第一篇：高中歷史 必修一 第25課兩極世界的形成 教學(xué)設(shè)計(jì)

第25課 兩極世界的形成

一、知識點(diǎn)撥

（一）知識網(wǎng)絡(luò)

（二）歷史解析

雅爾塔體系、兩極格局、“冷戰(zhàn)”格局、美蘇爭霸格局的區(qū)別和聯(lián)系

兩極、“冷戰(zhàn)”和美蘇爭霸格局是在雅爾塔體系下表現(xiàn)出來的國際關(guān)系。它們是由雅爾塔體系的主要內(nèi)容演變而來的，從存在時(shí)間、內(nèi)容和范圍上要比雅爾塔體系小得多。

雅爾塔體系是世界大國根據(jù)雅爾塔等國際會議確立的基本原則，重新劃分世界版圖和勢力范圍而形成的新的國際關(guān)系體系，其核心是美蘇兩分天下。因而，兩極、“冷戰(zhàn)”和美蘇爭霸格局都是在這一框架內(nèi)演變的，它在二戰(zhàn)后期開始形成，二戰(zhàn)結(jié)束后正式形成。

“冷戰(zhàn)”格局是以美國為首的資本主義國家對以蘇聯(lián)為首的社會主義國家推行的除戰(zhàn)爭方式外的遏制政策，范圍涉及全球。它主要是資本主義和社會主義兩大陣營的對峙，始于1947年，到20世紀(jì)60年代初，隨著中蘇關(guān)系的破裂，社會主義陣營蕩然無存。至此，“冷戰(zhàn)”格局讓位于兩極格局，美蘇爭霸格局占主導(dǎo)地位。

兩極格局在雅爾塔體系形成后初見端倪，1955年“華約”建立后正式形成。它在時(shí)間、內(nèi)容和本質(zhì)上與美蘇爭霸格局有諸多相同之處，但美蘇爭霸格局完全以兩國利益為著眼點(diǎn)，而兩極格局還涉及到兩大陣營其他國家，范圍較之更廣一些。

美國推行“冷戰(zhàn)”政策的原因及“冷戰(zhàn)”的性質(zhì)

原因：（1）二戰(zhàn)后，美國實(shí)力空前強(qiáng)大，成為資本主義世界霸主，欲在世界范圍內(nèi)推行霸權(quán)主義，操控世界。

（2）以蘇聯(lián)為首的社會主義力量日益增強(qiáng)，成為美國稱霸世界的最大障礙。

（3）美國雖實(shí)力強(qiáng)大，但蘇聯(lián)在政治軍事上可與之抗衡，因而美國不敢貿(mào)然越過戰(zhàn)時(shí)雙方劃定的勢力范圍界線，只能采取除武裝進(jìn)攻以外的其他方式。

（4）大戰(zhàn)剛結(jié)束，美蘇雙方都不愿重燃戰(zhàn)火，使自己再次卷入一場新的全球戰(zhàn)爭。

性質(zhì)：由于“冷戰(zhàn)”是以美國為首的資本主義國家，對蘇聯(lián)等社會主義國家采取的除武裝進(jìn)攻之外的一切敵對行動(dòng)，其指導(dǎo)思想就是“遏制共產(chǎn)主義”，因而一開始就帶有強(qiáng)烈的意識形態(tài)色彩，是兩種社會制度尖銳對立的表現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)自評

（一）知識掌握

1．第二次世界大戰(zhàn)后，美蘇戰(zhàn)時(shí)同盟關(guān)系破裂的直接原因是（）

A．社會制度的不同 B．意識形態(tài)的分歧

C．國家利益的沖突 D．美國推行霸權(quán)政策

2． 1946年，丘吉爾在美國富爾頓發(fā)表“鐵幕”演說，其主要內(nèi)容是（）

A．發(fā)出了西方國家對蘇“冷戰(zhàn)”的信號 B．“冷戰(zhàn)”政策的正式開始

C．提出對西歐進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助，抵制蘇聯(lián) D．倡議建立“北約”集團(tuán)

3．下列各選項(xiàng)中，不符合“冷戰(zhàn)”基本特征的是（）

A．對西歐實(shí)施經(jīng)濟(jì)援助計(jì)劃 B．成立北大西洋公約組織 C．支持聯(lián)邦德國成立

D．發(fā)動(dòng)越南戰(zhàn)爭

4．美蘇“冷戰(zhàn)”的焦點(diǎn)地區(qū)最初是（）

A．朝鮮半島 B．德國 C．越南 D．古巴

（二）能力提高

1． 1947年，杜魯門在美國國會宣稱世界上已分成兩個(gè)敵對營壘，一種是“自由制度”，另一種是“極權(quán)政體”。其中后者是指（）

A．君主專制制度 B．法西斯殘余勢力

C．社會主義國家 D．君主立憲制度

2．“馬歇爾計(jì)劃”實(shí)質(zhì)上是杜魯門主義的一次大規(guī)模運(yùn)用，因?yàn)樵撚?jì)劃實(shí)際上是（）

A．美蘇兩大軍事政治集團(tuán)相互對峙的產(chǎn)物

B．導(dǎo)致當(dāng)今世界局勢不穩(wěn)定和戰(zhàn)爭的根源

C．以隱蔽的經(jīng)濟(jì)手段穩(wěn)定資本主義

D．對西歐政治的一次公開滲透

3． 1949年，德意志聯(lián)邦共和國和德意志民主共和國分別建立，這（）

A．標(biāo)志著社會主義力量的壯大 B．是二戰(zhàn)和“冷戰(zhàn)”的產(chǎn)物

C．是德國自身歷史發(fā)展的結(jié)果 D．純屬德國的內(nèi)政問題

4．下列對“北約”和“華約”成立的評價(jià)，不正確的是（）

A．標(biāo)志著以美蘇為首的兩大軍事政治集團(tuán)對峙局面的形成

B．使世界長期不得安寧，威脅了世界和平

C．兩強(qiáng)勢均力敵，避免了新的世界大戰(zhàn)

D．導(dǎo)致美蘇兩分天下的雅爾塔體系最終形成

（三）延伸拓展

1．二戰(zhàn)結(jié)束后，美蘇戰(zhàn)時(shí)同盟關(guān)系開始破裂。為此，美國（）

①推出了“馬歇爾計(jì)劃” ②建立了“北約” ③分裂德國 ④入侵朝鮮，并向中朝邊境推進(jìn)

A． ①②③ B． ②③④ C． ①②④ D． ①②③④

2．馬歇爾計(jì)劃的實(shí)施（）

①幫助了東歐各國經(jīng)濟(jì)的復(fù)興 ②為美國資本提供了市場 ③遏制了共產(chǎn)主義，穩(wěn)定了西歐資本主義 ④加強(qiáng)了美國對西歐的控制

A． ①②③ B． ②③④ C． ①②④ D． ①②③④

3．二戰(zhàn)結(jié)束后，美國總統(tǒng)杜魯門說：“我相信，這是美國外交政策的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我現(xiàn)在宣布，不論在什么地方，不論直接或間接侵害了世界和平，都與美國的安全有關(guān)?！边@段話表明美國（）

①企圖充當(dāng)世界警察 ②要在世界范圍內(nèi)推行霸權(quán)主義 ③決定反對任何形式的戰(zhàn)爭④美國外交政策的根本出發(fā)點(diǎn)是維護(hù)世界和平

A． ①② B． ②③④ C． ①②④ D． ①③④

4． 1961年“柏林墻”的修筑，歸根結(jié)底應(yīng)視為（）

A．“柏林危機(jī)”的產(chǎn)物 B．美蘇“冷戰(zhàn)”的產(chǎn)物

C．兩德對峙的產(chǎn)物

D．東德封閉邊界的產(chǎn)物

（四）模擬練習(xí)

1． 2006年5月，美國副總統(tǒng)切尼發(fā)表講話，批評俄羅斯的現(xiàn)狀。講話發(fā)表后，有關(guān)評論家認(rèn)為切尼啟動(dòng)了第二波“冷戰(zhàn)”。那么，第一波“冷戰(zhàn)”全面展開的標(biāo)志是（）

A．丘吉爾的富爾頓演說 B．杜魯門主義的出臺

C．馬歇爾計(jì)劃的實(shí)施

D．戴高樂的就職演說

2．二戰(zhàn)后，世界局勢的最大特點(diǎn)是（）

A．美國掌握了世界經(jīng)濟(jì)霸權(quán)

B．蘇聯(lián)成為唯一能夠與美國抗衡的國家 C．歐洲喪失了國際關(guān)系的中心地位 D．美蘇兩極格局初步形成

3． 1962年古巴“導(dǎo)彈危機(jī)”的發(fā)生和解決，說明（）

①蘇聯(lián)試圖改變美蘇核力量對比的不利地位 ②是美蘇爭奪世界霸權(quán)的一次較量 ③美國居于戰(zhàn)略上的優(yōu)勢 ④談判是解決重大國際危機(jī)的一種較好方式

A． ①② B． ②③④ C． ①②④ D． ①②③④

4．二戰(zhàn)后，美國推行“冷戰(zhàn)”政策的前提是（）

A．聯(lián)合國對美國的約束 B．與蘇聯(lián)軍事實(shí)力相當(dāng)

C．美國害怕戰(zhàn)爭重演

D．美國經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力膨脹

5． 1949年，蘇聯(lián)與東歐各社會主義國家成立經(jīng)濟(jì)互助委員會。其主要目的是（）

A．回?fù)赳R歇爾計(jì)劃

B．打破資本主義對社會主義國家的經(jīng)濟(jì)封鎖

C．發(fā)展對外貿(mào)易

D．推動(dòng)蘇聯(lián)、東歐的社會主義工業(yè)化

6．二戰(zhàn)后，美國發(fā)動(dòng)的朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭（）

①都是對社會主義國家采取的軍事行動(dòng) ②是“冷戰(zhàn)”政策的重要表現(xiàn) ③組成“聯(lián)合國軍”直接參戰(zhàn) ④以美國的失敗告終

A． ①③ B． ②③ C． ①②④ D． ①④

7．下列既不屬于“北約”也不屬于“華約”的國家是（）

A．土耳其 B．希臘 C．南斯拉夫 D．羅馬尼亞

8． 1945年12月，美國關(guān)于日本戰(zhàn)爭賠款的文件規(guī)定：拆遷日本的工業(yè)設(shè)備，并把日本的工業(yè)生產(chǎn)能力維持在20世紀(jì)20年代后半期的水平??1949年，美國政府決定大幅度降低日本的賠償要求，1950年5月又停止了日本的戰(zhàn)爭賠償計(jì)劃。使美國政策發(fā)生變化的原因是（）

A．恢復(fù)日本的經(jīng)濟(jì)，利用日本作為“冷戰(zhàn)”的工具

B．緩和與日本的矛盾，減輕日本與美國的經(jīng)濟(jì)競爭

C．幫助日本發(fā)展生產(chǎn)，供應(yīng)朝鮮戰(zhàn)爭所需軍事物資

D．改善與日本的關(guān)系，與蘇聯(lián)爭奪對日本的控制權(quán)

9．下列事件發(fā)生的先后順序是（）

①兩個(gè)德國的建立 ②杜魯門主義出臺 ③美國發(fā)動(dòng)越南戰(zhàn)爭 ④古巴導(dǎo)彈危機(jī)

A． ②①③④ B． ②①④③ C． ①②③④ D． ②③④①

10．觀察右圖并結(jié)合二戰(zhàn)后初期的有關(guān)史實(shí)回答：

（1）你認(rèn)為圖畫中的“醫(yī)生”和“病人”分別指代什么？

（2）“醫(yī)生”開的是什么“藥方”？

（3）“藥方”起到了什么作用？

11．閱讀下列材料

材料一 從波羅的海的斯德丁到亞德里亞海邊的的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來??無一不處在蘇聯(lián)的勢力范圍之內(nèi)。

──引自丘吉爾在富爾頓的演說

材料二 余相信美國之政策旨在支持自由之民族以抵抗少數(shù)武裝分子或外來壓力征服之企圖??

──引自杜魯門致國會的咨文

材料三 美國應(yīng)該盡力協(xié)助世界恢復(fù)至經(jīng)濟(jì)健全的常態(tài)??美國政府能夠盡力緩和局勢，協(xié)助歐洲走上復(fù)興之路。

（4）多動(dòng)筆墨。精讀時(shí)要做讀書符號，形成自己的符號體系。不斷地歸納整理書本內(nèi)容，第一遍要盡可能詳盡一些，第二遍則可以簡略一些，第三遍則要高度概括，這樣可以使知識條理化、系統(tǒng)化。

（5）適當(dāng)使用輔助書。輔助書不能多，最好挑選一本，有知識結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)解析及適當(dāng)?shù)木毩?xí)，在自己對教材閱讀思考后，作適當(dāng)?shù)膮⒖己挽柟讨谩?/p>

（6）溫故而知新。復(fù)習(xí)時(shí)的閱讀，要讀出自己以前不太注意的知識點(diǎn)，歸納總結(jié)出新的認(rèn)識。

（二）例題解析

例1：20世紀(jì)以來，國際關(guān)系中先后出現(xiàn)了“凡爾賽—華盛頓體系”和“雅爾塔體系”。下列關(guān)于這兩個(gè)體系共同點(diǎn)的表述，不正確的是（）

A．在世界大戰(zhàn)后建立起來 B．重新劃分了國際關(guān)系格局

C．帶有大國強(qiáng)權(quán)政治色彩 D．沒有進(jìn)步作用

解析：本題是對世界近現(xiàn)代史上的兩大國際關(guān)系格局進(jìn)行比較。A項(xiàng)考查的是建立背景，它們分別是一戰(zhàn)后和二戰(zhàn)后建立的，故正確。從內(nèi)容和含義上來看，兩個(gè)體系都屬于國際關(guān)系格局的調(diào)整，故B正確。國際關(guān)系的基礎(chǔ)是實(shí)力，這兩個(gè)體系格局都是以少數(shù)強(qiáng)國的實(shí)力為基礎(chǔ)的，必然帶有強(qiáng)權(quán)色彩，C項(xiàng)正確。D項(xiàng)過于絕對化，對很多重大歷史問題都應(yīng)當(dāng)客觀地、一分為

二地評價(jià)。本題正確答案為D。

例2：十月革命后，丘吉爾曾組織帝國主義國家武裝干涉蘇俄；1941年蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主張“給俄國和俄國人以一切可能的援助”；1946年3月，他又發(fā)表了反共反蘇的“鐵幕”演說。這表明（）

①丘吉爾是資本主義國家的忠誠衛(wèi)士 ②資本主義和社會主義國家可以結(jié)盟 ③國際關(guān)系格局發(fā)生了重大變化 ④英國政府對社會主義國家的根本

立場不斷改變

A． ①②③ B． ②③④ C． ①②④ D． ①②③④

解析：本題為組合選擇題。①項(xiàng)是講丘吉爾的階級屬性，他代表的是資產(chǎn)階級國家的根本利益，這是最本質(zhì)、最根本的東西。②項(xiàng)講不同性質(zhì)的國家可以結(jié)盟，這從二戰(zhàn)中蘇、美、英結(jié)成反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線的史實(shí)足以證明。③項(xiàng)也符合史實(shí)。丘吉爾組織武裝干涉蘇俄時(shí)，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會主義是帝國主義國家的共同“敵人”；丘吉爾主張?jiān)韲藭r(shí)，是因?yàn)樘K英兩國都遭受到法西斯的侵略，法西斯成為人類的最大災(zāi)難。④項(xiàng)關(guān)鍵在于理解“根本立場”。資本主義與社會主義是兩種不同的社會制度，是相互對立的，從根本上說，資產(chǎn)階級政府對社會主義的根本立場不會改變，因而④項(xiàng)錯(cuò)誤。本

題正確答案為A。

（三）學(xué)習(xí)拓展

“柏林墻”是德國分裂的象征。如今，德國已完成了統(tǒng)一，“柏林墻”大部被推倒，但也保存了極少部分，成為德國重要的歷史古跡，教育后人。請查閱有關(guān)“柏林墻”的資料，以此為主題，并就德國分裂與統(tǒng)一問題，寫

一篇?dú)v史小論文。

（四）自展才華

學(xué)會分析歷史圖片

歷史圖片直觀生動(dòng)，是我們掌握教材內(nèi)容的重要幫手。歷史圖片有些是歷史的直觀再現(xiàn)（如照片），有些則是歷史的寓意描繪（如漫畫）??但不管類型怎樣，它本身就是歷史。一般來說，分析歷史圖片首先應(yīng)定好位，即將圖片反映的史實(shí)與教材中我們所學(xué)的知識聯(lián)系起來，從社會背景、內(nèi)容及影響等方面思考。其次，要仔細(xì)觀察圖片，找出圖片所反映的直接信息。最后，由直接信息挖掘出隱

藏的間接信息。

同學(xué)們，知道了如何分析歷史圖片了吧！那么，就請以《赫魯曉夫與肯尼迪博弈》為例，試著分析一下右圖吧！

四、相關(guān)信息

（一）歷史隨筆

越南戰(zhàn)爭的概況及對國際格局的影響

1961年，美國對南越發(fā)動(dòng)特種戰(zhàn)爭，1965年又將“特種戰(zhàn)爭”升級為“局部戰(zhàn)爭”，開始對越南北部進(jìn)行大規(guī)模的連續(xù)轟炸，并于3月在峴港登陸，直接出兵南越。1975年春，越南軍民發(fā)動(dòng)春季攻勢，于5月1日解放了整個(gè)

越南南方，勝利結(jié)束了戰(zhàn)爭。

越南戰(zhàn)爭改變了亞太地區(qū)的戰(zhàn)略格局，美國此后開始從東南亞地區(qū)收縮力量，蘇聯(lián)則乘機(jī)南下擴(kuò)張，改變了美蘇兩個(gè)超級大國在亞太地區(qū)的力量對比。越南戰(zhàn)爭后，美國又因遭受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沉重打擊，軍事力量發(fā)展緩慢，蘇聯(lián)則大力發(fā)展軍事，從軍事力量低于美國一躍而與美國平起平坐。在美國力量不斷削弱的同時(shí)，西歐、日本卻迅速崛起，世界局勢從兩極逐漸走向多

極化。

（二）學(xué)術(shù)前沿

關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭的影響與后果

朝鮮戰(zhàn)爭是“冷戰(zhàn)”期間發(fā)生的第一場“熱戰(zhàn)”。關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭的影響與后果，有的學(xué)者認(rèn)為，朝鮮戰(zhàn)爭是對“冷戰(zhàn)”推行者的第一次懲戒，在心理上、政治上對其造成的影響不可估量。它是“冷戰(zhàn)”的惡果，但反過來又促進(jìn)了“冷戰(zhàn)”格局的發(fā)展，導(dǎo)致國際局勢，特別是東亞局勢進(jìn)一步惡化，對“冷戰(zhàn)”的加劇起了催化劑的作用。也有學(xué)者認(rèn)為，朝鮮戰(zhàn)爭不僅是美國“在戰(zhàn)后爭霸勢頭上遭到的當(dāng)頭棒喝”，更重要的是，它“關(guān)死了還是半掩著的中美關(guān)系的大門”，遏制蘇聯(lián)變成了同時(shí)遏制蘇聯(lián)和中國，美國戰(zhàn)線大為拉長，這是它在對蘇“冷戰(zhàn)”中的重大失策。還有的學(xué)者認(rèn)為，朝鮮戰(zhàn)爭加速了東北亞“冷戰(zhàn)”格局的形成，推動(dòng)了日本經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，加快了核武器競賽，加強(qiáng)了朝鮮南北雙方的對立，導(dǎo)致了中美之間20余年的敵對。也有學(xué)者分析了朝鮮戰(zhàn)爭對國共關(guān)系的影響，認(rèn)為朝鮮戰(zhàn)爭的爆發(fā)使國共雙方的斗爭出現(xiàn)了新的焦點(diǎn)，臺海形勢呈現(xiàn)對峙局面，兩黨關(guān)系重現(xiàn)嚴(yán)峻態(tài)勢，這些變化都深刻影響和制約著中國政治、軍事、外交和經(jīng)濟(jì)等各方面的發(fā)展。

第二篇：高一歷史必修一25課 兩極世界的形成 學(xué)案

第25課 兩極世界的形成 吉林 敦化高級中學(xué) 任軍

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】理解“冷戰(zhàn)”的概念，分析“冷戰(zhàn)”形成的原因。了解美蘇“冷戰(zhàn)”的具體表現(xiàn)。認(rèn)識“冷戰(zhàn)”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響?！局攸c(diǎn)】“冷戰(zhàn)”興起的原因；美蘇兩極對峙格局的形成。【難點(diǎn)】“冷戰(zhàn)”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響?！菊n堂導(dǎo)學(xué)】

◎從盟友到對手

第二次世界大戰(zhàn)后期，在（）等國際會議上，美、英、蘇等國討論了（）、（）和（）等問題，達(dá)成了若干協(xié)議。這樣，以（、）為主導(dǎo)的國際關(guān)系新體系——（）確立。它奠定了戰(zhàn)后世界（）的框架。

第二次世界大戰(zhàn)極大地改變了世界主要國家政治力量的對比。二戰(zhàn)后，（）衰落，（）成為資本主義世界的霸主。（）的實(shí)力不斷增強(qiáng)，（）國家在世界上的影響日益增大，引起了西方國家、特別是美國的敵視。美蘇兩國在（）和（）的矛盾也日益加劇，（）成為美國稱霸世界的最大障礙。

繼（）在美國發(fā)表演說后，1947年3月，美國總統(tǒng)（）在國會發(fā)表演說，提出要以“（）”作為國家（）和（）的指導(dǎo)思想，這些政策和綱領(lǐng)后來被稱為“（）”。此后，以美國為首的西方（），對蘇聯(lián)等（）采取了（）一切敵對行動(dòng)，美蘇“（）”從此開始。

◎美蘇“冷戰(zhàn)”

為了幫助（）恢復(fù)經(jīng)濟(jì)，美國開始實(shí)施國務(wù)卿馬歇爾提出的對（），以（）西歐國家。同時(shí)，美、英等西方國家還企圖用（）拉攏（）國家，但遭到（）。

1949年，美，英，法等國在華盛頓簽訂了《（）》，成立了（），簡稱“北約”。北約是一個(gè)反對（）國家的（）集團(tuán)。它的成立是美國遏制蘇聯(lián)、（）的重要行動(dòng)，加劇了“冷戰(zhàn)”的程度。

同年，蘇聯(lián)、保加利亞等國成立（），以打破美國為首的資本主義世界對社會主義國家的經(jīng)濟(jì)封鎖。1955年，蘇聯(lián)和波蘭，阿爾巴尼亞，保加利亞等國在波蘭首都華沙簽署《（）》，組成（），簡稱“華約”。從此，歐洲出現(xiàn)了（）兩大軍事政治集團(tuán)對峙的局面，美蘇（）。

◎ “冷戰(zhàn)”陰影下的國際關(guān)系

“冷戰(zhàn)”開始后，美國對社會主義國家進(jìn)行軍事包圍，在具有戰(zhàn)略意義的地區(qū)不惜以武力相威脅，從而加劇了世界的緊張局勢，形成了（）和（）局面。

二戰(zhàn)后，德國被（）四國分區(qū)占領(lǐng)。隨著“冷戰(zhàn)”的開始，（）首先成為美蘇“冷戰(zhàn)”的焦點(diǎn)。美蘇雙力未能就（）達(dá)成協(xié)議。1949年，在美國和蘇聯(lián)的支持下，德國（）和（）先后成立了（）和（），德國被一分為二。

1945年日本投降后，（）兩國以北緯38度線為界，分區(qū)占領(lǐng)朝鮮半島的南部和北部。后來，在朝鮮半島南部和北部分別建立了（）和（），從此朝鮮半島處于（）狀態(tài)．1950年，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)．以美國為首的“聯(lián)合國軍”越過“三八線”，侵略朝鮮民主主義人民共和國，并向（）邊界推進(jìn)。中國的安全受到嚴(yán)重威脅。為了（）、（），中國人民志愿軍開赴朝鮮前線，與朝鮮軍民把“聯(lián)合同軍”打回到“三八線”附近，美國被迫簽訂停戰(zhàn)協(xié)定。

第二次世界大戰(zhàn)后，（）殖民者重返越南。越南人民在越南共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，英勇抗擊，迫使法國殖民者撤出。1961年，（）發(fā)動(dòng)越南戰(zhàn)爭，在越南軍民的英勇抗擊下，美軍被迫于1973年撤出越南。

1962年，蘇聯(lián)開始向（）運(yùn)送導(dǎo)彈，準(zhǔn)備在古巴建立導(dǎo)彈基地，以改變（）在（）對比中的不利地位。美國很快發(fā)現(xiàn)正在建設(shè)中的古巴導(dǎo)彈基地，便向古巴海域派出大批軍艦，武裝封鎖古巴。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。經(jīng)過（），蘇聯(lián)最終從古巴撤走導(dǎo)彈，危機(jī)結(jié)束。

第二次世界大戰(zhàn)后，雖然世界在（）和（）間交替，但是，美蘇兩國（）大規(guī)模的直接武裝沖突，從而避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。

探究學(xué)習(xí)總結(jié) 學(xué)思之窗

●各締約國同意對于歐洲或北美之一個(gè)或數(shù)個(gè)締約國之武裝攻擊，應(yīng)視為對締約國全體之攻擊。因此，締約國同意如此種武裝攻擊發(fā)生，每一締約國按照聯(lián)合國憲章第五十一條所承認(rèn)之單獨(dú)或集體自衛(wèi)權(quán)利之行使，應(yīng)單獨(dú)并會同其他締約國采取視為必要之行動(dòng)，包括武力之使用??

──《北大西洋公約》

●如果在歐洲發(fā)生了任何國家或國家集團(tuán)對一個(gè)或幾個(gè)締約國的武裝進(jìn)攻，第一締約國應(yīng)??個(gè)別地或通過同其他締約國的協(xié)議，以一切它認(rèn)為必要的方式，包括使用武裝部隊(duì)，立即對遭受這種進(jìn)攻的某一個(gè)國家或幾個(gè)國家給予援助。

——《友好合作互助條約》 思考

這兩個(gè)條約的共同性質(zhì)是什么，它們對歐洲產(chǎn)生了什么影響?

一、本課測評

“冷戰(zhàn)”是什么？為什么會出現(xiàn)“冷戰(zhàn)”？

1．二戰(zhàn)后建立的兩極格局事實(shí)上是（）。

A．確立了以歐洲為中心的新國際格局

B．劃分了美蘇的勢力范圍

C．建立了戰(zhàn)后新的同盟關(guān)系

D．承認(rèn)了美國為資本主義頭號強(qiáng)國 2．20世紀(jì)40年代末，美國所取得的世界地位是（）。A．資本主義世界的霸主

B．整個(gè)世界的霸主 C．多極世界的一極

D．美日聯(lián)盟的首領(lǐng)

3．“我無須對諸位說：世界局勢很是嚴(yán)重??我們的政策是不反對任何國家、任何主義，而反對饑餓、貧窮、悲慘、混亂。美國政府應(yīng)盡力緩和局勢，協(xié)助歐洲走上復(fù)興之路??”與材料直接相關(guān)的是（）。

A．杜魯門主義 B．馬歇爾計(jì)劃 C．北約的成立 D．德國的分裂

4．第二次世界大戰(zhàn)后，丘吉爾曾經(jīng)說：“和平是恐怖（編者注：指核武器）生出來的健壯的孩子”。對此理解正確的是（）。

A．核武器的產(chǎn)生有利于實(shí)現(xiàn)和平B．脆弱的和平會被核武器所打破 C．核恐怖平衡維持了和平局面

D．美蘇核競爭給世界帶來了和平

BABC

學(xué)思之窗】這兩個(gè)條約的共同性質(zhì)是什么？答案提示：“北約”和“華約”的主要內(nèi)容中都規(guī)定了如果本集團(tuán)內(nèi)部任何一個(gè)成員國遭受武裝侵略的情況，其他成員國必須予以援助，且不排除武力援助。這說明這兩大集團(tuán)都采取了相似的手段來應(yīng)付對方可能給本集團(tuán)帶來的打擊。又由于這兩個(gè)集團(tuán)內(nèi)部都有一個(gè)實(shí)力強(qiáng)大的操縱國，因此，“北約”和“華約”的共同性質(zhì)為，兩大陣營內(nèi)部分別由一個(gè)大國控制的軍事政治集團(tuán)。

他們對歐洲產(chǎn)生了什么影響？ 答案提示：隨著北約和華約的成立，在歐洲直接形成了美蘇兩大軍事集團(tuán)的武裝對峙局面。這將對歐洲的安全造成直接威脅。同時(shí)雙方在長期的對峙中為了加強(qiáng)自身的對抗力量將會使得軍備競賽不斷升級，又會進(jìn)一步加劇兩大軍事集團(tuán)的沖突的可能性。但由于實(shí)力基本均衡，而且，歐洲對于美蘇兩國來說都是極其重要的戰(zhàn)略地區(qū)，因此任何一方都恐難輕易挑起直接的武裝沖突，于是，歐洲局勢也有保持一種“刺刀下的和平”的可能性。因此，從這樣的意義來看，北約和華約對于本集團(tuán)內(nèi)部盟國的安全乃至于歐洲地區(qū)的安全都各自起到了集體防御的價(jià)值。

【探究學(xué)習(xí)總結(jié)】本課測評“冷戰(zhàn)”是什么？為什么會出現(xiàn)“冷戰(zhàn)”？

解題關(guān)鍵：“冷戰(zhàn)”概念抓住“非武力直接對抗的一切手段”作為核心內(nèi)涵；“冷戰(zhàn)”出現(xiàn)的原因則應(yīng)注意兩個(gè)層次──為什么要“戰(zhàn)”？為什么選擇“冷”的方式。關(guān)于“戰(zhàn)”要綜合分析戰(zhàn)后的國際形勢的變化──美國、蘇聯(lián)各自的國家實(shí)力、意識形態(tài)對抗、各自的發(fā)展目標(biāo)及其因此造成的利益沖突等。但選擇非武力直接對抗的“冷”的原因則需要從世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束，世界人民，包括兩國內(nèi)部的民眾都在祈望和平的因素上予以引導(dǎo)。答案提示：（略）

學(xué)習(xí)延伸如何理解這段話？如何評價(jià)“冷戰(zhàn)”？

思路引領(lǐng)：美蘇的長期“冷戰(zhàn)”對世界和平帶來的客觀影響怎樣？這種長期對峙的局面對國際和平與安全造成了怎樣的威脅？在威脅和平與安全的同時(shí)卻存在長期的非戰(zhàn)狀態(tài)，保持這種狀態(tài)的原因是什么？答案提示：（略）

第三篇：高中歷史必修一教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：人教版高中歷史必修一教學(xué)設(shè)計(jì)[1] 人教版高中歷史必修一教學(xué)設(shè)計(jì)

第八單元 當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢

第25課 兩極世界的形成教學(xué)設(shè)計(jì) ★學(xué)情分析

本課屬于二戰(zhàn)結(jié)束后世界格局的一次重要的變化, 主要屬于當(dāng)代歷史的范疇, 學(xué)生有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但并不扎實(shí)。由于這一時(shí)期的內(nèi)容離現(xiàn)在并不遙遠(yuǎn)，課文中許多重要事件，如北約、朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭等對當(dāng)今復(fù)雜多樣的世界形勢仍然有著深遠(yuǎn)的影響，因此學(xué)生對于這一課的內(nèi)容很感興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣偏向，在這一課的課件設(shè)計(jì)中，插入了較多歷史圖片，通過歷史圖片的展示引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)加深學(xué)生對歷史的感性認(rèn)識。也可以提前組織學(xué)生在網(wǎng)上下載精美圖片，協(xié)助教師制作課件，這樣既能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，也能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。★教學(xué)目標(biāo) 1．知識與能力：

了解“冷戰(zhàn)”的概念及背景，理解美蘇兩極對峙格局的形成。

通過分析“冷戰(zhàn)”政策在政治、經(jīng)濟(jì)和軍事方面的表現(xiàn)，認(rèn)識美蘇“冷戰(zhàn)”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納問題以及全方位觀察問題的能力。2．過程與方法：

通過材料，分析“冷戰(zhàn)”形成的背景，杜魯門主義和馬歇爾計(jì)劃的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。通過地圖、圖片、視頻的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生理解兩極格局的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用史料和全面分析問題的能力。3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

通過認(rèn)識“冷戰(zhàn)”的形成過程及世界兩大軍事集團(tuán)的形成，理解一個(gè)國家在國際關(guān)系中的地位是由其綜合實(shí)力決定的，特別是經(jīng)濟(jì)實(shí)力；理解霸權(quán)主義的危害，體會人類和平的重要價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜和平、為人類和平事業(yè)做貢獻(xiàn)的精神。

★教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：美蘇“冷戰(zhàn)”對峙的措施及表現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的美蘇關(guān)系及對國際局勢的影響。重難突破： 1，蘇美兩極對峙格局的形成

二戰(zhàn)后以歐洲為中心的傳統(tǒng)國際關(guān)系格局，讓位于美、蘇兩極主宰世界的“雅爾塔體系”。美國憑借大戰(zhàn)中膨脹起來的政治、經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力，力圖稱霸全球，遏制共產(chǎn)主義，為此對社會主義國家推行“冷戰(zhàn)”政策，先后出臺了“杜魯門主義”、“馬歇爾計(jì)劃”并組織“北約”。蘇聯(lián)為盡快恢復(fù)戰(zhàn)爭創(chuàng)傷，捍衛(wèi)反法西斯戰(zhàn)爭成果，采取一系列針鋒相對的措施，如“經(jīng)互會”和“華約”。2，“冷戰(zhàn)”對二戰(zhàn)后的國際關(guān)系的影響

一方面，美蘇兩強(qiáng)相爭使世界長期不得安寧。其表現(xiàn)，在歐洲，冷戰(zhàn)導(dǎo)致德國和柏林的分裂；在亞洲，則表現(xiàn)為朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭等一系列局部戰(zhàn)爭的發(fā)生；美蘇兩國還曾一度把人類拖到核戰(zhàn)爭的邊緣?？傊?，冷戰(zhàn)使世界分裂成兩大對立陣營，互相之間充滿敵意和不信任，給世界帶來了動(dòng)蕩不安。

另一方面，美蘇兩國勢力均衡，都不敢輕易發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，使世界在近五十年時(shí)間里避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。

★主要教學(xué)方式與教學(xué)用具

1.結(jié)合主題思路大膽取舍，重新整合教材內(nèi)容。建議教師：以“冷戰(zhàn)”的形成背景、具體表現(xiàn)及其影響為思路對課文內(nèi)容進(jìn)行整合。例如，為了更好理解課文內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)軍事力量膨脹、二戰(zhàn)

后蘇聯(lián)實(shí)力增強(qiáng)與政治威望提高、二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響等歷史材料，或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后探究2.為了更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果，建議布置預(yù)習(xí)思考題：（1）找出重要概念。（2）美國的“冷戰(zhàn)”政策有哪些？（3）蘇聯(lián)采取了哪些反擊措施？（4）“冷戰(zhàn)”下的國際關(guān)系如何？（預(yù)習(xí)思考題無須用本子專門寫下來，能在課本上找到的，只需畫在書上就行；需要?dú)w納的可寫簡要提綱。預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的自學(xué)習(xí)慣。預(yù)習(xí)思考題的難度要根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際水平，一般以了解課文知識、突出重點(diǎn)知識為主，跨度不宜太大。）

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。例如，能在課文里找到答案的，就讓學(xué)生自己閱讀找到答案。4.注重創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)具有針對性、啟發(fā)性和互動(dòng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，主動(dòng)探究。對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。5.圍繞主題補(bǔ)充或重新整合課本提供的歷史材料。例如引入資料：戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)軍事力量膨脹、美國稱霸全球的野心、戰(zhàn)后蘇聯(lián)的軍事力量空前壯大和用計(jì)算機(jī)演示“北約和華約的對峙地圖”等，以更好地認(rèn)識和理解“冷戰(zhàn)”形成的原因及其表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)和運(yùn)用歷史材料，進(jìn)一步加深對問題的理解，并認(rèn)識到歷史資料是認(rèn)識歷史的重要途徑，進(jìn)而懂得利用所學(xué)知識分析原始材料和時(shí)政資料。教學(xué)用具：教材和多媒體課件 ★教學(xué)過程

（注：此教學(xué)設(shè)計(jì)針對的是水平較高的學(xué)生,教學(xué)對象基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強(qiáng)，并能自覺做好預(yù)習(xí)思考題的，可省略講各教學(xué)內(nèi)容的①）

板書設(shè)計(jì)

第八單元當(dāng)今世界政治格局的多極化趨

第25課兩極世界的形成一.“冷戰(zhàn)”的概念 二.兩極格局形成的背景 三.美國的“冷戰(zhàn)”政策 四.“冷戰(zhàn)”陰影下的國際關(guān)系 五.“冷戰(zhàn)”的影響 附預(yù)習(xí)探究

針對下列一些問題，要求學(xué)生選擇其中的一到兩個(gè)問題，在課前完成資料搜集工作，并表述出自己的看法。

1、二次大戰(zhàn)期間美國軍事、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的膨脹

2、什么是鐵幕演說？

3、“馬歇爾計(jì)劃”的提出

4、何謂“冷戰(zhàn)”？為什么其成為美蘇對抗的主要形式？

5、柏林危機(jī)

6、“北約”和“華約”的建立和沿革

7、“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”

8、朝鮮戰(zhàn)爭

9、越南戰(zhàn)爭

10、概括美國和蘇聯(lián)分別采取了哪些對抗措施使兩極對峙格局正式形成？

篇二：高一歷史必修一全套教案(人教版)人教政治史全冊教案 第一單元 古代中國的政治制度

第1課 夏商周的政治制度 【教材結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)難點(diǎn)】

一、夏商的政治制度 1.王位世襲取代禪讓制 ⒉夏商的中央地方制度

二、西周的分封制 ⒈主要內(nèi)容及特點(diǎn) 2.作用及發(fā)展演變

三、西周的宗法制 1．含義 2.特點(diǎn)及基本原則 3．實(shí)質(zhì)及作用

重點(diǎn)：分封制、宗法制

難點(diǎn)：分封制與宗法制的關(guān)系 【教學(xué)方法】

本節(jié)課主要采用談話講述法進(jìn)行，同時(shí)配合提問、史料閱讀、課堂討論等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力。結(jié)合本節(jié)課圖片較多的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中可結(jié)合圖來講解，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。【導(dǎo)入新課】

關(guān)于大禹治水的傳說，同學(xué)們卻是耳熟能詳?shù)?。而中國國家的形成，與傳說中的大禹治水有密切的聯(lián)系。大禹治水需要統(tǒng)一指揮和動(dòng)員各地人民的力量，加強(qiáng)對人民的組織管理。所以，大禹治水和發(fā)展農(nóng)業(yè)的過程就成為打破氏族部落組織，由地域關(guān)系代替血緣關(guān)系，王權(quán)專制代替氏族民主，國家行政管理逐步成長的過程。伴隨著私有制和階級對立的發(fā)展，由于戰(zhàn)爭的頻繁，禹的權(quán)力越來越大，以致發(fā)展成個(gè)人專斷。據(jù)說有一次禹召集各部落首領(lǐng)開會，一個(gè)首領(lǐng)因遲到而被禹殺了?？梢?，禹似乎已不是群眾的首領(lǐng)，而是至高無上的國王了。這反映了中國早期的政治管理制度開始具備雛形，由此導(dǎo)入新課-----夏、商、周三代政治制度的演變 【講述內(nèi)容】

一、夏商的政治制度

約公元前2070年，禹正式建立了我國第一個(gè)王朝----夏。

設(shè)問：此時(shí)的夏朝已經(jīng)不是一個(gè)部落而是一個(gè)國家。為什么？（讓學(xué)生思考回答）

教師歸納總結(jié)：部落是按血緣結(jié)合在一起的；國家按地區(qū)來管理的，禹治水成功后，就把天下分為九州，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能，而不是靠氏族的血緣關(guān)系來維系。還有一點(diǎn)值得同學(xué)們注意的就是：禹死之后，由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位。1.王位世襲取代禪讓制

設(shè)問：王位世襲取代禪讓制，這是一種退步呢，還是一種社會的進(jìn)步呢？為什么原因何在？

傳說中，禹一方面奉行“禪讓”同時(shí)也積極培植兒子啟的勢力，禹死后，雖推舉伯益為首領(lǐng)，但啟憑借實(shí)力奪取了部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置，從而結(jié)束了這種軍事民主制的歷史，此后王位世襲制確立，它通過“父死子繼，兄終弟及”的形式，保持著王位在家族內(nèi)部的承繼，“家天下”的局面從此確立。奴隸社會是階級社會的開始，它用“天下為家”的局面打破了原始社會的平等和無剝削壓迫的“天下為公”的局面，但這是一個(gè)歷史的進(jìn)步。因?yàn)榕`社會形態(tài)的出現(xiàn)是建立在生產(chǎn)力高于原始社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的基礎(chǔ)上。

從夏朝開始就已經(jīng)建立起從中央到地方的行政管理制度。2．夏商的中央地方制度

對于夏商的政治制度，可以引導(dǎo)學(xué)生課下去搜集有關(guān)夏商的官位及其職能的文獻(xiàn)和考古資料來進(jìn)一步了解夏商政治制度的特點(diǎn)。最后教師給學(xué)生概括指出：夏商時(shí)從中央到地方就已經(jīng)建立起行政管理制度；最高的時(shí)國王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣屬的方國。奴隸制的等級關(guān)系已初步確立。對后周的分封制和宗法制有直接影響。1

二、西周的分封制

公元前1046年，武王發(fā)動(dòng)了滅商的總攻擊，紂王逃回王宮，自焚而亡，商朝滅亡。武王建立周王朝，定都鎬京，歷史上稱為西周。

設(shè)問：西周建立后，為什么要建立分封制度呢？

西周政權(quán)剛剛建立不久，武王姬發(fā)即因病而亡，成王姬誦年幼即位，由其叔父周公姬旦攝政。當(dāng)時(shí)，管叔、蔡叔、霍叔作為宗親諸侯，被封于殷都周圍監(jiān)視殷商遺民，謂之“三監(jiān)”。他們不滿周公攝政，勾結(jié)紂王之子武庚及東夷部族發(fā)動(dòng)叛亂。周公毅然平定內(nèi)亂、率部出師東征，西周政權(quán)才得以穩(wěn)定。面對周初出現(xiàn)的內(nèi)外叛亂，周公敏銳地意識到，沒有一套完善的典章禮儀制度和宗法等級秩序，單靠武力征服或刑罰鎮(zhèn)壓是不能實(shí)現(xiàn)社會安定和國家大治的。為此，他主持進(jìn)行大規(guī)模的立法活動(dòng)，建立起一套典章禮儀制度與宗法等級秩序。設(shè)問：分封制度到底是一項(xiàng)什么樣的政治制度？ ⒈主要內(nèi)容及特點(diǎn)

講解分封制時(shí)，可以先給出學(xué)生以下兩段材料：

材料一 據(jù)史料記載，周武王病死后，子成王誦繼立。成王年幼，武王弟周公旦輔政，而帶兵駐守在殷都周圍的管叔、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖，對周公極為不滿，致使紂子武庚有機(jī)可乘，拉攏二叔，又聯(lián)合東方的徐奄等部起兵反周，經(jīng)過三年苦戰(zhàn)，才被平定。戰(zhàn)后，周公意識到分封勢在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建親戚，以蕃屏周”。

材料二 據(jù)史料記載，周初封建的諸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子·儒效篇》說：周公“兼制天下，立七十一國，姬姓獨(dú)居五十三人?！薄蹲髠鳌ふ压四辍芬舱f：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也?！?/p>

設(shè)問：從以上材料中可以看出實(shí)行分封制的目的是什么？又有什么特點(diǎn)哪？

通過閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的習(xí)慣。最后教師指導(dǎo)學(xué)生觀察課本提供《西周分封形勢圖》，得出以下認(rèn)識：周朝對建國的元老、功臣、親屬和先世的后代等進(jìn)行大分封。分封的目的是為了加強(qiáng)和鞏固西周的統(tǒng)治，“封建親戚，以蕃屏周”。封制”在周朝時(shí)期是周王室把疆域土地劃分為諸侯的封建制度。分封的辦法是把王畿(首都地區(qū))以外的土地和人民分封給親屬、功臣、元老，建立起諸侯國，以鎮(zhèn)守疆土，保衛(wèi)王室。在“分封制”下，國家土地不完全是周王室的，而是分別由獲得封地的諸侯所有，他們擁有分封土地的所有資源和收益，只需向周王室繳納一定的進(jìn)貢即可盡義務(wù)。諸侯與周王室的關(guān)系是：周天子是最高的統(tǒng)治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令，定期朝見天子，并向天子納貢，帶兵隨天子作戰(zhàn)。諸侯國像屏障一樣拱守在周王室周圍，和睦四方，安天下。周初，從武王到成王共分封大小71個(gè)諸侯國。其中主要有(教師掛圖，并指出主要諸侯國的位置)：在東方分封了魯、齊等國；在北方分封了燕等國；在南方分封了吳、楚等國；在中原分封了鄭、晉、衛(wèi)、宋等國。西周成為一個(gè)疆域廣大的奴隸制國家。

最后通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生研討一下分封制的作用。（可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，事先查找資料）2.作用及發(fā)展演變

教師在上課時(shí)做一下指導(dǎo)。然后根據(jù)教師自己查找的資料和有關(guān)文獻(xiàn)做以下概述：

首先，分封制大封同姓子弟、功臣及古帝王之后，讓他們在自己的諸侯國內(nèi)享有一定的特權(quán)，能夠按照自己的想法進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)以及文化方面的建設(shè)，這就避免了類似于管叔及蔡叔的事情的發(fā)生，暫時(shí)地滿足了西周奴隸主貴族的欲望及要求，緩和了奴隸主貴族之間的矛盾，起到了“穩(wěn)定政局”的作用。在分封過程中，周公要求那些受封諸侯在治理諸侯國過程中要“啟以商政，疆以周索”或“啟以夏政，疆以戎索”，要實(shí)行文王“德明慎罰”的方針，廣求“殷先哲王”的“保民”辦法。通過這些措施，極大地緩和了征服者與被征服者的矛盾，降低了殷民及其他族人的反抗情緒，起到了“鎮(zhèn)撫各族”的作用。周王室的統(tǒng)治范圍擴(kuò)大。其次，在西周王朝的四周分布著肅慎、山戎、鬼方、羌、濮越等少數(shù)民族。這些少數(shù)民族經(jīng)常性地侵?jǐn)_西周的邊界，掠奪財(cái)富，而西周在這些邊界建立諸侯國，派王室貴族等直接管理，一方面直接加強(qiáng)了周王室的統(tǒng)治力量，對一些少數(shù)民族以及一些外族起到一定的威懾作用；另一方面有利于該地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有利于邊疆地區(qū)與王畿之間的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化交流，加速先進(jìn)文化及先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的傳播，從而為抵御外侮，鞏固邊防提供堅(jiān)強(qiáng)的物質(zhì)后盾，起到其應(yīng)該起的作用。像太王長子太伯和次子仲雍渡江南下，在太湖沿岸建立吳國。他們與當(dāng)?shù)厝嗣窠Y(jié)合，不但對開發(fā)吳越作出了貢獻(xiàn)，而且還加強(qiáng)了對巴、濮、越、鄧等部的控制。最終使周王確立天下共主的地位。

諸侯受分封的土地理論上在其死后可由周王室收回重新分配，但一般是世襲，一些諸侯國的勢力日益強(qiáng)大。春秋時(shí)期，隨著井田制的瓦解和爭霸戰(zhàn)爭的發(fā)展，周朝王室衰微，“禮樂征伐自天子出”的”局面被“禮樂征伐自諸侯出”取代，周王“天下共主”的地位喪失，“分封制”開始破壞。秦始皇統(tǒng)一中國后，取消“分封制”，秦王朝在全國推行單一的“郡縣制”。

在實(shí)行分封制的同時(shí)，西周實(shí)行了宗法制度，形成了森嚴(yán)的等級制。

三、西周的宗法制

設(shè)問：什么是宗法制？ 1．含義

宗法制是與分封制互為表里的政治制度。宗法制淵源于原始社會末期產(chǎn)生的父權(quán)家族和宗族制度，是在中國古代

宗族國家制度的形成過程中，為調(diào)整人們之間的血緣親屬關(guān)系，維護(hù)其倫理道德秩序和社會等級制度，逐步建立起來的一種家族和宗族集團(tuán)的法律規(guī)范。

設(shè)問：宗法制基本原則及特點(diǎn)是什么呢？ 2.特點(diǎn)及基本原則

可先讓學(xué)生看以下圖表，然后讓學(xué)生回答。2 利用《西周宗法制度示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生分析西周宗法制度的特點(diǎn)和基本原則；明確大宗、小宗的概念，大宗、小宗之間的關(guān)系。

最后教師結(jié)合《西周宗法制度示意圖》和《西周分封和等級制度示意圖》講解宗法制度是父系家長制演變而來的宗法關(guān)系，建立了一套族權(quán)與政權(quán)相結(jié)合的統(tǒng)治制度。這是一種從嫡長子繼承制為基本特征的權(quán)力分配制。宗法制的基本規(guī)則，是將每個(gè)宗族中的嫡長子一支確立為大宗，居于同宗中的支配地位或主導(dǎo)地位；而把其他庶子分立為小宗，處于大宗的從屬地位或次要地位；宗主照例由大宗擔(dān)任，并且世襲繼承。因此，宗法制從一產(chǎn)生時(shí)起，就是基于確定繼承順序的需要而形成的一種等級制度，以鞏固奴隸主的統(tǒng)治。(教師講解圖后，講一步歸納要點(diǎn)如下)①嫡長子繼承，其余子分封。

②構(gòu)成了“王臣公，公臣大夫，大夫臣士”的等級制度。

③天子、諸侯、卿大夫、士構(gòu)成統(tǒng)治階級，士以下的平民和奴隸是被統(tǒng)治階級。3．實(shí)質(zhì)及作用

設(shè)問：分封制和宗法制的關(guān)系如何？宗法制度實(shí)質(zhì)是什么？

西周實(shí)行宗法制原則下的分封制。周天子以“受命于天”自居，號稱“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高無上的絕對支配地位。其王位由嫡長子世襲繼承，其他庶子則作為小宗被分封為各地諸侯。各地諸侯在各自封國內(nèi)又是同姓宗族的大宗，其王位也由嫡長子世襲繼承，其余庶子則作為小宗分封為卿大夫。卿大夫在自己封地里又是同姓宗族的大宗，其封爵仍由嫡長子世襲繼承，其他庶子作為小宗分封為士。這樣，根據(jù)宗法制與分封制，便形成了天子、諸侯、卿大夫、士等各級宗主貴族構(gòu)成的金字塔式的等級制結(jié)構(gòu)。各個(gè)等級之間的相互關(guān)系，既是大小宗關(guān)系，也是上下級關(guān)系。每一個(gè)等級都必須服從上一個(gè)等級，并有義務(wù)盡其納貢、服役等責(zé)任。周天子位居金字塔頂端，不僅是所有姬姓宗族的大宗，而且通過“同姓不婚”、“娶于異姓” 的聯(lián)姻原則，又成為有甥舅關(guān)系的異姓宗族的共主。于是，宗法等級制度遂成為確立社會等級秩序、維護(hù)宗主貴族統(tǒng)治的政治法律工具。

關(guān)于宗法制的作用和對后世的影響，可留課下上網(wǎng)或去圖書館查找有關(guān)資料自己獲取和了解。最后給學(xué)生留一個(gè)討論題，供課下研討及對本課知識的鞏固?！菊n后研討】

《尚書大傳》說：“周公攝政，一年救亂，二年克殷，三年踐奄，四年建衛(wèi)侯，五年?duì)I成周，六年制禮作樂?！贝笏枷爰铱鬃诱J(rèn)為“克己復(fù)禮曰仁”，而中國古代文人士大夫的人生設(shè)計(jì)：“修身、齊家、治國、平天下”中，“修身”最重要的一項(xiàng)就是習(xí)“禮”。由此可見“禮”在中國古代的重要性。

以維護(hù)宗法制的禮樂制度，與封邦建國的分封制以及嫡長子繼承制為核心的宗法制構(gòu)成西周古代宗族國家制度的核心內(nèi)容。請大家上網(wǎng)或去圖書館查找有關(guān)禮樂文化的資料，了解西周法制對中國封建法制和現(xiàn)代法制產(chǎn)生了什么影響？

提示：如西周法制中“敬德保民”的政治思想、“明德慎罰” 的法律思想、“禮不下庶人，刑不上大夫”的統(tǒng)治思想，對中國封建法制和現(xiàn)代法制產(chǎn)生了什么影響。

【本課小結(jié)】

在中華早期政治文明形成的階段，夏朝是中國古代第一個(gè)國家政權(quán)。禹是夏朝的開國之君，并開創(chuàng)了父傳子的“家天下”制度。這是從氏族社會的民主管理向國家行政管理過渡的歷史轉(zhuǎn)折。夏商已有一套從中央到地方的行政管理制度。西周滅商以后，作為人類歷史上的第三個(gè)奴隸制國家。在吸收商朝滅亡教訓(xùn)的前提下，西周統(tǒng)治者以宗法制度為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了“封諸侯、建藩衛(wèi)”制度，即分封制度

。宗法等級制度產(chǎn)生于夏商，是維護(hù)各級宗主貴族統(tǒng)治地位與世襲特權(quán)的政治法律工具。西周是古代宗族國家制度的鼎盛時(shí)期，也是這一社會制度的成熟完備階段。宗法制淵源于原始社會末期產(chǎn)生的父權(quán)家族和宗族制度，是在中國古代宗族國家制度的形成過程中，為調(diào)整人們之間的血緣親屬關(guān)系，維護(hù)其倫理道德秩序和社會等級制度，逐步建立起來的一種家族和宗族集團(tuán)的法律規(guī)范。宗法制的基本規(guī)則，是將每個(gè)宗族中的嫡長子一支確立為大宗，居于同宗中的支配地位或主導(dǎo)地位；而把其他庶子分立為小宗，處于大宗的從屬地位或次要地位；宗主照例由大宗擔(dān)任，并且世襲繼承。因此，宗法制從一產(chǎn)生時(shí)起，就是基于確定繼承順序的需要而形成的一種等級制度。西周實(shí)行宗法制原則下的分封制。周天子以“受命于天”自居，號稱“天之元子”，是天下同姓宗族的大宗，居于至高無上的絕對支配地位。其王位由嫡長子世襲繼承，其他庶子則作為小宗被分封為各地諸侯。這樣，根據(jù)宗法制與分封制，便形成了天子、諸侯、卿大夫、士等各級宗主貴族構(gòu)成的金字塔式的等級制結(jié)構(gòu)。各個(gè)等級之間的相互關(guān)系，既是大小宗關(guān)系，也是上下級關(guān)系。每一個(gè)等級都必須服從上一個(gè)等級，并有義務(wù)盡其納貢、服役等責(zé)任。宗法等級制度遂成為確立社會等級秩序、維護(hù)宗主貴族統(tǒng)治的政治法律工具。

第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成 3 【教材結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)難點(diǎn)】

一、至高無上的皇權(quán) 1.“始皇帝”的來歷

⒉特點(diǎn)：（1）皇帝神圣（2）皇權(quán)至上

二、較為完備的中央官制度 ⒈三公九卿制的職能 2.三公九卿制的特點(diǎn)

三、郡縣制的全面推行 ⒈郡縣制的職能

2.中央到地方統(tǒng)治機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)及實(shí)質(zhì)

四、中央集權(quán)制的作用和影響

重點(diǎn)：中央集權(quán)制度的形成及影響；皇帝制、三公九卿制和郡縣制 難點(diǎn)：中央集權(quán)制度的概念和作用 【教學(xué)方法】

本課多是基本史實(shí)，有關(guān)知識學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過，可現(xiàn)在課前布置學(xué)生自學(xué)，掌握基本史實(shí)；教師還可指導(dǎo)學(xué)生收集資料，引導(dǎo)學(xué)生收集一些有關(guān)的典故、成語，通過這些典故、成語來回憶春秋戰(zhàn)國的諸侯爭霸的概況。像老馬識途、唇亡齒寒、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽、紙上談兵、圍魏救趙、圖窮匕見、朝秦暮楚等等。為上課討論和評價(jià)做準(zhǔn)備。在課堂手段上可采取投影和情景設(shè)置等手段，將教學(xué)的重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力上?！緦?dǎo)入新課】

從西周分封制到秦朝的中央集權(quán)制，中間經(jīng)過了群雄割據(jù)的春秋戰(zhàn)國。關(guān)于這段歷史我們大家并不陌生，尤其春秋戰(zhàn)國時(shí)期的一些典故、成語，如老馬識途、唇亡齒寒、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽、紙上談兵、圍魏救趙、圖窮匕見、朝秦暮楚等等，尤其為我們大家所熟識。戰(zhàn)國后期，商鞅入秦，助秦孝公變法，使秦國后來居上，國力躍居七雄之首。從公元前230年起秦國采取各個(gè)擊破的辦法開始了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。秦王嬴政“續(xù)六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)”（賈誼《過秦論》），不到十年的時(shí)間，先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，結(jié)束了諸侯割據(jù)的局面，于公元前221年建立起中華民族第一個(gè)統(tǒng)一的、封建專制主義中央集權(quán)的國家。正如詩歌記載的：“秦王掃六合，虎視何雄哉！”（李白《秦王掃六合》）由此導(dǎo)入新課?！局v述內(nèi)容】

秦朝建立后，創(chuàng)制了專制主義中央集權(quán)制度的確立。這一制度主要由以下三個(gè)方面組成：一是建立至高無上的皇帝制；二是在中央實(shí)行三公九卿制；三是地方上實(shí)行郡縣制。

一、至高無上的皇權(quán) 1．“始皇帝”的來歷

公元前221年秦統(tǒng)一中國以后，嬴政認(rèn)為“名號不更，無以稱成功，傳后世”，于是下令大臣“議帝號”。他自以為“德兼三皇，功過五帝”，秦王政決定從三皇五帝的稱號里摘出皇、帝二字合成一個(gè)新詞“皇帝”，作為統(tǒng)一大王朝的君主的正式稱號，稱“始皇帝”。秦始皇帝的名號有兩點(diǎn)含義：一是創(chuàng)立皇帝稱號；二是其中含有序號，自己為始皇帝，以下順序?yàn)槎?、三世，直至萬世。從此皇帝就成了封建國家的最高統(tǒng)治者，享有至高無上的權(quán)力，凡行政、軍事、經(jīng)濟(jì)等一切大權(quán)，均由皇帝總攬，一切軍國大事都由皇帝一人裁決，“天下事無大小皆決于上”?；实壑贫葹榇撕髿v代王朝所沿用，自秦開始至清末，延續(xù)了二千一百多年。歷代封建王朝的最高統(tǒng)治者都沿用了“皇帝”的稱號。

然后教師給學(xué)生介紹一下皇帝的稱謂，拓展學(xué)生視野。對于皇帝的稱謂可以分為兩類：一類是皇帝自稱為朕。我們知道，皇帝制度的基本特點(diǎn)是唯我獨(dú)尊，如果不是具有獨(dú)一無

二、至高無上的特點(diǎn)，也就無法具有特殊的政治和社會的意義了。(“孤”則是王的自稱。)本來在先秦時(shí)期朕是男子的第一人稱單數(shù)，從秦始皇帝開始不再通用，只有皇帝可以用。一類是第二人稱單數(shù)，如皇上、圣上、陛下。

皇帝的特殊權(quán)力和地位使得皇位繼承意義重大，如果處理不當(dāng)，就會引起政治動(dòng)蕩，導(dǎo)致無序、失控?；侍永^承制是歷史上形成的傳統(tǒng)，把父系家族內(nèi)部的繼承秩序穩(wěn)定下來，并且明確化、法律化。

提問：中國皇帝制度的基本特點(diǎn)是什么呢？ ⒉特點(diǎn) 4（1）皇帝神圣

皇帝地位至尊。天子自稱為“朕”、命為“制”，令為“詔”，印稱“璽”。在講此問題時(shí)，可以找如下資料進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生了解皇帝至尊的地位。

①名號制度體現(xiàn)皇帝至高無上的尊貴地位，包括皇帝以及附屬的皇后妃嬪、太上皇、皇太后、皇子、皇太子、皇孫、公主等在內(nèi)的皇帝宗族名號系列，還有謚號、廟號、尊號等稱號系列，突出皇帝制度的神圣、尊嚴(yán)。②有祭祀天地山川的權(quán)利，顯示其聯(lián)系上天與人間的特殊身分。③有歷法、年號、禮儀、乘輿、宮廷、陵寢等一系列體現(xiàn)正統(tǒng)與等級的規(guī)章制度，表現(xiàn)其特殊的政治地位和社會形象。④有后妃制度、宗室制度、以及有關(guān)皇子、公主、外戚等的一系列制度來保護(hù)、協(xié)調(diào)家族利益，其核心是宗法制度。⑤有皇太子繼承制體現(xiàn)皇權(quán)的延續(xù)和穩(wěn)定，并保障皇權(quán)的順利交接。⑥皇室開支有財(cái)政保證。⑦有宦官制度為之服務(wù)。（2）皇權(quán)至上

皇帝權(quán)力至上。皇帝是國家的代表和象征。皇帝擁有最高權(quán)力，比如最高決策權(quán)、政務(wù)的最高決定權(quán)、財(cái)政的最高支配權(quán)、立法和司法權(quán)、官吏任免權(quán)、軍事指揮權(quán)，等等?；实凼欠饨ㄉ鐣螜?quán)力金字塔形結(jié)構(gòu)的尖，他通過從中央到地方的龐大的官僚機(jī)構(gòu)來處理日常事務(wù)，實(shí)現(xiàn)政治統(tǒng)治。

君權(quán)神授、三綱五常(君為臣綱、父為子綱、夫?yàn)槠蘧V；仁、義、禮、智、信)是以皇帝制度為中心的等級制度、宗法制度、社會秩序的理論基礎(chǔ)。

皇帝制將國家的一切大權(quán)，即司法、立法、行政、軍事等大權(quán)總攬于皇帝一人手中，并且實(shí)行皇位繼承制。這都體現(xiàn)出權(quán)力的高度集中，而高度集中的權(quán)力是秦朝政治制度的基本特征。

另外，秦朝還建立了從中央到地方的一系列的官制和行政機(jī)構(gòu)。

二、較為完備的中央官制度 ⒈三公九卿制的職能

三公九卿制是在皇帝之下的中央政府。三公是指丞相、御史大夫和太尉。丞相輔佐皇帝治理天下；御史大夫是副丞相，負(fù)責(zé)監(jiān)察百官；太尉主持軍事。三公下面設(shè)置九卿。秦朝的九卿是指奉常、郎中令、衛(wèi)尉、太仆、延尉、典客、宗正、治粟內(nèi)史和少府這九個(gè)部門的長官。（教師通過投影讓學(xué)生了解秦朝的官職及分工）中央 “三公”

太尉: 協(xié)助皇帝掌管全國軍隊(duì) 丞相: 輔佐皇帝處理全國政務(wù)

御史大夫: 掌圖籍章奏，監(jiān)察百官，輔佐丞相處理事務(wù) “九卿”

衛(wèi)尉: 皇宮保衛(wèi) 郎中令: 宮廷警衛(wèi) 太仆: 宮廷車馬 廷尉: 司法

典客: 少數(shù)民族事務(wù)及外交 奉常: 宗廟禮儀 宗正: 皇室內(nèi)部事務(wù)

中央設(shè)“三公”諸卿，構(gòu)成中央政府，他們都聽命于皇帝。通過讓學(xué)生了解三公九卿的名稱、職能，而且要讓學(xué)生理解他們之間的關(guān)系。讓學(xué)生思考后，引導(dǎo)學(xué)生概括出三公九卿在地位、職責(zé)上互不相屬，互相牽制，最終使軍國大權(quán)集中在皇帝一人手中。中央設(shè)“三公”諸卿，構(gòu)成中央政府，他們都聽命于皇帝。

三、郡縣制的全面推行 ⒈郡縣制的職能

郡縣制實(shí)行可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析本課的“學(xué)思之窗”中的材料，討論一下秦始皇推行郡縣制的原因；并結(jié)合上節(jié)課的知識，分析一下郡縣制和分封制在不同時(shí)期不同的影響。然后再介紹郡縣制。

郡的長官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝任免。他們直接管理人民，收取賦稅，征發(fā)兵役和徭役，使西周實(shí)施的分封制被郡縣制所代替，削弱了地方的獨(dú)立性。三公、諸卿和郡縣長官，直接由皇帝任免，皇帝能夠有效地控制封建朝廷和地方權(quán)力。（教師通過投影讓學(xué)生了解秦朝的郡縣制體系結(jié)構(gòu)）郡 郡尉 郡守 監(jiān)察史 縣 縣尉 縣令 鄉(xiāng) 游徼 三老

嗇夫（小鄉(xiāng)）有秩（大鄉(xiāng)）亭 亭長 5 篇三：人民版高中歷史必修1教案(全套))專題一古代中國的政治制度

通史概要：

中國古代史始于170萬年前，止于1840年鴉片戰(zhàn)爭前，包括原始社會、奴隸社會和封建社會的歷史。

距今約170萬年前，中國就有人類居住，進(jìn)入原始社會。公元前21世紀(jì)，中國進(jìn)入奴隸社會，夏朝是我國第一個(gè)奴隸制王朝。經(jīng)過商朝的發(fā)展，西周時(shí)期，我國的奴隸社會進(jìn)入繁榮階段。春秋戰(zhàn)國是社會大變革時(shí)期，中國社會經(jīng)歷了從奴隸制向封建制的過渡。

秦始皇建立了中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一和多民族中央集權(quán)和封建國家，并開創(chuàng)了一系列對后世影響深遠(yuǎn)的制度。漢代封建制度得到進(jìn)一步鞏固。三國兩晉南北朝是政權(quán)分立與民族大融合時(shí)期。隋朝統(tǒng)一結(jié)束長期分裂割據(jù)，隋唐時(shí)期中國封建社會呈現(xiàn)繁榮的局面，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化制度有新的建樹。五代遼宋夏金元，中國的封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)。明清之際，封建君主專制制度日益加強(qiáng)，中國封建社會漸趨衰落。

初中新課標(biāo)中和本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容主要在七年級（上）、（下）冊。初中新課標(biāo)簡單涉及本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有：世襲制，商鞅變法，秦朝的皇帝制、郡縣制和秦朝的疆域，西漢王國問題的解決，元朝的行省制度，清朝的內(nèi)閣、六部、議政王大臣會議和軍機(jī)處；初中新課標(biāo)沒有涉及但高中新課標(biāo)需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容如下：西周的宗法制，秦朝的中央政權(quán)組織和地方政治制度，魏晉南北朝時(shí)的政治制度，隋唐時(shí)的三省六部制，宋朝的政治制度，明朝的廢丞相設(shè)三司、設(shè)內(nèi)閣，清朝君主專制對中國社會發(fā)展的影響。

一、中國早期政治制度的特點(diǎn)

課標(biāo)要求：

了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識與能力：早期國家的出現(xiàn)與特征，夏商時(shí)期的政治制度，西周分封制的內(nèi)容及作用，西周宗法制的內(nèi)容、特點(diǎn)及其深遠(yuǎn)影響，西周的禮樂文化。

（2）、過程與方法：學(xué)會分析圖表，史料解讀，問題探究。

（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到我國是世界著名的文明古國之

一。中國古代的早期國家政治制度帶有濃厚的部族色彩，形成了以宗法制為核心的政治制度體系。

教學(xué)課時(shí)：

1、5課時(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：西周的宗法制與分封制

難點(diǎn)：中國早期政治制度的特點(diǎn)

教學(xué)建議：

（1）、中國早期社會的年代較為久遠(yuǎn)，對大多數(shù)高一學(xué)生而言相對陌生，一些概念較為模糊。建議在導(dǎo)入中回憶初中時(shí)原始社會的基本情況，適當(dāng)介紹夏商周更替概況，以利于學(xué)生對新課的理解。如對西周代商的歷史更替的交代，可以更好地解釋西周實(shí)行分封制和宗法制的背景。

（2）、本課講述了古代中國早期階段的政治制度，主要敘述早期國家的出現(xiàn)與特征、夏商政治文化以及西周的分封制、宗法制與禮樂秩序。其中重點(diǎn)是分封制與宗法制。應(yīng)講清分封制的起止時(shí)間、目的、內(nèi)容、影響和破壞；宗法制要講清內(nèi)容、特點(diǎn)和深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)過程中利用文字、圖片、圖表等資料，運(yùn)用以史料分析，看圖論史等方法，幫助學(xué)生更形象更準(zhǔn)確地理解歷史概念的含義，以避免單純地用概念來解釋概念。

（3）、本課主要講述夏商周的政治制度的同時(shí)兼及重大政治事件和重要?dú)v史人物。如在敘述夏商周政治制度時(shí)，提到夏禹、夏啟、商湯、紂王、周武王、周成王、周公、召公、微子等歷史人物；武王伐紂等重要?dú)v史事件。對于這些事件、人物可以有選擇地簡單介紹，以增強(qiáng)趣味性。但重點(diǎn)應(yīng)放在敘述和解釋我國早期政治制度的特點(diǎn)上。

（4）、本課各部分包括課前提示、正文、“學(xué)習(xí)思考”、“資料卡片”、“知識鏈接”等閱讀材料、圖、表以及課后的“自我測評”、“材料閱讀與思考”，都是本課的有機(jī)組成部分。各部分相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，可以有效地起到自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。比如可以用商代青銅方鼎的圖啟發(fā)學(xué)生更形象地理解我國早期政治制度的特點(diǎn)，而且引起他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣；用課文中第一個(gè)“學(xué)習(xí)思考”，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力；用課文中第二個(gè)“資料卡片”，能更清晰的了解西周分封諸侯的情況。在講授本課時(shí)，有些課文的底注也不應(yīng)忽略。如“封建”的注文實(shí)際上注釋了一種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)：課本是主張戰(zhàn)國封建說的，因此指出西周的“封建”只不過是“分封諸侯國”，而并非中國封建社會的開始。本課和本模塊其他各課的有機(jī)聯(lián)系，也應(yīng)該在講授時(shí)注意。如本課提到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期分封制已經(jīng)破壞，這就給秦始皇廢分封行郡縣作了鋪墊。

（5）、可以通過解決課后的“自我測評”、“材料閱讀與思考”作為小結(jié)，總體概括，使本節(jié)知識結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng)。

二、走向“大一統(tǒng)”和秦漢政治

課標(biāo)要求：

知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識與能力：秦統(tǒng)一六國與秦朝疆域，秦漢中央官制的構(gòu)成和特點(diǎn)，郡縣兩級制，焚書坑儒和挾書律。

（2）、過程與方法：閱讀歷史材料和從中獲取有效信息的方法，史論結(jié)合、論從史出。

（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 認(rèn)識秦朝統(tǒng)一在中國歷史上重大進(jìn)步作用，培養(yǎng)維護(hù)國家統(tǒng)一的愛國主義情感。君主專制中央集權(quán)制度是中國古代政治制度長時(shí)期的特點(diǎn)，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。

教學(xué)課時(shí)：

1、5課時(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：秦朝中央集權(quán)制度的形成（三要素：皇帝制度的確立，地方上推行郡縣制，從中央到地方形成一套完整的官僚體系）

難點(diǎn)：秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響

教學(xué)建議：（4）、第三目“秦漢時(shí)期的官僚機(jī)構(gòu)”，講述秦王朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成及其職能。教材對于秦朝的中央官制采用了“三公九卿”的說法，要求學(xué)生掌握三公即丞相、太尉、御史大夫和主要職能，至于九卿及其主要職能不要求學(xué)生完全掌握，能大概了解即可。朝議制度是秦王朝政治的一大特色，既要指出其可集思廣益的好處，也要點(diǎn)明其局限性。

（5）、第四目“挾書律”，主要講述秦王朝實(shí)行思想專制的情況。秦王朝的思想專制措施主要有兩條：一是焚書坑儒，二是挾書律。要點(diǎn)明秦朝實(shí)行焚書坑儒與挾書律的根本目的是通過思想上的統(tǒng)一來達(dá)到政治上鞏固統(tǒng)治的需要。教學(xué)中可結(jié)合教材中的“學(xué)習(xí)思考”：如何評價(jià)秦朝的“挾書律”？來分析挾書律的實(shí)質(zhì)，根本目的及其作用。

三、君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化

課標(biāo)要求：

列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識與能力：掌握有關(guān)中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實(shí)，認(rèn)識中國古代政治制度的基本特點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)，初步培養(yǎng)汲取歷史經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用于現(xiàn)代政治建設(shè)的能力。

（2）、過程與方法：聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國古代政治制度的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法。

（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點(diǎn)，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會的發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：中國古代政治制度的主要特點(diǎn)。

難點(diǎn)：從漢至元政治制度演變的過程及對重要?dú)v史概念的理解。

教學(xué)建議：

（1）、本節(jié)教材的課標(biāo)要求是列舉從漢至元政治制度演變的史實(shí)，關(guān)于政治制度涉及面較廣，教材講述的五方面內(nèi)容主要是體現(xiàn)中國古代封建專制主義中央集權(quán)制度的演進(jìn)與強(qiáng)化。內(nèi)容豐富，充實(shí)因而課時(shí)較緊，因此在整體設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程和課時(shí)分配上都應(yīng)突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。

（2）、第一目“法令出一”，講述的是君主專制中央集權(quán)制度的重要內(nèi)容之

一即皇帝制度，要求學(xué)生掌握皇帝制度的由來及其特征?？山Y(jié)合課本“學(xué)習(xí)思考”中司馬遷在《史記·秦始皇本記》中的內(nèi)容來加深對皇帝制度特征的理解。

（3）、第二目“君權(quán)與相權(quán)”，通過歷代削弱、分散相權(quán)來說明中國古代君主專制中央集權(quán)制度的強(qiáng)化。漢武帝削弱相權(quán)主要舉措有兩種：一是頻繁換相，二是用中朝來架空外朝權(quán)力。唐朝實(shí)行三省六部制以及召集政事堂會議，實(shí)際起到了分散相權(quán)的作用。到了宋代通過設(shè)置中書門下以及增設(shè)參知政事等方式進(jìn)一步分割相權(quán)。到明初正式廢丞相。

（4）、第三目“中國古代的監(jiān)察體制”，主要講述中國歷代監(jiān)察體制的演變，要使學(xué)生明確中國古代的監(jiān)察體制也是服務(wù)于君主專制中央集權(quán)制度的，監(jiān)察制度發(fā)展走向健全正體現(xiàn)了君主專制中央集權(quán)制度的發(fā)展和強(qiáng)化。

（5）、第四目“選官制度的歷史變化”，講述中國古代三種主要的選官制度即世官制、察舉制、科舉制。對于世官制與察舉制可作一般了解，重點(diǎn)應(yīng)放在科舉制的講述上，應(yīng)講清科舉制最初實(shí)行的進(jìn)步性。到明清實(shí)行八股取士，科舉才成為了人們思想發(fā)展的桎梏，其消極性日益顯現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地來分析評價(jià)歷史事物。

（6）、第五目“行省的設(shè)置”，主要講述中國古代地方行政設(shè)置的演變，要給學(xué)生理清從秦漢→唐→宋→元→明→清歷代地方行政設(shè)置演變情況，關(guān)鍵是突出元朝行省設(shè)置的重大影響，同時(shí)還需指出中國古代地方行政設(shè)置和調(diào)整變化是服務(wù)于中央集權(quán)的需要。

四、專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)

課標(biāo)要求：

了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識君主專制制度的加強(qiáng)對中國社會發(fā)展的影響。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識與能力：明初廢丞相，權(quán)分六部；內(nèi)閣制度的形成及其演變；清初政治制度的變化；軍機(jī)處的設(shè)置以及密折奏事制度；清朝的邊疆政策；君主專制、中央集權(quán)制度的腐朽。（2）、過程與方法：史料研習(xí)，歷史比較，問題探究

（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國社會的進(jìn)步；中國皇權(quán)的高度集中是地主階級政治發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是封建社會步入晚期最后“輝煌”的折射。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

第四篇：《兩極世界的形成》教學(xué)反思

《兩極世界的形成》準(zhǔn)備的比較倉促，校內(nèi)舉行青年教師基本功大賽，恰恰趕上學(xué)校其他事情較多，所以感覺準(zhǔn)備的時(shí)間不是太充分，組內(nèi)老師說不如把上次上過的《新中國初期的外交》再上一次，我想如果再上一次，對我來說可能提高的可能性不是他太大，后來選課時(shí)在《新航路的開辟》以及《兩極世界的形成》當(dāng)中徘徊，想了兩天，后來想還是上兩極世界吧，擔(dān)心新航路的開辟的背景及影響講不清楚，新航路開辟，為什么會探險(xiǎn)，什么起到了主要的作用以及影響中的價(jià)格革命、商業(yè)革命等等有難度，選定《兩極世界的形成》這一課，在備課的時(shí)候思路沒有理順，就是雅爾塔體系在其中怎么講，以及美蘇爭霸的原因。

周六下午第二節(jié)課是賽課時(shí)間，周四晚上加班，把課件基本做出來了，周五下午第一節(jié)課，請組內(nèi)老師來聽。王老師評價(jià)，基本內(nèi)容尚可，但是時(shí)間要把握好，可能會超時(shí)，第二在雅爾塔體系的奠基作為形成步驟，在背景里講是否合適，能否讓學(xué)生聽明白。

備課時(shí)，我把《兩極世界的形成》這一課，分成三個(gè)問題兩極世界為什么會形成，是怎樣形成的，形成的影響是什么？努力做到論從史出。

在導(dǎo)入時(shí)，用鳳凰網(wǎng)視屏，有關(guān)專家評論東北亞是否會進(jìn)入冷戰(zhàn)階段，引入什么是冷戰(zhàn)，導(dǎo)入新課，從學(xué)生表現(xiàn)來看，可能是因?yàn)橹芰险n，課前沒有預(yù)習(xí)，精神不振，反應(yīng)不強(qiáng)烈，接著開始講解課標(biāo)及這一節(jié)課的思路，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。點(diǎn)出國際格局及極的概念，讓學(xué)生知道基本概念從而有利于學(xué)習(xí)。

1、為什么會出現(xiàn)兩極格局：在處理這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，一開始我選取的觀點(diǎn)是爭霸論及由于國際關(guān)系的相互不信任、不透明造成，但從個(gè)人把握來看不是太好，轉(zhuǎn)而選取傳統(tǒng)觀點(diǎn)美國想稱霸遇到蘇聯(lián)障礙。把這個(gè)問題分成為什么形成對抗而不是合作？對抗采取什么方式、為什么？通過史料的展現(xiàn)得出結(jié)論。

2、兩極格局是怎樣形成的？這地方先由學(xué)生看書，找出答案，然后進(jìn)行解釋，重點(diǎn)介紹了馬歇爾計(jì)劃，采取美國提出進(jìn)攻方針，蘇聯(lián)應(yīng)對的方式講解。

3、兩極格局的影響。由學(xué)生看書，然后學(xué)生簡單表述相關(guān)事件，簡單分析柏林墻，重點(diǎn)分析古巴導(dǎo)彈危機(jī)，說明大國爭霸下的世界的不安全。然后整體看世界地圖，得出冷戰(zhàn)后的態(tài)勢，然后提出，為什么亞洲熱戰(zhàn)和美洲歐洲冷戰(zhàn)的問題，學(xué)生積極思考回答。分析影響時(shí)，增加了登月及網(wǎng)上現(xiàn)在美國的冷戰(zhàn)思維讓學(xué)生總結(jié)影響。接著拋出20xx年12月初兩條網(wǎng)上的新聞，一個(gè)說是中美間會有冷戰(zhàn)，一個(gè)是中美間沒有冷戰(zhàn)，本來想分組討論，但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，放到課后自己思考，最后總結(jié)。

4、祈禱世界和平。在明白大國關(guān)系下國際關(guān)系的瞬息萬變，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到和平的`重要性，以《tell me why》這首曲子結(jié)尾。祈禱世界和平，祝祖國繁榮富強(qiáng)！

學(xué)生鼓掌結(jié)束。

不足：1、課前準(zhǔn)備不充分，課的環(huán)節(jié)不熟，出現(xiàn)有的內(nèi)容幻燈出現(xiàn)和講的不一樣現(xiàn)象。

2、語速及情感把握不好，激情度不夠。

3、課前心理素質(zhì)沒有調(diào)整好

4、周六上午休息時(shí)間過長，沒有給予更大的重視。

5、課的時(shí)間把握不好，有個(gè)問題沒有討論

6、對于學(xué)的新課，尤其是賽課，應(yīng)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，加強(qiáng)針對性

7、對課的突破度不夠。

優(yōu)點(diǎn)：1、選取剛剛發(fā)生的事例，貼近生活，增強(qiáng)歷史的時(shí)效性

2、弄清楚了這一塊的知識

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第五篇：25 兩極世界的形成 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：

（1）了解二戰(zhàn)后初期的世界形勢，兩極對峙局面形成的史實(shí)

（2）認(rèn)識美蘇“冷戰(zhàn)”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)全面評價(jià)歷史問題的能力。

2過程與方法：

（1）通過對對峙局面形成成因的分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史現(xiàn)象的能力。引導(dǎo)學(xué)生多角度地、辯證地認(rèn)識戰(zhàn)后初期的國際關(guān)系，主動(dòng)參與問題的探究，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系和理解。

（2）發(fā)式教學(xué)，做到師生互動(dòng)和諧、平等交流；運(yùn)用歷史唯物主義的規(guī)定和方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，主動(dòng)探究。情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：

認(rèn)識大國之間的實(shí)力對比和利益關(guān)系，對國際關(guān)系格局的推移演變具有舉足輕重的影響。外交背后是實(shí)力和利益的較量。認(rèn)識冷戰(zhàn)對人類進(jìn)步和安全的威脅。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

美蘇“冷戰(zhàn)”對峙的措施及表現(xiàn)。2 教學(xué)難點(diǎn)

“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的美蘇關(guān)系及對國際局勢的影響。

3.教學(xué)用具

多媒體設(shè)備

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

引入新課

展示電池的正負(fù)兩極和地球的南北兩極導(dǎo)入課題兩極世界的形成 展示課標(biāo)要求和重難點(diǎn)

日常生活中，兩個(gè)人互相不理睬，但又不斷絕關(guān)系，我們一般稱之為什么？ 那么同學(xué)們知道冷戰(zhàn)這個(gè)詞的來源么？

破題：冷戰(zhàn)一詞是當(dāng)年美國政論家斯沃普在為參議員巴魯克起草的演講稿中首次使用的。他說：美國正處于冷戰(zhàn)方酣之中。它指的是指美國和蘇聯(lián)及他們的盟友在1945年至1990年代間在政治和外交上的對抗、沖突和競爭。(引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，明確“冷戰(zhàn)”的定義是指美國對蘇聯(lián)等社會主義國家采取除戰(zhàn)爭以外的一切敵對活動(dòng)和對抗形式進(jìn)行遏制的政策。)二戰(zhàn)后為什么會出現(xiàn)冷戰(zhàn)？它是如何形成的？對國際關(guān)系產(chǎn)生什么影響呢？由提問進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。

講授新課

一、從盟友到對手

（一）雅爾塔會議

【展示幻燈片上的圖片】斯大林、丘吉爾、羅斯福引入雅爾塔會議

打出丘吉爾的話“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢?！?--丘吉爾

【設(shè)問】二戰(zhàn)后的國際關(guān)系發(fā)生了什么變化？

二戰(zhàn)后期，雅爾塔等國際會議確立了美蘇為主導(dǎo)的國際關(guān)系新體制，即雅爾塔體系?！驹O(shè)問】雅爾塔體系的確立對國際政治格局產(chǎn)生了什么影響？

以美蘇為主導(dǎo)的國際關(guān)系新體系——雅爾塔體系確立。奠定了戰(zhàn)后世界兩極格局的框架。

【展示圖片】 【設(shè)問】二戰(zhàn)中美蘇均為正義而戰(zhàn)，并肩戰(zhàn)斗，為人類和平創(chuàng)造了條件，為何戰(zhàn)后雙方卻形成對峙？

材料 “二戰(zhàn)時(shí), 要保持團(tuán)結(jié)并不太難,因?yàn)橛幸粋€(gè)打敗共同敵人的目標(biāo),這一點(diǎn)誰都清楚。艱難的工作在戰(zhàn)后,那時(shí),各種不同的利害關(guān)系往往會使同盟分裂。”

——斯大林·1945于雅爾塔)“沒有永恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。”

——英國前首相 帕默斯頓（1784～1865）

【設(shè)問】以上兩則材料告訴我們什么？ “二戰(zhàn)”結(jié)束后，美蘇失去了戰(zhàn)時(shí)同盟的基礎(chǔ)

材料：美國工業(yè)產(chǎn)量占53.4%，出口貿(mào)易占32.4%，黃金儲備占74.5%；武裝部隊(duì)300萬，國防預(yù)算超800億美元，在全球有480多個(gè)軍事基地，擁有原子彈；控制操縱聯(lián)合國

【設(shè)問】戰(zhàn)后美國在經(jīng)濟(jì)、軍事、政治上的實(shí)力發(fā)生了什么變化？

美國成為戰(zhàn)后資本主義世界的霸主，具有極強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)軍事力量，具有稱霸全球的野心。材料： “這次戰(zhàn)爭和過去不同了：無論誰占領(lǐng)了土地，也就在那里強(qiáng)加它自己的社會制度。不可能有別的情況?！?—斯大林

在反法西斯戰(zhàn)爭中作出的重大貢獻(xiàn)，使它在全世界贏得了很高的威望?！驹O(shè)問】材料中蘇聯(lián)的實(shí)力怎樣？ 蘇聯(lián)軍事力量增強(qiáng)，政治威望提高，成為唯一能與美國抗衡的政治軍事大國。成為美國稱霸世界的巨大阻礙，勢必會與美國展開激烈的競爭。

材料： 不同的社會制度：美國是資本主義強(qiáng)國，蘇聯(lián)是社會主義強(qiáng)國。雙方都因不同的制度對對方有敵意。

不同的國家利益：二戰(zhàn)后兩國的力量都空前壯大，各自成為資本主義國家和社會主義國家的領(lǐng)袖，兩國的勢力范圍大幅擴(kuò)張，雙方都認(rèn)為對方是直接的最大威脅。

【設(shè)問】材料說明了什么問題？

美蘇兩國在社會制度與意識形態(tài)方面根本對立

材料：1946年，英國前首相丘吉爾訪問美國，在富爾敦發(fā)表演說：“從波羅的海的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來。在這條線的背后，座落著所有中歐和東歐古國的首都……所有的這些名城及其居民無一不處于蘇聯(lián)的勢力范圍之內(nèi)，受莫斯科日益增強(qiáng)的高壓控制?！?/p>

——《和平砥柱》

【設(shè)問】材料說明了什么問題？

丘吉爾“鐵幕”演說，為“冷戰(zhàn)”興起推波助瀾

【總結(jié)】美國妄圖稱霸世界,蘇聯(lián)在社會主義國家中影響大增，正是在社會制度和國家利益的沖突下才形成了美蘇兩極格局，由盟友走向了對手，是雙方你看不我，我看不慣，最終形成了對峙，兩極格局新的原因歸納：

①“二戰(zhàn)”結(jié)束后，美蘇失去了戰(zhàn)時(shí)同盟的基礎(chǔ) ②美國實(shí)力強(qiáng)大，確立了稱霸世界的全球戰(zhàn)略 ③蘇聯(lián)實(shí)力增強(qiáng)，極力擴(kuò)大自己在世界上影響 ④美蘇兩國在社會制度與意識形態(tài)方面根本對立 ⑤丘吉爾“鐵幕”演說，為“冷戰(zhàn)”興起推波助瀾

二、美蘇“冷戰(zhàn)”

【圖片展示】冷戰(zhàn)的表現(xiàn)

三、“冷戰(zhàn)”局面下的國際關(guān)系

美蘇兩極世界格局下，不斷的“冷戰(zhàn)”，將會國際關(guān)系帶來什么影響呢？ 【圖片展示德國分裂】 1.美蘇對德國的爭奪：

1949年德國分裂，先后成立德意志聯(lián)邦共和國和德意志民主共和國。1961柏林墻的修筑

【圖片展示朝鮮分裂】 2.對朝鮮半島的爭奪：

以北緯38度線為界，分成朝鮮民主主義人民共和國和大韓民國。1950年朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)，中國抗美援朝，與朝鮮一起將美國趕回38線附近，美國被迫停戰(zhàn)

【圖片展示古巴導(dǎo)彈危機(jī)】

3.二十世紀(jì)60年代古巴導(dǎo)彈危機(jī)，其結(jié)果表明戰(zhàn)略優(yōu)勢在美國。【圖片展示熱戰(zhàn)——朝鮮戰(zhàn)爭】

4.1950年，朝鮮南北雙方爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)，美國組成所謂“聯(lián)合國軍”直接參與朝鮮內(nèi)戰(zhàn)。朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)．中國的安全受到嚴(yán)重威脅。為了抗美授朝、保家衛(wèi)國，1950年10月，中國人民志愿軍開赴朝鮮前線，進(jìn)行了抗美援朝戰(zhàn)爭，1953年7月，戰(zhàn)爭雙方在板門店簽訂停戰(zhàn)協(xié)定，戰(zhàn)爭結(jié)束。

【圖片展示熱戰(zhàn)——越南戰(zhàn)爭】 5.1961年美對越南的侵略，在越南軍民的英勇抗戰(zhàn)下，1973年美國慘敗，其殖民統(tǒng)治受阻。

師：在這樣的“冷”“熱”交織的局面下回給世界帶來什么影響呢？

四、辯證評價(jià)兩極格局

材料一：有人認(rèn)為，盡管“冷戰(zhàn)”期間，美蘇進(jìn)行著激烈的意識形態(tài)的對抗，但是，“冷戰(zhàn)”也包含著強(qiáng)大的穩(wěn)定因素。整個(gè)“冷戰(zhàn)”期間，也就是20世紀(jì)最長的一段和平時(shí)期。

材料二：蘇聯(lián)曾經(jīng)是有用的敵人……美國相信，不僅要和蘇聯(lián)的軍事力量競賽，還要和蘇聯(lián)的成就競賽……沒有蘇聯(lián)的空間計(jì)劃，美國人就不可能登上月球。

【探究合作】冷戰(zhàn)的消極作用和積極作用 積極方面：

1.兩大軍事政治集團(tuán)彼此勢均力敵，都不敢輕易動(dòng)武，在近半個(gè)世紀(jì)里避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)；

2.兩強(qiáng)競爭客觀上促進(jìn)科技的發(fā)展。

3.不同制度國家相互借鑒，推動(dòng)世界整體發(fā)展。消極方面：

1.政治上嚴(yán)重惡化了國際關(guān)系，“冷戰(zhàn)”關(guān)系成為國際關(guān)系的重中之重，使西歐依靠美國，東歐依靠蘇聯(lián)；使戰(zhàn)后世界分裂為兩個(gè)敵對的陣營。

2.妨礙了世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（世界被人為地劃分為幾個(gè)封閉的經(jīng)濟(jì)體系），造成南北差距進(jìn)一步擴(kuò)大。

3.軍事上由于兩個(gè)軍事政治集團(tuán)擴(kuò)軍備戰(zhàn)，進(jìn)行軍備競賽，使世界處于核戰(zhàn)爭的威脅下；局部戰(zhàn)爭不斷，人類陷入新的戰(zhàn)爭威脅中。

【讀史感悟】戰(zhàn)爭給人們帶來了什么？

失去親人的痛苦……動(dòng)蕩不安的生活……經(jīng)濟(jì)的衰退…… 【探究】怎樣才能避免冷戰(zhàn)？ 要加強(qiáng)國際間的交流與合作；

要相互尊重彼此間不同的文化，理解彼此對不同社會制度的選擇； 要反對霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治； …………

【設(shè)計(jì)意圖】通過一些問題和材料的分析，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和分析歸納能力，為學(xué)生解材料分析題做好基礎(chǔ)。

課堂小結(jié)

本課主要講了美蘇兩極對峙格局下的冷戰(zhàn)，以及冷戰(zhàn)中的熱戰(zhàn)。冷戰(zhàn)開始的信號是1946年丘吉爾的鐵幕演說，正式開始的標(biāo)志是杜魯門主義的出臺，經(jīng)濟(jì)上的表現(xiàn)是1948年馬歇爾計(jì)劃的出臺，軍事上的表現(xiàn)是北約的成立，與此，1949年成立了經(jīng)互會，1955年的華約組織。同時(shí)冷戰(zhàn)中還有熱戰(zhàn)，表現(xiàn)是朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭等。

課后習(xí)題

請同學(xué)們獨(dú)立完成配套課后練習(xí)題