第一篇：物理課程素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施

物理課程素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的

設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施

摘 要：物理課程教學(xué)和其他課程一樣，也應(yīng)該注重素質(zhì)教育。本文結(jié)合大學(xué)物理課程的教學(xué)，分析了物理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的素質(zhì)教育原則，提出了物理課程教學(xué)的素質(zhì)原則和物理教育的人文、科學(xué)素質(zhì)，設(shè)計(jì)了該課程素質(zhì)教育培養(yǎng)的具體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出了落實(shí)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化要求，將知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)能力培養(yǎng)相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理課程；素質(zhì)教育；設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施

1993年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出，教育要“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、文化水平、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)”，為素質(zhì)教育指明了方向。

隨著社會(huì)進(jìn)步，科學(xué)發(fā)展，“科教興國(guó)”已列為治國(guó)興邦的一項(xiàng)基本決策?？平膛d國(guó)的成功與否，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是一個(gè)關(guān)鍵。什么樣的教育才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才呢？答案是十分清楚的，這就是，變應(yīng)試教育、知識(shí)教育為素質(zhì)教育。然而，在學(xué)科教育中如何具體體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)容，這個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有解決好。尤其是理科教育，在理解素質(zhì)教育與執(zhí)行素質(zhì)教育上出現(xiàn)偏差，使得許多地區(qū)的理科教育在“素質(zhì)教育”的旗號(hào)下仍在進(jìn)行“應(yīng)試教育”。因此解決好理科教育中的素質(zhì)塑造問(wèn)題刻不容緩。素質(zhì)教育就是科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和人文素質(zhì)教育的綜合。因此，作為理科教育之一的物理教育，既要抓科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要重視人文素質(zhì)的教育。物理教

[1] 1 育應(yīng)當(dāng)注重是素質(zhì)教育。

大學(xué)物理是理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，也是工程技術(shù)人員必備的自然科學(xué)基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程在向?qū)W生介紹基本物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的同時(shí)，向?qū)W生提供了基本的科學(xué)素質(zhì)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，該課程對(duì)工程技術(shù)人才的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)具有十分重要的作用。

為充分發(fā)揮物理課程的育人功能，我們結(jié)合大學(xué)物理課程的教學(xué)，分析了物理課程教學(xué)的素質(zhì)教育原則和人文、科學(xué)素質(zhì)，設(shè)計(jì)了該課程素質(zhì)教育培養(yǎng)的具體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出了落實(shí)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化要求，將知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)能力培養(yǎng)相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

物理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的素質(zhì)教育原則

1.1 前瞻性

學(xué)校教育，特別是基礎(chǔ)學(xué)科教育的價(jià)值是體現(xiàn)在未來(lái)的。教育能否真正為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。主要是看學(xué)生畢業(yè)后，步入社會(huì)時(shí)所能發(fā)揮的社會(huì)功能的性質(zhì)和水平。這也就是說(shuō)，教育是面對(duì)未來(lái)的。鄧小平同志在“三個(gè)面向”的指示中，著重強(qiáng)調(diào)教育要面向未來(lái)，這是對(duì)教育功能，特別是素質(zhì)教育的重要概括。各國(guó)的教育改革也都把這一點(diǎn)作為重要的指導(dǎo)思想，只有這樣，我們?cè)诮逃⒔虒W(xué)過(guò)程中，才能不追求暫時(shí)的表面效果，而著眼于社會(huì)未來(lái)的需要和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。1.2 基礎(chǔ)性

物理課程教育的任務(wù)就是使學(xué)生能夠形成良好的基礎(chǔ)素質(zhì)。這是每位教育者的責(zé)任，也是物理課程教育的任務(wù)。要使學(xué)生在學(xué)校受教育階段真正打好素質(zhì)基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在教育內(nèi)容上不要繁難，教育方法不要繁瑣。要注意使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的品德、智力、才干、體力的內(nèi)在品質(zhì)。比較穩(wěn)定的品質(zhì)可能在他們一生中都起作用,相伴終生。而穩(wěn)定的品質(zhì)是要通過(guò)科學(xué)的教育過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，素質(zhì)教育必須高度重視教育過(guò)程，沒(méi)有科學(xué)的過(guò)程，就沒(méi)有科學(xué)的教育。深刻領(lǐng)會(huì)物理課程教育的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，是全面理解素質(zhì)教育的重要方面。

1.3 主體性

素質(zhì)教育還是主張喚起學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)精神，調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的教育。按照馬克思主義認(rèn)識(shí)論的觀(guān)點(diǎn)，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，必然是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受灌輸和塑造的過(guò)程。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展。物理教育應(yīng)注重人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng) 2.1 物理教學(xué)中的人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)的內(nèi)涵和外延深刻而廣泛，它包括政治的、道德的、倫理的、文化的及身體的等方面。它的主要目標(biāo)是使學(xué)生獲取扎實(shí)的政治理論和認(rèn)知系統(tǒng)；形成對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的責(zé)任感；具有正確 的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣；具有高尚的品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德；獲得厚實(shí)、廣博的文、史、哲、地、音、美等基礎(chǔ)人文知識(shí)，從而成為具有綜合素質(zhì)的人才。

人文素質(zhì)教育是物理教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師必須以身作則，身教言教并重，為學(xué)生作出示范，并且建立良好的敬師愛(ài)生關(guān)系，才能使素質(zhì)教育獲得好的效果。著名物理學(xué)家費(fèi)米記述他會(huì)見(jiàn)羅馬大學(xué)理學(xué)院院長(zhǎng)、著名物理學(xué)家O.M.科賓諾時(shí)說(shuō)：“向他作自我介紹時(shí)，我感到非常緊張，但是在他以其親切而有趣的方式跟我談?wù)撐业难芯繒r(shí)，這種緊張情緒就立即煙消云散了。他熱心，能以善意和詼諧的方式，甚至能把不愉快的事情表達(dá)得毫不損傷你的自尊，他完全真誠(chéng)待人，以及他對(duì)科學(xué)和人類(lèi)社會(huì)問(wèn)題的真正關(guān)心，贏(yíng)得了人們的愛(ài)戴和欽佩?！睆氖绿炀€(xiàn)理論研究，并對(duì)沿用百年之久的矢量場(chǎng)的微分算子理論進(jìn)行了重大改進(jìn)的美國(guó)工程科學(xué)院院士戴振鐸，回憶他在清華大學(xué)物理系求學(xué)情況時(shí)說(shuō)：“……我在清華受的教育最寶貴的不是學(xué)問(wèn)，而是幾個(gè)老師對(duì)我的熱情和他們高尚品德的示范。對(duì)我影響最大莫過(guò)于葉企孫、吳有訓(xùn)和任之恭”。在北大、清華物理系，三四十年代培養(yǎng)的大批愛(ài)國(guó)科學(xué)家，幾乎都是在祖國(guó)危難時(shí)期謝絕外國(guó)高薪聘留，奔返祖國(guó)，為抗日和新中國(guó)的尖端科技作出了巨大的貢獻(xiàn)。

2.2 科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)是物理教育的核心

科學(xué)文化素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，主要有五大要素，即：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意志和科學(xué)品質(zhì)。

[2]科學(xué)知識(shí)是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，在科學(xué)素質(zhì)教育的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，使學(xué)生掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)，同時(shí)促使學(xué)生逐漸培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)。物理教育應(yīng)以提高和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為核心，它是培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的主要途徑。將其貫串于整個(gè)物理教學(xué)中，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。

科學(xué)思想來(lái)源于人類(lèi)對(duì)客觀(guān)事物規(guī)律認(rèn)識(shí)的探索。在探索過(guò)程中，只有拋棄傳統(tǒng)的思想觀(guān)念，建立創(chuàng)新思想，才能對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)發(fā)生革命性的轉(zhuǎn)變，從而對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦在1905年發(fā)表的幾篇論著中，論題各不相同，但卻反映了由愛(ài)因斯坦的科學(xué)品格得到的某些共同特點(diǎn)：立志創(chuàng)新、謙虛坦率，所用數(shù)學(xué)方法簡(jiǎn)單明晰。它以堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用不調(diào)和的邏輯推理，從而獲得了完全出人意料的結(jié)果，狹義相對(duì)論中的著名公式E=mc就是如此。J.J.湯姆遜1898年在向蒙特利爾的麥爾大學(xué)推薦盧瑟福的信中說(shuō)：“我還沒(méi)有過(guò)一個(gè)學(xué)生比盧瑟福先生對(duì)那些有獨(dú)創(chuàng)精神的研究工作有更大的熱情和能力。我肯定，如果他入選，他將在蒙特利爾建立起一個(gè)杰出的物理學(xué)派?！睍r(shí)隔十年，使1906年盧瑟福獲諾貝爾獎(jiǎng)，并在1911年用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了現(xiàn)在仍然適用的原子模型，在X射線(xiàn)通過(guò)晶體時(shí)，發(fā)生衍射現(xiàn)象。這一理論思想是由馬克思〃馮〃勞厄提出的，而他并未做出實(shí)際發(fā)現(xiàn)，可仍然獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。原因就在于他的科學(xué)思想的重要性。

[2]科學(xué)的態(tài)度來(lái)不得半點(diǎn)的虛偽和驕傲，它必須是認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、無(wú)利和實(shí)事求是的。玻爾和薛定諤討論有關(guān)問(wèn)題時(shí)，玻爾反對(duì)和批評(píng)薛定諤量子力學(xué)理論對(duì)函數(shù)的解釋。他們之間進(jìn)行了馬拉松式的討論，以致結(jié)束時(shí)弄得薛定諤筋疲力盡，終于病倒在玻爾家里，兩人還在繼續(xù)爭(zhēng)論不休。可是玻爾是個(gè)真誠(chéng)善良熱情有教養(yǎng)的人，在這個(gè)極其重要的物理問(wèn)題面前，再也控制不住自已了。經(jīng)激烈的爭(zhēng)論，玻爾對(duì)函數(shù)提出了令人震驚的新思想，即將一個(gè)力學(xué)問(wèn)題結(jié)果給出了幾率密度的解釋。正由于玻爾的這種科學(xué)態(tài)度，才使他在物理上取得了輝煌的成就。

科學(xué)方法是取得科學(xué)研究成功的主要手段，合理的邏輯推理、正確的形象思維，靈感與直覺(jué)，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合以及系統(tǒng)方法是作為科學(xué)方法的主要內(nèi)容。愛(ài)因斯坦在它的相對(duì)論研究中，憑自已強(qiáng)有力的邏輯推理，用一種運(yùn)算法仔細(xì)分析了時(shí)間和空間的概念，使得他的思維方法無(wú)可辯駁。盧瑟福用他那非凡的直覺(jué)，曾系統(tǒng)地闡述過(guò)一個(gè)又一個(gè)假設(shè)，玻爾在核研究中他的直覺(jué)產(chǎn)生了一些簡(jiǎn)單又具有創(chuàng)造性的模型。他們采用實(shí)驗(yàn)事實(shí)，證實(shí)了各種假設(shè)和模型的正確性。物理課程的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)物理課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)深入貫徹落實(shí)教育部非物理類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《非物理類(lèi)理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》，注重從以下幾方面，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力：

[3] 3.1 傳授基礎(chǔ)知識(shí) 提高科學(xué)素質(zhì)

通過(guò)物理教育，能使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和從事社會(huì)主義建設(shè)所必須的物理基礎(chǔ)知識(shí)，并了解這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。結(jié)合目前常用的科研思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和動(dòng)手能力，初步了解科研工作過(guò)程和方法。

物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，自從建立以來(lái)，已形成許多分支，涉及到許多領(lǐng)域，大學(xué)物理的教學(xué)主要傳授力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)，以及現(xiàn)代物理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)，并要了解這些知識(shí)在物理實(shí)驗(yàn)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活和社會(huì)生活所常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。

3.2 發(fā)展基本能力 提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

通過(guò)物理教育，要培養(yǎng)學(xué)生的物理觀(guān)察能力、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、物理邏輯思維能力、物理創(chuàng)造思維能力和自學(xué)能力。

培養(yǎng)能力、發(fā)展學(xué)生的智力的重要性是不言而喻的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)總量在急劇地增長(zhǎng)，知識(shí)的更新率也在不斷提高，只靠學(xué)得的一些知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的要求，只有不斷地提高學(xué)生的能力，發(fā)展他們的智力才能適應(yīng)科技進(jìn)步的要求，才能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)也急需具有善于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)明，善于創(chuàng)造和善于開(kāi)拓的專(zhuān)業(yè)人才。因此物理教育不但要重視知識(shí)的傳授，更要突出專(zhuān)業(yè)方法教育和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。

3.3 形成優(yōu)良品格 提高創(chuàng)新素質(zhì)

通過(guò)物理教育要激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握物理學(xué)研究方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)。

興趣是人要求獲得新知識(shí)的一種積極的心理表現(xiàn)，是一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)因素，具有濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)好物理的重要條件。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度主要是相信科學(xué)、實(shí)事求是；尊重事實(shí)、嚴(yán)肅認(rèn)真地按科學(xué)辦事的態(tài)度。在物理教育中還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成為能夠不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的合格人才。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐能力 提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教改推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。社會(huì)對(duì)人才需求發(fā)生了許多變化，提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神，是對(duì)大學(xué)生提出的新的要求，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要針對(duì)社會(huì)需求，擴(kuò)展知識(shí)覆蓋，增強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)得到初步的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。3.5 樹(shù)立正確觀(guān)點(diǎn) 提高思想道德素質(zhì)

物理課程教育在形成學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)上有重要作用。通過(guò)物理教育可培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，通過(guò)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的卓越貢獻(xiàn)、我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)成就和發(fā)展遠(yuǎn)景、以及對(duì)我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)新技術(shù)成就的了解，增強(qiáng)民族自豪感、樹(shù)立民族自信心和自尊心，樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大志向和為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感；在物理教育中要樹(shù)立學(xué)生辯證唯物主義的世界觀(guān)和方法論，能正確地認(rèn)識(shí)世界、利用世界和改造世界； 以人的綜合全面發(fā)展為目標(biāo)，在思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等各方面都能得到全面、和諧、充分地發(fā)展，成為一個(gè)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

3.6 獲取知識(shí)和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力

逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自我學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。能通過(guò)自學(xué)，理解和掌握物理教學(xué)內(nèi)容；發(fā)展收集信息和處理信息的能力，學(xué)會(huì)通過(guò)圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)，查閱、收集并研究相關(guān)科技文獻(xiàn)，不斷地拓展知識(shí)面，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力；能夠?qū)懗鰲l理清晰的讀書(shū)筆記、小結(jié)、小論文或研究報(bào)告等。

樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)通過(guò)科學(xué)觀(guān)察研究對(duì)象，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的方法及思路；在獲取知識(shí)的同時(shí)，拓展創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題，并對(duì)所涉問(wèn)題有一定深度的理解。掌握物理學(xué)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)理論探究和實(shí)驗(yàn)探究的能力。能根據(jù)物理問(wèn)題的特征、性質(zhì)以及實(shí)際情況，用所學(xué)的物理理論和研究方法進(jìn)行分析和研究，用物理語(yǔ)言進(jìn)行描述，用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行處理；能從科學(xué)的角度，判斷研究結(jié)果的合理性。

強(qiáng)化理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)和能力，能用所學(xué)知識(shí)科學(xué)地分析和解釋常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，解決生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)的生活態(tài)度和習(xí)慣；能提出物理知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新設(shè)想，并能清晰地表達(dá)自己的設(shè)想。

3.7 科學(xué)美感和社會(huì)責(zé)任感 通過(guò)物理學(xué)的科學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生審美的能力、高尚的情操和奮發(fā)向上的精神。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)所具有的明快簡(jiǎn)潔、均衡對(duì)稱(chēng)、奇異相對(duì)、和諧統(tǒng)一等美學(xué)特征，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的審美觀(guān)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用美學(xué)的觀(guān)點(diǎn)欣賞和發(fā)掘科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，逐步增強(qiáng)認(rèn)識(shí)和掌握自然科學(xué)規(guī)律的自主能力。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理與社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活方式的影響，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度；形成崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信、以科學(xué)知識(shí)和科學(xué)態(tài)度解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)；形成將科學(xué)用于實(shí)際、構(gòu)建和諧社會(huì)，為人類(lèi)造福的社會(huì)責(zé)任感。物理課程素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化要求

物理課程的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)具體落實(shí)到物理教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)部分和相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中。

以力學(xué)部分為例，力學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)和重要分支，它與各種自然現(xiàn)象、工程技術(shù)和生產(chǎn)生活有著十分緊密的關(guān)系，在科技發(fā)展史上有著舉足輕重的作用。力學(xué)對(duì)一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的發(fā)揮具有很大的影響，一個(gè)工程師、一個(gè)科技人員甚至藝術(shù)工作者，不論從事何種專(zhuān)業(yè)，力學(xué)素質(zhì)都會(huì)對(duì)其專(zhuān)業(yè)有巨大的影響。一個(gè)成功的設(shè)計(jì)和一個(gè)優(yōu)美的造型，必定符合力學(xué)原理。對(duì)工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，力學(xué)是各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，是必須具備的文化素質(zhì)，如果力學(xué)素質(zhì)不高，即使掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也會(huì)使其專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到制約。對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，力學(xué)知識(shí)的普及，力學(xué)素質(zhì)的提高，將會(huì)產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，避免很多工程事故和災(zāi)難。力學(xué)部分素質(zhì)教育的具體要求如下：

4.1 學(xué)會(huì)把力學(xué)的研究對(duì)象抽象為理想模型（理想化物體模型、系統(tǒng)模型、結(jié)構(gòu)模型、狀態(tài)模型等），抓住主要矛盾，進(jìn)行合理簡(jiǎn)化，建立相應(yīng)的物理模型；學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際，對(duì)理想化分析的結(jié)果進(jìn)行修正。

4.2 理解運(yùn)動(dòng)疊加原理、力的疊加原理，掌握力的分解與合成、運(yùn)動(dòng)的分解與合成等力學(xué)處理方法，學(xué)會(huì)將復(fù)雜問(wèn)題分解成簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)處理，掌握分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的科學(xué)思維方法。

4.3 學(xué)會(huì)利用微元法，通過(guò)微積分來(lái)處理復(fù)雜力學(xué)問(wèn)題的思路和方法，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力。

4.4 正確區(qū)分力學(xué)中的矢量與標(biāo)量、過(guò)程量與狀態(tài)量，加強(qiáng)對(duì)物理量的把握；通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性與相對(duì)性、確定性與隨機(jī)性等的了解，學(xué)會(huì)用辨證的觀(guān)點(diǎn)去看待各類(lèi)問(wèn)題。

4.5 通過(guò)對(duì)力與力矩、質(zhì)量與轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、牛頓運(yùn)動(dòng)定律與剛體轉(zhuǎn)動(dòng)定律、平動(dòng)動(dòng)能與轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)能、動(dòng)能定理與轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)能定理、動(dòng)量與角動(dòng)量、動(dòng)量定理與角動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律與角動(dòng)量守恒定律等有關(guān)質(zhì)點(diǎn)與剛體的物理量和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的相似與類(lèi)比，了解自然規(guī)律的相似性和普遍聯(lián)系，學(xué)習(xí)利用相似性探求和掌握客觀(guān)世界規(guī)律的方法。

4.6 了解物理原理、定理、定律的共性和特性，了解牛頓運(yùn)動(dòng)定律等力學(xué)定律的適用范圍及機(jī)械能守恒、動(dòng)量守恒、角動(dòng)量守恒的條件，學(xué)會(huì)用科學(xué)的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)看待問(wèn)題。[4]4.7 通過(guò)力學(xué)理論的具體應(yīng)用分析，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，嘗試用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

4.8 了解常見(jiàn)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中包含的力學(xué)原理，通過(guò)碰撞類(lèi)問(wèn)題的案例分析，進(jìn)行公共安全和道德教育。物理課程素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施

5.1 素質(zhì)教育點(diǎn)的確立

在大學(xué)物理課程教學(xué)中，改變以往過(guò)分偏重知識(shí)傳授的傾向，將素質(zhì)教育目標(biāo)納入教學(xué)規(guī)劃、引入課堂、滲入學(xué)生頭腦。針對(duì)物理課程素質(zhì)教育目標(biāo)和細(xì)化要求，從拓展素質(zhì)教育的角度，重新審視學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)系統(tǒng)梳理，提煉出各教學(xué)模塊中有利于拓展素質(zhì)教育的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)結(jié)合點(diǎn)。5.2 素質(zhì)教育素材庫(kù)的構(gòu)建

圍繞素質(zhì)教育點(diǎn)，廣泛收集素質(zhì)教育素材，充實(shí)素質(zhì)教育內(nèi)容。如物理學(xué)家的生平事跡，物理發(fā)明的形成過(guò)程，物理學(xué)在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的典型案例，物理原理在其他領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用案例，物理學(xué)中所包含的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法，物理學(xué)的最新進(jìn)展等，素質(zhì)教育素材最好為圖片、視頻等多媒體形式，通過(guò)不斷積累，構(gòu)成物理課程素質(zhì)教育信息化多媒體素材庫(kù)，便于在教師教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的選用。

5.3 素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，以知識(shí)為載體，在素質(zhì)教育點(diǎn)上自然而恰當(dāng)?shù)厝谌胨刭|(zhì)教育素材，展開(kāi)素質(zhì)教育，使教學(xué)內(nèi)容 與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，既避免喧賓奪主，又避免簡(jiǎn)單說(shuō)教，增強(qiáng)說(shuō)服力。

素質(zhì)教育是從現(xiàn)代教育理論出發(fā)，針對(duì)應(yīng)試教育存在的問(wèn)題提出的一種新的教育思想和理論，要求從知識(shí)、能力、思想品德和身心健康方面使學(xué)生得到較全面的發(fā)展。也就是讓學(xué)生在人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)方面得到全面發(fā)展。而物理教育現(xiàn)代化就是拋棄傳統(tǒng)落后的物理教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，采用新的物理教育思想和理論，現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段來(lái)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本思想和要求，從而建立和健全新的物理教育新體系。

使用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，能把班級(jí)教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既可以做到面向全體學(xué)生，又可以按照每一個(gè)學(xué)生的接受能力靈活地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到因材施教，因人施教的目的，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。例如，我們可以在網(wǎng)上設(shè)計(jì)許多層次、難易適度、多樣化的練習(xí)（為成績(jī)中下等的學(xué)生設(shè)計(jì)一些彌補(bǔ)知識(shí)欠缺的練習(xí)，為優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度較大的綜合題、智力題、趣味題）學(xué)生在機(jī)上可以先任選一組適合自己的題目，使每個(gè)學(xué)生都有可能在自己知識(shí)及能力所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展。此外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)等等。

有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在積極的心態(tài)下，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決新問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。向?qū)W生提供有利于素質(zhì) 教育的各類(lèi)物理輔助教學(xué)資源，將素質(zhì)教育拓展到學(xué)生課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在較為廣泛的教育資源背景下，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、開(kāi)放、探究式的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，還可以克服宏觀(guān)、微觀(guān)、時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生獲得更廣泛的信息拓展知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。例如，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行繪畫(huà)、寫(xiě)作、解題，或通過(guò)從網(wǎng)上查閱有關(guān)方面的情況，撰寫(xiě)一個(gè)調(diào)查報(bào)告，并及時(shí)對(duì)此報(bào)告進(jìn)行分析等等。使學(xué)生拓寬思路，充分展示個(gè)人的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

在物理課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)思想的教育，將個(gè)別實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容和要求交給學(xué)生，讓他們用現(xiàn)代化技術(shù)，在現(xiàn)有的儀器設(shè)備及經(jīng)費(fèi)的許可下，自行設(shè)計(jì)，自行測(cè)試，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論計(jì)算值進(jìn)行比較，然后改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果精度，使實(shí)驗(yàn)值盡可能地接近理論值，采用這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，不但可以提高學(xué)生的動(dòng)手、操作測(cè)試能力，而且還能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新思想。設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力的環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、課程作業(yè)、論文、調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用物理知識(shí)的創(chuàng)新設(shè)想、發(fā)明設(shè)計(jì)等，檢驗(yàn)素質(zhì)教育的成果；將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題作為物理課程的一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)；將學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量、提出設(shè)想的數(shù)量和質(zhì)量、回答別人問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量、參與討論的數(shù)量和質(zhì)量等，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能 力的一項(xiàng)依據(jù)；設(shè)計(jì)考試環(huán)節(jié)中的素質(zhì)考核內(nèi)容；開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)的跟蹤調(diào)查和可持續(xù)培養(yǎng)研究等，為進(jìn)一步有效開(kāi)展物理課程的素質(zhì)教育積累經(jīng)驗(yàn)。

5.4 多種方式并舉做到教學(xué)方法現(xiàn)代化

以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，隨著社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越深入人心。科學(xué)的方法能實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)以一門(mén)課程的教授為切入點(diǎn)。在物理學(xué)教學(xué)中，我們力爭(zhēng)做到“啟發(fā)式、討論式、研究式、交談式”等科學(xué)方法。5.4.1 啟發(fā)式與討論式并舉

啟發(fā)式這種方式主要用在課堂理論課講授中。啟發(fā)式的運(yùn)用可以是設(shè)疑式，以提出疑問(wèn)，承上啟下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和分析問(wèn)題能力。在理論的應(yīng)用或習(xí)題課上就可以用討論式，變“一人堂”為“眾人堂”，可以各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，互相說(shuō)服能力，也反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

5.4.2 指導(dǎo)式與研究式并舉

物理學(xué)課程一般是在大一下學(xué)期開(kāi)的課，為了盡早培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)獲取知識(shí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力，各門(mén)課程設(shè)臵了課程論文使學(xué)生在大學(xué)低年級(jí)就結(jié)合本課程撰寫(xiě)論文，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。而這個(gè)訓(xùn)練在以往的教學(xué)計(jì)劃中到大四下學(xué)期才開(kāi)展。

在這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生加強(qiáng)研究，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生除了對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)，更主要在教師指導(dǎo)下，懂得如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料、調(diào)查研究、選

[5]題、撰寫(xiě)提綱、撰寫(xiě)課程論文等研究環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、探究問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展畢業(yè)論文，能大大提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

5.4.3質(zhì)疑式與交談式并舉

為了及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們開(kāi)展了課后的質(zhì)疑。質(zhì)疑中做到三定和三不定。三定就是：定時(shí)，定地，定人。我們每周安排一次質(zhì)疑，每次質(zhì)疑都安排了時(shí)間，地點(diǎn)和人員。三不定就是沒(méi)有規(guī)定的時(shí)間，地點(diǎn)，人員。也就是隨時(shí)，隨地，任何學(xué)生都可以找老師詢(xún)問(wèn)任何問(wèn)題。老師和學(xué)生采用交談式進(jìn)行問(wèn)題的提出和回答。體現(xiàn)了師生的親和力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的人際關(guān)系和交談能力。

5.4.4 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并舉

普通物理實(shí)驗(yàn)都是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，備受重視，也是高校水平評(píng)價(jià)的重點(diǎn)抽檢課程。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起著重要的作用，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、先進(jìn)實(shí)驗(yàn)手段傳授等重任。在電磁學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)率先開(kāi)展了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)理論課時(shí)比為36：75。占理論課學(xué)時(shí)比近1：2。實(shí)驗(yàn)由驗(yàn)證性逐漸向設(shè)計(jì)性過(guò)渡?，F(xiàn)已能開(kāi)放4個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，占實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)的1：3。大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

購(gòu)臵于較早的年代的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段都沒(méi)法被運(yùn)用其中，使用操作起來(lái)不夠方便，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易被觀(guān)察，視場(chǎng)范

[6]圍小。這些弊端都影響到物理實(shí)驗(yàn)作用的正常發(fā)揮，也不利于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行，所以需要進(jìn)行現(xiàn)代化改進(jìn)。結(jié)合多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備改進(jìn)后的教學(xué)效果，介紹一種比較成功的物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法。

綜上所述，物理課程素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立和在教學(xué)過(guò)程中的具體落實(shí)，有利于將素質(zhì)教育與大學(xué)課程的教學(xué)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮物理課程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)功能，體現(xiàn)大學(xué)課程對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)、能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，有效推進(jìn)課程改革，形成與時(shí)俱進(jìn)、特色鮮明的物理教學(xué)模式。

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[1]教育部非物理類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).非物理類(lèi)理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求(正式報(bào)告稿）[J].物理與工程，2006.5 [2]陳健,張薇,朱純等.大學(xué)物理研究性教學(xué)的若干措施[J].工科物理,2008.1 [3]陳健,朱純.物理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)自然科學(xué)版,2007.1 [4]楊明智.如何在物理教育中滲透素質(zhì)教育[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998.10 [5]李國(guó)彬.物理教育與科學(xué)素質(zhì)教育[J].高等函數(shù)學(xué)報(bào)，2005.10 [6]王繼海.論素質(zhì)教育下物理教育的教學(xué)方法與原則[J].中國(guó)西部科技，2008.14

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)初探 [摘要]通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在“四個(gè)忽視”，嚴(yán)重地阻礙了小學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展問(wèn)題，從小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的雙向?qū)嵤﹥蓚€(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)初探。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 品德教育

由于受“應(yīng)試教育”思想的干擾，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在“四個(gè)忽視”，嚴(yán)重地阻礙了小學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。一是忽視數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想品德教育以及辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的滲透；二是重結(jié)果、輕過(guò)程，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；三是忽視非智力因素，學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等心理品質(zhì)的發(fā)展不良；四是忽視“個(gè)別差異”教學(xué)，不能面向全體學(xué)生。

如何從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性出發(fā)，提出具體、切實(shí)可行的方案，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的體系，其中包括小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施手段等。對(duì)此，我們作了探索和初步嘗試。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是正確的教學(xué)導(dǎo)向?！读x務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的要求，為擬定素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途經(jīng)提供了依據(jù)。只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，才能制訂切實(shí)可行的教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，促成“教育、教學(xué)、發(fā)展”三大任務(wù)的落實(shí)。由此，我們制定小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：

1.思想品德素質(zhì)

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育；愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育；辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。

2.心理品質(zhì)素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)，促成學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感與探究精神，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)毅力；樹(shù)立學(xué)生克服困難的信心，養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理，學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題；發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性、靈活性。

3.文化知識(shí)素質(zhì)

小學(xué)生應(yīng)具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力。獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比例的基礎(chǔ)知識(shí)，常見(jiàn)的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法。用字母表示數(shù)、簡(jiǎn)易方程、量與計(jì)量，簡(jiǎn)單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計(jì)的一些初步知識(shí)。發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

二、落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的雙向?qū)嵤?實(shí)施素質(zhì)教育的根基在課堂，數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的陣地。只有更新教學(xué)思想，提高實(shí)施素質(zhì)教育的意識(shí)性，增強(qiáng)責(zé)任感，改進(jìn)陳舊的課堂教學(xué)方法、方式，才能提高數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效性。我們以改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法、方式為實(shí)施素質(zhì)教育的主攻方向，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作了“六項(xiàng)改進(jìn)”的探究。

其一，加強(qiáng)滲透思想品德教育方法的探究，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科育人功能。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用。了解學(xué)好數(shù)學(xué)的意義，自覺(jué)地把今日的學(xué)習(xí)同將來(lái)的社會(huì)生活、祖國(guó)的四化建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)，形成積極對(duì)待學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容充滿(mǎn)了辯證關(guān)系。

其二，加強(qiáng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過(guò)程的探究，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

實(shí)施素質(zhì)教育，要使教與學(xué)的關(guān)系得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展，把教學(xué)的重心從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

其三，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感因素的探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不單純是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，還是一種情感過(guò)程。學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、情感等非智力因素對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展起重要的作用。心理學(xué)家分析非智力因素中情感因素占各國(guó)素的25％。美國(guó)著名的心理學(xué)家布盧姆曾指出：情感并不一定伴隨認(rèn)識(shí)效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專(zhuān)門(mén)地評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。

其四，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的探究，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展，提高學(xué)生自學(xué)能力。

進(jìn)行素質(zhì)教育既要研究教師的教，又要研究學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。布魯納提出：“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完滿(mǎn)的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)?！睌?shù)學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)十分重要的一項(xiàng)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的聯(lián)系和系統(tǒng)的整理，使學(xué)生所獲得的知識(shí)在頭腦中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。

其五，加強(qiáng)教學(xué)信息反饋的探究，優(yōu)化講練的序、度、量，適時(shí)調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知心理。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，教學(xué)信息反饋的及時(shí)與否影響著教學(xué)的效果。數(shù)學(xué)課堂講與練注重針對(duì)性、層次性、多樣性，數(shù)學(xué)作業(yè)力求解決于課內(nèi)。在某項(xiàng)知識(shí)形成過(guò)程中，一般進(jìn)行三四次的信息反饋，有基礎(chǔ)性反愧理解性反愧應(yīng)用性反愧系統(tǒng)性反愧前饋性反潰針對(duì)學(xué)生“個(gè)別差異”，教師要了解不同發(fā)展水平的學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)的狀況，及時(shí)輸出不同的信息，以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知的發(fā)展水平。

其六，加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的探究，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。

我們針對(duì)教師對(duì)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的種種不足認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師明確數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)踐性、趣味性、綜合性等“三性”的特點(diǎn)，掌握數(shù)學(xué)活動(dòng)課的指導(dǎo)方法。

“鼓勵(lì)三動(dòng)、調(diào)動(dòng)三性”，即“讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性”。如，“七橋問(wèn)題”數(shù)學(xué)活動(dòng)課，先教給學(xué)生一筆畫(huà)的初步知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“偶數(shù)點(diǎn)”的規(guī)律，再讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試，發(fā)現(xiàn)“七橋”不能“一筆畫(huà)”，進(jìn)而提出怎樣才能“一筆畫(huà)”？培養(yǎng)了學(xué)生敢于求異探索，激發(fā)了學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展了良好的個(gè)性心理。

第三篇：培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

作物生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握作物栽培管理、作物良種繁育、作物病蟲(chóng)害綜合防治等基本知識(shí)，具有作物生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)、作物良種繁育及種子檢驗(yàn)、作物病蟲(chóng)害防治、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料營(yíng)銷(xiāo)等能力，適應(yīng)作物生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才。

主干課程：作物生產(chǎn)技術(shù)、作物病蟲(chóng)害防治技術(shù)、作物育種及良種繁育技術(shù)、田間試驗(yàn)與生物統(tǒng)計(jì)、綠色食品生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)政策法規(guī)、農(nóng)產(chǎn)品及生產(chǎn)資料營(yíng)銷(xiāo)、農(nóng)機(jī)具使用與維護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品貯藏加工、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣。

園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有蔬菜生產(chǎn)、果樹(shù)生產(chǎn)和花卉生產(chǎn)等領(lǐng)域的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)的綜合能力，有組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)，有開(kāi)拓和創(chuàng)新精神，適應(yīng)園藝生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才。

主干課程：蔬菜生產(chǎn)技術(shù)、果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù)、花卉生產(chǎn)技術(shù)、園藝設(shè)施設(shè)計(jì)與建造、綠色食品生產(chǎn)技術(shù)、園藝作物種苗生產(chǎn)技術(shù)、園藝機(jī)械使用與維護(hù)、組織培養(yǎng)與無(wú)土栽培、食用菌栽培技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣。

園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握?qǐng)@林植物生產(chǎn)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及施工的基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理、園林施工現(xiàn)場(chǎng)管理能力，適應(yīng)園林植物生產(chǎn)、園林設(shè)計(jì)施工、園林產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)第一線(xiàn)需要的高技能人才。

主干課程：園林測(cè)量、園林制圖、園林植物病蟲(chóng)害防治、園林工程與建筑、園林苗圃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、花卉栽培技術(shù)、園林樹(shù)木栽培技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林工程概預(yù)算。

室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的裝飾裝修施工、工程預(yù)算、室內(nèi)植物裝飾等綜合能力，適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝飾與裝修經(jīng)營(yíng)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才。

主干課程：美術(shù)基礎(chǔ)、構(gòu)成藝術(shù)、制圖基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、室內(nèi)植物裝飾、裝飾材料、裝飾預(yù)決算、構(gòu)造與施工、工程施工管理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。

植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代植物保護(hù)基本理論和基本技能，面向農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)領(lǐng)域從事農(nóng)作物、果樹(shù)、蔬菜、花卉、園林樹(shù)木、中藥材、食用菌等的病蟲(chóng)草鼠害診斷測(cè)報(bào)與防治、植物檢疫、新技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料營(yíng)銷(xiāo)工作第一線(xiàn)需要的高技能人才。

主干課程：農(nóng)業(yè)微生物、作物害蟲(chóng)識(shí)別與防治技術(shù)、作物病害診斷與防治技術(shù)、植物化學(xué)保護(hù)技術(shù)、植物檢疫技術(shù)、農(nóng)田雜草防治技術(shù)、農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、園藝作物生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品及生產(chǎn)資料營(yíng)銷(xiāo)。1

第四篇：淺談初中物理教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施

淺談初中物理教學(xué)中素質(zhì)教育實(shí)施方案

發(fā)展中學(xué)

姜波

摘要：我們正面臨著未來(lái)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)正處在一個(gè)世界高科技發(fā)展迅猛，信息總量急劇增加的新時(shí)代。高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才理所當(dāng)然將成為新時(shí)代的主宰。本文將針對(duì)如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中物理 素質(zhì)教育 實(shí)施

1、引言

近代一些教育家的看法，概括地說(shuō)：“素質(zhì)教育是指國(guó)家強(qiáng)制的、平等的，面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深動(dòng)活潑地發(fā)展的學(xué)校教育活動(dòng)?！比轿坏乜疾焖刭|(zhì)教育，它具有六個(gè)特征：強(qiáng)制性、平等性、全面性、社會(huì)性、未來(lái)性和創(chuàng)造性。

物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目的，是要達(dá)到“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的初步知識(shí)及其應(yīng)用，了解物理知識(shí)對(duì)提高人民生活，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及在社會(huì)主義建設(shè)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，初步的分析、概括能力和?yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力”等。

2、素質(zhì)教育對(duì)初中物理教師的要求

振興教育的希望在教師，振興民族的希望在教育。素質(zhì)教育是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高水平教育，因而素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)要求也是高水平的。

2.1 物理教師應(yīng)該具有崇高的獻(xiàn)身科學(xué)的精神

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)現(xiàn)代化，科學(xué)技術(shù)是關(guān)鍵，而一切科學(xué)技術(shù)都離不開(kāi)物理基礎(chǔ)。要想把物理科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，物理教師要有一種獻(xiàn)身科學(xué)的精神，要甘當(dāng)“蠟燭”，愿為“人梯”，用自己的全部聰明才智引導(dǎo)青少年走向未來(lái)，使之成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

2.2 物理教師應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高的文化修養(yǎng)

做一個(gè)合格的、優(yōu)秀的物理教師，應(yīng)有系統(tǒng)的物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有努力學(xué)習(xí)和鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)、物理教學(xué)理論和積極實(shí)踐的頑強(qiáng)意志。要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，物理教師對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)必須融會(huì)貫通，得心應(yīng)手，同時(shí)教師還要有一定的文化修養(yǎng)。除了要精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還必須廣泛學(xué)習(xí)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的有關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊視野，勇于創(chuàng)新，不斷改革教育思想。只有這樣，才能不斷地給學(xué)生注入新的“營(yíng)養(yǎng)”，使其素質(zhì)不斷提高。

2.3 物理教師應(yīng)具有高強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能與教學(xué)能力

物理教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生是否能真正學(xué)到有用的知識(shí)，主要在于物理教師是否具有高水平的教學(xué)能力和,實(shí)驗(yàn)操作技能。這種能力要求教師首先具有扎實(shí)的教學(xué)基本功。這種基本功包括語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)板圖和動(dòng)手操作幾個(gè)方面，物理教師還要學(xué)會(huì)普通話(huà)，語(yǔ)言表達(dá)必須條理清楚，有啟發(fā)性，能引人入勝。教師的板書(shū)板畫(huà)也必須條理清楚，脈絡(luò)準(zhǔn)確，規(guī)范精煉。其次，物理教師更應(yīng)具備動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn) 技能，即具有一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)，這種素質(zhì)包括實(shí)驗(yàn)技能方面的素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的素質(zhì)，二者缺一不可。

3、初中物理教學(xué)中素質(zhì)教育實(shí)施的途徑

3.1建立和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建有效的師生互動(dòng)和諧的師生關(guān)系是取得良好的教學(xué)效果的必要前提。欲在教育教學(xué)上取得成功，必須按新課程要求建立“互相溝通、互相理解、互相尊重、互相信任、互相合作、互相促進(jìn)”的和諧的師生關(guān)系。有了和諧的師生關(guān)系，才能營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，才有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)、探索和發(fā)展。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，重視并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，就能充分發(fā)揮教學(xué)策略的有效作用，有利于取得更好的教學(xué)效果。例如，在教完蒸發(fā)這一節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論?！白约杭依镔I(mǎi)的蔬菜、水果要怎樣做才能使保鮮時(shí)間長(zhǎng)些 ?”學(xué)生們有的說(shuō)放冰箱里，有的說(shuō)放在潮濕的地方、有的說(shuō)用塑料袋包起來(lái)等等。最后歸納出要使蔬菜水果保鮮時(shí)間長(zhǎng)就是要防止水分蒸發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋求水分蒸發(fā)快慢的條件。這樣的教學(xué)減少了學(xué)生們膽怯的心理，滿(mǎn)足了它們的成功欲，構(gòu)建了寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛。

3.2努力改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它能變被動(dòng)為主動(dòng)，變外因?yàn)閮?nèi)因，堅(jiān)持講與練相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合。例如，物理概念、公式推導(dǎo)一般由教師詳細(xì)講解，例題、練習(xí)題、習(xí)題在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生共同或 獨(dú)立完成。學(xué)過(guò)一部分知識(shí)后，在教師的引導(dǎo)下解決一些實(shí)際問(wèn)題。例如學(xué)了慣性以后，可引導(dǎo)學(xué)生解釋摩托車(chē)為什么能飛越斷橋，學(xué)了摩擦力的概念后，要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察說(shuō)出我們?nèi)粘Ｉ钪卸冀佑|到了哪些摩擦力，它們各是怎樣利用或克服摩擦力的？例如，我們寫(xiě)字時(shí)握筆就有摩擦力，用鋼筆、鉛筆寫(xiě)字和用圓珠筆寫(xiě)字時(shí)，筆和紙間的摩擦力各不相同等等。這樣，就使學(xué)生感到我們無(wú)時(shí)不刻地都在應(yīng)用著物理知識(shí)，從內(nèi)心感到物理是一門(mén)有趣、有用的自然科學(xué)，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)地投入到物理學(xué)習(xí)中去，變被動(dòng)為主動(dòng)。

3.3提高物理教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，初中物理教師的學(xué)歷已逐步達(dá)到或超過(guò)國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，但由于過(guò)去應(yīng)試教育的弊端，究其本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)并不高，有的教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，采用填鴨式教學(xué)，照本宣科，不去追究知識(shí)的內(nèi)涵和外延；有的教師口頭表達(dá)能力差，不適應(yīng)新教材的教學(xué)；有的教師自身觀(guān)察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，不重視知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)，不能應(yīng)用所教知識(shí)解決日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題；有的教師不會(huì)使用實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)操作能力更差。例如，有的初中物理教師只能對(duì)照電路圖講解串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，卻不能排除照明電路中一些常見(jiàn)故障；有的教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以題代講，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，這些都嚴(yán)重制約著物理素質(zhì)教育的實(shí)施，更談不上減負(fù)和提高教學(xué)質(zhì)量。所以，物理教師必須刻苦鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，提高本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，尤其是觀(guān)察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?yīng)用物理知識(shí)的能力，不能滿(mǎn)足知道、理解所教物理知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)知其然，并知道其所以然，力爭(zhēng)做學(xué)者型的教師，這 樣才能實(shí)施素質(zhì)教育準(zhǔn)備必要的條件。

4、小結(jié)

為在初中物理教學(xué)中更好地實(shí)施素質(zhì)教育，教師應(yīng)首當(dāng)其沖，努力轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，提高自身素質(zhì)。要從應(yīng)試教育中徹底解脫出來(lái)，要充分重視現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段。抓住時(shí)代機(jī)遇，堅(jiān)定改革步伐，以提高全民素質(zhì)，振興中華為己任，在工作實(shí)踐中，作出開(kāi)拓性、創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。

第五篇：物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾個(gè)問(wèn)題

物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾個(gè)問(wèn)題

目前，對(duì)素質(zhì)概念和素質(zhì)教育的理解及素質(zhì)教育的實(shí)施和要求的探討具有實(shí)際意義．為此，我查閱了近五年內(nèi)十多種雜志上有關(guān)素質(zhì)教育的文章，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，就當(dāng)前如何落實(shí)素質(zhì)教育，從內(nèi)容，形式，要求和實(shí)施方面提出一些出步設(shè)想．

一、素質(zhì)的判斷和發(fā)展形式

目前對(duì)素質(zhì)教育的概念和認(rèn)識(shí)雖沒(méi)有統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)，但對(duì)素質(zhì)教育的判斷已趨于一致．人的素質(zhì)高低應(yīng)可用個(gè)體行為表現(xiàn)進(jìn)行推測(cè).高素質(zhì)者能對(duì)各種環(huán)境和事物，尤其對(duì)意料之外的或從未從事的或從未遇到的事物與環(huán)境，能夠進(jìn)行正確或較好的處理．這一結(jié)論與被譽(yù)為“當(dāng)代教育思想發(fā)展中的一個(gè)里程碑”的核心觀(guān)點(diǎn)，“學(xué)會(huì)生存”在本質(zhì)上是一致的，也與日常生活認(rèn)識(shí)是一致的：在自己學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域取得成績(jī)，被稱(chēng)為“能力強(qiáng)”，而在相當(dāng)廣的領(lǐng)域中取得成果的人被譽(yù)為“素質(zhì)高.”

如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，我們根據(jù)調(diào)查、研究、歸納出了在教育實(shí)踐中行之有效的提高學(xué)生素質(zhì)的四種方式，它們相輔相成，相互滲透。

教養(yǎng)方式：通過(guò)制定各種律己性條文和守則，教育和嚴(yán)格要求學(xué)生牢記和遵守并養(yǎng)成某些習(xí)慣；從而使遇到事件時(shí)表現(xiàn)出相應(yīng)的良好習(xí)慣行為。

修養(yǎng)方式：通過(guò)學(xué)生自身的主觀(guān)積極性和能動(dòng)性，提倡指導(dǎo)和輔助學(xué)生在廣泛的時(shí)空范圍內(nèi)律己；從而使學(xué)生在上述各種守則所涵養(yǎng)和未涵養(yǎng)的范圍內(nèi)，要求自己選擇自我認(rèn)為正確的處理方式。

涵養(yǎng)方式：通過(guò)各種渠道擴(kuò)展學(xué)生內(nèi)涵，提高理性積淀的內(nèi)容和水平；使學(xué)生對(duì)不熟悉和未遇過(guò)的環(huán)境和事物，做出客觀(guān)上被認(rèn)為正確的行為選擇。

遷移方式：通過(guò)將所學(xué)知識(shí)和已有能力遷移于其它領(lǐng)域解決問(wèn)題，成功應(yīng)變。達(dá)到完成新領(lǐng)域中的任務(wù)。

涵養(yǎng)方式和遷移方式適用面較廣，更具有內(nèi)在、能動(dòng)和本質(zhì)的層次上提高學(xué)生素質(zhì)的特征。特別是能力遷移，當(dāng)遷移的領(lǐng)域與原培養(yǎng)領(lǐng)域距離越遠(yuǎn)，說(shuō)明學(xué)生的應(yīng)變能力越強(qiáng)，生存能力越強(qiáng)，素質(zhì)越高。

二、教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育方式的保證。教師是教育活動(dòng)的組織者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的決定性作用，可以說(shuō)，未來(lái)社會(huì)對(duì)教育的要求，歸根到底是對(duì)教師的要求．無(wú)論是教育觀(guān)念的更新，還是教育內(nèi)容的組織與要求、教學(xué)方法的改革，都將取決與教師的素質(zhì)。教師不會(huì)做的事，很難讓學(xué)生會(huì)做，教師不具備的品質(zhì)，也很難在學(xué)生身上培養(yǎng)出來(lái)；沒(méi)有高素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生；沒(méi)有創(chuàng)造性的教師，就很難培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。因此教師的科學(xué)素質(zhì)包含了多方面的因素。①教師必須有敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)的精神，教師作為學(xué)生的楷模，其敬業(yè)、勤業(yè)、樂(lè)業(yè)的精神對(duì)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、積極探索和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度起到潛移默化的作用。②教師應(yīng)具有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，要能夠整體把握物理學(xué)的理論體系結(jié)構(gòu)、能居高臨下地分析和處理教材。③教師必須掌握系統(tǒng)的科學(xué)方法論知識(shí)，只有這樣，才能以科學(xué)方法論為指導(dǎo)，精心地設(shè)計(jì)和控制教學(xué)過(guò)程。④教師應(yīng)具備較高的教學(xué)藝術(shù)水平。教師教學(xué)藝術(shù)水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)的效果，為此，教師應(yīng)進(jìn)修教學(xué)論、課程論物師教育學(xué)，物理心理學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、智力心理學(xué)等課程，不斷提高自身的教育修養(yǎng)并結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育研究，以逐步提高教學(xué)藝術(shù)水平。此外要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，還要求教師視野開(kāi)闊、見(jiàn)多識(shí)廣，逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，成為“全能型”、“開(kāi)拓型”、“創(chuàng)造型”的教師。

三、物理課堂素質(zhì)教育的實(shí)施

素質(zhì)教育是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，決不能忘記教師的主導(dǎo)作用。注重人的人體和集體的統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。只有認(rèn)清了事物的本質(zhì)，才能正確掌握素質(zhì)教育在課堂教育中的規(guī)律。

如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

⑴讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)獲取的過(guò)程中去。

素質(zhì)教育的顯著特點(diǎn)就使受教育者能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展，在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這就要使學(xué)生積極地參與知識(shí)的獲取過(guò)程，從物理現(xiàn)象的展示、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生開(kāi)始，就要讓學(xué)生注意觀(guān)察，掌握現(xiàn)象的特征，開(kāi)始認(rèn)真地思考和猜想、判斷等一系列的思維活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀(guān)察到的現(xiàn)象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)廣泛討論，看能否透過(guò)“現(xiàn)象”抓著事物的本質(zhì)。這樣就使學(xué)生自學(xué)、主動(dòng)地進(jìn)入了知識(shí)獲取的過(guò)程。⑵課堂的時(shí)間和空間盡量多讓給學(xué)生

要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就得讓學(xué)生參與到知識(shí)的獲取過(guò)程中去。這必然遇到一個(gè)時(shí)間和空間問(wèn)題。在空間上教師要主動(dòng)讓出自己長(zhǎng)期以來(lái)一直牢牢控制的位置，給學(xué)生去思考討論問(wèn)題，去探索規(guī)律，獲取知識(shí)。在時(shí)間上，一節(jié)課40分鐘稍縱即逝，在實(shí)踐上要放手讓學(xué)生充分討論，就不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這是一個(gè)矛盾。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2、如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

要在課堂教學(xué)中發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)過(guò)程中去，要做到： ⑴合理處理好教材，做到詳略得當(dāng)，主次分明，本質(zhì)問(wèn)題要突出強(qiáng)化，主要問(wèn)題要單刀直入，防止拖泥帶水，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。

⑵教學(xué)思路要清晰，要圍繞中心內(nèi)容展示，層次要清楚，過(guò)程要流暢，過(guò)渡銜接要自然、要精心設(shè)計(jì)。

⑶學(xué)生的認(rèn)知水平要掌握清楚，思維障礙要了如指掌，問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)事求是、切合學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)要有技巧，因人設(shè) 疑、靈活多變。

⑷課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，前面的教學(xué)內(nèi)容因是后面的“鋪墊”，后面的知識(shí)因是前面的發(fā)展，一環(huán)扣住一環(huán)，環(huán)環(huán)扣緊。

⑸要不斷變換教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的情感作用，以情調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以情強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。*教師的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)停頓，話(huà)語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，來(lái)減輕學(xué)生的疲勞，以獲得教與學(xué)雙方的最佳配合，從而提高課堂教學(xué)效率。

⑹對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的偶發(fā)事件要有所估計(jì)，有所準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備要十分充分，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)必須交待清楚，實(shí)驗(yàn)中必須力求做到成功，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要讓每位學(xué)生都能觀(guān)察到，觀(guān)察現(xiàn)象前必須告之觀(guān)察方向，下達(dá)思考任務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：畢業(yè)于信陽(yáng)師范學(xué)院，畢業(yè)后先在河南省駐馬店任教10年，后又到新疆哈密建設(shè)兵團(tuán)十三師紅星中學(xué)，任高中物理教研組長(zhǎng)到現(xiàn)在已有5年，在這15年的教育崗位上我將我的經(jīng)驗(yàn)，心得，體會(huì)寫(xiě)出來(lái)以供同行們探討，促進(jìn)我們的教育，教學(xué)事業(yè)。