第一篇：淺談人格取向的教學(xué)設(shè)計模式的理解

淺談人格取向的教學(xué)設(shè)計模式的理解

從古希臘到文藝復(fù)興時期，人文主義思想的主題一脈相承，漸進發(fā)展，從宣揚對自我價值的探討到主張以人為本，注重個性解放，無一不深深影響著后人。一直以來，無論是國家出臺的教育政策改革，還是地方教育機構(gòu)對教育模式的自我探討和改進，我們都處于一種對傳統(tǒng)的封閉性教學(xué)模式的批判和對開放性教學(xué)新模式的積極探索和追求的狀態(tài)中。開放型教學(xué)，它具有人本性，科學(xué)性和和諧性，其理論基石，“以學(xué)生為本”這一理念很大程度上契合了人格取向的教學(xué)設(shè)計模式。

誕生于20世紀(jì)50，60年代的人本主義心理學(xué)的代表人物馬斯洛，羅杰斯，兩人的教育理論中都提到了要達(dá)到的最終目標(biāo)是“促進人的‘自我實現(xiàn)’”，都對自我實現(xiàn)的人所共同具有的人格特征進行了探討和整理。在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發(fā)揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求，并提出了需要層次理論。而羅杰斯認(rèn)為“人的直覺，創(chuàng)造性都源于人的先天潛能，是個體值得信賴的意識形式。自我實現(xiàn)是人的一種本能需要，它植根于人的先驗本能之中?！?，在此教學(xué)思想基礎(chǔ)上，羅杰斯創(chuàng)立了“非指導(dǎo)性教學(xué)”。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限在課堂里，自我封閉，過分注重分?jǐn)?shù)，強調(diào)“課堂為主、教材為主、教師為主”，割斷了課堂和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這一過程中，學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，這或多或少地影響了學(xué)生智力的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生成長無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。而羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式就是針對這些弊端，主張關(guān)心學(xué)生整體認(rèn)個發(fā)展而提出來的另一類相反的教學(xué)模式。以“自我實現(xiàn)”為根本宗旨的“非指導(dǎo)性教學(xué)模式”倡導(dǎo)“有意義的經(jīng)驗學(xué)習(xí)”，“自發(fā)學(xué)習(xí)”和“自由學(xué)習(xí)”?？吹竭@里的“有意義的經(jīng)驗學(xué)習(xí)”，我突然想到奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”，奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生運用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識吸收并固定新學(xué)習(xí)的知識的過程，即知識的同化過程。對比這一理論，又根據(jù)后來羅杰斯在著作中的描述，“非指導(dǎo)性教學(xué)的要旨在于，學(xué)生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心里氛圍中自由的表現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，最后達(dá)到改變自我，實現(xiàn)自我?！蔽覀€人認(rèn)為，羅杰斯的“有意義的經(jīng)驗學(xué)習(xí)”應(yīng)該指的是排除有礙于學(xué)生生長發(fā)展的無意義經(jīng)驗，強調(diào)本身就能促進學(xué)生人際接觸和人際關(guān)系中的經(jīng)驗。但這種經(jīng)驗不是完全統(tǒng)一的，由于人有自我實現(xiàn)的需要，才使有機體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強。但每個人的需要和動機不一，自我實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果各異，不能將一個人自我實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)和模式強加到他人身上，它對經(jīng)驗始終持開放態(tài)度，希望學(xué)生能自由地，獨立地，創(chuàng)造性的運用相關(guān)對個人有意義的相關(guān)經(jīng)驗，去學(xué)習(xí)去解決問題。但有一點，我不是很能理解，羅杰斯過分強調(diào)的教學(xué)情境中的情感因素要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理智因素，要求看重此時此刻的情形，不關(guān)心過去的情感和經(jīng)驗。我發(fā)現(xiàn)，這一點和人本主義中強調(diào)的注重此時此刻的理論是相吻合的，他們認(rèn)為，只有生活在此時此刻，人才能充分享受生活。只有按生活的本來面貌去生活，我們才能成為真正完善的人。也許羅杰斯是想強調(diào)無條件積極關(guān)注在個體成長過程中的重要作用，可是，在教學(xué)實施中，我認(rèn)為，對學(xué)生的過去經(jīng)驗和情感歷程做一定的調(diào)查和了解是必要的，而且，我覺得，完全拋棄過去的經(jīng)驗繼續(xù)學(xué)習(xí)是辦不到的，忽視了外界環(huán)境的限制和影響。

另外，羅杰斯提出的用“促進者”代替“教師”的想法也很獨特，認(rèn)為他們在與學(xué)生的教學(xué)互動過程中，與學(xué)生建立起一種真誠的，信任的相互關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一種“安全的”心理氛圍。在這一理念里，“促進者”這一角色，擔(dān)當(dāng)?shù)牟皇嵌酱僦膊荒苷f是指導(dǎo)者，有點像引導(dǎo)者，引導(dǎo)者以開放式的態(tài)度，聆聽孩子的心聲，體會孩子的需要，鼓勵孩子表達(dá)出內(nèi)心的感受，并且以平等的態(tài)度去思考孩子的想法，這樣的師生互動，才會更緊密、更溫馨。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活里，給予恰當(dāng)適時的幫助，不催促，不強迫，讓學(xué)生自己去提出問題，去討論，去形成個人需要，感情和情緒，用一種有好的，輕松的方式與學(xué)生進行交流。教育者應(yīng)當(dāng)建立起對兒童潛能的信念，并在自然人性的基礎(chǔ)上開展教育，而不是將其看作一個無能的弱者，一個接受的容器，相信兒童的潛能，關(guān)注兒童的成長與進步，就應(yīng)當(dāng)是一種原生態(tài)的、無緊迫感和恐懼感的自然狀態(tài)。將孩子作為一個需要尊重的人來對待，與孩子共同呼吸，與孩子一起成長。

可是，也正是因為羅杰斯的“人的直覺，創(chuàng)造性都源于人的先天潛能，是個體值得信賴的意識形式。自我實現(xiàn)是人的一種本能需要，它植根于人的先驗本能之中?！边@一說法，過分強調(diào)了自我實現(xiàn)和自我選擇，認(rèn)為這是一種與生俱來的自然傾向，忽視社會環(huán)境和后天教育對人成長的影響和制約，太過的激進，浪漫和理想。另外，幾近為所欲為般的自由可能會造成學(xué)生的放任自流，教學(xué)目標(biāo)的不是很明確，教學(xué)效果也不能有個精確的衡量。但總的來說，人格取向的教學(xué)設(shè)計模式以真誠、悅納、理解為核心，強調(diào)兒童作為“人”的本性，主張在教育過程中予以深刻的人文關(guān)懷，在當(dāng)前提倡關(guān)注人的生命價值、注重人文關(guān)懷的教育大背景下，作為未來的教育工作者，我們有必要牢牢記住初衷，在紛繁的教育選擇中調(diào)整好教育羅盤。

第二篇：mvc設(shè)計模式怎么理解呢

mvc設(shè)計模式怎么理解呢？

MVC（Model-View-Controller）應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)被用來分析分布式應(yīng)用程序的特征。這種抽象結(jié)構(gòu)能有助于將應(yīng)用程序分割成若干邏輯部件，使程序設(shè)計變得更加容易。

MVC結(jié)構(gòu)提供了一種按功能對各種對象進行分割的方法（這些對象是用來維護和表現(xiàn)數(shù)據(jù)的），其目的是為了將各對象間的耦合程度減至最小。MVC結(jié)構(gòu)本來是為了將傳統(tǒng)的輸入（input）、處理（processing）、輸出（output）任務(wù)運用到圖形化用戶交互模型中而設(shè)計的。但是，將這些概念運用于基于Web的企業(yè)級多層應(yīng)用領(lǐng)域也是很適合的。

在MVC結(jié)構(gòu)中，模型（Model）代表應(yīng)用程序的數(shù)據(jù)（data）和用于控制訪問和修改這些數(shù)據(jù)的業(yè)務(wù)規(guī)則（business rule）。通常模型被用來作為對現(xiàn)實世界中一個處理過程的軟件近似，當(dāng)定義一個模型時，可以采用一般的簡單的建模技術(shù)。

當(dāng)模型發(fā)生改變時，它會通知視（View），并且為視提供查詢模型相關(guān)狀態(tài)的能力。同時，它也為控制器（Controller）提供訪問封裝在模型內(nèi)部的應(yīng)用程序功能的能力。

一個視（View）用來組織模型的內(nèi)容。它從模型那里獲得數(shù)據(jù)并指定這些數(shù)據(jù)如何表現(xiàn)。當(dāng)模型變化時，視負(fù)責(zé)維持?jǐn)?shù)據(jù)表現(xiàn)的一致性。視同時將用戶要求告知控制器（Controller）。

控制器（Controller）定義了應(yīng)用程序的行為；它負(fù)責(zé)對來自視的用戶要求進行解釋，并把這些要求映射成相應(yīng)的行為，這些行為由模型負(fù)責(zé)實現(xiàn)。在獨立運行的GUI客戶端，用戶要求可能是一些鼠標(biāo)單擊或是菜單選擇操作。在一個Web應(yīng)用程序中，它們的表現(xiàn)形式可能是一些來自客戶端的GET或POST的HTTP請求。模型所實現(xiàn)的行為包括處理業(yè)務(wù)和修改模型的狀態(tài)。根據(jù)用戶要求和模型行為的結(jié)果，控制器選擇一個視作為對用戶請求的應(yīng)答。通常一組相關(guān)功能集對應(yīng)一個控制器。下圖描述了一個MVC應(yīng)用程序中模型、視、控制器三部分的關(guān)系：

第三篇：如何理解教學(xué)設(shè)計

如何理解教學(xué)設(shè)計

新課程背景下，老師們都有這樣一種共識：課堂教學(xué)一定要改變以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現(xiàn)象，要優(yōu)化教學(xué)全過程，打造“以學(xué)定教”的高效課堂。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。這種認(rèn)識很到位，但是，如果我們不把這種認(rèn)識落實到課堂中，這種理念充其量只是一種唯美的“空中樓閣”，并不能根本地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所以最到位的認(rèn)識必須與教學(xué)實踐對接。怎么對接?就是實施教學(xué)的行為主體之一線教師們，首先要積極地響應(yīng)和行動，從教學(xué)設(shè)計這個環(huán)節(jié)起就要從學(xué)生主體出發(fā)，實施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計。但從目前情況來看，教學(xué)設(shè)計往往停留在“形而上”的條條框框，很多教師不知道怎么樣處理教材、確定教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)過程，不知道如何真正站在學(xué)生的角度來開展教學(xué)設(shè)計。所以，信息技術(shù)學(xué)科亟需一種系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計核心體系結(jié)構(gòu)來促進教師教學(xué)設(shè)計能力的提升。

第一步：確定教學(xué)設(shè)計起點。拿到一個課題要開展教學(xué)設(shè)計時，教師首先應(yīng)該做什么?建議大家在通讀教材的基礎(chǔ)上，先問自己三個問題：一是學(xué)生為什么要學(xué)這個內(nèi)容，學(xué)了有什么用?二是對于這個內(nèi)容，學(xué)生原有的基礎(chǔ)是什么?三是這節(jié)課中，我希望學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有怎樣的發(fā)展? 第二步：處理教材和確定教學(xué)內(nèi)容深入研讀教材，思考以下三個問題：一是這節(jié)課中什么內(nèi)容對學(xué)生是有價值的?二是學(xué)生主要的精力應(yīng)該放在什么內(nèi)容上?三是什么內(nèi)容對學(xué)生的生活和今后的發(fā)展是有意義的? 在此基礎(chǔ)上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學(xué)生有所發(fā)展”這三個問題，對教材進行增補、刪減、重組、置換、整合等，從而形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是：教材中已經(jīng)過時的、學(xué)生已經(jīng)會了的內(nèi)容，不要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)新知識的方式重復(fù)學(xué)習(xí)。

第三步：制定教學(xué)目標(biāo)時．各維度應(yīng)思考的問題知識與技能（學(xué)什么）。即學(xué)生要了解的知識和初步掌握的技能是什么?學(xué)生要理解的核心知識和重點掌握的技能是什么?要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力? 過程與方法（怎么學(xué)）。即創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)體驗環(huán)境，用什么學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的欲望?學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術(shù)、形成學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)知識建構(gòu)? 情感、態(tài)度與價值觀（怎么感悟、怎么體驗、怎么培養(yǎng)態(tài)度）。即這節(jié)課學(xué)生能體驗、感受、感悟到什么?這節(jié)課能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的什么態(tài)度?這節(jié)課可以塑造學(xué)生什么樣的價值觀?這節(jié)課能培養(yǎng)學(xué)生什么興趣? 第四步：確定教學(xué)重點、難點應(yīng)考慮的問題

第一，這節(jié)課中學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容是什么? 第二，這節(jié)課中，學(xué)生會遇到什么樣的理解難點或操作問題? 第五步：確定教學(xué)方法。應(yīng)考慮的問題要用什么方法讓學(xué)生有興趣學(xué)、主動地去學(xué)?用什么方法能促進學(xué)生主動思考而不是學(xué)生被灌以知識?用什么方法去突破學(xué)生的理解難點或操作問題?看似學(xué)生都會的內(nèi)容，采用什么方法使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有進一步發(fā)展、同時讓學(xué)生體會到原先知識結(jié)構(gòu)的不足?如何讓學(xué)生有成就感、愉悅感?如何讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)這節(jié)課的意義和價值? 溫馨提醒：選取的方法不要流于形式，應(yīng)真正能提高課堂效率、實實在在地促進學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。

第六步：建構(gòu)教學(xué)過程總體邏輯結(jié)構(gòu)

一個好的教學(xué)設(shè)計一定要有一個邏輯清晰的執(zhí)教思路。在教學(xué)設(shè)計時，教師要想方設(shè)法把握和挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使學(xué)生在思維推進和發(fā)展的過程中逐步建立知識結(jié)構(gòu)，對于沒有內(nèi)在聯(lián)系的一些“結(jié)構(gòu)不良的知識”，則要通過精心的設(shè)計來建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地理解知識、掌握技能、培養(yǎng)情感。基于此，首先請教師思考以下三個問題：一是學(xué)生應(yīng)通過“什么樣的素材或活動”才能積極主動地思考和學(xué)習(xí)?二是怎樣的教學(xué)步驟能推進學(xué)生逐步理解知識、主動參與課堂、實現(xiàn)意義建構(gòu)?三是課堂結(jié)束后學(xué)生的頭腦里應(yīng)形成怎么樣的知識邏輯結(jié)構(gòu)? 建議可通過以下四種教學(xué)過程總體邏輯建構(gòu)的方法來理清上課思路一（1）串行邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法 核心思想：在挖掘知識點之間內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過有關(guān)聯(lián)性和遞進性的序列問題或任務(wù)把知識點串接起來，學(xué)生在對一個個自然產(chǎn)生的問題和任務(wù)的解決和探究中由淺入深、由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進，實現(xiàn)對知識的主動理解和意義建構(gòu)。

（2）螺旋邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：通過“入境一出境一再入境”的教學(xué)模式，螺旋式遞進、呈現(xiàn)知識序列和維度，使學(xué)生在一定的教學(xué)情境中逐步建立知識結(jié)構(gòu)，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)解決問題的能力。入境是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在一定的情境中完成任務(wù)，明確初步的知識。出境是指離開剛才特定的情境，提煉、總結(jié)出技術(shù)思想、操作規(guī)律和方法。再入境是指學(xué)生在這些技術(shù)思想、操作規(guī)律和方法的支撐下再在新的情境中獨立地完成任務(wù)，進一步梳理和穩(wěn)定知識結(jié)構(gòu)，提高自己解決問題的能力。

（3）網(wǎng)格邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：在科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識點之間序列關(guān)系的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)建一節(jié)課的整體邏輯，把它作為一級網(wǎng)格，再把組成一級網(wǎng)格的各邏輯要素分解成相對獨立卻又相互關(guān)聯(lián)的次級邏輯網(wǎng)格，依此類推，逐級分解，以多級網(wǎng)格體系推進學(xué)生全覆蓋建立知識結(jié)構(gòu)，并在清晰完整的知識結(jié)構(gòu)支撐下獨立解決問題。

（4）并行邏輯結(jié)構(gòu)路徑建構(gòu)法

核心思想：以開放性任務(wù)為明線，把課堂的知識點內(nèi)隱在任務(wù)中，每個學(xué)生按照各自對任務(wù)的理解，齊頭并進，殊途同歸，完成任務(wù)；同時，在完成任務(wù)的個體體驗中，在與其他同學(xué)的對比交流中，在一個“學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生提升學(xué)生”的互動學(xué)習(xí)共同體中建立、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認(rèn)知的跨越式發(fā)展。

第七步：教學(xué)設(shè)計撰寫

根據(jù)前面對各個問題的思考和教學(xué)過程總體邏輯思路撰寫教學(xué)設(shè)計、制作教學(xué)課件、準(zhǔn)備教學(xué)素材、整理學(xué)生任務(wù)。

第八步：教學(xué)設(shè)計完成后建議反思的問題

（1）這樣的執(zhí)教思路是否足夠清晰?在課堂實施時學(xué)生能聽明白嗎?（2）我會不會講得太多?學(xué)生會不會思考得太少、動手得太少、體驗得太少?（3）有給學(xué)生思考的余地嗎?這樣的設(shè)計是否會代替學(xué)生思考?（4）學(xué)生上課時會感到愉悅嗎?有興趣嗎?（5）這樣的設(shè)計在課堂實施后，學(xué)生能否用所學(xué)技術(shù)和方法解決實際問題?（6）我有沒有非常認(rèn)真地操作過所有的課堂任務(wù)?（7）學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題預(yù)估到了嗎? 第九步：完善教學(xué)設(shè)計

根據(jù)反思再次完善教學(xué)設(shè)計、課件和學(xué)生任務(wù)。第十步：上課實施

按照教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)。

第十一步：課后反思供您參考的問題（1）是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?（2）學(xué)生上課興趣怎么樣?他們有沒有進行真正深入的思考和主動學(xué)習(xí)?（3）學(xué)生出現(xiàn)的哪些問題是自己預(yù)設(shè)不足而導(dǎo)致的?（4）各環(huán)節(jié)有沒有需要改進的地方?（5）課堂的結(jié)構(gòu)、任務(wù)的設(shè)置、時間的分配是否需要調(diào)整?（6）哪些細(xì)節(jié)問題因為沒有考慮到而影響課堂教學(xué)效率、浪費學(xué)生時間?（7）哪些學(xué)生沒有完成任務(wù)?原因是什么?（8）知識點講解、語言表述等是否簡潔、清晰、易懂?（9）課堂讓你感受最深的是什么? 第十二步：形成教學(xué)設(shè)計終稿

根據(jù)課后反思再次完善教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)設(shè)計完成稿。

第四篇：理解人才培養(yǎng)模式

依據(jù)學(xué)院辦學(xué)思想和定位，積極探素和改革人才培養(yǎng)模式，根據(jù)高等職業(yè)教育特點，按人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相結(jié)合；專業(yè)教師與技師相結(jié)合；理論教學(xué)與技能培訓(xùn)相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合，能力考核與技能鑒定相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革思路，以培養(yǎng)人才第一任職能力為目標(biāo)，促進就業(yè)，初步形成我?！肮W(xué)交替、校企結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

1、在人才培養(yǎng)模式改革的方法方面，采用與企業(yè)合作，延企進校，擴校至企。企業(yè)進學(xué)校來創(chuàng)建冠名專業(yè)學(xué)院或?qū)嵱?xùn)室，以企業(yè)管理方式培養(yǎng)學(xué)生；把學(xué)校相關(guān)專業(yè)與企業(yè)合作，在企業(yè)中設(shè)立合作研究所，進行技術(shù)攻關(guān)、改造，以輪崗方式將學(xué)生送到企業(yè)進行磨練，完成職業(yè)能力的知識、技能構(gòu)架。

2、在人才培養(yǎng)模式改革實現(xiàn)路徑方面，與海爾集團、云南龍潤集團等近百家企業(yè)開展了訂單式培養(yǎng)合作。專業(yè)課推行了“任務(wù)驅(qū)動”、“項目導(dǎo)向”等教學(xué)模式。對所有專業(yè)均實施了“雙證”教學(xué)，開展了28項國際、國內(nèi)職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)和考試。

3、在人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)方面，以市場需求為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，強調(diào)所培養(yǎng)學(xué)生的第一任職能力，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

通過一系列改革措施，實現(xiàn)了畢業(yè)生職業(yè)技能與就業(yè)崗位要求的緊密結(jié)合，獲得了社會用人單位的認(rèn)可，我院2008、2009、2010、2011四屆畢業(yè)生就業(yè)率均在95%以上，詮釋了“以父母之心育人，幫助學(xué)生成功”的辦學(xué)宗旨。

第五篇：技術(shù)取向多媒體課件設(shè)計教學(xué)設(shè)計

《技術(shù)取向的多媒體課件設(shè)計》教學(xué)設(shè)計

【教材介紹】

該內(nèi)容是研究課題——西部地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的有效性研究（項目編號：07JA880008）實施過程中采用的教師培訓(xùn)內(nèi)容，是有關(guān)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的自編課程教材。

【課時安排】

《技術(shù)取向的多媒體課件設(shè)計》培訓(xùn)內(nèi)容共計4個課時（180分鐘）

課時1：理論學(xué)習(xí)——技術(shù)取向的多媒體課件設(shè)計的基本思路、步驟、方法（50分鐘）課時2：案例分析——“圓柱表面積”應(yīng)用題設(shè)計過程剖析（50分鐘）

課時3、4：實踐操作——“搭配中的學(xué)問”（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級）課件設(shè)計實戰(zhàn)（80分鐘）

【學(xué)員分析】

培訓(xùn)學(xué)員為中小學(xué)各學(xué)科教師，所屬學(xué)校均有比較完備的多媒體實驗環(huán)境（配備多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等），且參加培訓(xùn)的教師具有一定的計算機應(yīng)用能力，能夠偶爾應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行備課、授課、評課等教育教學(xué)工作。另外，這些教師已參加（或參與）過有關(guān)“教師教育技術(shù)能力”、“信息技術(shù)與課程整合”相關(guān)培訓(xùn)，并且具有系統(tǒng)完成某一學(xué)科內(nèi)容多媒體公開課（展示課、說課）經(jīng)歷的教師。

【內(nèi)容分析】

課時1：理論學(xué)習(xí)——技術(shù)取向的多媒體課件設(shè)計的基本思路、步驟、方法（50分鐘）

這一課時內(nèi)容主要是介紹“技術(shù)取向的多媒體課件設(shè)計”的思路、步驟與方法，多屬于程序性知識，側(cè)重于幫助學(xué)習(xí)者在領(lǐng)會技術(shù)取向的設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，掌握設(shè)計的步驟與方法。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

課時1：理論學(xué)習(xí)——技術(shù)取向的多媒體課件設(shè)計的基本思路、步驟、方法（50分鐘）（1）知識目標(biāo)：能夠識記技術(shù)取向的多媒體課件設(shè)計的概念，說出這種設(shè)計所包括的步驟，并區(qū)分辨認(rèn)出此類設(shè)計與其他設(shè)計的差異；

（2）技能目標(biāo)：能夠按照設(shè)計步驟，口述某一學(xué)科知識內(nèi)容的多媒體課件的設(shè)計實現(xiàn)過程；

（3）情感目標(biāo)：能夠領(lǐng)會以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計理念，形成正確的技術(shù)觀。

【重點難點】

課時1：理論學(xué)習(xí)——技術(shù)取向的多媒體課件設(shè)計的基本思路、步驟、方法（50分鐘）這一課時的教學(xué)重點是幫助培訓(xùn)教師領(lǐng)會技術(shù)取向的設(shè)計理念，難點在于幫助培訓(xùn)教師在整個設(shè)計過程中保持一統(tǒng)原則。

【教學(xué)方式】

按照培訓(xùn)內(nèi)容和重點的劃分，三個課時的培訓(xùn)方式如下： 課時1：專題講解，構(gòu)建框架 課時2：案例剖析，交流互動 課時3、4：任務(wù)實踐，創(chuàng)新體驗

【準(zhǔn)備材料】

課時1：理論學(xué)習(xí)——技術(shù)取向的多媒體課件設(shè)計的基本思路、步驟、方法（50分鐘）（1）《技術(shù)取向的多媒體課件設(shè)計》培訓(xùn)印刷材料；（2）《圓柱表面積》應(yīng)用題設(shè)計制作案例材料；（3）培訓(xùn)內(nèi)容演示文稿。

【教學(xué)過程】

一.問候致謝

各位老師，你們好！非常感謝你們能在繁重的工作之余還能參加此次培訓(xùn)活動！

二.激活學(xué)習(xí)情景

（所用時間：3分鐘）各位老師，在我們?nèi)粘５膶W(xué)科教學(xué)過程中，大家肯定都參加過，或者看見我們周圍的老師參加各個層次的優(yōu)秀課、公開課、示范課等評選活動吧，無論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦、縣區(qū)教育局，還是省市地區(qū)組織的。（學(xué)員交流，思考回答）

既然我們都有參加，或看見過別人這些活動的經(jīng)歷，那我們想一想：這些評選活動主題都有些什么呢？（學(xué)員交流，思考回答）是不是這些活動的主題中都有“滲透現(xiàn)代教育教學(xué)理念”、“提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力”、“信息技術(shù)與課程整合”等字眼？

另外，大家回想一下，參賽教師講課的環(huán)境是不是都有多媒體計算機、投影設(shè)備、音響等設(shè)備，都需要大家在這些賽講、評選過程中制作課件？（學(xué)員交流，思考回答）并且在評委評選時，各位參賽老師“恰當(dāng)、巧妙、有效地使用多媒體課件”往往也是打分的一個重要指標(biāo)。

那么，回想一下，制作一個多媒體課件，我們都要考慮哪些方面的要素？都要做哪些準(zhǔn)備？我們有沒有一個比較系統(tǒng)、比較簡易的制作步驟呢？（學(xué)員交流，思考回答）

【歸納】選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇使用什么技術(shù)制作（一般都是PPT演示文稿）、書寫教案、準(zhǔn)備素材（包括圖片、視頻、音頻、動畫等）、開始制作、講課試用、修改使用等。

三.回顧先前知識

大家想一想，以前我們在書寫教案（或教學(xué)設(shè)計）時，通常是不是有一個比較模式化的步驟？（學(xué)員思考）我們看一看下面這個流程圖，與我們以往設(shè)計教案、制作課件時采用的方法步驟有哪些聯(lián)系？（學(xué)員觀察，獨立思考）

【展示“教學(xué)設(shè)計流程圖”】

圖1 教學(xué)設(shè)計流程圖

【歸納】大家是不是發(fā)現(xiàn)，圖中所展示的流程圖很像我們通常教案設(shè)計的流程，即教學(xué)設(shè)計圖。另外，我們在制作課件時，是不是也隱隱約約收到這個圖示的指導(dǎo)？既然課件是一種教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)品，那我們在制作課件時就要遵循“教學(xué)設(shè)計流程圖”的指導(dǎo)，考慮到設(shè)計的方方面面，同時按照一定的制作流程完成課件。下面，我們再來回顧一下課件制作的一般流程圖，請大家看演示文稿，一邊觀察一邊對照自己制作某一課件的過程和步驟。

【展示“課件制作的一般流程圖”】

【提問】這個課件制作的流程圖對于我們制作課件的指導(dǎo)意義大嗎？都起到哪些積極作用？

（學(xué)員交流，思考回答）

【歸納】我們再認(rèn)真地觀察下這個流程圖，從項目定義，即選定學(xué)科知識內(nèi)容，到修改、最終的課件生成，為我們學(xué)習(xí)制作課件提供了一個比較完整的工作過程，對于我們系統(tǒng)規(guī)范的進行課件設(shè)計制作具有非常重要的指導(dǎo)意義，我們經(jīng)過一兩次的課件制作實踐，就能順利掌握這個流程圖。但是，經(jīng)過大量的跟蹤調(diào)查，觀察訪談，我們發(fā)現(xiàn)：僅僅掌握課件制作的流程圖還不夠，對于特定學(xué)科、特定知識點的課件制作，我們考慮更多的是如何設(shè)計課件幫助教師實現(xiàn)“更好地教”，幫助學(xué)生實現(xiàn)“更好地學(xué)”。然而，大部分老師制作的課件卻未能達(dá)到這樣的目標(biāo)，僅僅處于演示、展示，課本搬家的、比較低級的層次，真正能夠?qū)崿F(xiàn)課件促助學(xué)教的功效的少之又少。

圖2 課件制作流程圖

比如說，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一個核心思想是“數(shù)學(xué)建?！保绕湓谛W(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)教材中概念、定理、規(guī)則，都是經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)建模的內(nèi)部過程，這是他們開展有效學(xué)習(xí)的實質(zhì)。那在座的數(shù)學(xué)老師想一想：我們在制作課件時，有沒有考慮學(xué)生簡歷概念模型的一般過程？有沒有把課件的助學(xué)作用細(xì)化為促進數(shù)學(xué)概念建模的各個階段？

（學(xué)員交流，思考回答）

（所用時間：7分鐘）四.新知呈現(xiàn)，明確目標(biāo)

今天，我們所要探討的“技術(shù)取向的課件設(shè)計”就是要幫助大家解決這個問題，幫助大家在掌握課件制作一般流程的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)課件制作的一些關(guān)鍵思想和方法，五.新知講解，解決問題 技術(shù)取向的教學(xué)設(shè)計是從“技術(shù)是否是解決教學(xué)問題的理想方案”出發(fā)，以技術(shù)應(yīng)用策略為設(shè)計核心，旨在利用技術(shù)解決教學(xué)中更具體、更有針對性的問題，而不是綜合設(shè)計解決教學(xué)問題的系統(tǒng)方案。其設(shè)計步驟主要包括：

1．確定技術(shù)是否是解決教學(xué)問題的理想方法

【舉例】先給大家舉個真實的案例，在我們西部地區(qū)的小學(xué)，孩子們，尤其是農(nóng)村小孩，他們在學(xué)習(xí)《海底世界》、《鯨》等課程時，因為他們沒有見過真實的大海，沒有見過真實的鯨魚，教師僅僅使用課本、黑板、粉筆和語言很難幫助學(xué)生構(gòu)建起海底世界到底是什么一個世界？鯨魚到底是怎么噴水的？為了解決這個具體的教學(xué)問題，我們就可以把影視錄像、圖形圖片、音頻動畫等材料整合到課堂中，通過大屏幕的直觀展示，加上教師的語言描述，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

從上面這個實例我們可以看出，在考慮“技術(shù)是不是解決教學(xué)問題的方法”時，最關(guān)鍵的是弄清楚我們所處的教學(xué)境脈中真正的問題是什么？最需要解決怎樣的問題？比如上面實例中談到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“幫助學(xué)生構(gòu)建起海底世界的情景”，而教學(xué)實際是“沒有足夠的材料幫助學(xué)生進行情景構(gòu)建”。為了這個實際問題，我們不能把孩子們都帶進海洋博物館、更沒條件把真實的海底世界搬進教室，在考慮其他方式之后，我們結(jié)合學(xué)校實際，試圖通過視頻影像、音響、多媒體展示技術(shù)，在學(xué)校的多媒體教室，創(chuàng)設(shè)出一個虛擬的海底世界，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

當(dāng)然，這里的教學(xué)問題包括學(xué)生和教師兩方面：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題、教師設(shè)計教案、準(zhǔn)備材料、開展教學(xué)等存在的困難與問題。其次，是針對這些具體的教學(xué)問題，通過與以往方法的比較，提出試圖運用技術(shù)解決的方法，并認(rèn)真分析擬采用技術(shù)的特性，明確選用技術(shù)方法在解決問題方面的優(yōu)勢，以確保技術(shù)使用的有效性。比如視頻具有表現(xiàn)事物細(xì)節(jié)的能力，適宜呈現(xiàn)一些對學(xué)習(xí)者感覺比較陌生的事物，動畫有利于描述事物運動、變化過程。

2．明確目標(biāo)和評價方法

按照教學(xué)問題解決的具體要求、制約教學(xué)問題解決的相關(guān)因素，以及教學(xué)問題產(chǎn)生的機制深入分析設(shè)計課件的具體目標(biāo)，明確課件設(shè)計制作的詳細(xì)目標(biāo)，并建立課件效能的系統(tǒng)評價體系。

【舉例】在制作下面數(shù)學(xué)應(yīng)用題的多媒體課件自學(xué)材料時，【展示題目內(nèi)容】 題目1壓路機的滾筒是個圓柱形，長1.5米，橫截面半徑是0.6米，以每分鐘滾動5圈的速度前進，請問每分鐘能壓多大面積？

我們明確了學(xué)生解答應(yīng)用題的關(guān)鍵是“問題表征”，而問題表征通常包括“引起注意，理解問題情境——選擇分類，提取核心信息——激活圖式，進行結(jié)構(gòu)表征——整合信息，形成解題方案”四個階段。那么，我們設(shè)計課件的目標(biāo)就是爭取在學(xué)生應(yīng)用題問題表征的四個階段給予一定的支持和幫助。同時，一旦課件用于課堂教學(xué)，我們就要相應(yīng)地考察我們所設(shè)計制作的課件是不是有助于學(xué)生四個階段的問題表征，助學(xué)作用程度如何，這些就自然成為后面課件助學(xué)效果評估的指標(biāo)。

3．確定技術(shù)整合策略

所謂技術(shù)整合策略就是指用技術(shù)支持什么教學(xué)活動。如用計算機輔助練習(xí)系統(tǒng)幫助支持提高學(xué)員操作的自動化水平、用微格教學(xué)系統(tǒng)矯正師范生的講課水平等都屬于技術(shù)整合的策略。另外，整合策略的設(shè)計要綜合考慮技術(shù)本身、內(nèi)容、教學(xué)模式、和活動等多方面的因素。如果學(xué)生只是學(xué)習(xí)相關(guān)的基本概念、熟練某種技能，目的是通過考試或測試，那么可以考慮選用教師講解和學(xué)生練習(xí)等教學(xué)模式。如果要求學(xué)生發(fā)展全面的能力，同時促進學(xué)生進行深刻思考，那么可以選用小組合作學(xué)習(xí)、問題探究等教學(xué)模式。

（1）根據(jù)目標(biāo)、學(xué)生的特點、教學(xué)設(shè)施等情況，選用教學(xué)方法

如果目標(biāo)涉及的只是單一學(xué)科或知識點的內(nèi)容，那么教學(xué)方法可以是直接的講解與呈現(xiàn)的方法；如果目標(biāo)涉及到多學(xué)科或多個知識點的內(nèi)容，那么教學(xué)方法最好是創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境。比如說在“圓柱表面積”應(yīng)用題自學(xué)材料中，其設(shè)計目標(biāo)是幫助學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)，掌握歸納出此類應(yīng)用題解答的一般思路，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有比較高的要求。所以，我們在課件中除了題目自身的設(shè)計之外，還鏈接了“圓柱表面積的組成”、“圓柱表面積常見題目”等相關(guān)內(nèi)容，以保證各個層次的學(xué)習(xí)者都能通過課件的自主學(xué)習(xí)有所提高。

（2）確定技術(shù)支持教學(xué)的方法，制作課件

針對第二階段課件設(shè)計的具體目標(biāo)，確定如何選擇媒體要素、如何表征知識內(nèi)容、準(zhǔn)備哪些素材、如何選擇教學(xué)策略、選用什么軟件制作多媒體課件，并制作出試測課件。

【舉例】在第二部分那個實例中，我們考察一下學(xué)生問題表征“引起注意，理解文字情境”階段，是如何通過課件設(shè)計實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的。

通過認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，我們打算從下面四個方面出發(fā)，已達(dá)到幫助學(xué)生“引起注意，理解問題情境”的目標(biāo)。

a.圖文結(jié)合，利用動畫效果引起學(xué)生注意，通過連續(xù)的動態(tài)標(biāo)記幫助學(xué)生保持閱讀題目的注意力；

b.標(biāo)記題目中的關(guān)鍵詞匯，尤其是與“圓柱表面積”相關(guān)的特征詞匯，以及題目中隱含的類似“圓柱”的事物，如水桶、壓路機的滾筒等；

c.關(guān)注相關(guān)概念、專業(yè)術(shù)語的表述，盡量增添相關(guān)提示幫助學(xué)習(xí)者了解相關(guān)背景知識； d.淡化數(shù)字對問題情境的影響，下劃線跳過相關(guān)數(shù)字描述；

圖3 “引起注意，理解文字情境”階段設(shè)計效果

同時，我們會自然生成一個有關(guān)考察a、b、c、d四種方法應(yīng)用效果的評價體系，比如對于“a.圖文結(jié)合，利用動畫效果引起學(xué)生注意，通過連續(xù)的動態(tài)標(biāo)記幫助學(xué)生保持閱讀題目的注意力”來說，我們在課件試用時就應(yīng)該考察學(xué)生在看到課件中圖文結(jié)合、動畫效果后，是否能夠幫助其保持閱讀題目的注意力，作用程度如何。

4．準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境和評價

主要包括多媒體教學(xué)環(huán)境的安排，邀請學(xué)科專家、教研室其他教師、學(xué)生等參與教學(xué)效果評估，制作評價工具等工作。特別強調(diào)的是，在開展課件試教前，一定要告知各位評委（專家、同仁、學(xué)生等）課件設(shè)計的詳細(xì)意圖。5．修訂整合策略

結(jié)合前端分析、設(shè)計制作、教學(xué)實踐，以及課堂評估的建議，修訂課件?！咎釂枴看蠹伊私膺@種設(shè)計思路了嗎？（學(xué)員交流，思考回答）

【歸納】通過前面的講解，大家不難看出，技術(shù)取向的課件設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是第（1）和第（2）兩個步驟，只有我們從平時的教學(xué)實際問題出發(fā)，考察運用現(xiàn)代教育技術(shù)是否能夠優(yōu)化教學(xué)，解決教學(xué)中存在的問題，并深入分析教學(xué)問題存在的各類因素，圖4 技術(shù)取向的課件設(shè)計模式

（所用時間：35分鐘）六.交流討論，拓展思考

思考題目：請各位老師對比以前制作課件的思路（方法、步驟），談?wù)勥@種設(shè)計思路的優(yōu)點和不足；假如制作課件采取這樣的思路，各位都有哪些現(xiàn)實困難，還需要哪些幫助？