第一篇：信息技術與初中數(shù)學課堂教學的整合研究

信息技術與初中數(shù)學課堂教學的整合研究”結(jié)題報告 上傳: 朱玉珍

更新時間：2013-12-5 8:52:50 信息技術與初中數(shù)學課堂教學的整合研究”結(jié)題

中牟縣第二初級中學《信息技術與初中數(shù)學課堂教學的整合研究》課題于2015年9月提出、論證并立項，2008年1月被批準為全國教育技術“十一五”重點課題《信息技術與學科教學有效整合的模式及應用方法體系研究》的子課題。三年來，在總課題組和?？谑薪逃芯颗嘤栐盒畔⒓夹g課題組的指導下，于2010年12月完成課題研究，達到預期目標，從理論到實踐均取得了較好的成果?，F(xiàn)將研究情況報告如下：

信息技術進入數(shù)學教育，不僅改變了數(shù)學的內(nèi)容，也給傳統(tǒng)的數(shù)學教育和教育方式注入了一股新鮮的空氣。隨著信息技術在數(shù)學課堂教學應用的不斷深入，信息技術與數(shù)學整合的程度也得到了深化，從最初信息技術僅作為一種演示工具，到信息技術可以作為一種學習認識工具，在其提供豐富教學資源和多媒體強大表現(xiàn)功能的支持下,教師可以創(chuàng)設真實的教學情境,引導學生探索、經(jīng)歷學習的過程,從而構(gòu)建了一種新型的教學模式。信息技術引入數(shù)學課堂教學中,改變了傳統(tǒng)的教學模式,教師的角色也相應地發(fā)生了改變,學生的主動性得到了最大限度的調(diào)動。本文在分析了整合環(huán)境下數(shù)學課堂教學的特點,嘗試構(gòu)建在信息技術與數(shù)學課程整合的數(shù)學課堂教學的評價策略,旨在促進教師和學生的發(fā)展,體現(xiàn)“動態(tài)、生命”的評價理念。

一、研究概述 本課題研究的理論依據(jù)

（一）心理學理論依據(jù)

心理學家赤瑞特拉研究表明：①人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得到，還能動手操作。這樣通過多種感官的參與獲取的信息量，比單一地聽老師講課要多得多。②人們一般能記住聽到的20％，看到的30％，聽到和看到的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明在數(shù)學教學中，既要發(fā)揮多媒體整合聲、像、圖、文的優(yōu)勢，又要發(fā)揮網(wǎng)絡便于交流表達的優(yōu)勢。

（二）數(shù)學教學的理論依據(jù)

學習目標上：①注重發(fā)展智力和能力的培養(yǎng)。這就要求教學內(nèi)容知識面要廣，課堂容量要大，提高教學的實效性，這些需要用多媒體技術來支撐。②注重學生的主體作用，強調(diào)教師的主導作用。因此，我們要善于啟發(fā)學生以探究學習為主。這就需要在教學設計中，多設計一些學生自己探究的活動環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)往往比較耗時，因此，要通過多媒體縮短探究活動的時間。探究學習是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要途經(jīng)和手段，即讓學生在學習過程通過主動地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和處理，從而增強思考能力和創(chuàng)造能力。③在數(shù)學課堂的教學中，數(shù)學問題具有抽象性，探索具有一般性，探究方式多樣性。而多媒體信息技術具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，可以幫助我們?yōu)閷W生創(chuàng)設各種情境，激起學生各種感官的積極參與；使學生通過操作，充分展示數(shù)學思維的形成過程，使教學的表現(xiàn)形式更加視覺化、形象化、多樣化，有利于調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)學習動機和興趣。本課題研究的實踐基礎：

學校已為每個教室配置了背投、電腦，擁有了學生的計算機機房和教師專用的備課中心。學校完成了校園網(wǎng)的建設，全校鋪設了校園信息網(wǎng)，實現(xiàn)了各處室、各部門、各辦公室、教室、實驗室、多媒體教室、學生計算機室、等校內(nèi)重要場所都能網(wǎng)上備課、網(wǎng)上交流、資源共享，形成了龐大的信息網(wǎng)絡系統(tǒng)，為學校信息技術教育的深入開展及課題研究奠定了堅實的物質(zhì)基礎。這些為課題研究創(chuàng)造了良好的環(huán)境。學校還將繼續(xù)加大投資，滿足本課題研究的需要。

本課題的界定：根據(jù)學校實際，充分利用學校的教育資源（教師資源、校園文化、網(wǎng)絡教育資源等）合作進行課程發(fā)展的過程與結(jié)果。校本課程開發(fā)堅持以學生發(fā)展為本，符合學生個性特長的發(fā)展需要，體現(xiàn)學生主體性，以提高學生的綜合素質(zhì)。校本課程開發(fā)堅持以學校為主體，結(jié)合學校的性質(zhì)、特點、條件以及可以開發(fā)利用的資源，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長和社區(qū)人員等進行合作的課程發(fā)展過程與結(jié)果。如何利用網(wǎng)絡技術的形象性，靈活性，交互性等特點來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。二．課題研究的目標和內(nèi)容

（一）課題研究的目標

1．課程發(fā)展總目標：通過本項目的研究，探索如以先進的教育科學理論為指導，將信息技術內(nèi)容整合到數(shù)學課堂教學中去，使信息技術基礎知識與學習興趣的培養(yǎng)的教學過程有機結(jié)合起來，革新傳統(tǒng)的教學與學習觀，更有效地改善學習，改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境, 提高教與學的效率和效果，達到培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)學人才的目的。

2．學生發(fā)展目標：讓每一個學生適應時代發(fā)展。要讓每一個學生都成為：具有良好創(chuàng)新習慣，以終身學習為目的、能適應學習化社會需要的可持續(xù)發(fā)展的人才。

3．教師成長目標：通過課題研究，增強教師參與課件開發(fā)的意識和能力，增強教師的合作意識和能力，建設一支一專多能的適應素質(zhì)教育需要的高素質(zhì)名師隊伍。提升教師專業(yè)技能，促進教師成長，成為學科教師骨干。

4．學校的發(fā)展目標：讓教育發(fā)展更科學，創(chuàng)國內(nèi)知名，省內(nèi)一流的名校。

（二）課題研究的內(nèi)容

1、認真學習國內(nèi)國外近幾年來信息技術與學科教學整合方面的研究成果，了解這個領域發(fā)展動態(tài)和最新成果，從而保證研究方向的正確和研究成果的價值。

2、利用計算機網(wǎng)絡優(yōu)勢，將信息技術與數(shù)學學科進行整合，將現(xiàn)代教育技術的思想、方法與手段滲透到數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，提高學生發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——數(shù)學建模的能力，從而形成新的教學模式。

3、研究如何運用信息技術更有效地革新傳統(tǒng)的教學與學習觀，改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，改善學習，提高學習效率，發(fā)揮現(xiàn)代課堂的作用。三． 課題研究和實驗的對象和方法

（一）研究的對象

實驗的對象是?？诰胖?008屆、2009屆、2010屆

（二）研究的方法

本課題的研究思路采用經(jīng)驗總結(jié)法，跟蹤觀察，分時分期不斷進行調(diào)整做到最優(yōu)。在參考國內(nèi)外研究信息技術與學科整合的相關資料的基礎上，針對本地區(qū)初中數(shù)學課堂教學費時多、教學方法單一，收效低，學生缺乏其興趣，教學效果得不到良性循環(huán)的實際，制定研究計劃，在教學中研究，在研究中教學，不斷總結(jié)完善，形成有利于學生發(fā)展及教師借鑒的具有指導意義的經(jīng)驗。

4．經(jīng)驗研究法。通過總結(jié)校本課程方案實驗中成功的，有實際效果的經(jīng)驗，探索建設校本課程的方法，進行研究、論證，提煉出精華、有效的經(jīng)驗，構(gòu)建適合我校實際的校本課程，從而為學生全面發(fā)展服務。

（三）實驗措施

第一階段（2008年4月－2008年8月）：組織研究人員了解和掌握信息技術等教學手段，收集相關資料，學習運用各種軟件制作課件，建立信息技術教學資源庫，寫出開題報告。具體負責人安排如下： 胡詩漢：負責收集七年級優(yōu)秀教案、課件、建立七年級信息技術教學資源庫；

吳多智：負責收集八年級優(yōu)秀教案、課件、建立八年級信息技術教學資源庫；

唐彩華、章才多：負責收集九年級優(yōu)秀教案、課件、建立九年級信息技術教學資源庫。

第二階段（2008年9月－2009年1月）：研究學生的學習心理和認知規(guī)律，以及教學內(nèi)容的特點，切實找好整合點，有針對性地運用信息技術進行整合，設計現(xiàn)代信息技術數(shù)學教學的教案，將現(xiàn)代教育學和心理學的理論為基礎的現(xiàn)代教育技術引入初中數(shù)學教學課堂，有效地改善學習，革新傳統(tǒng)的教學與學習觀，切實培養(yǎng)學習者的興趣，改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，提高學習效率的詳細方案，在學校開展三次現(xiàn)代數(shù)學課堂現(xiàn)代課堂比賽，并針對課堂教學中出現(xiàn)的問題進行反思并撰寫相關教學論文。收集整理相關信息，撰寫第二階段實驗報告，不斷完善數(shù)學學科教學資源網(wǎng)站和學生學習資源網(wǎng)站資源的建設。

第三階段（2009年2月－2010年1月）對課題組成員進行分工與協(xié)作，開展研究。建立在線教學網(wǎng)站，開設相關學科的網(wǎng)上教學與論壇。撰寫研究論文與實驗報告，總結(jié)階段性研究成果。定期和不定期開展一些教學觀摩課與研討會，邀請有關專家到校指導。

1、定期召開課題研討會，收集教學實驗研究的相關資料。

2、根據(jù)不同的課型，對課題進行分類研究，建立相關的教學資源庫。

3、對典型課例進行研討，分析各種因變量的變化情況，并對實施細節(jié)進行局部調(diào)整，進行課題教學研究中期評估。

4、收集課題研究的優(yōu)秀論文、案例、反思，進行探討。

5、分析教學研究資料，形成階段性研究報告。

第四階段（2010年2月－2010年6月）分析、整理研究資料，觀察實驗結(jié)果，進行因果論證，獲得研究結(jié)論，撰寫測查報告，查新研究報告、研究報告及研究工作報告。

四、研究的成果

（一）我校自2009年開始，每間教室都配備了計算機、投影機、大屏幕和實物投影儀；客觀上為本課題研究提供了必需條件。因此，課題組要求所有成員每堂課都必須準備課件或利用相關的軟件（如幾何畫板），并且每月對教學課件進行檢查。然后，將所有成員的課件收集起來，進行集中學習和探討，并將部分“同題異構(gòu)”的課件進行整合，使得課程優(yōu)化。在教學中，教師利用信息技術與課程整合，通過適當?shù)牟僮鳌⑻骄?、實驗、交流、歸納、概括等活動，在教材中展示數(shù)學的“再創(chuàng)造”過程，使自主探索、實踐操作、交流互動等學習方式得到具體體現(xiàn)，在強化學生理解數(shù)學本質(zhì)、掌握數(shù)學基礎的同時，促進學生的數(shù)學“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”，發(fā)展應用意識。

（二）每學期課題組全員積極參加學校每學期開展的為期一周的教學競賽（即教學開放周），活動中，有很多市縣的學校都派人聽課研討，從學校領導到參與競賽的老師都非常重視，同時也是我們課題組將研究結(jié)果展示的大好時機。除了教學開放周的教學競賽，我校每學期還開展校內(nèi)市級骨干教師或校級骨干教師（期中，期末）兩次復習示范觀摩課。這些課都是信息技術與學科整合的優(yōu)質(zhì)課，一定程度上給予我們課題組成員一些啟發(fā)。因此，我們課題組要求所有課題組成員積極參與教學開放周競賽或聽課和評課，信息技術與課程整合是否合理，是否值得借鑒。課題組成員除了參加學校的教研活動，還積極參加其他市縣的教研活動.2009年11月，受文昌教研室的邀請，吳多智老師參加文昌市骨干教師的培訓研討，并現(xiàn)場教學展示，得到文昌市教研領導和骨干教師的好評，將研究成果進一步推廣。

（三）課題組成員集體備課，找準整合點，利用集體智慧制作大量優(yōu)秀的體現(xiàn)數(shù)學課程與信息技術整合思想的課件，參加各種教學比賽均獲得很好的名次。

研究發(fā)現(xiàn)，在幾何的動點問題，圖形的平移和旋轉(zhuǎn)問題、幾何圖形的拼圖問題、繁雜的公式計算問題、統(tǒng)計的隨機性問題、不管是在新課導入、還是探索發(fā)現(xiàn)，都能給學生學習耳目一新的視覺直觀效果，達到激情引趣功效。例如《三角形的外角和性質(zhì)》一課，由于任意的三角形都具有該性質(zhì)，而我們在傳統(tǒng)教學中只能對某個三角形進行拼圖演示，沒法做到任意性。而我們通過信息技術將其整合，只需要拖動三角形的某個頂點，便可得到不同形狀的三角形，使其操作具有任意性，學生更容易接受。又再如繁雜的公式計算問題，也是很好的整合點。例如在計算方差時，傳統(tǒng)教學需要很復雜的計算過程，即使用計算器進行教學，學生還是記不住方差公式。而在《數(shù)據(jù)的處理》一課中，我們通過信息技術將其整合，設計方差的計算器，教學中只要填入不同的數(shù)據(jù)都可以得到不同的正確結(jié)果，并且還可以讓學生記住公式。統(tǒng)計的隨機性問題是很好的整合點，例如《在試驗中尋找規(guī)律》一課，設計的轉(zhuǎn)盤指針指向具有隨機性，通過flash動畫激情引趣。三年來我們制作了如下整合較好的課件：《三角形的外角和》、《平行四邊形的判定》、《在實驗中尋找規(guī)律》、《數(shù)據(jù)的處理》、《勾股定理》、《圓周角》、《反比例函數(shù)的性質(zhì)》、《軸對稱圖形》、《正方體的展開圖》。其中：《三角形的外角和》獲得全國信息技術與課程整合優(yōu)質(zhì)課說課一等獎；《數(shù)據(jù)的處理》獲得全國信息技術與課程整合優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場上課一等獎；《平行四邊形的判定》獲海口市信息技術與課程整合優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場上課一等獎；《軸對稱圖形》獲得全國信息技術與課程整合優(yōu)質(zhì)課說課二等獎；《勾股定理》獲得美蘭區(qū)信息技術與課程整合優(yōu)質(zhì)課說課一等獎；《圓周角》獲得?？谑行畔⒓夹g與課程整合優(yōu)質(zhì)課說課二等獎；《在實驗中尋找規(guī)律》《正方體的展開圖》《反比例函數(shù)的性質(zhì)》等獲我校信息技術與課程整合優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。課題組集體備課程序：

1）課題組成員集中，確定主講教師和整合點較好的教學內(nèi)容。2）提前一個月備課，然后主講教師利用一個星期時間借鑒網(wǎng)上資源制作課件，同時自主探索信息技術的運用；

3）課題組成員再次集中討論，如何利用信息技術手段推進數(shù)學實踐活動的實施，如何實現(xiàn)在常規(guī)教學中難以實現(xiàn)的教學目標；如何促進學生的數(shù)學思維。利用集體的智慧將數(shù)學課程與信息技術更好地整合在一起。

4）主講教師再利用一周的時間，修改課件，將課件進一步優(yōu)化。5）試驗階段，主講教師找層次不同的兩個班級進行試講，課題組成員跟隨聽課。深入研究，在信息技術支持下，學生是否更充分、更有效地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等各種數(shù)學思維活動；在學生獲得對數(shù)學本質(zhì)理解的同時，數(shù)學思維能力是否得到培養(yǎng)。怎樣將信息技術自然、流暢地滲透到數(shù)學教學整個過程中。

6）課后，教師及時總結(jié)，寫好反思。教師通過反思后對自己的教學提出改進的具體設想，并對自己的“整合”實踐進行提煉概括，從中得出一些規(guī)律。再進行修改課件，并逐步實現(xiàn)數(shù)學課程與信息技術的有效整合。

（四）每學期課題組開展兩次說課活動提高教研活動的實效。每個學期，課題組要求所有的課題組成員進行兩次說課研討，進一步提高課題組成員的業(yè)務能力。讓教師通過說課，說說自己的教學意圖，談談自己處理教材的方法和目標，和課題組成員一起分享，使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效，給教學研究活動注入了活力。為了說好課，我們課題組成員加強教學理論、專業(yè)知識的研究，主動翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具，與同行商討，向有經(jīng)驗的教師學習，由被動的參與研究到主動地參與研究。此外，通過說課提高課題組成員備課的質(zhì)量，我們在深入專研教材的同時，明確設計意圖，更好地把準整合點，才能更好地利用信息技術將我們的課堂效率提高到更深的層次。

（五）課題組利用假期的時間精心編寫相應的教輔書，避免題海戰(zhàn)術，做到題目精講精練，還給學生輕松的學習空間，課堂上教師能夠更好地利用信息技術，提高教學質(zhì)量。兩年多來，我們課題組成員編寫了《高校題典》九年級上下冊、《高校題典》八年級上下冊，《高效中考復習題典》共五本教輔書。每個假期，課題組安排好每個課題組成員編寫教輔書的章節(jié)，并通過五次交換審稿，嚴格校對，最終定稿出版。這些教輔書都得到老師和同學們的好評。

（六）每個課題組成員，在課題研究實施階段每學期撰寫一篇教學案例，或關于信息技術與學科整合的論文一篇，匯報教學成果。課題組四名成員共撰寫了16篇教學案例，16篇教學論文。

（七）在研究中，我們的整合常用三種技術支撐，第一類技術是powerpoint,第二類技術是幾何畫板，第三類技術是Flash和Authware。第一類技術普及較好，幾乎每個教師都會用其整合自己學科的教學。由于現(xiàn)在的powerpoint功能在逐漸增強，操作也比較容易，因此大多數(shù)老師都會選擇這種技術。在數(shù)學教學方面，并不是什么課型、什么內(nèi)容都適合用這種技術來支撐的。比如說有理數(shù)的計算，整式的計算，方程的解法，概念課，我們可以通過powerpoint,用不同的顏色，不同的字體，將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，能節(jié)省時間，加大容量，從而提高教學效率。而幾何圖形的變換，畫函數(shù)圖像、探索型、交互型的課不太適合。第二類技術在圖形的變換，繪制函數(shù)圖像等比較合適。因為幾何畫板繪圖方便，操作起來較其它軟件要輕松些。交互性較強的課，需要用Flash和Authware兩種結(jié)合來整合，例如我們在制作方差的計算公式時，讓隨機輸入數(shù)據(jù)后自動得出結(jié)果，因為這兩種軟件的函數(shù)功能較其它的要全。

第二篇：初中信息技術課堂教學模式研究

初中信息技術課堂教學模式研究

內(nèi)容提要

在改革初中信息技術課堂教學中，確立以學生為主體、以學生發(fā)展為中心，注重教師的主導地位，以培養(yǎng)學生的信息能力與信息素質(zhì)為目標的教育理念。根據(jù)新課標和新教材的內(nèi)容與要求，在傳授信息技術知識的同時，注意培養(yǎng)學生的科學思想、人文素質(zhì)，注重培養(yǎng)學生自學能力。優(yōu)化課堂教學過程，提倡“討論”、“對話”、“交流”、“師生互動”的教學方法。改變以往的教師傳教形式，以學生為主體，把講授、討論、實踐、自學有機結(jié)合在一起，在教學中重視學生實踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

關鍵詞：學生，主體，信息技術，教學模式,建構(gòu)主義，后現(xiàn)代主義

初中信息技術是一門方興未艾的課程，當前它又走在新課程改革的浪尖上。新課標認為，信息技術課的教學目的旨在讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識、提高學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。信息技術教學要注意不僅僅是傳授信息技術，而是結(jié)合現(xiàn)代信息技術與先進教育理念，來提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們運用信息技術解決問題的各種能力。

因此，現(xiàn)代的初中信息技術課堂教學模式不能再走傳統(tǒng)教學的老路，應該揚棄傳統(tǒng)模式中的不適成份，嘗試運用新的課堂教學模式，并且走出自己的特色。本文就涉及到教與學關系、學科與課程的關系、教師與學生角色地位等問題作探討，從而為改革初中信息技術課堂教學提供理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗。

一、以學生為主體的初中信息技術課堂教學模式的理論基礎

本文的理論基礎不局限于某一種教育理念，而是基于一定的客觀物質(zhì)條件與學生心理特征的基礎上，整合各種先進教育理念的優(yōu)秀部分，結(jié)合實踐經(jīng)驗而來。其中主體部分來自建構(gòu)主義的教育理論，一部分為后現(xiàn)代主義的教學觀。

（一）建構(gòu)主義認為，知識是針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造，知識隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，會出現(xiàn)新的解釋和假設。因此：

1、學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。

2、學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。

因此，筆者提倡以學生為主體的教學模式。其注重學生自身的發(fā)展，尊重學生的個性特點。在以學生為主體的教學模式中，主張通過情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師的教不再是第一位，而是把學生的學放在最首要的位置。

（二）以學生為主體的課堂教學，應該由傳統(tǒng)的單學科教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程觀、價值觀、知識觀、文化觀。新的課程觀認為，課程應該面向?qū)W生、面向生活、面向社會；課程是知識、社會文化的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學模式往往著重于對原有知識的解釋與傳授，又或者局限于單學科的教學，而沒有聯(lián)系其它學科、學生自身的需求和社會文化的發(fā)展。放眼世界，信息技術在社會各行各業(yè)中應用相當廣泛，在生活中的應用也日益頻繁。因此，信息技術課程不能僅僅局限于傳授幾手計算機技術，更應該是信息技術能力、文化以及價值觀的培養(yǎng)。

二、在初中信息技術課堂中實踐以學生為主體的教學模式

筆者在日常的教學工作中，不斷學習各種教育教學新理念，并且嘗試在教學中運用這些新理念。在教學實踐中總結(jié)出如下的幾種以學生為主體，老師主導的教學模式。經(jīng)過實踐證明，這幾種模式的可行性、可操作性是比較高的。

（一）分組討論模式

分組討論模式適用于一些理論學習，學生通過對話、交流等方式加深對信息技術理論的理解和對信息技術文化、價值觀的不同看法。后現(xiàn)代主義教學觀認為，世界的多樣性決定問題的答案也不是唯一性。所以教師不用給出確定的唯一答案，提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假設，讓學生發(fā)揮能動性討論得出各自的答案。

在講述信息技術在我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W習中功用的時候，有的學生認為信息技術給我們的生活增添了光亮，方便了我們生活，沒有信息技術我們的生活將會變得暗淡無光；有些同學則認為現(xiàn)代的信息技術危害極大，如計算機病毒、黑客等，經(jīng)常

威脅我們工作和生活，造成很大損失；有些學生則認為現(xiàn)代信息技術是一把“雙刃劍”，既有有利一面也有有害的一面，我們應該充分用好它的利而除去它的弊。在這個時候，我們就運用了分組討論的教學模式，把全班學生分成若干小組，讓他們各抒己見。在各方得出結(jié)果之后，教師在尊重學生想法的基礎上，對他們說法中正確的給予肯定，對其不足之處也提出修正。

通過分組討論，一些有爭論的觀點、未證明有假設、以及矛盾的概念，在不同立場的對立、辯論中碰撞，激蕩出思維的火花。從而實現(xiàn)從知識到思想的升華，完成初步的意義建構(gòu)。

（二）小組協(xié)作探究模式

當今世界信息技術日新月異，要讓學生所學知識隨之不斷更新，就要求學生具備研究、探究學習能力。實踐證明，這種能力在小組探究學習中得到最大的發(fā)揮。在遇到難以解決的問題，可以在群體協(xié)作下嘗試探究。在探究過程中，協(xié)作應該貫穿于整個過程，在學生與學生之間、教師與學生之間廣泛展開。

在筆者的教學實踐中，把一個班的學生分成若干小組，每個小組選出信息技術基礎較好而且又有定統(tǒng)籌安排能力的學生為小組長。這個小組長在學習活動中就起著牽頭的作用，負責帶領其他學生進行信息技術操作、問題的討論、經(jīng)驗交流，最后還能總結(jié)出每次討論的結(jié)果；小組長還在上機操作時起小老師的作用，一些簡單的問題他都可以直接幫助其他同學解決，如遇到解決不了的問題時才提請教師幫助。這樣的情況下，學生遇到問題時，不一定都要找教師，可以向小組長提請幫助；也可以通過組與小組成員之間的討論、嘗試探究，最終得出答案。

在協(xié)作學習過程中，老師起的是支持作用。為學習者提供包括各種類型的教學媒體和教學資料各種信息資源，如一些軟件工具、網(wǎng)站地址以及關鍵技術支持。這些資源用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地利用等問題，是學生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

通過小組協(xié)作探究、討論與交流，學生在實踐的基礎上對原有概念、知識有了確切了解。

同時在不斷的探究過程中，還對待確定答案的假設、現(xiàn)象有了學生自己的意義，從而達到更高層次的意義建構(gòu)。

(三）任務驅(qū)動教學模式

建構(gòu)主義者維果斯基(Vogotsgy)的“最近發(fā)展區(qū)”學習理論認為，學生的智力發(fā)

展的兩種水平：現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平。

因此，在我們制定任務時，要從學生的現(xiàn)有智力水平出發(fā)，確保絕大多數(shù)學生通過努力可以達到。這就要求這個任務要與學生切身相關或者是熟悉的環(huán)境下的。

在實施任務過程中，活動的主體是學生。學生通過上網(wǎng)、看書和看報紙雜志等信息搜索方式搜索信息，處理所得材料，最后進行總結(jié)報告。那么這個過程當中，教師是不是放任不理的呢？當然不是，教師應該提供的是解決問題的方法，以及在學生遇到難以解決的問題時提供一定的幫助。比如如何運用Yahoo網(wǎng)站提供的搜索引擎從網(wǎng)上搜索與下載資料等。

實事求是，因材施教，多種模式相結(jié)合，不局限于某一模式不變。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標，以及不同知識水平的學生，在硬件條件允許下，我們都應該適時改變教學模式，以適應不同的情況。同樣，根據(jù)具體情況，也可以實施多種模式相結(jié)合?？偟膩碚f，無論采用那種教學模式，只要能實現(xiàn)教學目的，取得顯著教學效果，使學生素質(zhì)不斷提高，我們不妨“拿來主義”，并且嘗試使用。

參考文獻：

[1]何克抗，建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計[J]，教育技術通訊，1998年第8期。

[2]何克抗，建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J]，電化教育研究，1997年第3、4期。

[3]張屹，祝智庭，建構(gòu)主義理論指導下的信息化教育[J]，電化教育研究，2002年第1期。

第三篇：初中數(shù)學課堂教學有效性研究

初中數(shù)學課堂教學有效性研究

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

1、課題的提出

(1)素質(zhì)教育的需要

新課程改革正不斷向前推進，但由于教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不少課堂教學仍以傳統(tǒng)的“師問生答，師講生練”的模式為主，學習過程表現(xiàn)為“接受——理解——鞏固——解題”，無止境的題海戰(zhàn)。長此以往，必將摧殘學生的學習興趣和學習熱情，窒息學生的思維和智力，從而掩蓋了數(shù)學教學的真正價值。

這種現(xiàn)狀是與當前素質(zhì)教育的要求極不適應的，同時更難以滿足經(jīng)濟、社會發(fā)展對主體性、創(chuàng)造性人才的要求。要切實改變學生被動發(fā)展的處境，實現(xiàn)學生生動活潑、主動的發(fā)展，就需要改革當前的課堂教學。初中數(shù)學課堂教學有效性研究正是在時代的呼喚下、在對傳統(tǒng)教育的反思中，在對自己工作感受中，著眼于現(xiàn)實與未來兩個維度的理性思考的產(chǎn)物。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的變革，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。

（2）針對當前課堂教學中的問題提出的

教師在課堂教學中常?？吹奖惶釂柕膶W生總是某些積極舉手發(fā)言的學生，而這些學生往往絕大多數(shù)是優(yōu)秀學生。優(yōu)等生能正確理解，我們教師就當作全班同學都理解了；優(yōu)等生提出問題，我們教師就當作是全班同學的問題來解決。這種習慣非常普遍，也正是因為這種小范圍的師生互動，促使中下生越來越多。如果學困生在每一節(jié)課中都得不到關注，長久下去缺漏的知識越積越多，問題也就越來越難以解決。為此,提出了提高數(shù)學課堂教學有效性研究，試圖通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為，最大限度地發(fā)揮學生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學效率。

2、理論依據(jù)

（1）新課程標準理念

新課程的課程標準關心的是課程目標。課程改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀，教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優(yōu)勢去促進每一個學生的健康發(fā)展。

（2）建構(gòu)主義的理論

建構(gòu)主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者不是被動接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學習者建構(gòu)當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進行這種雙向建構(gòu)，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知的靈活性。學習者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構(gòu)是不同的。

（3）初中生的身心特點和目前的教育狀況

初中這個階段,是學生心理發(fā)展最快,也是最關鍵的時期,學生的自我意識形成,人生觀,價值觀逐步確立,認識、情感、意志、行為逐步養(yǎng)成,人格逐步完善。這一系列的心理發(fā)展變化都離不開教師的幫助與指導。

（4）現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育心理學主張在教學中要重視學生的情意發(fā)展策略。

人本主義理論認為教學的對象是一個個活生生的完整的發(fā)展中的人，以人為本應該是教學的基本理念，課堂教學要以學生為本，以學生的發(fā)展為本，教師必須做到“目中有人（學生）”。

互動教育理論把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形

成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，將強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學共振，從而提高教學效率。

二、課題研究的基本內(nèi)容、重點、要突破的難點、所要解決的問題

1、研究內(nèi)容

（1）、初中數(shù)學教學情境創(chuàng)設等激發(fā)興趣方法的調(diào)查研究。

（2）、從環(huán)節(jié)、內(nèi)容和年級等不同層面，深入研究初中數(shù)學有效教學方法和原則（研究重點）。

2、研究目標：實現(xiàn)初中數(shù)學教學中的四個轉(zhuǎn)變

（1）、教師教學觀念的轉(zhuǎn)變

以課題研究為契機，促使教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，徹底拋棄了過去“教師講，學生聽?！钡膫鹘y(tǒng)方法，牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的教育思想。教材觀的轉(zhuǎn)變—由以本為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸荆唤虒W觀的轉(zhuǎn)變—由機械教給轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂闪暤?；學生觀的轉(zhuǎn)變—由偏面單一轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C發(fā)展

（2）、教師教學方式的轉(zhuǎn)變

課堂教學是一種師生參與的動態(tài)變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色。學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，教師是學生學習過程中的組織者，引導者與合作者。

在學法指導的實踐中，我們要相信所有的學生，從能創(chuàng)新，人人想創(chuàng)新，重視學生的興趣愛好。把問的權(quán)利留給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程留給學生，盡可能把學習的主動權(quán)交給學生，從而調(diào)動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體性，真正做到“變教學為導學?！?/p>

（3）、學生學習方式的轉(zhuǎn)變

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐精神為重點的素質(zhì)教育，一個很重要的著眼點就

是要改變學生的學習方式，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。在開展有效的接受學習的問題，形成一種對知識的主動探索，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

（4）、學習效果的轉(zhuǎn)變?！鞍颜n堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。為使教學時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，讓學生的參與時間增加到一節(jié)課二分之一乃至更多，優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身的重要性，而是對學生的“掌握”提出了更高的要求。課堂要引進“小組學習”形式，最大限度地擴大參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。

三、國內(nèi)外相關研究綜述

國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素。

1．教師特征與教學的有效性。西方20世紀60年代以前斯蒂文思、卡特爾等的研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。

2．課堂教學活動與教學的有效性。

（1）、關注學生的學習：加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學生的學習上。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為這種學習方法要學生像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。

（2）、關注教師的教學策略和學生的學習策略：比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》（《為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要解讀》）

四、課題研究的主要措施和研究方法

1、主要研究措施

（1）、加強學習，豐富理論素養(yǎng)。

開展讀書活動。一方面，課題組研究教師要學習“課程標準”和一些“教學情境”、“有效教學”、“建構(gòu)主義”方面的書籍；廣讀一批教學期刊，研讀一本教學專著，撰寫一定的讀書心得。另一方面，上網(wǎng)搜集一些有價值的資料，從中獲得部分理論性較強的文章。

另外，課題組還定期組織研究教師相聚“理論交流”，在交流、切磋中不斷提升參與者的理論水平。

（2）、突出活動，推動研究深入。舉行四次課題研討活動。每次活動都圍繞研究重點設置一個研討的主題，安排3～4節(jié)課題研究課及 “課題研究體會交流”。讓每次研究主題在理念與實踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到澄清和深化?！皩ｎ}交流”貫穿研究過程的始終。一方面，針對教材中教學情境的分析、調(diào)整、補充和整合等問題的集中研究，放在四次課題研討活動中進行，每次的“課題交流”，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。另一方面，針對教學環(huán)節(jié)層面的研究，在對內(nèi)容層面研究的基礎上專設時間專題研討，提煉出初中數(shù)學有效教學的方法和原則。

2、課題研究方法

（1）、調(diào)查法。針對實驗班級現(xiàn)有的課堂教學有效狀況進行調(diào)查并分析。（2）、行動研究法。立足于課堂的研究才是具有實踐意義的研究，因此以課堂、課例的實踐研究才是研究的主要方法。

（3）、個案分析法。記錄教學研究中的經(jīng)典案例與課堂教學個案，進行研究分析。

（4）、經(jīng)驗總結(jié)法。通過不斷的反思、總結(jié)，得到從實踐中得到的有意義的經(jīng)驗，并加以應用、推廣。

五、完成課題的可行性分析

課題組成員均具有較強的業(yè)務技術能力和教育科研水平，各有所長、有利于組成合理的研究團體；其中余存根校長承擔過市課題的研究，從而確保課題始終

能朝著科學、前瞻的方向前進，提高了課題研究的質(zhì)量和效益。

物質(zhì)基礎堅實。學校文獻資料豐富，信息技術設施能完全滿足課題研究的需要。

第四篇：初中數(shù)學課堂教學有效性研究

《初中數(shù)學課堂教學有效性研究》階段總結(jié)

潘華林

新課程實施以來，中學課堂正悄悄地發(fā)生著變化：課堂教學目標多元化，教學手段多樣化，教學內(nèi)容情境化??課堂已逐漸成為一個充滿探索、充滿情趣的學習樂園。但在具體實施過程中，仍有部分教師在認識上不深或理解上偏差，導致課堂形、實不一致，教學內(nèi)容不明確，學習目標定位不準確，課堂結(jié)構(gòu)設計不清晰，課堂教學缺乏讓學生有效探索體驗的過程，學生學習表面化，教學效率低下。

鑒于此提出課題：《初中數(shù)學課堂教學有效性研究》

本課題于2016年9月開題，以歷時1年半時間，現(xiàn)將2017年9月——2018年1月階段的研究工作整理匯報如下： 階段概況：

一、課題研究的目的

1、課堂教學主要包含三個主要因素:目標、過程、反饋。而我們以往的教學大多是重結(jié)果而忽略過程。所謂過程,就是分析問題的思路,就是解決問題的策略。因此，我們將研究這三個要素的清晰有效性。

2、本著“教師為主導,學生為主體,訓練為主線,智能為主旨”的原則,把以教師為主的課變?yōu)橐越虒W生會學為主的課,把教材的知識結(jié)構(gòu)和學生主動掌握這一結(jié)構(gòu)的認知程序結(jié)合起來,根據(jù)不同學科、不同的課型（概念課、練習課、專題課、實驗課等）設計不同結(jié)構(gòu),采用不同的教法,逐步優(yōu)化學科教學。

3、通過課題研究的過程，提高教師設計教案、駕御課堂、指導學生的能力。

4、要充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，減輕過重的學業(yè)負擔。

二、課題研究的內(nèi)容

（一）研究方法：行動研究法和文獻查閱法

（二）研究途徑：本課題研究的是課堂教學的結(jié)構(gòu)，是教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員分別以學科為單位進行教案研究、示范課研究，從理論的層面、實踐的層面、清晰的層面、有效的層面對各種課型的結(jié)構(gòu)加以分析，歸納，形成本學科的各種課型的課堂結(jié)構(gòu)的教學模式，再借助于現(xiàn)代科技手段，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強大功能和優(yōu)勢進 行經(jīng)驗借鑒，最后形成教學模式和方法，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高教師的科研水平、上課能力和教學質(zhì)量。

三、課題研究實施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強理論學習，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)；

（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經(jīng)驗，加強交流，不斷提高研究水平；

（3）及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷校正研究方向；

（4）加大聽“推門課”的力度。

四、課題研究基礎

課改至今，課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭?。因此，本課題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經(jīng)驗要通過我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究，所以，通過本課題的研究，希望形成我校各學科的課程資源，并成長一批骨干教師。

階段研究成果

（一）、開課情況：

組內(nèi)公開課次序安排：

1、組內(nèi)公開課次序安排：

第四周：七年級

（1）郭

斌

（2）劉華英

（3）楊友敏

第六周：八年級

（1）饒

軍

（2）曾長貴

（3）趙丹丹

第八周：九年級

（1）潘華林

（2）馬紅秀

組內(nèi)間開展同課異構(gòu)活動，青年教師受益匪淺！

2、優(yōu)秀教師獻課活動：由潘華林、馬紅秀上校級優(yōu)秀示范課，由繞軍在初二上校級研討課，供大家參考借鑒。

3、賽課：結(jié)合雙流區(qū)教師賽課要求在組內(nèi)開展人人獻課選拔活動。

4、積極開展初中ACTS數(shù)據(jù)研討解讀分析，2018年1月8日在縣教研室組織的 解讀比賽榮獲一等獎。

5、現(xiàn)正在準備初三中考解讀資料，力爭拿到好的名次。

（二）、理論實踐研討活動：

1、開展“如何培養(yǎng)七年級學生良好的數(shù)學學習習慣”研究（主講人:潘華林）；

2、在初二開展“ACTS在數(shù)學教學中的運用”的經(jīng)驗交流（主講人：馬紅秀）；

3、在初三開展“中考數(shù)學考點分析”學習交流學習會（主講人：潘華林）；

4、在初三開展“中考數(shù)學A卷解讀分析”研討（主講人：潘華林）

三、課題研究中存在的問題或不足

第一，我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數(shù)學課堂教學效益。第二，對本課題的研究不能僅停留在 “教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進一步做好質(zhì)的研究。

本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。

總之，該課題實施兩年來，課題組全體成員的理論素養(yǎng)提高了。課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭?。因此，本課題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經(jīng)驗要通過我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究。從而促進學生數(shù)學情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學生的數(shù)學學習能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，達到了提高和完善學生的數(shù)學素養(yǎng)的目的。

第五篇：《信息技術與初中數(shù)學課堂教學整合的探索與研究》課題研究工作報告

《新課標下信息技術與初中數(shù)學課堂教學整合的探索與研究》 課題研究工作報告 招遠十六中課題組

課題研究開展以來，我們依據(jù)課程改革綱要的精神及課題實驗的意義與要求，結(jié)合數(shù)學學科課堂教學的特點，充分利用學校信息技術及網(wǎng)絡資源，以課堂教學為載體，采用行動研究、實踐、問卷、對比、測驗分析等方法，對“新課標下信息技術與初中數(shù)學課堂教學整合”進行了有益的探索和實踐。

一、本課題研究主要過程與活動(一)研究步驟

1、準備階段

時間：2006年3月—2006年8月 內(nèi)容：（1）、組織課題組成員收集課題研究資料，統(tǒng)一思想；（2）、查閱相關資料，收集整理資料，分類建檔；（3）、撰寫課題論證報告及研究方案；（4）、召開課題開題會，聘請專家參與；

2、實施階段

時間：2006年9月—2008年12月 內(nèi)容：（1）、制定每學年計劃并及時進行總結(jié)；（2）、制定各階段實驗計劃，做好各類測試問卷。（3）、積極撰寫論文，上研討課；（4）、隨時接受省市區(qū)領導調(diào)研；（5）、進行中期成果交流，聘請省市區(qū)專家領導進行指導；（6）、及時整理研究檔案，做到資料完備；

3、總結(jié)階段

時間：2009年1月—2009年8月 內(nèi)容：（1）、檔案資料的收集與整理，并按要求進行裝訂；（2）、整理各類影音資料；（3）、各類成果性資料編輯成冊；（4）、撰寫課題研究報告；（5）、提交驗收申請；(二)研究過程

1、準備階段（1）：認真組織課題組成員收集課題研究資料、統(tǒng)一思想。為使課題研究工作順利進行，我們從不同途徑查閱了大量有關方面的資料，尋求如何有效利用信息技術這一現(xiàn)代化教育手段輔助數(shù)學教學發(fā)展的最佳途徑，同時，我們還鼓勵教師針對各類資料，創(chuàng)建真正適合學生實際的教育教學方法，為課題的研究工作奠定了扎實的基礎。（2）：查閱相關資料，收集整理資料，分類建檔；組織課題組成員通過網(wǎng)絡、書籍等途徑查找相關研究成果，尋求理論指導，同時進行分類歸檔，為課題研究奠定理論基礎。（3）：撰寫課題論證報告及研究方案；為了使本課題研究具有真正的實效性，我們在開題前認真論證，尋求研究依據(jù)，找尋價值取向，并撰寫課題研究方案。（4）：召開課題研究開題會，聘請市區(qū)科研部門領導老師列席會議。學校在課題確定后，認真準備，并于2006年8月順利召開了課題開題會。同時確立課題領導小組、研究小組的成員并做了具體分工。

2、實施階段（1）：制定每學年計劃并及時進行總結(jié)；我們不僅從學校角度制定課題研究計劃，并及時進行總結(jié)。同時要求每一位參與人員也要做好各自的研究計劃及總結(jié)，按期上交，使課題的順利研究有所遵循。（2）：實行課題例會制，定時組織實驗教師進行培訓研討

從開題培訓開始，學校始終重視對實驗教師的培訓工作，制定并實行了課題例會制，規(guī)定每月最后一個周的周三下午教師辦公時間為課題實驗督查研討時間，課題負責人組織實驗教師進行督查研討活動。定期組織開展實驗研討課展示活動（每月一次），為實驗教師提供展示、交流的機會，借以發(fā)現(xiàn)實驗中存在的實際問題，并及時研討糾正。每學期初召開一次實驗教師座談會，明確一學期的實驗任務，每學期末召開一次實驗總結(jié)匯報會，實驗負責人把本學期的實驗情況向?qū)W校課題管理小組進行匯報，交流經(jīng)驗、提出困惑，為后面的實驗鋪平道路。（3）：充分利用課堂這一主陣地進行了實踐探索

為了便于研究交流，我們借助校園網(wǎng)設立了交流平臺，課題組成員及實驗班的學生能通過該平臺隨時進行研討、交流。選取典型課例，運用所開發(fā)的信息技術資源進行嘗試性教學，提出教學中應該體現(xiàn)的教學步驟與環(huán)節(jié)，構(gòu)建了適合不同課型的教學模式。（4）：進行中期成果交流，聘請專家領導進行指導；我們?yōu)榱烁玫拈_展下一段課題研究工作，于2008年5月，經(jīng)過認真籌備，順利召開了課題中期成果匯報會。我們及時總結(jié)經(jīng)驗查找不足，并向在座的領導展示了我校在該課題的研討過程中所取得的各類成績及各類經(jīng)驗材料。（5）：及時整理研究檔案，做到資料完備；在整個課題研究過程中，學校十分注重積累經(jīng)驗，收集資料，定期進行整理，形成了一整套過程性資料，使課題的研究具有較強的說服力。

3、總結(jié)階段（1）：檔案資料的收集與整理，并按要求進行裝訂；根據(jù)上級的要求，及時整理好課題研究過程中的一切資料，并進行裝訂，及時上報。（2）：整理各類影音資料；將課題研究過程中所記錄下的各類影像資料進行重新組織剪切，提供最有價值的影像資料。（3）：各類成果性資料編輯成冊；將各類成果性資料進行分類，形成教師反思、教案集錦，編輯成冊。（4）：撰寫課題研究報告；課題研究成功，研究報告的撰寫更為主要。課題主持人潘凌云同志負責撰寫課題研究報告，為了使課題研究報告撰寫有說服力，有科學性，他們還特意請科研部的楊永梅主任親自來做指導，為研究報告的撰寫工作提供了保證。（5）：提交驗收申請；為了使課題研究工作能順利得以驗收，我們針對學校的研究進程情況，認真撰寫課題驗收申請，懇請總課題組的專家進行會議驗收，我們有決心給課題組領導們展示出幾年來的研究成果，拿出事例，舉出例證，為我們的課題畫上一個圓滿的句號。

二、實驗取得的效果

1、從根本上轉(zhuǎn)變了教與學的方式

在教學過程中，充分利用多媒體創(chuàng)設生動活潑的學習情景，把枯燥的知識變得形象生動，極大地調(diào)動了學生學習的熱情和積極性。同時憑借網(wǎng)絡優(yōu)勢有效地拓展了學生的學習空間，學生利用網(wǎng)絡查詢、整理有關數(shù)學的知識，利用網(wǎng)絡跟同學、教師交流，豐富了知識、開闊了眼界，提高了能力。同時，信息技術在數(shù)學學習中的充分應用，促使教與學的方式也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師在教學過程中不僅重視學生對知識的學習與掌握，更重視學生運用信息技術學習的意識，給學生創(chuàng)設了許多利用網(wǎng)絡學習的機會，如：圓周率的發(fā)現(xiàn)史、數(shù)的演化過程等，使學生獲取了許多課本以外的知識，學生的眼界開闊了，思維活躍了，師生的交流平等了，課堂氣氛活躍了，教師的主導和學生的主體作用得到了充分的凸現(xiàn)，課堂變得生動而有活力。

2、學生的綜合素質(zhì)得到了全面提高

通過培養(yǎng)訓練，實驗班學生的學科成績明顯高于平行班學生，學生信息技術的應用意識、應用能力、思維能力、動手操作能力、綜合表達能力等都得到了明顯發(fā)展，其中多人次在信息技術網(wǎng)頁制作比賽中獲獎。

3、促進了實驗教師的專業(yè)成長

“信息技術與初中數(shù)學課堂教學的整合研究”實驗極大地促進了實驗教師的成長，通過這一階段的實踐和探索，實驗教師的信息技術應用能力大有提高，能較為熟練地利用多媒體進行教學，課件的基本制作與應用能力也有了較大提高。

實驗教師的教學水平、教育科研能力也有了很大提高：多人次承擔、舉行觀摩課、優(yōu)質(zhì)課；課題組老師在省、市級課堂教學十多人次獲一、二等獎，各級公開課均受到了專家及聽課教師的好評，其中劉學義老師執(zhí)教的《三視圖》一課與陳杰老師執(zhí)教的《方程與函數(shù)》一課榮獲省“十一五”課題研究成果評比優(yōu)秀課例一、二等獎，賈慶光老師《可能性的大小》一課與楊學強老師《一元二次方程的應用》獲煙臺市級優(yōu)質(zhì)課，秦秀紅老師的《平行四邊形的性質(zhì)》一課，徐玲玲老師的《圓的性質(zhì)》一課均獲得招遠市級優(yōu)質(zhì)課。

在科研論文方面，劉學義老師撰寫的課題實驗中期報告獲省級一等獎，7人次獲省級科研論文二等獎，4人次獲市級一等獎，3人次獲市級二等獎；6人次獲市級三等獎。并且一些優(yōu)秀的科研論文發(fā)表在具有權(quán)威性的教科研雜志和報刊上，如《教育與教師》、《中國現(xiàn)代教育論壇》、《煙臺教育》等。在課件制作方面，通過培訓，教師的課件制作水平有了很大提高。在研究階段，課題組成員積極進行資源庫建設，自制和積累了大量的課件、學案，為學校的資源庫建設做出貢獻。其中有5人次獲省級一等獎，8人次獲市級二等獎。

4、帶動了學校的網(wǎng)絡建設

這一課題的研究實施，帶動了我校的網(wǎng)絡建設，開辟教育科研專頁，設置了教學資源平臺，進一步豐富了學校網(wǎng)站內(nèi)容，師生網(wǎng)絡技術的應用意識及應用能力得到了全面提高。

三、存在的問題及今后的努力方向

1、計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是學生，往往因相關的同步知識不具備而使計算機輔助教學本身遇到障礙。

2、從數(shù)學學科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用計算機。要在充分了解傳統(tǒng)教學的基礎上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切，只要用計算機就行。因此，關鍵還是教學設計。

3、合適的網(wǎng)絡課件或工具平臺的缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得有些零亂。

在下階段的教育教學過程中，課題組成員將進一步進行課題實驗活動，對模式的構(gòu)建和網(wǎng)站建設提出合理化建議；對師生加強信息技術應用能力方面的培訓，進一步提高師生信息技術的應用能力；及時匯總研究進展情況，交流經(jīng)驗與困惑，確保實驗效果有效有序地進行推廣和執(zhí)行，從而進一步完成新課標的要求，高質(zhì)量完成教育教學任務。

執(zhí)筆：潘凌云

劉學義

2009-6-9