第一篇：從美國的藝術設計基礎課程得到的感悟

從美國的藝術設計基礎課程得到的感悟

摘要：文章強調藝術設計基礎課程的重要性，總結出藝術設計基礎課程的教學目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力。透析美國的藝術/設計基礎課程的教學模式與教學特色，思考眾包、眾籌、眾創(chuàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新形勢下我國藝術設計基礎教學的創(chuàng)新。

關鍵詞：設計基礎 藝術設計教育 教學感悟 改革創(chuàng)新

中國分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）12-0092-002

自德國國立魏瑪包豪斯的藝術設計教育模式引入我國高等藝術院校至今，經過眾多學者與教育者的潛心研究和深入改革，藝術設計領域中的設計基礎課程教育體系完整、教學成果顯著。然而，不可否認仍舊存在課程結構、課程設置等方面的不足?，F(xiàn)以美國的藝術/設計基礎課程為例，針對其設計基礎教育的合理因素，進行分析、歸納和總結，學習美國先進的、科學的藝術設計教育模式，從中尋求我國設計基礎教育的進一步創(chuàng)新與發(fā)展道路。

一 藝術設計基礎課程的重要性

（一）課程認知

藝術設計教育來源于包豪斯文化，“藝術設計”英文譯為“Art andDesign”，由此可見，藝術與設計是兩個概念，不能混為一談?！凹夹g+藝術”的工作室制度是包豪斯基礎課程的核心，也是美國藝術/設計基礎課程的基本內容。在中國，藝術設計基礎課程作為普通高等院校設計類專業(yè)的主干課和必修課，是為設計者所開設的基礎教育課程，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意能力、提高其動手能力，最終實現(xiàn)從構思到實踐的一體化過程。

（二）教學感悟

陳寅恪先生指出大學教育貴在：“獨立之人格，自由之思想?！标P于藝術學院的教育，中央美院的周至禹教授認為還應該加上：“審美之表達，創(chuàng)造之品性。而對于設計基礎教育而言，則更應該如此?！?/p>

本人經過十幾年的設計基礎教學與實踐，總結出設計基礎課程的教學目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力（見表1）。從職業(yè)素質的培養(yǎng)來看，必須教會學生通過市場調研來發(fā)現(xiàn)日常生活中的問題，從而運用設計的手段解決這些問題。在問題出現(xiàn)之后，要懂得與別人溝通并清晰地表達自己的設計意圖。與此同時，需要建立良好的團隊關系，學會交流經驗，利用團隊力量完成設計過程。在職業(yè)素質培養(yǎng)中，學習態(tài)度是關鍵，俗話說：態(tài)度決定一切。知曉鑒賞的程度，就不會惡意竊取別人的成果，懂得借鑒的底線才能更好地激發(fā)原創(chuàng)。再從職業(yè)能力的培養(yǎng)來看，審美和造型能力將決定一個人的設計靈魂，設計表現(xiàn)形式將定位一個人的設計風格，能夠學會團隊協(xié)作將提高一個人的工作成效。由此看來，設計基礎課程的教學意義重大。

雖然設計基礎課程教育體系完整、教學成果顯著，然而不得不承認還存在課程結構、課程設置等方面的不合理。教育事業(yè)發(fā)展的新形勢為高等藝術教育的改革和發(fā)展提出了新任務，也帶來了新機遇。學習美國的藝術設計教育模式，尋求我國設計基礎教育的進一步創(chuàng)新與發(fā)展道路。

二 美國的藝術，設計基礎課程教學概況

（一）教學模式鼓勵開設新課程

美國的藝術/設計學院鼓勵教師根據課程結構來開發(fā)新的課程內容。例如：麻省藝術學院和紐約帕森斯設計學院的素描課程，除了一般的景物、肖像、人體之外，還包括元素素描、體積素描、概念素描、結構素描、從再現(xiàn)到表現(xiàn)、隱喻的素描等，這些教學內容既有趣又多元化，既訓練造型方法，也豐富訓練視覺感知和視覺思維的內容。非單元制授課

美國的藝術/設計學院在授課模式上實行非單元制，即每門課程都貫穿整個學期，課程之間互相平行。這種平行模式的好處有四點：（1）延長課程時間。把課程貫穿整個學期，確保了充足的課時量。我國目前的設計基礎課程是階段性，基本三周或四周完成一門課程的教學。學生往往反映出剛對課程產生興趣，認知度尚淺的狀態(tài)下，課程就匆匆收尾。這樣的教學模式其實非常不利于培養(yǎng)學生流暢的設計思維能力和熟練的設計表現(xiàn)能力；（2）以討論和評價指導為主的課堂教學。所有的材料準備、資料收集和作品制作都在課外進行，課堂時間高效地進行思考和學習交流，這種授課模式能夠非常有效地提高學生的學習效率；（3）平行課程之間教學互補。工作室課程的內容與史論的課程內容互相印證補充，有利于知識的綜合交叉和整體認知；（4）產生高質量作品。學生有一學期甚至一學年的時間來深入思考和補充相關知識，最終設計完成的作品比在短期內趕制的要成熟精致許多。嚴格控制師生比

合理的師生比是保證課程質量的前提條件。美國藝術/設計類院校的師生比在1：9到1：15之間。院校依靠大量外聘教師來保證合理的師生比例。這樣的師資隊伍教學風格多樣，教學模式自由。

（二）教學特色

美國設計教育體系的特色主要體現(xiàn)在多樣化的課程結構。美國全國藝術設計教育協(xié)（NASAD）規(guī)定，基礎課程有四類。工作室實踐類課程

以工作室或工作坊為場所進行教學，工作室經驗是最基礎也是最重要的藝術設計職業(yè)準備。通常在大學一年級就開設，隨著進入高年級而增加。這給學生的創(chuàng)造性工作營造了良好的物質環(huán)境，讓他們身臨其境地感受著未來設計師的工作氛圍。同時，學生的創(chuàng)造性工作是檢驗學院工作室制度的決定因素。學生的設計思維在工作室可以完全得到釋放，他們創(chuàng)造性的工作不限于構思過程、制作成品和評價標準，還包括學習二維和三維的造型元素組織的原則和色彩學原理及應用。能夠利用自身敏銳的感知能力對專業(yè)概念及設計理念的理解，熟練的設計表現(xiàn)技巧達到所選專業(yè)的入門水平。并且具備熟悉歷史文獻，當代藝術與社會的歷程、主要問題和發(fā)展方向等。通過開展作品成果展覽，對自己的作品進行自評、互評和師傅點評。以工作室性質的教學方式，有助干激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，為培養(yǎng)學生職業(yè)素質和職業(yè)能力創(chuàng)造良好的工作與學習環(huán)境。藝術/設計的史論類和批評類課程占10%以上

第二篇：從植樹中得到的感悟

從植樹中得到的感悟

——明陽天下植樹基地

植樹節(jié)這天，天氣爽朗我們來到了明陽天下植樹基地參加義務植樹的活動，用鋤頭和鐵鍬為荒山披上綠裝。前幾年，由于森林遭到極大的破壞，大自然已經對我們進行了懲罰。我們不會忘記98年的那場大洪水，它沖毀了多少家園，它帶走了多少可貴的生命。我們不會忘記北方的沙塵暴，它掩蓋了晴朗的天空，它讓出行的人們頭頂塑料袋?，F(xiàn)在我們意識到了大自然的憤怒，我們要植樹造林，我們要造三北防護林，我們要在長江源頭造林，我們要在黃河源頭造林，我們要在全國各地造林。中國森林面積小，資源數量少，地區(qū)分布不均。1990年中國森林面積為1.246億公頃，人均約0.107公頃，而全世界森林面積約40.49億公頃，人均約0.8公頃。中國森林覆蓋率12.98％，而全世界森林覆蓋率為31％。中國森林蓄積量91.4億立方米，人均約8立方米，而全世界森林蓄積量約3100億立方米，人均約72立方米。而南方是多山的地區(qū)，不少山地坡度很陡，雨量多并常出現(xiàn)暴雨。因此森林對涵養(yǎng)水源、保持土壤、防風護沙、調節(jié)氣候，減免洪水災害和下游河流、湖泊、水庫的淤積具有更重要作用。這些讓我們更了解植樹造林保護生態(tài)的重要性。今天，我們用雙手種下一棵樹；明天，我們的自然災害就會少一點。讓我們用辛勤的勞動換回一個綠色的家園吧！

“十年樹木，百年樹人！”在看到一棵棵樹苗植根于祖國大地，用綠色回報人類時，我想到了怎樣樹人，怎樣才會使人生更有意義。

“人活著到底是為什么？”“人生的價值何在？”“我為什么活著？”??這些關于人生意義的思考，我相信幾乎每個人都曾在不同的人生階段或有意或無心地思考過、反問過自己吧。當我看到產房里新生嬰兒之啼哭，年輕母親親切的安慰，我深信，人生是必有其意義的。當我看到大地上各種生命自由伸展，到處生機勃勃，生意盎然，我深信，人生是必有其意義的。當我看到青春少男歡樂之歌謠，青春少女美麗之笑靨，自由小孩之嬉戲，良朋好友之聚會，我深信，人生是必有其意義的。人生的意義，在于奮進中！全力投入重任，去變革落后的事物，推翻邪惡的力量，推動生活的前進！在搏擊中前進，是人生的第一要義。人生的意義，在于奉獻中。孤立的個人，沒有意義。只有在人與人的互相支持、互相關心、互相幫助中，人生的意義才能得到體現(xiàn)。人生的意義，也深深蘊含于平凡生活中。在日常生活中，干好每一件具體工作，盡自己應盡的責任，享受各種各樣生而為人的樂趣。不是說，“平平淡淡才是真”嗎？愚蠢的人，不思考人生的意義。在生活中久受磨難的人，懷疑人生的意義。自私自利的人，嘲笑人生的意義。而智才則告誡每個人：人生自有其意義！這種意義，在于熱愛，在于創(chuàng)造，在于奉獻！人們啊，熱愛生活、創(chuàng)造事業(yè)、奉獻社會吧！你將會領略到生而為人的無盡樂趣！對人生意義的思考，首先須依賴于對人生與社會關系的正確認識。在我們這個世界上，人是作為人類這樣一個整體而存在的。任何一個人，都是這個整體的一分子，都必然的要依賴于這個整體而生存，誰也不可能脫離這個整體。作為孤零零的一個人，即使有再大的本事，他都會無法產生，無法生存，更無法使生命延續(xù)。作為人類的一分子，個人在依賴別人的同時，相對于其存在，他也必然會對別人產生或大或小的某種作用：或者為別人帶來利益，或者對他人造成損害，這也就是所謂的個性。但是，個性總是要溶解在社會的共性之中。誰也離不開這個社會。作為人類的一分子，為了整個人類的幸福和社會的繁榮，有責任有義務為社會的發(fā)展和他人的幸福做出自己的奉獻；作為個人自身，要提高自己的生存質量，也有責任使自己的人生成為有價值的人生，成為能夠為別人帶來積極的影響和幫助的生存。

就一個具體的人來講，他總是要從自己和他人的關系、和社會的關系，來衡量自己存在的價值的。無論人們的世界觀多么不同，他都不可能以自己作為衡量自己存在價值的尺度。母親的喜悅在于孩子的成長，教師的歡樂在于學生的成才，醫(yī)生的欣慰在于病人的康復。許多著名的人物都這樣解讀過自己對生存的感受：曹禺先生說過：“一個真正的人，應該為人民用盡自己的才智、專長和精力，再離開人間。不然，他總會感到遺憾，浪費了有限的生命?！眾W斯特洛夫斯基曾經講過：“人生最美好的，就是在你停止生存時，也還能以你所創(chuàng)造的一切為人們服務?！睈垡蛩固挂仓v過：“人只有獻身于社會，才能找出既短暫而又有風險的生命的意義?！倍嗟膫ゴ笕宋飫t是用自己的具體行動解讀了人生的意義：雷鋒、焦裕祿、鄭培民，舉不勝舉的英雄們用自己的實踐，闡述了奉獻與發(fā)展個性、實現(xiàn)自我價值的關系，展示了人生價值的真諦。本文轉自明陽天下植樹基地，如有轉載請注明出處

第三篇：從工傷糾紛處理得到的感悟

從工傷糾紛處理得到的感悟

chinahrd2012-12-04 10:260

汽修公司的員工外出修車發(fā)生交通事故，造成該員工距骨骨折。司機答應負全責，員工當時并無異議。但單位并沒有給員工申報工傷。后因單位停發(fā)該員工工資引發(fā)糾紛。員工要求享受工傷保險待遇，單位領導卻不認同，作為HR，你該如何處理呢？

剛到公司，東南西北還沒弄清就接手了一起工傷糾紛。糾紛的起因是汽修公司的員工外出修車其所乘坐的出租車途中發(fā)生交通事故，造成該員工距骨骨折。在交通事故處理過程中，司機答應負全責，住院費、手術費、護理費都是司機付的，員工當時并無異議。員工上了工傷保險，但單位并沒有給員工申報工傷。后因單位停發(fā)該員工工資引發(fā)糾紛。員工要求享受工傷保險待遇，但汽修公司的領導認為司機已經給了錢，單位不能再給。同時員工在規(guī)定的醫(yī)療期滿后沒有按公司的要求來上班，按著制度，員工已自動離職。

總結起來爭議的焦點為以下幾點：

1、該員工享受了交通事故賠償后還能否再享受工傷保險。

2、單位和員工是否還存在勞動關系。

3、未按期申報工傷，是否還可以再申報，費用由誰出

4、該員工只住院治療了三個月，但卻要求8個月的停工留薪期工資，是否合理。當時領導找我談話時能感到領導很氣憤：領導認為員工是在訛詐公司，所以寧肯輸也要把這個官司打到底，為的就是賭這口氣。因為我以前處理過大量的工傷糾紛，又和地方勞動部門有非常好的人脈關系，所以第一時間領導就把這個“熱山芋”扔給了我。簡單的準備之后，我和領導做了如下匯報：

1、此事事實清楚，職工在外出工作途中發(fā)生交通事故屬工傷無疑。

2、按《國家勞動能力鑒定、職工工傷與職業(yè)病致殘等級標準》所規(guī)定，該員工傷殘符合九級中第23款所列：骨折后固定術，無功能障礙，傷殘標準應為九級。

3、職工發(fā)生工傷事故兼有第三者民事賠償責任的，應當按照《工傷保險條例》的規(guī)定享受工傷保險待遇。國家原勞動部社會保險事業(yè)管理局局長 韓良成所編《工傷保險解答》一書中第77條也有相關說明：職工投了人身保險，發(fā)生工傷事故后，除依法領取人身保險賠償外，還可以享受工傷保險待遇。

4、勞動合同應書面簽訂，書面解除，且員工在發(fā)生工傷期間單位不能解除勞動合同。

5、員工發(fā)生工傷事故 后，單位應在一個月內為其申報工傷，未申報的，員工個人可以在發(fā)生工傷一年內到工傷認定部門申報。單位未按期申報工傷，如最終被勞動部門確認為工傷，費用由用人單位全部負責。

6、停工留薪期長短是勞動部門依據各省所編《工傷職工停工留薪期分類目錄》所列的標準定的，其中距骨骨折在該目錄第十頁，規(guī)定不穩(wěn)定期為2月，恢復期為6個月，所以應支付該員工8個月的停工留薪期工資。

7、如果按律師提供的策略，托著打官司，那么社平工資每年都在遞增，僅今年一年本省社平工資就遞增了27%，而一次性工傷醫(yī)療補助金和傷殘就業(yè)補助金是以解除勞動關系時的上社平工資為基數計算，也就是說，如果官司打得越久，對公司越不利。更何況對其他職工精神層面的影響會更多。

綜上所述，提出如下建議：

一、與該職工及家屬進行協(xié)商解決，做好員工及家屬的思想工作。

二、由勞動仲裁部門組織調解，協(xié)調雙方關系。

三、此事處理越快越好

四、達成協(xié)議后由勞動部門出具仲裁調解書，完成法律手續(xù)。聽完我的匯報后領導馬上做出批復，同意我的建議，讓我全權負責此事的處理。經過多次接洽、協(xié)商，最終與該員工及其家屬達成和解：單位一次性支付給員工大約應付金額的三分之二現(xiàn)金后了結此事。并由勞動局出具了仲裁調解書。此事的處理領導十分滿意員工也十分滿意，算是個雙贏的結果。后來又陸續(xù)成功處理了幾起大的工傷事故，得到了領導的充分認可，也奠定了我在集團公司的地位。

在處理這幾起工傷事故過程中，有以下幾方面的經驗覺得值得總結：

一、人力資源管理者一定要對政策、法規(guī)熟悉。

現(xiàn)在大多數企業(yè)都有法律顧問，遇到類似的問題都會交由律師去處理。但由于律師所站的角度是不同：他們也不并太關注事件本身的影響和結果，即便是結果不理想，也絲毫不影響他們的收入，但卻會影響公司對人力資源部門的評價。在處理勞資糾紛的過程中也發(fā)現(xiàn)有的律師對工傷政策并不是很專業(yè)，經常出現(xiàn)誤導領導的情況。所以作為人力資源管理者必須自己懂政策，這樣才不會被人“懵”。以上面的工傷案例為例，如果我們不掌握政策，按照法律程序走下去，公司就會付出更多的代價，而且其他員工也會認為公司不人性化。這樣無異于激化了勞資雙方的矛盾。如果等工傷認定結論出來了，評殘結果出來 了，那還談什么呀，結果一目了然，誰還會和你坐下來協(xié)商呢！所以掌握政策就是要在結果出來前，對結果有準確的預見，給領導決策時提供有價值的參考。即提高了工作效率，又能很好地解決問題。

二、好的人力資源管理者還要和勞動部門建立良好的合作關系。

這點我在多年的人力資源管理中深有感觸。處理工傷保險的好多政策都是政府以文件的形式下發(fā)的，外面的人并不十分掌握，簡單的咨詢有時也弄不太清，所以最好能及時拿到相關的文件復印件，這樣和領導匯報的時候就會有理可說，有據可依。以上述工傷案例為例，我在匯報的時候每一項說明都持有相關的法律、法規(guī)、政府文件，所以領導不得不信服。還有在工傷處理過程中，勞動仲裁部門的組織調解也非常關鍵，在一定程度上也決定著協(xié)商的最終結果。另外企業(yè)也離不開勞動部門的支持。嚴格的說，很少有企業(yè)完全符合國家的勞動政策，想找問題，到處都是問題，即便你自己認為自己做得夠好了，所以處理好關系非常重要。同時有機會還能給企業(yè)爭取到政策支持，比如說再就業(yè)資金的爭取，比如說今年招聘大學生的優(yōu)惠政策，比如說從業(yè)資格證的集中優(yōu)惠辦理，還有勞動關系AAA級企業(yè)的評定等等。勞動部門和企業(yè)聯(lián)系密切的部門大致有以下幾個：監(jiān)察股和仲裁股是執(zhí)法部門，保險局是業(yè)務部門，就業(yè)局是服務部門。大家可以根據自己企業(yè)的實際情況酌情處理。

三、人力資源管理者要學會和領導溝通。

千萬別自以為正確的事領導就一定會支持，因為領導并不是所有方面的專家。所以作為下屬一定要具備說服領導的能力。我個人的一向的原則是：

一、在我沒有完全弄懂前不匯報。

二、在我匯報的時候一定要拿出根據。

三、匯報完了一定要提出自己的建議，而不是把皮球踢給領導。前些天看了一篇如何“對上管理”的文章，很認同。一般來說，在領導的意識里，職能部門本身就是“花錢部門”，花領導的錢，領導自然會心痛。所以作為人力資源管理者一定要讓領導明白，錢是不得不花的，同時更要領導明白，花錢是在給公司省錢，甚至能給公司創(chuàng)造更好的效益。這樣領導不但不會認為你不是在亂花錢，還會認為你在給公司辦正事兒，工作中自然就會支持你。

第四篇：藝術設計專業(yè)裝飾基礎課程教學探索

摘要:在裝飾基礎教學過程中加強學生對于基礎課程的認知度，在基礎課程教學中注重引導學生潛在的發(fā)

散性思維以及創(chuàng)造性思維的形成，有效發(fā)揮基礎課程與專業(yè)課程街接性的重要作用，是基礎課程教學中應該不斷 完善、不斷思考的問題

關鍵詞:教學探索;設計理念;過程訓練;發(fā)散思維

中圖分類號:6142.0文獻標識碼:A文章編號:1008-3391(2007)06-0112-03

裝飾基礎課程是藝術設計專業(yè)的一門重要的 基礎課，也是培養(yǎng)藝術設計人才的表現(xiàn)能力和乎段 的最重要的基礎課程之一。之所以說其重要是因為 裝飾基礎中所講述的圖案形式美的法則(變化與統(tǒng)一、對比與調和、對稱與均衡、條例與反復、節(jié)奏 與韻律、比例與尺度)自始至終貫穿于今后的藝術 設計課程之中，并A.起著非常重要的作用。裝飾基 礎課程中卞要講授了四大方面內容(花卉、風景、人物、動物)的裝飾變化，其包含的內容及可變的 元素非常之豐富，合理地針對各種元素進行重組、搭配，進行平面化、立體化以及不同風格的變化成 為裝飾基礎課程教學過程中的重點和難點。在教學 中除了培養(yǎng)學生的對于基礎理論中設計原則、繪畫 技巧等方面的)i1練外，還應掌握在裝飾味兒十足的 畫面中注重新穎設計理念的融入，而不是把己經成 熟的平面化圖案或者立體化造型進行東挪西讀。

當前的藝術設計專業(yè)在低年級課程設置中基 本是打通平臺，大

一、大一卞要安排了基礎類課程，例如素描、色彩、二大構成，裝飾基礎等。關于基 礎教學，人們頭腦中的概念大多是基礎)i1練，基礎 教學的卞線是造型)i1練、配色)i1練、表現(xiàn)技法)i1練，而忽視了基礎課程與設計類專業(yè)課的銜接關系。在 以往裝飾基礎課程的授課過程中比較偏重于繪畫 技術和各種技法的運用及)i1練，這樣的教學方式造 少戊的后果就是學生掌握了繪畫的基本技法或者各 種繪畫類工具的使用，而忽視了獨立創(chuàng)作的能力。因為沒有一個很好的有關形成設計思維的銜接和

過渡，學生在進入一年級下學期以后面對眾多的專 業(yè)設計類課程感到束乎無策。所以在低年級就應該 注重學生設計思維的培養(yǎng)以及展開多方向思維的 Jil練，從而達到讓學生在低年級就養(yǎng)成動腦習慣，有效培養(yǎng)學生設計思維形成的目的，使其成為邁向 設計類課程的一個過渡類課程，真i1，為今后的設計 類課程打下良好的理論和設計的基礎。

一、加強學生對于裝飾基礎課程 重視程度的引導

在授課過程中，種經有位學生極其不愿意做作 業(yè)，我問他為何這樣抵觸這門課程時，他說不愿意 “畫花”，而愿意搞一些設計，他覺得只有設計課 才是藝術類本科學生的學習重點，我聽后感覺很愕 然，但課后通過換位思考也覺得這不是一種偶然。裝飾基礎課程一般安排在大學一年級的上學期，學 生因為剛進入大學校門，對一切感覺是新鮮的，尤 其學生認為自己考的是藝術設計類院校，學習的課 程應該以設計類課程為卞。有一些學生對于這門課 認識的薄弱的問題是沒有看到基礎課程重要性和 與設計的聯(lián)系性，認為裝飾基礎課程只是畫一些花 兒、草兒，缺乏更深一層次對于課程的認識。裝飾 基礎課程所講授的圖案變化規(guī)則、圖案變換的形式 等兒乎可在今后所有的設計中運用到，例如}5籍裝 幀設計、廣告設計、包裝設計、科設計等。只有基 礎打好了，在大一以后的設計類課程中才能夠游刃 有余;反之基礎打不好，設計也會因為基礎不牢而

變得空洞和乏味。所以這時就需要教師合適地引 導，在授課過程中教師應多強調此課程的重要性以 及與今后設計類課程的聯(lián)系性及其應用的寬度和 廣度，讓學生充分地認識到裝飾基礎課程的重要 性、應用性以及與設計類課程的銜接性，加強學生 對這門課程的重視程度。學生對這門課有了足夠的 認識之后才能夠專心地投入到基礎課的學習之中。

二、設計中注重過程的訓練

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)過程中的亮點，加以 發(fā)揮和擴展，做到基礎與思維)i1練的結合。在授課 過程中理論部分結束之后，緊接著就是針對課程某 一卞題的設計。在過去的評分標準中比較注重畫面 最后的效果，而忽視了學生在設計過程中的一些小 小的靈感和不太成熟但卻可以繼續(xù)發(fā)展的創(chuàng)意構 思。教師在輔導中要善于了解每一個學生的不同意 圖，多從i1:面、大的方向引導、啟發(fā)，允許學生提 出自己的疑問和自己的認識角度，并告誡學生保留 草圖的個性特征。教師應該經常與學生一起探討，就像一個問題的參與者而不是判官，適當發(fā)揮教師 的卞導作用。學生設計出來的草稿可以反映出學生 對單元課題的理解方法是否i1:確，例如于}一么是單獨 紋樣、適合紋樣、連續(xù)紋樣等等。作業(yè)中每一題日 的過程)i1練是決定作業(yè)能否順利進行的重要步驟。因為多方面的原因造成教師在指導的過程中不能 詳細分析學生每一個草圖或每一個設計構思的尚 可發(fā)展的方向，造成有一些處于萌芽狀態(tài)的構思石 沉大海;有一些學生還會迎合老師對于畫面的喜好 來進行具有偏向或單一性創(chuàng)作;有時學生的繪畫水平低和不愛動腦筋超出我們的想象，在設計初期連 草圖也懶得畫，不喜歡開動腦筋，甚至連一個完整 的形象都不能繪制，只是簡單地把己經成熟的圖例 東挪西讀在一個畫面上，不注重畫面的風格是否一 致、卞體表現(xiàn)物體與背景是否I}}調等等;設計只是 一個虛有的名詞或者是用來敷衍老師的代名詞，學 生可以在}弓籍或者計算機現(xiàn)成圖例中投機取巧，創(chuàng) 意隨著}弓中圖例的構成樣式而就，自己的創(chuàng)意越來 越少。所以老師輔導設計時對于抄襲或雷同的方案 要堅決予以制止，對于學生原創(chuàng)作品輔導的重點應 適當提出草圖的優(yōu)點，發(fā)展趨勢和尚存在的問題，提供有關資料，開拓思維，找出畫面多方向展開的 可能，鼓勵學生相信自己的能力，讓學生自己尋找 觀察和體驗出來的經驗。要引導學生避免一些固執(zhí) 和偏見，達到完美的境界。

另外，在設計過程中應注重培養(yǎng)學生I}}調好整

個畫面構圖的能力，銜接好背景與畫面卞要形象的 連帶關系。在單獨紋樣的表現(xiàn)上，由于基礎課過多 注重物體造型準確、層次豐富、技巧訓練、制作精 細等，學生往往忽略了紋樣與整個空間背景的隴 調，造成所設計的圖案與背景完全沒有聯(lián)系性。這 樣的設計習慣會直接影響高年級的設計課的創(chuàng)作，致使學生在設計一維畫面中，畫面往往缺乏聯(lián)系 性，使畫面在構成上散亂、零落，影響畫面的視覺 效果。

在課堂上通過整體講授、個別輔導這些教學過 程之外，學生們完成每一階段的作業(yè)以后，作業(yè)觀 摩和!講評是每個單元課程結束后都必須進行的。此 階段把作業(yè)全部張貼在墻上，一日了然，然后請學 生逐個發(fā)言，講出自己作業(yè)的特點和對本課題的理 解。通過單元的總結，學生們通過相勻_學習，加深 思考，在理論上能有一個全面更新的認識，為今后 創(chuàng)作做準備。

三、注重學生在設計中創(chuàng)新性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)

裝飾基礎作為設計專業(yè)的重要基礎課，它的意 義在于將學生的造型觀念從繪畫的、寫實的觀念轉 變?yōu)檠b飾設計的觀念，并掌握裝飾設計的表現(xiàn)形 式。教學內容僅停留在an練裝飾設計的技能上是遠 遠不夠的，而必須探求如何培養(yǎng)思維的有效途徑。因此，對自然形象的加工和變形是an練中的一種乎 段，而教學的日的應該是培養(yǎng)認識能力、訓練思維 能力。轉變觀念，將是這一基礎課程改革的唯一途 徑。因此在教學中，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)作性、發(fā)散 性思維的形成是教學中的重點和難點。

創(chuàng)新思維是在過去我們常用的邏輯思維— 如聯(lián)想思維、發(fā)散思維、收斂思維的基礎上，結合 非邏輯思維方法，新創(chuàng)建的一套思維模式，包括五 大思維方法:逆向思維、反向思維、橫向思維、心 理思維和周邊思維。其中發(fā)散思維對于平面藝術設 計的影響力為最大。

發(fā)散思維(Divergent Thinking)又叫輻散思維、求異思維，是創(chuàng)造性思維的基本成分之一。由美國 心理學家J.P.吉爾福特作為與創(chuàng)造性有密切關系 的重要思考方法而提出。這種思維活動，是人們在 思維過程中，不受任何框框的限制，充分發(fā)揮探索 力和想象力，從標新立異出發(fā)，突破己知領域，無 一定方向和范圍，從一點向四面八方想開去。然后，再把材料、知識、觀念重新組合，以便從己知的領 域，去探索未知的境界，從而找出更多更新的可能

答案、設想或解決辦法。以往的課程多采取對自然 形進行平面化的加工整理，在圖案變形中進行形體 概括和增加圖案元素，要求神形兼?zhèn)?，因而學生的 思維始終停留在對原形的摹仿上，如何創(chuàng)造形象的 問題，似乎從來沒想過。這種設計方式下形成的作 品，一般符合形式美的法則，也很實用，可適用于 裝飾的日的。但如果教學的日標始終停留在這種技 術性的)i1練階段，勢必將學生的思維能力和創(chuàng)造力 限制在很狹隘的范圍內，設計只能照搬和摹仿，不 可能有造型上的突破。教學中教師在思維上要站得 更高，首先要打破創(chuàng)新性思維的障礙，拋棄思維定 勢和習慣性思維，將發(fā)散思維中流暢性、變通性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點運用到實 際的圖案變化之中，要求學生打開思維的空間，不 要受傳統(tǒng)圖案變化的約束和影響，使圖案向著多向 性、立體性和開放性思維漸進。例如在花卉的變化 中，教學中筆者要求在花卉綜合作業(yè)中，不應該是 花卉的簡單拼讀，還要附加一些設計內涵在單面，例如有一位學生種經把“葡萄美酒夜光杯”這句詩 詞的意境引入到花卉變化中，通過對花卉合理的變 形，將同質異構、聚集圖形法等經過反復的提煉、修改之后，保持作品的圖案化特征，使其達到了較 完美的境界。

四、結束語

裝飾基礎課程作為重要的專業(yè)基礎課，是在 維平面上展開的設計教學。因此，必須尋求一維 面中圖形本身所具有的美感因素，培養(yǎng)學生對圖 構成的基本原理、基本形式的認識，培養(yǎng)對平面 計中色彩構成原理的認識和理解。而并非僅僅是 自然形的加工和整理。當然，這一切還必須通過 定的)i1練途徑來實現(xiàn)。這些具體的實施步驟也i1: 教學實踐中探索的日標和內容。

釗1對基礎課程的教學內容不應該一成不變 遵循老式的教學重點，循規(guī)蹈矩，尤其是藝術設 專業(yè)的基礎課，也應該成為向專業(yè)課過渡目養(yǎng)成 好創(chuàng)作習慣的銜接課程。教學中首先要明確教學 標、教學重點、難點。在教學改革中，培養(yǎng)學生 裝飾造型基本原則的掌握，在理解的基礎上進行 造性思維的培養(yǎng)和)i1練，使學生從一開始學習就 立創(chuàng)新意識、設計意識，以適應一十一世紀社會 展對藝術設計人才的需求。

第五篇：藝術設計基礎試卷

藝術設計基礎試卷

第一部分選擇題(共10分)

一、單項選擇題

1．被認為是西方設計美學思想鼻祖的是公元前5世紀的思想家（B）A．柏拉圖 B．蘇格拉底 C．畢達哥拉斯D．阿里斯多德

2．藝術設計和技術設計的主要區(qū)別在于有無（A）A．審美觀賞意義 B．審美創(chuàng)造意義 C．審美教育意義 D．審美社會意義

3．藝術設計的審美性質所遵循的美的規(guī)律是（D）A．藝術與技術相統(tǒng)一 B．功能與形式相統(tǒng)一 C．真和美相統(tǒng)一 D．真和善相統(tǒng)一

4．引導設計的決定性因素是（B）A．時尚 B．功能 C．消費 D．經濟

5．構成藝術設計審美接受的前提是具有一定的（D）A．選擇傾向 B．心理定勢 C．審美知覺 D．認知經驗

6．國際主義建筑設計的里程碑是1958年米斯和他人合作設計的（C）A．洛克菲勒大廈 B．時代廣場 C．西格萊姆大廈 D．聯(lián)合國大廈

7．服飾具有多重功能，處于第一位的是（C）A．時尚功能 B．審美功能 C．實用功能 D．禮儀功能

8．裝潢設計中視覺傳達的主要元素有色彩、文字以及（A）A．圖形 B．肌理 C．材料 D．工藝

9．大畫家倪瓚參與設計與改造的蘇州園林是（C）A．滄浪亭 B．隨園 C．獅子林 D．拙政園

10．形成設計師個人風格的決定因素是（A）

A．設計師的精神世界和創(chuàng)造才能 B．時代因素 C．民族因素 D．地域因素

三、名詞解釋（本大題共4小題，每題5分，共20分）

31．同構：利用物象之間視覺形式和所指含義上的相似，把兩種不同的物象聯(lián)接成為一個新的完整概念。

32．產品設計的宜人性：所設計和制造的產品的造型、結構、外觀形象必須是為人們易于而且樂于接受和認同，與人的生理、心理特性相適宜，使人感到舒適、愉悅。

33．高技派：高技派的設計強調工業(yè)技術特征，強調透明、半透明的空間效果，喜歡以透明的玻璃、半透明的金屬網、格子分割空間，形成室內層層疊疊的空間效果。20世紀后期，高技派隨著科技的不斷發(fā)展而發(fā)展起來。它的設計特點是內部構造外翻，顯示出內部構造和管道線路，無論是內立面還是外立面，都把本應隱藏起來的結構構造顯露出來，強調工業(yè)技術特征。巴黎的蓬皮杜國家藝術與文化中心(彩圖10)是典型的高技派作品。在室內設計中采用透明的玻璃、半透明的金屬網、格子等來分隔空間。形成室內層層疊疊的空間效果。室內的局部或管道常常涂上紅、綠、黃、藍等鮮艷的顏色，用以豐富空間效果，增加室內的現(xiàn)代感。

34．包豪斯：包豪斯為德語“建筑之家”(Bauhaus)的音譯，是世界上第一所培養(yǎng)設計師、建筑師、工藝技師和畫家的新型設計學院，由德國工業(yè)聯(lián)盟的主要成員沃爾特．格羅皮烏斯于1919年合并魏瑪工藝美術學校和魏瑪美術學院創(chuàng)立。包豪斯是20世紀初西方科技進步、經濟高漲的產物，也是自工藝美術運動、新藝術運動和德國工業(yè)聯(lián)盟以來優(yōu)秀設計思想發(fā)展的結果。它的出現(xiàn)，標志著藝術設計在工業(yè)社會作為一門學科的確立。

格羅皮烏斯在學院成立之初發(fā)表著名的《包豪斯宣言》，提出了現(xiàn)代主義設計的綱領．宣稱建筑“是視覺藝術的最終目標”，建筑家、雕塑家和畫家們都應該轉向應用藝術，號召藝術家與工藝技師結合起來，建立一個新的設計家組織，實現(xiàn)藝術與技術、審美與實用的新統(tǒng)一，“創(chuàng)造出一幢將建筑、雕塑和繪畫結合成三位一體的新的未來殿堂，并用千百萬藝術工作者的雙手將之矗立在云霄高處，變成為一種新的信念的鮮明標志”。

包豪斯集中了一批優(yōu)秀的前衛(wèi)藝術家、設計師，實行新的設計教育思想和教學方針。一是藝術教育與技術教育相結合，使學生具有審美和技術的雙重才能：二是從現(xiàn)代工業(yè)設計的需要出發(fā)，開設了如平面構成、立體構成、色彩構成等設計基礎課程，加強基礎訓練；三是教室與車間結合，理論修養(yǎng)和動手能力并重；四是提倡自由創(chuàng)造，在社會生產實踐中培養(yǎng)設計創(chuàng)新能力。包豪斯實行的藝術教育與工業(yè)生產、基礎訓練和技藝實踐相結合的教學體系．對歐美各國的設計教育起了很大的作用。包豪斯于1933年被納粹關閉．但在短短的14年中造就了一批現(xiàn)代設計藝術家，師生們創(chuàng)作了許多不同凡響的現(xiàn)代設計杰作，形成了所謂的“包豪斯學派”，在現(xiàn)代設計史上留下了濃墨重彩的一頁。包豪斯認為建筑是各門藝術的綜合，由包豪斯發(fā)起的現(xiàn)代主義設計運動最初就是從建筑設計發(fā)展起來的，而后波及到產品設計、平面設計、裝潢設計等其他領域。

第一，現(xiàn)代建筑設計要與新的工業(yè)時代相適應。

第二，強調功能美，形式服從功能。

第三，藝術和技術統(tǒng)一，技術決定藝術。

第四，體現(xiàn)人文關懷，具有豐富的人性內涵。

第五，摒棄表面外加的繁瑣的建筑裝飾，以簡潔、明快為外部特征，使建筑造型成為幾何形體的抽象組合。米斯提出“少即是多”的著名的美學命題。第六，主張人文建筑與自然環(huán)境統(tǒng)一，從人一建筑一環(huán)境的大系統(tǒng)中對建筑設計進行審美創(chuàng)造。

四、簡答題（本大題共5小題，每題8分，共40分）

35．簡述功能美的經濟性。

主要包括兩方面內容。第一個內容是設計師必須考慮的經濟核算問題，包括材料費、生產成本、產品價格、運輸、貯藏、展示、推銷等費用。以最小的成本獲得最適用、優(yōu)質、美觀的設計，是藝術設計功能美的重要標志之一。

功能美的經濟性具有相對的時代性。

藝術設計應當關注大多數人的需求，這是現(xiàn)代設計區(qū)別于“沙龍藝術”的一個重要特征。即使是豪華型產品設計，也有一個降低成本和消費者接受能力的問題，更何況人類社會的發(fā)展還遠未達到富裕得可以“暴殄天物”的程度。

功能美的經濟性所包含的第二個內容是簡潔性。即用最簡潔的設計語言或最簡單的操作技術達到最佳設計和使用效果。簡潔是美的因素之一，也是現(xiàn)代藝術設計功能美的經濟性的重要內容。簡潔是建立在緊湊、嚴格和秩序性基礎上的，包括用色、用料、造型變化和使用中的以少見多、簡潔明了、方便易學等內容，這是藝術設計發(fā)展的總趨勢。

36．簡述藝術設計風格與藝術風格的異同。

藝術設計風格與藝術風格既有關聯(lián)，又有著明顯的區(qū)別。

同藝術風格一樣，藝術設計風格是不同的時代思潮和地域特質透過創(chuàng)造的構思和表現(xiàn)，而逐漸發(fā)展成的具有代表性的形態(tài)特征。因此，藝術設計每一種典型風格的形成，莫不與當時、當地的自然和人文條件息息相關。其中尤與民族特性、社會制度、生活方式、文化潮流、風俗習慣、宗教信仰、氣候物產等因素的關系為密切。每一時期、每一地域，藝術設計的風格與純藝術的風格往往比較一致。同時，各種不同文明的相互影響，也會促使某種定型風格產生相當程度的變化，甚或進而演變成為另一種新的藝術設計風格。

人類文明的演進本是一種綿延不絕的連續(xù)發(fā)展，任何新文化的孕育和成長，無不直接導源于古文明的啟發(fā)，或者間接受到舊傳統(tǒng)的影響。

藝術創(chuàng)作(雕塑或者手工藝設計制作)都深受人文主義思想和宗教改革運動的影響，都以現(xiàn)實主義的手法和浪漫主義的幻想，表現(xiàn)出同樣理想的場景。

如同傳統(tǒng)手工藝風格與傳統(tǒng)藝術風格有著密切關系一樣，現(xiàn)代藝術設計的風格也與同時代的各種藝術風格有著密切的關系。

現(xiàn)代主義時期，在繪畫和雕塑領域出現(xiàn)了一些現(xiàn)代藝術流派，它們直接影響到了現(xiàn)代主義設計的風格。

然而，藝術設計風格與藝術風格畢竟有著很大的差別。

由于藝術設計的目的不同于純粹的藝術創(chuàng)作。因此在風格上也表現(xiàn)出不同于純藝術創(chuàng)作的一些特點。在純藝術中，功能不是風格結構中的最重要的因素；而在藝術設計中，功能則占據了最重要的地位。

因為藝術設計的目標是創(chuàng)造具有實用價值的各種物品，與大眾生活有更密切的關系，所以它一方面與民族特性、社會制度、生活方式、文化潮流、風俗習慣、宗教信仰、氣候物產等因素的關系更為密切，另一方面，它在風格表現(xiàn)上也受到一些限制，不可能像純藝術創(chuàng)作那樣自由。

藝術設計也因此發(fā)展出一些純藝術創(chuàng)作中沒有的獨特風格，比如高技派。

37．簡述對比和調和的關系。

對比可借相互烘托陪襯求得變化，調和則借彼此之間的協(xié)調和連續(xù)性以求得統(tǒng)一。沒有對比會產生單調，而過分強調對比以致失去連續(xù)性又會造成雜亂。只有把二者巧妙地結合起來，才能達到“不齊之齊”、“亂中見整”，于整齊中見變化，于秩序中見秩序。

38．簡述現(xiàn)代主義建筑設計的美學主張和特征。

第一，現(xiàn)代建筑設計要與新的工業(yè)時代相適應。第二，強調功能美，形式服從功能。第三，藝術和技術統(tǒng)一，技術決定藝術。第四，體現(xiàn)人文關懷，具有豐富的人性內涵。

第五，摒棄表面外加的繁瑣的建筑裝飾，以簡潔、明快為外部特征，使建筑造型成為幾何形體的抽象組合。米斯提出“少即是多”的著名的美學命題。

第六，主張人文建筑與自然環(huán)境統(tǒng)一，從人一建筑一環(huán)境的大系統(tǒng)中對建筑設計進行審美創(chuàng)造。

39．簡述企業(yè)視覺識別系統(tǒng)設計在展會中應用的基本表現(xiàn)形式。

①以烘托企業(yè)標志、標識字為主題的展示是商品展示會中企業(yè)識別系統(tǒng)設計最基本的一種表現(xiàn)形式。它是以企業(yè)標志、標識字作為企業(yè)識別系統(tǒng)的主要設計要素．任何其他的設計要素都必須服從于這兩個并居于輔助的位置．起到“綠葉襯紅花”的效果。這種表現(xiàn)方式直接簡潔、主題鮮明突出。

②以企業(yè)標志或企業(yè)造型為主題的立體塑造表現(xiàn)形式。它是以企業(yè)標志或企業(yè)造型為主要的設計要素，將其用立體造型的手段藝術性地表現(xiàn)出來，并占據主要位置，突出醒目，從而強化企業(yè)形象對于受眾的視覺沖擊力。這種表現(xiàn)形式的運用，需要對整體展示空間的把握，注意整體主次關系在設計因素上的對比與調和，在制作材料的選擇上也應注意企業(yè)標志或企業(yè)造型形象與所要使用材質結合的相容性以及材質與結構組合的合理性。

③以企業(yè)標準色為主題進行氛圍營造的表現(xiàn)形式。它是用企業(yè)標準色作為展示設計的主色調，對于主題的視覺傳達進行全方位的烘托。色彩對于人類具有生理、心理等多方面的影響，設計者正是利用色彩對于消費者這些特殊作用而設定了具有特殊語義與特質的企業(yè)標準色彩．以達到企業(yè)經營策略的最終目標。另外，現(xiàn)代商品展示設計中還普遍利用現(xiàn)代化的光電技術，將自然光源與人造光源有機地融為一體，使展示空間的色彩為企業(yè)展示主題增添了無窮的魅力。

④以企業(yè)識別系統(tǒng)的內涵延展性為主題的意境創(chuàng)造。它是以企業(yè)識別系統(tǒng)的綜合因素為創(chuàng)作素材，通過調研、理解、聯(lián)想、想象與幻想的創(chuàng)意過程，充分表達出企業(yè)識別的特質。這種創(chuàng)意形式．在構思過程中首先應注重對企業(yè)識別的內涵與延展性的深刻理解．然后在主題定位上應準確地體現(xiàn)其文化內涵，即通過對特定的展示內容、造型和色彩等要素的設計表現(xiàn)，以適應不同性別、年齡、民族、文化、職業(yè)和國度的受眾的心理與精神上的需要。

五、論述題（本大題共1小題，10分）

40．談談你對“藝術設計是綠色工業(yè)”這個觀點的認識，指出中國的藝術設計目前所面臨的問題，借鑒歐、美、日等設計發(fā)達國家的發(fā)展經驗，你認為出路在哪里，請?zhí)岢龊侠砑熬唧w的建議。

綠色工業(yè)是一種可持續(xù)發(fā)展、以人為本、以科技為先、高效、節(jié)能環(huán)保、低污染、資源循環(huán)利用、產業(yè)內部可循環(huán)利用資源，產業(yè)與產業(yè)之間可循環(huán)利用資源，實現(xiàn)對資源的梯級開發(fā)利用的工業(yè)體系。

藝術設計是綠色工業(yè)，其實質是藝術設計是綠色設計。

什么是綠色設計

綠色設計(Green Design)也稱為生態(tài)設計(Ecological Design)，環(huán)境設計(Design for Environment)等。雖然叫法不同，內涵卻是一致的，其基本思想是：在設計階段就將環(huán)境因素和預防污染的措施納入產品設計之中，將環(huán)境性能作為產品的設計目標和出發(fā)點，力求使產品對環(huán)境的影響為最小。對工業(yè)設計而言，綠色設計的核心是“3R”，即Reduce,Recycle,Reuse,不僅要減少物質和能源的消耗，減少有害物質的排放，而且要使產品及零部件能夠方便的分類回收并再生循環(huán)或重新利用。

綠色設計的內容

綠色設計的主要內容包括：綠色產品設計的材料選擇與管理；產品的可拆卸性設計；產品的可回收性設計。

1）綠色產品設計的材料選擇與管理。一方面，不能把含有有害成分與無害成分的材料混放在一起；另一方面，對于達到壽命周期的產品，有用部分要充分回收利用，不可用部分要用一定的工藝方法進行處理，使其對環(huán)境的影響降到最低

2）產品的可回收性設計。綜合考慮材料的回收可能性，回收價值的大小，回收的處理方法等

3）產品的可拆卸性設計。設計師要使所設計的結構易于拆卸，維護方便，并在產品報廢后能夠重新回收利用。

除此之外，還有綠色產品的成本分析，綠色產品設計數據庫等。

綠色設計的方法

1）模塊化設計。對一定范圍內的不同功能或相同功能不同性能，不同規(guī)格的產品進行功能分析的基礎上，劃分并設計出一系列功能模塊，通過模塊的選擇和組合可以構成不同的產品，滿足不同的需求。

模塊化設計既可以很好的解決產品品種規(guī)格，產品設計制造周期和生產成本之間的矛盾，又可為產品的快速更新?lián)Q代，提高產品的質量，方便維修，有利于產品廢棄后的拆卸，回收，為增強產品的競爭力提供必要條件。

2）循環(huán)設計。循環(huán)設計既是回收設計（Design for Recovering &Recycling)，就是實現(xiàn)廣義回收所采用的手段或方法，即在進行產品設計時，充分考慮產品零部件及材料的回收的可能性，回收價值的大小，回收處理方法，回收處理結構工藝性等與回收有關的一系列問題，以達到零部件及材料資源和能源的充分有效利用，環(huán)境污染最小的一種設計的思想和方法。

除此之外，還有組合設計，可拆卸設計，綠色包裝設計等等，其基本的內涵也是大致如上所述。

盡管綠色設計并不十分注意美學表現(xiàn)或狹義的設計語言，但綠色設計強調盡量減少無謂的材料消耗，重視再生材料使用的原則在產品的外觀上也有所體現(xiàn)。在綠色設計中，“小就是美”，“少就是多”具有了新的含義。從20世紀80年代開始，一種追求極端簡單的設計流派，講產品的造型化簡到極致，這就是所謂的“簡約主義”（Minimalism）

綠色設計在現(xiàn)代化的今天，不僅僅是一句時髦的口號，而是切切實實關系到每一個人的切身利益的事。這對子孫后代，對整個人類社會的貢獻和影響都將是不可估量的