第一篇：信息技術應用于語文課堂教學的研究

信息技術應用于語文課堂教學的研究

廣州市番禺區(qū)市橋德興小學 黎銀興

[摘要]：

在信息時代降臨的今天，既對教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，更為教育的改革和發(fā)展提供了千載難逢的機遇。如何站在新的高度深化小學語文教學改革，充分發(fā)揮信息技術在教學中的優(yōu)勢，建立小學語文新型教學模式，創(chuàng)造性地提高語文教學的有效性？在實踐中，可巧用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學習激情；合理借助信息技術，以突破教學重難點；活用信息技術整合教學資源，提高創(chuàng)新閱讀的有效性。事實證明，合理借助信息技術進行語文教學，可以優(yōu)化語文教學，提高教學的有效性，使語文教學進入一種美的意境。

[關鍵詞]：巧用；靈用；活用

在信息時代降臨的今天，既對教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，更為教育的改革和發(fā)展提供了千載難逢的機遇。如何站在新的高度深化小學語文教學改革，充分發(fā)揮信息技術在教學中的優(yōu)勢，建立小學語文新型教學模式，創(chuàng)造性地提高語文教學的有效性，將是擺在我們面前的艱巨任務。事實也證明了信息技術網(wǎng)絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，給學生帶來了一種全新的學習環(huán)境和方式。通過信息技術，學生可以在娛樂中接受教育，增長知識，能最大限度的激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高了課堂教學的有效性。那么，如何恰當?shù)那捎眯畔⒓夹g，讓信息技術更好地提高語文教學的有效性呢？

一、巧用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學習激情

情境教學是教師從教學需要出發(fā)，根據(jù)教學目標，創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以激發(fā)和吸引學生主動學習。良好的課堂情境的創(chuàng)設往往取決于一堂課的導入環(huán)節(jié)。教師如能巧妙利用信息技術課件創(chuàng)設課堂氛圍，那就會猶如磁石吸鐵一般，緊緊吸引住學生的注意力，引發(fā)學生的興趣。信息技術新穎有趣的動畫情境，融直觀性、知識性、趣味性于一體，為學生營造了一個圖文并茂，動靜相融的教學場景，引發(fā)學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習的積極性，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力，能有效地提高了課堂教學質量。如在教學第四冊《雷雨》中“雷雨前”的景象時，我播放了一段關于雷雨前的錄像，學生在欣賞信息技術課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前自然景象的變化。調(diào)動學生的視覺、聽覺器官，也促使形象思維活動的展開，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。同時，由于信息技術課件已將雷雨前閃電、雷聲不斷變亮、變響的過程生動地展現(xiàn)在學生眼前，所以學生能很快理解“越來越”的意思是一次比一次強。為幫助學生鞏固對“越來越”這個詞語的理解和運用，我讓學生看有關信息技術展現(xiàn)的植物、動物生長的動畫片段后，進行填空練習：（）越來越（）。讓學生通過句子的填空練習，加深對抽象的關聯(lián)詞語的理解，從中發(fā)展學生的抽象思維能力。

又如在學習《曼谷的小象》這課時，我首先讓學生欣賞曼谷美麗的風光和大象，進入情境。老師配樂展示多幅曼谷的風景圖和大象圖，老師邊展示邊介紹：曼谷是泰國的首都和最大城市，也是東南亞第二大城市。在泰語里是“天使之都”的意思，她是世界著名的旅游勝地之一。全市有佛廟400多座，又被稱為“佛廟之都”。在曼谷，您到處可以看到精致美觀，各式各樣的佛廟。在曼谷你除了欣賞佛廟還應該去欣賞大象，因為那里的大象乖巧、聰明能干，是人們的好幫手。大家想去那旅游嗎？今天，黎老師帶你們出國，去曼谷旅游，去看曼谷的景、曼谷的人，還有曼谷的小象。這樣學生仿佛置身于曼谷的奇異風光中，既了解了有關曼谷的知識，又激發(fā)了去曼谷了解曼谷的人和象的熱望，這樣利用信息技術創(chuàng)設情境，可將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)學生思維能力的最佳途徑，為后面新課內(nèi)容的順利教學作好了鋪墊，提高了課堂教學的有效性。

二、靈用借助信息技術，以突破教學重難點

小學語文教材內(nèi)容豐富多彩，但有難易之分。對于教材中難理解的問題，如果單靠簡單的教學手段，哪怕老師費盡唇舌，也難以引導學生去理解和突破。如果能靈活運用信息技術進行教學，加強信息技術與課程的整合，是可以彌補教學上的不足，變抽象為具體。這樣的教學，使學生通過視聽覺產(chǎn)生強烈的興趣，打破了沉悶的學習氣氛，改變枯燥單一的學習方式，能使學生更為順利地理解信息，集中學生的注意力，激發(fā)學生表達的欲望。這就使學生不再是信息的被動接受者，卻能產(chǎn)生學習的興趣，主動、及時地獲取信息，從而激發(fā)他們自覺地參與學習，加深對課文內(nèi)容的理解和認識，容易突破重難點。如在教學《圓明園的毀滅》，這篇課文語言精練，具有極強的震撼力。學生領略圓明園惜日的輝煌和認識侵略者的貪婪與瘋狂是文中的重難點之一。如果單純靠教師的語言描述，學生只能簡單地知道圓明園在藝術上的成就和館藏品的價值，以及從表面上知道圓明園的毀滅是英法聯(lián)軍播下的惡果。但在教學中我并沒有采用這樣的方法。而是首先播放圓明園的景色錄像，邊放邊配上語言描述，圓明園在學生的頭腦中的印象越來越清晰。我趁熱打鐵，讓學生用語言由衷地贊美祖國燦爛的文化。當學生高昂的愛國熱情被激起之時，我及時地播放英法聯(lián)軍火燒圓明園的電影片斷，巨大的反差給學生內(nèi)心帶來強烈的震撼，激起他們對侵略者的憤恨，對圓明園毀滅的痛惜。這樣靈用信息技術與語文課程的整合，不僅可以豐富文本的內(nèi)涵，還可以加深學生對課文的理解和感悟。

三、活用信息技術整合教學資源，提高創(chuàng)新閱讀的有效性

《語文課程標準》強調(diào)語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，提倡擴大閱讀面。全國著名特級教師竇桂梅也提出：語文教育應當引導學生學好教材，超越教材。對語文學科的學習來說，要打破教材作為唯一課程資源的觀念。在教好原有教材的基礎上，注意延伸擴展。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內(nèi)給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率。信息技術計算機的運用，將教材的一些內(nèi)容進行延伸，再創(chuàng)造，使用信息技術教學手段，可以充分利用各種資料和音像材料來整合教學資源，擴大知識容量，既能使教學內(nèi)容在多層面、多形式達到良好的組合，又使教學內(nèi)容呈現(xiàn)出形象生動、感染力強的特征，因而能夠極大地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習時主動投入的激情。所以我們要樹立大語文觀，構建課內(nèi)外聯(lián)系，學科間融合的語文課程體系。如教學《荷花》這一課時，我布置學生網(wǎng)上搜集信息、拓展學習。課前，布置學生收集有關荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學生共享，進行課后延伸，進行荷花綜合學習。如荷花的歷史，荷花裁培在中國具有5000年以上；荷花的觀賞價值和經(jīng)濟價值；荷花家族的食用營養(yǎng)價值；荷花的高貴品質，迎驕陽而不懼，出污泥而不染；古往今來詩人墨客歌詠荷花的詩句等。

又如在教學《鄧小平爺爺植樹》一課，我在較好地完成本課的教學任務的情況下，引導學生通過信息技術閱讀關于《植樹節(jié)的由來》和《鄧小平同志和全民植樹運動》，學生通過閱讀，拓寬了知識面，知道3月12日是植樹的好日子，更深切地體會到鄧小平爺爺植樹的認真態(tài)度和他的心愿。因此，利用信息技術整合教學資源，不僅能調(diào)動學生學習語文的積極性，而且能加強學生對教學內(nèi)容和閱讀方法的掌握，更有助于他們在課外時間里，讀更多的書籍，擴大了學生的信息量，拓展了學生的視野。就這樣，學生通過實踐創(chuàng)新，綜合能力得到鍛煉，語文綜合素養(yǎng)得到提高，有效地提高了學生的閱讀速度與理解能力，這不就是踐行教學的有效性嗎？

合理借助信息技術進行語文教學，可以優(yōu)化語文閱讀教學，使語文教學進入一種美的意境。優(yōu)美的畫面、動聽的音樂給學生帶來美的享受，使語文課充滿意境之美，而且提供大容量教學信息、實現(xiàn)教學信息的優(yōu)化整合，培養(yǎng)了學生的自學能力和分析解決問題的能力，提高語文教學的有效性，提高小學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

1、《小學語文教師》2010年8月刊

2、《小學語文課程標準解讀》（實驗稿）

第二篇：信息技術應用于體育教學

信息技術讓體育教學綻放新的精彩

王清華

摘 要 教育現(xiàn)代化其中最重要的標志是教學手段的現(xiàn)代化，教學手段的現(xiàn)代化又體現(xiàn)在信息技術的廣泛應用上，在體育教學上也是如此。不論是體育理論教學還是體育技術教學，都離不開現(xiàn)代信息技術的輔助，可以說現(xiàn)代信息技術讓體育教學綻放出新的精彩。分析多媒體在體育教學中的意義，并就實施的要點進行研究。關鍵詞 信息技術；體育教學；實踐教學

隨著新教改的不斷推進和實施，多媒體教學已經(jīng)被廣泛應用到各學科的課堂教學中，體育課程的教學也在利用多媒體進行進一步的探索和改革。多媒體教學則常見于體育理論教學的部分，在教學過程中，把多媒體與理論知識有機融合，不僅能使學生掌握扎實的體育知識，也為體育的實踐教學奠定良好的基礎。利用多媒體進行體育教學的意義

多媒體在體育教學中發(fā)揮出越來越重要的作用和意義，筆者將多媒體在體育教學中的意義概括為以下幾點。

1.1 多媒體技術的引入有助于體育教學模式的改革

由于時代的發(fā)展和進步，學生和教師對體育的教學模式也提出更高的要求。首先，傳統(tǒng)的講解——示范的教學模式已經(jīng)完全不能滿足學生對體育課堂教學的需求，而枯燥單一的場地和室外訓練，經(jīng)常讓學生產(chǎn)生厭學情緒。

其次，教師不穩(wěn)定的自身條件會嚴重影響體育的教學效果，教師對理論知識的講解不清晰、動作示范又不準確，那么學生就無法掌握相應的體育技能。

在體育的教學過程中引入多媒體技術，不僅有助于傳統(tǒng)的教學模式的改革，還能避免教師自身所產(chǎn)生的不利因素，提高體育課堂的教學質量。1.2 多媒體技術的引入有助于健康運動理論的傳授

學生在傳統(tǒng)的教學過程中，反復練習熟練掌握了體育技能。然而，由于許多體育理論知識結構不夠完善，學生往往只知道機械地做動作，卻不知為何這樣做。另外，對于很多與健康運動有關的理論知識和操作方法，學生也沒有系統(tǒng)全面的認識，這樣就容易使學生產(chǎn)生運動誤區(qū)，不僅對學生的身體造成傷害，也有悖于體育的教學宗旨。而多媒體技術的引入會使枯燥的健康運動理論變得豐富多彩、生動活潑，有效填補現(xiàn)代體育教學的缺口，學生既形成完善的理論知識結構，又

掌握了熟練的運動技能。

1.3 多媒體技術的引入有助于學生體育意識的培養(yǎng)

由于社會的發(fā)展和進步，學生對于計算機和互聯(lián)網(wǎng)等新生事物有強烈的好奇心，因此，在體育教學活動中要緊抓這一特點，利用網(wǎng)絡技術，制作有關體育活動的多媒體課件，并科學規(guī)劃課件內(nèi)容，如體育基礎篇、健康知識篇、運動技巧篇、運動影響篇等，構建完整的體育知識體系，形成合理的體育教學素材。教師可以運用可操作的虛擬現(xiàn)實模型和3D模型等手段，讓學生從各個角度觀看體育項目的動作技巧，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生準確地掌握每個動作要領。所以，多媒體技術的應用不僅有利于體育教學活動的順利開展，還有助于學生體育意識的培養(yǎng)。實施多媒體教學的要點

鑒于多媒體在體育教學中的重要作用和意義，廣大體育教師應認真研究，合理利用多媒體輔助體育教學。

2.1 明確教學目標，提高學生的運動技能

教學目標的確立要在準確把握教材內(nèi)容、教學目的以及學生特點的基礎上進行綜合考慮，要依據(jù)學生的體育現(xiàn)狀，逐層推進，設計合理的教學方案，突顯學生在教學中的主體地位，激發(fā)學生的學習主動性，養(yǎng)成良好的體育習慣，樹立正確的體育態(tài)度，提高運動技能。在傳統(tǒng)教學中，教師往往采用板書和口述等教學模式，枯燥、乏味、不形象的教學難以引發(fā)學生的積極性和主動性；而多媒體技術具有聲形兼?zhèn)?、圖文并茂的特點，學生能夠通過圖像、畫面、聲音等綜合信息對體育技能產(chǎn)生較為直觀的印象，便于學生學習。

讓學生從單純的模仿上升到直觀的體會。這樣才能從真正意義上提高體育技能課的授課質量。

2.2 利用多媒體，培養(yǎng)學生自主學習的能力

在體育教學過程中，教師要充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，加強與學生的互動，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。多媒體可以滿足學生對圖像、聲音、文字、影片等多方面的需求，打破傳統(tǒng)理論課堂的沉悶和枯燥。學生會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而積極主動地學習探究，提高學習效率。2.3 制作多媒體課件，提高體育教師的教學水平

在多媒體教學過程中，課件的制作是至關重要的。制作多媒體課件時要根據(jù)課堂教學內(nèi)容和學生課外自主學習的需要，以順利完成教學任務為主要目的，切不可一味地追求信息的大而全。另外，體育教師通過制作多媒體課件，提高了自身的技術水平，也提升了教學質量。

2.4 處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學之間的關系

多媒體技術是目前比較先進的教學手段，它可以有效提高體育課堂教學的效率，擁有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。但多媒體只是用于輔助體育教學的一種教學手段，并非體育教學的全部，也絕對不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，更加不能因為多媒體技術的運用忽視體育教師在教學中的主導作用，而是應該把多媒體技術與傳統(tǒng)的教學模式加以組合優(yōu)化，使其相輔相成，這樣才能使體育的課堂教學煥發(fā)新的生機和活力。小結

總之，在中學體育教學中運用現(xiàn)代信息技術是體育教學改革的必然趨勢。實踐證明，現(xiàn)代信息技術有效促進了學校體育教學的發(fā)展，提高了體育課堂教學效率，并且通過現(xiàn)代教學管理軟件的開發(fā)與運用，大大減輕體育教師的負擔。所以在體育教學中，教師要充分認識到現(xiàn)代信息技術在現(xiàn)代體育教學中的重要地位，充分利用多媒體及網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)資源共享。參考文獻

[1]何春彪.多媒體在體育教學中的應用和現(xiàn)狀[J].中國教師,2009(S2).[2]焦建軍.讓多媒體在體育教學中發(fā)揮更大的作用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2007(21):170.[3]吳柏池.多媒體在初中體育教學中的運用[J].新課程學習:基礎教育,2010(7).[4]李暉.多媒體在初中體育教學中的應用[J].甘肅教育,2009(6).[5]何平,周信德.中學體育多媒體課件的制作[J].寧波教育學院學報,2008(1).（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學）

第三篇：小學語文課堂有效教學研究

小學語文課堂有效教學研究

【摘要】本篇文章根據(jù)小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，這些方法有：課堂教學中老師應該充當什么角色的方法，小學語文課堂教學中如何激發(fā)學生的學習積極性的一系列方法，課堂教學中怎樣以學生為主體的方法以及引領學生使用多種方法來學習的辦法。

【關鍵詞】小學語文 老師與學生的角色 課堂有效教學 教學研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0040-01

從上世紀90年代起，全世界各個地方都開始重視對基礎教育進行改革。怎樣增強學生的學習效率，激發(fā)小學生對語文學習的興趣，讓學生熱情地參與整個教學的過程，是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容，本篇文章根據(jù)小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，給語文的教育工作者對于如何提高課堂教學的效率帶來一定的建議。

1.課堂教學中老師該如何進行角色定位的方法

讓教學更有效率是指在教學的時候，老師使用多種方法與手段，花費最少的時間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學成效，達到教學的要求，讓社會與個人的教育價值需要被滿足。高效率的教學注重學生的成長進步和教學的成效，需要老師為提高效率而努力。

1.1老師的角色

老師的角色需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)檠芯啃头较?。傳統(tǒng)的教學方法只需要老師進行簡單的傳授知識，老師的任務也只是生搬硬套，但是實際上，每個學生的個性是不同的。這種方式來教學，對課堂的教學方法實施沒有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統(tǒng)的傳授型的角色轉變成了研究性的角色，才能適應新時代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。

1.2老師教學的方式

老師教學的方式需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)閹熒有?。我們國家傳統(tǒng)的教學方式是老師講學生聽，這樣的教學方式不重視學習是主體的活動，這和當今這個科技信息快速發(fā)展的社會不適應?，F(xiàn)今的語文教學需要進行改革，讓教學的過程轉變?yōu)閹熒餐l(fā)展進步的互動的過程。

2.課堂教學中如何激發(fā)學生對語文學習的積極性的方法

2.1課堂的開始激發(fā)學生對這堂課的學習興趣

在課堂教學中調(diào)動學生的學習興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開始的時候吸引學生的學習興趣。老師需要依據(jù)上課的內(nèi)容來用心設計該怎樣進入課堂才能引起學生的學習興趣，比如設疑、引起懸念、用故事來引起學生對課堂興趣的方法。只有課堂的開端激發(fā)了學生的學習興趣，學生才會更積極與有動力去聽課，去探索。

2.2讓學生之間進行相互競爭來提高學生的學習興趣

競爭能讓學生產(chǎn)生緊張感與動力，所以可以激發(fā)學生的學習積極性。老師在課堂中需要創(chuàng)造條件來讓學生之間進行競爭。比如老師在教完生字后，比較誰認得快，記得多和牢，誰能組更多的詞；還可以讓多個學生進行課文朗讀，比較一下誰能讀的更有感情色彩，誰了解的更加深刻；總結課文就比誰的總結更加完善。學生比賽的方法既可以是學生與學生之間進行競爭，而且可以讓學生組成小組，然后讓各個小組之間進行競爭。

2.3使用新的方法，創(chuàng)新教學的方法

刻意來求新，一樣也可以促進學生的學習興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強烈的好奇心，學生最討厭的就是老師教的時候方法步驟都一樣，沒有一點點創(chuàng)新，語文老師每一次都只是對作者進行介紹，然后介紹時代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒有任何的創(chuàng)新。老師要激發(fā)學生對語文學習的積極性，就要根據(jù)教學的內(nèi)容來進行創(chuàng)新，不同的內(nèi)容采用不同的教學方法。要抓住學生的心理需求，在學生面前多多展示新的東西，這樣就會迎合學生，學生也會更有興趣上你的課，更有興趣的學習這一門課。教學的方式和方法要靈活多變。老師講述、學生看書和相互討論交叉著來，努力的想方法來對課堂進行創(chuàng)新，課堂上讓學生感到新意就能讓學生產(chǎn)生興奮感，然后才能讓學生動腦，這樣的話才能讓學生有很大的樂趣。

3.課堂教學的時候要不斷地調(diào)動學生的主體作用的方法

課堂的教學的最終目的是為了學生，所以教學要以學生為本，激發(fā)學生的學習潛力；應該要讓學生主動的積極參與學習和實踐的過程，老師只是輔助的作用，引領與帶動學生學習。調(diào)動學生的主體作用的方法有以下幾種：

3.1老師要親和學生，讓學生爭著做主人

課堂教學中，老師不僅要作為學生的良師，還要和學生成為朋友，用真心的感情和誠心的語言來創(chuàng)建學習情境，讓學生產(chǎn)生主人翁的概念，讓學生有不斷定目標與達到目標的想法，只有當學生知道了自己不只是參與教學活動的一員，還是這個活動的主人，這樣才會去積極地接近課堂與融入課堂。

3.2老師要帶動學生的實踐意識，讓學生積極參與實踐

想要讓學生成為學習的主體，提高學習的積極性，就要放寬學生，不要只是使用考試和作業(yè)來讓學生產(chǎn)生巨大的嚴厲，最后學生只能是循規(guī)蹈矩在老師的條條框框里進行盲目的學習，老師應該讓課堂有時活躍有時安靜，該討論的時候就討論，該做題的時候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學生。因為學習是外在實踐然后再吸收的過程，要讓學生勇于實踐，不懂就要問老師問同學，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動手能說。

參考文獻：

[1]伍春蘭；基于“幾何畫板”的中學數(shù)學課堂“探究學習”的實踐與探索[J]；北京教育學院學報；2004年04期

[2]李金富，唐華軍；活動式教學與探究式教學的差異淺析[J]；四川職業(yè)技術學院學報；2005年01期

[3]錢樹人；高中生物課程開展探究性學習的回顧[J]；成都教育學院學報；2005年12期

第四篇：初中語文課堂有效教學研究

《初中語文課堂有效教學研究》課題研究實施方案

發(fā)布者:陳建飛 發(fā)布日期:2012-12-16

《初中語文課堂有效教學研究》課題研究實施方案

一、課題提出的背景：

長期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內(nèi)，忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現(xiàn)象大量存在，雖然我國目前的課改實驗已經(jīng)進行了一段時間，但一些課堂教學效率比較低下的問題始終沒有解決。目前初中語文教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。

其主要表現(xiàn)有：

(1)以教師為中心,學生則被動地接受知識。在這種傳統(tǒng)的教學模式中,教師是主動的施教者,學生是外界刺激的被動接受者。從目前的初中的語文教學實際來看,大多數(shù)教師依舊采取這一傳統(tǒng)的教學模式。這種教學模式以傳授知識為主要目標,它忽視了學生的智力開發(fā),不利于學生能力提高,使學生處于被動地位,不能發(fā)揮其積極性,這顯然不符合國家提出的素質教育方針。

(2)主客體錯位。學生沒有真正成為課堂教學的主體，課堂成了教師表演的場所，學生只是教師的配角。教師習慣于灌輸，學生習慣于接受；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”；教師越俎代庖，學生惟馬首是瞻。本應是課堂主體的學生的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習水平被置之度外，結果是學生不會學，不懂學，乃至學不好，學習效益差。

(3)忽視差異。沒有把學生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；沒有把學生的差異作為一種教學資源，而是當作一種教學阻力，始終用一刀切的方法進行教學，把課堂教學活動作為生產(chǎn)“標準件”的流水線，使千差萬別的學生經(jīng)過統(tǒng)一的打磨，塑造成一個個統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標準的“產(chǎn)品”。

(4)知能脫節(jié)。課堂教學重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應用，重結果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，強調(diào)知識的掌握和經(jīng)驗的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，知識只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動聯(lián)系的形態(tài)為學生所接受，學生成為“知識的巨人”、“行動的矮子”。(5)重負低效?！邦}海戰(zhàn)術”盛行，其結果是教師累、學生苦、家長難、教學代價高、效率低，課堂教學陷入了“高耗低效”的怪圈。

(6)物式灌注。教師是“水桶”，學生是“水碗”，課堂教學是“灌水”的物式行為和過程。知識本位的物式教學目標成了唯一的教學目標，全盤講授的物式灌注成了唯一的教學方法，量化評分的物式評價成了唯一的評價手段，整齊有序的物式管理成了教學的價值標準。這種物式灌注的教學使學生自主學習的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，智慧被窒息，精神被萎縮了。

(7)追求形式。沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發(fā)展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質上課堂教學效果空空洞洞的局面。

(8)發(fā)展畸形。課堂教學的有效性不是定位在學生的全面發(fā)展上，而單純注重認知發(fā)展，只訓練學生的即時應試能力，而對學生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視，導致學生表現(xiàn)出不會思維，不會創(chuàng)新以及情商較低的畸形發(fā)展狀態(tài)。

總之，課堂教學失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了課堂教學核心的生長性質，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機和活力。

因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略和方法，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現(xiàn)今，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。本課題正是基于對課堂教學現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。如何通過對課堂教學的大量觀察和分析，尋找造成課堂無效或低效教學的原因，探求有效教學的理念和實施辦法；如何在實踐層面推進有效教學的策略，這些問題迫切需要解決。

二、課題內(nèi)涵：

所謂有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效的唯一指標。具體來說，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，即以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學結果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，評價教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

三、課題提出的理論依據(jù)：

（一）研究依據(jù)：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的。

1、赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經(jīng)常考慮怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生，導致差生的成績一再滑坡。他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權。這樣，學生大腦完全投入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

2、國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”五是“有效教學也是一套策略”，他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體情景時能作出決策。

四、課題研究的目標、方法與內(nèi)容：

1、課題研究的目標

通過該課題的研究，分析有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑，課堂教學有效性的評價策略，從而進一步提高教學質量，促進教師向專業(yè)化方向發(fā)展。

2、課題研究的方法

本課題采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查問卷法、行動研究法等科學研究方法綜合運用，以期達到最佳研究效果。①、前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學有效性的因素，找準突破口。

②、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學案例，總結驗證課題假設。

③、總結階段，采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質和教師專業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質”和“量”的辦法，形成研究報告。

3、課題研究的內(nèi)容

①、語文課堂教學有效性文獻學習

②、分析影響語文課堂教學有效性的因素：a、教師行為、學生行為的有效性。b、教學目標、內(nèi)容、方法的有效性

③、探索提高語文課堂教學有效性的策略和方法

五、課題研究步驟：

1、課題研究準備階段（2011年1月-2011年7月）

調(diào)查語文課堂教學現(xiàn)狀，文獻探討，確立課題，完成課題研究方案。

2、組建課題組階段（2011年7月-2011年9月）

成立課題組，提出組織、管理、科研的具體任務.3、具體研究階段（2011年9月-2013年7月）①、學習有關語文課堂教學有效性理論文獻。

②、針對初中語文課堂教學內(nèi)容分模塊分時間研究，探索出提高語文課堂教學有效性的策略和方法（初中語文課堂教學內(nèi)容可分為：導入新課教學、閱讀課教學、文言文教學、口語交際教學、綜合性學習教學、古詩教學、名著導讀教學、作文教學等）。

4、總結研究成果階段（2013年7月-2013年8月）

六、預期研究成果 ：

力爭形成豐富的研究成果，包括：研究方案、調(diào)查報告、實驗報告、優(yōu)秀論文發(fā)表獲獎、典型教學案例、制作課堂教學片段錄像。

第五篇：小學語文課堂有效教學研究

小學語文課堂有效教學研究

【摘 要】我國各地的小學進行了教育的改革，這種新式的關于小學課程的改革，真正從素質教育的層面出發(fā)，孩子們書包輕了，但獲得的知識卻增多了，課余活動時間增多了，但并不意味著孩子們荒廢學習，而是在實踐中成長，真正做到了將從書本中得到的知識運用于具體的實踐中去。這是我國小學教育中的重大創(chuàng)新，使傳統(tǒng)的單一的教與學的過程更為開放和自由，不僅激起了學生們的學習興趣，更方便了廣大教師們，為日后我國有效教學工作的開展奠定良好基礎，有著較好的教育示范的作用。

【關鍵詞】小學教育；有效教育；語文課堂；教育改革

小學生處于接受知識的初期階段，對知識的興趣主要取決于課程是否有趣，因此，課堂情境是十分重要的。例如在龜兔賽跑一課的教授中，有的教師只是按照課文給同學們大致講解了一遍，而善于利用課堂情境的教師則會選擇讓學生們前期準備一場話劇表演，在正式上課時，則會以表演來講述課文，這種寓教于樂的方式既使得學生們有效地吸收了知識，又使得教師可以進行輕松教學，有利于提高課程效率。對于學生在課堂中提出的問題，有些老師認為這是在存心與老師作對，但是有些老師卻能從學生的提問中發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力，更為欣賞提問的學生。這其實是教學觀念的差異問題，當前被廣泛認同地教學觀念是后一種，可以使得教師對學生的心理更為了解，從而進行因材施教。

一、我國小學的語文課堂難以推進有效教學的因素

（一）教師對新課標的概念認識不足

當今我國的關于新課程的改革雖然是以開放和合作探究為主題，但是由于對廣大地區(qū)的教師與有效教學相關的培訓不足，導致教師在具體實施的時候沒有完全把握其中奧義，只是頂著新課程改革的名義繼續(xù)著傳統(tǒng)的教學方式方法，或是片面追求教學改革而不注重教學質量，既毫無經(jīng)驗也不進行積累，可以說這完全背離了教育部進行新課程改革的初衷，沒有形成一個活力四射、開放進取的課堂氛圍。

（二）教師對教學文本的解讀不足

語文的課堂教學的好與差其實體現(xiàn)了教師本身的文學素養(yǎng)的高低，在教師進行課前備教案的時候，教師對于課堂氛圍的掌控、課堂問題的相關設計以及授課的先后順序都應該完美掌控。而其中最重要的一點則是對教學的根本――課文進行全面而有深度的解讀，如果教師在進行授課之前沒有完全解讀教學文本，只是靠從網(wǎng)絡上摘錄的模糊性的問題，這就難以使課堂具有啟示性，學生就難以在課后對此次課堂產(chǎn)生深刻的影響，在較短的時間內(nèi)就會完全忘記所學的知識。而這堂課也并沒能產(chǎn)生學生與教師對課程的探討，難以引起共鳴，可以說這是一堂效率十分低下的語文課，而究其原因就是沒有融入教師自身的真情實感和理解。

（三）教師缺少對全體學生的素質的關注

當前我國的教育模式主要為精英教育，教師將主要的精力都放在成績優(yōu)秀、上課積極的少數(shù)學生的身上，對于大多數(shù)成績中等、上課發(fā)言不夠積極的學生的關注甚少。但是現(xiàn)在越來越注重對所有學生進行素養(yǎng)提高，因為性格等多種方面的因素而導致上課發(fā)言不積極或者是即使被點名后回答也不盡如人意的學生們更需要得到教師的鼓勵。他們是學習中的最底層，也許只要一點點的鼓勵支持，就能夠出現(xiàn)意想不到的效果，例如那些考試中的黑馬們。然而在現(xiàn)實生活中，教師們往往忽略了這一點，并未進行對學生們的細致觀察就徑自加快教學進程，忘記要留多一點時間給那些反應較慢的學生。

二、小學語文課堂順利開展有效教學的建議

（一）積極引導學生對課本的問題探究，避免被動接受現(xiàn)象的發(fā)生

當前教師在進行教學的時候，不應僅僅是對大多數(shù)學生已掌握的、教學課本上已十分明確的知識點重復多次地講解，而是應該通過自己的文化素養(yǎng)和理解，增設豐富有趣的問題來引導學生。例如，在對于亡羊補牢一課的講解中，不僅要讓學生們明白亡羊補牢為時未晚的意義，還應列舉實際的例子來將其運用到生活中去，作業(yè)沒寫，不能用沒帶的借口，而是主動向老師認錯并講明原因，最后將作業(yè)補上，這才是亡羊補牢的實踐運用。而不是教師在講臺上大講特講亡羊補牢的理論，即使教師的口才再好，也難敵學生一次開動腦筋想問題，鍛煉其獨立思考的能力。

（二）提倡學生間的相互協(xié)作，反對閉門造車的自學方式

俗話說，三個臭皮匠頂一個諸葛亮。這句話并非是空穴來風，而是十分有根據(jù)的。孩子們的想象力是無限的，而成年人因為其完全的社會化早已形成了思維定式，其思維能力是受到拘束的。而一個人的自學是十分孤獨的，教師不應提倡大家進行閉門造車的自學，因為一個人的思維總是有限的、單一的，無法創(chuàng)新和改進，但是如果是集眾人之力來解決一件事，其速度是非常快的。所以，在小學語文的教學課堂上，我們有必要鍛煉學生們的協(xié)作能力和集體主義精神，這不僅能夠使課堂更多元化、更具積極性，而且同學們的分組討論的過程中也能擴充知識，相互尊重，打破了課堂、課本教學的范圍限制。

（三）加強師生間的交流溝通，并提高對話內(nèi)容的知識性

師生間因為有了更多的交流才能相互了解，才能使課堂氛圍更為和諧。因為語文這門學科具有一定的特殊性，能夠有效地鍛煉學生們的表達能力和信息的交互能力。所以師生間的對話應該更多地圍繞解答知識疑問來開展，而不是聊天和批評、訓斥。以這種方式培養(yǎng)出來的學生，必將有著清晰的邏輯思維和表達理解的能力。

我國小學的語文課堂如果要達到有效教學的目的，則單單學習詩詞歌賦、聽說讀寫漢字和閱讀體驗的增加是遠遠不夠的，有效教學最根本的目的就是培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力以及獨立能力等等對其未來發(fā)展有重要影響的能力，這有利于對我國傳統(tǒng)文化的承襲，亦有利于對我國民族精神的延續(xù)，這也為中華民族自立于世界民族之林增添后備力量，使有效教學的星星之火，燎原于中華大陸。

【參考文獻】

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[2]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育，2012（Z1）