年老師撰寫并發(fā)表了論文《論述物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的多媒體模擬實(shí)驗(yàn)》（《讀與寫》）、《用虛擬實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的規(guī)律》（《金昌日?qǐng)?bào)》教育周刊），孫軍國(guó)老師撰寫了論文《物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)整合的方法》，劉玉姣老師撰寫了論文《淺談信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合》，陳耀中老師撰寫了論文《淺談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合》,孫其陽(yáng)撰寫的案例分析《信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的整合》獲甘肅省2016年基礎(chǔ)教育課程改革典型案例二等獎(jiǎng)，茹武年老師撰寫的案例分析《快樂成長(zhǎng)每一天》獲甘肅省2016年基礎(chǔ)教育課程改革典型案例三等獎(jiǎng)，閆積哲撰寫了案例分析《分子和原子》。

5.積極開展課題研討課

教育科研活動(dòng)的蓬勃開展，課題研究活動(dòng)的扎實(shí)推進(jìn)，使不少教師，特別是青年教師得到了鍛煉，也為他們的茁壯成長(zhǎng)提供了一個(gè)施展才華的極好舞臺(tái)。劉玉姣老師承擔(dān)了課題研討課《分子和原子》，榮獲我校優(yōu)質(zhì)課大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)，孫軍國(guó)老師承擔(dān)了課題研討課《探究串并聯(lián)電路的電壓特征》，撰寫了教學(xué)案例，并附有其他老師們的評(píng)析，陳耀中15

老師承擔(dān)了課題研討課《電和磁》教學(xué)任務(wù)，劉玉姣老師承擔(dān)了課題實(shí)驗(yàn)課《酸和堿的中和反應(yīng)》。

十二、存在的問題和思考 1．轉(zhuǎn)變教育觀念

“以教為中心”的傳統(tǒng)教育觀念在教師頭腦中根深蒂固，不是一朝一夕就能改變的。要使信息技術(shù)發(fā)揮其不可估量的作用，教師要使自己從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者、幫助者轉(zhuǎn)變，不再把學(xué)生看成是被動(dòng)聽講的接受者，而應(yīng)使之成為主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體；在發(fā)揮教學(xué)媒體的作用上，不再把教學(xué)媒體僅僅當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的展示工具，而應(yīng)使之成為學(xué)生的認(rèn)知、啟迪思維的工具。課題組成員有一些老教師對(duì)信息技術(shù)在學(xué)科中的運(yùn)用顯得意識(shí)比較被動(dòng)，技術(shù)比較遲鈍，有待在今后的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步提升。

2．師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力

只有教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力提高了，教師才能在教學(xué)中游刃有余，與學(xué)科教學(xué)的整合更有效。如能熟練運(yùn)用Word、PowerPoint等辦公軟件和多媒體廣播系統(tǒng)，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基本知識(shí)，了解軟件Flash，熟悉暢言教學(xué)通、班班通的功能，能熟練地上網(wǎng)搜集資料，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到利用哪些軟件、通過哪種形式來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，到哪些網(wǎng)站上去搜集相關(guān)資料，充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，否則就有可

能出現(xiàn)備課時(shí)心中無數(shù)，上課時(shí)緊張慌亂的現(xiàn)象。而我們課題組成員乃至全校教師現(xiàn)實(shí)的狀況并不理想，還是年齡偏大的教師和部分年輕教師信息技術(shù)還比較落后。

3．軟件和硬件建設(shè)

開好“信息技術(shù)與課程整合”的課，除了“人”—教師與學(xué)生這個(gè)因素外，還有“機(jī)”的問題。維護(hù)與管理好網(wǎng)絡(luò)，是順利開展教科研實(shí)踐的重要保證。在網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中，可使用的教學(xué)軟件雖較多，但從功能來講，尚未有較理想的軟件。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)資料雖有，但較零散，還缺乏合適的教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)制作平臺(tái)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商為謀求利益，會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上大量推出不雅廣告，對(duì)孩子們有不好的影響，干擾教學(xué)工作。

硬件設(shè)備建設(shè)上，畢竟受到地域經(jīng)濟(jì)條件限制，整個(gè)我縣在信息技術(shù)終端設(shè)備的配備上，還未能達(dá)到要求，不能普及到每一所學(xué)校每一位同學(xué)，因此限制了師生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)及評(píng)價(jià)等許多活動(dòng)。

4．其它問題

整合教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)、自我約束能力較差，資源的繁多、多樣化容易掩蓋分析思考過程，一些基礎(chǔ)知識(shí)容易被忽視等，如何避免，還有待我們深入思考。

十三、本課題后續(xù)研究的努力方向 1.對(duì)于教育現(xiàn)代化，思想認(rèn)識(shí)上要重視

教師、學(xué)生、學(xué)校，乃至教育行政部門和政府部門，要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，作為教師和學(xué)生，要積極主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)；學(xué)校、教育主管部門和政府部門，要積極主動(dòng)倡導(dǎo)、投入現(xiàn)代教育裝備，作好教育現(xiàn)代化的保障工作。

2.信息技術(shù)要嫻熟

教師學(xué)生要在現(xiàn)有技術(shù)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)常用模塊，學(xué)習(xí)新的教學(xué)軟件功能和實(shí)用技術(shù)，能夠熟練運(yùn)用學(xué)校配置安裝的多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)，能針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體課例制作可行的教學(xué)課件。

3.硬件裝備進(jìn)一步更新

對(duì)現(xiàn)在使用的一些老舊設(shè)備，學(xué)校要主動(dòng)協(xié)調(diào)有關(guān)部門進(jìn)行更新，積極響應(yīng)教育現(xiàn)代化要求，訂購(gòu)先進(jìn)的多媒體軟件，努力協(xié)調(diào)各方面的力量，為學(xué)校配備足夠數(shù)量的終端設(shè)備（如平板電腦），實(shí)現(xiàn)師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人（學(xué)生）機(jī)對(duì)話，真正發(fā)揮信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的強(qiáng)大作用。

第三篇：高效課堂教學(xué)研究課題個(gè)人研究計(jì)劃

高效課堂教學(xué)研究課題個(gè)人研究計(jì)劃

一、實(shí)施目的和意義：

1、落實(shí)新課改理念。即落實(shí)新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變。

（1）由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格和人格；

（2）由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)；

（3）由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；

（4）由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種學(xué)習(xí)能力。

4、提高學(xué)習(xí)的效率和效益，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

5、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、實(shí)施策略：理論與實(shí)踐相結(jié)合，先繼承再創(chuàng)新、先臨摹再發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）研究視角：

1．有效課堂 “自主合作，先學(xué)后教，精展訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模式的研究。

2．在有效課堂新模式下小組建設(shè)的研究。

3．在有效課堂新模式下各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性研究。

（二）研究方法

本研究采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、交流討論法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1.文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)有效學(xué)習(xí)模式方面的科研文獻(xiàn)材料，獲取相關(guān)信息。

2.行動(dòng)研究法：教研組長(zhǎng)及分管領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，與學(xué)生座談，收集相關(guān)信息，為研究提供最真實(shí)、最鮮活的資料，建立課題

研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

3.討論交流法：課題組成員針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，切合重、難點(diǎn)，在個(gè)體深入鉆研的基礎(chǔ)上，集體交流研討，尋求切合實(shí)際的設(shè)計(jì)方案，為研究工作指明方向。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過一系列的研究活動(dòng)，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程加以主管回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，將對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)措

施、產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)成果上升到理論高度，使研究工作由點(diǎn)到面向更深層次推進(jìn)。

（三）研究途徑

1.通過教研組討論、網(wǎng)上研學(xué)等形式，努力提高課堂的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

3.優(yōu)化教學(xué)過程，倡導(dǎo)自主、合作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我會(huì)積極響應(yīng)高效課堂要求，不光盯著知識(shí)點(diǎn)，還看學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)、勇于表現(xiàn)，最重要的是對(duì)學(xué)習(xí)的熱情?！皡⑴c就是快樂，自信就是成功” 我的課堂我做主，讓我們的學(xué)生真正地在教室（學(xué)堂）這個(gè)精彩的舞臺(tái)演繹自己的人生。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段：

1、隨時(shí)總結(jié)：每次公開課后，都要進(jìn)行教學(xué)反思和研討交流，明確得失和改進(jìn)方法。

2、階段總結(jié)：

（1）由教研組長(zhǎng)根據(jù)本組活動(dòng)的開展情況寫出高效課堂實(shí)施的總結(jié)。

（2）在教研組長(zhǎng)的組織下，寫出本學(xué)科高效課堂實(shí)施的相關(guān)資料。如學(xué)科高效課堂實(shí)施細(xì)則（模式）、導(dǎo)學(xué)案編寫細(xì)則等。

3、成果展示

（1）通過校園網(wǎng)，隨時(shí)展示高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案。

（2）以研討會(huì)形式，進(jìn)行高效課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的展示交流。

（3）高效課堂活動(dòng)開展成熟后，進(jìn)行高效課堂教學(xué)的對(duì)外展示。

（4）高效課堂活動(dòng)開展成熟后，將編寫的高效課堂實(shí)施細(xì)則、導(dǎo)學(xué)案編寫細(xì)則、高效課堂評(píng)價(jià)細(xì)則、相關(guān)論文、研究課題等進(jìn)行對(duì)外展示。

由于高效課堂的研究和實(shí)施是我們學(xué)校落實(shí)新課改的一項(xiàng)重大舉措，所以作為九中的每一位教職工，都應(yīng)該積極參加這項(xiàng)重大的教研活動(dòng)，把高效課堂的研究和實(shí)施看成是自己的責(zé)任和義務(wù)。

第四篇：信息技術(shù)應(yīng)用研究課題開題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)研究》課題

開題報(bào)告

我?！掇r(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)研究》課題，是云南省“十一五”規(guī)劃課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、課題研究的目的、意義、背景

在現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展過程中，網(wǎng)絡(luò)憑借其信息儲(chǔ)存的容量大，表現(xiàn)形式的多樣化，高度共享性與擴(kuò)展性以及交流的實(shí)時(shí)性和便利性在教育領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用，為教育教學(xué)提供了豐富的資源，打破了學(xué)生僅以教科書作為知識(shí)來源的唯一渠道的局限，為改變長(zhǎng)期的教師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式提供了有力的支持。為學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三位一體，為各類教育資源的多層次開放和建設(shè)創(chuàng)立了有利的條件。而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅可以為學(xué)生提供完備的系統(tǒng)的知識(shí)，而且還能創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年，國(guó)內(nèi)外對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立與應(yīng)用的研究可謂是方興未艾。各種專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有如雨后春筍般建立起來，但在其建設(shè)與使用過程中，也存在著不少問題。因此，深入開展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

另外，選擇“信息技術(shù)”作為專題也適合我校的實(shí)際。而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)生進(jìn)行“信息技術(shù)”的學(xué)習(xí)提供完整而豐富的知識(shí)體系與多樣化的學(xué)習(xí)形式，將成為我們整合課程資源、優(yōu)化教學(xué)手段以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的良好載體。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

1、教育信息化理論

教育信息化為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供了環(huán)境、條件和保障。學(xué)生利用教育信息化的環(huán)境，通過檢索信息，收集信息，處理信息，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，這對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得。

3、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程被解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前工作的外界刺激（例如教學(xué)內(nèi)容）作出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過程。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）有機(jī)地聯(lián)系起來，學(xué)生不再是外界刺激的被動(dòng)接受器，而是主動(dòng)地對(duì)外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。

三、研究目標(biāo)

以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)我校中青年教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)從內(nèi)容和手段的校本化進(jìn)行實(shí)踐研究。

四、課題實(shí)施可行性分析：

國(guó)家教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)教育，虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生；泰州市教育局大力普及信息技術(shù)教育，通過評(píng)選教育信息化示范學(xué)校加大信息技術(shù)應(yīng)用力度；我校即將建立局域網(wǎng)，利用現(xiàn)有各班的教學(xué)平臺(tái)組成教育網(wǎng)絡(luò)，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀；隨著課改的進(jìn)一步深入，現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

五、研究?jī)?nèi)容

1、我校中青年教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容

理論部分：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論及建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)和課程整合的知識(shí)和方法。

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)操作技能等信息技術(shù)能力；將計(jì)算機(jī)等教育技術(shù)有效、合理地運(yùn)用到教學(xué)中的教學(xué)能力。

2、我校青年教師教育技術(shù)培訓(xùn)的手段

教育技術(shù)集中培訓(xùn)：借鑒英特爾未來教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，采用任務(wù)探究的方式，結(jié)合教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行教育技術(shù)的共同學(xué)習(xí)和研究。

結(jié)合：通過培訓(xùn)任務(wù)的完成，體驗(yàn)教學(xué)新方法、新理念，對(duì)之展開研究，進(jìn)行創(chuàng)新。

六、研究方法

本課題是由我校領(lǐng)導(dǎo)及教師以高中學(xué)生為主要對(duì)象，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的信息技術(shù)學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)、應(yīng)用性研究；主要采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、行為研究法和統(tǒng)計(jì)研究方法。

七、研究步驟和內(nèi)容

第一階段（2007年12月----2008年1月）申報(bào)開題

前期，我們結(jié)合“十一五”教育技術(shù)課題的要求，開展了調(diào)查研究，收集反映教師教學(xué)現(xiàn)狀能力和信息技術(shù)使用水平的問卷資料，組織相關(guān)人員，醞釀?wù)n題、說明立案的理由及研究的可行性，為課題的研究目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

十二月底，我們召集各年級(jí)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科的教研組長(zhǎng)及骨干教師，聽取意見，組織學(xué)習(xí)新課標(biāo)等理論材料，讓教師初步認(rèn)識(shí)到：“一位現(xiàn)代化的教師，除了教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、科研能力、反思能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)外，還應(yīng)具備基于信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)預(yù)見能力、教學(xué)傳導(dǎo)能力和教育技術(shù)能力。這種新的訴求，應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)中所必需的教師能力的拓

展和延伸，而不應(yīng)該是一種擯棄和替代?！币笏麄兂槌鰰r(shí)間學(xué)習(xí)思考：“

1、信息技術(shù)進(jìn)入課堂，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)存在什么樣的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)？

2、現(xiàn)在，我校中青年教師對(duì)多媒體等信息技術(shù)的使用，停留在什么樣的層面上？

3、中青年教師需要什么樣的培訓(xùn)？”通過這個(gè)過程的調(diào)查與研究，教研組長(zhǎng)及骨干教師對(duì)信息技術(shù)研究課題有了更進(jìn)一步了解，都積極投入到研究行列。

第二階段（2008年3月——2011年7月）課題實(shí)施

雖然信息技術(shù)與課程整合，已是老生常談，但就我校目前的情況看，仍然處于初級(jí)階段。為了進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)使用水平，提升教師的信息素養(yǎng)，我們先從理論上提高教師的信息素養(yǎng)，再在技術(shù)上提高教師的駕馭能力，最后培訓(xùn)他們具體運(yùn)用技術(shù)，整合多方面知識(shí)從而服務(wù)于課堂教學(xué)的能力。教師具備了一定的信息技術(shù)水平，可以方便的利用網(wǎng)上教學(xué)資源和接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)，可以更好的利用信息技術(shù)與別人進(jìn)行不受空間、時(shí)間限制的交流，優(yōu)化、整合教學(xué)資源，所以在校本培訓(xùn)中我們不斷地加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。

第三階段（2011年8月----2011年9月）總結(jié)提升成果展示階段 我校教導(dǎo)處根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，每月開展一次培訓(xùn)活動(dòng)。通過三年以來的培訓(xùn)，我校從青年教師“目前已經(jīng)掌握的信息技術(shù)情況”、“在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)情況”及“利用信息技術(shù)開展教學(xué)的效果”對(duì)青年教師進(jìn)

行了問卷調(diào)查。通過對(duì)教師的問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)絕大部分培訓(xùn)教師都有了很大的提高。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)提高質(zhì)量。

2、研究報(bào)告

3、論文

4、學(xué)生作品

第五篇：初中小班化課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐研究課題實(shí)施方案

初中小班化課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐

課題實(shí)施方案

莘縣古云鎮(zhèn)中學(xué)

2012.1

2初中小班化課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐實(shí)施方案

一、課題研究的背景和意義

“小班化教學(xué)”是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)施素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要改革舉措；“小班化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間，它能讓學(xué)生享受多種教育資源，增加接受教育的機(jī)會(huì)，從而使每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。教師授予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與能力，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中開啟他們的智慧與覺悟，為每一個(gè)學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展特長(zhǎng)、提高能力、享受成功的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生在自由、平等、和諧、快樂的氛圍中健康成長(zhǎng)。整個(gè)過程，教師以組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，提供材料，放手讓學(xué)生自主探究，使其親歷學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)成敗，并在探究中加強(qiáng)合作與交流，使獨(dú)立思考與小組討論有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既是知識(shí)的接受者，又是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

二、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容

課題研究目標(biāo)：

1、探索在小班化教學(xué)中適合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方法；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立自主性、自覺能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性等主體性素質(zhì)，促使學(xué)生德、智、體幾方面良好的發(fā)展，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

2、探索適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教育活動(dòng)：塑造新型的師生關(guān)系，模擬創(chuàng)設(shè)情境，逐步形成相應(yīng)的教育活動(dòng)體系。

3、探索適合學(xué)生發(fā)展的教育課程結(jié)構(gòu)。

研究?jī)?nèi)容：

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，選擇以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法，構(gòu)建小班化教學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)方式。

2、探索小班化教學(xué)的教育管理模式及教育評(píng)價(jià)的具體實(shí)施策略。

3、探索小班教育資源、環(huán)境配置，使之更具育人功能。

三、課題研究的方法

1、調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測(cè)試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。

2、行動(dòng)研究法：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計(jì)劃，并根據(jù)研究活動(dòng)的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

3、文獻(xiàn)資料研究法：通過文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)專題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

5、個(gè)案研究法：搜集有效、完整的資料，對(duì)實(shí)踐中的事實(shí)進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)性材料。

四、課題研究的步驟及分階段成果

（一）課題設(shè)計(jì)，起草階段（2012.12—2013.1）

1、制定研究總結(jié)方案及實(shí)施方案。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，提出具體的研究

3、做好各項(xiàng)資料的準(zhǔn)備工作，組織學(xué)習(xí)有關(guān)資料。

（二）初步歸納總結(jié)、調(diào)整階段（2013.1—2013.5）

對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測(cè)試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀；

1、選定幾個(gè)小班進(jìn)行聽課、評(píng)課，和相關(guān)老師進(jìn)行交流、探討、學(xué)習(xí)，并隨時(shí)記錄重要的信息；

2、查閱相關(guān)資料，書籍，和網(wǎng)上有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行交流、溝通，汲取他們的精華；

3、科研教師做到及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、及時(shí)記錄及時(shí)總結(jié)，及時(shí)收集、積累教案、案例、論文；

4、做好中期的階段性總結(jié)

（四）研究成果的展示匯報(bào)階段（2013.10-2013.11）

1、把實(shí)驗(yàn)材料撰寫成論文。

2、在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，著力于實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、將本課題研究的成果進(jìn)行一次綜合性總結(jié)，形成本課題研究的結(jié)題報(bào)告。

3、根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和我校實(shí)際，本課題研究的預(yù)期成果將有以下幾種形式：課題報(bào)告、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案分析集、優(yōu)秀論文集。

五、保障機(jī)制

為有效地協(xié)調(diào)各方力量，形成齊抓共建、師生員工積極參與的局面，使課題研究得以順利進(jìn)行，經(jīng)研究決定：

1、成立課題研究小組

組 長(zhǎng)：劉瑞珍

成 員：盧曉霞王秀煥

2、把課題研究經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校預(yù)算，在人、財(cái)、物等方面加大投入，確保各項(xiàng)工作順利開展。

3、專家指導(dǎo)。我校定期聘請(qǐng)市縣教科所的領(lǐng)導(dǎo)、專家給予教科研理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。

《初中小班化教育的研究與實(shí)踐》課題組

2012年12月