第一篇：人教版小學語文四年級下冊《生命生命》教學設計1

《生命 生命》教學設計

教學目標：

知識目標：揣摩并品味富有表現(xiàn)力的詞句，運用恰當?shù)恼Z言表達自己對生命的感悟和思考，練習有感情的朗讀課文。

能力目標：理解內容，從飛蛾求生、瓜子長苗、傾聽心跳三個故事中，體會生命的意義。

情感態(tài)度價值感：聯(lián)系實際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學重、難點：

從三個故事中體會生命的意義，揣摩并品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作者對生命的思考。教學流程：

一、交流材料，導入新課。師板書課題：生命 生命 齊讀課題。

師：關于生命，有位作家曾經寫過這樣一段話：

出示：歲月可以贏去我們的生命，卻贏不去我們一路留下的歡聲笑語，我們的祝福和無盡的愛意。

知道這美麗的、富有哲理的語言，是哪位作家寫的嗎？——杏林子 出示杏林子的照片。

師：杏林子（原名劉俠），就是今天我們要學習的這篇課文的作者。對杏林子，你有哪些了解？（學生交流）

正是因為有這樣的經歷，所以她經常思考：生命是什么？（板書：生命是什么）讓我們一起走進《生命生命》這篇課文，讀一讀她對生命的理解與思考。

二、檢查預習

師：課前同學么預習課文了，詞語學的怎么樣呢？

1、出示詞語

1）動彈 糟蹋

震撼

欲望

茁壯

講解：彈是多音字，這里要讀成輕聲。蹋在這里也要讀輕聲。

糟蹋是什么意思？讀課文中的句子：我們可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

近義詞：（浪費）

糟蹋

反義詞：（珍惜）

2）不屈向上

聽診器

騷擾

掙扎

短暫

有限 講解：短暫和有限的反義詞分別是什么？ 短暫、有限可以和哪些詞語搭配？

短暫——（漫長）

有限——（無限）短暫的（生命、歲月、聚會、一生）有限的（時間、生命、能力、力量）

2、瀏覽課文，思考：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？ 學生交流，教師板書：飛蛾求生

瓜子生長

靜聽心跳

三、精讀課文，理解感悟。

師：飛蛾求生、瓜子生長、心臟跳動，這些都是我們生活當中很平常的小事，而杏林子卻從中看到了生命的意義。她從中看到了怎樣的生命呢？

1、請默讀第二自然段，思考飛蛾是怎樣求生的？

出示：閱讀提示：飛蛾是怎樣求生的？畫出重點詞語，在旁邊寫寫自己的感受。（教師巡視，指導學生做批注。）

2、集體交流，重點指導：

出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！抓重點詞語：

掙扎——怎樣掙扎？頭亂動，身體亂撲騰。它要活下去。極力鼓動——用盡力氣鼓動，為了生命，全力以赴。

躍動——飛蛾鼓動的是雙翅，而在這鼓動之中，躍動的是什么？——生命的力量。抓朗讀：

帶著自己的理解讀一讀（引讀-指讀-齊讀）

師：飛蛾是在什么處境下還如此珍愛生命，不放棄生的努力的？ 出示：困境、逆境、險境、絕境 哪個詞最能反映飛蛾此刻的處境？ 困境：困難的處境。逆境：不順利的境遇。險境：危險的境地。

絕境：沒有出路的境地。

師：同學們，在這幾句話里面，杏林子從飛蛾的處境、飛蛾的表現(xiàn)以及自己的感受向我們呈現(xiàn)了飛蛾絕境求生的生動一幕，讓我們感受到了動物對生命的不懈追求。

3、接下來讓我們學習第二個事例：

出示：閱讀提示：瓜苗是怎樣生長的？它有著怎樣的生命？ 集體交流，重點指導：

出示：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。

師：植物生長都需要哪些條件? 這粒瓜子生在墻角的磚縫中,這里沒有陽光,沒有泥土,根本不具備孕育生命的條件。如果用一個詞語來形容瓜苗的生長環(huán)境，你想用哪個詞？ 出示： 困境、逆境、險境、絕境

為什么選“逆境”？（客觀條件不讓它生長。）帶著你對生命的感受,讀讀這段話? 生齊讀。

師：“即使”它的生命只有短短的3天，它也要——（生讀：沖破??茁壯生長）

“即使”它的生命只有短短的2天，它也要——（生讀：沖破??茁壯生長）

從“即使”這個詞，你體會出了什么？（作者對這粒種子的贊美、敬畏）出示：（作者原著中的一段話）雖然，它僅僅活了幾天，但那一股足以擎天撼地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動！

師：讓我們把作者對這小小的種子里蘊含的生命的崇敬積累下來，請你試著背一背。

4、師：自然界那么多的事物，作者為什么就選了飛蛾和瓜苗來寫？（動物、植物、弱小）

飛蛾是動物，瓜苗是植物，連如此弱小的動物、植物尚且珍愛生命，更何況人呢？所以，接下來，她寫了自己。指名讀第4自然段。出示圖片：杏林子的一雙手

師：你們看，這就是杏林子的那雙手。

自12歲得了類風濕性關節(jié)炎，隨著病情的加重，杏林子腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，她幾乎對生活失去了信心，甚至打算放棄生命。然而，當她靜聽心跳，才意識到自己還擁有活著的機會和條件，所以她想： 出示：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。師：讓我們來讀一讀杏林子的幾篇日記。（出示日記）

師：杏林子是怎樣對待生命的？結合你搜集的資料談一談。（寫書、幫助殘疾人、開設殘障基金會??）

師：（這就是好好地使用生命）在“好好使用”和“白白糟?！敝g，杏林子選擇了前者，讓我們讀出她對生命的態(tài)度。

再次呈現(xiàn)：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。學生齊讀。

5、師：正是出于這樣的思考，使杏林子的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。她深情地寫下了這樣一段話。出示第5段 指名讀。

師：在這段話中有一組反義詞，是什么？ 板書：有限、無限 你怎么理解這兩個詞？

出示：杏林子一生所著的作品及年代表

師：從這份資料中，你知道什么是“有限”了嗎？（時間、生命、作品）那什么又是無限的呢？（意義、感情、愛、人性的光輝??）出示：杏林子微笑的照片

師：杏林子就是用這樣一雙手，一字一痛地寫下了這100多萬字的作品，此刻，你從她那燦爛的微笑中，感受到她是怎樣的人？（堅強、樂觀、熱愛生命??）再次齊讀課文最后一段話。

四、升華感情

師：讓我們回顧一下全文，課文先提出問題，接著寫了幾個事例，最后寫自己的感悟，作者多么善于觀察，善于思考，善于表達啊，學了課文后，你對生命肯定有更深層次的思考，此刻你想說什么？ 學生交流

五、拓展

對于生命這個話題，隨著年齡的增加，閱歷的增長，你們一定會有更深層次的理解。課后，我們還可以讀一讀杏林子的《生之歌》這本書。

最后，我把冰心老人說過的一段話送給大家，讓我們一起來讀一讀。出示： 生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是一種美麗呢？

——冰心

作業(yè)：寫下自己對生命的感悟 板書設計：

生命

生命

飛蛾求生

瓜子生長

靜聽心跳

生命是什么？

有限、無限

第二篇：小學語文四年級下冊《生命生命 》教學設計

新人教版小學語文四年級下冊《生命生命 》的教學

設計

設計理念：

《語文課程標準》強調，要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本文選取了小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、植物、人類自身這三個角度，對生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命、生命”為題，表達出了她那強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學目標：

１、會認５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

教學難點：

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。教學準備：

多媒體課件

張海迪和杏林子的資料

搜集有關生命的格言 教學過程：

一、情境談話，感受生命之堅強：

1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎? 然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實實地感到了它的分量。當記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時，堅強的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節(jié)都損傷了，面對病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——

3、揭題《生命 生命》

4、反復讀題，醞釀情感：

①、是的，這是一位強者對人生熱情的呼喚，請高聲讀—— ②、是的，這是一位勇者對命運不屈的挑戰(zhàn)，請大聲讀—— ③、是的，這更是一位飽經歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀——

二、檢查預習

1、生字認讀：

騷擾

小憩

糟蹋

庸碌

昂然

肅然

挺立

辜負

(幻燈片出示生字詞語，指名認讀。重點強調“悄”和“弧”的讀音。)

2、通過課下預習，你讀懂了什么？（讓學生就所感知的課文主要內容來說。）

3、你還有哪些不懂得問題？

（學生暢所欲言，提出自己不懂的問題。能解決的簡單問題，有學生或者老師當時解決。）

三、自讀文本，初談生命之感悟：

1、觀察課題的特點，課題為什么要連用兩個“生命 ”？去掉一個是不是更簡潔？

2、讀完全文，你又有何收獲？請聯(lián)系課文，用上文中的詞語來談談你對生命的認識或者說是感悟吧。

3、交流，隨機出示： 掙扎

欲望

強烈

鮮明 震驚

震撼 糟蹋

流失 珍惜

負責 不屈向上 茁壯生長 沉穩(wěn)有律 短暫有限 光彩有力

4、是的，這些詞語都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對人生、對生命的執(zhí)著與感悟。不用多說，相信你的感覺也是深沉的，來，把這種感覺放進去，讓我們再來好好讀一讀。

四、研讀事例，品味生命之內涵：

1、生命是多姿多彩的。每個人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。請再讀讀課文，想想作者用了哪三個具體的事例，引發(fā)出對生命的思考？你能用簡要的話語來說說嗎？

2、自讀，交流，板書：

小飛蛾

求生之欲望

尊重 香瓜子

茁壯生命力

尊敬 心跳

沉穩(wěn)有規(guī)律

珍惜

渺小→→→博大

3、研讀句子，品味生命之內涵。

要求：自由選擇文中的一個事例，和同桌合作學習：劃出最讓你倆感動的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？

反饋：（變序朗讀，體會情感）

4、創(chuàng)設情景，反復回讀中心句：（配樂）

①、是的，此時此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

②、是的，此時此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長的小生靈，它頑強的生命力使我怦然心動，我囑咐自己——（齊讀）

③、是的，此時此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓我感受到生命是如此真實地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

5、你感受到作者跟你說了她的哪些想法？（可用原文回答）（學生自由暢談。）

五、走進生活，探討生命之外延：

1、生命還應該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對課文的感悟，帶著對生命的進一步思索，走進那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

2、多媒體課件演示：

①、爭奇斗艷的鮮花。②、自由自在的小動物。③、蓬勃向上的植物。④、各個年齡階段的人們。

3、書寫心聲：

生命是-------------------------，生命因-------------------------而美麗！

4、交流感受。

5、回讀中心句，提升情感：

同學們，剛才的探討，使我們每個人都由衷地感到：生命因為自強不息而鮮明，生命因為頑強拼搏而茁壯，生命因為珍惜負責而格外充實！這就是生命的真諦！讓我們時刻告誡自己——

六、引進格言，激蕩生命之情懷：

1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價值不在于它的長短，而在于它的奮斗！古往今來，有許多至理的人生格言指引著我們成長——

2、品讀格言：

輕于鴻毛，重于泰山。

——司馬遷 寧為玉碎，不為瓦全。

——戰(zhàn)國策 生當作人杰，死亦為鬼雄。

——李清照 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

——文天祥

生得偉大，死得光榮。

——毛澤東

生命是有限的，為人民服務是無限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。

——雷鋒

第三篇：四年級語文下冊生命 生命教學設計

四年級語文下冊生命 生命教學設計

一 學習目標： 認識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。二 學習重難點：

重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。三 學習過程：

第一課時

一、暢談生命，激發(fā)情感： 談話導入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？ 2 學生交流，教師引導學生共同欣賞。

3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）

二、初讀課文，整體把握： 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？ 全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學生寫在黑板上，共同進行評點。

三、自主選擇，研讀課文： 快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？ 把喜歡相同事例的學生分別集中在一起，視學生多少再分成若干個學習小組，請每組學生自己推選學習組長。明確學習小組任務及要求。

（1）熟讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實際談談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關段落。（3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

第二課時

一、品讀課文，感悟語言：

1自主品讀：輕聲讀課文，反復誦讀自己認為精彩的語句或語段。小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。3集體賞評：學生自由交流匯報，教師知道學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

二、通讀課文，暢談收獲：

1回讀全文，自我總結學習收獲。全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟表達方法和語言上談自己的學習收獲。

三、讀背說寫，積累運用：

1舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落，比一比誰讀的好。

2聯(lián)系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯(lián)系背誦。3積累名言

4布置作業(yè)：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。課后反思：

第四篇：四年級下冊語文教案《生命 生命》 人教新課標

17、生命??生命

【教學目標】

1、知識與能力：

（1）會讀“擾、診”等5個生字；

（2）會寫詞語：震撼、欲望、騷擾、茁壯、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”。

2、過程與方法：

（1）讀中理解、抓重點句中找關鍵詞“歸納出三個事例，體會蘊含的道理；

（2）利用“抓住關鍵詞語、聯(lián)系上下文或作者生活背景和學生的生活實際”，體會含義深刻的句子。

3、情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的體會，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學重點、難點】

讀中理解后歸納出三個小事例，理解事例中蘊含的道理；抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際體會句子含義。

【教學過程】

一、興趣導入，激發(fā)閱讀

告訴老師你們今年幾歲了？還記得自己剛剛出生時的故事嗎？來，聽一聽（課件錄音）。是的，這就是我們來到世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！那么，生命是什么？什么樣的生命才最有價值？今天，我們就一起走進杏林子的文章——（齊讀課題）

二、初讀課文，感知生命

1、請孩子們打開書，聽老師朗讀課文，思考（課件）：課文寫了哪幾個與生命有關的事例？你能加上小標題嗎？（匯報，板書飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

2、是的，作者從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三個事例中感受到了生命的存在。

三、研讀文本，感悟生命

師：生命無處不在。飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，卻引發(fā)了作者對生命的思考。默讀第二段，找一找哪些句子給你感受最深？把它畫下來。

1、反饋交流（出示句子）

師：說說你體會到了什么，是從哪些詞語體會到的？（帶著你的理解讀）。

3、如果此時，你就是這只飛蛾，你會怎么想？（練習說話）

4、你們可知道一只飛蛾的生命有多長？一般只有9天。為了這短短的9天啊，小小的飛蛾拼命地掙扎。（引讀）它掙扎著

——標點也是無聲的語言，如果你能把這二個感嘆號所表達的情感讀出來，就更好了。（自由讀，指名讀，女生讀）

師：（示句）我們知道，只要作者的手指稍一用力，飛蛾就不能動彈了。但它在絕境中卻不放棄，讓我們用朗讀贊美它對生命的珍愛吧?。猩x）

5、小結：小小的飛蛾用它鼓動的雙翅告訴我們生命是什么？(課件)（板書欲望）

6、讓我們帶著飛蛾強烈的求生欲望，一起讀課題——生命生命

7、這是作者手中觸摸到的生命，那么，作者眼中的生命又是什么樣的？

△瓜苗生長

1、照上面的學習方法，反復地讀課文第三自然段，勾畫出最能觸動你的心靈的詞句？

（出示句子）1）師：這句話話中的“冒”字可以換什么詞？你覺得哪個更好？為什么？

2：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你體會到了什么？

（出示句子）1.你從哪些詞語可以看出香瓜子的努力？

2.沒有陽光沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費那么大的勁往上冒？

小結??是啊，即使它的生命只有7天，它會沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它也要沖破—???即使它的生命只有1天，它也一定要沖破——

頑強不屈地高喊著：生命，生命?。ɑ刈x課題）香瓜子用短暫的一生告訴我們生命是什么？（課件，板書：不屈）

（過渡）飛蛾，瓜苗對生命的呼喚，讓作者贊美，敬重生命。所有這些，激起杏林子對生命的渴望！誰愿意讀第四自然段，（指名讀）其他同學想想杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？

1、反饋交流：杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？請大家閉上眼睛聽（課件心跳）

2.你感受到了什么？那一聲聲…也給杏林子帶來了極大的..（板書??震撼）所以她想到（出示句子），這就是——生接讀

3、孩子們，把手放在左邊心口上，你感覺到什么了？

對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認真地告訴自己──鄭重地告訴同桌──自豪地告訴在場所有的老師──

4、（出示句子）：引讀：我可以——也可以——

A、這句話告訴了我們對待生命的兩種態(tài)度，你能找出兩個關鍵詞嗎？

B、給“糟?！睋Q個說法。再讀句子，你能找到杏林子的決定嗎？

那么，杏林子到底用哪種態(tài)度對待她的生命呢，我們一起來看這段資料（出示資料）。

師：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之間，杏林子選擇了——

5、讓我們帶著對杏林子的崇敬，再來讀課題。

（出示句子）孩子們，作者開篇向我們提出了問題，一起讀讀?，F(xiàn)在你們能和老師一起回答嗎？：（總結板書，師生合作）生命是什么？

是飛蛾求生的欲望???是瓜苗生長的不屈???是靜聽心跳的震撼

6、正是有了這些深刻的感受，她深情地寫下了這段話。（課件出示）。齊讀，說說你的感受。

這段話中有一組反義詞，是什么？（板書????有限，無限）什么是有限的（板書生命）？什么是無限的（板書價值）？

7.我們再來看這份資料（出示資料）：找一找，杏林子生命的無限價值體現(xiàn)在哪里？

8、是啊，杏林子用自己的實際行動告訴我們：一個人，不僅要爭取活著，還要活得光彩有力。老師為了表示自己對杏林子的崇敬，把她的這段話變成了詩歌的形式，大家一起讀。

9、同學們，讓我們再來看看課文的題目。想想作者為什么要以兩個生命為題？???你可以為這兩個生命加上哪些標點符號，為什么？（帶著你的理解讀）

五、情感升華、積累語言

1、、是的，雖然生命短暫，但是我們可以創(chuàng)造出無限的價值，在我們身邊，就有許多的榜樣，我們一起來看看（視頻）。

畫面中的人和物，都讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。那么作為小學生的我們，又該怎么做呢？（課件）

2、寫話。

3、反饋交流。

板書

生命生命

飛蛾求生???欲望??????????????????????生命有限

瓜苗生長???不屈??????????????????????價值無限

靜聽心跳???震撼

第五篇：人教版四年級語文下冊《生命生命》教學設計

第19課

生命

生命

一、教學目標

1．認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

二、教學重、難點：

教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。

三、解決重難點的措施及方法：

在學習聯(lián)系上下文和生活實際的基礎上，理解含義深刻的句子繼續(xù)引導學生思考人生、感悟生命的意義。

四、教學準備：

五、教學時間：二課時

第一課時

一、整合單元內容，導入生命主題

1、配樂導入：

在這個單元中，我們學習了幾篇跟生命有關的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請看一組生命的畫面，相信你一定有很多的想法。你想說些什么？

然而，生命并非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風濕性關節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。

2、個性化讀課題：請你加上標點，讀讀課題。

3、引入第1自然段，介紹寫作方法：

① 從大家對題目富有個性的解讀中，可以看出“生命”這個詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學們一樣在思考。

[出示]我常常想，生命是什么呢？

② 作者不僅寫了一個引人深思的題目，而且一開始就提出了疑問，激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。

二、檢測生字新詞，感知課文內容

1、學習生字詞。

2、會讀書的人能把每一個字都看在眼里，讀準讀順。下面請你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運用剛才所學的詞語來說一說吧。【板： 飛蛾 瓜子 心跳 ??】

3、寫法小結：作者緊緊扣住題目《生命 生命》，第1自然段先寫了對生命意義的疑問，2、3、4自然段分別引用了三個與生命密切相關的事例，從中引出了第5自然段對生命意義的思考。

三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關系呢？P89

（一）精讀第2自然段

1、范讀第2自然段，邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的？圈畫出來。

2、匯報[出示句子]：

① 飛蛾的生命

生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）

生命的力量——“掙扎、極力鼓動”。

珍惜生命——比較“跳動”和“躍動”；聯(lián)系生活舉例。

2、語言訓練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命。

3、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣，后來呢？你從哪些地方看出來？

——“騷擾”（討厭）“那樣強烈！那樣鮮明！震驚，忍不??！”（震驚、敬佩）

自由讀，把你體會到的作者的感受通過朗讀表達出來。[小精靈

（二）精讀第3自然段

過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？

1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個字來概括？你是從哪里體會到的？

2、匯報。

[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”）

（生命力的體現(xiàn) ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長”）

3、用“即使??也??這真是一個??的生命！”來夸一夸香瓜子。

4、作者對生命的感受：

“小小的”“多么強”，指導讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。

5、多么震憾人心的生命畫面??！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。

6、小結：這兩個事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫，寫事中自然地融入了作者的感受，敘事生動，情感真實。

四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

1、升華感悟：學到這里，回過頭來再看題目《生命 生命》，你會不會有新的理解呢？[出示圖片]生命

生命

生命??

生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？

2、學生匯報。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌?。?/p>

3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？

那么，杏林子是一個怎樣的人呢？她對于生命會有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時留下一個問號，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領下探尋生命的意義吧。

板書設計：

19生命 生命

飛蛾：掙扎 鼓動 力量

瓜子：不屈 茁壯 生命 躍動

心跳：沉穩(wěn) 規(guī)律 頑強

精彩

??

第二課時

一、復習導入

二、切入課文內容，朗讀理解感悟

1、聯(lián)系生活，自讀自悟：

出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動植物圖片

引背“求生的飛蛾 生長的瓜苗 律動的心跳”的片段

看板書，運用“ 的 ”進行概括動植物的圖片

2、全班交流，直奔重點，品讀感悟

我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

（“糟?！边@里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以??也可以??”，強調的是兩種人生態(tài)度，前者是負責的態(tài)度，后者是不負責的態(tài)度。）

三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感

1、感受杏林子的一生，引起共鳴

2、深究最后一段：質疑——釋疑——訓練朗讀——指導積累

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

（第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無限的價值”指什么？從現(xiàn)實生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達了作者積極的人生態(tài)度。）

3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對生命的其他思考?）

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”

1、細細品味了作者對生命的思考，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念??）

2、推薦書目：汪國真的《熱愛生命》；張曉風的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛生命》；杰克倫敦的《熱愛生命》；美國克倫?沃森的同題文章《生命生命》??

四、分層布置作業(yè)。

背一背：有感情地背誦課文。

讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相關的書籍。

寫一寫：把學了這篇課文后的感受寫下來