第一篇：人教版小學(xué)語文四年級下冊《生命生命》教學(xué)設(shè)計2

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

① 正確讀寫“騷擾 躍動 強(qiáng)烈 欲望 沖破 堅(jiān)硬 茁壯 即使 規(guī)律 震撼 糟蹋 短暫”等詞語，背誦課文，積累好詞佳句。② 通過有感情朗讀，體會重點(diǎn)詞語及句子，理解生命的真諦。③ 培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀。教學(xué)重點(diǎn)：背誦重點(diǎn)句子，理解生命的真諦。教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解三個事例所引發(fā)出的思考。課前準(zhǔn)備：

1、預(yù)習(xí)生詞、多音字、課文（生）；

2、杏林子、張海迪資料；

3、多媒體課件。課時：1課時 教學(xué)過程：

檢查課前誦讀《獨(dú)坐敬亭山》《泊船瓜洲》。（激勵：同學(xué)們背誦的聲音真洪亮掌聲送給自己，老師相信這節(jié)課大家會表現(xiàn)得更棒，上課?。?/p>

一、激情導(dǎo)入：

學(xué)習(xí)新課前我們先來認(rèn)識一個人（杏林子照片），她有一個好聽的名字——杏林子。她一臉的微笑，誰能想到這微笑的背后她卻步步煎熬，“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”使她全身80%的關(guān)節(jié)壞死，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。可她卻以驚人的毅力，寫下了四十多部著作，被譽(yù)為“臺灣最具影響力的作家”。

這就是杏林子的一雙手（照片），我們今天要學(xué)習(xí)的《生命

生命》，就是這雙手趴在膝蓋上完成的。

聽了老師的介紹，你現(xiàn)在想對杏林子說什么？（杏林子堅(jiān)強(qiáng)）今天就讓我們一起走進(jìn)《生命生命》這篇文章，共同感受杏林子的堅(jiān)強(qiáng)。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

（一）課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，咱們一起來闖關(guān)吧！第一關(guān)“我會讀”，我們采用開火車式讀生詞！

1、火車開起來

騷擾 躍動 強(qiáng)烈 欲望 沖破 堅(jiān)硬 茁壯 即使 規(guī)律 震撼 糟蹋 短暫

2、第二關(guān)“我會組詞”。彈（）（）(激勵：闖關(guān)成功，掌聲響起來！)

（二）同學(xué)們預(yù)習(xí)的太棒了，老師想與大家合作讀課文，誰愿意？（點(diǎn)名）分段朗讀。讀書的時候咱們得一起完成“我會思考”

1、題目中“生命”一詞，連續(xù)用兩次有什么好處？??

2、課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？嘗試用簡潔的語言概括。

（三）聽讀之后，全班交流。

1、題目中運(yùn)用了“反復(fù)”的修辭方法，連用更能強(qiáng)烈作者的感情。

(來讓我們帶著強(qiáng)烈的感情一起讀課題——生命 生命)

2、飛蛾險境求生、瓜子磚縫生長、靜聽沉穩(wěn)心跳。（板書）

三、合作探究，研讀賞析。

（一）、導(dǎo)入：文章語言簡潔樸實(shí)，卻含義深刻，你最喜歡哪個事例，小組選擇喜歡的事例，完成“我會合作”一起讀一下合作要求

1、小組內(nèi)有感情的朗讀喜歡的一個事例。

2、小組長帶領(lǐng)組員畫出感受深刻的語句，在旁邊寫感悟。

3、提出不懂的問題，組內(nèi)討論解決。

（二）小組交流完成，全班交流。

預(yù)設(shè)交流的語句：（逐個引導(dǎo)出示）

1、喜歡“飛蛾險境求生”這個事例的同學(xué)請舉手（提醒孩子說完整的話：我畫的句子是??我感受到??）

“但他掙扎著，??鮮明！” ﹨強(qiáng)烈的求生欲

“飛蛾那種??放了他”(打動)∕

你從哪幾個詞語中感受到的？（引導(dǎo)寫句子）假如此時有一只可愛的小動物不小心掉入水中，你能仿照這句話寫出小動物強(qiáng)烈的求生欲望嗎？（1分鐘考慮時間仿造句子），來讓我們帶著強(qiáng)烈的求生欲望再來讀這句話。

2、喜歡“瓜子磚縫生長”這個事例的同學(xué)請舉手

“那小小的種子里??幾天”——頑強(qiáng)的生命力。你從哪幾個詞語中體會到的？（引導(dǎo)有感情朗讀）誰能讀出小瓜苗的頑強(qiáng)來？

3、杏林子看到小小的飛蛾在險境中奮力求生，柔弱的小瓜子在磚縫中頑強(qiáng)生長，她想到了自己的生命？有一次她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳：（齊讀）

“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

那是一種怎樣的震撼呢？同學(xué)們，請你們把手放在胸口上閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳?。úシ判奶穆曇?，教師旁白）這一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的心跳在你胸膛里已跳動了10年，你曾經(jīng)注意過它嗎？這一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的心跳在你胸膛里已跳動了三千六百五十天！你感覺到了嗎？

（1）現(xiàn)在，感受著這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，你想說些什么？（生說）“這就是我的生命，單單屬于我的。”“一切??我必須對自己負(fù)責(zé)”

(2)那就讓我們帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度一起再讀這兩句話。

（三）引導(dǎo)背誦。（這些句子太有感染力了，我們一定得把它們珍藏在腦海中。下面我們繼續(xù)闖關(guān)，第三關(guān)“我會背”一分鐘時間準(zhǔn)備。逐個背誦趁機(jī)鼓勵表揚(yáng)：闖關(guān)成功，掌聲響起來！。）

四、整體回味，深化情感。

（一）導(dǎo)語：

1、杏林子看到了奮力求生的飛蛾，頑強(qiáng)生長的小瓜子，聽到了自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，她對生命有了全新的感悟，齊讀最后一段。她感悟到了什么？

“雖然生命??無限的價值?！?找出句中的反義詞: 有限----無限

（生命，據(jù)吉尼斯世界紀(jì)錄記載最長壽命也不過122 歲。）（價值，都可以通過自己的努力創(chuàng)造無限的價值，如：農(nóng)民通過辛勤的勞動，收獲了糧食，這些糧食可以養(yǎng)活很多人，這就是創(chuàng)造了無限的價值，再如??激發(fā)學(xué)生交流欲。）

于是杏林子下定決心：（生齊讀）

?一定要珍惜生命??光彩有力。?

2、現(xiàn)在你明白該怎樣對待自己的生命了嗎？（珍惜生命）那就讓我們帶著對生命的熱愛再次呼喚課題——生命 生命

五、課外拓展，升華情感。

（一）導(dǎo)語：就因?yàn)樾恿肿訜釔凵?，所以她才能讓自己（齊背）“有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”。

下面請打開自讀課本113頁，通過杏林子的《永恒的價值》從另一個角度去感受她對生命價值的執(zhí)著追求。

（二）出示“我會閱讀”點(diǎn)名讀要求

1、迅速默讀課文，思考文章主要講了哪兩個人物執(zhí)著追求生命價值的故事？不認(rèn)識的字找“字典”幫忙。

2、邊讀邊畫出感悟深刻的句子，在旁邊寫感受。趕快帶著問題去閱讀吧！

（三）完成后交流。（提醒學(xué)生說完整的話）

雷諾阿、杏林子珍惜生命，讓自己有限的生命發(fā)揮出“永恒的價值”（板書）。

六、提煉情感，激勵寫作。

引導(dǎo)：讀完了杏林子這兩篇文章，你一定有很多話要說（出示）“課后小練筆”：課后讓我們趕快拿起筆來，記錄下自己讀文后的心聲，或仿照杏林子的兩篇文章通過具體的事例寫一下自己對生命感悟吧！

七、推薦閱讀

最后，老師送大家一件禮物，它就是美國著名的作家海倫凱勒的著作《假如給我三天光明》，相信這本書一定會給你更多震撼！

板書設(shè)計：

飛蛾求生 雷諾阿

生命 生命 瓜子生長 珍惜生命 永恒的價值 傾聽心跳 杏林子

第二篇：小學(xué)語文四年級下冊《生命生命 》教學(xué)設(shè)計

新人教版小學(xué)語文四年級下冊《生命生命 》的教學(xué)

設(shè)計

設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本文選取了小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、植物、人類自身這三個角度，對生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命、生命”為題，表達(dá)出了她那強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度：愿每個人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)目標(biāo)：

１、會認(rèn)５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個要求。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

張海迪和杏林子的資料

搜集有關(guān)生命的格言 教學(xué)過程：

一、情境談話，感受生命之堅(jiān)強(qiáng)：

1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎? 然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時，堅(jiān)強(qiáng)的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

2、無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著——

3、揭題《生命 生命》

4、反復(fù)讀題，醞釀情感：

①、是的，這是一位強(qiáng)者對人生熱情的呼喚，請高聲讀—— ②、是的，這是一位勇者對命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請大聲讀—— ③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀——

二、檢查預(yù)習(xí)

1、生字認(rèn)讀：

騷擾

小憩

糟蹋

庸碌

昂然

肅然

挺立

辜負(fù)

(幻燈片出示生字詞語，指名認(rèn)讀。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“悄”和“弧”的讀音。)

2、通過課下預(yù)習(xí)，你讀懂了什么？（讓學(xué)生就所感知的課文主要內(nèi)容來說。）

3、你還有哪些不懂得問題？

（學(xué)生暢所欲言，提出自己不懂的問題。能解決的簡單問題，有學(xué)生或者老師當(dāng)時解決。）

三、自讀文本，初談生命之感悟：

1、觀察課題的特點(diǎn)，課題為什么要連用兩個“生命 ”？去掉一個是不是更簡潔？

2、讀完全文，你又有何收獲？請聯(lián)系課文，用上文中的詞語來談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識或者說是感悟吧。

3、交流，隨機(jī)出示： 掙扎

欲望

強(qiáng)烈

鮮明 震驚

震撼 糟蹋

流失 珍惜

負(fù)責(zé) 不屈向上 茁壯生長 沉穩(wěn)有律 短暫有限 光彩有力

4、是的，這些詞語都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對人生、對生命的執(zhí)著與感悟。不用多說，相信你的感覺也是深沉的，來，把這種感覺放進(jìn)去，讓我們再來好好讀一讀。

四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：

1、生命是多姿多彩的。每個人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。請?jiān)僮x讀課文，想想作者用了哪三個具體的事例，引發(fā)出對生命的思考？你能用簡要的話語來說說嗎？

2、自讀，交流，板書：

小飛蛾

求生之欲望

尊重 香瓜子

茁壯生命力

尊敬 心跳

沉穩(wěn)有規(guī)律

珍惜

渺小→→→博大

3、研讀句子，品味生命之內(nèi)涵。

要求：自由選擇文中的一個事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？

反饋：（變序朗讀，體會情感）

4、創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句：（配樂）

①、是的，此時此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

②、是的，此時此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長的小生靈，它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動，我囑咐自己——（齊讀）

③、是的，此時此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓我感受到生命是如此真實(shí)地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

5、你感受到作者跟你說了她的哪些想法？（可用原文回答）（學(xué)生自由暢談。）

五、走進(jìn)生活，探討生命之外延：

1、生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對課文的感悟，帶著對生命的進(jìn)一步思索，走進(jìn)那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

2、多媒體課件演示：

①、爭奇斗艷的鮮花。②、自由自在的小動物。③、蓬勃向上的植物。④、各個年齡階段的人們。

3、書寫心聲：

生命是-------------------------，生命因-------------------------而美麗！

4、交流感受。

5、回讀中心句，提升情感：

同學(xué)們，剛才的探討，使我們每個人都由衷地感到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而鮮明，生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯，生命因?yàn)檎湎ж?fù)責(zé)而格外充實(shí)！這就是生命的真諦！讓我們時刻告誡自己——

六、引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：

1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價值不在于它的長短，而在于它的奮斗！古往今來，有許多至理的人生格言指引著我們成長——

2、品讀格言：

輕于鴻毛，重于泰山。

——司馬遷 寧為玉碎，不為瓦全。

——戰(zhàn)國策 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

——李清照 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

——文天祥

生得偉大，死得光榮。

——毛澤東

生命是有限的，為人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去。

——雷鋒

第三篇：四年級語文下冊生命 生命教學(xué)設(shè)計

四年級語文下冊生命 生命教學(xué)設(shè)計

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 認(rèn)識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。二 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的意思。三 學(xué)習(xí)過程：

第一課時

一、暢談生命，激發(fā)情感： 談話導(dǎo)入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实Ｒ驗(yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？ 2 學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）

二、初讀課文，整體把握： 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？ 全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學(xué)生寫在黑板上，共同進(jìn)行評點(diǎn)。

三、自主選擇，研讀課文： 快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？ 把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起，視學(xué)生多少再分成若干個學(xué)習(xí)小組，請每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長。明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。

（1）熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）重點(diǎn)研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形颉Ｕ页龊x較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。（3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

第二課時

一、品讀課文，感悟語言：

1自主品讀：輕聲讀課文，反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語句或語段。小組交流：小組同學(xué)每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。3集體賞評：學(xué)生自由交流匯報，教師知道學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。

二、通讀課文，暢談收獲：

1回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。

三、讀背說寫，積累運(yùn)用：

1舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落，比一比誰讀的好。

2聯(lián)系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯(lián)系背誦。3積累名言

4布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。課后反思：

第四篇：四年級下冊語文教案《生命 生命》 人教新課標(biāo)

17、生命??生命

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力：

（1）會讀“擾、診”等5個生字；

（2）會寫詞語：震撼、欲望、騷擾、茁壯、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”。

2、過程與方法：

（1）讀中理解、抓重點(diǎn)句中找關(guān)鍵詞“歸納出三個事例，體會蘊(yùn)含的道理；

（2）利用“抓住關(guān)鍵詞語、聯(lián)系上下文或作者生活背景和學(xué)生的生活實(shí)際”，體會含義深刻的句子。

3、情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的體會，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

讀中理解后歸納出三個小事例，理解事例中蘊(yùn)含的道理；抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會句子含義。

【教學(xué)過程】

一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)閱讀

告訴老師你們今年幾歲了？還記得自己剛剛出生時的故事嗎？來，聽一聽（課件錄音）。是的，這就是我們來到世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！那么，生命是什么？什么樣的生命才最有價值？今天，我們就一起走進(jìn)杏林子的文章——（齊讀課題）

二、初讀課文，感知生命

1、請孩子們打開書，聽老師朗讀課文，思考（課件）：課文寫了哪幾個與生命有關(guān)的事例？你能加上小標(biāo)題嗎？（匯報，板書飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

2、是的，作者從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三個事例中感受到了生命的存在。

三、研讀文本，感悟生命

師：生命無處不在。飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，卻引發(fā)了作者對生命的思考。默讀第二段，找一找哪些句子給你感受最深？把它畫下來。

1、反饋交流（出示句子）

師：說說你體會到了什么，是從哪些詞語體會到的？（帶著你的理解讀）。

3、如果此時，你就是這只飛蛾，你會怎么想？（練習(xí)說話）

4、你們可知道一只飛蛾的生命有多長？一般只有9天。為了這短短的9天啊，小小的飛蛾拼命地掙扎。（引讀）它掙扎著

——標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，如果你能把這二個感嘆號所表達(dá)的情感讀出來，就更好了。（自由讀，指名讀，女生讀）

師：（示句）我們知道，只要作者的手指稍一用力，飛蛾就不能動彈了。但它在絕境中卻不放棄，讓我們用朗讀贊美它對生命的珍愛吧?。猩x）

5、小結(jié)：小小的飛蛾用它鼓動的雙翅告訴我們生命是什么？(課件)（板書欲望）

6、讓我們帶著飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，一起讀課題——生命生命

7、這是作者手中觸摸到的生命，那么，作者眼中的生命又是什么樣的？

△瓜苗生長

1、照上面的學(xué)習(xí)方法，反復(fù)地讀課文第三自然段，勾畫出最能觸動你的心靈的詞句？

（出示句子）1）師：這句話話中的“冒”字可以換什么詞？你覺得哪個更好？為什么？

2：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你體會到了什么？

（出示句子）1.你從哪些詞語可以看出香瓜子的努力？

2.沒有陽光沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費(fèi)那么大的勁往上冒？

小結(jié)??是啊，即使它的生命只有7天，它會沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它也要沖破—???即使它的生命只有1天，它也一定要沖破——

頑強(qiáng)不屈地高喊著：生命，生命！（回讀課題）香瓜子用短暫的一生告訴我們生命是什么？（課件，板書：不屈）

（過渡）飛蛾，瓜苗對生命的呼喚，讓作者贊美，敬重生命。所有這些，激起杏林子對生命的渴望！誰愿意讀第四自然段，（指名讀）其他同學(xué)想想杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？

1、反饋交流：杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？請大家閉上眼睛聽（課件心跳）

2.你感受到了什么？那一聲聲…也給杏林子帶來了極大的..（板書??震撼）所以她想到（出示句子），這就是——生接讀

3、孩子們，把手放在左邊心口上，你感覺到什么了？

對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認(rèn)真地告訴自己──鄭重地告訴同桌──自豪地告訴在場所有的老師──

4、（出示句子）：引讀：我可以——也可以——

A、這句話告訴了我們對待生命的兩種態(tài)度，你能找出兩個關(guān)鍵詞嗎？

B、給“糟?！睋Q個說法。再讀句子，你能找到杏林子的決定嗎？

那么，杏林子到底用哪種態(tài)度對待她的生命呢，我們一起來看這段資料（出示資料）。

師：在“好好地使用”和“白白地糟?！敝g，杏林子選擇了——

5、讓我們帶著對杏林子的崇敬，再來讀課題。

（出示句子）孩子們，作者開篇向我們提出了問題，一起讀讀?，F(xiàn)在你們能和老師一起回答嗎？：（總結(jié)板書，師生合作）生命是什么？

是飛蛾求生的欲望???是瓜苗生長的不屈???是靜聽心跳的震撼

6、正是有了這些深刻的感受，她深情地寫下了這段話。（課件出示）。齊讀，說說你的感受。

這段話中有一組反義詞，是什么？（板書????有限，無限）什么是有限的（板書生命）？什么是無限的（板書價值）？

7.我們再來看這份資料（出示資料）：找一找，杏林子生命的無限價值體現(xiàn)在哪里？

8、是啊，杏林子用自己的實(shí)際行動告訴我們：一個人，不僅要爭取活著，還要活得光彩有力。老師為了表示自己對杏林子的崇敬，把她的這段話變成了詩歌的形式，大家一起讀。

9、同學(xué)們，讓我們再來看看課文的題目。想想作者為什么要以兩個生命為題？???你可以為這兩個生命加上哪些標(biāo)點(diǎn)符號，為什么？（帶著你的理解讀）

五、情感升華、積累語言

1、、是的，雖然生命短暫，但是我們可以創(chuàng)造出無限的價值，在我們身邊，就有許多的榜樣，我們一起來看看（視頻）。

畫面中的人和物，都讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。那么作為小學(xué)生的我們，又該怎么做呢？（課件）

2、寫話。

3、反饋交流。

板書

生命生命

飛蛾求生???欲望??????????????????????生命有限

瓜苗生長???不屈??????????????????????價值無限

靜聽心跳???震撼

第五篇：人教四年級下冊語文《全神貫注》教學(xué)設(shè)計2

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、自主學(xué)習(xí)本課6個生字，聯(lián)系上下文理解新詞的意思。

2、自讀自悟體會羅丹工作的“全神貫注”，并結(jié)合自己的理解有感情地朗讀課文。

3、讀讀議議中體會課文通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：自讀自悟體會羅丹工作的“全神貫注”。

難點(diǎn)：初步學(xué)習(xí)通過人物神態(tài)、動作等描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

課前準(zhǔn)備

名人名言小黑板及課件。

教學(xué)課時

一課時

教學(xué)過程

一、名言導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

1、師生共同背誦名人名言。如：

天才就是這樣，終身努力，便成天才。----門捷列夫 天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會創(chuàng)造天才。---羅曼·羅蘭 天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。---愛迪生

2、出示名言，請同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問。

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

二、帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內(nèi)容

1、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀 摯 癡 鎖）

2、以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注。

3、默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

4、放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。

三、以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注

1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點(diǎn)語句的理解，從而使學(xué)生能體會得深刻，讀得動情。

（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等，說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時應(yīng)能領(lǐng)會到這一點(diǎn)。

2、第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種方式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。

教師提出要求和指導(dǎo)，學(xué)生練讀。

3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。

四、體會寫法，積累語言

1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（對人物的語言、動作描寫）

2、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來。