第一篇：淺談初中地理課堂有效小組合作學(xué)習(xí)開展

初中地理課堂有效開展“小組合作學(xué)習(xí)”的研究

隆德縣第四中學(xué)

張耀乾

新課程地理教學(xué)的基本理念之一就是要注意改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建新型的地理課程。當(dāng)前，我們在初中地理課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“地理分組合作學(xué)習(xí)”的研究，目的在于對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、運(yùn)用的形式化

著名合作學(xué)習(xí)專家斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)的課堂聽起來應(yīng)該像一個蜂巢，而不應(yīng)像田徑場。教師首先應(yīng)重視對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)，現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情，甚至課堂上常常出現(xiàn)較大的喧嘩噪音；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)合作意識，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會去發(fā)展自己的地理思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進(jìn)行地理交流，以增強(qiáng)整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，如在學(xué)習(xí)地球和地球儀時，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過激勵性的評價，教師要訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，把它當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。小組合作學(xué)習(xí)可以作為一堂課的主導(dǎo)，也就說整節(jié)課都可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，但要看這節(jié)課的類型，一般情況，我們在一堂課上最多用一至兩次小組討論就可以了。

有時教師在學(xué)生進(jìn)行合作時，走到前面瀏覽教案或是在學(xué)生堆里晃兩晃，擺擺樣，并不知道討論的情況如何，進(jìn)展到哪一步了。新課標(biāo)要求教師要作為一個參與者積極主動的參與到討論中去。因此，教師在學(xué)生討論時也可以發(fā)表自己的見解，注意觀察每個學(xué)生的情感態(tài)度，肯定優(yōu)等生，同時幫助和鼓勵中等生及學(xué)困生參與到合作中去，平等的和其他同學(xué)一起討論、探究，完善正確的結(jié)果，在參與過程中還能對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤給予點(diǎn)撥，指明方向，因?yàn)閷W(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力都處在發(fā)展階段，所以討論時容易偏離方向，在不必要的問題上糾纏不清。

因此，我們說在合作性學(xué)習(xí)中，教師一定要明確自己的職責(zé)，不僅要給學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，指點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要深入到學(xué)生的討論中去，聽取學(xué)生的討論意見，參與其中，適時的評價、引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>

二、提問隨意化

在教學(xué)過程中，教師往往為了合作而合作，有時候不能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，而是根據(jù)主觀想象隨意提問。有時候拋出的問題內(nèi)容比較簡單，沒有多大的探討價值，激發(fā)不起學(xué)生的討論熱情，學(xué)生討論無實(shí)質(zhì)內(nèi)容而言，容易出現(xiàn)討論的“一分鐘熱”的現(xiàn)象。而問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，結(jié)果胡謅亂扯，費(fèi)時低效，降低了討論興趣。如人教版地理八年級上冊第一章《遼闊的疆域》第二節(jié)《眾多的人口》一節(jié)中，針對“我國人口密度圖”，有教師提出問題“請同學(xué)們討論一下，我國人口的分布特點(diǎn)是怎樣的？如果想讓你選擇自己最想居住的地方，你會選擇哪里呢？”

要避免“一分鐘熱”現(xiàn)象，最有效的辦法是教師在提出任務(wù)時必須對學(xué)生的認(rèn)知情況有較準(zhǔn)確的認(rèn)識，提出有價值的、有一定難度而需要學(xué)生通過合作解決的問題，簡單了就不值得討論，太難了則解決不了。合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

三、用時主觀化

教學(xué)中，我們還會碰到這樣的情況，比如需要有學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的環(huán)節(jié)，于是教師就將學(xué)生的討論看成是一種表演，在拋出一個明明是很有價值的問題后，只給學(xué)生一兩分鐘就宣布討論結(jié)束，并沒有考慮到學(xué)生在這么短的時間內(nèi)根本來不及對問題進(jìn)行思考，更何況深入的探討，這樣的合作學(xué)習(xí)往往解決不了實(shí)際問題。這種教師怕“耽誤”教學(xué)時間，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)象，使師生的共同學(xué)習(xí)匆匆忙忙走了過場。

所以，在提出問題后還應(yīng)注意給學(xué)生以獨(dú)立思考的時間，然后給予適當(dāng)?shù)暮献饔懻摃r間，以避免在其他同學(xué)思維還未成熟時優(yōu)等生已包攬討論內(nèi)容、進(jìn)度的現(xiàn)象，給中等生學(xué)困生思考的空間，這將更有利于他們參與到討論中去，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

四、參與失衡化

在課堂上的小組討論中，有時候教師過于強(qiáng)調(diào)個別學(xué)生的發(fā)言，而忽略了調(diào)動小組中其他成員的積極性。即知識基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學(xué)困生容易產(chǎn)生依賴思想，失去獨(dú)立思考問題的能力，也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，形成了懶于動腦、動手的習(xí)性。還有一些學(xué)生在交流的過程中容易受別人的影響，逐漸失去了主見，缺乏自我意識。個別學(xué)生顯露出抵觸情緒和封閉傾向，教師很難時常對其給予關(guān)注，使之感受不到合作學(xué)習(xí)的樂趣，無法形成合作意識，以上問題導(dǎo)致了參與的失衡。實(shí)際上，合作性學(xué)習(xí)是通過小組組員的合作達(dá)到每個學(xué)生參與，每個學(xué)生都獲得機(jī)會的學(xué)習(xí)方式，如果只注重個別學(xué)生的回答，很容易將中等生和學(xué)困生擺在不受重視的角落，出現(xiàn)討論時優(yōu)等生一言堂，發(fā)言時優(yōu)等生一手包的現(xiàn)象，這在無形當(dāng)中形成了優(yōu)等生的驕傲情緒，也給他們增加了心里壓力，更剝奪了中等生和學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)中來的機(jī)會。

這些情況都將小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的表面文章遮掩了合作性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)際上不僅不能解決學(xué)習(xí)問題，更給我們的學(xué)生帶來了不必要的心理壓力。搞好合作學(xué)習(xí)有幾個重要的因素，就是成員間的相互信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責(zé)任等。好的合作小組，應(yīng)該有共同的合作學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠相互信任、積極配合去完成共同的任務(wù)。也就是說小組合作學(xué)習(xí)中的成員之間的分工合作很重要，這個組要分得科學(xué)，分的合理。在進(jìn)行討論分組時，小組規(guī)模一般由2——6人組成，不超過6人。最常用的是4人組，為了使優(yōu)差生共同發(fā)展，通常由一名成績好的學(xué)生、一名成績差的學(xué)生和兩名成績中等的學(xué)生組成。每個小組成員都要分配角色，讓每個學(xué)生在小組活動中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)，每個人都是所屬小組必不可少的人物，使得小組成功依賴于小組成員的個人成功。合作小組的分配上我們可以采取以下幾種方式：第一是固定分組，隨機(jī)進(jìn)行，節(jié)省時間；第二是自由組合，依照興趣愛好相投，感情融洽，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生個性；第三混合編組，根據(jù)學(xué)生的成績、能力、性別等方面編成的正式性的合作小組。

實(shí)際教學(xué)中，由于諸多因素限制，許多合作小組長期不改變形式，加之班額過大，有的合作討論失去了意義，部分學(xué)生將討論變成了玩耍、嬉戲，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的低效甚至無效化，所以在小組合作形式上也不要過于固定化。

五、形式固定化

其實(shí)，小組合作有很多種形式，可以是小組討論的形式，小組討論是小組合作學(xué)習(xí)與教師個別指導(dǎo)相結(jié)合這一教學(xué)形式中最常見的類型之一。也就是在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，通過組織和指導(dǎo)小組成員展開討論，從而發(fā)揮群體的積極功能，提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)積極性和能力。這其中可以人人在小組中自由發(fā)言，讓全班充滿爭論的氣氛。也可以讓小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。也可以面對一個中心問題先由一人發(fā)言，然后由他本人請組內(nèi)一個同學(xué)補(bǔ)充，若未完成，依次接續(xù)。還有一種形式，我把它叫做“一幫一”。因?yàn)槊總€學(xué)習(xí)小組的素質(zhì)基本均等，在學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、小干部多少、智力基礎(chǔ)能力等方面每個組做到了基本均衡，所以，每組既有優(yōu)秀生也有學(xué)困生，那么如何讓學(xué)困生也能在小組里占有一席之地呢？就必需有人去幫助、指點(diǎn)他，這個任務(wù)就落在了優(yōu)秀生身上，從而形成一幫一的討論類型。另外我經(jīng)常使用的一種方式，我叫它“小組長輪換型”小組長是一個小組的核心。小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與他（她）有很大關(guān)系。但我們不提倡小組長“終身制”。為了讓更多的學(xué)生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會，于是我們選派每個組的每個同學(xué)都擔(dān)任組長。這樣做不僅調(diào)動學(xué)生的積極性，而且滿足了學(xué)生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

事實(shí)上，在我們的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題并不僅于此，合作性學(xué)習(xí)如何真正走進(jìn)我們的學(xué)習(xí)中去，如何在學(xué)習(xí)中發(fā)揮好其功用，值得我們探討的話題還有很多，這要求我們的教師在實(shí)踐中不斷調(diào)整步調(diào)，設(shè)計(jì)過程，發(fā)現(xiàn)問題，尋求方法，才能使合作交流真正內(nèi)化為學(xué)生自覺的、主動的行為方式。

總之，要真正實(shí)施小組合作化教學(xué)，教師必須真正的改變教學(xué)觀念，努力接受新的教學(xué)思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設(shè)計(jì)典型的小組合作化問題，對小組合作進(jìn)行正確引導(dǎo)，只有如此才能真正優(yōu)化我們的地理課堂教學(xué)，才能使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)合作化。讓我們的地理課堂真正成為學(xué)生成長的樂園，教師成長的田園。

初中地理課堂有效開展“小組合作學(xué)習(xí)”的研究

隆德縣第四中學(xué)

張耀乾

第二篇：如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想。”其實(shí)，學(xué)生在課堂上的討論交流，合作學(xué)習(xí)，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的討論交流的方式，是學(xué)生間就某一問題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對某一問題進(jìn)行討論和辯解，最終達(dá)到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學(xué)生在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，能使學(xué)生善于傾聽，吸納他人的意見，學(xué)會溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。

然而，在我們平時的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小組合作學(xué)習(xí)往往不盡如人意。如，當(dāng)我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結(jié)束時，沒有人發(fā)表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關(guān)的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。

如何組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組。

首先按照班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異，將學(xué)生分成三類，A類優(yōu)等生，B類中等生，C類后進(jìn)生，在根據(jù)學(xué)生的性別，性格等特點(diǎn)進(jìn)行個別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，以4-6人為宜，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。

二、組長的選任與培訓(xùn)。

小組長是組內(nèi)的核心人物，他的態(tài)度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)，學(xué)習(xí)動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進(jìn)行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進(jìn)行培訓(xùn)，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據(jù)教師自己的需要進(jìn)行具體要求。

三、小組的評價與獎勵。

我們學(xué)校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據(jù)其內(nèi)容或自己再新增一些評價內(nèi)容對小組一天、一周、一月進(jìn)行分別評價、計(jì)分，對小組及其成員的各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側(cè)設(shè)置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內(nèi)容包括作業(yè)、合作、展示、傾聽、點(diǎn)評等，以及班級管理的各個環(huán)節(jié)，如早操、紀(jì)律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負(fù)擔(dān)考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業(yè)日”，最后一名的小組加罰作業(yè)三天。一周一次小結(jié)公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給鼓勵，又對后進(jìn)的小組以懲戒警示和促進(jìn)。

那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，語文課上，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因?yàn)橛懻摬荒艽妾?dú)立思考。我們要將有利于促進(jìn)學(xué)生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點(diǎn)性的問題作為小組合作的載體。

于是，我在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用了以下幾種小組合作學(xué)習(xí)的做法。

一、預(yù)習(xí)課上的小組合作

語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)是特別關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響整租課文課堂教學(xué)的效果。教學(xué)中，可以以小組合作的形式參與課前預(yù)習(xí)，比如教學(xué)中需要的資料的查找，以及課前預(yù)習(xí)卡的完成。預(yù)習(xí)上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內(nèi)對自己的預(yù)習(xí)成功進(jìn)行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預(yù)習(xí)卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學(xué)生學(xué)得也愉快，效果也不錯。

二、識字課上的小組合作

認(rèn)識漢字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，簡單重復(fù)的識字教學(xué)會使學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達(dá)到預(yù)期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學(xué)生布置一個任務(wù)：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學(xué)生課前會在自己的積累本上認(rèn)真歸納，總結(jié)。特別是在識字方法上，學(xué)生總能呈現(xiàn)出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學(xué)生小組內(nèi)合作交流，交換見解，相互提醒、補(bǔ)充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達(dá)到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開展小組合作學(xué)習(xí)，我們要重點(diǎn)選擇靠學(xué)生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學(xué)生回答不全的等有價值的問題進(jìn)行合作交流。學(xué)生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會、補(bǔ)充、否定、反思、調(diào)控，最終達(dá)成共識。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會讓學(xué)生在課前，根據(jù)本單元的主題內(nèi)容組織一些語文實(shí)踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報(bào)展等活動。需要各小組成員在課前合作準(zhǔn)備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學(xué)生比較喜歡的一種課型，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習(xí)作課上的合作，我們可將重點(diǎn)放在習(xí)作修改上。先讓同學(xué)們將自己寫好的作文進(jìn)行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內(nèi)的幾個同學(xué)一起修改每個成員的作文，修改的重點(diǎn)放在找錯別字、語言表達(dá)是否通順，用詞是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

六、綜合性學(xué)習(xí)課上的小組合作

語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學(xué)習(xí)?！熬C合性學(xué)習(xí)”就要求充分調(diào)動小組合作的積極作用。往往要求小組內(nèi)首先制定計(jì)劃，如，活動的時間、地點(diǎn)、參與人、人員的分工等。小組成員根據(jù)計(jì)劃分派的任務(wù)各自去完成。然后將所有成員完成的任務(wù)匯總在一起，就構(gòu)成了綜合性學(xué)習(xí)的成果。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語文實(shí)踐能力，又提高了語文素養(yǎng)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的與他人合作的習(xí)慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責(zé)任。

第三篇：初中地理課堂—— 小組合作學(xué)習(xí)課題研究方案

初中地理課堂—— 小組合作學(xué)習(xí)課題研究方案

當(dāng)前，我們在初中地理課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“地理分組合作學(xué)習(xí)”的研究，目的在于對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使自己對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我的地理課堂教學(xué)。

一、目前初中地理小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展

2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

二、整改和實(shí)施策略

1、增強(qiáng)合作意識

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會去發(fā)展自己的地理思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進(jìn)行地理交流，以增強(qiáng)整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，如在學(xué)習(xí)地球和地球儀時，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

3、選擇合作的時機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

總之，要真正實(shí)施小組合作化教學(xué)，教師必須真正的改變教學(xué)觀念，努力接受新的教學(xué)思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設(shè)計(jì)典型的小組合作化問題，對小組合作進(jìn)行正確引導(dǎo)，只有如此才能真正優(yōu)化我們的地理課堂教學(xué)，才能使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)合作化

第四篇：實(shí)現(xiàn)高效課堂如何有效開展小組合作學(xué)習(xí),

如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

慶合初中 劉秋燕

有一句俗話說“眾人拾柴火焰高”，看來個人的能力是有限的，很多任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。課堂教學(xué)也不例外,小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有利于面向?qū)W生、發(fā)展學(xué)生的主動性，有利于活躍課堂的氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

我個人認(rèn)為“小組”合作是實(shí)現(xiàn)高效課堂的核心，是有效開展課堂活動的“心”、“眼”，是課堂“高效”實(shí)現(xiàn)的唯一途徑。但同時，必須在“平等民主、獨(dú)立自主、扎實(shí)有效”的原則上，小組建設(shè)才能發(fā)揮它巨大的功效。但是為了迎合形勢，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，有的教師動不動就采用合作學(xué)習(xí)的形式，合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒必要合作學(xué)習(xí)。有的問題學(xué)生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的分組不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣。因而，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)必須確定合理的有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和時機(jī)，這是保證小組合作交流切實(shí)有效的重要前提。

那么，如何開展小組合作學(xué)習(xí)較為有效呢？

第一、合理組建合作小組，為了有效地組織開展小組合作學(xué)習(xí)，建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組是基礎(chǔ)，是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好和個性特征諸多方面存在差異，故合作小組應(yīng)該充分考慮學(xué)生之間的差異，合理搭配小組成員，既讓每個成員都有發(fā)揮自己才能的機(jī)會，又能讓小組內(nèi)部和諧一致，共同提高合作實(shí)效性，以利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

第二、當(dāng)需要學(xué)生完成某一個學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個學(xué)習(xí)任務(wù)又可以分解成幾個子任務(wù)，可以由小組成員各自承擔(dān)一個子任務(wù)，從而依靠集體的力量來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，是開展合作學(xué)習(xí)的較佳時機(jī)。

第三、當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨疑難問題或?qū)ν粏栴}在看法上有意見分歧，需要選擇解決策略或求得共識時，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生個體認(rèn)識問題有局限性，當(dāng)其認(rèn)識和別人有分歧時，他們往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，希望通過交流來判斷自己的認(rèn)識是否正確。

第四、當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問題具有開放性，學(xué)生有不同的思維方法，對問題的探究有不同的見解時，正是組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)。這時開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不同的思維方法可以相互借鑒、互相促進(jìn)，每個小組成員不僅可以從別人那里學(xué)習(xí)到如何多角度思維，而且可以學(xué)會如何優(yōu)化自己的思維，從而分享合作學(xué)習(xí)帶來的成果。

那么，是不是小組成員這樣合作了就真實(shí)有效？其實(shí)不然，這時候還需要教師的配合，在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)及時多樣地對學(xué)生或小組的活動予以認(rèn)可或獎勵?？梢圆扇⌒纬尚栽u價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機(jī)制，個人評價與他人、小組評價相結(jié)合的評價機(jī)制。合理公正的評價是學(xué)習(xí)互動取得成功的有力保障，不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。因此，教師要有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、明確的規(guī)則和操作流程，既要每個學(xué)生積極參與，又要各小組展開友好競爭。教師應(yīng)對小組成員互動過程和結(jié)果適當(dāng)加于評價激勵，對基礎(chǔ)欠佳者予以激勵的積極評價，讓不同層次的學(xué)生在小組互動中都實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生智力的發(fā)揮,發(fā)揮潛能；有利于學(xué)生發(fā)展良好的個性,形成正確的競爭觀、合作觀；小組合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)集體凝聚力,形成和諧的課堂氣氛。在大力倡導(dǎo)“高效課堂”的今天，小組合作學(xué)習(xí)仍需要我們不斷的探索研究,使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更高效，徹底解放學(xué)生學(xué)習(xí)力，提高課堂效率。

第五篇：初中英語教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

初中英語教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

隨著英語新課程的改革和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，對教師也提出了更明確的要求：新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，采取“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動、創(chuàng)造、探究性地學(xué)習(xí)，改變以往英語課程過分重視語法和詞匯的講解和傳授現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。所以開展小組合作學(xué)習(xí)活動已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于新課改背景下的英語課堂教學(xué)中，用來提高英語課堂效率和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。但是要真正將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。如有的教師把小組合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)活動的點(diǎn)綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的小組活動看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，后進(jìn)生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽、不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的教師不重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)??那么，應(yīng)該如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)、增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個方面談?wù)劇?/p>

一、理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”而言的。它將班級按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，通過明確責(zé)任分工，讓全體學(xué)生在各個小組內(nèi)進(jìn)行切磋、相互支持、相互配合，通過自身努力以及小組內(nèi)成員間的合作，完成指定的任務(wù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)活動在英語教學(xué)中具有的價值

1、小組合作學(xué)習(xí)活動有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、合作交流，小組合作學(xué)習(xí)活動能通過設(shè)定話題引起學(xué)生興趣。“興趣是最好的老師” 有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，學(xué)生就會自覺地學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)Go for it!七年級（上）Unit 7 How much are these pants? 時，我和學(xué)生把教室布置成了一個“服裝市場”，學(xué)生分角色扮演成“賣家”和“顧客”用所學(xué)習(xí)的句型進(jìn)行“服裝交易”。學(xué)生A就扮演成 seller，學(xué)生B就扮演成customer進(jìn)行對話練習(xí)。

就在這樣一個“真實(shí)”的場景中，學(xué)生主動參與小組合作的興趣被提高了，不愿意合作的學(xué)生也積極投入其中，通過反復(fù)地練習(xí)，把這個單元所要掌握的重要句型熟練地掌握了。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)反映了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，教師成為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生則成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂內(nèi)，通過小組合作學(xué)習(xí)、討論、交流，學(xué)生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使他們由原來的聽講者變成主動的學(xué)習(xí)者，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在動力，使他們能主動、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)Go for it!七年級（下）Unit 6 It’s raining!時，課前教師先布置任務(wù)，讓學(xué)生自已上網(wǎng)、看電視，或電話查詢第二天的天氣狀況，并做好記錄。課堂上以四人為一組制作天氣標(biāo)志，并且組內(nèi)模擬天氣預(yù)報(bào)員進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。

3、小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生們互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短，使有特長的學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮自已的興趣和特長，而有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生存在不明白的問題立刻得到

學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而能正確而深刻地理解并掌握知識。如：在教學(xué)Go for it!八年級（上）Unit 3 What are you doing for vacation? 時，學(xué)生四人一組向同伴介紹自已曾經(jīng)去過的最有興趣的、印象最深的地方，并表達(dá)自已的感受，同時又對即將到來的假期打算“去什么地方？去做什么？打算去多長時間？” 進(jìn)行設(shè)想。

學(xué)生通過用上面的這些重要句型反復(fù)地操練，這樣做既增進(jìn)了學(xué)生間思想的交流，還學(xué)會了用現(xiàn)在進(jìn)行時來表示打算、計(jì)劃要做的事情。

三、小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)上的具體表現(xiàn)

在教學(xué)Go for it!八年級（下）Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!中的3a，題目是：If I become an athlete, will I be happy? 時，首先，教師在給這篇閱讀材料設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)之前要研究和分析如何才能對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，比如收集相關(guān)信息的知識目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)快速閱讀與略讀的技巧。然后，把學(xué)生分成小組來完成以下的任務(wù)。

（1）預(yù)讀：利用教師所提供的線索，兩人一組或者四人一組預(yù)測整個文章的內(nèi)容。If I become an athlete, will I be happy or unhappy? 這些線索包括題目、教師展示的圖片、每一段的第一句和最后一句。

（2）閱讀活動：采用速讀、略讀或者其他形式的快速閱讀的方法了解文章的總體內(nèi)容。采用精讀的方法來掌握文章的詳細(xì)內(nèi)容并且分析文章的結(jié)構(gòu)：If I become a/an ??, I will ???（3）閱讀之后：完成閱讀之后學(xué)生需完成一些任務(wù)。比如，對文章進(jìn)行深度理解和分析，分析文章中運(yùn)用的句法結(jié)構(gòu)，分析作者的寫作目的，分析文章設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

以上的每一步都必須以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。但是活動的形式可以由學(xué)生自己選擇。比如，在預(yù)讀過程中，他們可以兩個人一組完成“提問—回答”的任務(wù)或者其他的活動。在閱讀過程中，他們要求進(jìn)行互補(bǔ)式閱讀。這些活動包括研究文章重點(diǎn)、難點(diǎn)。每一個成員必須分配到合適的任務(wù)，這樣才能保證小組的每一個成員都會對小組共同的任務(wù)或者目標(biāo)負(fù)責(zé)。與此同時，他們也會從小組學(xué)習(xí)中受益。最后，就文章內(nèi)容的理解或難點(diǎn)和知識點(diǎn)的運(yùn)用對每一個組員進(jìn)行單獨(dú)測試。這個測試用來檢驗(yàn)他們在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步程度。在活動中，教師必須觀察學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。小組學(xué)習(xí)之后，教師要求學(xué)生對自己遠(yuǎn)大的理想大膽地發(fā)揮想象，然后模仿3a的內(nèi)容寫成一篇作文，這樣做就把閱讀過程升華為寫作過程，有利于學(xué)生寫作水平的提高。

四、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中的主要策略

1、合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

小組合作學(xué)習(xí)活動的重要形式是分組。在日常的課堂英語教學(xué)中，最常見、最傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)形式是按座位自然分成二人或四人一組，這種分組雖然便以開展活動，但人員搭配不夠合理。因?yàn)槊總€班級都會有著不同層次的學(xué)生，而對這些不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行分組組合，直接關(guān)系到小組合作的成敗。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，在劃分小組前，教師應(yīng)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等各方面進(jìn)行綜合評定，教師才能進(jìn)行合理的分組。結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即同組內(nèi)的學(xué)生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應(yīng)

該相當(dāng)，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競賽。小組合作一般以4至6人為宜。分組時合理搭配優(yōu)等生和后進(jìn)生，如果是6人合作小組，一般以兩個優(yōu)等生、兩個后進(jìn)生和兩個中等生為主要構(gòu)成原則。這樣，一個小組中學(xué)生的語言能力有強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)成績有高低，學(xué)習(xí)方法有異同，學(xué)習(xí)交流時可以做到相互影響、取長補(bǔ)短，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。

2、要注意責(zé)任意識的培養(yǎng)

分組只是合作學(xué)習(xí)的第一步，分組的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。小組合作學(xué)習(xí)要特別明確每個成員的個人責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作。具體活動中可通過角色、資源的分配來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。例如：讓小組成員擔(dān)任不同的角色：小組記錄員、檢查員、糾錯員、總結(jié)匯報(bào)員、聯(lián)絡(luò)員等。再如，可以采用將總?cè)蝿?wù)分解為子任務(wù)分配給每個成員的方法。通過子任務(wù)完成的質(zhì)量來評價總?cè)蝿?wù)的完成質(zhì)量，即隨機(jī)抽查小組中的某個成員，根據(jù)他的表現(xiàn)來評價小組活動的質(zhì)量。

3、學(xué)習(xí)形式要豐富多樣

小組合作學(xué)習(xí)要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有層次性的合作內(nèi)容，以使合作學(xué)習(xí)的難度得以降低，任務(wù)得以循序漸進(jìn)地開展。同時豐富多樣的合作學(xué)習(xí)形式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。常見的小組合作學(xué)習(xí)形式主要有：

（1）合作對話：在學(xué)習(xí)完一段對話后，按照對話中的角色要求，將學(xué)生分成二人、三人或更多人為單位的學(xué)習(xí)小組，讓每個小組成員分擔(dān)一定的角色進(jìn)行練習(xí)、表演。

（2）合作游戲：游戲是英語課堂教學(xué)中一種重要教學(xué)組織形式。為了使游戲時的課堂氣氛活躍起來，教師組織游戲時可以將全班分成若干個小組進(jìn)行對抗賽，比賽時要記分，以決勝負(fù)。

（3）合作糾正錯誤：每次檢測后教師會進(jìn)行試卷講評，找出普遍存在的問題加以分析。而短短的40分鐘內(nèi)教師又不可能將試卷中的每個小題都加以詳細(xì)講解，可以讓成績好的學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)成對子，由成績好的學(xué)生負(fù)責(zé)糾錯解答。

4、教師要注意點(diǎn)撥和引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師不是局外人，而是學(xué)生合作的參與者、向?qū)?、伙伴，要?dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。學(xué)生有問題時應(yīng)及時進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，對學(xué)生的大膽質(zhì)疑要及時地、充分地肯定和鼓勵，讓學(xué)生在質(zhì)疑中探索、在爭辯中明理、在合作中發(fā)展。

5、要注意團(tuán)體獎勵與自我反思

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)把小組的總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達(dá)標(biāo)。把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，以形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局，實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步的目標(biāo)。同時，教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，在充分肯定學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自我反思。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。它不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為一種課堂組織形式，更應(yīng)用在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力上。小組合作學(xué)習(xí)活動有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言實(shí)踐的參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意

識，也有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。但是小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)量上不宜過多，時間也不宜過長。只有真正理解和把握小組合作學(xué)習(xí)所內(nèi)含的各種理念，把它作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，才能取得豐碩的成果。

總之，在初中英語課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的真正主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，在真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)之間的相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用。只要我們認(rèn)真總結(jié)和探索，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性定會得到提高，使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效，從而更好地為英語教學(xué)服務(wù)